INTRODUCCIÓN La educación es un hecho social que, en última instancia,... necesarios para que pueda enfrentarse con éxito a la vida.

INTRODUCCIÓN
La educación es un hecho social que, en última instancia, busca proveer al ser humano de los medios
necesarios para que pueda enfrentarse con éxito a la vida.
En ese contexto, al futuro ciudadano −desde la más temprana edad− se le prepara no para que más tarde sea
un buen alumno o aprovechado estudiante, sino para que desarrolle todas sus potencialidades y pueda
convertirse en una persona adaptada, útil y equilibrada, en suma: feliz. Cuanto antes empiece este aprendizaje,
mejor.
Dentro de la escala animal, el ser humano es quizás el más indefenso de todos. A diferencia de los otros seres
que, instintivamente y casi de inmediato, luego de nacer, se hallan en condiciones de valerse por sí mismos, el
hombre necesita someterse a un lento proceso de aprendizaje, a través del cual va aprendiendo a comer, a
hablar, a caminar y a ejecutar casi todas las actividades indispensables para la vida.
Parte de tal aprendizaje, lo lleva a efecto por experiencia personal o idiosincrasia; muchas otras cosas se
aprenden por imitación, por influencia del ambiente o el proceso de enseñanza inconsciente o deliberado,
operativo por los niños o mayores.
La concepción clásica o tradicional de la educación, orientó los sistemas y servicios de esta índole a la
atención, preferente o casi exclusiva, de la esfera intelectual, descuidando otra fundamental que guarda
estrecha relación con el equilibrio entre lo bio−psico−motor y el intelecto: la socio−emocional.
¿De qué habría haber invertido 15 años o más en educar a un hombre que podría terminar convertido en un
erudito, especialista en un campo del conocimiento, pero incapaz de pensar por sí mismo y de atreverse a
actuar con iniciativa, o expresar lo que siente y lo que piensa, sin reservas ni ataduras de ningún tipo?
La educación tradicional, pues, basada en una mal entendida disciplina y en retardatario régimen de autoridad
o jerarquía −al nivel de escuela y de hogar− sólo ha servido para poblar un mundo de hombres y mujeres
sumisos, castrados intelectual y moralmente; atados para siempre, a las cadenas de una dependencia total: con
esquemas mentales antiguos y patrones de conducta íntimamente ligados al qué dirán y a la mojigatería.
Y es que como dice Robert Dottrens, Educar −dejando aparte la primera edad de la vida− no es ni siquiera
formar; educar es liberar. Liberar de los instintos y de las escorias que el atavismo y la herencia han
depositado en nosotros. Más aún: educar es desprender de uno mismo, es mostrar al niño el camino sobre el
cual un día tendrá que marchar solo, para ir, si es posible, más lejos y más alto que el lugar donde nos
detuvimos.
Una educación liberadora, en consecuencia, debe buscar hacer del niño una persona libre y responsable;
transformar al pequeño e indefenso animalito que llora en la cuna, en un ser humano, en una persona moral,
con carácter y conciencia, capaz de actuar con iniciativa y responder inteligentemente ante cualquier
eventualidad que le ofrezcan en el mundo y la vida.
GENERALIDADES
¡Nuestros hijos serán libres algún día, y no lo olvidemos! Hay que prepararlos para el uso inteligente de su
libertad. Hay que en nuestras familias, lo mismo que en nuestras escuelas, una pedagogía de la libertad
Robert Dottrens
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El ideal supremo de todo padre es, qué duda cabe, tener hijos sanos, fuertes y felices. Lamentablemente, desde
que llega al mundo, el niño tiene que enfrentarse consigo mismo y con su medio, en procura de un equilibrio.
Desde el momento mismo de la concepción, el futuro ciudadano comienza a formarse. Ya en el seno materno,
sus características generales y sus rasgos personales, comienzan a perfilarse. Al nacer constituye una realidad
compleja, con nueve meses de existencia.
Sin embargo, a diferencia de otros seres de la escala animal, nace inacabado dando la pavorosa sensación de
un ser incompleto, indefenso e inerme; y en consecuencia −desde el primer momento− debe iniciar un largo, a
veces dramático, proceso de aprendizaje y adaptación, a través de del cual se van desarrollando todas sus
potencialidades físicas, nerviosas, sexuales; en suma: su personalidad individual y social.
En este contexto, son determinantes la calidad y la cantidad de alimentos que recibe, el descanso y la
recreación; las experiencias y lógicamente los estímulos de todo tipo, así como las enseñanzas y ejemplos que
brindan otros niños y las personas mayores que se encuentran junto a él.
El ambiente humano y socio−cultural que rodea al niño, con sus cargas de amor y hostilidad, es decisivo en la
evolución que el hombre realiza durante el primer año de vida. Esta evolución los otros mamíferos superiores
la alcanzan dentro del útero materno.
A este respecto, conviene recordar lo que significa modelar el sistema nervioso del niño, a través del propio
subconsciente, por lo que es necesario insistir en el bienestar mental de los padres (y de los profesores) a fin
de evitar insospechadas y perniciosas influencias en el futuro ciudadano.
Dentro de su situación de ser incompleto, alrededor del niño se da una realidad anatómica−fisiológica
incuestionable: su cerebro tiene un desarrollo insuficiente, concretamente a nivel de su corteza cerebral. Su
cerebro interno, en cambio, que todos traemos en común con los animales, funciona equilibradamente
rigiendo −así− la vida instintiva. El ser humano, sin embargo, se diferencia del animal, entre otras cosas, por
la riqueza de sus funciones superiores, de su vida psíquica; entonces ese cerebro interno va cediendo su lugar
al desarrollo de la corteza cerebral y al paulatino ejercicio de la inteligencia.
Debido a lo expuesto hasta aquí, resulta que el contacto primero y de mayor envergadura es con la madre. El
ambiente material, en consecuencia, debe ser óptimo de modo que la formación de su corteza cerebral,
alcance el final deseado.
Mediante el contacto con la madre, el niño comienza a asimilar pautas culturales y definir sus patrones de
comportamiento. El eventual malestar psicológico de aquella, repercutirá sobre el sistema nervioso del
infante, al cual se la plantearán de ese modo respuestas para las que no está preparado, originando reacciones
de defensa que en nada ayudan a madurar la vida de la inteligencia, ya que obligan al pequeño a responder de
acuerdo a sus necesidades instintivas.
Supongamos el caso que una madre que, luego del nacimiento del niño y transcurridos algunos meses se
percata que le resulta difícil recuperar su antigua y elegante silueta: eso la mantiene molesta y disconforme
subconscientemente, pero abiertamente no lo acepta pues le parece poco maternal. Entonces vuelca su cólera
hacia el bebé, a quién le hace responsable de su desgracia. Cuando tiene que cambiarlo, por ejemplo, lo hace
de modo más o menos agresivo, con una cierta indelicadeza, sin tener conciencia de ello. Su niño,
lógicamente, reaccionará, sintiéndose inseguro y solo en este mundo que lo modela con maneras tan poco
cordiales.
De ese modo, sumergido en experiencias altamente negativas, va adquiriendo predisposición a responder con
mayor frecuencia basándose en sus mecanismos de animalillo que busca defenderse, y no de ser humano que
se siente protegido, seguro, capaz de dar cauce y uso a sus funciones superiores; al ejercicio de la inteligencia.
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La adversa realidad en que se desenvuelve, lo obliga a actuar instintivamente y no a aprobar o poner en juego
sus potencialidades como ser inteligente.
En un ambiente como el descrito anteriormente, el rol de la vida instintiva se acentúa, entorpeciendo o
limitando la madurez de la corteza cerebral, es decir, obstaculizando y aún deteniendo la evolución del niño
como ser humano.
Hay quienes, por supuesto, sostienen que los niños no entiendenno se dan cuentason como animalitos. Sí, es
verdad, pero sienten y perciben y la responsabilidad biológica y psicológica de que aquel animalito, se
comporte y se realice como un hombre, está presidida por el amor materno, el equilibrio y armonía familiar,
en suma por le clima de seguridad afectiva que pueda rodearle.
En resumen el ser humano, desde su concepción −experimenta una dramática aventura desde sus células
nerviosas: Si el amor maternal no es suficiente, en los primeros años de vida, se afectan irremediablemente las
excelencias humanas.
Ahora bien, hasta aquí nos hemos referido únicamente al ambiente del hogar, concretamente al rol de la madre
en relación con el niño, pero si bien en el proceso de educación integral de éste, la familia juega un papel de
primer orden, no es menos cierto que el ambiente escolar resulta también altamente importante.
Particularmente el nivel inicial, donde se sientan las bases del edificio educativo.
Cuando se habla de niños, por inercia se piensa inmediatamente en Gesell, Piaget, Bloom o Bruner.
Automáticamente se trae a colación el proceso de mielinización, el electroencefalograma, los bloques lógicos,
el cociente intelectual, el perímetro cefálico y torácico, obviamente se pone sobre le tapete las etapas por las
que pasa según Piaget, el desarrollo de la inteligencia del niño. Es decir que algo en verdad simple, natural y
hermoso como es la crianza de los niños, que a veces mas, a veces bien, se ha venido haciendo desde que el
hombre camina sobre la tierra, debido a la desinformación, se ha convertido en los últimos tiempos, en tema
delicado y reservado sólo a especialistas o profesionales en la materia.
En el fondo, todos estamos concientes que se trata, justamente, de lo contrario, es decir: el divulgar
masivamente todos los conocimientos al respecto. Lograr que maestros y padres de familia que, diariamente,
tratan y viven con los niños, hablen el mismo idioma y proyecten sus acciones en la escuela y en el hogar, en
la misma dirección y con idénticos propósitos.
Pero, teniendo en cuenta la situación actual del país y del mundo en el que no todos los niños pueden acceder
a una educación inicial −en la que está incluida la estimulación temprana− ¿pueden los niños pobres si
continúan viviendo en los barrios marginales, aprender a transformarse en ciudadanos que eliminen para
siempre las condiciones mismas en las que se desarrollan?¿O una mejor vida depende de una separación de
las barriadas durante sus años de formación?
La educación inicial, entonces, constituye una manera operativa de actuar sobre las familias privadas, con el
ánimo de subsanar en ellos los efectos negativos de carencias ambientales y deficiencias sociales.
Finalmente la estimulación temprana como parte de la educación, apunta al objetivo supremo de contribuir al
logro de un ciudadano feliz, libre, creador y solidario.
¿QUÉ ES ESTIMULACIÓN TEMPRANA?
La libertad es el arte de disciplinarse a sí mismo, para no ser disciplinado por los demás
CLEMENCEAU.
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Ante todo, estimular significa incitar, avivar o invitar a la ejecución de una cosa.
Muchos han dado definiciones de lo que es la estimulación temprana, así mencionaremos algunas:
Según Rosa Richter de Ayarza:
Llamase Estimulación Temprana al conjunto de acciones y motivaciones ambientales que se ofrecen al niño
desde aun antes de su nacimiento para ayudarlo a crecer y desarrollarse saludablemente.
Elsa Figueroa de Camacho la define como:
Una serie de actividades efectuadas directamente o indirectamente desde la más temprana edad, dirigidas a
proveerle la mayo cantidad posible de oportunidades de interacción efectiva y adecuada con el medio
ambiente humano y físico, con el fin de estimular su desarrollo general o en áreas específicas.
El doctor Hernán Montenegro la define como:
El conjunto de acciones tendiente a proporcionar al niño las experiencias que éste necesita desde su
nacimiento, para desarrollar al máximo su potencial psicológico. Esto se logra a través de la presencia de
personas y objetos en cantidad y oportunidad adecuada en el contexto de situaciones de variada complejidad,
que emergen en el niño un cierto grado de interés y actividad, condición necesaria para lograr una relación
dinámica con su medio ambiente y un aprendizaje efectivo
Si bien el término es relativamente nuevo, las técnicas y su aplicación son tan antiguas como la humanidad
misma. Todo gira alrededor del niño y sus fundamentos parten de descubrimientos científicos que remarcan la
importancia de la primera infancia.
EL POR QUÉ Y PARA QUÉ DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Es evidente que no existe un nivel de inteligencia fijo. Este puede ser cambiado y desarrollado por el medio
ambiente, especialmente en los primeros años de vida.
La estimulación temprana convenientemente manejada puede producir grandes cambios en el funcionamiento
del cerebro y el desarrollo mental.
Los cambios en la capacidad mental son mayores en el período de en que el cerebro crece con mayor rapidez.
A partir del nacimiento el crecimiento es decreciente, en consecuencia conviene estimular aquella capacidad
en los niños.
En ningún período de su vida, el niño desarrolla con mayor rapidez que durante los primeros años de vida. A
los adultos les corresponde alentar o retardar este avance.
