LA MÚSICA EN LA EDUCACIÓN GENERAL

LA MÚSICA EN LA EDUCACIÓN GENERAL
1. CONSIDERACIONES PREVIAS: BREVE RECORRIDO DE LA LUCHA POR LA
DIGNIDAD DE LA EDUCACIÓN MUSICAL EN LA ENSEÑANZA GENERAL
LA MÚSICA EN LA LOGSE.
La Música se introduce en el sistema educativo con la Ley General de Educación de 1970,
auspiciada por Villar Palasí. Pero será en la LOGSE (1990) donde se reconozca la necesidad de
su estudio en el marco de una educación progresista y se contemple su presencia, por primera
vez, en todas las etapas de Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato.
En los años previos a la LOGSE, como proceso de implantación, y desde su aprobación
definitiva en el año 1990, la situación de la Música fue la siguiente:
-
Obligatoria en todos los cursos de Primaria, englobada en el Área Artística, y con una
sesión semanal (siempre considerada escasa; ante la ausencia del especialista de
Dramatización el profesorado reclamaba que tal sesión fuera impartida por el
especialista de Música).
-
En la Educación Secundaria, obligatoria en los 3 primeros cursos de ESO y troncal (a
elección del alumno) en 4º de ESO. En la mayoría de las CCAA se impartían dos
sesiones semanales en lo tres primeros cursos y 3 sesiones en 4º .
-
En 3º y 4º de ESO existe además la optativa de “Canto Coral” que cuenta con un
proyecto curricular propuesto por el Ministerio, con una carga lectiva de dos horas
semanales.
-
En Bachillerato, la Música era optativa en uno o en ambos cursos, ofertada para todas
las modalidades y con una carga lectiva de 4 horas semanales. No evaluable en
pruebas de selectividad.
LA MÚSICA Y EL DECRETO DE HUMANIDADES.
En la Conferencia Sectorial de Educación celebrada en Palma de Mallorca el 20 de julio
de 1998, la entonces ministra de Educación y Cultura, Dña. Esperanza Aguirre, da a conocer las
veinte medidas concretas de refuerzo de las Humanidades y mejora del sistema educativo
elaboradas por su gabinete. De las veinte medidas, la octava corresponde a la mejora de las
enseñanzas artísticas pero, curiosamente, se traduce en una drástica reducción del horario de
dichas asignaturas.
-
Se establece una hora semanal para cada uno de los ciclos de la ESO con lo que la
Música pasa a tener menor carga lectiva que actividades no evaluables como la
Tutoría o la Religión y en situación inferior también al horario de las asignaturas
optativas.
-
Desaparece la optativa de Música en Bachillerato.
La alarma suscitada ante tales medidas provoca la primera gran movilización conjunta del
profesorado de Música y Educación Plástica y Visual que, constituidos en diferentes
asociaciones y plataformas, reúnen en la manifestación celebrada el 16 de diciembre de 2000 en
Madrid a unos cinco mil profesores bajo el lema “por las artes en la enseñanza”.
Confederación de Asociaciones de Educación Musical (COAEM) C/ Simón Bolívar, s/n 33212 GIJÓN
Inscrita en el registro nacional, grupo1º, sección 3ª con el número 2304
[email protected] - http://usuarios2.arsystel.com/fabad/index.htm (provisional)
Se entregan más de 15.000 firmas en el Ministerio de Educación en contra de la reducción
horaria de dichas materias y con el apoyo de los principales sindicatos de enseñanza: FETEUGT, CC.OO., ANPE, CSIF y STEs. También se suman a las reivindicaciones instituciones
como la CEAPA, profesores de Universidad y Conservatorio, de la Orquesta Nacional, la de
RTVE, la Sinfónica de Madrid y diferentes agrupaciones corales e instrumentales. Numerosas
personalidades como Joaquín Díaz, Juan Genovés, Cristóbal Halffter, Pedro Halffter-Caro,
Antonio Fraguas, Enrique García Asensio, Antonio López, Luis Gordillo, José Antonio
Labordeta, Jesús López Cobos, Alberto Ruiz Gallardón, Antoni Tàpies, José Luis Turina o
Álvaro Zaldívar, dejan también constancia con su firma del rechazo a la reducción de las
enseñanzas artísticas en la educación general.
Las reivindicaciones se concretaron en tres puntos básicos:
1º.- Mantener el horario y los contenidos de las áreas de Música y de Educación Plástica
y Visual en toda la etapa de Educación Secundaria.
