Modelo de planeamiento didáctico

EJEMPLO DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO TRIMESTRAL “A”
Nombre de Institución: Liceo San Francisco
Nombre de docente: Bach. Silvia Elena Cruz Ugalde
Asignatura: Música
Nivel: Sétimo año
Período: Tercero
Proyecto o Taller:
Disfrutemos y valoremos la Música tradicional costarricense organizando nuestro propio concierto.
Propósito:
Pretende que las y los estudiantes planeen, preparen, y presenten un concierto de música tradicional costarricense, con el fin último de transmitir, a
escala institucional y comunal, el aprecio por los valores nacionales inherentes a la música tradicional de Costa Rica. Además, se pretende que las y los
estudiantes exploren las raíces y las características de la música tradicional costarricense mediante la investigación y la ejecución musical.
Aprendizajes individuales y colectivos:
 Exploración de la práctica musical de la historia antigua de América y de las culturas indígenas aborígenes de Costa Rica.
 Vivencia de los elementos constitutivos y principios de la música: ritmo, melodía, timbre, dinámicas, armonía.
 Ejecución de melodías tradicionales costarricenses, sencillas en ensambles a dos o tres voces.
 Exploración de los tipos de ensamble vocal.
 Apreciación de valores patrios expresados en himnos y música tradicional costarricense.
 Preparación, organización, y montaje de un programa musical en concierto
Contenidos curriculares
Estrategias de
Valores, actitudes y
Estrategias de
Materiales
aprendizaje y mediación comportamientos
evaluación
Contenido procedimental:
Exploración de la práctica
musical en las civilizaciones
americanas: Maya, Azteca,
e Inca.
Contenido actitudinal:
Aprecio por el aporte
musical de las principales
civilizaciones antiguas de
América.
1. 1. Investigación
individual sobre
bibliografía, imágenes,
fotografías y audiciones,
entre otros, de las
culturas precolombinas:
Mayas, Aztecas e Incas.
1.2. Discusión de los (as)
estudiantes acerca de la
información recolectada
por estudiantes por
medio de preguntas
lanzadas por la
1.1. Creatividad:
 Comunicación
honesta, transparente
de sus emociones y
puntos de vista.
 Búsqueda de la
originalidad en el trabajo.
1.2.Autoconocimiento:
 Valoración por el
aporte musical de las
principales civilizaciones
antiguas de América por
Autoevaluación
haciendo uso de la
tabla 2.
♫ Hoja de
instrucciones
para actividad de
motivación.
♫ Reloj
♫ Tiza y borrador
♫ Botellas de agua
Tiempo
Fuentes de información
2 sesiones (4
lecciones)
Programa de Educación
Musical, junio, 2008.
Antología de
Fundamentos y principios
de la Educación Musical.
Misterios de la
humanidad, de Nacional
Geographic Society.
Internet:
www.youtube.com
♫ Piedras
1
profesora.
1.3. Discusión de los (as)
estudiantes sobre videos
de música
proporcionados por la
profesora.
♫ Hojas de
instrucciones
para la segunda
actividad.
medio de la discusión a
partir de videos
proporcionados por la
profesora.
1.3. Convivencia
1.4. Recreación del social/Tolerancia:
paisaje sonoro de las  Valoración de la
civilizaciones antiguas: contribución del rol
Mayas, Aztecas e propio y el de sus
Incas. Lo harán en compañeros(as) en la
ejecución musical de su
grupos, por medio de:
juego de recreación de
a) Juego de recreación paisaje sonoro, o bien, en
del paisaje sonoro de la elaboración del mural.
una de las culturas en  Proposición, diálogo, y
estudio,
utilizando negociación con los(as)
sonidos
vocales, compañeros(as) en la
corporales,
o
de investigación y ejecución
objetos
cotidianos, musical.
presentación al grupo.
♫ Tabla de
evaluación
número 2 para
que los
estudiantes se
autoevalúen
grupalmente.
♫ Láminas grandes
de papel
periódico
♫ Pilots
♫ Lápices
b) Elaboración grupal de
un mural ilustrativo de
paisaje sonoro, músicas,
instrumentos musicales,
canto, y danzas en las
culturas en estudio.
♫ Goma
♫ Tijeras
♫ Grabadora
♫ Audiciones y
videos con
música
precolombina
Contenido actitudinal:
Reconocimiento y aprecio
del aporte de la música de
2.1. Investigación acerca
de la música y demás
rasgos culturales de cada
etnia.
Espíritu crítico: valoración
por las etnias indígenas
costarricenses por medio
de la discusión entre
Autoevaluación con
la elaboración de
su canción;
diagnóstico con el
Antes de iniciar la
clase, alistar:
Papeles
emplasticados con
3 sesiones
La música indígena de
Costa Rica, de L.
Acevedo.
Internet:
2
etnias costarricenses
antiguas: Bribri, Cabécar,
Maleku, Chorotega, Boruca,
y Guaymí.
2.2. Reflexión por parte
de todo el grupo a partir
de la canción “Habitante
eterno de la Tierra”, de
Manuel Monestel. La
profesora lanza
preguntas que fomenten
la criticidad en ellos.
2.3. Elaboración de lluvia
de ideas a partir de la
reflexión, por parte de
las(os) estudiantes
haciendo uso de
cartulinas pegadas en la
pizarra donde ellos
podrán pasar a escribir
sus comentarios sólo si
tienen una bolita que la
profesora les da.
2.4. Visita al “Museo de
oro” del aula. Los(as)
estudiantes observarán
unas imágenes
emplasticadas pegadas
en la pizarra a manera
de museo, junto con
instrumentos musicales
indígenas para
enriquecer los
comentarios de la lluvia
de ideas.
2.5. La discusión va
dirigida a que los (as)
muchachos (as) valoren
profesor- alumnos
/alumnos-alumnos, a
partir de preguntas
lanzadas por el profesor
al resto del grupo.
Liderazgo y autonomía:
Propuesta de resolución
de retos musicales por
medio de la creación de
una estrofa de 5 versos
que hable del indígena.
Para esto se inspirarán en
la oración que resumía la
letra de Manuel.
Asignación de roles de
responsabilidad a los
estudiantes: que escojan
al coordinador de cada
grupo. Que éste sea
responsable de que su
grupo trabaje
responsablemente en su
composición y que tome
el tiempo con el que
cuentan para trabajar.
Además, que ese líder
ayude a mantener el
orden de la clase,
controlando el de su
grupo a cargo.
Creatividad: búsqueda de
la originalidad en el
trabajo, por medio de la
creación de una letra para
una canción de 5 versos.
En las sesiones siguientes,
ésta se musicalizará con
instrumentos indígenas,
Himno al 15 de
setiembre; tabla
No. 3 con el Himno
Nacional a Costa
Rica; coevaluación
con la
musicalización de
su canción.
la letra del Himno
al 15 de setiembre.
Hojas con la letra
del himno para
cada estudiante;
www.youtube.com
Mi primer libro de música.
San José hace 50 años.
Audiciones de Himnos
Nacionales
Programa Nuevo del MEP.
Copias de la canción
“Habitante eterno
de la Tierra”
Computadora con
los video de
Manuel y página de
Habitante Eterno
de la Tierra.
Planeamiento para
profesores
Fotos pegadas en la
pared del aula e
instrumentos
indígenas
Cartulinas en blanco
en la pizarra para
anotar lluvia de
ideas
Pilots, borrador,
tiza.
con la música del
Himno al 15 de
setiembre.
Libro de Música
indígena de Costa
Rica,
Libro de fotografías
de San José hace 50
años.
♫ Libro de cómo
fabricar
3
las tradiciones que
tenían y tienen los (as)
pertenecientes a estas
etnias, pero que sepan
que estas tradiciones se
van perdiendo poco a
poco por los medios de
comunicación, que poco
a poco van robándoles
su CREATIVIDAD,
creatividad que
TENEMOS TODOS (AS).
así como por los
elaborados por ellos
mismos.
instrumentos
por uno mismo,
para dejarlo en
la biblioteca del
colegio
♫ Cámara
2.6. Elaboración, en
grupos, de la letra de
una canción de 4 versos
en la cual utilicen como
punto de inspiración una
oración que para ellos
resuma toda la letra de
la canción de Manuel
Monestel. Además, para
esto se ayudarán de la
lluvia de ideas escrita
por ellos(as) en la
pizarra, de la
información que
recolectaron de tarea y
de las imágenes del
“Museo”.
2.7. Construcción y
presentación individual
de imitaciones o réplicas
de
instrumentos
musicales de las culturas
en estudio, a partir de
4
material cotidiano o de
desecho.
2.8. Escucha de música
indígena y sus patrones
rítmicos.
2.9. Elaboración de
patrones
rítmicos
indígenas de manera
acumulativa por parte
de
los
estudiantes.
Todos se sientan en
círculo y uno empieza
con un patrón rítmico. El
de la par lo sigue y así
sucesivamente.
2.10. Musicalización en
grupos de la canción de
4 líneas elaborada por
los (as) estudiantes, con
los
instrumentos
elaborados por ellos, así
como
con
los
instrumentos indígenas
proporcionados por la
profesora.
Grabación
de
las
presentaciones de cada
subgrupo.
2.11. Actividad de
rompecabezas para
5
armar y luego cantar
Himno al 15 de
Setiembre.
2.12. Actividad para el
Himno Nacional: se
divide al grupo en dos
subgrupos. Se colocan
un grupo frente al otro.
Todos tienen un
instrumento de
percusión. La profesora
les entrega la letra del
himno y les dice que el
subgrupo que ella (la
profesora) señale, será
el que deberá llevar el
ritmo del himno con su
instrumento. El otro
grupo cantará el himno.
Para que no se aburran,
la profesora alternará
por estrofas el rol de
cada subgrupo.
Contenido procedimental:
Investigación y exploración
2.13. Discusión con todo
el grupo acerca de
cuánto nos
identificamos con
nuestros Himnos
(ligándolo con el tema
de las tradiciones
indígenas, etc.), si de
alguna forma nos liga a
nuestras raíces, etc.
3.1. Investigación
individual por parte de
los estudiantes de
3.1 Espíritu crítico:
Valoración por
manifestaciones populares
Tabla de evaluación
1, 2 y 3:
coevaluación y
♫ Imágenes de
personas
2 sesiones
Internet:
www.youtube.com e
imágenes de danzas de
6
de danzas tradicionales
costarricense, por ejemplo:
“El Torito”, “El Punto
Guanacasteco”, “La
Botijuela”, El Diablo
Chingo”, entre otras; su
contexto social, música,
trajes y pasos.
material audiovisual
sobre las danzas de la
tradición popular
costarricense. A cada
estudiante se le asigna
un ritmo costarricense
diferente. Ellos
investigarán sobre éste y
buscarán audiciones e
imágenes con gente
bailando estos ritmos. Se
comentarán los
vestuarios utilizados por
las personas que bailan
estos ritmos
costarricenses.
3.2. Discusión de los
ritmos de música
tradicional costarricense
por medio de audiciones
proporcionadas por la
profesora y estudiantes.
3.3. Trabajo en grupos
en el cual los (as)
estudiantes bailarán una
canción tradicional
costarricense con un
ritmo específico
asignado por la
profesora. La audición la
proporcionará la
profesora.
3.4. Confección de
vestuarios en papel
costarricenses durante la
elaboración de plenaria
con preguntas lanzadas
por estudiantes y
profesora para formar
recapitulación por medio
de lluvia de ideas.
3.2. Liderazgo y
autonomía:
Propuesta de resolución
de retos musicales en la
ejecución e interpretación
propia de obras musicales
tradicionales
costarricenses. Esto se
aplicará durante el trabajo
grupal en el cual los (As)
muchachos(as) cantarán,
bailarán y tocarán la danza
costarricense que se les
asignó.
3.3 Convivencia social/
Tolerancia:
Proposición, diálogo, y
negociación con los(as)
compañeros(as) en la
investigación y ejecución
musical.
autoevaluación.
bailando danzas
de tradición
costarricense.
♫ Hojas
fosforescentes
para que los (as)
muchachas
escriban la
materia del día.
tradición costarricense.
Método de flauta
complementaria, el cual
contiene información
sobre las danzas de
tradición costarricense
Libro “Mi linda Costa
Rica”
Programa de Educación
Musical, junio 2008.
♫ Papelitos
reciclados para
que escriban
preguntas para
la plenaria.
♫ Fotocopias de las
danzas de
tradición
costarricense.
♫ Cámara
♫ Computadora
♫ I pod con los
archivos de
audiciones y
videos de música
costarricense.
♫ Papel celofán
♫ Globos
7
♫ Instrumentos
musicales
celofán y globos por
parte de los (as)
estudiantes.
3.5. Pasarela con
vestuarios y música de
fondo para que hombres
y mujeres bailen y las
danzas de tradición
costarricense.
Contenido procedimental:
Aplicación de la rítmica en
la vivencia, representación
3.6. Hacer una plenaria
utilizando lluvia de ideas
sobre las danzas
tradicionales
costarricenses a partir
de preguntas lanzadas
por la profesora y
también entre los(as)
mismos (as) alumnos
(as). Ellos escriben en un
papelito una pregunta a
algún (a) estudiante que
propicie la reflexión en
el tema. La persona que
debe responder, lo hará
escribiendo la respuesta
en la pizarra y todos
apuntarán en su
cuaderno o en una hoja
de color fosforescente
proporcionada por la
profesora para pegarla
en sus cuadernos.
4.1. Reconocer los
elementos constitutivos
de la música utilizando:
♫ Un pandero para que
4.1. Autoconocimiento:
Valoración del propio
potencial al caminar el
pulso y reconocer los
Tabla de evaluación
1: autoevaluación.
♫ Pandero
♫ Audiciones de la
música que a
1 sesión
♫ Antología Guillermo
Rosabal de
fundamentos de
8
de elementos constitutivos
y principios de la música:
ritmo, melodía, armonía,
timbre, dinámicas, armonía.
Contenido actitudinal:
Disfrute de los elementos
constitutivos de la música.
Contenido conceptual:
elementos constitutivos y
principios de la música:
ritmo, melodía, armonía,
timbre, dinámicas, armonía.
caminen el pulso y
distingan cambios de
dinámicas (pianos de
fortes), textura
(homofónica y
polifónica) y de
tempo (acellerando y
rallentando).
♫ Audiciones de las
músicas que le
gustan a los (as)
muchachos(as) para
discriminar armonía,
melodía, ritmo y
timbre.
elementos constitutivos
de la música.
4.2. Responsabilidad:
Búsqueda de la
independencia de
pensamiento y acción al
tener que realizar sus
propias definiciones de los
diferentes elementos
constitutivos de la música
y también al tener que
responder a éstos
correctamente por medio
de su cuerpo.
ellos les gusta y
de danzas
costarricenses y
de culturas
ancestrales de
América.
♫ Grabadora
Educación Musical
♫ Programa MEP junio
2008
♫ CDS de música
costarricense,
indígena y de grupos
internacionales
♫ Cartulina
♫ Pilot
♫ Música de las etnias
indígenas
costarricenses
♫ Música de las danzas
tradicionales
costarricenses que se
asignó a cada grupo
en la sesión anterior.
♫ Música de las
culturas ancestrales
de América, para
integrar las
diferentes músicas
vistas hasta el
9
momento.
4.2. Realizar
movimientos corporales
a nivel grupal para sentir
y comprender los
elementos constitutivos
de la música.
4.3. Caminar
grupalmente el ritmo de
canciones de preferencia
de los (as) estudiantes.
4.4. Aplaudir o hacer
algún otro movimiento
corporal cuando debe
haber cambio en la
armonía de una canción.
4.5. Discutir el timbre de
voz de algún cantante
popular de la época
actual.
4.6. Caminar los pulsos
débiles y acentuar con
un paso marcado
fuertemente el primer
tiempo de cada compás,
mientras suena una
canción de preferencia
de los (as) alumnos (as).
4.7. Recapitulación de
conceptos de los
elementos constitutivos
de la música. Los
10
definirán los estudiantes
en una tabla hecha por
la profesora, en
cartulina.
Contenido Conceptual:
Figuras rítmicas:
blancas, negras,
corcheas y otras, con
sus correspondientes
silencios.
5.1. Poner a los (as)
muchachos (as) a
caminar (con pandero)
contando negras,
blancas, corcheas y
hasta silencios. El
profesor llamará a estas
figuras por el valor de
duración, luego por el
nombre y de último por
la manera en la que se
escriben. Por ejemplo:
primero les dirá que
caminen cada un tiempo
(mientras suena música
de ellos), luego cada
dos, cuatro o que
caminen diciendo
“shhhh” cuando sea
silencio de negra. Luego,
llamará a las figuras por
su nombre y ellos
caminarán negras,
corcheas, blancas o
silencios (diciendo
“shhh”) y por último, el
profesor les irá
señalando la figura
escrita en una cartulina,
para que ellos caminen
la que el profesor les
indique.
5.1. Convivencia social/
Tolerancia:
♫ Proposición, diálogo, y
negociación con los(as)
compañeros(as) en la
elaboración de
patrones rítmicos.
