Evolución de las TIC en la Universidad Popular

Evolución de la TIC en la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla, México
En México, el uso de Internet ha incrementado de manera considerable en los últimos años,
es de los países que tiene mayor conectividad en Latinoamérica, el cual se ve reflejado en los
diferentes segmentos: educativo, empresarial, social, entre otros. Es un esfuerzo constante
entre el gobierno e iniciativa privada que en el ámbito educativo se cuente con esta
herramienta para optimizar los procesos educativos buscando estar a la vanguardia en
educación y tecnología.
Por ello, la UPAEP como institución educativa, se une a este esfuerzo y utiliza Internet como
un medio que favorece la información, comunicación e interacción, mediante el
establecimiento de páginas de información para cada asignatura, foros, transferencia de
archivos y comunicación entre profesores y alumnos involucrados, indispensable para
resolver las necesidades de aprendizaje y actualización en todos los ámbitos del mundo
global en que vivimos en la educación superior.
Nuestro compromiso como institución radica en que, esa información se convierta en
conocimiento mediante el análisis, crítica e investigación hacia la educación enfocada en el
aprendizaje del alumno.
Por ello, hemos desarrollado un proyecto de Educación Apoyada en Tecnología de la
Información. Con este medio, la UPAEP pone a disposición de los docentes el medio para
incorporar el “Material Base” y los “Espacios Conversacionales” diseñados para compartir con
los alumnos la responsabilidad de su aprendizaje. El objetivo es lograr en los alumnos un
aprendizaje más efectivo, que la comunicación con ellos y otros docentes sea un medio para
lograr un aprendizaje grupal, sujeto a juicios críticos, a una superación continua y a motivar
en los alumnos el establecimiento de un proyecto personal de desarrollo profesional.
Mediante EATI se busca proporcionar herramientas tecnológicas al docente de manera que
facilite:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
La atención al alumno.
El trabajo en equipo.
El autoaprendizaje.
Impulsar la investigación y continua actualización de los contenidos de las
asignaturas.
Proporcionar flexibilidad al maestro, al alumno y a los programas académicos para
lograr las metas de aprendizaje.
Establecer una responsabilidad mutua catedrático-alumno en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Incrementar el uso de recursos interactivos y visuales.
Desarrollar gradualmente las asignaturas en línea, de acuerdo a los recursos que
utilice.
¿Qué nos ha permitido el uso de Internet?
1. Actualización del proceso educativo.
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Seguimiento del proceso de aprendizaje del estudiante, proveniente de los resultados
de los ejercicios y exámenes de auto evaluación realizados a través de la red o
enviando mensajes individualizados a cada alumno según las respuestas realizadas.
Comunicación interpersonal, que posibilita el intercambio de la información y diálogo
entre profesor y alumno, mejorando las funciones tutoriales.
Realización de trabajos colaborativos compartiendo información y documentos
conjuntos.
Acceso a la información y contenidos de auto aprendizaje tales como, libros
electrónicos, audio, video, textos, enlaces de hipertexto.
Apoyo a la docencia, posibilitando el acceso a los conceptos fundamentales de cada
asignatura a través de la red.
Mejora continua de los contenidos desarrollados por los académicos para asegurar el
crecimiento del curso conforme a su aplicación.
Flexibilidad en la oferta educativa: en el proceso y en el programa.
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
Énfasis: de la enseñanza al aprendizaje, de la docencia a la investigación.
2. Optimización de los recursos técnicos y financieros con que cuenta la
Universidad, para dar una educación de calidad en un entorno altamente
competitivo.
¿Qué riesgos se han considerado?
En general:
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
Si bien el éxito del e-learning está claro, también es cierto que la aplicación definitiva
de las nuevas tecnologías a la educación se va a encontrar con serios obstáculos y
éstos vienen determinados por ambos lados del mercado: oferta y demanda.
Por parte de la oferta, el principal obstáculo es que el desarrollo formativo en
tecnologías de la información de los docentes todavía no alcanza niveles adecuados,
por ende, el mal uso de la herramienta durante las fases formativas.
