PRÓLOGO PRÓLOGO Este blc libro libro "Sobre "Sobr~ historia ¡'lslOrifl de di' La /,' educación t'dllmáoll en 1'11 España I:J¡Nuill y regulación rl'f!,II111áóII social" iOCÚlf' surgió surgió rcsul(~d() de d~ una unJ. invitación im'itación académica ac,ld¿micJ. a su ~u autor, ,lUtor, el docwr dUelor Juan Ju,1Il Díez Diez Carda, Can:ia, como resultado adscrito ,tdscrilO desde dc\de fecha Icch.¡ temprana tcmpr,lna al .tl grupo de dl' investigación iflL·t'JII/:,,,áólJ HUM 11 l/Al 808, 808. Regulación R~lIll1rio" Social Social e(' instituciones /mtifllrlOI/t'I de dI' !ajunta /11 j/ll/ltl de Andalucia. And,¡/uclÍl. Le Le propuse, rropu~c, en calidad Lllkbd de responsable rc~pon~.lblc de ese grupo, la LI realización rcalilJ.dón de una monografía monogr'lfia sobre wbrc cuestiones luc~ti()nc\ educativas CdUl.lt iva ... yy sociales ~odalt's que compendiase sus !tus valiosas \;¡liosas aportaciones aponKioncs sobre la 1,1 temática ICIllJ.tica defendidas ddcndid,ls con anterioridad .lnterioridad dclos yy conferencias, l.:ontCrcnciJ\, yy que sumase sum.l.SC ad esto otras tantas ralll.ti. contribuciones cOlHrinucioncs inéditas, inédir,u, en ciclos fruto de su laborioso trabajo ¡r,lb,lja de indagación indagJción archivística an.:hivl.'.ric.1 en los 1m últimos ltltimus años. Jllm. Debe notarse que esta monografía esencialmente expresa, materializada, la principal nOIJr\t" est<l monografía CSCIH:üllllelllc expresa. m.ltcriJ.Iil.lJ.1, prindpal y al propio especialización c~pcLia.lil..Kión del dd autor, justamente juslameme referida a su perfil historiográfico hi~fOriográfiw)' ejercicio re"pecto, es conocido que el doctor donor Juan Diez Dio García Caróa ejerce ejertit:io profesional. Al respecto, impenor de educación de muy extensa ~XlenS;1 y\. reconocida rlXonocid.1 experiencia, exp~riel1Li.t, además adem:b de de inspector practicar pranic.1T el oficio de Clío Clio procurando desentrañar dl~selHr.lIlar las 1<1\ claves da\'c\ de la 1.1 educación cdut.¡¡,;ión andaluza ,mdalun 1m último siglos. ~ig]o, . de los Sobre .)obrc la I,¡ actualidad ,KllIa]idJ.d de Je la temática educativa edm:.ui\"J. en cn general baste ha\le referir que el sistema .~i)tcm,1 de enseñanza cnWÚJ.IMa español c)p,lilol es objeto de Je numerosos numero~m debates Jeb.uc~ y } revisiones rC\i~ionc~ críticas tríti(;J.~ acerca .\Cercl de su \u posible pmiblt' reforma rt'(orma y)' mejoramiento. mejuramiento. Por otro lado 1.IJO y ~. en el d marco m.IRO de una un,l crisis mayor del capitalismo ni.~i$ 1l1,J)"or LJ.pilalislllo sentida scmida como estructural, e\trllltlLr,ll, incluso ind mo se \e han levantado Ic\"'IIHado voces \"OLe~ políticas p()IÍlk.l~ que qm.' intentan imelllan alzaprimar ,lllaprirn:u su influencia inlluenda regeneradora. rcgeller,¡dor,l. Pero, PeTO, según ~cgún convendrá convendd el lector este último papel lejos de ser Icuor avisado, a\'i~ado, eSle papellt'jo~ ~er novedoso nuvcdmo se ~c nos no~ ofrece nfreLl' ,1a escala eSCIla históhist6rica ril,.,¡ reiterado argumento de modernización. modernil<llión. La LI educación, cJuLJ.dún, por tanto, I.IIHO, ha interesado iml·r(.'~ado e interesará se adivinan los perfiles del itllt:rcil.u.i siempre, !>iempre, dado J.ldo que en sus dinámicas din,il1liGt~.'>t: lo~ !,edile\ dd progreso dl· lo~ lo~ mejores ;ldclall1m sociale~ y ~. culturales. Luhur.lle~. Del mismo modo de los pueblo, pueblos o de los adelantos sociales ha sido asunto conflictivo todo tiempo, \ido ;Humo LOnRillivo en toOO tiempo. porque ponlue existe cxi~le la convicción -muy muy juiluiCiosa cio\.l la sociedad del mall.lna. mañana. que relaciona rel.teion:! el mundo formativo con el tenor de dl·l.¡ ~ot.:ieJild dd en Precisamente cuya lectura in\"ilan invitan estas líneas intenta Prclis.llllellle el libro a cup,lectura t"~la!' linl'as imcm.l profundizar profundiL.:lr (n la n-Rexión reflexión del hccho hecho educativo través de un.l una mir.lJ.a mirada diversa largo rewrrido recorrido J.