2º.- Abrir un debate público con la participación del profesorado de dichas materias y
sus representantes.
3º.- Realizar una evaluación de la situación, de los resultados y las necesidades de las
enseñanzas artísticas en la Educación Secundaria para valorar su contribución en los últimos
diez años.
Ninguna de estas propuestas fue tenida en cuenta y tras la publicación del Real Decreto
3473/2000, de 29 de diciembre (BOE 16 de enero de 2001) el Ministerio reduce drásticamente
el horario fijándolo en una hora lectiva para cada ciclo de la ESO.
Sin embargo, algunas Comunidades Autónomas mantuvieron y apoyaron la presencia en
todos los cursos de ESO empleando para ello parte del horario que correspondía a sus
competencias. Desde entonces existe un enorme desequilibrio entre Comunidades Autónomas
con respecto a las Enseñanzas Artísticas.
LA MÚSICA Y LA LEY DE CALIDAD
El Ministerio dirigido por la Sra. Pilar del Castillo abordó una nueva reforma bajo el lema
de la Calidad en la Educación, presentando su anteproyecto de Ley Orgánica el día 24 de
diciembre de 2002, con las siguientes consecuencias:
-
El Área Artística no figura entre las áreas de Educación Primaria (olvido que se
subsanará más tarde).
-
La Música desaparece de 1º de ESO y se imparte solo en 2º.
-
En 2º ciclo deja de ser obligatoria para figurar solamente en uno de los itinerarios, con
lo que a nuestros ojos se quiebra el principio de igualdad de derechos de los alumnos.
-
Se suprime la optativa de “Canto Coral”.
-
En Bachillerato cambia el carácter de la asignatura, pasando de ser Música a ser
Historia de la Música, y deja de ser optativa en todas las modalidades para delimitarse
como troncal en sólo una de las modalidades del Bachillerato de Humanidades y
Ciencias Sociales, debiendo optar los alumnos entre Historia de la Música o Griego.
-
En los apartados de las Enseñanzas de Régimen Especial no figuran los Conservatorios
de Música y Danza.
Además de la pérdida de horas lectivas y de la ruptura de la continuidad en la enseñanza
(que consideramos fundamental) observamos que crecen los contenidos curriculares de las
diferentes etapas y cursos sin mantener una secuenciación coherente. Se enriquecen los
Confederación de Asociaciones de Educación Musical (COAEM) C/ Simón Bolívar, s/n 33212 GIJÓN
Inscrita en el registro nacional, grupo1º, sección 3ª con el número 2304
[email protected] - http://usuarios2.arsystel.com/fabad/index.htm (provisional)
contenidos conceptuales en detrimento de la interpretación y la expresión musical. Existen
errores considerables en las publicaciones del desarrollo de la ley en los BOE que se subsanan
con correcciones que, de nuevo, contienen errores. Todo nos hace suponer que semejante
desorden conlleva un desinterés manifiesto y una total ignorancia de lo que significa el arte en la
educación.
Las Asociaciones de Profesores de Música reaccionan solicitando explicaciones y
cambios tanto en las Comunidades Autónomas como ante el propio Ministerio, informando a la
opinión pública y demandando un tiempo y continuidad dignos para una mínima calidad en el
aprendizaje de las enseñanzas artísticas. Todas estas reivindicaciones serán apoyadas de nuevo
por los Sindicatos de Enseñanza - que reconocen el desprecio y atropello hacia las Enseñanzas
Artísticas en la LOCE - pero la Ley Orgánica de Calidad en Educación se publica en el BOE el
24 de diciembre de 2003 sin recoger nuestras demandas.
La movilización prosigue ante los Reales Decretos de Desarrollo y cristaliza en la
constitución de la Confederación de Asociaciones de Educación Musical (COAEM) , de ámbito
nacional, que celebra en Madrid el 6 de marzo de 2004 sus I Jornadas realizando un análisis de
la situación con representantes de la mayoría de las Comunidades Autónomas y elaborando una
serie de documentos reivindicativos y notas de prensa que apoyan los sindicatos.
El día 7 de marzo de 2004 los profesores de enseñanzas artísticas, apoyados por
representantes de sindicatos, diversas asociaciones y numerosos profesores de Música y
Educación Plástica y Visual se concentran en Madrid ante el Ministerio de Educación.
LA MÚSICA Y LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN.