♫ Valoración de la
contribución del rol
propio y el de sus
compañeros(as) en la
ejecución musical
5.2. Creatividad:
Búsqueda de la
originalidad en el trabajo
de creación de patrones
rítmicos.
5.3. Responsabilidad:
Búsqueda de la
independencia de
pensamiento y acción al
crear un buen ejercicio de
patrón rítmico.
Tabla de evaluación
1:
Autoevaluación.
♫ Pandero
♫ Cartulina con
figuras musicales
escritas.
♫ Pizarra
♫ Tiza
♫ Borrador
♫ Cartulina para
escribir los
patrones
rítmicos
1 sesión
♫ Antología Guillermo
Rosabal de
fundamentos de
Educación Musical
♫ Programa MEP junio
2008
♫ S de música que ellos
escuchen y música
nacional e indígena de
América.
♫ Cámara
5.4. Autoconocimiento:
Valoración del propio
potencial al ejecutar
correctamente un patrón
rítmico.
11
5.2. Caminar figuras
musicales escuchando
música que ellos
escuchan, de fondo.
5.3. Trabajo en grupos:
en grupos de 3 ó 4
personas, cada
integrante creará y
escribirán en sus
cuadernos un ejercicio
rítmico con la misma
métrica y la misma
cantidad de compases y
utilizando las figuras
rítmicas de este
contenido.
Cada grupo creará un
ritmo sobre la pieza
tradicional costarricense
que se les asignó (o la
música que ellos
escuchan a diario) y lo
escribirá y memorizará.
Luego, lo escribirán en
la pizarra para que sus
demás compañeros lo
ejecuten mientras suena
la pieza tradicional
costarricense (o la que
ellos escuchen).
Luego lo borrarán de la
pizarra y lo ejecutarán
todos de memoria. El
responsable de cada
grupo se asegurará de
que el resto del grupo lo
haya memorizado bien.
12
Contenido procedimental:
Ejecución vocal e
instrumental (con
instrumentos disponibles)
de melodías tradicionales
costarricenses.
El “responsable” de cada
grupo indicará a los
demás del grupo cuándo
deben empezar para que
todos interpreten su
ejercicio al mismo
tiempo. Luego, lo
ejecutarán con un
instrumento de
percusión mientras
suena la música de
fondo.
6.1. La docente muestra
una audición o
grabación (audio o
vídeo) de melodías
tradicionales
costarricenses.
6.2. La docente pide a
los (as) estudiantes que
busquen también
material (audiciones o
videos) alusivo al tema.
6.3. Hacer preguntas
sobre el material
recolectado para
generar discusión en el
grupo. Pueden ser
preguntas como las
siguientes: ¿por qué nos
gusta o no esa música?,
¿cómo podemos
describir cómo cantan?
¿Cómo tocan? ¿Logran
transmitir algo con esa
música o no, y cómo?
6.1. Autoconocimiento:
Valoración del propio
potencial al ejecutar y al
cantar canciones
tradicionales
costarricenses.
6.2. Liderazgo y
autonomía:
Propuesta de resolución
de retos musicales en la
ejecución e interpretación
propia de obras musicales
tradicionales
costarricenses.
6.3. Responsabilidad:
♫ Búsqueda de la
independencia de
pensamiento y acción
al ejecutar y cantar su
arreglo de música
tradicional
costarricense.
♫ Compromiso para
contribuir al buen
desempeño de una
Tabla 1, 2 y 3 de
evaluación.
Coevaluación y
autoevaluación.
♫ CD de música
costarricense
♫ Video de música
costarricense
♫ Partituras de
música
costarricense
♫ Instrumentos
musicales
♫ Grabadora
♫ Computadora
1 sesión
♫ CD de música
tradicional
costarricense
♫ Libro Mi linda Costa
Rica
♫ Libro de Música
costarricense de Jorge
Luis Acevedo
♫ www.youtube.com
♫ Programa del MEP,
junio 2008.
♫ Pilot
♫ Pizarra
♫ Borrador
♫ Cartulina
13
6.4. Se presenta a los
(as)
estudiantes
partituras de música
tradicional
costarricense,
específicamente de las
piezas asignadas hace ya
varias sesiones, a ellos,
para ser leídas y
estudiadas en clase. El
propósito es que se
repase,
reafirme
y
amplíe el aprendizaje de
las figuras rítmicas y
demás
elementos
constitutivos
de
la
música, mediante la
ejecución musical grupal
al unísono, en la flauta
dulce o instrumento
melódico disponible, con
o sin acompañamiento
de
instrumento
armónico
o
de
instrumentos simples de
percusión de sonido
indeterminado.
ejecución musical y
vocal.
6.4. Creatividad:
Comunicación honesta,
transparente de sus
emociones y puntos de
vista durante la
retroalimentación y su
ejecución vocal e
instrumental.
6.5. Se repasan la letra,
melodía e interpretación
de los himnos y cantos
patrios, al menos del
Himno Nacional, Himno
Patriótico al 15 de
Setiembre, Oh, Costa
Rica, y la Patriótica
Costarricense.
14
Contenido Actitudinal:
Apreciación del valor,
características, y funciones
de diferentes tipos de
ensamble vocal: coro
infantil, coro mixto,
estudiantinas, rondallas, y
ensambles vocales de
diversos contextos
seculares o religiosos.
6.6. Se hacen grupos
para que cada uno
ejecute y cante la pieza
tradicional costarricense
asignada a cada grupo y
la muestre al resto del
grupo.
6.7. Se hace
retroalimentación de los
trabajos presentados.
7.1. La docente muestra
una audición o
grabación (audio o
vídeo) de diferentes
ensambles vocales: Coro
infantil, coro mixto,
estudiantinas, rondallas
y ensambles vocales de
diversos contextos
seculares o religiosos.
7.2. La docente le asigna
a los (as) estudiantes
que busquen también
material (audiciones o
videos) de un tipo
específico de ensamble
vocal.
7.3. Hacer preguntas
sobre el material
recolectado para
generar discusión en el
grupo. Pueden ser
preguntas como las
siguientes: ¿por qué nos
gusta o no como
cantan?, ¿cómo
7.1. Autoconocimiento:
Valoración del propio
potencial al ejecutar y al
cantar los distintos tipos
de ensamble vocal.
7.2. Liderazgo y
autonomía:
Propuesta de resolución
de retos musicales en la
ejecución e interpretación
propia de obras musicales
tradicionales
costarricenses.
7.3. Responsabilidad:
♫ Búsqueda de la
independencia de
pensamiento y acción.
♫ Compromiso para
contribuir al buen
desempeño de una
ejecución musical.
Tabla de evaluación
1, 2 y 3.
Autoevaluación y
coevaluación.
♫
de música
costarricense
♫ Video de música
costarricense
1 sesión
♫ Videos y audiciones de
los diferentes tipos de
ensamble vocal.
♫
♫ Computadora
♫ Pilot
♫ Pizarra
♫ Borrador
♫ Cartulina
♫ Instrumentos
musicales.
7.4. Creatividad:
Comunicación honesta,
transparente de sus
emociones y puntos de
vista sobre las preguntas
15
podemos describir cómo
cantan?, ¿canta notas
agudas o graves?, ¿cómo
nos hacen sentir esas
voces?, ¿Cuál de todos
los tipos de ensambles
vocales les gustó más?;
¿logra transmitir con el
canto o no, y cómo?, ¿en
cuáles contextos,
tradiciones, culturas
escuchamos estos
ensambles? Entre otras.
lanzadas por la profesora,
así como de su
imaginación para saber
utilizar adecuadamente y
de manera creativa el tipo
de ensamble vocal que
esté más acorde con su
pieza tradicional
costarricense.
7.4. La profesora divide
al grupo en subgrupos y
asigna a cada uno un
tipo
diferente
de
ensamble vocal para que
ellos(as) lo ejecuten en
su pieza tradicional
costarricense. Según las
posibilidades y progreso
del grupo, se pueden
ejecutar también a dos o
tres
voces,
con
acompañamiento de un
instrumento armónico
(guitarra,
teclados,
marimba) y percusión
disponible.
Contenido
Procedimental:
Aprendizaje de cantos e
himnos nacionales
8.1. Se hacen grupos y
cada uno hará un collage
que represente la letra
de su canción tradicional
costarricense o bien, su
composición indígena.
8.1. Responsabilidad:
♫ Compromiso para
contribuir al buen
desempeño de su
ejecución musical.
Tabla 2 y 3 de
evaluación.
Coevaluación.
♫ Recortes de
revistas
1 sesión
♫ Programa del MEP.
♫ Cartulinas
16
8.2. Se le muestra a los
(as) estudiantes los
videos hasta el
momento recolectados
de sus presentaciones.
8.2. Autoconocimiento:
Valoración del propio
potencial al ejecutar y al
cantar su pieza indígena y
la tradicional
costarricense.
♫ Hojas blancas
♫ Pilots
♫ Tizas pastel
♫ Témperas
8.3. Ejecución vocal de
los himnos nacionales.
Para esto, dividir al
grupo en subgrupos. La
profesora señalará cuál
de los subgrupos cantará
la estrofa. Esto será
arbitrariamente, para
que todos los (as)
estudiantes estén
atentos(as) a cantar
cuando la profesora
señale a determinado
grupo.
8.4. Ensayo final para la
presentación del
concierto de música
costarricense.
8.3. Convivencia social/
Tolerancia:
♫ Valoración de la
contribución del rol
propio y el de sus
compañeros(as) en la
ejecución musical
♫ Instrumentos
musicales
♫ Papel celofán y
Globos
♫ Cámara
♫ Pizarra
♫ Tiza
♫ Borrador
♫ Grabadora
♫ S
♫ Hojas de himnos
8.5. Se recopilarán los
mejores insumos de
cada grupo de trabajo
(pinturas, láminas,
ensayos escritos, etc.)
producidos durante el
taller en torno a la
música tradicional
costarricense, para que
sirvan de base al texto
que se incluirá en el
♫ Goma
17
programa de mano del
concierto. Se redacta
entre todo el grupo el
texto y se elabora un
programa de mano. El
concierto puede
ofrecerse en el marco de
un festival o actividad
institucional. Puede
ofrecerse también fuera
de la institución, y no
solamente una vez. Las y
los estudiantes
coordinan todos los
aspectos técnicos (sala,
escenario, iluminación,
sonido) y de difusión
dentro de la comunidad.
El concierto puede ser
grabado (audio o vídeo)
y donado al colegio o
instituciones locales.
18
ANEXO NO. 4
EJEMPLOS DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO SEMANAL “A”
(Nota: Debido a actividades extracurriculares, esta docente contó solamente con 16 lecciones para implementar este taller y dos lecciones
para el examen escrito)
Nombre de Institución: Liceo San Francisco
Nombre de docente: Bach. Silvia Elena Cruz Ugalde
Asignatura: Música
Nivel: Sétimo año
Período: Tercero
Fecha: 14 de agosto
Sesión: Primera
Proyecto o Taller:
Disfrutemos y valoremos la Música tradicional costarricense organizando nuestro propio concierto.
Propósito:
Se pretende que las y los estudiantes exploren las raíces y las características de la música de las civilizaciones antiguas de América mediante la investigación y la ejecución
musical.
Aprendizajes individuales y colectivos:
Exploración de la práctica musical de las culturas precolombinas de América.
Estrategias de aprendizaje y
Valores, actitudes y
Contenidos curriculares
mediación
comportamientos
Estrategias de
evaluación
Tiempo
Materiales y recursos
Fuentes de
información
Práctica musical en las
civilizaciones americanas:
Maya, Azteca, e Inca.
Se pasa la lista y al mismo tiempo se
anota quién llevó material de
culturas precolombinas.
Utilización de la
tabla número 2
de evaluación
3 min
Programas de
educación
musical MEP
Exploración de práctica
musical de culturas
precolombinas.
Abrir con una motivación: A)
Ponerles una pieza instrumental
relajante. Pedirles que se sienten o
acuesten en el suelo. La idea es que
se sientan cómodos y que expresen
a los demás compañeros dónde se
♫ Letras en cartulina con
las palabras paisaje
sonoro y caminata
sonora.
Aprecio por el aporte
musical de las principales
Creatividad:
Comunicación honesta,
transparente de sus
emociones y puntos de
vista.
♫ Pilot negro
Autoconocimiento:
valoración del propio
potencial al ejecutar y al
cantar.
♫ Tiza
♫ Borrador.
Antología de
Fundamentos
y principios de
la Educación
Musical.
19
civilizaciones antiguas de
América.
imaginan que están en ese
momento.
B) Ponerles la siguiente reflexión:
“Trato de escuchar la voz callada y
pequeña que llevo dentro de mi,
pero no la puedo oír a causa del
ruido” Elisa Ward. Decirles que,
dentro de la misma clase,
experimenten el hacer distintas
clases de ruido con lo que tengan
mano. Que definan lo que es el
ruido pero por medio de la acción,
no por medio de palabras.
Para conectar con la actividad que
sigue, se le pide a un estudiante que
recuerde al resto del grupo lo que se
hizo la sesión anterior. Se recapitula
acerca de la caminata sonora
realizada durante la sesión pasada,
para así dar inicio a la primera
actividad de la segunda sesión.
Ésta consiste en realizar un recorrido
dentro del colegio (una caminata
sonora). Se les insta a guardar
silencio, así como a prestar mucha
atención a todo lo que suene a su
alrededor. Finalmente, nos
sentaremos todos debajo de unas
palmeras que hay en las zonas
verdes. En caso de que lloviera, se
realizaría la caminata, sólo que en la
5 min
Responsabilidad
Búsqueda de la
independencia de
pensamiento y acción.
2 min
♫ Imágenes de la
civilizaciones Maya,
Azteca e Inca.
♫ Masking tape
Misterios de la
humanidad, de
Nacional
Geographic
Society.
♫ Copias de fabricación
de instrumentos.
The Aztec and
Maya World
♫ Grabadora
Internet
♫ Discos de audio con
música relajante.
Misterios de la
Humanidad:
nacional
Geographic
Society
♫ Cartulina con mensaje
de motivación y
reflexión.
15 min
20
zona que está bajo techo y luego se
regresaría al aula para lanzarle a los
(as) jóvenes preguntas como las que
siguen: ¿Qué fue lo primero que
escucharon? ¿Qué fue lo último que
escucharon? ¿Qué escucharon
durante la caminata? ¿Cuáles
sonidos nos rodean en este
momento? ¿Encontraron algún
sonido exótico, diferente, que talvez
nunca antes habían escuchado?
¿Qué papel toman esos sonidos en
nuestro entorno? ¿Somos
conscientes de ese papel? ¿Nos
relacionamos con esos sonidos?
¿Cómo? ¿Cómo podemos mejorar o
transformar esa relación?
Para conectar este tema con el de las
civilizaciones antiguas de América,
se pregunta a los (as) jóvenes si ellos
creen que el paisaje sonoro de su
casa es igual al del colegio, ¿por qué
sí o por qué no? si ellos creen que el
paisaje sonoro en el colegio era igual
hace 50 años, ¿cómo sería?
Ahora sí. Una vez comprendidos los
conceptos anteriores, se le pide al
grupo que traiga al frente de la clase
las imágenes, fotografías, o lo que
hayan podido conseguir sobre las
civilizaciones antiguas de América,
5 min
21
para mostrarlo al grupo. La
profesora les muestra unas fotos y
videos, así como artefactos de la
cultura Maya.
Se dividirá el material recolectado en
tres grupos, correspondientes a las
tres culturas precolombinas de
América: Mayas, Aztecas e Incas.
Se le pregunta al grupo entero
¿Cómo se imaginan el paisaje
sonoro de aquel entonces, en cada
una de las culturas precolombinas, a
partir lo que se puede apreciar en
las imágenes y demás material
recolectado? ¿En qué se diferencian
los paisajes sonoros de aquellas
culturas en las imágenes con el
paisaje sonoro actual de Costa Rica?
¿Cuándo se le prestaba más
atención al paisaje sonoro, antes o
ahora? ¿En qué se relaciona todo lo
anterior con el ruido?
5 min
15 min
15 min
Como actividad de cierre del tema
paisaje sonoro, divido al grupo
entero en dos subgrupos. A cada
uno le entrego una bolsa con letras
en cartulina. Cada grupo deberá
formar dos palabras con esas letras
y pegarlas en la pizarra blanca para
luego hacer una lluvia de ideas
sobre el concepto. La palabras es
22
“paisaje sonoro”. Se le dice a los (as)
muchachos (as) que el grupo que
arme primero la palabra se ganará
un premio. Éste consiste en que el
grupo ganador se pondrá de
acuerdo entre los integrantes para
que escuchen una canción que les
guste. Pero antes, se le concederá la
palabra de primero al grupo ganador
para que comente con los demás
compañeros qué entienden por ese
concepto ( podría definirse como el
entorno sonoro específico de un
lugar dado).