Existe un límite de tiempo para la activación fácil de las células cerebrales, pasado el cual se producirán
situaciones tal vez irreversibles.
Los niños estimulados desde su nacimiento han logrado el mayor desarrollo orgánico y funcional de su
sistema nervioso y de sus órganos de contacto y de intercambio con su mundo externo, además, de un
equilibrio adecuado en su crecimiento físico, intelectual y emocional.
Conviene dejar sentado, por último, que contrariamente a lo que muchas personas piensan, la estimulación
temprana no es una forma de avivar la inteligencia de los niños, únicamente.
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La estimulación temprana en última instancia desarrolla la personalidad, involucrando o impidiendo
simultáneamente en las tres esferas: intelectual, bio − psicomotora y socio−emocional; por estas razones se
encuentra estrechamente ligada a la alimentación, en primer lugar, a la vida familiar y al ambiente total que
rodea al niño y que se exige sea favorable para su auspicio y normal desarrollo.
¿QUÉ SON LOS PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA?
Es una manera muy especial de contactar y divertirnos con el niño, siguiendo los ritmos que nos marque,
animándole y teniendo fe en sus posibilidades, siendo creativos e imaginativos, inventando cosas nuevas y
llevándolas a la práctica observando los resultados.
Es prevenir y mejorar posibles déficit del desarrollo del niño.
Apuntan a normalizar sus pautas de vida.
Es enseñarle a mostrar una actitud ante las personas, juguetes...es decir, fijar su atención y despertar su interés
ante los acontecimientos de la vida.
Es poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable, así como para el posterior
aprendizaje y personalidad del niño.
Es trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero introduciendo una pequeña novedad. Si no
hay suficiente constancia en los aprendizajes, no aprenderá la tarea y se le olvidará rápidamente, y si la
novedad es excesiva se va a desconectar y abrumar.
Es un programa que pretende favorecer la autonomía del sujeto, y lograr un nivel socioeducativo aceptable.
¿QUÉ NO SON LOS PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA?
No es hacer una tarea mecánica y repetitiva hasta que lo aprenda de memoria.
No es, intentar conseguir una respuesta positiva siempre que trabajemos con él, y frustrarnos si no lo
logramos.
¿POR QUÉ SE ACTÚA TAN TEMPRANAMENTE?
Estos programas van dirigidos a la primera infancia, ya que en estas primeras edades se desarrollan y maduran
las capacidades fundamentales y prioritarias: área del lenguaje, sensorial, física, psicológica, aunque se
llevarán a cabo de una manera global. Es un periodo vital, caracterizado por un potente ritmo evolutivo, donde
la capacidad de adaptación del sistema nervioso y del cerebro es un factor determinante para el desarrollo
posterior. Por este motivo, se debe posibilitar que las primeras experiencias del niño con el mundo exterior,
garanticen el máximo desarrollo global de todas sus capacidades.
BENEFICIARIOS DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA.
Se habla de recién nacidos y niños prematuros, pero aún de embarazadas como objetivos de esta acción. El
hincapié en la primera infancia no hizo olvidar a los niños en edad preescolar. Se consideran los resultados
positivos de esta estimulación en niños con enfermedades genéticas, como el Síndrome de Down y el
Síndrome de X frágil, enfermedades metabólicas como la galactosemia, el retardo psicomotor y los déficit
sensoriales auditivos y visuales, así como el grupo más sufrido de los niños sordo−ciegos.
También se consideró la desnutrición, las cardiopatías, los convalecientes de infecciones graves del SNC
como las meningitis purulentas y, en general, los egresados de las unidades de terapia intensiva, tanto
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neonatales como pediátricas. Se consideraron aspectos novedosos como la determinación de niños "en riesgo"
para la precoz detección, prevención o rehabilitación de posibles secuelas.
La parálisis cerebral infantil, el déficit intelectual, los trastornos del lenguaje, así como los trastornos
psíquicos graves, como el autismo y aún algunas enfermedades progresivas del SNC, como el Síndrome de
Rett, pueden ser estimulados tempranamente. Se le da importancia al tratamiento de la familia de los
discapacitados, intentando actuar sobre los padres y con ellos mismos, para generar un nuevo equilibrio en el
medio familiar.BASES TEORICO − CIENTÍFICAS DE LA ESTIMULACION
Bases neurocientíficas del desarrollo integral del niño
Las experiencias de estimulación adecuada tienen su base en los conocimientos comprobados del crecimiento
y desarrollo del sistema nervioso y, específicamente del cerebro; el órgano más complejo del ser humano, que
recoge toda la estimulación natural y cultural. Su crecimiento, maduración y desarrollo han constituido las
bases para la sistematización de las técnicas de estimulación adecuada.
Se sabe que el tejido cerebral madura en forma escalonada, e inclusive a distinto ritmo en su velocidad de
crecimiento. Existe definitivamente, una sincronización en las regiones cerebrales. Se dice que a los 6 meses
postnatales se da el ápice de su crecimiento. Este extraordinario proceso es muy lábil y puede ser
positivamente moldeado por un enriquecimiento del medio.
Características generales del sistema nervioso
La complejidad de interacciones en el sistema nervioso y el elevado número de posibilidades de
interconexiones existentes entre las células nerviosas, ha hecho que la mayoría de los científicos acepten
finalmente, que su desarrollo es de una magnitud tal de interconexiones, y con tan alto grado de especificidad,
que depende de factores epigenéticos que van activando y modulando la información genética contenida en
las células neuronales durante el crecimiento.
El 75% de la maduración del sistema nervioso está programado genéticamente. El resto de la maduración
depende de la experiencia, por lo que proporcionando ambientes enriquecidos es como podemos propiciar un
mejor desarrollo bio−psico−social de los niños en la etapa de los 0 a los 6 años, sumamente crítica por la
inmadurez y plasticidad cerebral. Definiremos plasticidad, como la posibilidad de modificación estructural y
funcional de las neuronas por su uso o desuso.
Unidad estructural y funcional del sistema nervioso
La neurona es la unidad anatómica y funcional del sistema nervioso. Es una célula de elevada complejidad,
compuesta por el soma, el axón; las dendritas, que son los atributos estructurales principales y botones
sinápticos como atributos secundarios. Al conjunto de dendritas se le puede denominar "territorio receptor",
debido a su función receptora. El axón emerge de una prominencia del cuerpo celular o de una dendrita. Su
función principal es la conducción y transmisión del impulso nervioso. Entre las prolongaciones de las
neuronas existe un contacto por contigüidad, llamado sinapsis.
El cerebro y su interacción con el medio ambiente
Hasta hace poco se tenía al sistema nervioso central, como un sistema relativamente rígido, cuya organización
básica cambiaría poco después de las etapas iniciales de maduración y desarrollo. Este concepto está
modificándose radicalmente, con especial énfasis en la influencia de dos variables: la edad y el uso y desuso
neuronal.
El funcionamiento del sistema nervioso central no está asociado exclusivamente al cerebro, pero para que su
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funcionamiento sea adecuado, es necesario que el cerebro esté intacto. por esto, los esfuerzos orientados al
desarrollo de la inteligencia, concebida como todas las capacidades del niño, deben incluir una preocupación
por el desarrollo del cerebro.
El ser humano nace con menos de un tercio de la capacidad cerebral adulta y después del nacimiento, se
observa que la corteza y todo el sistema nervioso central crecen rápidamente, por efecto directamente del
ambiente y las experiencias recibidas.
En el momento del parto, el ser humano que nace trae consigo un cerebro que ha de crecer y desarrollarse con
una capacidad potencial que le permitirá establecer los mecanismos adecuados para recibir y manejar los
estímulos externos e internos, en una forma mucho más avanzada que el resto de los animales.
La experiencia de vivir interactuando intensamente con el ambiente, es el elemento básico que condiciona el
desarrollo cerebral. Aunque el comportamiento instintivo pueda aparecer, incluso en ausencia de experiencias,
no sucede lo mismo con la actividad mental superior.
La experiencia, el entrenamiento y posteriormente, el material simbólico que el niño recibe a través del
lenguaje y la educación, le permitirán ir transformando su estructura y organización cognoscitiva.
De esta forma, la calidad de relación del niño con su ambiente durante los primeros años de vida, será
determinante, tanto para su desarrollo intelectual como para el desarrollo de los patrones básicos de su
personalidad
Es lógico pensar que en la formación integral del ser humano, los tres primeros años de vida son decisivos
para su menor o mayor adaptación al medio.
Alrededor de la educación del niño giran un grupo de factores que se dan en el seno de la familia, la escuela y
la sociedad. El amor que recibe, la cantidad y calidad de alimentos que ingiere y el ambiente socio−cultural en
el que se desenvuelve, juegan un papel de primer orden en la vida del niño pequeño.
Hay que afirmar que el niño es un ser con personalidad propia y como tal necesita una atención específica. Un
niño no es, de ninguna manera, un hombre adulto a escala, ni tampoco alguien totalmente distinto a todo lo
que aceptamos propiamente como humano.
El niño es un ser impredecible, no se puede afirmar lo que puede no ser un niño. Cuando nosotros decimos:
quiero un niño que sea de este modo o de este otro, ya estamos obrando como modelos para que este niño se
transforme en un representante tipo de la especie humana. En este sentido de imitación, la televisión juega el
papel de factor de condicionamiento y adaptación al modelo, ya que lo separa de la realidad en la que se
encuentra para traspasarlo a uno ficticio y el desplazamiento en la conciencia infantil de la influencia de la
presencia humana concreta.
El desarrollo como parte misma de la vida es un proceso de tensión: el asunto está en como integrar y resolver
esas tensiones.
SINAPSIS
Cada neurona es una unidad funcional y se relaciona y articula con su vecina, no por continuidad de
subsistencia, sino por relación de contigüidad. El paso de un impulso nervioso de una neurona a otra, depende
de la sinapsis.
Sinapsis, es la articulación entre dos o más neuronas permitiendo establecer contacto funcional. Aquí los
extremos finales del axón de una neurona están en relación muy próxima entre los finales dendríticos o con el
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cuerpo de otra neurona. Las fibras de las dos células, por lo tanto, no están fusionadas.
El impulso eléctrico nervioso se desplaza a lo largo del axón de una neurona estimulando a las dendritas de la
otra y provocando la descarga de energía en ella acumulada. Merced a los procesos electroquímicos que se
producen, el impulso nervioso no se extiende en todas las direcciones aunque podría hacerlo, sino que se
encauza a lo largo de canales específicos hasta llegar a un número limitado de células efectoras.
La capacidad de crecimiento de las dendritas, influye en la plasticidad del cerebro. Las condiciones
ambientales temporales a su vez, influyen en el crecimiento de las dendritas: mientras mayor sea el empleo de
la sinapsis neuronales, mayor será la capacidad de aprender.
Las corrientes del pensamiento pedagógico contemporáneo, por otro lado, establecen que la tarea educativa es
un proceso dinámico en el cual enseñamos y aprendemos de todos, en todo tiempo y en todo lugar, en virtud
del dialogo que se establece entre los diferentes sujetos.
¿HAY INTELIGENCIA ANTES DE NACER?
Durante el siglo XX los psicólogos han lidiado con el concepto de la inteligencia y como medirla. Hace 75
años que se publicó el famoso Test de Binet en Paris produciendo la famosa clasificación del coeficiente
intelectual. Fue un hito en la Psicología que afectó a la mayoría de un modo u otro. En el transcurso de los
años estos resultaron muy frágiles. Se criticó que propendían a ser académicos, estrechos y culturales y ser
injustos con las clases minoritarias.
Uno de los problemas era que los tests definían la inteligencia sin embargo no daban ejemplos de la amplia
gama de importantes habilidades. El sutil mensaje que se extendió a través de nuestra cultura fue que el Test
decía si uno era inteligente o no.
Estos hechos colocaban en desventaja a los recién nacidos. ¿Cómo un bebé podía pasar uno de estos tests y ser
considerado inteligente? Mas aún, como podíamos pensar, que un bebe era Inteligente si no había ido a la
escuela, no sabia escribir, y no sabía nada?
El interés de David Chamberlain esta centrado en la inteligencia Pre−natal. Hasta ahora es muy poco lo que se
ha escrito al respecto. David Chamberlain propone especificar sus teorías tomando como base las teorías de
Robert Sternberg y Howard Gardner. Este último, autor de varios libros.
Las Teorías de Robert Sternberg
Un individuo puede ser muy inteligente en algunos aspectos pero muy débil en otros. Robert Sternberg ha
elaborado un programa con objetivos.
Según este autor, la inteligencia es manejarse mentalmente por si mismo lo que implica la utilización de la
experiencia, dominando el entorno.