El obstáculo por parte de la demanda viene determinado por el colectivo, que todavía
no está mayormente conectado a la red, pero también es claro que la población no
accedía a la cultura cuando apareció la imprenta y por ello no dejaron de publicar
libros.
En específico:
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Los profesores piensan que serán sustituidos
Resistencia al cambio
Apatía hacia el uso de las nuevas tecnologías
Desconocimiento de las bondades tecnológicas
La utilización en línea los mismos materiales que utilizan en una clase tradicional
La dificultad en la labor de conocimiento y convencimiento de los profesores
El uso limitado del LMS por parte de los docentes
La medición de la Calidad en el aprendizaje
Etapas de desarrollo y evolución:
Como marco teórico, se establecieron 5 etapas de desarrollo que llamamos:
1. Caótica (Inicial)
2. Reactivo (Repetible)
3. Proactivo (Definido)
4. Servicios (Administrado)
5. Valor (Optimizado)
Lo anterior, se definió con la finalidad de desarrollar una nueva cultura en el uso de las TIC
en toda la Comunidad Universitaria.
En cada una de estas etapas, el trabajo ha tenido características diversas. A continuación se
describe lo que se realizó en cada una de ellas.
2001
2002
2003
2004
2005
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1. Caótica (Inicial)
1. En el año 2001, con Internet nos facilitó el acceso a 10 asignaturas en formato web
para trabajar los cursos en línea. Se invitó a docentes representativos de cada
departamento que formaran parte del equipo EATI como enlaces. En esta fase de
formularon los objetivos:
a) Aprovechar las facilidades de la Tecnología de Información en la práctica docente.
b) Desarrollar los contenidos de las asignaturas en las licenciaturas que se imparten.
c) Impulsar la investigación y continua actualización de los contenidos de las
asignaturas.
d) Proporcionar herramientas tecnológicas al docente de manera que facilite:
1. La atención al alumno.
2. El trabajo en equipo.
3. El autoaprendizaje
Proporcionar flexibilidad al maestro para lograr las metas de aprendizaje.
e) Establecer una responsabilidad mutua catedrático-alumno en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
f) Ofrecer asesoría personalizada para la creación de recursos docentes.
g) Incrementar el uso de recursos interactivos y visuales.
h) Implementar una nueva gestión en el desarrollo de la cátedra.
i) Dar apoyo a la cátedra mediante la Tecnología de la Información y Comunicación
(TIC).
2. Como resultado de esta etapa se definió la Misión de EATI:
Provocar en los profesores una búsqueda, desarrollo constante que lleve a la
implementación de nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje. Cada una de las
materias desarrolladas por este medio serán conocidas como materias EATI.
3. No se había identificado el alcance del proyecto hacia la academia, tampoco el
alcance tecnológico en cuanto al dispositivo. En el paso de los meses, se analizaron
varios Learning Management Systems “LMS” (Sistema de Administración de
Aprendizaje) existentes en el mercado como herramienta de apoyo para las materias
EATI.
2. Reactivo (Repetible)
En el año 2002, la UPAEP contaba con 80 asignaturas en línea, se definieron 5 niveles para
clasificar las asignaturas.
Como principios para determinar el nivel, uno a cinco, en que se encuentra el desarrollo de
una asignatura EATI, se establecen los criterios de avance:
a. Flexibilidad: las herramientas utilizadas por cada disciplina se deben adaptar a los
objetivos de aprendizaje de cada asignatura; no será por tanto necesario utilizar todos
los medios tecnológicos de que se disponga.
b. Aprendizaje centrado en el alumno: en el desarrollo de una materia EATI hay que
distinguir entre el material de estudio que se presente al alumno y la dinámica de
estudio y autoaprendizaje que se debe generar por medio del establecimiento de
comunidades de estudio, del trabajo en equipo y de las autoevaluaciones de los
mismos grupos. Se corre el riesgo de centrarse en la cantidad de material a estudiar y
dejar a un lado la dinámica de comunicación maestro-alumno de grupos de alumnos.
c. Calidad en el contenido: Es responsabilidad de los directores académicos el
establecimiento de los mecanismos para la evaluación y aseguramiento de la calidad
de una asignatura EATI.