23
Nombre de Institución: Liceo San Francisco
Nombre de docente: Bach. Silvia Elena Cruz Ugalde
Asignatura: Música
Nivel: Sétimo año
Período: Tercero
Fecha: 21 de agosto
Sesión: Segunda
Proyecto o Taller:
Disfrutemos y valoremos la Música tradicional costarricense organizando nuestro propio concierto.
Propósito:
Se pretende que las y los estudiantes exploren las raíces y las características de la música de las civilizaciones antiguas de América mediante la investigación y la
ejecución musical.
Aprendizajes individuales y colectivos:
Exploración de la práctica musical de las culturas precolombinas de América. Características específicas como las que siguen: ubicación espacial de las culturas
Maya, Azteca e Inca; rasgos característicos de cada cultura que distinguen a una de otra; instrumentos musicales presentes en su música; diferencias y
similitudes entre la música de cada cultura; relación música- religión- naturaleza. Además, recreación de paisajes sonoros de cada cultura precolombina.
Contenidos curriculares
Estrategias de aprendizaje y
mediación
Práctica musical en las
civilizaciones americanas:
Maya, Azteca, e Inca.
La profesora prepara antes de la
clase la computadora con los
videos, las tiritas de papel para la
actividad de motivación, los
materiales de desecho, lápices,
papel cartulina y papel bond,
borrador, pilots, goma, tiza,
pedacitos de tape, cartulinas
Exploración de práctica musical
de culturas precolombinas.
Aprecio por el aporte musical
de las principales civilizaciones
Valores, actitudes y
comportamientos
Estrategias de
evaluación
Tabla de
evaluación # 2
Tiempo
Materiales y
recursos
Fuentes de
información
♫ Hoja de
instruccion
es para
actividad
de
motivación
.
Programas de
educación
musical,
junio, 2008.
Antología de
Fundamentos
y principios
de la
24
antiguas de América.
pegadas en la pared, grabadora,
las hojas de evaluación, de tarea
para los (as) alumnos (as), de
instrucciones de la segunda
actividad, las impresiones de
instrumentos con sus nombres
para asociarlos y los
planeamientos para los dos
profesores de música. Además,
copiará la evaluación del curso en
la pizarra blanca, así como la
palabra “produzca” en la pizarra
verde. También sacará todos los
pupitres del aula.
La profesora recibe a los (as)
muchachos(as) en la puerta y los
(as) saluda. Les dice que se
sienten en el suelo
cómodamente. Les pregunta:
¿Cómo han estado? ¿Cómo se
sienten hoy? ¿Con mucha
energía? ¿Cierto que comienzan
exámenes este viernes? ¿Cuál
examen tienen? ¿Están listos(as)?
La profesora preguntará al grupo
quién quiere pasar la lista.
Además, les pedirá que levanten
la mano con la información que
tenían que traer para que la
♫ Reloj
♫ Tiza y
borrador
♫ Botellas de
agua
♫ Piedras
10 min
♫ Hojas de
instruccion
es para la
segunda
actividad.
Educación
Musical.
Misterios de
la
humanidad,
de Nacional
Geographic
Society.
Internet:
www.youtube
.com
♫ Tabla de
evaluación
número 2
para que
los
estudiantes
se
autoevalúe
n
grupalment
e.
♫ Láminas
grandes de
papel
25
persona que está pasando lista
anote quién llevó la tarea.
periódico
♫ Pilots
♫ Lápices
Mientras el (la) estudiante pasa la
lista, la profesora les dirá que las
tareas tienen un porcentaje muy
alto en la nota de este semestre.
Además, les pide que copien la
evaluación del curso en el
cuaderno:
Evaluación:
Proyecto Final 40%
Prueba 25%
Trabajo Extra clase 5%
Trabajo cotidiano 20%
Concepto 5%
Asistencia 5 %
Total 100%
Al mismo tiempo, la profesora irá
tratando de observar y
memorizar los nombres de los
(as) estudiantes. Para esto, les
pedirá que por esas dos lecciones,
cada vez que tengan la palabra
digan su nombre.
♫ Goma
♫ Responsabilidad:
1) búsqueda de la
independencia de
pensamiento y acción.
♫ Tijeras
3 min
♫ Grabadora
♫ Audiciones
y videos
con música
precolombi
na
♫ Creatividad: 1)
Búsqueda de la
originalidad en el
trabajo.
♫ Organeta
♫ Autoconocimiento:
valoración del propio
potencial al ejecutar y
al cantar.
8 min
Seguidamente, la profesora
preguntará al grupo quién quiere
repartir un material a sus demás
26
compañeros(as). Este material es
para la motivación. Se les advierte
que no abran el papel hasta que
la profesora haya dado las
instrucciones generales sobre la
dinámica por realizar.
Actividad de motivación: una vez
que los (as) estudiantes tienen en
sus manos el papelito, la profesora
dará al grupo las siguientes
instrucciones: “¿Ven lo que dice la
pizarra verde? ustedes tienen un
papelito. Ábranlo. ¡Pero no dejen
que sus compañeros de la par
vean lo que dice su papelito!
Como se dieron cuenta, se trata de
un sonido específico que ustedes
van a hacer ya sea con su boca,
manos, pies, voz, o inclusive
buscar dentro de la misma aula
algún objeto con el que ustedes
puedan hacer el sonido. Tienen un
minuto para pensar en lo que van
a presentar al resto del grupo.
Después de pasado el minuto,
todos van a cerrar los ojos. La
profesora tocará la cabeza a una
persona. Esa persona va a
empezar con la actividad,
8 min
3 min
50 seg.
27
haciendo el sonido que le
corresponde. Después de que esa
persona produzca el sonido que
decía en el papel, todos deberán
adivinar cuál sonido hizo, pero
con ojos cerrados. La profesora
seguirá tocando la cabeza de cada
persona y así todos, con los ojos
cerrados, disfrutarán con más
tranquilidad de la actividad,
porque no tendrán por qué
sentirse incómodos de hacer
sonidos “diferentes” frente a sus
compañeros(as). Todos estarán en
silencio porque deberán estar
atentos (as) para cuando les toque
su cabeza, ya que deberán
ejecutar su sonido
inmediatamente, para que la
actividad tenga éxito.
Para cerrar con la actividad de
motivación, se les pregunta:
¿Cómo se sintieron? ¿Les gustó
hacerlo con ojos cerrados? ¿O
hubieran preferido con ojos
abiertos? ¿Por qué? ¿Cuál fue el
sonido más gracioso? ¿El más
convincente? ¿Por qué? ¿A quién
le pedimos que lo repita? ¿Qué
5min
3 min
40 seg.
5 min
28
creen ustedes que hicieron en
esta actividad? ¿Música? ¿Si fue
así, con qué la hicieron? (material
de desecho y EL CUERPO) ¿Qué
tiene esto que ver con el paisaje
sonoro del que tanto hemos
hablado en las últimas clases?
Se da inicio a la siguiente
actividad.
Se le pide a los (as)
compañeros(as) que hagan los
tres grupos de la semana pasada y
se sienten en el piso acomodados
en los mismos grupos.
La profesora negociará con el
grupo y pedirá a un (a) estudiante
que colabore con hacer un
resumen de la lluvia de ideas, lo
pase en computadora y me lo
mande a mi correo que copiaré en
la pizarra para mandárselo a los
demás compañeros para que
tengamos un antología elaborada
por ellos mismos al final del curso.
Obviamente, éste (a)
voluntario(a), así como la
elaboración de la antología, será
tomado (a) en cuenta a la hora de
3 min
3 min
29
poner la nota de trabajo cotidiano,
que tiene tanto valor en la nota
final.
La profesora les pone videos con
música de las tres culturas
precolombinas de América.
El primer video lo pondré 50
segundos.
Para comenzar les pone música de
los aztecas. “Vean las imágenes.
¿Qué es lo más importante para
los aztecas, a partir de lo que
vieron en las imágenes? Si
quieren, cierren los ojos e
imagínense que están tocando en
esa civilización. ¿Cuáles serán
esos instrumentos que suenan?
¡Traten de adivinar! ¿Hay algo
que les llamó la atención de esa
audición? A mi sí… “(toca Hotel
California para que ellos canten la
melodía y yo toco el
acompañamiento) y les pregunta:
“¿Hay alguna diferencia entre
esa canción y la audición que
acaban de escuchar? ¿Qué tiene
una que no tiene la otra?
¿Cuando escuchamos en la
♫ Convivencia
social/tolerancia: 1)
Valoración de la
contribución del rol
propio y el de sus
compañeros (as) en la
30
primera clase Hotel California,
dijimos que ésta tenía….¿se
acuerdan? un “fondo”. Cómo se
llama ese “fondo”? ¿Y
escucharon ese mismo fondo en
la música Azteca? ¿Qué había en
la música Azteca?”
Pone el archivo de Power Point
sobre las imágenes de
instrumentos indígenas.
“¿Alguien quiere pasar a la
pizarra a copiar los nombres de
esos instrumentos para que los
recordemos y los apuntemos en
sus cuadernos? ¿Cuáles de los
que hay ahí son de percusión? Y
cómo se llaman los que no son
de percusión? ¿Por qué?”
El siguiente video (o audición, por
si no funcionara la computadora)
dura 40 segundos
Les pone un video del Carnaval
Tradicional de los Incas. “¿Qué es
lo más notorio en ese carnaval?
¿Qué se puede apreciar ahí? ¿Y
cómo están los rostros de las
personas? ¿Tristes? ¿Qué
quieren transmitir? Eso es la
ejecución musical
♫ Creatividad:
2) Comunicación
honesta, transparente
de sus emociones y
puntos de vista.
♫ Convivencia
social/tolerancia:
10 min
1) Proposición,
diálogo, y negociación
con los(as)
compañeros(as) en la
investigación y
ejecución musical.
♫ Responsabilidad:
1) Compromiso para
contribuir al buen
desempeño de una
ejecución musical.
♫ Autoconocimiento:
valoración del propio
potencial al ejecutar y
al cantar.
1min
31
música de los Incas!!! Su música
era reflejo de su vida y cómo se
manifestaba su música, más que
todo? Por medio de la danza.
Cuando ustedes están muy
felices y escuchan una canción
bien alegre, les da ganas de
bailar? ¿Cómo cuáles canciones
les dan ganas de levantarse a
bailar? Entonces, aquí hay algo
muy importante que la mayoría
de ustedes puso en la mini
encuesta que les hice la primera
clase. La música y -se puede
decir- la danza, como una manera
diferente de manifestar
sentimientos. ¿Cuáles
instrumentos escucharon? ¿De
qué estaban hechos? hueso,
madera, arcilla.” Les enseña los
instrumentos.
10 min
Responsabilidad:
1) búsqueda de la
independencia de
pensamiento y acción.
6 min
Finalmente les enseña el video con
música de la cultura maya.
“¿Cuáles instrumentos suenan?”
Les enseña los instrumentos.
“¿Cuáles tomas hicieron en ese
video? Y qué dijimos la semana
pasada sobre la naturaleza en los
mayas? Es lo más importante
32
para ellos!!! La música era su
vida, y en la naturaleza veían
milagros a cada rato.”
“¿Cuándo nosotros nos
inspiramos en la naturaleza para
hacer música? ¿Lo hemos hecho?
¿Ustedes creen que ellos
estudiaron para hacer música?
Sólo disfrutaban lo que hacían, ¿y
pensaban en si desafiné una
nota, o si toqué mal un patrón de
percusión? No!!!!Disfrutaban,
nada más!!!”
3 min
“Por eso y porque todos podemos
hacer música, “X” les va a
entregar una hojita. ¿Quién la
quiere leer?” Esto, para evitar
posibles dudas. La hoja dice lo
siguiente:
¡Hagamos nuestro propio paisaje
sonoro!
Instrucciones:
A partir de las imágenes e
información recolectadas por cada
uno de ustedes, así como de las
audiciones
de
música
precolombina
escuchadas
y
33
comentadas en clase, cada grupo
representará un paisaje sonoro de
la cultura precolombina que se le
asignó. ¿Cómo? Pueden hacerlo
por medio de las siguientes
actividades:
1) Imagínense que son un grupo
musical
de
la
cultura
precolombina “x” (la que se les
asignó: Maya, Azteca o Inca).
Están una gira musical y van a
presentar música de su cultura.
Cuando llegan a Costa Rica, se dan
cuenta de que sus instrumentos
musicales se quedaron en el avión.
Así que no les queda otra opción
más que:
a) Hacer instrumentos elaborados
por ustedes mismos(as), a partir
de materiales de desecho u otros
elementos de la naturaleza
presentes en Costa Rica, de tal
manera que suenen lo más
parecido posible a los originales.
b) Crear diferentes sonidos con su
voz (imitar el sonido de
instrumentos
musicales
que
utilizaban,
sonidos
de
la
34
naturaleza, cantar, entre otros) y
su cuerpo (por medio de danzas,
rondas, ritos, etc.).
2) Ustedes son pintores y
escritores y quieren participar en
la
exposición
de
culturas
precolombinas de América que se
realizará en el Museo de Oro, en
San José, a fin de mes. Para
participar, deben representar el
paisaje sonoro de una de esas
culturas. Pueden escoger entre las
siguientes opciones:
a) un mural del paisaje sonoro de
la cultura que se le asignó. Deberá
incluir:
instrumentos
que
utilizaban, características de su
música, de su cultura, creencias
religiosas, rituales, etc. Todo lo
representarán artísticamente, por
medio de dibujos, colores,
paisajes; no palabras. ¡Utilicen su
creatividad!
b) Para esta segunda opción,
ustedes se imaginarán que son
habitantes de la civilización
antigua que se les asignó y crearán
un cuento, poema o narración que
refleje aspectos como: territorios
que comprende, instrumentos que
utilizaban, características de su
música, de su cultura, creencias
religiosas, rituales, etc. ¡Deberá
35
estar escrito y presentado de
manera muy creativa! ¡Recuerden
que su poema, cuento o narración
se presentará en el Museo de Oro!
Nota: Cuentan con 10 minutos
para planear la actividad con su
grupo. Después de ese lapso, cada
grupo regresará al aula a
presentar su creación.
En la hoja, los (as) estudiantes
deberán anotar los nombres de los
integrantes, el nombre que le van
a poner al “grupo” y un asterisco a
la par del (la) responsable del
mismo.
Aquí la profesora negociará con
los (as) estudiantes que no
llevaron la tarea, porque les dirá
que si hacen una presentación
grupal de calidad, la profesora se
las contará como la tarea que no
llevaron. Pero dejará claro que
cada semana habrá una tarea que
llevar al aula, por lo que éstas
tienen mucho valor para la nota.
Antes de empezar a trabajar los
grupos, verán un ejemplo de un
grupo que hizo un proyecto de
36
música precolombina, para que
agarren más ideas para su
presentación.
La profesora los supervisará y
podrán salir del aula a preparar su
composición, si fuera del caso que
necesiten salir. Pero como no
habrán pupitres en el aula,
también pueden trabajar ahí.
La siguiente actividad es la
presentación de los mini proyectos
y discusión grupal de los mismos.
La profesora tendrá en mano las
hojas de cada grupo, con los
nombres de cada integrantes, etc.
¿Disfrutaron? ¿Trabajaron entre
todos? ¿Les fue fácil o difícil
ponerse de acuerdo entre ustedes?
¿Por qué pensaron en hacer eso?
Seguidamente,
la
profesora
evaluará a los estudiantes con la
tabla 2 y dirá a los (as) estudiantes
que se vuelvan a reunir en grupos
para que se autoevalúen. Si no
diera tiempo de que ellos se
autoevalúen,
únicamente
la
profesora los evaluará.
Actividad de cierre: lluvia de ideas
acerca de las 3 culturas
precolombinas de América. Le
reparto a todos (as) una hoja en
37
blanco. Lanzo preguntas y el
primero que levante la mano con la
respuesta, tienen que pasar rápido
a la pizarra a pegar el papel con la
respuesta en un cartel que está
pegado en la pizarra.
¿Cuáles territorios comprende
cada cultura precolombina?
¿Una palabra que resume lo más
importante para cada cultura?
¿Cuáles instrumentos tocaban en
cada cultura?
¿En cuál cultura se utilizaba
mucho la danza?
¿Valdrá la pena rescatar esa
música precolombina, así como el
esfuerzo que tienen por mantener
un paisaje sonoro en el cual se
cuide tanto de la naturaleza? ¿Por
qué?
¿Hay alguna relación entre
nuestros antepasados y nosotros?
¿Cuál? ¿Qué nos une a ellos?
¿Cuáles son nuestras raíces? ¿Por
qué tenemos que saber de ellos?
Seguidamente, la profesora pedirá
a “x” alumno(a) que reparta la hoja
38
de la tarea de la semana en quince
y otra con la información para el
proyecto final.
Se les pregunta si encuentran algo
parecido entre lo que se hizo hoy y
lo que se quiere para el proyecto
final. Decirles que vayan armando
los grupos y trabajando por su
cuenta en ese proyecto y que
dentro de 15 días yo me reúno con
ellos para ver el avance que llevan.
