PLANEACIÓN INTERACTIVA PRIMARIA
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ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____ BLOQUE I Semana 5 Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 5: Descripción del contexto interno y externo de la escuela: ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del grupo: ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas: En la quinta semana de trabajo, los estudiantes se visualizarán como parte de una población, de la cual identificarán las características culturales y las actividades más comunes a partir de la interacción con los adultos, esto con el fin de lograr un aprendizaje significativo; asimismo rectificarán la información relacionada con sus derechos y las instituciones encargadas de hacer que se cumplan. Con base en ello comentarán sobre porqué los niños no deben trabajar. Las actividades están planeadas desde una perspectiva constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas. Como parte de la formación continua en español se trabaja con la creación de chistes, con la finalidad de que los estudiantes aprendan el uso correcto del discurso directo e indirecto. Por su lado en el área matemática, se pretende que los estudiantes razonen información e ideen formas diferentes para obtener productos. Estrategias de evaluación: A lo largo de la semana se realizarán una evaluación formativa, que tiene como propósito verificar el avance que los alumnos tienen sobre las temáticas tratadas, por lo que se propone al profesor estar atento de las actitudes, aptitudes, habilidades y valores que pone en juego el estudiante a lo largo de las sesiones. En algunas materias también se realizará evaluación sumativa que tiene como finalidad, conocer el aprendizaje que el estudiante logró adquirir sobre una temática específica. ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____ BLOQUE I Semana 5 MATERIA ÁMBITO PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE PROYECTO PROPÓSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto. Identifica y usa juegos de palabras. Emplea signos de interrogación y admiración, y guiones. Español Estudio Contar y escribir chistes para publicarlos Chistes para publicar en el periódico escolar. Que los alumnos identifiquen y usen juegos de palabras para contar y escribir chistes. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. TEMAS Discurso directo y discurso indirecto. Formas de redactar chistes. Recursos gráficos para representar expresiones verbales al escribir. Guiones para indicar discurso directo. Signos de ACTIVIDADES INICIO Los niños inventarán algunos chistes, utilizando el juego de palabras y señalando los diálogos con los signos correspondientes. También deberán preguntar chistes a sus papás, hermanos, vecinos, y escribirlos en su cuaderno, para comentarlos en clase. DESARROLLO En equipos realizarán una selección con los mejores chistes (sometiendo a votación los que ellos han inventado y los que han preguntado). La selección debe estar basada en la claridad y la gracia con la que genera cada uno de los chistes. Posteriormente, mientras esto sucede, los niños deberán prestar atención al modo en que están escritos, ya que si tienen algún error ortográfico, de puntuación o los signos han sido mal utilizados, entre SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS Durante esta semana en lugar de leer textos literarios o expositivos, podrían leer libros de chistes. Lección de pág. 24-27 Para que los alumnos comprendan claramente la diferencia entre discurso directo e indirecto mostrar varios ejemplo, provenientes de revistas, artículos de internet, libros, etc. ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____ BLOQUE I Semana 5 interrogación y admiración. Ortografía convencional. Mayúsculas al inicio de oración y de nombres propios. Segmentación convencional de palabras. todos deberán hacer las correcciones pertinentes. CIERRE Cuando la selección y las correcciones estén hechas, los chistes serán escritos en hojas de colores para pegarlos en lugares visibles del salón de clases o en el periódico mural escolar. Tener a la semana dos horas y media de lectura, dividida en lapsos de 15 a 20 minutos. En cada sesión pedirle a los alumnos, por número de lista, que lean alrededor de 5 minutos, posterior a la lectura realizar pequeños ejercicio de comprensión de lectura, puede ser un cuestionario abierto, ejercicios de “falso o verdadero”, hacer un dibujo de la lectura, pequeños debates sobre algún conflicto que se plantee en la lectura, etc. EVALUACIÓN Evaluación formativa: Verifique si los alumnos usan correctamente los signos de puntuación. Verifique si los alumnos identifican fallas en la escritura de los chistes. Verifique si los alumnos colaboran en el desarrollo de las sesiones. ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____ BLOQUE I Semana 5 LISTA DE COTEJO INDICADOR ¿Inventó al menos un chiste? ¿Selecciona chistes, atendiendo a los requerimientos con los que debe cumplir? ¿Participa en las correcciones de los chistes? ¿Emplea la ortografía correcta en la escritura de chistes? Sí No ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____ BLOQUE I Semana 5 MATERIA EJE PROPÓSITOS COMPETENCIAS A DESARROLLAR APRENDIZAJES ESPERADOS Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras. Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos de dígitos. Matemáticas Sentido numérico y pensamiento algebraico Que los alumnos empleen procedimientos mentales con diversas estrategias para facilitar los cálculos de operaciones complejas. Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente. TEMAS Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido de los productos de dígitos necesarios al resolver problemas u operaciones. ACTIVIDADES A lo largo del tercer grado los alumnos deben ir aprendiendo los productos de dígitos y deben desarrollar formas de calcular los productos que no se saben a partir de los que sí se saben. A continuación se dan algunas recomendaciones para el desarrollo de actividades de esta semana: INICIO • Plantear con frecuencia problemas que implican multiplicar dígitos y también actividades en las que se trata únicamente de calcular productos. DESARROLLO • Llevar un registro colectivo de las multiplicaciones que ya saben los alumnos, anotándolas, por ejemplo, en un cartel con el título “Multiplicaciones que ya nos sabemos” (sin poner los resultados). • Favorecer el intercambio de los procedimientos que van encontrando para obtener productos que no se saben a partir de los que ya conocen, por ejemplo, “no sé 8 x 4, pero sí sé 4 x 8”, o bien, para calcular cuántas estampas hay en seis filas, si cada fila SUGERENCIA DIDÁCTICA Se sugiere al docente emplear operaciones a partir de dibujos, tal como se muestra en el apartado de las actividades. REFERENCIAS Libro “Desafíos Matemáticos” Pág. 18-21 ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____ BLOQUE I Semana 5 tiene 7…. sumé las 35 estampas de cinco filas más lo de una fila (es decir, seis veces siete es igual a cinco veces siete más siete). CIERRE Los alumnos pueden elaborar un “Cuadro de multiplicaciones” (también llamado cuadro de Pitágoras) e irlo llenando a lo largo de algunos días. Al hacerlo, pueden identificar regularidades, por ejemplo, todos los números de la fila del 5 terminan en 5 o en 0. Una vez lleno, pueden realizar actividades que apoyan el prendizaje, por ejemplo, se tapan varios productos con fichas. Por turnos, cada alumno dice el producto que cree que está bajo una ficha, luego la retira y si atina se queda con ella, y si no, la coloca encima de otro producto. Es recomendable que los alumnos no tengan el cuadro todo el tiempo a su disposición para seguir estimulando la memorización. Para facilitar la memorización de productos, también, se puede utilizar la siguiente actividad: X X Donde: = = =4 =3 =9 =8 =6 =1 ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____ BLOQUE I Semana 5 EVALUACIÓN Evaluación de diagnóstico: A través de una lluvia de ideas, determine qué tanto saben los alumnos de las multiplicaciones. Evaluación formativa: Observe con atención a los niños y determine su nivel de razonamiento. Determine la capacidad que tienen los niños para resolver problemas. Determine si los niños son capaces de comunicar información matemática. Determine si los alumnos adquieren la habilidad para manejar técnicas. LISTA DE COTEJO INDICADOR ¿Participa acertadamente en la lluvia de ideas que realiza como diagnóstico? ¿Logra un avance a lo largo de la semana? ¿Participa en la resolución de problemas? ¿Ordena sus ideas correctamente? ¿Desarrolla habilidades para el manejo de técnicas de resolución? ¿Comunica información matemática? Sí No ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____ BLOQUE I Semana 5 MATERIA BLOQUE ÁMBITOS PROPÓSITOS COMPETENCIAS A DESARROLLAR APRENDIZAJES ESPERADOS Relaciona los movimientos de su cuerpo con el funcionamiento de los sistemas nervioso, óseo y muscular. Ciencias Naturales ¿Cómo mantener la salud? Me reconozco y me cuido Desarrollo humano y cuidado de la salud Conocimiento científico Conocimiento tecnológico en la sociedad. Que los alumnos conozcan el funcionamiento del sistema nervioso. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos CONTENIDO ¿Por qué se mueve mi cuerpo y cómo prevengo accidentes? El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y óseo en la realización de movimientos: caminar, correr, saltar y bailar. ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA INICIO Se sugiere al profesor que las respuestas a las preguntas que realice se hagan durante el desarrollo de la clase, puesto que los alumnos intercambiarán ideas e información y el análisis será completo. El profesor pedirá a los alumnos que lleven un esquema del sistema nervioso y que además investiguen cuál es la función de este sistema. DESARROLLO En clase comentarán la información, y responderán a preguntas como: (Observar el esquema del sistema nervioso) ¿Por qué cuando alguien nos toca cualquier parte del cuerpo lo podemos sentir? ¿Cuál es la función del sistema nervioso cuando realizaos alguna actividad como caminar, correr, saltar? El profesor pedirá a los alumnos que argumenten cada una de las respuestas que den con la información que han encontrado durante su investigación. REFERENCIAS L.T. Pág. - - - ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____ BLOQUE I Semana 5 CIERRE Solicite a los alumnos que de forma escrita mencionen lo que han aprendido en relación al sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y óseo en la realización de movimientos. EVALUACIÓN Evaluación sumativa: Tome en cuenta los argumentos que los alumnos muestran a partir de su investigación. En el cierre de la sesión, verifique si los alumnos encuentran la relación que hay entre los huesos y los músculos en el soporte y los movimientos del cuerpo. ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____ BLOQUE I Semana 5 MATERIA BLOQUE PROPÓSITOS La entidad donde vivo Mi entidad y sus cambios Que los alumnos identifiquen las principales actividades económicas de la población en donde habitan. COMPETENCIA A DESARROLLAR APRENDIZAJES ESPERADOS Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico Manejo de información geográfica e histórica Aprecio de la diversidad natural y cultural CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS INICIO Distingue características de la población de la entidad y sus principales actividades económicas. Características y actividades de la población en mi entidad. El profesor pedirá a los alumnos que hagan una lluvia de ideas sobre las diferentes actividades económicas que tienen los adultos de sus familias. DESARROLLO El profesor pedirá a los alumnos que les digan a los adultos de su familia que asistan al salón de clases para que platiquen cómo es su trabajo, qué hacen, hasta dónde van a trabajar, etcétera. CIERRE Con base en lo escuchado, los alumnos determinarán las principales actividades económicas de su entidad. EVALUACIÓN Evaluación formativa: Tome en cuenta la participación de los alumnos en la sesión. No es necesario que asistan todos los padres de familia, si el profesor lo decide puede elegir a una persona por actividad económica. L.T. Pág. ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____ BLOQUE I Semana 5 Verifique que los alumnos realicen preguntas a los adultos que asistan a la sesión. Evaluación sumativa: Con el cierre de la sesión determine si los alumnos conocen cuáles son las actividades económicas que predominan en su entidad. ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____ BLOQUE I Semana 5 MATERIA BLOQUE ÁMBITO PROPÓSITOS COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS A DESARROLLAR Formación Cívica y Ética Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos Aula Que los alumnos compartan cuáles son las actividades cotidianas en las que participan día a día. Que los alumnos identifiquen que a toda obligación corresponde un derecho y viceversa y que en ocasiones estos dependen de la cultura familiar o social. Conocimiento y cuidado de sí mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA Compara los rasgos que caracterizan a los grupos de los que forma parte: familia, escuela, vecinos. Los derechos de la niñez en la comunidad INICIO El profesor deberá sr muy reiterante en mencionar a los alumnos que para que se cumplan los derechos siempre es necesario atender a responsabilidades y puede poner varios ejemplos como: para que podamos salir a la calla a jugar, es necesario cumplir con nuestras tareas y trabajos escolares. Distingue situaciones que favorecen u obstaculizan el cumplimiento de sus derechos. En el lugar donde vivo hay niños que trabajan para contribuir a sus ingresos familiares. El profesor preguntará a los alumnos si han visto niños trabajar en su comunidad u otras comunidades, una vez que han respondido que sí, el profesor les preguntará “¿En qué trabajan los niños que conocen o han visto?”, el profesor irá anotando en el pizarrón lo que mencionen los estudiantes. Por qué los niños no deben trabajar. DESARROLLO De qué manera deben respetarse los derechos de los niños. Se reunirán en equipos de 5 y así harán un listado de 10 razones por las cuales los niños no deben trabajar, al término las mencionarán de manera grupal. Luego, los alumnos dirigidos por el profesor charlarán sobre los derechos que tienen y localizarán las dependencias o instituciones que les ayudan a que esos derechos sean cumplidos, por ejemplo, el derecho a la salud y para ser cumplido se recurre el Centro de Salud, clínica u hospital del REFERENCIAS L.T. Pág. 19-20 ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____ BLOQUE I Semana 5 gobierno más cercano. CIERRE Comentarán cuál es el compromiso de los adultos para que los niños no trabajen. EVALUACIÓN Evaluación formativa: Verifique si los alumnos reconocen las principales actividades que tienen los niños del lugar en donde viven. Verifique si los alumnos reconocen las razones por las que los niños no deben trabajar. Verifique si los alumnos reconocen instituciones que ayudan a que los derechos de los niños sean cumplidos. ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____ BLOQUE I Semana 5 MATERIA BLOQUE PROPÓSITOS COMPETENCIAS A DESARROLLAR Educación Física Mi cuerpo en el espacio: combinando acciones Que los alumnos realicen movimientos segmentarios atendiendo a diversos estímulos presentados por el docente. Manifestación global de la corporeidad APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO ACTIVIDADES Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal para estimular la orientación y la memoria auditiva. Sincronización y desarrollo del ritmo externo y musical a partir de movimientos segmentarios, con diferentes cadencias y percusiones. Las actividades a realizar en esta sesión son: INICIO El profesor marca un pulso constante con el pandero, los alumnos deben seguirlo con distintas formas de desplazamiento. Se repite la acción, pero realizando de reversa los movimientos; ahora, los alumnos continúan manteniendo el ritmo del movimiento cada que el profesor detiene el pulso. Los alumnos eligen las formas de desplazarse por el lugar, por ejemplo, ¿de qué formas podemos desplazarnos?, ¿lo podemos hacer por parejas manteniendo en todo momento contacto con el compañero?; asimismo, se permite que distintos alumnos realicen el papel protagónico de la actividad, sugiriendo diferentes tipos de ritmo. Para ésta actividad se sugiere que el profesor vaya aumentando un movimiento al pulso, por ejemplo: si se dan dos pulsos el alumno realiza tres movimientos. DESARROLLO Casi todos los jugadores deben fungir como árboles, por lo cual deben estar fijos en un lugar, pero por la acción del viento pueden mover sus ramas (brazos, manos), troncos (subir y bajarse, inclinarse, etc.), e incluso raíces (un solo pie o siempre conservando la posición inicial). MATERIAL Música Obstáculos (si el profesor lo considera) Pandero u otro instrumento musical EVALUACIÓN FORMATIVA: ¿Cómo es el desempeño que muestran los alumnos durante la clase? ¿Los alumnos atienden a los estímulos? ¿Los alumnos se respetan en el desarrollo de la sesión? REFERENCIAS L.T. Pág. 24-25 ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____ BLOQUE I Semana 5 El resto de los jugadores serán niños o personas perdidos en el bosque, caminarán con los ojos cerrados o vendados, y los árboles deben evitar que sufran algún percance. El juego finaliza cuando los caminantes perdidos han encontrado la salida del bosque: una persona colocada al final les dará un beso como señal de que lo han encontrado. Después de unos 3 ó 4 minutos, se cambian los papeles entre jugadores, de tal manera que los perdidos pasan a ser árboles y los árboles, comenzarán a ser caminantes perdidos. El profesor puede colocar obstáculos si lo desea Los niños bailarán al ritmo de la música, cuando ésta deje de sonar todos se detendrán y tratarán de mantener el equilibrio sobre un pie, cuando la música suene de nuevo todos comenzarán a bailar nuevamente. El profesor deberá ir indicando cuándo con el pie izquierdo y cuándo con el pie derecho. Los intervalos sin música deberán ir aumentando progresivamente hasta que sean más los niños que no consigan mantener el equilibrio. CIERRE Todos comentarán sobre su experiencia en la sesión. ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____ BLOQUE I Semana 5 MATERIA LENGUAJE ARTÍSTICO EJE PROPÓSITOS COMPETENCIAS A DESARROLLAR Educación Artística Música Apreciación Que los alumnos identifiquen en canciones o melodías de diferentes géneros los instrumentos musicales que se usan, así como la familia instrumental a la que pertenece cada uno. Competencia artística y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO ACTIVIDADES Distingue visual y auditivamente a las familias instrumentales. Identificación visual y auditiva de la clasificación orquestal de los instrumentos: alientos de madera, alientos de metal, percusiones y cuerdas. INICIO Comentarán sobre los distintos géneros musicales que conocen y los instrumentos que se utilizan para cada uno de ellos. Identificación del timbre de las familias instrumentales en distintos tipos (o géneros) de música. DESARROLLO El profesor colocará diferentes géneros de música (instrumental, orquestal, pop, etcétera) en cada melodía o canción, los niños tendrán que identificar los instrumentos que escuchan, a la vez que los identifican realizarán una clasificación de los mismos de acuerdo a la familia instrumental. CIERRE Comentarán sobre si conocían o no algún género musical y qué les ha parecido la actividad. EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO: ¿Los alumnos reconocen instrumentos musicales, según su sonido? FORMATIVA: ¿Los alumnos identifican los instrumentos que se escuchan en cada melodía o canción? ¿Los alumnos identifican la familia instrumental a la que pertenece cada instrumento? REFERENCIAS L.T. Pág. - - -