El cambio de signo político en el gobierno es bien recibido entre la comunidad de
profesores de Música, entendiendo que la reforma que se anuncia tenderá a velar por los
principios de igualdad de derechos y oportunidades de los alumnos en todas las materias, a
potenciar la formación integral de los ciudadanos, a valorar la creatividad, la reflexión personal
crítica… en suma, a otorgar a las enseñanzas artísticas un lugar suficiente y coherente en la
educación como propugnaba el Partido Socialista Obrero Español en su programa electoral para
las Elecciones Generales de 2004.
En concreto, citamos literalmente el apartado denominado "Impulso y mejora de las
enseñanzas artísticas":
“Elaboraremos una Ley de Bases que extienda las enseñanzas artísticas a la mayoría de
la población, democratizando el acceso a las mismas, con independencia de la edad o la
formación previa, y facilite y mejore la formación de los futuros profesionales en estas
especialidades”.
“Ordenaremos y potenciaremos las enseñanzas artísticas en las enseñanzas de régimen
general”.
La COAEM, canalizando los esfuerzos de las Asociaciones de Profesores, presenta ante el
Ministerio una serie de documentos explicando sus propuestas para contribuir a dignificar las
Enseñanzas Artísticas dentro del sistema educativo y planteando un currículo para la asignatura
de Música en todos los niveles educativos. Estas propuestas serán defendidas en sucesivas
reuniones mantenidas con el Director General de Educación D. José Luis Pérez Iriarte, el Vocal
Asesor del Ministerio de Educación y Ciencia D. Álvaro Zaldívar y el Subdirector de
Ordenación Académica D. Juan López.
Debemos decir que en todas estas reuniones ha prevalecido un talante abierto, dialogante,
y una predisposición y sensibilidad ante el Arte en la educación.
Confederación de Asociaciones de Educación Musical (COAEM) C/ Simón Bolívar, s/n 33212 GIJÓN
Inscrita en el registro nacional, grupo1º, sección 3ª con el número 2304
[email protected] - http://usuarios2.arsystel.com/fabad/index.htm (provisional)
Simultáneamente, desde la COAEM se insta a todos los profesores de música a participar
en los foros de debate sobre educación abiertos por el Ministerio y las Comunidades Autónomas
y a colaborar en las propuestas de mejora. En el transcurso de las II Jornadas de la COAEM,
celebradas el 11 de diciembre de 2004, se elaboran las aportaciones al debate como
Confederación.
La publicación del Anteproyecto de la LOE el 30 de marzo de 2005 supone un duro golpe
tras años de trabajo, puesto que constatamos que de nuevo las enseñanzas artísticas se reducen
todavía más de manera incomprensible y absolutamente inesperada:
-
En Educación Infantil no se contempla la Educación Artística en ningún sentido.
-
En Primaria sí aparece el Área , y se incluye dentro de los principios generales y de los
objetivos. A falta de más concreción, apuntaremos que si el tiempo concedido sigue
siendo el de una hora semanal, será imposible llevar a cabo unos mínimos de calidad.
-
En la ESO la situación empeora sensiblemente puesto que sólo se garantiza su
presencia en uno de los cuatro cursos.
-
La Música pasa de su actual condición de materia obligatoria a otro tipo de status
indefinido del que sólo sabemos que se impartirá en uno de los 3 primeros cursos de la
ESO. Ignoramos más datos, pero esa misma falta de concreción y status irregular apunta
a una notable pérdida de peso tanto en consideración como en carga lectiva de la
asignatura.
-
En los tres primeros cursos de ESO no existe ninguna optativa de Música.
-
En 4º de ESO la Música forma parte de un bloque de ocho optativas de las cuales los
alumnos deberán escoger tres. Su impartición está condicionada a un número mínimo
de alumnos con lo que, en muchos centros, será imposible que todas tengan presencia
efectiva.
-
En Bachillerato la indefinición es total y ni siquiera nos consta que exista Música,
puesto que no figura entre las comunes, no se concretan las asignaturas de modalidad y
las optativas serán fijadas por cada Administración educativa (entendemos que
autonómica).
-
Como dato positivo, agradecemos la presencia del Capítulo VI referido a las
Enseñanzas Artísticas, inexistente en la anterior LOCE.