Un estudiante les repartirá una
hoja en blanco para que anoten
ahí su nombre y correo
electrónico.
39
Nombre de Institución: Liceo San Francisco
Nombre de docente: Bach. Silvia Elena Cruz Ugalde
Asignatura: Música
Nivel: Sétimo año
Período: Tercero
Fecha: 4 de setiembre
Sesión: Tercera
Proyecto o Taller:
Disfrutemos y valoremos la Música tradicional costarricense organizando nuestro propio concierto.
Propósito:
Se pretende que las y los estudiantes exploren las raíces y las características de la música de las etnias costarricenses indígenas mediante la investigación, la
expresión corporal, la creación, improvisación y ejecución musical.
Aprendizajes individuales y colectivos:
Exploración del contexto de las prácticas musicales de las etnias costarricenses indígenas: Bribri, Cabécar, Maleku, Chorotega, Boruca, y Guaymí. Características
generales de cada una de las etnias (por medio de lluvia de ideas escrita por los estudiantes), condiciones socio- económicas en las que viven, ritmos indígenas,
aspectos por rescatar de ellos (amor y respeto por la naturaleza, ser autóctonos, su música, su lengua).
Contenidos curriculares
Estrategias de aprendizaje y mediación
Reconocimiento y aprecio del
aporte de la música de etnias
costarricenses.
1. Recibir a los (as) estudiantes en la
entrada del aula.
2. Decirles que se sienten en un círculo.
3. Que un estudiante pase la lista y anote
quién llevó la tarea y quién no. Los
demás estudiantes deberán estar en
silencio, porque la profesora irá
observando quién llevó o no la
información de las etnias indígenas
costarricenses que había quedado de
tarea.
Valores, actitudes y
comportamientos
Estrategias de
evaluación
Tiempo
10 min
Materiales y
recursos
Fuentes de
información
Dos días antes
de clase de
música, se les
recordó por
medio del
profesor de
música del
colegio, la
tarea que
había
quedado para
el jueves 4 de
setiembre.
La música
indígena de
Costa Rica, de
L. Acevedo.
Internet:
www.youtub
e.com
Mi primer
libro de
música.
San José hace
40
4. Motivación que irá enlazada
directamente con el desarrollo de la
lección: Pedirle a un estudiante
entregar una hoja con la letra de la
canción “Habitante eterno de la Tierra”
de Manuel Monestel. Decirle a los
muchachos que pongan atención a la
letra de esa canción. Poner el video de
www.youtube.com cantado por
Manuel Monestel.
Antes de
iniciar la
clase, alistar:
03:17
min
Audiciones de
Himnos
Nacionales
Programa
Nuevo del
MEP
Hojas con la
letra del
himno para
cada
estudiante;
A partir de esa letra, la profesora
generará discusión de la siguiente
manera:
Se sentará en el círculo junto con los
demás estudiantes. Tendrá a mano 4
pilots permanentes (para escribir en
cartulina) y una bola de plástico. Cada vez
que ella lance una pregunta al grupo en
torno a la letra de la canción, ella le tirará
la pelota a uno de los (as) estudiantes
para que vaya a escribir la respuesta a la
cartulina y así se irá formando una lluvia
de ideas. Si hubiera voluntarios (as),
éstos perfectamente pueden pasar a
escribir también a la cartulina que está
pegada en la pizarra. Por lo tanto, ésta
lluvia de ideas será elaborada por los
mismos estudiantes. Ellos responderán,
Papeles
emplasticado
s con la letra
del Himno al
15 de
setiembre.
50 años.
Copias de la
canción
“Habitante
eterno de la
Tierra”
Espíritu crítico:
valoración por las
etnias indígenas
costarricenses por
15 min
Computadora
con los video
de Manuel y
página de
Habitante
Eterno de la
41
entre otras, las siguientes preguntas:
♫ ¿Quién o quiénes son los personajes
de la canción? (escribir en
cartulina)¿Qué dice esta canción
acerca de los indígenas? (escribir en
cartulina)
♫ ¿Cuál es el verso que más los impactó
y por qué? (escribir en la cartulina el
verso y por qué los impactó) ¿Qué les
dijo ese verso?
♫ Si tuvieran que resumir la letra de
esta canción en una oración, ¿cuál
sería la oración? ¿Por qué? (varios
voluntarios)
♫ ¿Dónde está el verso que se refiere a
las tradiciones? ¿Qué dice ese verso
exactamente? ¿Dónde está? ¿Alguien
lo puede venir a señalar al resto de
compañeros? ¿Qué quiere decir este
verso? (se utilizan las fotos indígenas
como material de apoyo para
responder las preguntas de este
punto) Vean las fotos que están en la
pizarra. ¿A cuáles tradiciones se
referirá? ¿Ustedes creen que los
indígenas de ahora tienen las mismas
tradiciones de los de hace 50 años?
medio de la
discusión entre
profesor- alumnos
/alumnos-alumnos, a
partir de preguntas
lanzadas por el
profesor al resto del
grupo.
Tierra.
Planeamiento
para
profesores
Fotos pegadas
en la pared
del aula e
instrumentos
indígenas
Cartulinas en
blanco en la
pizarra para
anotar lluvia
de ideas
Pilots,
borrador,
tiza.
CD con la
música del
Himno al 15
de setiembre.
Libro de
Música
indígena de
Costa Rica,
42
¿Por qué? ¿Qué creen ustedes que ha
venido pasando últimamente con las
tradiciones de los (as) indígenas
jóvenes? Entonces, ¿quiénes
practican esas “tradiciones” que
menciona Manuel Monestel en su
canción? ¿Qué ha venido pasando con
esas costumbres y tradiciones de los
(as) jóvenes indígenas? ¡SE HAN
PERDIDO! ¿Por qué han venido
perdiendo sus costumbres y
tradiciones y sus manifestaciones
culturales que antes de pasaban de
generación en generación de manera
grupal? Hacer una adivinanza tipo
charada de “medios de comunicación
masiva” (radio, i pod, TV, etc.)¿Y EN
ESTA RESPUESTA ENTRAMOS
NOSOTROS MISMOS? ¿Se sienten
identificados con esta situación?
¿Nosotros tenemos tradiciones
propias, que nos caractericen por
medio de alguna manifestación
cultural? ¿Cuál música escuchamos
nosotros? ¿Toda esa música es
producto de Costa Rica o de nosotros
mismos? Y los jóvenes indígenas,
¿qué escuchan ahora? Antes hacían
su propia música. ¿Y ahora? ¿Qué
encuentran en común entre nuestros
Libro de
fotografías de
San José hace
50 años.
Libro de cómo
fabricar
instrumentos
por uno
mismo, para
dejarlo en la
biblioteca del
colegio.
43
amigos los indígenas y nosotros? La
influencia de los medios de
comunicación ¿qué está haciendo con
nosotros? Nos están tratando de
quitar algo que TODOS y cada uno de
nosotros tiene: Hacer un ahorcado de
CREATIVIDAD
♫ Entonces, a partir de la letra de la
canción, de las fotografías y de lo que
discutimos las semanas anteriores y
ésta, ¿qué podemos aprender o
rescatar de ellos, o por lo menos de
los ancianos indígenas de hace
muchos años? (amor y cuidado por la
naturaleza, lo autóctono, la
creatividad, el apego a sus raíces)
¿Ustedes creen que podemos
empezar a tomar lo propio para, a
partir ahí hacer nuestra propia
música, en lugar de deshacernos o
dejar de lado nuestras tradiciones?
♫ ¡Intentémoslo!
♫ Ahora, cuando yo les indique, van a
formar tres grupos a su gusto. Pero
primero pongan atención a las
instrucciones.
Liderazgo y
autonomía:
Propuesta de
resolución de retos
musicales por medio
de la creación de una
estrofa de 5 versos
que hable del
indígena. Para esto
se inspirarán en la
oración que resumía
la letra de Manuel.
Asignación de roles
de responsabilidad a
los estudiantes: que
escojan al
coordinador de cada
grupo. Que éste sea
responsable de que
su grupo trabaje
responsablemente
en su composición y
que tome el tiempo
con el que cuentan
para trabajar.
Además, que ese
Auto evaluación a cada
grupo,
haciendo uso
de las tablas
número 1 y
2. Mientras
ellos
componen la
letra de su
canción, la
profesora
observará
cómo van
trabajando
los (as)
estudiantes e
irá sirviendo
de
“semáforo”
para ellos,
guiándolos y
diciéndoles si
van por buen
5 min
para dar
instrucciones
44
♫ Ustedes acaban de anotar en la pizarra
unas oraciones que resumen lo que
dice esta canción para ustedes.
♫ Además, acaban de anotar en el papel
cartulina, una lluvia de ideas sobre las
preguntas que les hice.
líder ayude a
mantener el orden
de la clase,
controlando el de su
grupo a cargo.
camino o no.
♫ Cada grupo va a escoger una oración y
me van a decir cuál escogieron, para
asegurarnos que nadie repita las
oraciones.
♫ A partir de esta oración, de la lluvia de
ideas que escribieron en la cartulina y
de la información que ustedes
recolectaron, van a inventar la letra de
una canción corta. La extensión será 5
versos. Y la fuente de inspiración de su
canción será la oración que
escogieron. También le pondrán un
título a su canción, obviamente
relacionado con la oración que para
ustedes resumió la canción de Manuel
Monestel.
♫ La profesora le dice a los muchachos
que escojan responsablemente al líder
de su grupo: una persona preocupada
por hacer un buen trabajo. El
responsable de cada grupo estará
Creatividad:
búsqueda de la
originalidad en el
trabajo, por medio
de la creación de una
letra para una
canción de 5 versos.
En las sesiones
siguientes, ésta se
musicalizará con
instrumentos
indígenas, así como
por los elaborados
por ellos mismos.
20 min
8 min
45
pendiente del tiempo proporcionado
para trabajar en la composición.
Asimismo, estará al tanto del orden en
su grupo, tanto durante la elaboración
de la letra de la composición fuera del
aula, como cuando vuelvan a la misma.
Cuando presenten su letra a los demás
compañeros, los integrantes de cada
grupo escogerán a uno que vaya a leer
con voz potente al resto del grupo su
producto.
♫ Cuentan con 20 minutos para escribir
la letra. Pueden salir a las gradas que
están fuera del aula a trabajar en su
composición.
♫ Al regresar al aula, el representante de
cada grupo leerá al resto la letra de su
canción.
♫ Retroalimentación luego de escuchar
las diferentes letras de canciones: Con
el fin de estimular su creatividad, se le
preguntará a cada grupo de trabajo
¿por qué les llegó o por qué
escogieron la oración que escogieron
para inspirarse en la letra de su
canción? Además, es necesario
impulsarlos a HACER una obra
verdaderamente creativa, lejos de las
Evaluar
dignósticamente el
Himno al 15
de
setiembre. A
ver si
conocen el
orden de las
estrofas, el
título, qué
se celebra
en el mes de
setiembre,
etc.
8
minutos
46
imitaciones de mucha música actual.
También, pueden inspirarse (no para
que copien la letra de una canción ya
conocida) en una letra o ritmo de una
canción que les guste mucho, para que
así piensen de nuevo en la oración que
los inspirará a hacer su obra maestra y
creen una letra que les llegue tanto y
que diga tanto de los indígenas (de sus
danzas, cantos, costumbres, dioses,
condición socioeconómica, etc.) que
ellos se sientan por un momento
apegados profundamente con su
“raíz”, que se sientan indígenas.
♫ Se les dirá que la próxima clase le
pondrán música a su letra.
5. Actividad de cierre junto con reflexión
final: Plan A: Se hacen 3 grupos. A
cada uno se le entrega un paquete
con versos en desorden del Himno al
15 de setiembre. Se hará un concurso
del que termine primero en armar las
estrofas del himno que les tocó.
Como pista, tienen en el piso las dos
primeras estrofas del himno. Una vez
armado todo el himno, el grupo
entero lo canta. Luego, se les pide
que hagan una fila india y que se
queden en ese orden para repartirles
47
yo un verso a cada uno para
“tomarles el vocabulario particular de
cada verso, si éste lo tuviera. PLAN B:
Se le entrega un trozo de papel a cada
estudiante. Cada trozo corresponde a
un verso del Himno del 15 de
setiembre, pero ellos no lo saben. Se
les dice que cuentan con 4 minutos
para ponerse de acuerdo entre todos
y acomodar su verso en el lugar
correspondiente. Luego, una vez
armado el Himno entero en el suelo,
todos lo van a ver y cada uno dirá
ordenadamente el verso que se le
asignó. Si hay alguna palabra
particular en el verso de cada alumno,
la profesora le pregunta si sabe su
significado. Si lo sabe, que lo
comparta al resto del grupo. Si no lo
sabe, lo deberá investigar para la
próxima clase. Finalmente, se canta el
Himno en grupo.
6. Como actividad de cierre se les
pregunta: Después de lo que hemos
venido haciendo en las clases anteriores
y en ésta, ¿ustedes pueden decir que se
sienten identificados con este himno?
¿Les llega este himno? ¿Por qué? ¿Le
han puesto atención a la letra?
48
La próxima clase ellos, dependiendo de
las respuestas que den, los pondré a
crear un himno nuevo al quince de
setiembre.
7. Asignación de la tarea. Se les dice que
en la fotocopiadora quedan unas
fotocopias para sacar sobre cómo
elaborar instrumentos musicales por
medio de ellos mismos. La tarea para
dentro de 8 días consiste en llevar,
hacer, construir un instrumento musical
fabricado por ellos mismos y decorado
de manera indígena. La tarea tendrá un
valor del 5% de trabajo extra clase.
49
Nombre de Institución: Liceo San Francisco
Nombre de docente: Bach. Silvia Elena Cruz Ugalde
Asignatura: Música
Nivel: Sétimo año
Período: Tercero
Fecha: 11 de setiembre
Sesión: Cuarta
Proyecto o Taller:
Disfrutemos y valoremos la Música tradicional costarricense organizando nuestro propio concierto.
Propósito:
Se pretende que las y los estudiantes exploren las raíces y las características de la música de las etnias costarricenses indígenas mediante la investigación, la
expresión corporal, la creación, improvisación y ejecución musical.
Aprendizajes individuales y colectivos:
Exploración del contexto de las prácticas musicales de las etnias costarricenses indígenas: Bribri, Cabécar, Maleku, Chorotega, Boruca, y Guaymí. Características
generales de cada una de las etnias (por medio de lluvia de ideas elaborada por los estudiantes), ritmos indígenas, aspectos por rescatar de ellos (amor y respeto por
la naturaleza, ser autóctonos, su música, su lengua, sus ritos, sus tradiciones).
Contenidos curriculares
Estrategias de aprendizaje y mediación
Valores, actitudes y
comportamientos
Estrategias de
evaluación
Tiempo
Materiales y
recursos
Fuentes de
información
Reconocimiento y aprecio
del aporte de la música de
etnias costarricenses
antiguas Bribri, Cabécar,
Maleku, Chorotega,
Boruca, y Guaymí.
Recibir a los (as) estudiantes con
entusiasmo en la entrada del aula
mientras suena un disco de música
indígena de fondo. Éste sonará mientras
se acomodan los (as) muchachos(as) y
mientras un (a) estudiante pasa la lista.
Propiciar un
ambiente agradable,
ameno, en el aula. La
actitud de la
profesora es
preponderante así,
porque será ella
quien transmitirá las
energías necesarias
para que la clase sea
exitosa y los
estudiantes
♫ Para
revisar las
tareas
pendientes
se utilizará la
tabla de
evaluación #
2. Tomar en
cuenta los
siguientes
criterios:
Originalidad,
10 min
Antes de
iniciar las
clases, tener
listo:
La música en las
reservas indígenas
de Costa Rica, de
L. Acevedo.
♫ Hojas de
evaluación.
Tabla número
1 y 2.
Mi primer libro de
música
♫ Computadora
con video de
Programa Nuevo
Los(as) muchachos(as) apenas entren al
aula van a poder apreciar lo siguiente: a)
una manta cubriendo “algo”, en el piso,
en el centro del aula. Son los instrumentos
de percusión indígena, que se cubren para
50
que los (as) estudiantes no se distraigan
con ellos durante la actividad de
motivación. b) láminas de fotos de figuras
indígenas en oro, sacadas en el Museo de
Oro en San José. c) cartulinas con la lluvia
de ideas realizada por los (as) alumnos(as)
la sesión anterior. Debido a que seguimos
con el mismo contenido, consideré
apropiado llevar ese material de apoyo
para los (as) muchachos(as). d) algunos
instrumentos indígenas a manera de
exhibición, tales como la ocarina, las
flautas, entre otros. e) Un cartel grande
que dice “¡Soy Creativo(a)!”
Pedirle a los (as) muchachos que se
acomoden en forma de círculo, en el piso
y pedir a un (a) muchacho(a) que pase la
lista. Deberán estar en silencio por dos
razones: a) porque mientras “x”
estudiante pasa la lista, la profesora irá
verificando y anotando en otra lista
quiénes llevaron y quiénes no llevaron el
instrumento elaborado por ellos(as)
mismos(as) y cuáles grupos terminaron y
cuáles no terminaron la canción en la que
estaban trabajando la clase anterior. Los
que llevaron instrumento de percusión lo
pueden colocar en el centro del círculo,
respondan así
también.