Incluye lo que los psicólogos han mencionado como la capitalización de sus fuerzas. Auto−manejarse es una
adaptación intencional al medio y a la selección de nuevos ambientes y por ultimo dar nuevas formas a los
medios existentes para la vida de uno mismo. Estos conceptos se refieren a la psicología que considera al
útero como el primer entorno del ser humano. Los trabajos de Liley (1972), Fridman (1972 y 1994), Verny y
Kelly (1981), Demause (1982) han probado que el feto es activo, sensible y muy influyente.
Un Ejemplo de la Primera Inteligencia
Adaptación Intencional: (la Actitud de Los Fetos en la Amniocentesis).
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En las ecografías, se observa como el feto se aleja, se refugia o golpea el cilindro de la aguja repetidamente.
Algunos investigadores han comprobado una disminución que duró dos días en el latido cardíaco. Si la
inteligencia se manifiesta al seleccionar medios nuevos podríamos citar una cantidad de conductas
preferenciales selectivas y discriminatorias en el útero.
Los artículos de los investigadores que han nombrado sugieren como los datos que se conocen en lo que
concierne a la psicología Pre−natal se pueden unir al criterio de Sternberg en cuanto al manejo de la
inteligencia por el feto mismo.
Gardner esta de acuerdo con Sternberg en que los tests de inteligencia favorecen los criterios académicos y
prestan poca atención a la creación diaria o a la habilidad de asimilar nueva información potencial del
crecimiento de la persona. Los tests son inadecuados. Gardner se burla en cuanto que un individuo puede
perder sus lóbulos frontales convirtiéndose en una persona totalmente diferente incapaz de desarrollar
cualquier iniciativa o resolver nuevos problemas y sin embargo puede seguir teniendo un C.I. muy próximo al
nivel de un genio. Como alternativa propone 7 tipos de inteligencias, cada una semi−autónoma, con su propia
forma de memoria y aprendizaje, sus propias conexiones cerebrales y su propia historia de desarrollo.
Los Estudios Sonográficos
Esos señalan que la actividad REM comienza a las 23 semanas de la concepción y es mas frecuente desde las
24 a 35 semanas (Birnholz, 1981). Los E.E.G. de los prematuros señalan un sueño activo. Los fetos al soñar
estarían mentalmente comprometidos quizás apartados de los ritmos regulares en su ambiente día a día.
Transformar el Medio Existente en uno Nuevo
Los fetos protestan a través de movimientos hiperactivos y pataleos. Las películas violentas hacen que la
embarazada tenga que retirarse del cine o también si escucha una música ruidosa. De este modo el feto
modela al medio, tomando actitudes. Estos ejemplos sugieren como los datos que conocemos en lo que
concierne a la psicología Pre−natal se pueden unir al criterio de Sternberg en cuanto al manejo de la
inteligencia por el feto mismo.
Teoría de Múltiples Inteligencias
Gardner en su libro "Frames of mind" (1983) está de acuerdo con Stenberg en que los tests de inteligencia no
prestan atención a la creatividad diaria, de asimilar nuevas inteligencias o al crecimiento potencial de la
personalidad.
Gardner propone siete inteligencias:
• Lingüística
• Musical
• Lógico− Matemático
• Espacial
• Corporal−kinestésico
• Inteligencias personales:
♦ Intra−personal
♦ Inter−personal.
Lingüística
El lenguaje es de tremenda importancia en la sociedad humana, por cuanto depende de la buena
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comunicación. Usamos palabras para convencer al otro, a que actué como una herramienta, para recordar
cosas, para enseñar y aprender, para clarificar ideas y significados. Algunos persisten en decir que
necesitamos el lenguaje antes de ser inteligente pero parecen olvidar que se necesita ser inteligente para
aprender el lenguaje.
El Lenguaje Antes de Nacer
Truby descubrió que los llantos en los neonatos tienen correspondencia con la entonación y ritmo y otras
expresiones del habla con el de la madre: 28 semanas (7 meses). Los espectrógrafos revelaron que había
correspondencia entre el habla de la madre y la del bebé. Los bebés aprenden el lenguaje materno dentro del
útero. Eso mismo sucede con la música (Fridman, 1980). Es la primera escuela hacia el habla y la música. Al
respecto hay trabajos de Blum, (1991) y de Birnholz, Benacerraf (1983). O sea, que en el curso de un
embarazo de 40 semanas el feto tendrá de 4 a 6 meses de voz musical o hablada. Cuando la madre es muda o
el feto sordo, la ausencia de la voz humana se nota en el primer llanto.
Hay bebés que antes de hablar entienden toda la comunicación que hay a su alrededor. Toda comunicación
tiene un componente físico y un componente de mente a mente.
De Casper y Fifer W. (1980) son famosos por un experimento muy inteligente. A un grupo de madres les
leyeron durante el embarazo un cuento en inglés titulado "el gato en el sombrero". Lo leían dos veces al día.
Al nacer los bebés escucharon el cuento mientras mamaban en la velocidad que les era familiar. Si se
cambiaba el ritmo del cuento ó si escuchaban otro cuento dejaban de mamar. También a un grupo de bebés se
les hizo escuchar la voz de la madre y luego la voz del padre. Se comprobó que reconocían la voz de la madre
desde el nacimiento, en cambio tardan tres semanas en reconocer la voz del padre.
Inteligencia Musical
Gardner sostiene que la inteligencia musical es una manera de pensar con el sonido. Es un lenguaje que tiene
sus propios derechos. Él lo considera universal, pues es compartido por la gente de todo el mundo.
¿Hay inteligencia musical antes del nacimiento? Según él los fetos oyen y aprenden lo que oyen.
En el año 1975 se tocó canciones de cuna, entre ellas la de Brahms a prematuros de una enfermería. Este
grupo aumentó de peso con más rapidez que los que no tuvieron contacto con la música. Michelle Clements
(1977) en Londres tocaba selecciones de Vivaldi o Mozart a las mujeres embarazadas en un hospital. Esta
música las relajaba, no así la música de Beethoven, Brahms o música Rock.. Roberta Panneton cantaba una
canción infantil todos los días a un grupo de embarazadas. Al nacer, los bebés prefirieron la canción conocida
a las que no habían escuchado antes.
Hay una anécdota sumamente interesante. Una mujer dio en adopción a su hija. Esta creció y cuando entró a
la escuela y ya estaba en edad para elegir un instrumento musical eligió el saxofón. Con el correr del tiempo
descubrió que su madre biológica había tocado el saxofón durante el embarazo. Gardner se maravilla de la
inteligencia musical de los niños que están en contacto con la música. A partir de los 2 a 3 años los niños
expuestos a la música pueden "tocar" sus propias piezas o las que crean, o imitan. La inteligencia musical es
un modo de pensar con sonidos. ¿Hay inteligencia musical antes de nacer? Parecería que el niño por nacer oye
en el vientre la música que se le canta y aprende lo que oye (Fridman, 1980).
Inteligencia Lógica y Matemática
Los investigadores creen que habría que buscar evidencias matemáticas pero hasta ahora no se han podido
probar.
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Inteligencia Espacial
Según Chamberlain el feto debe aprender a dominar el medio. Esto incluye las manos, dedos, pies, los dedos
de los pies, la boca y el cordón umbilical. ¿Podrían ser sus primeros juguetes? El feto aprende a moverse y a
descansar dentro del útero. Aprende a conocer los limites de su territorio. Sería algo así como encontrar un
camino por una especie de mapa topográfico, como también las bases para el aprendizaje condicionado de las
sensaciones motoras y del tacto. Los adultos evocan imágenes mentales y las recreamos en, las artes y oficios,
fotografías, invenciones y otros procesos imaginativos. En el feto existe la acción y la interacción. Después de
la novena semana aparece un modelo de alternancia: descanso y actividad. Según Dongen y Goudie (1980) el
feto aprende a desplazarse del lugar donde descansa habitualmente para volver a su posición original. De este
modo conoce su territorio. En el tercer trimestre el feto no deja pasar más de 10 minutos sin que haya
movimientos grandes. No podemos evitar de especular en la constante interacción entre la mano y el cordón,
la mano y la boca. Straub (1971) se pregunta ¿Podría ser un ejercicio de inteligencia espacial?
Las imágenes mentales son la materia del sueño. El sueño se detecta a las 23 semanas. Los EEG revelan que a
las 30 semanas la actividad de soñar llega a su pico máximo y se reduce con el paso de la vida.
La práctica en la imaginación parecería tener prioridad en el desarrollo, debido a que el sueño REM, se
desarrolla por lo menos 10 semanas antes del sueño tranquilo y profundo (Birnholz, 1981).
Inteligencia Kinestésica Corporal
Es la habilidad de usar el propio cuerpo en complejas habilidades con propósitos expresivos o algún objetivo.
Esto supone tener control de los movimientos del cuerpo y aprender a manejar objetos con habilidad. Tales
movimientos se observan en bailarines, nadadores, atletas, actores. Lo que se necesita en parte es tener un
agudo sentido de ajuste del tiempo.
Gardner nos recuerda que el movimiento humano es altamente complejo. El sentido kinético monitorea
músculos, articulaciones y tendones. El sistema vestibular que se forma en la semana 7,5, se mieliniza y a las
16 semanas el feto adquiere equilibrio. En estos movimientos debe haber elementos de acción, intención y
propósito. Los sonogramas señalan que entre los 2 meses y medio a 3, en el electroencefalograma ocurre una
explosión de actividades que involucran todas las partes del cuello, girando la cabeza sobre el cuello, agitando
brazos, pataleando con las piernas, flexionando los pies. A las 12 semanas las mandíbulas se mueven hacia
arriba y hacia abajo y hay mucho contacto con la cara a través de la mano (Van Dongen y Goudie, 1980).
Estos ejemplos pueden durar tanto como siete minutos. Durante esta actividad el feto se mueve desde su
posición habitual, pero siempre vuelve a descansar en la parte mas baja del saco amniótico. Este programa
vigoroso va a continuar sin grandes cambios a través del embarazo. Según los neurólogos estos movimientos
son endógenos y espontáneos, o sea que se originan por dentro y representan la iniciativa por parte del feto.
Liley dice que sin actividad muscular los huesos y articulaciones no se desarrollarían en forma adecuada
(1972). Los fetos pasan mucho tiempo practicando una gran cantidad de movimientos que van a necesitar más
tarde al nacer. Quizás sea entretenido. Los ejercicios que realizan los preparan para habilidades manuales y
manipulaciones posteriores. Incluyen no sólo volteretas y rotaciones sino el acto de alcanzar o tratar de usar el
cordón, o encontrar y chuparse los dedos de las manos y de los pies, como hemos señalado, desde las primeras
nueve semanas.
Aunque las madres no se dan cuenta del movimiento fetal antes de las 16 a 22 semanas ya hay señales de vida,
hay mucho movimiento, que comienza en forma temprana en el embarazo por cuanto el feto tiene mas
espacio. Se mueve de lado a lado impulsando sus piernas y pies. Cambiar de lado según Liley es un elegante
giro longitudinal en espiral (1972). En la mitad del giro hay una torsión de 180° en la columna. Para comenzar
el movimiento el feto extiende y gira la cabeza, luego rota los hombros y finalmente rota la columna lumbar y
las piernas haciendo uso de los largos reflejos espinales. Liley se ha podido comprobar que estos ejercicios de
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rotación comienzan a las 26 semanas (6 meses y medio) aunque los textos solían decir que no era posible
hasta las 14 o 20 semanas después del nacimiento. El medio fluctuante del útero posibilita, pero no debemos
dejar de pensar que el feto esta equipado para realizarlo y que en realidad lleva a cabo estos elegantes
movimientos acrobáticos una y otra vez.
La Inteligencia Personal; Intra−personal
Hay dos inteligencias personales: intra−personal e inter−personal. La inteligencia intra−personal se refiere a
poder acceder a los propios sentimientos, experimentos y expresar un abanico de emociones y poder
discriminarlos: dolor, placer respondiendo adecuadamente retirándose o involucrarse más.
¿Que sentimientos aparecen primero y cuan temprano los experimentamos? Darwin (1872) estudió
cuidadosamente el desarrollo facial en sus propios hijos y dedujo que las emociones son innatas y que se
pueden observar tanto en el reino humano como en el animal. Fruncir el ceño, hacer muecas, parecen producto
de la aculturación. Stanley Greenspan (Greenspan y Greenspan, 1985), escribió acerca de los "primeros"
sentimientos y propone seis mojones emocionales: desde cero días a 3 años. No menciona sentimientos antes
del nacimiento. A través de las ecografías se puede observar en el feto masculino la erección del pene por lo
menos a las 26 semanas antes de su nacimiento. El hecho de que se chupe el pulgar al mismo tiempo podría
ser una manifestación de placer. La sonrisa que se observa en la cara de los prematuros mientras duermen
reflejan mas bien placer que disgusto. También resulta interesante la variedad de gestos inquietos mientras
duermen, estos podrían señalar manifestaciones de disgusto antes que placer. Esto significa que estamos frente
a una gama de emociones si suponemos que los prematuros sueñan fuera del útero. Los fetos de la misma
edad de gestación también suponemos que deben soñar en el útero.