¡ cduc.l¡j\"O.la tr.l\·l-s di . . cr~;¡ }"y de I.ugo corresponde al perfil enciclopédico hasta .llanOMl afanoso illlek'l.:tualintelectualtemporal, tal como corre~ponde rempor.lL 1.1] cm.idop¿dico y hd\la mente de su su JUlor. autor. La hislOria historia miSOl.l misma de la rc::gulación regulación edlKJti\"J. educativa e~lá está jalonada lllelHt" dc jalonad.1 de episodios hi~lóriw~ históricos dc de impJcto impacto mJ.\"or mayor y de pt:r~()naies personajes que .110 a lo I.lrgo largo de lo~ los liempos tiempos episodio~ conjunro, constituyen censo han .1Cliv.ldo activado ~u su adelanramienro. hJ.n .1del:!lIlamiemo. Todos, 100m, en (,;onjulllo. wmtlluyen un prolijo Lemo -'9)--- ___ _ -- --- - SüllRE HISTORIA HISTORJA DE LA EDUCACIÓN ESPAÑOl.A SOCIAL SOIlR!: ED UCACIÓN urM>lO I.A yY REGULACIÓN IllC UUtoClÓN SOC"" ,,~, el lector que avance su que ahora sería difícil abarcar. Pero estamos seguros de que cllector mirada a estas páginas tendrá ocasión de recordar algunos jalones reveladores. El texto de Díez García inrerpreta interpreta primero sintéticamente sintéricamenre la visión pedagógica punto pragmática y hasta utilitarista "avant la lettre" un puntO "nvnnt In Ilttre·' del filósofo cordobés Séneca. Continúa glosando las aponaciones aportaciones precursoras a escala de la psicología diferencial Conrinúa y de la orientación especialmente oriemación profesional de Huarte Huarre de San Juan, especia lmenre a partir de la reseña de su influyente las cimc;flS ciencias... '', estudio publicado inAuyenre "Examen "Examt:n de Ingenios para pnmlns ", esrudio en 1575. capítulo tercero en 1575. Ya eenn el capírulo [ercero penetra penerra en el perfil reformador reronnador y en el gran empuje organizarivo organizativo del fundador de las Escuelas Pías, el universal José de Ca Calasanz, lasanz. una de las figuras más influyentes inAuyenres de su tiempo en el campo de la enseñanza. Sus dos siguientes ~iguientes contribuciones conrribucion es bucean en la historia hisroria educativa cordobesa a partir, primero, de una aproximación al ahruismo altruismo ilustrado del conde de Fernán-N úñez, Fernán-Núñez., ejemplificado en sus raras fundaciones sobre enseñanza enseñanu en la ciudad homónima, y luego acerca del proceso organizativo de la escola escolarización rización liberal de la provincia del sur peninsular emre entre 1846 y la "Gloriosa". "Gloriosa"'. Muy diestras y hasta perspicaces se nos ofrecen por su parte las interpretaciones imerpretaciones aparecidas en el capitulo destinado a explicar la primera ley general de educación española: la longeva ley Moyano de 1857, con sus alcances y restricciones. En En parte como derivación, un punto tardía en Córdoba, de tal legislación se estableció la Escuela esrablecióla Escuda Normal No rmal de Maestras, Maestras, a cuyo análisis se destina todo el capítulo octavo. OCtavo. Se uara rrara de una aportación aponación bien documentada y muy uestro muy reveladora de las limitaciones limitaciones históricas de la la educación femenina en nnuestro país. Y Y muy especialmente especialmeme en Córdoba, cuyas cifras de analfabetismo analf.1berismo femenino coparán los primeros rankings nacionales y hasta europeos hasta bien avanzado ava nzado el siglo XX. el Establishment XX. Este Este ensayo confirma que el cuerpo social social yyel Esltlblislmunr institucional institucional estuvieron ciertamente menos interesados formación de las féminas y, así, inreresados en la formación dedicaron un esfuerzo esfuer"lO remiso rem iso y de menor empuje a la formación ddee maestras. Los dos l'Lltimos t'dtimos capítulos de este volumen singular abordan finalmente finalmeme las Escuelas Superiores asimismo de Córdoba y tan actual, Córdo ba y el tema, tcma. un punto perenne perenne}' actual. de las retribuciones salariales de los maestros. Pero el prologuista prologuisra independiente no sólo debe examinar exam inar la temática de la la obra que se va a leer -a - a modo de