Responsabilidad:
clase a clase, los y las
estudiantes irán
adquiriendo un
mayor sentido de
responsabilidad al
pedirles una tarea
semanal. La clase de
música no termina
después de los 80
minutos. Poco a
poco va a ir
formando parte de
cada uno de ellos.
Reflejo de ello, es
que cada sesión, más
creatividad,
comprensión
conceptual,
interés,
cooperación
o diálogo,
Disfrute, y
uso
coherente y
creativo de
insumos y
materiales.
La profesora
las revisará
en su casa.
Valor: 1 %.
sonidos con la
boca listo para
verlo.
del MEP
♫ Instrument
os de
percusión y
los instrumentos indígenas
en el piso,
cubiertos por
una manta.
♫ Pegar en la
pizarra la
lluvia de ideas
hecha por
ellos la
semana
pasada.
♫ Poner un
disco de
música
Maleku que
esté sonando
mientras ellos
entran al aula,
se acomodan
y se pasa lista.
51
sobre la manta. Los que elaboraron
instrumento melódico, lo pueden poner
junto con las flautas de “exhibición” y
ponerle nombre a sus instrumentos. b)
porque si no lo habían notado, había
música de fondo con un propósito: el de
que escucharan el ritmo y trataran de
grabarlo en sus memorias. Se les dice que
para que puedan disfrutar al máximo la
clase de este día, es necesario que pongan
muchísima atención a esos ritmos. Más
adelante entenderán por qué les pedí eso.
♫ Anotar en
la pizarra los
nombres de
los integrantes
de los 3
grupos.
gente se acuerda de
la tarea. Consiste en
dejarles tareas
interesantes.
♫ Cámara
♫ Hojas de
información
de cada canto
Para no “darles” todo, no les diré que se
trata de música indígena. Se los
preguntaré inmediatamente después de
que se termine de pasar la lista, para que
ellos mismos lo descubran.
En relación con los ritmos y con el tema
de la creatividad que se discutió la semana
pasada, pensé en una motivación en la
que un joven que en la actualidad tiene 17
años hace ritmos con su boca. Aquí estoy
reforzando el tema de la creatividad con
música que a ellos les gusta.
Actividad de motivación: “¡SOY
CREATIVO (A)!”
Se les pregunta qué tipo de música
4 min
♫ Hojas con
instrucciones
segunda
actividad de
desarrollo.
Una para cada
grupo.
♫ Borrador
♫ Tiza
♫ Pilot
♫ Grabadora
♫ Lista para
anotar quién
llevó las tareas
52
escucharon anteriormente. (Indígena). ¿Se
acuerdan del ritmo de esa música? Se le
pide a una persona que lo reproduzca con El espíritu crítico:
poco a poco se les va
un instrumento. Todos van a querer
hacerlo, así que se les dice que TODOS van despertando al
hacerles preguntas y
a tener la oportunidad de hacerlo dentro
también al hacerlos
de unos minutos, pero que antes quiero
sentirse cómodos al
retomar un tema muy importante del que
expresar sus
se habló la semana pasada.
opiniones, como en
Les pregunto. ¿Alguno- ojala todos- me
las preguntas de la
puedan decir qué es de lo más valioso que columna izquierda.
tenemos TODOS los seres humanos y que
Creatividad:
en estas clases de música lo vamos a
desarrollar hasta donde no se pueda más? expresión y
comunicación
¡Y no sólo en las clases de música! ¡EN
honesta y sincera
TODO MOMENTO!!!!!!!
acerca de sus puntos
Les digo que busquen por toda el aula una de vista.
pista que les puse (el póster que dice “Soy
creativo (a)”).
Les digo: “muchachos, quiero que vean
una de tantas maneras de ser original,
creativo. Y voy a utilizar un ejemplo de
ahora, no de nuestros ancestros, porque
lo que me interesa es que entiendan el
poder de la creatividad en las personas.
y quién no.
♫ CD de
Editus
♫ Un póster
que tenga
escrito: “Soy
creativo(a)”
1 min
2 min
Les muestro el video.
Lo que voy a
53
Cierre de la motivación:
¿Alguien ha visto este video antes?
¿Conocen la canción que interpretó el
muchacho? ¿La canción original suena
igual que como él la interpretó? ¿Ustedes
creen que fue original? ¿Por qué?
Desarrollo:
Primera actividad: “Improvisemos juntos
y hagamos nuestros propios ritmos
indígenas”
“¡Un(a) muchacho(a) que levante la
manta que está en el centro del círculo!”
“Bien. ¡Tres voluntarios que se pongan de
pie! El resto permanecen sentados en el
piso y en silencio. Los(as) 3 voluntarios
repartirán los instrumentos indígenas de
percusión a sus demás compañeros(as).
¡Nada de escoger cuál instrumento
prefieren porque si no nunca
empezaríamos la actividad!”
“¿Todos(as) tienen un instrumento en sus
manos?”
Le pido a la persona que hace un rato
había reproducido el ritmo indígena que
lo vuelva a hacer.
mencionar aquí no
está presente en el
programa del MEP.
Sin embargo, me
parece que es
fundamental
desarrollarlo en
estos tiempo: el de la
iniciativa: en este
proceso, en que
vamos creciendo
tanto docentes como
estudiantes, al
principio ellos van a
necesitar (como en
este momento) que
se les diga: “alguien
que haga esto o
aquello…” pero con
el paso del tiempo,
por lo menos esta
servidora pretende
despertar en ellos
una iniciativa. Será
de gran ganancia,
por ejemplo, que
llegue un estudiante,
por cuenta propia a
decirle a la
profesora:
3 min
♫ Para la
primera
actividad del
desarrollo, se
utilizará la
tabla # 1,
tomando en
cuenta los
siguientes
rubros:
tempo,
ritmos,
coordinación
5 min
54
Les digo:
“¡Todos(as) de pie y en forma de círculo,
pero uno ve hacia dentro del círculo y el
otro hacia fuera del mismo. De manera
acumulativa y de derecha a izquierda,
todos y cada uno(a) de ustedes irá
CREANDO un ritmo sobre el de sus
compañeros. Es decir, si “X” persona
empezó con la actividad, el de su
izquierda seguirá haciendo un ritmo sobre
el de su compañero (a) anterior. Además,
deberán estar en silencio para que
puedan apreciar los ritmos que hacen sus
demás compañeros(as).
Tiene que ser muy original, creativo. ¡La
idea es que ustedes se sientan indígenas
en este momento y se apropien de ese
ritmo como si fuera suyo, un ritmo creado
por ustedes! Recuerden lo que está
pegado ahí en la pizarra. ¡No está de
adorno! Les estoy dando la oportunidad
de ser creativos. ¡Aprovechen!”
Si fuera necesario, darles a entender que
en un grupo de música popular, cuando se
presentan en vivo, tienen que estar muy
concentrados en lo que hacen sus demás
compañeros. De esta misma forma, ellos
también están haciendo música en grupo,
“profesora, ¿puedo
pasar la lista?” En el
programa relaciono
lo anterior con los
valores de
creatividad y
liderazgo.
y creatividad.
4 min
Autonomía: al tener
la capacidad de
decidir cuál ritmo va
a ejecutar con su
instrumento.
Creatividad: al
ejecutar un ritmo
indígena de manera
55
por lo que deben escucharse uno al otro,
concentrarse y tratar de que lo que cada
uno toca suene al final como una sola idea
musical, amarradito, que escuchen cómo
suena “todo junto” y no sólo lo que cada
uno toca.
creativa.
Autoconocimiento al
valorar el producto
de su creación.
Decirles que los voy a grabar y que voy a
evaluar la manera en la cual cada uno
hará su ritmo PROPIO. Esta actividad
tendrá el valor de un 2%. Tomaré en
cuenta que mantengan el tempo
(velocidad), ritmos, coordinación y por
supuesto, SU CREATIVIDAD.
¡GRABARLOS!
Cierre de la primera actividad del
desarrollo:
5 min
¿Qué sintieron al crear su propio ritmo?
¿Lo disfrutaron? ¿Por qué?
¿Qué les pareció estar a espaldas uno del
otro?
¿Se sintieron más cómodos o no? ¿Por
qué?
¿Escucharon a sus demás compañeros?
¿Qué hacían? ¿Cosas parecidas a las que
Convivencia socialtolerancia:
Proposición, diálogo,
y negociación con
los(as)
compañeros(as) en
su creación de la
canción indígena. En
56
ustedes hicieron?
¿Qué sintieron conforme sonaban más y
más instrumentos?
¿Cuáles instrumentos sonaron más?
¿Eran fáciles o difíciles esos ritmos
indígenas?
¿Cuáles casi no se escucharon?
¿Utilizaron su creatividad?
¿Quieren seguir utilizando su creatividad?
¡Pues la vamos a seguir utilizando!
Segunda actividad: ¡Compongamos
nuestra canción indígena!
Pongámonos de pie y pongamos todos los
instrumentos junto con los de exhibición.
¡Hagamos los tres grupos de trabajo de la
semana pasada! Los nombres de los
integrantes de cada grupo están escritos
en la pizarra. (Si hablan tanto como la
semana pasada, correrán el riesgo de que
pase a un estudiante de un grupo a otro,
hasta que logren hacer silencio)
Pregunto grupo por grupo si terminaron la
letra de su canción de 5 líneas.
la hoja de
instrucciones que se
les entregará se
especificará la
importancia de
practicar la
negociación y el
diálogo dentro del
grupo de trabajo.
Creatividad:
búsqueda de la
originalidad en el
trabajo.
Responsabilidad al
elaborar una
composición de
calidad, ya que se les
va a filmar y los
demás compañeros
evaluarán su trabajo.
Coevaluación
. Utilización
de la tablas #
1 y 2. La
profesora
también los
evaluará en
su casa. Pero
le interesa la
opinión del
grupo acerca
del
desempeño
de cada
grupo
durante su
presentación
artística. Se
tomará en
cuenta: de la
tabla 1, el
tempo,
ritmo,
preparación,
expresividad,
57
Si la hicieron, que la lean al resto del
grupo y que me la entreguen al terminar
la clase, porque tiene calificación de 1 %.
Les digo: ¡Cada grupo va a crear una
canción! Deberán utilizar su cuerpo, su
voz, instrumentos musicales y crear no
sólo el tipo de canto que les tocó, sino
también el paisaje sonoro que ese tipo de
canto implica. Que si ustedes están
haciendo su presentación mientras los
demás estamos con ojos cerrados, aún así
podamos adivinar el tipo de canto que
están representando. Ustedes deberán
responder a la pregunta: ¿dónde me
imagino mientras este grupo interpreta su
canción? Además, ustedes crearán su
propio dialecto, también de manera
creativa. No hablarán español, pero sí,
todos los miembros del grupo deberán
saber lo que se está diciendo. Es un
“lenguaje del grupo” y luego de la
presentación nos dirán a todos el
significado de sus palabras. Escribirán la
letra y el significado de ésta en una hoja y
también me la entregarán con los
nombres de los integrantes al final de la
clase y el que no me lo entregue, se queda
sin calificación de esa actividad. (Le
entrego una hoja a cada grupo con las
coordinación,
creatividad y
claridad en la
dicción del
texto.
20 min
20 min
entre
evaluaci
ón y
presenta
58
instrucciones e información sobre el canto
indígena que les tocó interpretar, tomada
del libro de Luis Acevedo: “Música en las
reservas indígenas de Costa Rica”. El fin de
entregarles hoja y no hablar es
precisamente que el resto del grupo tenga
que adivinar durante la presentación cuál
tipo de canto interpretó cada grupo. Por
ejemplo, el grupo que escribió la semana
pasada sobre la naturaleza, compondrá
una canción a los animales; el grupo que
habló sobre la lucha y valentía de los
indígenas van a hacer una canción de
trabajo y finalmente, el grupo que escribió
una letra sobre las tradiciones indígenas,
compondrá una canción religiosa-de
funeral o de alguna oración en general.)
ciones.
10 min
Pueden trabajar fuera del aula y se les
dicen dos cosas: 1) que cuentan con 20
minutos para retocar la letra de la
canción escrita por ellos la semana
anterior, hacerle un ritmo como el de la
primera actividad, ponerle el dialecto
propio para cantarlo y ponerla en el
ambiente que le corresponde a cada
grupo y 2) que al final de cada
presentación, cada grupo va a evaluar a
los demás grupos y esa evaluación contará
para la nota final de música y 3) que para
59
el momento de la presentación se les
tomarán fotografías y video.
6. Una vez pasado el tiempo acordado,
pasamos a la presentación de los
grupos artísticos. La profesora
escogerá el orden en ese momento.
7. La profesora filma las presentaciones.
Puede pedirle a algún (a) estudiante
que los filme.
8. Se da retroalimentación por parte de
estudiantes y profesor.
Posibles preguntas para que haya un
momento mágico en esta
retroalimentación: preguntar al grupo por
comentarios positivos y sugerencias al
grupo. Qué hicieron de “diferente u
original”, si mantuvieron la misma
velocidad de principio a fin, cómo era el
ritmo que crearon, (que todos los hagan y
opinen acerca del mismo), si se notó o no
que prepararon su trabajo en el tiempo
que se les dio, si además de su creatividad
trataron o no de EXPRESAR algo a los
demás, si estaban todos coordinados o no,
si fue creativa la manera en la que
representaron ese tipo de canto y
finalmente, si su dialecto, a pesar de ser
60
PROPIO se escuchaba claro. Deberán
explicar en esta parte la letra de su
canción, alguna experiencia importante
con sus compañeros mientras prepararon
la canción, si les costó o no ponerse de
acuerdo entre todos, quién tuvo buenas
ideas en el proceso de componer.
Cierre:
9. Poner el CD de Éditus de música
indígena de fondo y se les pregunta si
saben cuál grupo es ese. Qué tipo de
música se está escuchando; ir dando
pistas, de dónde son, si ese grupo siente
o no sus raíces, si les transmite algo su
música o no, si están usando su
creatividad y por qué; que qué tipo de
ambiente trata de plasmar su música y
finalmente, que alguien haga un
comentario lo más creativo posible que
resuma en una idea todo lo visto hasta
el momento sobre nuestras raíces
indígenas.
Tarea:
10.
Los que no llevaron el
instrumento, tienen una semana más
para entregarlo, pero no tendrán todos
los puntos de trabajo extra clase. La
61
tarea de llevar el instrumento está
dentro del rubro de trabajo extra clase,
y ésta vale 5%. El que no la llevó el
jueves 11 de setiembre, perderá un 2%
de la nota final.
Tienen de tarea para la próxima semana,
llevar música TRADICIONAL costarricense
de su preferencia, en CD de audio. Puede
ser de cualquier parte del país. Si fuera
poco común, sería interesante trabajar en
ella!” Recordar que TODAS las tareas
tienen calificación. Las tareas valdrán 1%
generalmente. Pero de 1% en 1% llegamos
al montón.
62
Nombre de Institución: Liceo San Francisco
Nombre de docente: Bach. Silvia Elena Cruz Ugalde
Asignatura: Música
Nivel: Sétimo año
Período: Tercero
Fecha: 18 de setiembre
Sesión: Quinta
Proyecto o Taller:
Disfrutemos y valoremos la Música tradicional costarricense organizando nuestro propio concierto.
Propósito:
Se pretende que las y los estudiantes vivencien los elementos constitutivos de la música- haciendo uso de audiciones y videos de las danzas costarricensesmediante la investigación, la expresión corporal, la creación, improvisación y ejecución musical.
Aprendizajes individuales y colectivos:

Vivencia de los elementos constitutivos y principios de la música: pulso, ritmo, melodía, timbre, dinámicas, armonía, a través de algunas danzas tradicionales
costarricenses. Además, se tomará en cuenta el contexto social donde se dan estas danzas, su música, trajes y pasos.
Contenidos curriculares
Estrategias de aprendizaje y mediación
Valores, actitudes y
comportamientos
Estrategias de
evaluación
Contenido procedimental:
1. Recibo alegre a los (as) estudiantes
en la entrada del aula, llamándolos por
sus nombres. Les voy diciendo que se
acomoden en círculo.
Iniciativa: que se
vayan
acostumbrando a
que al llegar al aula
de música, no sólo
deben saludar a la
profesora, como
acto de cortesía,
sino que ahí
encontrarán un
lugar sin pupitres,
con un ambiente
diferente del de las
Autoevalua- 2 minutos
ción: la
profesora irá
evaluando
con la tabla
de
evaluación #
2, tomando
en cuenta
los
siguientes
puntos:
originalidad,
Investigación y exploración
de danzas tradicionales
costarricenses, por
ejemplo: “El Torito”, “El
Punto Guanacasteco”, “La
Botijuela”, El Diablo
Chingo”, entre otras; su
contexto social, música,
trajes y pasos.