Si es que sueñan, según Chamberlain estarían ocupados en actividades intrapsíquicas, intrapersonales,
actividades en las que quizás procesen sus experiencias hasta ese momento.
El miedo, enojo u dolor probablemente se manifiesten en los primeros llantos fetales, a las 21 semanas de
gestación − 5 meses (Humphrey, 1978). No seria justo suponer que los fetos no se inquietan, no sienten, o no
tienen porque llorar.
Berrear en el útero (vagitus uterinus) es un fenómeno raro apoyado por 140 citas en la literatura médica desde
hace 100 años (Ryder, 1943). Sin embargo, algunos expertos del llanto del bebé dicen que no se justifica que
se discuta seriamente las vocalizaciones pre−natales (Hollien, 1980). Goodlin mantiene una actitud opuesta.
Luego de describir el llanto en el útero, después de un amniograma de aire, dice que no parece irrazonable
asumir que los fetos están tan incómodos (como para llorar) en el útero como fuera de el porque es durante el
parto y no en el periodo neonatal que el feto atraviesa mucho dolor y stress (1973). El mismo autor dice que si
hubiese aire oiríamos llorar al feto muy seguido.
En nuestra época los llantos dentro del útero se asocian con movimientos obsté−tricos: ruptura de membranas,
inserción del catéter, poner electrodos en la cabeza o en el trasero que incomodan sin duda alguna al feto.
Blair (1965); Rusell (1957) Thiery et al (1973).
El llanto en estos casos ¿podría considerarse una señal de inteligencia?
No se le da importancia al hecho del berrido en el vientre. Las emociones existen antes de ser expresadas. En
algunas ocasiones se puede oír el sonido del llanto en la panza por ello debemos estar alertos ante la
posibilidad que los fetos puedan sentir muchas emociones pero aun así oiríamos una pequeña parte del mismo.
La angustia que los prematuros han sufrido en manos de los médicos que usan substancias como curare que
tiene la acción de paralizar u analgésicos es un ejemplo de la callada emoción inexpresable porque se han
paralizado y no pueden llorar o protestar. (Harrison, 1986), (Lawson, 1986), (Chamberlain, 1991).
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Chamberlain cita un ejemplo muy interesante. Un prematuro fue operado de microcefalitis. A raíz de los
puntos y procedimientos que padeció, le tuvo fobia a los médicos y hospitales. También perdió grandes
cantidades de piel de su pecho y abdomen cuando le quitaban las cintas adhesivas. Se espantaba y se
angustiaba cuando escuchaba el rasguido de la cinta adhesiva. Chamberlain se pregunta si esta manifestación
no es un signo de inteligencia. Este bebé tenia sentimientos internos que trataba de manifestar. También cree
que los prematuros deben manifestar sentimientos desagradables si les falto el alimento necesario porque las
madres estuvieron a dieta.
Inteligencia Interpersonal
Según Chamberlain es la habilidad de notar y distinguir entre otros individuos su estado de ánimo, motivos e
intenciones. La habilidad interpersonal es la forma de sellar las buenas relaciones que incluye el vínculo entre
la madre y el hijo. Gardner lo considera como el origen de esta inteligencia. Aunque la habilidad interpersonal
y el conocimiento son de tremenda importancia en todas las sociedades se la ignora o minimiza en el campo
cognitivo. El sentido de sí mismo es la base para el conocimiento de los demás (Gardner, White, 1985),
(Greenspan y Greenspan, 1985), (Stern, 1985). Gardner y los autores citados, a quienes considera
evolucionistas piensan que el sentido de sí mismo aparece en el algún momento durante el segundo ano de
vida.
LA VIDA EN EL ÚTERO
La vida en el útero es una ejercitación en las relaciones. Así comienza el vinculo entre el niño y los padres.
Al feto le debe resultar irresistible la respiración, el movimiento rítmico de la madre: oírla aplaudir, sentir su
latido cardiaco ó bailar y cantar. La vieja idea de considerar a los recién nacidos o a los fetos de egocéntricos
debe sustituirse por una relación dúo−céntrica. Mac Freeman (1987) dice que la constante interacción en la
vida uterina debe verse como un aprendizaje a dúo. En el útero es inevitable porque madre e hijo comen
juntos, respiran juntos, duermen juntos y quizás fumen cigarrillos o se caigan juntos.
Según los estudios de Chayan, Tejani, Verma,Gordon, Schmidt y Creevy, 1972, la relación sexual, en el
último trimestre puede causar al feto una excesiva bradicardia y taquicardia, si hay una excesiva actividad
uterina. Estas son relaciones inter−personales con toda seguridad. En un terremoto sucedido en Italia, las
ecografías de las embarazadas revelaron gran movimiento en los fetos que duraron entre 2 a 8 horas. Estos
eran vigorosos y desordenados (Ianniruberto y Tajani, 1981). Las radiografías no molestan a las
embaraza−das pero los estudios de amniocentesis producen gran ansiedad en las madres y en los fetos (Rossi,
Aweduti, Rizzo, Lorusso, 1989). Un estudio de fetos a término (1000 casos) con madres depresivas durante el
embarazo tuvieron neonatos que lloraban excesivamente, y eran inconsolables (Zicherman, Lauchner, Parker
y Cabral, 1990). En 1930 en el Instituto Fels de Ohio los estudios de Sontag y Wallace (1934), Sontag,
(1935), y Sontag (1941) revelaron con gran novedad que el feto respondía a sonidos fuera del útero, al miedo
de la madre o a la fatiga con cambios de los signos vitales.
Las siguientes investigaciones encontraron correlación entre la angustia de la madre o problemas de
enfermedad o de desarrollo (Stott, 1973), (Conolly y Cullen, 1983). Las complicaciones en el parto o por
enfermedad mental del feto fueron estudiados por Zitrin, Ferber y Cohan (1964), Feldman (1981), Reading
(1983), Batchelor Dean, Gray y Wenic en 1960. Estudios ejemplares fueron realizados por Anthony Ferreira
(1960, 1965, 1969), Ashley Montagu (1962) y Roger Stevenson (1977). Chamberlain piensa que muchos de
estos hechos se pueden interpretar en un contexto interpersonal a través de la inteligencia interpersonal.
La precocidad interpersonal es evidente en los recién nacidos y prematuros por la habilidad de imitar gestos
faciales, manuales y expresiones de felicidad, tristeza y sorpresa. Meltzoff y Moore (1977), Field et al (1983),
Meltzoff (1985).
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James Herzog (1983) presenta el caso de una nena que nació a las 32 semanas de su gestación, luego que los
padres tuviesen relaciones sexuales. Al crecer desarrolló un complejo de dolor para sentirse bien.
Un papá tenia una comunicación sonora y motora con su futuro bebé. Solía inclinarse sobre la panza de la
mama y le decía hu−hu. En la semana 25 de la gestación sintió que un bulto se le acercaba a su mejilla. El
papá repitió el saludo en la parte opuesta y salió otro bulto. Establecida la relación el juego se repitió cada
noche durante 15 semanas antes del nacimiento. Lo mismo sucedió en el siguiente embarazo.
Chamberlain nos advierte sobre la habilidad de los fetos para socializarse, jugar, comunicarse, aprender. Él lo
considera una manifestación de inteligencia interpersonal mucho antes de nacer. Rousseau, hace 230 años
pensó que el feto era un tonto renacuajo. Todavía estamos lejos de reconocer la inteligencia del feto. Ni
Gardner ni Sternberg sugieren que los fetos pueden ser inteligentes pero, los ejemplos dados y las evidencias
citadas demuestran que todas las conductas han sido propuestas con criterio. Chamberlain cree que si no se
acepta que el feto es inteligente nosotros tampoco mostraremos gran inteligencia en la forma de relacionarnos
con ellos.
Creo que se debe respetar la gran cantidad de evidencias experimentales clínicas, anecdóticas que nos llegan.
En estos tiempos el entorno ha adquirido un nuevo significado y el lo considera importante.
El útero no es un lugar seguro, según Chamberlain. Para que eso suceda los padres deben mostrar una gran
vigilancia y dedicación. Fridman, 1994. El trabajo comienza antes de la gestación.
El vínculo Pre−natal es una realidad (Fridman 1972)
Un bebé de cualquier edad es más que materia físico o mental. De los conocimientos clínicos y
experimentales o de las observaciones personales, hemos aprendido que la inteligencia, la sabiduría y una
personalidad consciente va mas allá de los sustratos físicos que creíamos que los creaba. Estos se manifiestan
a cualquier edad. Este hecho tan importante señala el fin de una era de materialismo científico que hizo
demorar y descubrir la conciencia humana.
La psicología Pre−natal está ayudando a crear un nuevo paradigma sobre los bebés pasando de los reflejos
hasta hablar de la sensibilidad o de hablar sobre el "cerebro" o de hablar de la mente de aprendizaje
condicionado o de pensamiento lógico, etc... Indudablemente, dice Chamberlain, estamos trabajando con la
confrontación y interrelación entre la carne y el espíritu. Se necesita ahondar en los temas propuestos, no
temer a las ideas nuevas, porque todo está en nosotros. Solo debemos desarrollarnos y celebrarlo.
ESTIMULACIÓN PRENATAL
Estimulación prenatal es una técnica que usa varios estímulos como sonidos, especialmente la voz de la madre
y la música, movimiento, presión, vibración y luz para comunicarse con el bebé antes de nacer. El bebé
aprende a reconocer y responder a diferentes estímulos, lo que favorece su desarrollo sensorial, físico y
mental.
BENEFICIOS DE LA ESTIMULACIÓN PRENATAL
Estudios liderados por investigadores como Thomas R. Verny y Rene Van de Carr han revelado que los bebés
estimulados muestran, al nacer, mayores desarrollos en el área visual, auditiva, lingüística y motora. En
general, duermen mejor, son más alertas, seguros y afables que aquellos que no han sido estimulados.
También muestran mayor capacidad de aprendizaje − por el hecho mismo de estar más alertas y se calman
más fácilmente al oír las voces y la música que escuchaban mientras estaban en el útero.
Las madres que estimularon a sus bebés se mostraron más seguras, mas activas durante el nacimiento y
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experimentaron mayor éxito durante el amamantamiento.
Los bebés estimulados y sus familias mostraron lazos más intensos y una mayor cohesión familiar. La
estimulación prenatal provee una base duradera para la comunicación amorosa y las relaciones padres−hijos.
LA ESTIMULACIÓN PRENATAL MEJORA EL COEFICIENTE INTELECTUAL
Una gran cantidad de estudios ha demostrado la estimulación prenatal parece tener un efecto favorable sobre
la inteligencia y el CI. A la edad de tres años − por dar un ejemplo− en el estudio "Proyecto Familia"
conducido por la doctora Manrique, los bebés estimulados mostraron un promedio de 14 CI puntos por
encima según la escala Stanford −Binet que los bebés que no fueron estimulados.
En promedio, los infantes estimulados consistentemente mostraron valores superiores que el grupo control de
los no estimulados en la escala Brazelton de desarrollo neurológico y comportamiento y en la escala Bayley
para desarrollo mental y motor.
Lo más importante es que las técnicas de estimulación prenatal les enseñan a los padres como proveer un
ambiente seguro y amoroso que motive a los niños a aprender desde el nacimiento.
EL MUNDO DEL RECIÉN NACIDO
La mayoría de los padres ignoran los métodos para enriquecer de una manera significativa el medio ambiente
de su hijo recién nacido. También se sorprenden todavía al saber que ya desde las primeras horas de su
nacimiento, el recién nacido puede ver, enfocar y seguir algunos objetos con la mirada. Oír y voltear la cabeza
hacia donde escucha el sonido. Reconocer olores y sabores. Ser sensible a todos los estímulos que actúan
sobre su piel. Responder con movimientos cuando lo conversan.
Es decir, el recién nacido es capaz de relacionarse con respuestas no verbales desde el principio de su vida. No
es necesario esperar a que sonría o haya mejor fijación visual para corresponder a sus intentos de
comunicación. Los padres deben esforzarse en comprender su muy peculiar modo de responder desde el
comienzo de su vida, como, por ejemplo, cuando se calla o se pone alerta si lo cargan en posición vertical.
Para ello, es preciso que los padres aumenten sus conocimientos acerca de las capacidades conductuales del
bebé recién nacido en relación a los estímulos que perciben a través de sus sentidos: Visión, Audición, Tacto,
Gusto, Olfato, Equilibrio. Son sus únicos instrumentos para iniciar su vinculación con las personas y ese
desconocido mundo que los rodea desde el instante en que pasa del vientre materno al exterior.
VISIÓN
• Ve claramente a 25 cms. de su cara.