De todos estos datos que intentan dar una visión muy general del proceso de deterioro
sufrido por la Música y la Educación Plástica y Visual, y dejando constancia de que son
numerosas las citas y hechos que hemos dejado de plasmar por no extendernos demasiado,
llegamos a las siguientes conclusiones:
-
Los recortes que reiteradamente sufren las Enseñanzas Artísticas nunca se basan en
datos contrastados sobre su validez o efectividad sino que atienden a cuestiones de
índole externa, normalmente referidos a otras áreas de conocimiento. El arte se
arrincona para dejar más hueco a otras materias.
-
No se cuenta ni con sistemas de evaluación específicos ni con asesores técnicos
especialistas en nuestras materias que puedan orientar mínimamente este tipo de
procesos o reformas. Es más, no se ofrece ninguna explicación coherente ante estas
modificaciones.
-
Los continuos cambios en el proceso educativo no han tenido nunca en cuenta el gran
déficit en formación artística que sufre nuestro país. De no tomar medidas que corrijan
este olvido y desprecio, la desaparición de las enseñanzas artísticas en nuestro sistema
educativo estará garantizada.
Confederación de Asociaciones de Educación Musical (COAEM) C/ Simón Bolívar, s/n 33212 GIJÓN
Inscrita en el registro nacional, grupo1º, sección 3ª con el número 2304
[email protected] - http://usuarios2.arsystel.com/fabad/index.htm (provisional)
-
Quienes diseñan las líneas pedagógicas generales de todo el Proyecto de Educación
desconocen los principios de la formación a través del arte y, por tanto, menosprecian
las ventajas de las enseñanzas artísticas en los procesos de aprendizaje.
-
Constatamos que el debate abierto por este nuevo Ministerio – abierto y rico de
contenido – se ha revelado estéril y muy lejos del efecto positivo que se pretendía para
las Enseñanzas Artísticas.
A pesar de todo lo dicho, creemos que este gobierno está abierto al consenso en aras de
obtener un proyecto de educación estable y duradero, y mantenemos nuestra confianza en que
antes de la aprobación definitiva de la LOE se contemple seriamente la necesidad y utilidad de
las artes dentro del sistema educativo.
2. NECESIDAD DE LA PRESENCIA DE LA MÚSICA EN LA EDUCACIÓN
GENERAL: MÚSICA ¿PARA QUÉ?
Para qué sirve la música es la pregunta que deberíamos hacernos antes de tomar
decisiones que eliminen su presencia del sistema educativo.
¿Por qué no se valora a la música en la educación artística dentro de la enseñanza general
y curiosamente cada vez proliferan más centros de estudios musicales, más salas de conciertos,
más agrupaciones corales, bandas, etc.?
Desgraciadamente en nuestro país es endémica una doble moral que nunca ha entendido
ni atendido las reivindicaciones de los profesionales de la música, mientras que aquella escasa
parte de la población que puede permitírselo insiste en dar una formación de conservatorio o
privada a sus hijos, en muchos casos con una voluntad elitista, sinónimo de cultura y distinción,
confundiendo la formación rigurosa y dura de un profesional con una mera y simple actividad
extraescolar que aprenderán en un centro que, a modo de guardería, los entretenga. Este
planteamiento academicista y trasnochado choca en la realidad con una población que posee un
enorme potencial creativo y artístico a poco que se cultive.
¿Y la diversidad? ¿Y la multiculturalidad? ¿Qué puede hacerse con los chicos y chicas
recién llegados de otros países, que ignoran el lenguaje, que no entienden los mensajes de una
sociedad que empiezan a descubrir?. ¿Para qué sirve el arte?. Para comunicar, para relacionar,
para expresar, para conmover, para abrir canales, para cantar, para bailar, para dibujar, para
aprender, para interpretar, para sentir, para reír y tender puentes cuando otros lenguajes no se
dominan todavía.
Entonces, música ¿para qué?. Lejos cada vez más de aquella concepción griega y del
Cuadrivium, y sin asumir aún las modernas corrientes en las que se descubre cómo la música
ayuda en el desarrollo armónico de la personalidad de los niños a través de la educación,
tendremos que informar y recordar a aquellos que no recibieron formación artística en su
proceso de formación personal, que la Música estimula el cerebro, afina la destreza auditiva y
desarrolla la capacidad para escuchar. En la interpretación musical (expresión vocal y canto,
expresión corporal y danza y expresión instrumental) se trabajan todas las conductas motrices
requeridas para el equilibrio psicofísico de los individuos: coordinaciones, relaciones espaciotemporales, equilibrio, etc. En el canto se trabaja todo el aparato fonador, la relajación, la
respiración, la emisión, la comunicación. Se sabe que los efectos de la música implican a los
elementos sensoriales y emocionales y que éstos están registrados en el cerebro.