Tiempo
Materiales y
recursos
♫ Computa
dora
Fuentes de información
♫
Programa nuevo del
MEP.
♫ Videos
♫ Hojas de
evaluación #
2
♫ Listas de
estudiantes
♫ Papeles
de colores
63
demás aulas, pero
donde deben
sentarse- aunque en
el piso- de forma
ordenada y en
círculo. Cada clase
que pasa, ellos van
teniendo más en
cuenta que cuando
llegan ahí se sientan
de esa forma.
2. Un(a) estudiante con “voz potente”
pasa la lista. Si todos llevaron el
instrumento de tarea, se le pide a cada
estudiante que cuando se le llame, que
toque su instrumento haciendo un
ritmo ORIGINAL que lo caracterice, que
sea de corta duración y que en las
próximas clases se pueda utilizar en
lugar del nombre. La profesora anota
en una lista quién trajo cuál
instrumento. Además, anota en otra
lista quién trajo audición y quién no.
Retroalimentación después de pasar
lista:
¿Qué les pareció decir sus nombres
También pondré a
prueba su iniciativa
en este punto.
Esperaré que
alguien se ofrezca a
pasar la lista, o se
escogerá “a dedo”
Responsabilidad: los
(as) muchachos(as)
practicaron este
valor desde la
semana pasada,
cuando se
creatividad,
comprensió
n
conceptual,
criticidad y
disfrute.
Para
calificar, se
servirá de
tomar fotos
y filmar
tanto la
actividad de
charadas,
como la
presentació
n del grupo
3 durante el
rompehielo.
La actividad
de este día
tendrá un
valor del 2%
de la nota
final.
♫ Bolita
♫ Papeles
con
preguntas de
charada
10
minutos
♫ Instrume
ntos de
percusión
indígena.
♫ CDs de
música
tradicional
costarricense
♫ Cartulina
s con
preguntas y
respuestas
de la
Charada.
3 min
♫ Tape
pegado en la
pizarra para
que cada
estudiante
vaya
pegando
preguntas y
64
utilizando un ritmo que los
identifique? Memoricen ese ritmo que
hicieron hoy para que lo sigan
utilizando cuando los llamen sus
compañeros que pasan lista.
Rompe-hielo: ejecución indígenagrupo 3.
La semana anterior un subgrupo no se
sentía preparado para presentar su
composición. Éste se comprometió
frente al resto del grupo de que haría
su presentación al iniciar la clase de
hoy, 18 de setiembre, como actividad
rompe-hielo. Durante su presentación,
la profesora lo evaluará con las tablas #
1 y 2 de evaluación y luego de ésta
preguntará al resto del grupo lo
siguiente: ¿Qué hicieron de “diferente
u original”?, si ¿Mantuvieron la misma
velocidad de principio a fin?, ¿Cómo
era el ritmo que crearon, (que todos
los hagan y opinen acerca del
mismo)?, ¿Se notó o no que
prepararon su trabajo en el tiempo
que se les dio?, si ¿Además de su
creatividad trataron o no de EXPRESAR
algo a los demás?, ¿Estaban todos
coordinados o no? ¿Fue creativa la
manera en la que representaron ese
comprometieron
frente al resto del
grupo con ejecutar
hoy una composición
con letra y música y
de excelente calidad.
Espíritu crítico:
Al hacerle todas las
preguntas de la
columna izquierda
con el fin de
fomentar esta
actitud en los (as)
estudiantes, así
como de crear
discusión y de que
ellos, talvez sin darse
cuenta, evalúen
junto con la
profesora, al grupo
que se presenta.
respuestas
en la pizarra.
3 minutos
de
♫ Premios
presentac a charadas y
cierre de
ión
música
6 de
indígena.
comentari
♫ Archivo
os
con
instrucciones
para charada
♫ Lista para
que apunten
el correo
electrónico
♫ Lista para
que anoten
la pieza
tradicional
que
escogieron.
♫ Llevarme
sus discos
para hacer
un solo disco
♫ Imágenes
65
tipo de canto? y finalmente, ¿Su
dialecto, a pesar de ser PROPIO se
escuchaba claro? ¿Qué significa la
letra de su canción? ¿Alguna
experiencia importante con sus
compañeros mientras prepararon la
canción?, si les costó o no ponerse de
acuerdo entre todos, quién tuvo
buenas ideas en el proceso de
componer.
Como cierre del tema de música
indígena, y para abrir el de música
tradicional costarricense, pondré el CD
de Éditus de música indígena de fondo
y les preguntaré si saben cuál grupo es
ese. Qué tipo de música se está
escuchando; ir dando pistas, de dónde
son, si ese grupo siente o no sus raíces,
si les transmite algo su música o no, si
están usando su creatividad y por qué;
que qué tipo de ambiente trata de
plasmar su música y finalmente, que
alguien haga un comentario lo más
Espíritu crítico y
autoconocimiento:
estas preguntas de
cierre también
fomentan la
discusión y el
autoconocimiento
de los estudiantes;
se les presentará el
reto de cuestionarse
cómo está su cultura
general, al igual que
con la actividad que
sigue más adelante
sobre música
tradicional.
de:
indígenas,
españoles,
limonenses,
guitarra,
marimba,
tambores,
del mapa del
país.
5 minutos
♫ Imágenes
de personas
bailando
danzas de
tradición
costarricense
en estudio.
♫ Hojas de
tarea.
66
creativo posible que resuma en una
idea todo lo visto hasta el momento
sobre nuestras raíces indígenas. Esa
persona escribirá su idea en un papel
fosforescente y la pegará en la pizarra y
además se ganará un premio dado por
la profesora.
3. La profesora entrega a los tres
grupos las evaluaciones
correspondientes a la composición de
su canción indígena y la otra evaluación
del Himno al 15 de setiembre. Se les
explica que esa es la manera en la que
estoy calificándolos este semestre.
Decirles también que en las próximas
clases, ellos van a tener la oportunidad
de autoevaluarse, pero primero quería
que vieran cómo se hacían ese tipo de
evaluaciones, y que éstas deben
efectuarse de manera muy honesta,
tanto por parte de la docente, como de
ellos mismos. Pedirles que la entreguen
a la profesora después de leerla.
5 minutos
para
explicar el
nuevo tipo
de
evaluación
y para que
lean
evaluacion
es
67
Desarrollo:
4. ¿QUÉ HACER PARA LIGAR EL TEMA
ANTERIOR CON EL QUE VIENE, DE
MÚSICA TRADICIONAL COSTARRICENSE
Y LOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE
LA MÚSICA?
Sesión de preguntas sobre música
tradicional costarricense por medio de
CHARADAS
5. Un estudiante le entrega a sus
demás compañeros hojas de colores
fosforescentes para que vayan
apuntando las preguntas y respuestas,
porque al final de la clase la profesora
recogerá las hojas con el nombre de
cada alumno(a), para asegurarse de
que los estudiantes hicieron la lluvia de
ideas de una manera diferente de la
vez anterior.
6. EXPLICACION DEL JUEGO DE
CHARADAS EN LA COMPUTADORA para
que los estudiantes lo lean y después
de un minutos, la profesora pide a “x”
estudiante que explique a los demás en
qué consiste el juego.
En esta actividad de
desarrollo,
básicamente, como
lo que se quiere es
que ellos tengan
una noción clara y lo
más completa
posible de lo que
van a hacer en su
proyecto final, en
esta sesión se va a
hacer una lluvia de
ideas por medio del
juego del Charada,
lo cual estimulará el
2 min
Espíritu crítico al
valorar por medio
de las preguntas y
respuestas, la
música tradicional
costarricense, así
como el contexto
social, trajes y pasos
utilizados en tres
diferentes partes
del país.
Autoconocimiento
4 min
68
7. Se hacen dos equipos. Un estudiante
funcionará como “neutral o juez” de la
actividad. Éste va a tener papelitos con
preguntas y respuestas escritas en un
papel cartulina que ningún otro
estudiante puede ver. El juez leerá la
pregunta en voz alta para todo el grupo
y la pegará en la pizarra. Se hará una
pregunta por “tiro” a cada equipo y
tendrán 40 segundos para adivinar la
respuesta. Después de ese tiempo
perderán el turno. Un miembro de cada
equipo tendrá que ir donde el “juez a
ver la respuesta a la pregunta que se
hizo y éste mimbro del grupo deberá
DRAMATIZAR SIN DECIR NI UNA SOLA
PALABRA la respuesta a esa pregunta
para que los de su MISMO EQUIPO
adivinen en ese lapso la respuesta. Esta
persona podrá realizar movimientos
corporales, gestos, pero siempre, sin
que éstos falten el respeto al resto de
grupo y la profesora. Es decir, no se
permiten movimientos u otras acciones
irrespetuosas. Al final de la actividad, el
equipo ganador tendrá un premio. La
profesora sólo estará como semáforo
para enriquecer la respuesta dada el
estudiante. La profesora habla menos
69
que en las clases anteriores.
Las preguntas serán las que siguen:
¿De dónde provienen las influencias
de la música tradicional? R/
Principalmente de España durante la
colonia, y después de ésta, de otros
países de Europa y Latinoamérica. Los
ritmos que trajeron se fueron
mezclando con nuestra música
aborigen para dar cambios en su
forma armónica así como en el ritmo y
la melodía
(Imágenes de apoyo)
¿Cuáles idiomas predominaron en
nuestra música? R/ Español, Patuá y
Mekatelyu
(imágenes de apoyo)
¿Algún instrumento que nos llegó de
África? la marimba
¿ Algún instrumento que nos llegó de
España? la guitarra
¿Algún instrumento que nos llegó de
los indígenas? los tambores, como el
tambor de yuca, o el bombo leguero.
Aquí la profesora interrumpe para
decirles que apunten tres tipos de
música tradicional costarricense que
vamos a ver: las jotas, las danzas y el
calipso.
¿De cuál parte del país proviene el
calipso? De Limón.
¿Cuáles temáticas encontramos en el
1 min
1 min
1 min
1 min
1 min
1 min
1 min
1 min
1 min
70
calipso? La tierra, la vida cotidiana, el
amor, la naturaleza
¿De dónde provienen las danzas? De
Guanacaste
¿Cuándo se usaban las danzas
guanacastecas? ¿En qué ocasiones?
para el enamoramiento o para baile en
parejas
¿De cuál zona del país provienen las
jotas? Del Valle Central
¿Con qué fin se usaban las jotas?
¿Para cuáles ocasiones? Las jotas son
usadas para mascaradas y fiestas
1 min
1 min
1 min
15 min
8. Se le pone una grabación de audio o
video de las tres danzas costarricenses
para que las escuchen.
Cierre:
Si se pusiera un video, se les pregunta:
¿Cómo viste la gente? ¿Cómo se
imaginan ustedes bailando esos
ritmos? ¿Pueden hacer esos ritmos
con los instrumentos musicales? (La
profesora va a poner una pieza de cada
tipo de baile para que ellos hagan un
ritmo creativo con su instrumento.)
¿Cómo serían esos ritmos? ¡Háganlos!
¿Escuchan diferencias entre la música
71
del Valle Central y la de Limón, o la de
Guanacaste y la del Valle Central?
¿Cuál(es)? ¿Se baila de igual forma?
¿Qué sintieron cuando escucharon la
música de cada región? ¿Cómo
sintieron el tocar con sus instrumentos
esas músicas (se les explica el
significado de música de una manera
sencilla)? ¿Escucharon lo que hicieron
sus demás compañeros? ¿Qué
hicieron? ¿Cuál tipo de baile
tradicional sintieron más cuando lo
tocaron? ¿Por qué?
5 min
La profesora les explica que de ahora
en adelante trabajarán dentro de la
clase de música en el proyecto final que
es el examen final de música. Les pone
a escoger entre enumerar ella del uno
al 3 para hacer 3 grupos o si quieren
seguir con los mismos grupos de los
trabajos anteriores. En una lista, la
profesora anota los integrantes de cada
grupo y a cuál grupo pertenece cada
uno.
Tarea: REPARTIR HOJA DE TAREA
TODOS deberán llevar papel crepé y
globos. La profesora le entregará a
cada grupo un disco con la música que
72
le tocó a cada grupo, con el fin de que,
para la próxima clase lleven escogida
una con su respectiva justificación de
por qué la escogieron. El grupo 1
deberán buscar y llevar una audición
danza guanacasteca; el grupo 2 una
Jota del Valle Central y el grupo 3 una
grabación de Calipso. Todas deben ser
en Audio, no en llave maya y el que
cada grupo lleve una audición escogida
con su justificación le da a TODO el
grupo un 1 % de la nota final. No se
vale dejar la música en el aula o en el
locker. Si no llevan la música o los
globos o papel crepé, perderán ese
porcentaje de tareas (1%).
Al final, recoger lista de correos, lista de
instrumentos que llevó cada uno, hojas
fosforescentes y mi hoja con los
integrantes de cada grupo para la
semana entrante y la lista de
participación en las charadas, para
evaluarlos luego.
73
Nombre de Institución: Liceo San Francisco
Nombre de docente: Bach. Silvia Elena Cruz Ugalde
Asignatura: Música
Nivel: Sétimo año
Período: Tercero
Fecha: 25 de setiembre
Sesión: Sexta
Proyecto o Taller:
Disfrutemos y valoremos la Música tradicional costarricense organizando nuestro propio concierto.
Propósito:
Se pretende que las y los estudiantes vivencien los elementos constitutivos de la música- haciendo uso de audiciones y videos de las danzas costarricensesmediante la investigación, la expresión corporal, la creación, improvisación y ejecución musical.
Aprendizajes individuales y colectivos:

Vivencia de los elementos constitutivos y principios de la música: pulso, ritmo, melodía, timbre, dinámicas, armonía, a través de algunas danzas tradicionales
costarricenses. Además, se tomará en cuenta el contexto social donde se dan estas danzas, sus orígenes, su música, trajes y pasos.
Contenidos curriculares
Estrategias de aprendizaje y mediación
1.Contenido actitudinal:
1. Recibirlos en la entrada y
preguntarles cómo están. Invitarlos
a que se sienten en el suelo.
Aprecio por tres tipos de
bailes de tradición popular
costarricense, tales como el
calipso, las jotas y las danzas
guanacastecas; su contexto
social, música, trajes y pasos.
2. Contenido procedimental
Investigación y exploración
de tres tipos de bailes de
tradición popular
costarricense, tales como el
calipso, las jotas y las danzas
guanacastecas.
3. Contenido conceptual:
2. Pasar la lista. Un estudiante
apunta en una lista quiénes llevaron
globos, papel crepé, periódico y
cuáles grupos llevaron escogida su
pieza.
3. DESARROLLO LIGADO A LA
ACTIVIDAD DE ROMPEHIELO
4. ¿Y si les pongo las piezas que
Valores, actitudes y
comportamientos
Estrategias de
evaluación
Tiempo
Materiales y
recursos
Fuentes de información
Tablas 1 y 2
por medio
de
autoevaluación durante
la pasarela.
Ellos (as) se
autoevalúan
, bajo la
supervisión
del profesor
3 min
♫ Fotografía
s o imágenes
de personas
bailando.
Programa nuevo del MEP
2 min
8 min
♫ Hojas de
evaluación # 2
para que se
autoevalúen
individualmen
te los
instrumentos.
Computadora
74
Bailes de tradición popular
costarricense.
ustedes escogieron de tarea para
hoy, ¿Ustedes cómo podrían hacer
estos ritmos con sus instrumentos?
(La profesora va a poner un extracto
de cada tipo de baile para que ellos
hagan un ritmo creativo con su
instrumento.) Les digo que, la
misma actitud responsable de
respeto, silencio y concentración
que adoptaron la semana pasada
mientras sus otros compañeros
hicieron su presentación de música
indígena, deberán tenerla esta vez,
para que puedan escucharse a sí
mismos y a los demás, porque no
todos van a tocar los mismo.
También deben ser responsables en
el momento de ejecutar su ritmo
propio. Hacerlo a conciencia,
sintiendo lo que tocan y metiéndose
tanto en la música que suena en la
grabadora, como en la que están
produciendo. ¿Escucharon lo que
hicieron sus demás compañeros?
¿Qué hicieron? ¿Cuál tipo de baile
tradicional sintieron más cuando lo
tocaron? ¿Por qué?
5. Les pongo los videos de los tres
tipos de bailes que vamos a ver en
♫ Videos
♫ Papel
celofán de
colores
3 min
Responsabilidad:
Búsqueda de la
independencia de
pensamiento y
acción en el
momento de
construir un ritmo
propio y de hacer
comentarios
durante la
retroalimentación.
♫ Listas de
estudiantes.
♫ Bolita.
8 min
4 min
♫ Escribir
preguntas en
papelitos
♫ Escribir
instrucciones
de actividad
pasarela en
computadora
.
♫ Tape
♫ Papel
crepé,
periódico y
globos
Liderazgo y
autonomía:
♫ Instrumen
tos de
percusión
75
la sesión de hoy.