• Identifica a su madre alrededor del cuarto día.
• Puede seguir con la mirada algunos objetos cuando son desplazados entre 25 y 30 cms.de su cara.
• Puede ver y distinguir unos colores de otros.
• Puede ver figuras y escoger entre varias una de su preferencia.
• Percibe profundidad y objetos bi y tridimensionales. De hecho, el recién nacido de tres semanas
prefiere figuras tridimensionales como cilindros, pirámides y cubos. Y de todos los dibujos
geométricos prefiere el círculo.
• Fija su vista sobre un objeto durante un tiempo que puede variar entre 4 a 10 segundos .
Pero después de ver por ejemplo, cuadros negros y blancos una semana durante tres minutos diarios, su
atención puede incrementarse desde 10 segundos a 60 y hasta 90 segundos. Porque los recién nacidos
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realmente prefieren ver diseños en blanco y negro que colores brillantes o pasteles. El interés en estos dos
colores que representan el máximo contraste, persiste hasta alrededor de dos meses de edad.
• Mueve sus ojos a pequeños saltos antes de escoger la figura que más le atrae, cuando se le presentan
dos o tres alternativas.
• Algunos bebés escudriñan el ambiente moviendo la cabeza y otros movilizando solamente sus ojos.
• Cuando se ve un objeto muchas veces puede perder el interés por lo que hay que aumentar la
complejidad del objeto a mirar. Pero teniendo cuidado de no hacerlo tan demasiado complejo que no
lo entienda. Si hay demasiados detalles en que concentrarse se distrae. Incluso puede llorar, dormirse,
mirar a otro sitio, o simplemente ignorarlo.
• Al mes es capaz de apreciar la sonrisa de un rostro en una foto blanco y negro de 20 por 25 cms. de
tamaño.
AUDICIÓN
• Localiza sonidos desde el nacimiento volteando la cabeza hacia la derecha o hacia la izquierda
buscando el sitio de donde provienen.
• A la semana reconoce la voz de mamá y papá.
• Diferencia sonidos verbales ( voces ) de sonidos no verbales ( música, campanas, cascabeles, maracas,
latido del corazón y otros sonidos ).
• Prefiere sonidos sopranos y alegres que bajos y malhumorados.
• Le gusta oír la voz de sus padres, su nombre, arrullos, canciones, música clásica en particular, ruidos
de papel al arrugarlo, campanas, risas, latido del corazón.
TACTO
• Puede diferenciar entre caliente y frío. Suavidad, firmeza, áspero y liso. Plano y acanalado. Pegajoso
y resbaloso.
• Su mejor caricia es contacto de piel con piel.
• Las zonas de su cuerpo más sensitivas son : cara, palmas de las manos y plantas de los pies, columna
vertebral y área genital.
• Los textiles pueden ser grandes estimulantes.
• Le gusta más el agua fresca ( no helada ) que caliente.
GUSTO
• Puede diferenciar entre dulce, salado y amargo
• Tiene preferencias entre distintos sabores.
OLFATO
• Puede distinguir entre el olor de su madre y la leche.
• Puede reconocer el olor de su madre en su ropa. Hay investigadores que refieren la importancia de
que el bebé reconozca el olor de su mamá y de papá porque lo ayudan a saber a quien pertenecen.
• Es capaz de diferenciar entre olores que le gustan y olores que le disgustan.
• Le gustan los olores de la leche, de la ropa de mamá y papá, perfumes suaves, vainilla, canela,
chocolate.
MOVIMIENTO
• Puede dirigir algunos de sus movimientos.
• Puede responder con movimientos cuando le conversan.
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• Puede, desde las doce horas de nacido, imitar movimientos faciales como sacar la lengua, pestañear,
abrir y cerrar la boca. Recordar que el rostro tiene que estar entre 25 y 30 cms. de su cara.
• Mueve los ojos y la cabeza inspeccionando los alrededores.
• Trata de alcanzar un objeto que se le enseñe a 25 cms de su cara, cuando lo cargan en posición
vertical con los brazos libres.
• Se autoestimula con sus propios movimientos, pero puede estimularse también su sentido vestibular
moviéndolo en el espacio.
ESTIMULACION TEMPRANA POST NATAL
La estimulación es un proceso natural, por la cual el infante sentirá satisfacción al descubrir que puede hacer
las cosas por sí mismo. Mediante la repetición de diferentes eventos sensoriales, se aumentara el control
emocional del infante desarrollando destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre, de la
exploración y de la imaginación.
Durante la estimulación se ayudara al infante a adquirir y a desarrollar habilidades motoras, cognoscitivas y
socio−afectivas; observando al mismo tiempo, cambios en el desarrollo. La estimulación temprana permitirá
también incrementar día a día la relación amorosa y positiva entre los padres y el bebe.
Se puede considerar áreas de valoración a:
• Crecimiento y desarrollo.
• Neurodesarrollo y psicomotricidad.
• Nutrición
• Lingüística
• Vigilia−sueño
• Conducta y aprendizaje.
OBJETIVOS DE LA ESTIMULACIÓN
El principal objetivo consiste en convertir la estimulación en una rutina agradable que vaya estrechando cada
vez mas la relación madre−hijo, aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de
importantes herramientas de desarrollo infantil.
Al mismo tiempo, se debe realizar de manera planeada, fundamentada y debe incluir planes sustentados en el
desarrollo integral, es decir, abarcando áreas de:
DESARROLLO COGNITIVO
El bebé desde que nace, no cesa de descubrir y conocer el mundo que le rodea. Despertar los sentidos del bebé
(olfato, oído, vista y tacto) para que pueda percibir y relacionar estímulos entre sí, es ya un acto cognitivo y
perceptivo que estimula sus capacidades intelectuales.
• A partir del tercer mes, el bebé muestra gran interés por investigar y explorar; sus habilidades
motrices le permiten manejar mejor su entorno y clasificar sus percepciones.
• Al final del primer año, sus posibilidades motrices le abren nuevos campos de exploración. Es capaz
de observar y atender con detenimiento lo que le interesa empleando bastante tiempo en ello. Es un
buen momento para enseñarle las cosas, ya que demuestra buena disposición para el aprendizaje.
• El lenguaje es importantísimo, se le debe hablar permanentemente al niño, comentarle todo lo que se
este haciendo, cantarle y leerles desde que nacen.
Masajes y caricias:
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Otro camino para conocer el mundo Las caricias y los masajes pueden estimular al bebé ( ya que activamos
unas de las principales vías de entrada de estímulos) y colaborar en su desarrollo afectivo, cognitivo y motriz.
Comenzar a practicar los masajes al bebé desde que nace es una ayuda valiosísima para favorecer sus
primeras conexiones neuronales. Los masajes deben ser un juego para el adulto y el niño, además de un medio
de comunicarse y estimular el desarrollo.
También debemos evitar abrumarle con juegos, ejercicios y objetos. Es mucho más positivo mantener un
ritmo sosegado y sereno.
Con el roce de nuestras manos se produce un primer paso para la comunicación paterno−filial. Por tanto su
desarrollo físico debe ir parejo con el emocional y afectivo, para ello, debemos realizar los ejercicios hablando
continuamente con él.
El desarrollo del niño ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una habilidad ayuda a que surja otra.
Es progresivo, siempre se van acumulando funciones primero simples, después complejas. Todas las partes
del sistema nervioso actúan en forma coordinada para facilitar el desarrollo, cada área de desarrollo interactúa
con las otras para que ocurra una evolución ordenada de las habilidades.
La dirección que sigue el desarrollo motor es de arriba a abajo, es decir primero controla la cabeza, después el
tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, primero controla los hombros y al final la función
de los dedos de la mano. Es muy importante que usted busque información acerca de la secuencia de
desarrollo del niño en cada una de las áreas que éste ocurre.
EL MOVIMIENTO HUMANO
El movimiento es el medio a través del cual el individuo comunica y transforma el mundo que lo rodea. El
movimiento traduce y proyecta en el mundo la acción relativa a un sujeto. En la acción, lo objetivo y subjetivo
se fusionan.. El movimiento es uno de los elementos fundamentales de la dialéctica del conocimiento.
ESTIMULACION NORMAL
Se puede comprobar la existencia de una estimulación natural entre el bebé y sus padres, cuando hay un buen
diálogo corporal, contacto fluido desde la mirada, gestos, juegos y movimientos.
LA FALTA DE ESTIMULACION
Es tan nociva la falta de estimulación, como su exceso. La falta de estimulación en bebés los priva de
desarrollar sus potencialidades psicofísicas, produciendo disminución en las funciones vitales.
Por estudios comparativos, se han observado mejores resultados a través de tests de aptitud física, en bebés y
niños que habían sido estimulados sensoperceptivamente, que en aquellos que no tuvieron la estimulación
motriz adecuada.
La educación física se ocupa del desarrollo integral de los niños, de su formación corporal y motriz, del
gusto por la actividad, de la experiencia placentera del juego, y les permite iniciarse en el conocimiento
de su propio cuerpo y de su movimiento.
Entendemos por Educación Física Temprana, a la educación sistemática del movimiento corporal en la
primera infancia, que se desarrolla hasta los tres años. En este periodo de vida tan importante en el que
aparecen adquisiciones básicas fundamentales, como el control cefálico, coordinación binocular, sonidos,
palabras, estructuración del pensamiento, de la personalidad y muchísimas más adquisiciones que van a
continuar madurando y evolucionando en las edades siguientes, no deben quedar dirigidas exclusivamente por
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el azar, la estimulación natural, espontánea no es suficiente, pues no nos asegura que el niño tenga las
oportunidades precisas y suficientes que le permitan un sano y positivo desarrollo.
De ahí nuestro convencimiento de que es imprescindible ayudar, orientar y guiar el desarrollo infantil desde
las primeras edades, porque el control sistemático del desarrollo infantil en todos sus aspectos nos va a
permitir, en algunas ocasiones, prevenir deficiencias, corregir desviaciones o simplemente facilitar el
aprendizaje.
DESARROLLO MOTOR
Para describir el desarrollo del movimiento lo dividiremos en motor grueso y motor fino. El área motora
gruesa que tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La
motora fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos
DESARROLLO MOTOR GRUESO
Primero debe sostener la cabeza, después sentarse sin apoyo, mas tarde equilibrarse en sus cuatro
extremidades al gatear y por último, alrededor del año de edad, pararse y caminar. La capacidad de caminar en
posición erecta es una respuesta a una serie de conductas sensoriales y motoras dirigidas a vencer la fuerza de
gravedad.
Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el niño fácilmente se fatiga y se niega.
¿Cómo ayudarlo a sostener la cabeza?
La primera capacidad que el niño debe desarrollar es sostener la cabeza.
• La postura ideal para que esta función aparezca es con el niño boca abajo, apoyando su cuerpo en los
brazos y enderezando la cabeza y la parte superior del tronco.
• Use la expresión de su cara u objetos llamativos para motivar al niño a que voltee la cabeza y se
enderece.
¿Cómo se dará vueltas?
Una vez que el niño puede mantener la cabeza erecta y sostenerse sobre sus brazos, el niño debe aprender a
darse vueltas, los movimientos de gateo y el caminar requieren de movimientos parciales de rotación del
cuerpo, que sean independientes entre los hombros y la cadera y al mismo tiempo que estén sincronizados.
Para desarrollar esta habilidad coloque al niño de espaldas en una superficie firme, llamando la atención del
niño haga que voltee su cabeza hacia un lado, ayúdelo a que levante el brazo hacia el cual mira por encima de
su cabeza, doble la pierna contraria y jalándolo del hombro complete el movimiento de rotación.
El niño esta ahora boca abajo, estimúlelo a que siga volteando al mismo lado, baje el brazo extienda la
extremidad inferior, eleve el brazo contrario y tracciónelo del hombro.
Repita esta secuencia, 10 a 15 veces hacia cada lado. Conforme el niño la aprende disminuya la ayuda
para que lo haga en forma independiente.
¿Cómo ayudarlo a que se siente?
Cuando el niño puede darse vuelta solo, es tiempo de que aprenda a sentarse.
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• Siente al niño en una superficie firme, dele apoyo en las caderas, un poco por arriba de las nalguitas,
ayúdelo a que se apoye hacia el frente sobre sus manos, empújelo hacia adelante y ligeramente hacia
los lados para que mejore su balance.
• Esta actividad desarrolla la postura de sentado, el equilibrio y sobre todo reacciones de defensa que
serán necesarias para evitar lesiones con las caídas.
¿Cómo desarrollará el patrón de gateo?
Una vez que el niño se sienta sin apoyo, esta listo para ponerse en posición de gateo.
• Cuando esta sentado, ayúdelo a que apoye las manos hacia adelante, doble las rodillas y dirija
los pies hacia atrás, con un ligero empujoncito al balancearse, quedará apoyado en posición de
gateo.