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d. Participación del alumno: Se pretende que el alumno sea más participativo de su
propia enseñanza, de manera que después de cada participación (semestral) en una
materia, se espera que el alumno sea capaz de enriquecerla, tanto en su contenido
como en su diseño; el profesor deberá procurar la participación del alumno en el
proceso de actualización de la materia.
A continuación se describen los 5 niveles en que se puede encontrar la asignatura:
 NIVEL I
a. Descripción de la materia
b. Estructura de la materia
 NIVEL II
c. Apoyos didácticos por unidad de aprendizaje.
 NIVEL III
d. Evaluaciones
 NIVEL IV
e. Revisión y Actualización de la materia.
f. Impartición semi presencial de la asignatura.
 NIVEL V
g. Impartición Virtual de la Asignatura
Al definir los cinco niveles en que se puede encontrar una asignatura y los criterios de
avance, se hace posible, que las diversas áreas de la universidad tengan un desarrollo
gradual y desigual dentro del mismo proyecto en el uso de las TIC, de acuerdo a sus
necesidades e incorporación de la cultura informática dentro de sus áreas.
A continuación se describe cada uno de los niveles y su alcance:
o
NIVEL I
a. Descripción de la materia.
Objetivo
general de la
materia
Objetivos
específicos de
la materia
Forma de
evaluación
Bibliografía
general de la
asignatura.
Mapa
Conceptual o
esquema de
estudio de la
asignatura
Se refiere a los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se
pretende logrará el alumno a lo largo del curso. Supone el objetivo
general planteado en el programa oficial de la asignatura. Debe ser
breve.
Se refiere a los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se
pretende lograr durante el desarrollo de un tema, subtema o unidad de
aprendizaje. Los criterios de evaluación deben estar basados en la
comparación de estos objetivos y el desempeño mostrado por el alumno
a lo largo del tiempo que dure la unidad de aprendizaje.
Proceso sistemático y continuo que determina en qué medida se están
logrando los objetivos de aprendizaje. Tareas, exámenes parciales,
exámenes finales, investigaciones, etc., señalando los respectivos
porcentajes y/o ponderaciones.
Es el listado de libros que tratan sobre el contenido de la asignatura, que
se le proponen al alumno para consulta. Se divide en bibliografía básica,
bibliografía opcional y los vínculos de Internet.
Consiste en una representación gráfica o un diagrama que le permita al
alumno tener una guía sobre la forma en que puede abordar el estudio
de una asignatura específica. En él, se representan las relaciones que
existen entre las unidades de aprendizaje, los requisitos de cada unidad
y sugerencias sobre cómo abordar cada una de éstas para su estudio.
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b. Estructura de la materia.
División de la
materia: temas,
subtemas (unidad
de aprendizaje)
Calendarización de
la asignatura: por
semanas, días o
sesiones.
Bibliografía por
unidad (tema o
subtema)
Esquema de la
materia
Material de estudio
obligatorio por
unidad:
+ Apuntes del
maestro.
+ Lecturas
+ Sitios de Internet
+ Archivos de
apoyo
Otro material de
estudio por unidad:
+ Lecturas
+ Sitios de Internet
Calendarización de
evaluaciones,
prácticas o trabajos
a desarrollar.
Se refiere al desglose de la materia como un listado de los temas,
subtemas o unidades de aprendizaje que integran a la materia.
Se refiere a la asignación de los tiempos en los que será cubierta
cada unidad de aprendizaje, en semanas, días o sesiones, de
acuerdo con las necesidades y naturaleza de cada asignatura.
Es el listado de libros que tratan sobre el contenido de la unidad de
aprendizaje (temas, subtemas, sesiones, etc.), que se le proponen
al alumno para consulta. Se divide en bibliografía básica,
bibliografía opcional y los vínculos de Internet.