Luego les pregunto (se ayudarán del
video que vieron y de las imágenes
de gente bailando pegadas en la
pizarra.): ¿Cómo viste la gente?
¿Qué sintieron cuando escucharon
la música de cada región? Ya
ustedes tocaron los ritmos. Ahora
que los escucharon en el video, ¿los
sintieron? (hacerles preguntas
sobre diferencias entre los ritmos
de los distintos bailes y los
movimientos que hacen. Inclusive,
puede haber voluntarios que pasen
a hacer una demostración.)
¿Escuchan diferencias entre la
música del Valle Central y la de
Limón, o la de Guanacaste y la del
Valle Central? ¿Cuál(es)? ¿Se baila
de igual forma? ¿Cómo se imaginan
ustedes bailando esos ritmos?
6. Les digo que saquen sus
materiales (periódicos, papel crepé
y globos) y armen sus grupos (son 3
grupos) para empezar a trabajar.
7. SEGUNDA ACTIVIDAD DEL
DESARROLLO: “Pasarela de trajes
tradicionales costarricenses y sus
Propuesta de
resolución de retos
musicales en la
ejecución de ritmos
de obras musicales
tradicionales
costarricenses
haciendo uso de
instrumentos
musicales.
indígena.
♫ Video plan
B
o
3 min
C
d
s
d
e
m
ú
s
i
c
a
15 min
Liderazgo y
autonomía:
Propuesta de
resolución de retos
musicales en la
confección de trajes
y en el momento de
bailar ritmos
tradicionales
15 min
t
r
a
d
i
c
i
o
n
a
l
76
respectivos bailes.”
costarricenses.
8. Les doy las instrucciones por
escrito para que las lean todos
individualmente y luego un
estudiante explique al resto del
grupo en qué consiste la actividad.
Se les advierte antes que una vez
finalizada esta actividad, los (as)
muchachos se autoevaluarán con
las tablas # 1 y 2, de manera
honesta, responsable, crítica. Esta
vez, ellos (as) mismos(as) se
evaluarán terminada la segunda
actividad. Tendrá un porcentaje del
2 %. Se tomarán en cuenta los
siguientes criterios: tempo, ritmos,
preparación, coordinación y
creatividad, de la tabla 1. De la tabla
2, originalidad, creatividad, interés,
esfuerzo, cooperación y diálogo,
apreciación, disfrute.
Autoconocimiento:
valoración del
propio potencial al
confeccionarse su
“traje” y al bailar
música tradicional
costarricense, con
pasos creados por
ellos(as)
mismos(as).
8 min
Creatividad:
búsqueda de la
originalidad en su
confección de traje,
manera de bailar,
tocar ritmos
tradicionales
costarricenses.
c
o
s
t
a
r
r
i
c
e
n
s
e
9. La actividad consiste en que
cada grupo- después de haber
observado los bailes de “su región”
en el video que les presentó la
profesora- salgan del aula a:
10.
1) confeccionarse cada uno
un traje para el baile que les tocó
Espíritu crítico:
Valoración por
manifestaciones
7 min
77
representar, con los materiales que
llevaron (papel periódico, papel
celofán y globos. La profesora les
dará tape.)
11.
2) Luego, entran al aula a
hacer una pasarela con sus “trajes”,
uno por uno (la profesora les indica
en qué momento pasa uno a
“modelar” su traje mientras baila), y
mientras suena la pieza tradicional
que ellos escogieron, van bailándola
(Si les diera mucha pena, que hagan
grupos y monten una coreografía y
la bailen frente a todo el grupo.) de
manera creativa.
12.
populares
costarricenses
durante la
elaboración de
plenaria con
preguntas lanzadas
por estudiantes y
profesora para
formar
recapitulación por
medio de lluvia de
ideas.
CIERRE DE LA ACTIVIDAD:
13.
La profesora le entrega a
los estudiantes unos papelitos con
estas preguntas y se hace una
plenaria en la que los mismos
estudiantes le lanzan las preguntas
de los papelitos a otro (a)
compañero(a). Se le da la
oportunidad a los (as) alumnos (as)
a que también escriban preguntas
de “cierre” de bailes tradicionales
costarricenses. ¿Qué sintieron de
diferencia entre tocar esos ritmos y
78
bailarlos? ¿Hubiera sido lo mismo
bailar sin el “vestuario” que se
confeccionaron? ¿por qué?
¿Podrían volver a tocar esos ritmos
todos juntos? (después de tocarlos)
¿Sintieron algo diferente ahora que
los volvieron a tocar? ¿Por qué?
¿Qué creen ustedes necesario en el
momento de hacer una
presentación de música tradicional
costarricense, a partir de lo que
vimos la semana pasada y hoy?
14.
Entrega de evaluaciones de
las charadas de la semana anterior y
que ellos autoevalúen tanto su
instrumento como la actividad de
hoy, de la pasarela bailando.
Tarea por escrito: piensen en un
ritmo que les guste para que lo
vengan a tocar con un instrumento
la otra semana. Valor: 1%
PLAN B por si llega poca gente a la
clase del jueves, hago otras
actividades complementarias:
1. Ponerles un video de motivación.
Estará relacionado con una
presentación de un grupo musical
Convivencia socialtolerancia:
Valoración de la
contribución del rol
Tabla de
evaluación #
1, 2 y 3.
Autoevaluac
ión.
♫ Grabadora
20 min
♫ Tarjetas
pictionary
♫ Tiza
79
en el cual estén usando su
creatividad, tocando una pieza
popular de manera innovadora.
Esto, para que los (as)
muchachos(as) se motiven para su
proyecto final. Luego del video se
les pregunta: observemos el
siguiente video, y presten atención
especial a la música y los
instrumentos, pero también a otros
aspectos como la vestimenta de los
músicos, su acomodo en el
escenario, cómo entran al
escenario, la forma en que se
comportan, que otros elementos
utilizan que no sean musicales
(videos, luces, efectos, vestuario,
coreografías, interacción entre
músicos, interacción, expresividad,
creatividad, etc.
propio y el de sus
compañeros(as) en
la ejecución musical
del instrumento y en
el canto del Himno
Nacional.
2. Actividad con himnos nacionales.
Creatividad:
búsqueda de la
originalidad en el
trabajo
15.
Ponerse en parejas, uno
frente al otro, sentados en el suelo.
Uno de los dos tiene un instrumento
a mano.
16.
Las instrucciones las tienen
que leer de la computadora.
Consiste en que se pongan de
♫ Borrador
♫ Cartulina
♫ Pilots
10 min
♫ Instrumen
tos hechos
por ellos
♫ Computad
ora
♫ Videos.
Responsabilidad:
búsqueda de la
independencia de
80
acuerdo cuál de los dos empieza
usando el instrumento. Una persona
cantará el himno mientras su pareja
sigue el pulso del himno, tocando
acorde con el ritmo del mismo.
Cuando la profesora da una
palmada (luego pone a un
estudiante a hacerlo), se cambian
los roles.
17.
Otra opción es hacer lo
mismo, sólo que en lugar de que
uno de los dos toque un
instrumento, los dos van a caminar
el pulso del himno y cuando la
profesora aplauda, van a parar y
cantar; cuando vuelva a aplaudir,
deben caminar el pulso y así
sucesivamente.
pensamiento y
acción en el
momento de
interpretar palabras
por medio de
dibujos o
movimientos.
30 min
5 min
15 min
Otra opción es que lo hagan en
grupos y no parejas, por aquello de
la “pena”. La profesora hace los
grupos rápidamente. Les dice que
deben tomar una actitud
responsable de concentración y
escucha para que sepan cuándo
cantan o cuándo tocan
instrumentos.
18.
Se pone la grabación del
81
Himno Nacional e inicia la actividad.
19.
También podemos hacer un
juego de pictionary con las palabras
“raras” del Himno al 15 de
setiembre. Les doy las palabras
raras en computadora, en forma de
tarjetas. Además, van a contar un
diccionario. Ellos, en dos equipos,
representarán- por medio de
dibujos en la pizarra- esas palabras.
Esos dibujos la profesora los
recogerá para una lluvia de ideas
creada por ellos(as) mismos(as)
20.
Discusión con todo el grupo
acerca de cuánto nos identificamos
con nuestros Himnos, si de alguna
forma nos liga a nuestras raíces,
nuestras tradiciones, etc.
21.
Se van a autoevaluar los
instrumentos indígenas que
elaboraron y me van a devolver la
evaluación, al igual que se van a
autoevaluar la actividad de
pictionary.
82
Nombre de Institución: Liceo San Francisco
Nombre de docente: Bach. Silvia Elena Cruz Ugalde
Asignatura: Música
Nivel: Sétimo año
Período: Tercero
Fecha: 9 de octubre
Sesión: Sétima
Proyecto o Taller:
Disfrutemos y valoremos la Música tradicional costarricense organizando nuestro propio concierto.
Propósito:
Se pretende que las y los estudiantes vivencien los elementos constitutivos de la música- haciendo uso de audiciones y videos de las danzas costarricensesmediante la investigación, la expresión corporal, la creación, improvisación y ejecución musical.
Aprendizajes individuales y colectivos:

Vivencia de los elementos constitutivos y principios de la música: pulso, ritmo, melodía, timbre, dinámicas, armonía, a través de algunas audiciones tanto de
las músicas que ellos(as) escuchan como de la que se ha venido escuchando a lo largo del semestre, como la indígena y la tradicional costarricense.
Contenidos curriculares
Estrategias de aprendizaje y mediación
Contenido procedimental:
Aplicación de la rítmica en
la vivencia, representación
de elementos constitutivos
y principios de la música:
ritmo, melodía, armonía,
timbre, dinámicas,
armonía.
Motivación:
Contenido actitudinal:
Disfrute de los elementos
constitutivos de la música.
Contenido conceptual:
elementos constitutivos y
La semana pasada se les dejó de
tarea “traer” en sus mentes un ritmo
que les gustara mucho. Se les dijo
que ese ritmo los (as) iba a
identificar a cada uno, porque lo
que- por sencilla que sonara la
tarea- había que pensar cuál ritmo
llevar al aula para compartirlo con
los (as) demás.
En esto consistirá la motivación.
Cuando un (a) estudiante pase la
lista, cada persona a la que llame
Valores, actitudes y
comportamientos
Estrategias de
evaluación
Tabla de
evaluación
1:
autoevaluaci
ón. La
profesora
tomará nota
y grabará a
cada uno
para
evaluarlos.
Tomará en
cuenta los
siguientes
Tiempo
10 min
Materiales y
recursos
Fuentes de información
♫ Poner en
una mesa
CDs con
audiciones
♫ Antología Guillermo
Rosabal de fundamentos
de Educación Musical
♫ Programa MEP junio
2008
♫ CDS de música
costarricense, indígena y
de grupos internacionales
♫ En otra
mesa las
evaluaciones
pasadas y
otros
trabajos para
que los
recojan.
83
principios de la música:
ritmo, melodía, armonía,
timbre, dinámicas,
armonía.
debe hacer un sonido con su cuerpo,
su boca, sus manos, etc.
aspectos:
tempo,
ritmos,
dinámicas,
coordinació
n
Desarrollo:
Reconocer los elementos
constitutivos de la música utilizando:
♫ Un pandero para que caminen el
pulso y distingan cambios de
dinámicas (pianos de fortes) y de
tempo (acellerando y
rallentando). Primero los
ejercicios del pandero los hará la
profesora. Luego, algunos
estudiantes van a dirigir los
ejercicios haciendo uso de este
instrumento. También van a
distinguir ritmo de pulso, pero a la
vez verán la relación que hay
entre estos términos.
♫ ¿Cómo estimular el valor del
autoconocimiento en este punto?
♫ La profesora:
a) Alentará y utilizará como ejemplo
a aquellos (as) que realicen bien los
ejercicios. Éstos (as) funcionarán
como “guías” para sus compañeros y
los candidatos a realizar los ejercicios
con el pandero. La profesora le hará
saber esto al grupo antes de realizar
la actividad.
b) Hará pausas y les hará saber
cuando no llevan el pulso de una
pieza adecuadamente, o bien si no
distinguen pianos de fortes y
♫ Tiza
♫ Borrador
♫ Pandero
♫ Grabadora
♫ Confites
Autoconocimiento
Valoración del
propio potencial al
caminar el pulso y
reconocer los
elementos
constitutivos de la
música.
84
rallentandos de accelerandos, para
corregirlos en ese momento.
Verificará inmediatamente que ellos
respondan a las observaciones de la
profesora.
o ¿Cómo estimular la
responsabilidad en ellos?
o La profesora les hará las siguientes
preguntas para estimular esa
independencia de pensamiento y
acción en los (as) jóvenes.
Asimismo, también se espera que
ellos mismos descubran –primero
habiendo sentido con su cuerpo- y
definan los contenidos
conceptuales de esta sesión (los
elementos constitutivos y
principios de la música: pulso,
ritmo, melodía, armonía,
dinámicas,)
Responsabilidad:
Búsqueda de la
independencia de
pensamiento y
acción al tener que
realizar sus propias
definiciones de los
diferentes
elementos
constitutivos de la
música y también al
tener que
responder a éstos
correctamente por
medio de su
cuerpo.
10 min
♫ Actividades por realizar:
♫ Instrucciones:
♫ Caminen de manera que cada
paso que ustedes den vaya
coordinado con el pandero.
♫ Aquellos(as) que hagan bien este
ejercicio vendrán a tocar el
pandero por mi para que sus
compañeros lleven el pulso que
ustedes van a marcar.
5 min
85
♫ ¿Qué acaban de hacer?
(velocidad de caminar) ¿Correr?
¿Caminar? ¿Qué caminaron? La
semana pasada mencionamos un
término que estaba relacionado
con nuestro cuerpo. (pulso).
♫ Un estudiante dibujará en un
papel fosforescente el término
PULSO y lo pegará en la pizarra,
para que sus compañeros lo
adivinen. Copia el término a la par
del dibujo.
5 min
♫ Vamos a seguir ahora el pulso de
esta canción (una de las que ellos
escuchan). Pongo a una
compañera a que lo siga con el
pandero y los demás la corrigen
si está equivocada.
♫ ¿UNA SUPER DEFINICION DE
PULSO? Un estudiante la copia en
la pizarra.
3 min
♫ ¿Qué hay de diferencia entre si
yo hago así (forte) o así (piano)?
(usar bolita para hacer uso de la
palabra). Van a responder más
fuerte y más suave.
♫ Otra persona dibuja la palabra
FORTE y PIANO en un papel y lo
86
pega en la pizarra, para que sus
compañeros lo adivinen. Copia el
término a la par del dibujo. La
profesora le agradece su
participación. La profesora agrega
que esas son sutilezas de
dinámicas.
20 min
♫ ¿Cuál movimiento quieren hacer
cuando yo haga un sonido
FORTE? ¿Y cuando haga uno
piano?
♫ Un (a) estudiante hace otra serie
de ejercicios forte y piano con el
pandero. Se le dice al estudiante
que debe mantener un pulso
constante.
♫ ¿UNA SUPERDEFINICION DE
SUTILEZAS DE DINAMICAS:
PIANO Y FORTE?
♫ La profesora toma el pandero y,
sin avisarles, después de haber
mantenido el mismo pulso con
velocidad de caminar, vamos a
empezar a correr.
20 min
♫ ¡Muchachos! ¿Qué hice? van a
decir más rápido y me pongo a
tocar en ese momento rápido
para que ellos lo hagan con su
cuerpo, e inmediatamente hago
87
un rallentando y les pregunto que
qué hice. Ahí tratarán de
encontrar una definición. Les
pregunto – antes de darles la
palabra- que cómo se sintieron
con esos cambios. Los pongo a
hacer este último ejercicio una
vez más, pero les indico que
deben poner atención al ritmo de
su corazón, a su cuerpo y pongo a
un (a) estudiante a usar el
pandero. Y hacer un movimiento
diferente cada vez que noten una
diferencia en algo de lo que estoy
haciendo.
♫ Un compañero pasa a la pizarra a
dibujar rallentando y acelerando
para que sus compañeros
adivinen los términos. Copia el
término a la par del dibujo. La
profesora explica que esas son
sutilezas de tempo. Se copia en la
pizarra y se explica por qué.
♫ ¿UNA SUPERDEFINICION DE
SUTILEZAS DE TEMPO:
RALLENTANDO Y ACCELERANDO?
♫ Un estudiante la copia en un
papel en la pizarra.
ACTIVIDAD PARA ENCONTRAR TODAS
LAS DEFINICIONES DE LOS
88
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS:
pictionary. Que pase un estudiante a
dibujar a la pizarra la definición y el
primero que adivine se gana un
premio.
♫ Audiciones de las músicas que le
gustan a los (as) muchachos(as)
para discriminar armonía, melodía
y el ritmo. Ponerlos (as) a bailar,
igual que la semana pasada.
10 min
♫ Utilizar:
♫ Música de las etnias indígenas
costarricenses
♫ Música de las danzas tradicionales
costarricenses que se asignó a
cada grupo en la sesión anterior.