• Se hace presión sobre sus hombros y sus caderas para que mejore la postura y la fuerza, empújelo
hacia adelante y a los lados para que mejore el equilibrio.
• Lo primero que empiezan a usar para desplazarse son las manos, colocándose por atrás del niño usted
puede dirigir sus piernitas para que haga el movimiento sincrónico con las manos.
• Una vez que el niño empieza a desplazarse, la estimulación táctil que recibe mejora notablemente su
capacidad de coordinación y equilibrio, hay que favorecer el gateo y retrasar lo más que se pueda la
habilidad de caminar.
• En esta posición mejora la fuerza y coordinación de la musculatura del cuello, de los hombros y del
tronco, mas tarde la función de la mano y de la marcha se verán favorecidas por el tiempo que el niño
dedicó a gatear.
• Procure que el niño no camine rápidamente después de que se ha iniciado el gateo.
El niño esta listo para caminar
Cuando el niño es un experto en el gateo solo es cuestión de un poco de tiempo para que camine.
• Usted puede favorecer esto poniéndolo de rodillas en una mesa pequeña y empujándolo hacia abajo y
a los lados para que mejore el equilibrio, procure que la espalda este recta para favorecer una postura
erecta adecuada.
• El niño estará listo para pararse cuando puede desplazarse de rodillas con ayuda.
• Párelo sobre una mesa baja, procure que los pies estén bien alineados, cuide que la espalda este recta.
• El niño caminará fácilmente con los brazos extendidos al frente y apoyándose en una silla estable o
una caja.
Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de la organización de todos los sentidos, principalmente del
sistema del equilibrio. Este nos ayuda a conocer automáticamente la posición correcta de nuestro cuerpo y la
relación que tiene éste con el resto de las cosas. Las actividades como mecer, arrullar, dar vueltas, saltar,
maromear, balancear son actividades muy estimulantes para el sistema del equilibrio y para mejorar la
coordinación y el balance de los movimientos del cuerpo.
Cuando realice estas actividades sujételo firmemente, sí al niño no le agrada la actividad, practique por un
tiempo breve y trate de aumentarlo lentamente en forma progresiva. Recuerde la clave es hacer todas las
situaciones de aprendizaje divertidas.
DESARROLLO MOTOR FINO
El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando se descubre sus manos el bebe y poco a poco
a través de experimentar y trabajar con ellas, podrá empezar a darle un mayor manejo.
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Al dejarle juguetes a su alcance el bebe tratara de dirigirse a ellos y agarrarlos. Una vez logra coordinar la
vista con la mano, empezara a trabajar el agarre, el cual hará inicialmente con toda la palma de la mano.
Por esto inicialmente necesita objetos grandes. Poco a poco le iremos ofreciendo objetos para que él tome y
tenga que usar sus dos manos, y cada vez vaya independizando más sus deditos.
• Enséñele a dar palmadas
• Sacar objetos de una caja pequeña
• Ponerle la tapa a un recipiente
• Usar el dedo índice
• Tocar piano
• Tocar tambor
Al año la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con facilidad y habilidad de pinza, intenta
garabatear trazos finos y cortos en una hoja, pasa paginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que
su coordinación perceptivo motora se aproxima cada vez mas a la del adulto, pues los movimientos de aferrar,
apretar, soltar y lanzar objetos se afinan.
Cada vez mas se desarrolla la habilidad de insertar. También intentara dirigir la cuchara a su boca, el cepillo a
su pelo y el teléfono a su oído.
Actividades que se pueden llevar en esta época son: Este es un resumen general en lo que se puede trabajar en
los dos primeros anos.
• Ofrecerle al niño en un recipiente objetos variados, para que el los pase a otro recipiente. Cuando el
niño tome cada objeto, dile su nombre y deja que lo manipule. Después dile que lo coloque en el
segundo recipiente.
• Ofrecerle al niño un cono de cartón y una bola (no muy pequeña) y animarlo a que la introduzca
dentro del cono y luego trate de sacarla ya sea golpeando el cono, con un palo, con los dedos, etc.
• Amasar plastilina
• Pintar
• Pasar paginas de un cuento
Efecto de la música en la estimulación de bebes y niños
La psicóloga de la Universidad de Toronto, Sandra Trehub, trata de averiguar si el cerebro humano viene con
un "software musical" preinstalado desde el momento del nacimiento o incluso antes, desde el quinto mes de
gestación. En una prueba Trehub varia la altura del sonido el tiempo y el diseño melódico de la pieza y
encuentra que los bebes son capaces de percibir los cambios.
Los resultados
Conocen los componentes musicales. Ellos reconocen que la melodía cuyo tiempo o altura varia es la misma
que les habían mostrado antes, lo que sugiere que tendrían ciertos conocimientos de los componentes
musicales.
Sonríen. Trehub encontró también que los niños sonríen cuando escuchan acordes de cuartas y quintas, es
decir, con acordes o secuencias separados por cinco medios tonos como do y fa, o por siete medios tonos
como do y sol. Por el contrario, los bebes detestan el trítono, en el cual dos notas están separadas por seis
medios tonos, como es el caso de do y fa sostenido.
El trítono se oye tan irresuelto e inestable que en la Edad Media se lo identificaba con "el demonio". Lo que
21
parece ser una preferencia de origen biológico "puede explicar que, independientemente de las diferencian
culturales y a trabes de los siglos, todos los pueblos hayan utilizado en su música las cuartas y las quintan
exactas", dice la doctora Trehub.
Aparte de los bebes melómanos otro tipo de pruebas sugieren que el cerebro humano viene dotado de circuitos
especiales para la música y que algunas formas de inteligencia son estimuladas por esta. Tal vez la evidencia
más sorprendente de que existe en el cerebro una región especial para la música es que usualmente las
personas pueden memorizar cantidades impresionantes de melodías y reconocer más.
Por el contrario, solamente recuerdan fragmentos de algunos pasajes en prosa. Con todo, dice la psicóloga
Isabelle Peretz, de la Universidad de Montreal "el cerebro parece estar especializado en música".
Grandes logros del estimulo musical
Cálculo matemático
El hallazgo más controvertido acerca de la mente musical es que el aprendizaje de la música puede ayudar a
que los niños se desempeñen mejoren matemáticas. Cuando un investigador mencionó estos estudios durante
un reciente congreso en Nueva York, el auditorio estalló en risas. Sin embargo la relación entre música y
matemáticas, documentada inicialmente en 1997 por Gordon Shaw, de la Universidad de California, y Frances
Rauscher, de la Universidad de Wisconsin, se ha sostenido.
El año pasado Shaw comparó tres grupos de niños de segundo grado: 26 de ellos recibieron instrucción en
piano y práctica con un juego de video matemático, a 29 se les dictaron clases adicionales de inglés, además
del juego de video, y 28 no recibieron instrucción especial. Después de cuatro meses los niños con instrucción
musical obtuvieron puntajes entre 15 por ciento y 41 por ciento superiores en un test sobre razones y
fracciones.
Reduce barreras socioeconómicas
Este año Shaw informó que la música puede contribuir a reducir las barreras socioeconómicas. Comparó los
alumnos de segundo grado del interior de Los Ángeles con alumnos de cuarto y quinto grado pertenecientes al
adinerado vecindario de Orange County, en California. Después de un año de estudios de piano dos veces por
semana, los estudiantes de segundo grado obtuvieron puntajes igual de altos que los de cuarto grado que no
estudiaron música y la mitad de los de segundo grado inclusive
Estados de ánimo y atención
Aunque los niños con educación musical manifiestan mejorías generales en relación con el "estado de ánimo y
la atención", como observa el sicólogo Martin Gardiner, de la Universidad de Brown, el gran avance se
observa específicamente en matemáticas. Al fin y al cabo la música tiene que ver con proporciones, razones y
secuencias, todo lo cual constituye un substrato del razonamiento matemático
ANEXO 1: MATRONATACIÓN: BEBÉS AL AGUA!!!
Por Prof. Marcelo Sciarra − Entrenador de Natación
Es una escena relajante, en las agradables aguas de una piscina, ver a madres y padres jugando con sus bebés,
y oír de vez en cuando algún gritito de alegría o el sonido de un chapuzón. La matronatación permite, entre
muchas cosas canalizar a padres e hijos un vínculo afectivo muy especial.
El agua es un medio con clara connotación afectiva, tengamos en cuenta que durante el embarazo, el bebé
vive en un medio acuoso, y el entrar en la piscina, es en realidad una readaptación a este medio.
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La MATRONATACION , es una forma de estimulación temprana de los lactantes En diferentes áreas,
especialmente la afectiva, ya que el agua es una excelente conductora de energía. En cuanto a la estimulación
motriz se realizan grandes logros , si bien no se trata de aprender a nadar , se estimulan más fácilmente los
movimientos. La ingravidez del agua permite explorar más fácilmente los movimientos.
El bebé nace con reflejos natatorios, pero los pierde por falta de estimulación. El bebé se beneficia en
coordinación, equilibrio y desarrollo psicológico. El sistema Cardiorrespiratorio también se ve estimulado. La
experiencia muestra que los chicos que han pasado por esta experiencia son más independientes, tienen más
seguridad frente a nuevos medios, son más creativos y curiosos, desarrollan más su autoestima . Parecería que
tienen menos dificultades para resolver situaciones desconocidas.
¿Cómo es el primer contacto del niño con el agua?
La madre o el padre ingresan con el niño al agua para ambientarse. Es también importante tener en cuenta la
experiencia de los padres con el agua, porque ellos son los principales transmisores de ansiedades y temores.
Por eso, de la actitud positiva de los padres depende la independencia de los hijos. La edad adecuada para
empezar es a partir de los tres meses. Otro aspecto a mencionar es el de la recuperación motriz de niños con
problemas ya que el medio acuático permite realizar tratamientos de forma más agradable, en forma de juegos
con buenos resultados.
ANEXO 2: LA MÚSICA UNA BUENA MANERA DE ESTIMULAR AL BEBE EN ÚTERO.
Una vez que los bebés desarrollan la audición en el quinto mes, la música es excelente para la estimulación
auditiva y para calmar al bebé.
La estimulación prenatal permite a la futura mamá conectarse con su bebé por nacer de una manera muy
especial. El vínculo se fortalece utilizando los efectos que tiene la música en combinación con actividades
terapéuticas.
Este tipo de aplicación mejora la calidad del embarazo, del trabajo de parto y del nacimiento, reduciendo el
nivel de ansiedad de la futura mamá y el estrés neonatal.
El bebé por nacer se irá relacionando con melodías que reconocerá dentro del útero y que una vez nacido lo
calmarán remitiéndolo a ese estado placentero que vivió durante su gestación.
La estimulación prenatal con música permite disminuir las tensiones y reducir los miedos. Ayuda a relajarse,
permite establecer un contacto íntimo con el bebé en gestación y ayuda a proyectarse en el tiempo, lo cual da
confianza y seguridad.
La experiencia dice que un alto porcentaje de los bebés que fueron estimulados prenatalmente son bebés más
alegres, menos llorones que se alimentan mejor, no tienen problemas para conciliar el sueño, son menos
miedosos, más conectados y más seguros de sí mismos.
Las bondades de la estimulación prenatal con música permiten a los papás:
• Disfrutar de una conexión más profunda con el futuro bebé.
• Reducir el nivel de ansiedad.
• Estimular al futuro bebé, y lograr transmitirle una sensación de estado placentero.
• Descubrir precozmente el vínculo intrauterino, para poder disfrutarlo.
• Preparar a las mujeres para el momento del trabajo de parto y del parto con diferentes técnicas
psicomusicales.
• Lograr una mayor relajación en el trabajo de parto.
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• Lograr un mayor autocontrol sobre el dolor.
• Tomar mayor conciencia sobre las sensaciones físicas.
Contribuir a la reducción del estrés perinatal, brindándole al recién nacido la posibilidad de conectarse
a través de la audición con un ámbito sonoro ya conocido.
ANEXO 3: CENTRO DE REFERENCIA LATINOAMERICANA PARA LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR
La estimulación temprana: un reto del siglo XXI
Lic. María Elena Grenier.
En los últimos anos la comunidad internacional ha encauzado sus esfuerzos a convocar a cada uno de los
países al desarrollo de programas de todo tipo encaminados a la protección de la niñez, a lograr mejorar la
calidad de vida de la misma, así como a trabajar porque alcance niveles cada vez mas altos de desarrollo.
Eventos tan importantes como la Declaración de los Derechos Humanos de la ONU (l948), la Convención de
los Derechos del Niño (l989), la Cumbre en Favor de la Infancia (l990), así como numerosos simposios y
eventos regionales reconocen la necesidad de que los estados emprendan medidas encaminadas a la atención
de la infancia.