Consiste en una representación gráfica o un diagrama que le
permite al alumno tener una visión general (global, holística,
sistémica) de las unidades de aprendizaje que integran a una
materia y las interrelaciones que entre ellas existen. Se diferencia
de el ESQUEMA DE ESTUDIO en que sólo relaciona las unidades
de aprendizaje sin especificar requisitos (conocimientos previos) o
sugerencias sobre como abordar el estudio de la asignatura, sino
solamente la forma como está estructurada.
Se refiere al material que debe ser cubierto por el alumno como
mínimo para el aprendizaje de la asignatura.
Consisten en el apoyo teórico y/o los resúmenes, cuadros
sinópticos, diagramas de flujo, etc., elaborados por el maestro para
apoyar el aprendizaje de cada tema o subtema.
Consiste en material elaborado por terceras personas (artículos de
revistas, capítulos de libros, notas periodísticas, etc.) que el
maestro considera necesario que el alumno estudie como parte del
material de clase.
Se refiere a los vínculos proporcionados por el maestro que deben
ser consultados por el alumno de manera obligatoria para cubrir un
tema o unidad de aprendizaje dada (simuladores en línea,
evaluaciones en línea, sitios de investigación, etc.).
Se refiere a los archivos de presentaciones en Power Point,
formatos de Acrobat, documentos de Word, etc., que utiliza el
maestro para apoyar el aprendizaje de un tema, subtema o unidad
específica y que no se desea que sean alterados.
Se refiere al material que puede ser consultado por el alumno a fin
de ampliar el aprendizaje de la asignatura.
Consiste en material elaborado por terceras personas (artículos de
revistas, capítulos de libros, notas periodísticas, etc.) que el
maestro considera interesante para ampliar los conocimientos del
alumno sobre la asignatura.
Se refiere a los vínculos proporcionados por el maestro que
considera interesante que el alumno revise para ampliar los
conocimientos sobre la asignatura.
Consiste en la asignación de fechas o sesiones para realizar las
evaluaciones, prácticas de laboratorio, trabajos, proyectos, etc. a lo
largo de todo el periodo, de acuerdo con el sistema de
calendarización utilizado para la asignatura (semanas, días,
sesiones, etc.).
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o
NIVEL II
c. Apoyos didácticos por unidad de aprendizaje.
Actividades sugeridas
o exigidas: tareas,
prácticas de
laboratorio,
investigaciones, etc.
Gráficas, interactivos
multimedia,
esquemas,
animaciones, audio,
video.
Prácticas o
laboratorios (archivos
de apoyo, formatos de
reporte, indicaciones,
etc.)
Casos de estudio.
Sistema de
comunicación
maestro-alumno en la
asignatura (e-mail).
o
Se refiere a aquellos archivos que contienen información sobre
las tareas, investigaciones, prácticas, que son sugeridas o
exigidas al alumno para un tema específico.
Consiste en uno o varios apoyos visuales que el profesor
considera necesarios para apoyar el aprendizaje de un tema o
subtema específico. No todos los apoyos aplican para todos los
casos, por lo que queda a consideración del maestro cuáles
pueden ser incluidos y cuáles no.
Se refiere a los archivos que contienen las instrucciones sobre
cómo, dónde y cuándo el alumno deberá elaborar la práctica de
laboratorio (en caso de que esto aplique), las indicaciones sobre
cómo y cuándo elaborar y entregar el reporte de la misma.
Se refiere al documento (archivo) que contiene la información
pertinente al caso de estudio sobre el que los alumnos deben
trabajar, las indicaciones sobre el formato de entrega, modalidad
de trabajo (individual o por equipo), etc.
Consiste en que el maestro especifique en la página EATI, la
dirección de correo electrónico para consultas por parte del
alumno.
NIVEL III
d. Evaluaciones.
Autoevaluaciones por
tema o unidad
Evaluaciones
Establecimiento de
grupos de discusión o
trabajo en equipo
Se refiere a los archivos que contienen evaluaciones diseñadas
por el maestro para que el alumno pueda medir su avance en una
unidad de aprendizaje determinada, deberá contener los
resultados y las referencias a las cuáles el alumno podrá recurrir
en caso de no poder contestar correctamente algunos de los
reactivos de la evaluación.