Conforme avanzamos en la formación del individuo en sus diferentes etapas, también en
el aprendizaje de la música trabajamos la relación social, el respeto a los demás, la observación
y concentración, la disciplina y las normas, la sensibilidad y la consciencia personal y además,
Confederación de Asociaciones de Educación Musical (COAEM) C/ Simón Bolívar, s/n 33212 GIJÓN
Inscrita en el registro nacional, grupo1º, sección 3ª con el número 2304
[email protected] - http://usuarios2.arsystel.com/fabad/index.htm (provisional)
la creatividad y la capacidad que tiene la música de provocar la emoción que es quizás uno de
los elementos que posee más fuerza a la hora de contemplar el constructo motivacional de los
amantes de cualquiera de las artes.
Todo esto, lo realizamos en un tiempo de una hora semanal en la Educación Primaria (de
ahí nuestra insistencia de ampliar esa hora a dos) y de dos horas semanales en los tres primeros
cursos de la Educación Secundaria. Y todo esto lo hacemos participando de la Música Activa
con el alumnado, utilizando la música como algo vivo y sentido, porque los conceptos se
aprenden de forma directa, desde la misma música, haciendo música, sintiendo y expresando a
la música, No existe en los proyectos curriculares de los centros la palabra "solfeo" porque en la
educación general no preparamos a músicos profesionales, para ello están los Conservatorios de
Música.
La educación necesita preparar a los ciudadanos del mañana para el futuro que les
aguarda, siempre diferente e imprevisible, potenciar, en consecuencia, las destrezas físicas, el
equilibrio y la armonía personal, la capacidad de relación y convivencia, y desarrollar la
creatividad y el pensamiento divergente, formación que demanda la sociedad actual en
permanente crisis, evolución y cambio.
3. DEMANDAS DE LA COAEM PARA LA MÚSICA EN LA EDUCACIÓN GENERAL
1. Que se revise el papel de la educación musical dentro de la enseñanza general a la luz de
criterios estrictamente pedagógicos en el marco de la formación integral de nuestros alumnos y
teniendo muy en cuenta:
-
El actual déficit en Educación Artística de nuestro país.
El papel de la música en la formación del individuo a todos los niveles.
Sus posibilidades en cuanto a integración y socialización.
La compensación de desigualdades educativas entre distintas capas sociales de la
población.
Su enorme presencia en la vida y consumo cotidiano de nuestros jóvenes.
2. Que la educación artística tenga presencia obligatoria en todos los niveles del sistema
educativo con un espacio suficiente que permita desarrollar una labor docente coherente y
estable para todos los alumnos.
3. Que no se produzcan rupturas por niveles a fin de que el proceso de enseñanza-aprendizaje
sea realmente efectivo para los alumnos.
4. Que se minimicen los desequilibrios en educación musical entre las distintas Comunidades a
fin de conseguir una educación musical de calidad homogénea para toda la población.
5. Que se revisen los contenidos curriculares a fin de hacerlos más flexibles y adecuados a la
diversidad del alumnado, asumiendo la Música como elemento cultural pero también como
materia viva cuya práctica se incorpore activamente a la vida de los alumnos.
6. Que se actualicen los programas del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales
poniendo al alcance de todos las nuevas especialidades del ámbito musical hasta ahora sólo
disponibles en centros privados y muy onerosos para la mayoría de la población.
7. Que todas las enseñanzas de Música sean impartidas por profesionales especialistas, de
cualificación contrastada, y que se forme con rigor a todos cuantos profesionales deban impartir
aspectos relacionados con ella (Educación Infantil, Enseñanza Obligatoria, Ciclos Formativos y
Bachilleratos).
Confederación de Asociaciones de Educación Musical (COAEM) C/ Simón Bolívar, s/n 33212 GIJÓN
Inscrita en el registro nacional, grupo1º, sección 3ª con el número 2304
[email protected] - http://usuarios2.arsystel.com/fabad/index.htm (provisional)
Confederación de Asociaciones de Educación Musical (COAEM) C/ Simón Bolívar, s/n 33212 GIJÓN
Inscrita en el registro nacional, grupo1º, sección 3ª con el número 2304
[email protected] - http://usuarios2.arsystel.com/fabad/index.htm (provisional)