La respuesta de los países ante estos esfuerzos mundiales por la protección de la niñez ha comenzado ya ha
dar frutos, los cuales se materializan en la creación de programas y modalidades para la atención de los niños
y las niñas en la primera infancia. Los esfuerzos en el área de la salud se han materializado en la disminución
de las tasas de mortalidad infantil, que aunque de forma discreta, en muchos países, representa un incremento
de la masa poblacional infantil, que en la mayoría de los casos no cuenta con los recursos económicos
familiares necesarios para garantizar su salud, higiene, alimentación y educación.
Dentro de esta gran masa poblacional infantil de este nuestro mundo de hoy una parte muy vulnerable es la de
los niños de 0 a 6 anos. Estos niños aun no van a la escuela y son los que mas necesitan de los cuidados y la
satisfacción de necesidades por la familia, especialmente las de afecto. Estos niños son potencialmente los
mas capaces de desarrollarse psíquicamente si cuentan con un medio social y cultural favorable materializado
en la persona del otro, entendiéndose este como la familia unido al cuidador especializado y hasta otro niño
mas capaz.
Se impone entonces la necesidad de iniciar la estimulación de los niños desde el mismo momento de la
concepción. El hombre es un ser social y alcanza su desarrollo en las relaciones sociales que establece en ese
medio a través de la actividad que desarrolla en el y la comunicación con los demás.
La problemática teórico − conceptual sobre la atención a los niños menores de 6 anos ha ido tomando fuerza
en el mundo, contando en estos momentos con una diversidad de enfoques que van desde la identificación del
sujeto de los programas de atención, pasando por las propias conceptualizaciones de precoz, temprana,
oportuna hasta llegar a las concepciones que las sustentan o sobre las que subyacen.
Diferentes son además los criterios a tener en cuenta en las edades de los niños sobre los que se materialice
esta estimulación, algunos tienden a considerar que la estimulación temprana es la que se desarrolla de 0 a 2
anos, otros de 0 a 3 anos y otros la extienden hasta los 6 anos.
Son problemas discutidos actualmente, además el hecho de que la estimulación temprana o precoz sea
entendida como algo que se realiza antes de tiempo o adelantándose al momento adecuado.
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Otros autores consideran la estimulación partiendo de conceptos emanados de la biología donde un incentivo
externo actúa sobre el organismo el que reacciona como resultado de dicha acción, por lo tanto, en este
proceso visto de esta manera no identifican la necesaria interacción que se da entre el sujeto y su medio
educativo.
En los países subdesarrollados se aborda con gran fuerza el problema de la estimulación dirigida a los grupos
de niños que por las condiciones de vida desfavorables en que se encuentran, situaciones de extrema pobreza,
constituyen niños con alto riesgo tanto ambiental como biológico, así como niños que presentan anomalías
que los hacen necesitar influencias educativas especiales por no estar comprendidos en la norma.
Existe un consenso en aceptar que esta estimulación a niños que se encuentran en la primera infancia deben
contar con la familia en el rol protagónico, esta puede hacer aportes insustituibles al desarrollo del niño donde
el matiz fundamental esta dado por las relaciones afectivas que se establecen entre esta y el niño. Criterios de
tan destacados pedagogos como A. Comenius, H. Pestalozzi, F. Froebel, M. Montessori, A. Makarenko y
otros muchos mas aseveran lo antes expuesto pero añaden que esta insustituible y valiosa influencia de la
familia se expande y enriquece cuando recibe una orientación especial en beneficio del desarrollo del infante.
Por lo tanto la necesidad de complementar los aportes insustituibles de la familia con los del saber profesional
es una realidad que va tomando cada vez mas fuerza en el ámbito del estudio del desarrollo humano inicial.
El hecho de como se debe compatibilizar esta atención de la familia y la atención profesional de los niños y
las niñas y determinar la labor que deben desempeñar los agentes extrafamiliares es otra de las problemáticas
existentes en el terreno de la estimulación. En dependencia de las condiciones territoriales, económicas,
socioculturales y políticas, cada uno de los países ha ido adoptando diferentes formas o modalidades para
llevar a cabo esta estimulación.
Se utilizan términos para denominar las diferentes modalidades, tales como: formales, no formales,
informales, institucionales, no institucionales, en las cuales participan la familia, los profesionales, la
comunidad y algunas instituciones del estado.
Asumir una concepción acerca de esta problemática de la estimulación temprana en cada lugar presupone
contar con una concepción teórico−metodológica y un respaldo económico, social y estatal que permita
llevarla a vías de hecho. Nosotros nos afiliamos a la concepción de que la estimulación debe ser precoz, pues
aun antes del nacimiento ya el individuo necesita ser estimulado y que, cuando esta se realiza desde ya, son
palpables los resultados en su desarrollo, que debe ser temprana, pues sin identificarla de ninguna manera con
concepciones relacionadas con la aceleración, somos participes de que la enseñanza debe ir delante y conducir
el desarrollo. Por ultimo manejamos la necesidad de que sea oportuna, pues en dependencia del desarrollo
fisiológico y psicológico del niño en los diferentes estadios deben condicionarse las influencias pedagógicas
de manera que los niños reciban la estimulación que promueva su desarrollo, que no se detenga en reafirmar
lo ya logrado, sino que sea un elemento potenciador del desarrollo.
Consideramos que ninguna cualidad psíquica y en particular la intelectual posee una naturaleza fija e
inmutable y que ellas son el producto del tiempo y la estimulación de las estructuras internas del proceso de
formación y por lo tanto su naturaleza es variable.
Lo interno, es lo externo interiorizado, la inteligencia es en ultima instancia la apropiación de la esencia de los
procesos externos que realiza el sujeto a través de la actividad y de la comunicación. Lo interno ya formado
juega un papel en determinado momento, adquiriendo fuerza e independencia importante como una condición
para la continuidad y ulterior formación compleja de los sistemas psicológicos. Basándonos en estos
planteamientos defendemos con fuerza la necesidad de que el niño se encuentre inmerso en un ambiente de
estimulación que por sus características se constituya en una educación desarrolladora.
Cuando nos referimos al desarrollo debemos enfrentar diversos cuestionamientos: ¿Qué factores influyen en
25
el mismo?. ¿Qué papel juega el otro para que este desarrollo se produzca?. En qué momentos las influencias
educativas ejercen mejor papel en el desarrollo?
El quehacer científico del hombre ha llegado a mostrar la existencia y la presencia de factores de tipo
endógenos y exógenos determinantes del desarrollo y que estos se interrelacionan dialécticamente.
Factores endógenos como la herencia, los procesos de mielinización y sinaptogénesis, así como la plasticidad
del sistema nervioso son determinantes en el desarrollo.
Las bases neurales del desarrollo de la inteligencia están dadas en gran medida por el fenómeno de
plasticidad, es decir, las posibilidades de maleabilidad del cerebro. Cualquier cambio conductual o en
respuesta a estímulos, las diferencias individuales para responder a demandas internas y externas, o el
potencial para cambios pueden ser tomados como ejemplos de plasticidad.
Esta referencia a la plasticidad del sistema nervioso en el contexto de la estimulación temprana constituye a
mi juicio el fundamento de las inmensas posibilidades del desarrollo infantil, pues a medida que el niño
madura ocurre un proceso de diferenciación cerebral que resulta del crecimiento y desarrollo en sí mismo,
pero también como producto de la estimulación y el desarrollo de los procesos de aprendizaje, los cuales
parecen jugar un papel en la determinación del tipo de organización cerebral que sustentan ciertas aptitudes
intelectuales.
Todo lo anterior expresado nos compromete a aceptar como invaginares para el desarrollo de la inteligencia la
detección temprana de las posibilidades de desarrollo, así como la puesta en practica de igual forma de los
sistemas de intervención que la propician.
Al referirnos a los factores exógenos nos afiliamos a los aportes del hoy renombrado científico L.S.Vigotsky
los cuales están basados en que las más importantes actividades mentales resultan del desarrollo social del
niño en el curso del cual surgen nuevos sistemas funcionales cuyos orígenes deben ser investigados, no en las
profundidades de la mente, sino en las formas de las relaciones del niño con el mundo adulto.
Fruto de sus investigaciones es la llamada ley genética fundamental del desarrollo en la cual se señala que
toda función psicológica existe al menos dos veces, o en dos planos: primero en el social, plano de las
interacciones o de la comunicación, para aparecer luego en lo psicológico individual. El plano primario es el
de las relaciones interpsicológicas y es el originario, mientras que el segundo es el de las relaciones
interpsicológicas y se deriva del primero.
Su tesis acerca del origen social de las funciones psíquicas superiores lo condujo a plantear la estructura
mediatizada de estas funciones.
Desde el nacimiento los niños y las niñas comienzan a relacionarse con los objetos de la cultura, pero en estas
relaciones no esta solo, sino que están mediatizadas por las que se establecen con otras personas y en el caso
particular de los niños por las relaciones que establecen con los adultos y con otros niños más capaces. Esta es
una de las formas de mediación en que son las personas las mediadoras de la estimulación, del proceso de
conocimiento, pero no es la única forma en el contexto de la Escuela Histórico−cultural, ya que también los
instrumentos con los que el sujeto opera tanto en el plano externo como en el interno son también mediadores.
L.S.Vigotsky al descubrir las correlaciones dinámicas complejas entre los procesos del desarrollo y la
enseñanza consideraba que la enseñanza siempre se adelanta al desarrollo y que en los niños siempre se
presentan periodos durante los cuales son especialmente sensibles a la influencia de la enseñanza, a la
percepción de una u otra asignatura y durante los cuales se forman en ellos de un modo especialmente efectivo
unos u otros procesos psíquicos. Estos periodos sensitivos ocurren cuando el organismo reúne determinadas
condiciones morfológicas y funcionales propias para ese desarrollo, se dan en lapsos de tiempo que en
26
ocasiones son cortos, lo que justifica la necesidad de una estimulación constante y sistemática.
Para que realmente la estimulación sea oportuna se hace necesario diagnosticar el desarrollo del niño. Este no
tiene solo como propósito determinar el nivel real de desarrollo alcanzado por los niños y las niñas, sino
determinar además las potencialidades de los mismos, de cuanto puede promover el desarrollo la
participación, la organización y dirección de los adultos o coetáneos.
Aunque la primer función del diagnostico es precisamente la determinación del nivel real del desarrollo
alcanzado por los niños, históricamente existe una tendencia a evaluar ese desarrollo real a partir de la
comparación de las realizaciones del niño con una norma o standart elaborado estadísticamente, sin tener en
cuenta al propio sujeto, su evolución personal o individual, o sea, su desarrollo relativo, las condiciones
historias que lo han rodeado, el sistema de influencias sociales y culturales, conocer la dinámica del proceso
de formación que ha tenido lugar en el sujeto, alteraciones o dificultades, concepciones de los promotores u
otros; por otra parte conocimiento profundo y amplio del curso siguiente del desarrollo infantil, sus
potencialidades o competencia intelectual. Tener en cuenta este segundo aspecto del diagnostico es
determinante para la estimulación temprana, pues la participación, organización y dirección de los adultos con
un activo protagonismo del sujeto garantiza un curso eficiente del desarrollo infantil.
La determinación de las posibilidades del desarrollo en un sujeto, o sea, que procesos no se han formado o
están en vías de construcción Vigotsky lo identifico u operacionalizo con su famosa definición de la categoría
de Zona de Desarrollo Próximo. Esta idea concibe el desarrollo con un sentido optimista en la que se ubican
las fuerzas motrices de las posibilidades de transformación del niño, en la enseñanza, en la estimulación, en la
utilización de los mejores métodos, en las condiciones ambientales y materiales en la que viven los niños, en
las condiciones higiénicas y de salud, en la afectividad y no en las condiciones intrínsecas del niño. Desde
luego este proceso no es un termino ilimitado, no se habla de formación de genio a todas las personas,
simplemente, es la forma general en que se produce el desarrollo en el ser humano, en el marco de su
diversidad, heterogeneidad y diferencias.
Para la creación de la Zona de Desarrollo Próximo es necesario el desarrollo del siguiente mecanismo:
Premisas:
• Condiciones Psico−ambientales
• Clima emocional
• Planteamiento de tareas
Tarea − Niveles de Dificultad − Ayudas
Individuales Colectivas
• Comprobación de las condiciones indispensables
• Verificación del grado de seguridad del niño en la respuesta dada
• Realización del señalamiento
• Suministro de datos complementarios
• Explicaciones adicionales
• Demostraciones
Existen requerimientos para la administración de la ayuda cuyo complemento encierra una alta capacidad para
responder a la diversidad y a una estimulación temprana que potencie el desarrollo. Resulta esencial instruir a
la familia en estos requerimientos para que la estimulación temprana se instituya en un conjunto de acciones
que potencien el desarrollo.
27
El primer requerimiento se relaciona con el hecho de que la familia comprenda y priorice como la primera
forma de ayuda la relacionada con el componente de orientación de la acción.