Se refiere a la información que el alumno debe conocer para
presentar una evaluación determinada (contenido, fecha,
modalidad, etc), o en caso de que aplique, al archivo con la
información de la evaluación cuando ésta pueda realizarse fuera
del aula (exámenes para casa), siempre que el profesor lo
considere pertinente. Pueden añadirse aquí también exámenes
tipo para cada unidad de aprendizaje (por ejemplo: exámenes de
periodos pasados).
Se refiere a la información que el alumno debe conocer sobre las
actividades que podrán realizarse en equipo o grupo de
discusión. El establecimiento de estos grupos debe realizarse en
dos modalidades. Una primera parte aplicable a todo el curso, en
la que se indican los lineamientos generales para la formación de
los equipos, dinámica de trabajo, evaluación del trabajo, etc. Y
una segunda parte por actividad de aprendizaje que contiene
tema, preguntas o ejercicios que se analizarán o resolverán
durante la discusión o trabajo en equipo (reporte o resultado a
entregar al final de la actividad, forma de evaluación de la
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Autoevaluaciones de
alumnos para los
grupos de discusión o
trabajo en equipo
o
actividad, información necesaria para llevarla a cabo, etc.).
Se refiere a un instrumento que le permita a los alumnos
evaluarse a sí mismos como equipo (integración del equipo,
cooperación, responsabilidad compartida, participación, etc.)
NIVEL IV
e. Revisión y Actualización de la materia.
Prácticas o
laboratorios en línea
Autoevaluaciones,
por tema o unidad,
en línea
Impartición de la
materia por dos
periodos
Aplicación de dos
evaluaciones sobre
el contenido de la
materia
Actualización de las
mejoras detectadas
en las dos
evaluaciones
Evaluaciones en
línea
Se refiere a aquellas prácticas que pueda realizar el alumno
directamente en la red de manera que los resultados se reporten
al maestro de forma automática (este parámetro requiere el uso
del LMS).
Se refiere a las evaluaciones diseñadas por el maestro para que el
alumno pueda medir su avance en una unidad de aprendizaje
determinada, y que serán "calificadas" en ese momento por la
computadora para dar retroalimentación inmediata al alumno
sobre su avance (este parámetro requiere el uso del LMS).
Se refiere a que el maestro deberá utilizar la página EATI de la
asignatura por dos periodos escolares, como un apoyo para su
clase presencial.
Consiste en un instrumento que EATI aplicará a los maestros y
alumnos que hayan utilizado la página como apoyo durante dos
periodos, para evaluar el contenido, utilidad, etc. de la página
como apoyo al aprendizaje del alumno.
Se refiere a los ajustes y mejoras que el profesor realizará al
contenido de su materia EATI, como consecuencia de los
resultados obtenidos en las evaluaciones que se harán durante los
dos periodos mencionados.
Se refiere a aquellas evaluaciones formales que el alumno pueda
contestar directamente en la computadora (este parámetro
requiere el uso del LMS).
f. Impartición semi presencial de la asignatura.
Impartir la materia
Consiste en que el maestro que elaboró, utilizó y actualizó la
asignatura EATI, imparta nuevamente el curso utilizando teniendo
en forma durante
un periodo con las como apoyo la página de su asignatura para soporte de su clase
mejoras sugeridas presencial, después de las mejoras que realizó como resultado de
las evaluaciones en los dos periodos arriba mencionados.
Calificación
Se refiere a que la página ha sido evaluada por alumnos y maestros
satisfactoria en las de acuerdo con los parámetros establecidos por EATI y ha sido
evaluaciones EATI calificada como un buen apoyo didáctico para la enseñanza y el
aprendizaje de la materia.