invitacióninvitación- sino que también debe valorar [a la construcción narrativa, narrativa. su forma torma exposiriva, exposiliva. para para comprobar si la obra cumple con las expectativas terarias que el recep tor o lector expec(ativas liliterarias receptor leccor está, está, tal vez, vez. esperando. Como el próprólogo no ensayo exclusivamente destinado a la la academia y tolera la confidencia, no es un ensayo he he de confesar contCS:lr que que me ha ha sorprendido la la redacción redacció n yy el aspecto aspeclO organizativo organi7.ar ivo general general de de este esle compendio. La L1 claridad de expresión expres ión es irreprochable; irreprochable; la la estructuración eSlructuración de de - 10 --10 -- PROEMIO PROEMIO las argumentaciones argumenraciones da luz a la explicación y justifica las las cuestiones que se presentan; la organización de ideas es lógica y jerarquizada. En fin, la argamasa filosófica de esta contribución intelectual parece centrarse en la valoración de las experiencias educativas históricas, hi stóricas, lo que no deja de contrasrar con una suerte de amnesia amnes ia colectiva de nuestra sociedad hacia la valoración tar valo ración del pasado también rambién en esta materia. Díez Díez García Carda ciertamente valora la importancia que supone recuperar la historicidad hisroricidad en la reflexión reAexión contemporánea del acto acro educativo. Fel izmente no parece plantear que la solución a nuestras nueStras insuficiencias in suficiencias provenga Felizmenre de una "vuelta a los los orígenes", o sea ésta determinada por un pasado de referencias y jalones pedagógicos previos. Pero advierte sobre la necesidad de comprender las acruales problemáticas educativas asociadas a temporalidades que dan cuenta, cuelHa, como actuales en el pasado aquí escudriñado, cscudrin ad o, de su propia contingencia. cOlHingencia. Esto Esro es; con este libro se vindica pensar "históricamente" la educación y comprender su diacronía, precisaprccisamente e! alcance y limitaciones limi taciones del presente. menre para mejor valorar el hiswria institucional a la de las ideas; de los análisis anál isis centrados en el De la historia espacio local y municipal a los más abarcadores nacionales e incluso abordando cenrrado en el mundo de valoraciones comparacivas comparativas internacionales; del análisis centrado la los docentes a la nueva sociología educativa; en fin, de la evolución histórica de la pedagogía al ensayo sobre el discurso político político yy normativo de la educación ... , pocos campos historiográficos hisroriográl1cos abarcados por la nueva historia española espaflola han quedado sin tratar del análisis docto docro y sagaz de un investigador que conoce además, in ú¡ trara r a partir dd situ, el sujeto sujero sobre el que diserta. No quisiera terminar sin expresar expre.sar mi mi aprecio y admiración por por la persona y por por el profesional. Porque precisamente la obra de Juan Díez Garcia revela las ineludiprofesio nal. precisameme García in el udibles relaciones entre emre biografía profesional proFesional yy reflexión reAexión intelectual, imelectual, conjugadas ambas de manera admirable en la condensación de estas páginas. Las diez contribuciones que componen esta obra tratan de manera penetrante penerrante sobre cuestiones fundamenFun damentales del de! mundo educativo e intentan inteman aportar aporrar elementos e!emetHos de clarificación. Partiendo de adquisiciones adq uisiciones empíricas empíri cas y teóricas a la par, estos mismos capítulos capíwlos proponen pro pon en reflexiones originales y abren nuevas lluevas pistas de investigación. FERNANDO LóPEz LóPEZ MoRA MORA Profesor de Hisroria Historia Contemporánea Come.mfl'Oránea de la Universidad de Córdoba. Responsable Respon sable del Grupo G rupo de de' Investigación Inv~tigadó n Regulación Regul.J.ción Social e Insrimciones Institllcionn de la Junra Junta de Andalucía. An dahlCía. 1111----