♫ Música de las culturas ancestrales
de América, para integrar las
diferentes músicas vistas hasta el
momento.
♫ Música que los (as) muchachos
(as) escuchan.
Realizar movimientos corporales a
nivel grupal para sentir y comprender
los elementos constitutivos de la
música. Utilizar música tradicional
como ejemplos.
Caminar grupalmente el ritmo de
canciones de preferencia de los (as)
89
estudiantes.
Aplaudir o hacer algún otro
movimiento corporal que ellos
escojan cuando debe haber cambio
en la armonía de una canción.
Recapitulación de conceptos de los
elementos constitutivos de la
música.
Cierre:
PREGUNTA: ¿De qué les va a servir
esto que hicieron hoy en relación
con lo que hicieron la semana
pasada y lo que van a hacer en el
proyecto final?
Se les reparten unas hojitas
fosforescentes para que anoten la
lluvia de idea de la pizarra en 3
minutos.
Además, les entregaré trabajos
anteriores y les pediré que
autoevalúen su instrumento y la
actividad de la semana pasada de los
trajes.
Avisarles sobre el examen que harán
de hoy en quince días. Es sobe todo
lo visto hasta el momento. Que vean
90
lo que ellos han venido realizando
con lluvia de ideas.
Tarea: Traer confeccionados
vestuarios como los que hicieron la
semana anterior, pero de un
material que sea más resistente.
Cada uno deberá traer uno que
refleje de alguna manera el tipo de
baile de la región que les tocó.
Además, si encuentran algún objeto
característico de la región o algún
instrumento, también lo pueden
traer. Yo les mandaré la tarea por
correo. Se calificará con 3 % que
CADA UNO lleve algún material de
todas esas opciones que les di.
91
Nombre de Institución: Liceo San Francisco
Nombre de docente: Bach. Silvia Elena Cruz Ugalde
Asignatura: Música
Nivel: Sétimo año
Período: Tercero
Fecha: 6 de noviembre
Sesión: Octava
Proyecto o Taller:
Disfrutemos y valoremos la Música tradicional costarricense organizando nuestro propio concierto
Propósito:
Se pretende que las y los estudiantes se apropien de toda la materia vista durante el tercer trimestre de música, con el fin último de preparar y presentar un
concierto de música tradicional costarricense. Para éste se formarán tres grupos y cada uno de ellos deberá presentar una de las 3 danzas que siguen: calipso de
Limón, danzas guanacastecas y jotas del Valle Central. Para la presentación del mismo se tomará en cuenta: escenografía, baile, canto, ejecución instrumental,
boletín informativo acerca del baile por presentar y vestuario.
Aprendizajes individuales y colectivos:

Apropiación de todos los contenidos curriculares desarrollados durante el tercer trimestre de música: los elementos constitutivos de la música, las
características de la música tradicional costarricense en 3 zonas específicas del país: San José, Limón y Guanacaste. Preparación de un concierto de música
tradicional costarricense en la que cada grupo presente una danza costarricense de estas tres: Jota (del Valle Central), Danzas Guanacastecas y Calipso
(limonense).
Contenidos curriculares
Estrategias de aprendizaje y mediación
Valores, actitudes y
comportamientos
Estrategias de
evaluación
Tiempo
Materiales y
recursos
Fuentes de información
Contenido procedimental:
Motivación: En lugar de pasar lista,
como cada uno (a) sabe el orden de la
misma, se van a sentar en círculo y
van a saludar al resto del grupo en
orden de lista, diciendo su nombre y
produciendo con su cuerpo el ritmo
percutido que los (as) identifica
(como se les dijo la sesión anterior
que se iba a seguir haciendo).
Autoconocimiento
valoración del propio
potencial al ejecutar
un ritmo propio que
los (as) identifique.
Tablas de
evaluación 1
y 2. Se
autoevaluará
n de manera
grupal. Se
tomará en
cuenta los
siguientes
aspectos:
10 min
♫ Papel
Bond
Nuevo programa del MEP.
Vivencia y exploración de
las danzas tradicionales
costarricenses
Contenido actitudinal:
Aprecio por
manifestaciones populares
♫ Pilots
♫ Cámara
10 min
♫ Papelito
s con los
números
“1”, “2” y
92
costarricenses
Contenido conceptual:
Danzas de la tradición
popular costarricense:
danzas guanacastecas,
calipso limonense y Jotas
del Valle Central
¿Cómo desarrollarán el valor del
autoconocimiento en esta primera
actividad?
Cada uno hará un ritmo propio,
diferente de los demás compañeros.
La profesora y los compañeros
aprobarán o no el ritmo que cada uno
produzca, a partir de comentarios.
Pero antes de la actividad, la
profesora les dará a conocer la
importancia de valorar ese simple
ritmo que están haciendo, porque el
hecho de que haya sido INVENTADO,
CREADO por ellos mismos, lo deja de
hacer SIMPLE. Que a partir de esas
cosas SIMPLES, ellos, podrán más
adelante compartir con el resto del
grupo un concierto en el que
reflejarán la creatividad que se les ha
ido despertando desde la primera
clase de música.
Segunda actividad de motivación
(PLAN A):
Los estudiantes se pondrán de pie y –
a partir de lo aprendido durante el
semestre entero- cada uno definirá
“música” haciendo uso de su cuerpo,
sin palabras, como si fuera una
TABLA 1:
ritmos,
notas,
preparación,
expresividad,
coordinación,
balance,
creatividad y
claridad en la
dicción del
texto
(únicamente
en ejecución
vocal) TABLA
2:
Creatividad:
Comunicación
honesta,
transparente de sus
emociones y puntos
de vista.
Originalidad,
creatividad,
comprensió
n
conceptual,
expresividad
, interés,
cooperación
o diálogo,
expresividad
,
comunicació
n, disfrute,
impacto en
“3”
♫ Reflexió
n para
estimular
valores de
convivenci
a socialtolerancia.
♫ Máscara
s
elaboradas
por el
grupo de
Andrés
Arias.
♫ Hojas de
evaluación
1y2
♫ Hojas de
evaluación
2 para
instrument
os indígena
de 3
estudiantes
♫ Entrega
de
93
“charada” de la que se hizo durante
la VII sesión.
Luego, se comentará la “definición
más “original” y esto servirá de
“rompe-hielo” para la presentación
del proyecto final. Se les hablará de la
importancia de la creatividad y
originalidad en todo lo que uno haga
en la vida, que las personas que son
creativas en la vida marcan la
diferencia, siempre andan en busca
de una meta, hacen las cosas lo mejor
que pueden.
(PLAN B):
La profesora llevará un papel bond
grande y cada uno escribirá una
definición de “Música” a partir de lo
aprendido durante el semestre.
Luego, con el papel pegado en la
pizarra, buscarán la definición más
original y de igual manera se
comentará acerca de la importancia
de ser originales y creativos en la
vida.
el
estudiantad
o, uso
coherente
de insumos.
El 30 % de la
nota del
proyecto
final se
dividirá 15 %
y 15 %: una
mitad será
evaluada
por el
profesor y la
otra mitad
por los
integrantes
del grupo.
exámenes
de
reposición
♫ Hojas de
evaluación
al profesor
♫ Sorpres
a para
estudiantes
.
¿Cómo desarrollarán el valor de la
creatividad en esta primera
actividad?
94
En ambos “planes (A y B)”, se les
invitará a utilizar su imaginación para
crear una definición PROPIA de
música, ya sea haciendo uso del
cuerpo o bien escribiéndola. Ellos
estarán comunicando de manera
honesta, transparente y original, su
definición de música.
Convivencia socialtolerancia:
10 min
Valoración de la
contribución del rol
propio y el de sus
compañeros(as) en la
ejecución musical
DESARROLLO:
Presentación de los proyectos finales.
Los estudiantes se sientan en el suelo.
La profesora tendrá a mano tres
papelitos: uno con el número “uno”,
otro con el número “dos” y otro con el
número “tres”. Un representante de
cada grupo se pondrá de pie para
tomar un papel. Así se sabrá cuál
grupo se presenta de primero, cuál de
segundo y cuál de tercero.
El primer grupo se presentará y la
profesora tomará fotos y los filmará.
Lo mismo sucederá con los grupos dos
y tres.
¿Cómo desarrollarán los valores de la
convivencia social- tolerancia en esta
presentación final?
95
Antes de que se presente el primer
grupo, la profesora entregará a cada
uno una reflexión para que cada
estudiante lea en voz alta una oración
de la misma. En ésta se refleja
claramente la importancia de CADA
UNO de nosotros en este mundo; que
eso pasado a menor escala, en este
aparente “simple” trabajo en grupo,
demuestra que cada uno
desempeñará una función igualmente
importante con respecto a sus demás
compañeros. En cada grupo es
INDISPENSABLE la participación de
cada integrante, porque “si Andrés no
toca el tambor, o si Lorraine no canta,
la presentación se verá igualmente
incompleta.”
PRESENTACIÓN DE LOS GRUPOS: se les
dice que tienen 7 minutos para
montar, presentarse y desmontar.
Evaluaciones: Se entregarán las tablas
de evaluación para la autoevaluación
de cada grupo. Se les dirá que tienen
10 minutos para autoevaluarse. Las
7
minutos
por
grupo
10
minutos
10
minutos
9
minutos
96
tablas estarán llenas con los nombres
de los integrantes, y con los aspectos
que deberán evaluarse, para ahorrar
tiempo.
Evaluaciones al profesor: se les
entregará una hoja de evaluación para
que ellos evalúen al profesor
practicante. Tienen 10 minutos para
esto
QUEDAN 9 MINUTOS para repartir
comida o unas tarjetas (está por
definirse) proporcionadas por la
profesora y comentar abiertamente
qué les pareció el curso de música este
semestre, cómo se sintieron durante
su concierto, si lo disfrutaron, etc.
97
ANEXO NO. 5
EJEMPLO DE PRUEBA ESCRITA “A”
Liceo San Francisco
Duración de la prueba: 40 minutos
Departamento de Música.
Calificación: ________
Examen final escrito
Total de Puntos: 42
Período: Tercero
Porcentaje: 25%
Nivel: Sétimo año
Puntos Obtenidos: _____
Profesora: Silvia Elena Cruz Ugalde
Fecha: Miércoles 13 de noviembre, 2008
Sección: _______
Nombre del (la) estudiante: _____________________________________________________
Instrucciones Generales:
♫
♫
♫
♫
La prueba consta de seis partes y cuatro páginas. Antes de iniciar el examen, verifique que su
examen contenga todas las partes y todas las páginas.
Para resolver esta prueba trabaje en forma individual, limpia, ordenada y utilice letra legible.
Utilice bolígrafo con tinta azul o negro únicamente.
No debe tener material en su pupitre relacionado con este examen.
Primera Parte. Respuesta Breve (10 puntos)
Instrucciones: A continuación usted podrá apreciar extractos cortos de videos y audiciones. Cada una de
las audiciones se pondrá DOS VECES, únicamente. Para cada uno de los extractos, usted deberá
responder una serie de preguntas relacionadas con TODO lo visto en clase. Cada respuesta correcta
tiene el valor de un punto.
En relación con el primer video:
1. La percusión, los instrumentos y los ritmos utilizados en esta audición nos recuerdan la música que
practicaban las civilizaciones precolombinas de América, denominada (1 punto)
_____________________________________________________________________________
2. Los instrumentos musicales y los ritmos presentes en este video nos recuerdan la música que
ejecutaban las civilizaciones precolombinas de AMÉRICA. ¿Cuál es el nombre de esas 3 civilizaciones? (3
puntos. 1 punto cada ítem)
a.
____________________________________
b.
____________________________________
c.
____________________________________
3. ¿Cuál era el aspecto de vida que más valoraban las personas que hacían este tipo de música y que en
este video se representa por medio de los sonidos producidos por los instrumentos? (1 punto)
______________________________________________________________________________
98
4. Mencione los nombres de dos instrumentos precolombinos presentes en este video (2 puntos, 1
punto cada ítem)
a.
____________________________________
b.
____________________________________
En relación con el segundo video:
1. ¿A quién le canta este cantautor? (1 punto) ______________________________
2. Escriba la frase que más le llamó la atención de esta canción y justifique su respuesta. (Valor: 2
puntos. Un punto por escribir la frase y otro por justificar debidamente su respuesta)
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Segunda parte. Selección única. (Valor: 6 puntos. Un punto cada ítem)
Instrucciones: A continuación se le presentan seis ítemes de selección única. Cada uno consta de un
enunciado seguido de cuatro opciones. Escriba una equis dentro del paréntesis que señala la opción que
completa o que contesta correctamente cada uno de los enunciados. Por cada respuesta correcta se le
asigna un punto.
1. Una característica del pulso es la siguiente
a)
b)
c)
d)
2.
Está desligado completamente del concepto de ritmo.
Elemento fundamental del ritmo.
Se relaciona con los conceptos de agudo y grave.
Es el volumen con el cual se ejecuta la música.
Es el elemento fundamental de la música, cuya fuente son los ritmos locomotores naturales del
cuerpo humano. (E. Jacques-Dalcroze)
La definición anterior corresponde al siguiente término
a)
b)
c)
d)
Melodía
Ritmo
Pulso
Armonía
99
3. Los siguientes son tres elementos constitutivos de la música VISTOS EN CLASE
a)
b)
c)
d)
Dinámicas, métrica y tempo
Armonía, melodía y pulso
Ritmo, pulso y fraseo
Melodía, síncopa y armonía.
4.
¿Cómo se denomina el elemento constitutivo de la música relacionado con los cambios en la
intensidad del volumen durante una obra musical?
c.
d.
e.
f.
5.
El que
canción
a)
b)
c)
d)
6.
Sutilezas de pulso.
Sutilezas de dinámicas.
Sutilezas de tempo.
Sutilezas de volumen.
sigue es un ejemplo de instrumento que ejecuta la parte armónica (armonía) de una
Saxofón.
Flauta.
Guitarra.
Batería.
En una canción, la voz representa el siguiente elemento constitutivo de la música
a)
b)
c)
d)
Sutileza de tempo.
Sutileza de dinámica.
Armonía.
Melodía.
Tercera Parte. Apareamiento (6 puntos)
Instrucciones: En la columna A se presenta una serie de conceptos musicales. En la columna B se
presenta una serie de características o elementos que se pueden asociar a esos conceptos. Haga
coincidir los conceptos de la columna A la columna B, colocando dentro del paréntesis el número de la
columna A que corresponde. Hay números que se repiten en la columna B.
Columna A
Columna B
1) Danzas guanacastecas
(
2) Calipso
( ) Temáticas: la tenencia de la tierra
que perdieron, vida cotidiana, amor y
naturaleza.
) Limón
100
3) Jotas
( ) Temáticas: Enamoramiento y baile
en parejas
( ) Guanacaste
( ) Mascaradas y fiestas
( ) Valle Central
Cuarta parte: Identificación. (Valor: 8 puntos. Dos puntos por cada representación gráfica de los paisajes
sonoros.)
Instrucciones: seguidamente, usted escuchará dos audiciones con dos paisajes sonoros diferentes. Para
cada audición, usted deberá elaborar un dibujo del lugar donde usted se imagina ese paisaje sonoro.
Escuchemos con MUCHA atención cada uno de los sonidos que identifican cada paisaje sonoro, para que
también los puedan representar por medio de dibujos.
1
2
Quinta parte: Complete (4 puntos. 1 punto por cada ítem contestado correctamente)
Instrucciones: A continuación se le presentarán algunas estrofas del Himno al 15 de setiembre, pero con
algunos espacios en blanco que usted deberá completar literalmente. NO se tomarán palabras o frases
aproximadas. Escoja UNA de las cuatro estrofas y llene los cuatro espacios en blanco de ESA estrofa.
Estrofa 1:
Suelta al viento flamee _____________
cual celaje de _________________ tul,
tumba ____________ del bravo soldado
el ____________ blanco, rojo y azul.
101
Estrofa 2:
Sólo es hombre el que tiene ____________
no el que_____________ en la torpe abyección,
y _____________ serán nuestros pechos
contra el yugo de inicua ____________.
Estrofa 3:
Nuestra __________ la frente altanera
nunca incline en la ____________ tenaz;
de la __________ la noble bandera
no dejemos _____________ jamás.
Estrofa 4:
Las ___________ rompió del pasado
la que fuera pacífica _________,
y los libres su vida han ____________
con su ___________ por Patria y por Ley.
Sexta parte: Desarrollo (8 puntos. 2 puntos por cada respuesta correcta)
1. Explique, con dos razones, ¿qué representa para usted la estrofa del Himno al 15 de setiembre
que decidió completar en la tercera parte de la prueba? (4 puntos. Dos puntos por cada razón
justificada)
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________ ________
__________________________________________________________________________________________
2. “La música es lo que yo soy cuando me involucro con ella”. Explique con dos razones por qué
está de acuerdo o en desacuerdo con esa reflexión. (4 puntos. Dos puntos por cada razón
justificada)
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¡BUENA SUERTE!
102
103
103