Compromiso
Se refiere a que el maestro que elaboró la materia llevará a cabo un
permanente de
proceso de actualización y mejoras continuas de la misma de
actualización y
manera formal y comprometida.
mejora, por lo
menos una vez al
año
o
NIVEL V
g. Impartición Virtual de la Asignatura
1. Se definieron las áreas de servicio hacia el docente:
a. Administración y servicios
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b. Soporte pedagógico y capacitación
c. Apoyo a desarrollo
d. Diseño y Producción
e. Administración del Sistema
2. Se definió el proceso EATI para el desarrollo de asignaturas:
a. Acreditación de los cursos en LMS
b. Plan de trabajo de la materia y revisión del nivel de la misma
c. Recepción de la materia en EATI
d. Revisión de los contenidos de la asignatura
e. Solicitar por escrito a la Dirección de EATI la creación de la estructura del curso
dirigiéndose al Área de Administración y Servicios.
f. La construcción del curso puede ser realizada de dos formas:
i. Construcción del curso directamente por el profesor, al que se le darán las plantillas
personalizadas (con el nombre de su asignatura. Estas son: índice, temario y
contenido).
ii. Construcción del curso realizada por el departamento de diseño EATI.
g. Apoyo al Desarrollo donde se verifica el nivel de la asignatura y hace una revisión
de la usabilidad de la materia.
h. Disponibilidad de la materia en línea para el docente
i. Disponibilidad para los alumnos
3. Se contaba con un LS (Learning System) para ofrecer los contenidos en línea la
práctica docente
 Ventajas
o Contar con las asignaturas en línea
o No se requiere de la instalación de software especial, sólo un navegador.
o No se requiere de archivos para el acceso, sólo contar con la cuenta y
contraseña de acceso.
 Desventajas
o Sistema no integrado al control académico de la Universidad, por lo tanto
carente de seguridad.
o No se cuenta con un sistema de administración y comunicación.
o La construcción de los contenidos debía realizarse por especialistas.
4. A finales del año, se rediseñaron las asignaturas existentes bajo los nuevos criterios,
necesarios para operar en el nuevo sistema LMS, recién adquirido para comenzar su
funcionamiento en primavera del siguiente año.
3. Proactivo (Definido)
1. En el año 2003, la UPAEP contaba con 122 asignaturas en línea y con un LMS
(Learning Management System). Con éste, se logran las siguientes ventajas:
o Darle seguimiento al alumno, seguridad, mayor comunicación interacción y
participación entre el docente y el alumno.
o Se integró el sistema de control académico con el LMS: administración con
alumnos, docentes y cursos.
2. Se definieron y desarrollaron programas de capacitación para los profesores y el
diplomado en Desarrollo Docente que el nuevo paradigma del desarrollo docente que
Internet exige.
3. Se diseñaron y elaboraron diversos manuales como lineamientos que funcionan como
guía para la generación, manejo, administración y optimización de los contenidos y
archivos para la edición de las materias en línea.
4. Al final el ciclo otoño 2003 se realizaron encuestas hacia los docentes, lo que ha
permitido desarrollar una nueva estrategia de seguimiento personalizado. Este
seguimiento consiste en visitar a cada uno de los profesores para conocer sus
inquietudes, limitantes, motivarlos y darles seguimiento para el uso permanente de la
herramienta.
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4. Servicios (Administrado)
1. Para primavera del 2004, la UPAEP cuenta con 194 materias en línea. Se mejora y
continúa con la capacitación docente y dispone de otras herramientas interactivas
para apoyar la calidad educativa como son: el Portal institucional, el establecimiento
de enlaces para Videoconferencia con otras Universidades y la definición del proyecto
de Objetos de Aprendizaje. Al contar con un sistema administrado, se ha logrado
disminuir el tiempo de respuesta de las solicitudes de servicio de la academia.
2. En EATI continuamos con el esfuerzo permanente para la capacitación de los
docentes mediante El diplomado de certificación EATI que consta de tres cursos:
a. Curso de LMS para Profesores
 Objetivo
Los participantes adquirirán los conocimientos y habilidades necesarios para
impartir una asignatura, previamente diseñada y construida para EATI,
apoyándose en el LMS.