En segundo lugar ser capaces de percatarse del momento oportuno para suministrar la ayuda y retirarla.
Asegurarse además de la necesaria rotación de roles entre los que ayudan y los ayudados.
Que la ayuda debe ir administrándose gradualmente.
Registrar la posición del educado ante la ayuda (si la solicita, la acepta, la incorpora y finalmente la
transfiere).
En Cuba desde los inicios del triunfo revolucionario se comenzó a trabajar por la estimulación de los niños
desde las edades mas tempranas, creándose para esto los Círculos Infantiles, instituciones que se ocupan desde
los 6 meses de vida hasta los 6 anos de la educación de los niños, estos centros por la alta inversión económica
que requieren no satisfacen las necesidades de las grandes masas de la población infantil cubana, por lo que
fue necesario la creación de un programa que se desarrollara a través de una vía no institucionalizada o no
formal de educación, la cual recibe un importante apoyo de la familia en el rol de ejecutor principal y la
participación de la comunidad, asesorados y orientados por un personal profesional especializado.
La educación preescolar institucionalizada en Cuba cuenta con un programa único de carácter nacional
científicamente elaborado en el cual se relaciona el trabajo educativo con la vida social y parte del papel
decisivo de la educación y de la enseñanza con respecto al desarrollo, tiene en cuenta las particularidades
evolutivas de los niños que se educan en los diferentes grupos etáreos y valora el papel fundamental que tiene
la actividad en el aprendizaje y el desarrollo psíquico de los niños.
Comenzando la estimulación desde los 45 días de vida, modalidad prácticamente nula en gran parte del
mundo, el programa de educación para el primer ano de vida en el Circulo Infantil tiene en cuenta las
particularidades evolutivas e individuales de los niños en cada uno de los subgrupos en que se agrupan y se
estimulan en las esferas del desarrollo sensomotor, sociomoral, la educación musical y el desarrollo del
lenguaje.
La familia y el personal especializado que atiende al niño mantienen una estrecha relación durante la cual
estos especialistas le informan acerca de los logros que van alcanzando los niños, así como los aspectos en
que conjuntamente debe estimular la familia. Ejemplo de esta interrelación lo constituye la gráfica de índices
de desarrollo neuropsíquico, la cual expresa, de manera pormenorizada los logros que deben ir alcanzando el
niño de acuerdo con su grupo etáreo, la misma posee una simbología de fácil comprensión y se encuentra
ubicada en un lugar de acceso posible a la familia de manera que esta en su intercambio sistemático con la
educadora va conociendo como va produciéndose el desarrollo de su niño y en que aspectos debe ir
estimulándolo con mayor o menor intensidad y a su vez le suministra a la misma datos de los progresos del
niño percibidos por ella en el seno familiar.
La atención a los niños de l a 3 anos es una modalidad también priorizada en nuestras instituciones, los
mismos son estimulados en las áreas del desarrollo sociomoral, lengua materna, conocimiento del mundo de
los objetos y sus relaciones, educación física, plástica, musical y expresión corporal, lo que presupone unido
al cuidado de la salud y la alimentación una estimulación encaminada al desarrollo integral de los mismos.
Estas instituciones también cuentan con programas encaminados a la atención de los niños de 3 a 6 anos, los
cuales contemplan la estimulación de las áreas del desarrollo ya antes mencionadas, así como en las edades
terminales de la etapa se incorporan esferas relacionadas con la preparación de la lecto−escritura, así como las
nociones elementales de las matemáticas.
28
Para la atención de los niños que no asisten a las instituciones se creo una vía no formal de educación o
estimulación. La misma cuenta con la creación y publicación del programa educa a tu hijo, así esta colección
pedagógica ha devenido en instrumento para la orientación de la familia de esos niños y persigue como
objetivo fundamental contribuir a elevar el nivel de preparación psicológica y pedagógica de la familia, para
que pueda así ejercer la importante responsabilidad de la estimulación para lograr el desarrollo integral de sus
hijos.
Este programa tiene un carácter eminentemente desarrollador, descansando en un orden del desarrollo
psicomotriz, con otras palabras, contempla el carácter sistémico el cual se basa en regularidades generales del
desarrollo del niño durante la etapa preescolar.
Este programa abarca cuatro áreas fundamentales de desarrollo: comunicación afectiva, desarrollo intelectual,
desarrollo de los movimientos y formación de hábitos, se incluyen además recomendaciones de algunos
cuidados que se deben tener con los niños de estas edades.
Esta colección pedagógica cuenta con nueve folletos de los cuales cuatro pertenecen a cada uno de los
trimestres correspondientes al primer ano de vida y cada uno de los cinco restantes pertenecen de segundo a
sexto ano de vida.
La atención a los niños en esta modalidad educativa no institucionalizada, no formal se realiza de forma
individual o grupal, dependiendo esta organización de la edad de los niños. Los niños y niñas de 0 a 2 anos
son atendidos en sus hogares y la atención especializada le corresponde al medico de la familia y al ejecutor
de esta modalidad educativa. Los niños de las restantes edades son organizados en grupos múltiples por años
de vida y sus actividades son realizadas en lugares apropiados de la localidad donde reciben el concurso de las
organizaciones de la comunidad y del estado.
En ambas formas de organización es decisivo el papel de la familia como agente ejecutor y sistematizador de
la estimulación que se le orienta a través de esta colección pedagógica. Es la familia quien puede dar la mayor
y tan necesaria connotación afectiva a esta estimulación en estas edades y trabajar así cada una de ellas por el
desarrollo relativo de sus hijos bajo la orientación de una norma pedagógica
Los niños que no se encuentran en la norma, aquellos que requieran de una estimulación especial están
también incluidos en la proyección del estado para su protección y educación, para ellos se han creados
círculos infantiles especiales donde los programas poseen un carácter eminentemente desarrollador,
adecuándose a estas necesidades educativas especiales de los mismos.
También se han creado salones especiales en algunos círculos infantiles integrando de esta manera a niños con
necesidades educativas especiales con los que se encuentran en la norma.
De esta manera se amplían las posibilidades de estimulación temprana a estos niños con estas necesidades
educativas en centros que cuentan con equipos multidisciplinarios que además trabajan de manera sistemática
con la familia, lo cual constituye un elemento decisivo en esta labor.
Los niños que por razones de salud requieren una hospitalización prolongada son atendidos en los propios
centros hospitalarios a través del programa del pedagogo, los cuales desarrollan este programa de
estimulación con los niños y preparan, orientan a la familia para lograr la sistematización de las influencias y
la connotación afectiva que la tarea requiere.
La detección temprana de dificultades auditivas y su consiguiente estimulación temprana encuentra su
acertada respuesta en consultas especializadas de diversos hospitales del país, en los cuales los especialistas
encargados realizan pesquizajes (registro de potenciales evocados auditivos) a los niños remitidos a las
mismas y de cuyos resultados se deriva una atención por un equipo disciplinario el cual luego de haber
29
diagnosticado el caso inicia el proyecto de estimulación encaminado al desarrollo de las esferas de la
sociabilidad, el validismo, el lenguaje, motricidad y desarrollo cognitivo con la consiguiente preparación de la
familia para que ocupe el rol que le corresponde en esta intervención−estimulación.
Dentro de la red de programas de estimulación temprana en Cuba, no quedan sin atención aquellos niños con
necesidades educativas especiales que por la complejidad y severidad de las mismas demandan para su
estimulación servicios mas especializados. Cuando esto sucede son remitidos al Centro de Orientación y
Diagnóstico o a la red hospitalaria donde existen avanzados medios técnicos que de manera gratuita se ofrecen
y donde se da seguimiento a los casos y la debida orientación a la familia para que realicen una estimulación
oportuna.
El rol de la familia en la estimulación temprana adquiere una singular importancia, ellos son los mas cercanos
educadores de los niños, los principales transmisores de la experiencia, los que con mayor afecto se relacionan
con los niños y las niñas por esto se hace necesario la preparación de la misma, no en todos los casos la
familia esta preparada para ofrecerle a sus hijos la oportuna estimulación. En nuestro país contamos con
diferentes dependencias que se ocupan de esta preparación, las instituciones preescolares, los promotores y
ejecutores del programa Educa a tu hijo, el medico de la familia, la Casa de Orientación a la Mujer, el Centro
Nacional de Educación Sexual, el Centro de Orientación y Atención a la Población de la Universidad de la
Habana, así como toda la red de medios masivos de comunicación.
La disponibilidad y calidad de servicios y programas para garantizar una estimulación temprana en Cuba se
inicia desde la atención a las mujeres embarazadas desde las primeras semanas de gestación, con los objetivos
de prevenir y detectar posibles problemas con el desarrollo del feto, así como de orientar a la madre en como
estimular precozmente a su hijo. Con el nacimiento se inicia la atención postnatal dirigida por el medico de la
familia, las instituciones preescolares, el programa Educa a tu hijo y toda la red de servicios especializados del
país.
La estimulación temprana constituye un reto del próximo milenio, acometerla es responsabilidad de todos los
educadores, la inteligencia del futuro depende en gran medida de esta labor, la cual debe ser eficiente.
CONCLUSIONES:
Pudiéramos considerar a la estimulación temprana como el conjunto de acciones dirigidas a promover las
capacidades físicas, mentales y sociales del niño, a prevenir el retardo psicomotor, a curar y rehabilitar las
alteraciones motoras, los déficit sensoriales, las discapacidades intelectuales, los trastornos del lenguaje y,
sobre todo, a lograr la inserción de estos niños en su medio, sustituyendo la carga de una vida inútil por la
alegría de una existencia útil y transformando los sentimientos de agresividad, indiferencia o rechazo en
solidaridad, colaboración y esperanza.
Tal como el alimento nutre el cuerpo y permite la vida, la estimulación desarrolla la inteligencia y genera
amor. Su gran objetivo es mejorar la calidad de la vida y lo logra al aprovechar al máximo el vasto potencial
existente en el sistema nervioso central (SNC) del niño, despertando capacidades dormidas, recuperando
restos anatomo − funcionales y desarrollando nuevas posibilidades.
Cuenta con el factor de la plasticidad cerebral y la posibilidad de su mayor desarrollo por adiestramientos y
estimulaciones y trata, que "el bebé se exprese y crezca apropiándose de su propio deseo". Pero también
cuenta con la capacidad humana de responder al estímulo social: a la sonrisa, la caricia, el estímulo físico o
verbal. Por lo tanto, la estimulación tiene una esencia social.
Se habló de riesgo social, aspectos psicosociales de los discapacitados y de la prevención del retardo
psicomotor.
30
Entre los métodos utilizados, se consideraron técnicas modernas de neurofisiología aplicadas al diagnóstico y
técnicas de tratamiento como la rehabilitación física y mental y la estimulación intensiva. Esta última aplicada
a pacientes autistas llegó a requerir de 30 horas semanales consagradas amorosa y pacientemente a cada niño.
Se habló de los resultados del método piel a piel y de la utilización de las artes (música, danza y pintura) así
como el juego y el deporte. Y el abarcador concepto de rehabilitación social.
La formación de profesionales en estimulación temprana y en educación especial es un tema debatido en
muchos congresos. Y se consideraron aspectos de administración de salud, como la organización de los
servicios (clínicas de estimulación temprana y centros de rehabilitación sensorial), programas de intervención
y centros de rehabilitación sensorial), programas de intervención (en aspectos del lenguaje) y programas de
estimulación temprana.
Se plantean estrategias, se enfatiza en el trabajo interdisciplinario y multidisciplinario como la mejor forma de
abordar a los niños. El papel del médico y otros profesionales es vital dentro de un equipo de trabajo, así como
también la participación de los padres.
También se habló de atención primaria como el espacio donde mayor efectividad y extensión puede tener este
trabajo de estimulación temprana.
Todo esto significará más salud, entendiendo que ésta no es meramente la ausencia de enfermedad sino el
completo bienestar físico, mental y social. Se facilitará que la comunidad sea participante de la gestión de
salud, la auto−gestión de salud.
REFERENCIAS
"MANUAL DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA" Arango, López, Infante.
ESTUDIOS SOBRE EL FETO DE DAVID CHAMBERLAIN EN BASE A LAS TEORÍAS DE ROBERT
STERNBERG Y HOWARD GARDNER
RICHTER DE AYARZA, Rosa. La educación del niño menor de 3 años. Editores Amaru
FIGUEROA DE CAMACHO, Elsa. Cursillo de Estimulación Temprana. Separata, 1984
MONTENEGRO, Hernán. Estimulación Temprana. Cursillo de Educación Especial. Separata, 1981.
CRAIG, BRACE; Desarrollo Psicológico
DANLEY, JOAN; Psicología
PAGINAS WEB.
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
UNIVERSIDAD CIENTIFICA DEL SUR
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