 Duración
9 horas presenciales, de preferencia en tres sesiones de 3 horas c/u.
b. Diseño Instruccional para el LMS
 Objetivo
Los participantes adquirirán los conocimientos y habilidades necesarios para
elaborar el diseño instruccional de una asignatura y plasmarlo en el LMS,
siguiendo los lineamientos EATI.
 Duración
12 horas presenciales, de preferencia en cuatro sesiones de 3 horas c/u.
c. Curso eati de Desarrollo Docente (CEDD)
 Objetivo
Los participantes serán capaces de crear nuevos ambientes de aprendizaje, en su
función como facilitador en el proceso de enseñanza-aprendizaje en su modalidad
presencial, combinado con el empleo de tecnología de punta en su labor docente.
 Duración
Seis módulos de ocho horas presenciales c/u, más seis horas de trabajo en línea
por módulo. Total: 84 horas.
3. Contamos también con la Asesoría en el diseño de la asignatura mediante
herramientas y medios que el docente puede utilizar para complementar la impartición
de su asignatura:
 Herramientas:
Correo electrónico, videoconferencia, buscadores, espacios de aprendizaje, foros
de discusión, tele conferencias, simuladores, biblioteca digital y ambientes
virtuales: colaborativos, interactivos, presenciales, impresos, electrónicos, a
distancia, asincrónicos, sincrónicos.
 Medios:
Textos, imágenes, animaciones, multimedia, diseño, videos, gráficas, sonidos.
En EATI estamos dispuestos a resolver cualquier necesidad técnica para la adecuada
producción de la asignatura en línea.
4. Actualmente estamos incentivando al área docente en el desarrollo de ambientes
de aprendizaje:
Individuales:




Estudio
Sesiones presenciales
Tareas
investigaciones
En equipo:





Foros
Foros generales
Tareas
Investigaciones
Práctica de simulación
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5. Valor (Optimizado): Prospectiva de EATI
a. Mejorar los procesos mediante el establecimiento de sistemas de medición en el
aprendizaje de los alumnos y de los docentes.
b. Crear conciencia en los profesores que aún no han utilizado el sistema por miedo o
desconocimiento de sus bondades de aprendizaje mediante estrategias de
acompañamiento.
c. Desarrollar la Biblioteca de Objetos de Aprendizaje, para lo cual, estamos
desarrollando un repositorio de recursos para la administración por parte de la
academia.
d. Establecer redes de colaboración e investigación con otras universidades para lo cual,
firmamos un convenio con El CUDI(Corporación Universitaria para le Desarrollo de
Internet.
e. Potenciar el uso de la Videoconferencia en los diferentes temas de actualidad con
otras universidades.
f. Ofrecer la posibilidad de disminuir las sesiones presenciales a semi presenciales.
g. Incorporar comunicación en tiempo real para la plataforma utilizada.
h. Ofrecer el servicio de aula virtual.
Visión de la Solución (Conclusión)
El fundamento para la realización de este proyecto, es la necesidad actual de las instituciones
académicas de cualquier nivel, de aplicar Tecnologías de la Información orientadas a la
capacitación e instrucción de los estudiantes.
La visión es desarrollar una herramienta basada en Web para cumplir con los objetivos de
enseñanza-aprendizaje mediante la sistematización de los procesos actuales, apoyándose de
la Tecnología de Información. Se desea así, incrementar el interés y la motivación hacia el
profesor, ya que éste, tendrá la responsabilidad de incrementar la calidad de los contenidos y
realizar actividades utilizando la herramienta, y el alumno continuará con su capacitación. Así,
el enfoque de la enseñanza-aprendizaje cambiará para integrar la comunicación en su
entorno a través de medios electrónicos.
Consideramos importante el visualizar un proyecto de esta naturaleza como un cambio
cultural, en que las diversas instancias deben ir incorporando prácticas y conocimientos a
partir de las necesidades y facilidades de sus propias áreas académicas. No debe
establecerse una medición uniforme para áreas con preparación tecnológica desigual.
http://www.upaep.mx
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