Programa de Talleres

Programa de Talleres
Taller de Filosofía para Niños
1er Ciclo:
Cantidad de Alumnos: Medio curso
Cantidad de Horas Semanales: 1
Prof. Maximiliano Butera y Úrsula Pose
FUNDAMENTACIÓN:
El espacio de Filosofía con niños se dedica a problematizar, preguntar, revisar y
comprender diversos escenarios que confluyen en la experiencia cotidiana de los niños y
niñas haciendo hincapié en que puedan, partiendo de una actitud de asombro hacia el mundo
que los rodea, reconstruir un tipo de conocimiento experiencial que los lleve no sólo a producir
nuevos conocimientos sino también a compartir su asombro y sus preguntas con otros.
Nos proponemos ayudar a que los niños y niñas puedan construir y fortalecer su
propio pensamiento a través del encuentro con el pensamiento de los demás; en otras
palabras, que puedan construir una subjetividad singular, no de manera introspectiva y
solitaria, sino en el marco de un trabajo comunitario.
Cuando hablamos de pensamiento, nos referimos fundamentalmente a tres dimensiones
del mismo que, si bien son solidarias, pueden ser abordadas de un modo independiente. Se
trata de las dimensiones crítica, creativa y ética.
Entendemos por dimensión crítica del pensamiento a aquella que nos permite mirar desde
cierta distancia lo que se nos presenta y construir de un modo reflexivo una postura
fundamentada en relación con ello. Algunas habilidades asociadas con el pensamiento crítico
son: plantear preguntas; reformular; interpretar; analizar; poner en juego razones; realizar
inferencias deductivas, inductivas y analógicas; detectar falacias; pedir y dar ejemplos y
contraejemplos; establecer relaciones causa-efecto y medios-fines; sintetizar.
El pensamiento creativo, por su parte, nos brinda la posibilidad de ir más allá de lo que se
nos presenta, generando hipótesis, comparaciones, analogías, conexiones inesperadas,
cambios de perspectivas. Obviamente, el pensamiento creativo y el crítico están íntimamente
ligados, tal es así que en muchas circunstancias para poder crear es necesario poner en duda
algo vigente. Dentro de la amplia variedad de habilidades vinculadas a la dimensión creativa
del pensamiento podemos señalar: crear hipótesis; realizar comparaciones y analogías,
obtener y dar alternativas y puntos de vista; conectar elementos heterogéneos; distorsionar;
ofrecer variaciones libres en torno a un original; improvisar.
El pensamiento sensible o ético es el que pone el acento en la relación con el entorno, en la
búsqueda de aquello que resulte más enriquecedor para las singularidades que aparecen
conectadas. Cuando empleamos la expresión “ética”, lo hacemos en el sentido planteado por
Spinoza como “aquello que atiende a los encuentros, a los contactos, a lo bueno y lo malo que
puede surgir para los individuos y para el conjunto a partir de esos encuentros”. La
dimensión sensible nos permite ver que aquello que puede parecer conveniente desde una
postura sesgada, puede resultar perjudicial a la hora de tener en cuenta el conjunto. Las
principales habilidades relacionadas con el pensamiento sensible o ético son: escucha
interesada; estar abiertos a las emociones de los demás; detectar las necesidades de los otros;
poner en juego la empatía; contextualizar; considerar la consistencia entre pensamientos,
palabras y acciones; saber pedir ayuda y saber ofrecerla.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
El objetivo del programa es que los niños y niñas aprendan a pensar y a actuar
considerando distintas perspectivas. Es deseable, inclusive, que lo hagan desde puntos de
vista inusitados para ellos y, a la vez, que el uso de la capacidad de pensar y actuar
creativamente les provoque placer.
Las clases se desarrollan dentro de lo que comúnmente llamamos Comunidad de
Investigación que es a la vez una metodología y un objetivo a alcanzar a lo largo del año.
Consiste en la creación de un clima afectivo, de confianza mutua donde los estudiantes
puedan hablar y ser escuchados con respeto, en donde se promueva y se motive el deseo de
investigar y preguntar procurando así desarrollar habilidades de pensamiento, habilidades
emocionales y actitudes éticas. Para esto resulta fundamental poder mirarnos, razón por la
cual nos sentamos en ronda.
Utilizando diversas actividades relacionadas con las artes y las ciencias nos proponemos
estimular y orientar a los niños y las niñas en la búsqueda de sus propias posturas en
relación a temas filosóficos como la libertad, la verdad, el tiempo, el bien, los miedos, etc.
Estos temas surgen del interés de los niños en forma de preguntas, motivo por el cual nos
empeñamos en que ellos logren expresarlas de manera clara y comprensible para todos.
A través del diálogo y la reflexión, brindamos instrumentos para que los niños puedan
construir y fortalecer su pensamiento.
Además estimulamos el interés por la investigación, por el despliegue de la curiosidad y
el asombro. Los animamos a razonar, a analizar sus ideas, a ser sensibles a lo que los
rodea y a crear.
Promovemos paralelamente hábitos y actitudes éticas como la cooperación, la escucha y
la valoración de diferentes puntos de vista porque entendemos que pensando juntos
pensamos más y mejor.
ACTIVIDADES
1) Clases de Discusión con Novelas Filosóficas (CDNF)
La discusión es el centro de las CDNF. En ellas los niños y las niñas ponen a prueba sus
hipótesis en relación con los problemas planteados; se conectan para pensar juntos; buscan
construir un conocimiento comunitariamente, aportando cada cual su perspectiva singular.
Cuando nos referimos a las clases de discusión con novelas filosóficas, su desarrollo se
cumple, habitualmente, con los siete pasos siguientes:
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Conformación del circulo
Actividad de inicio
Presentación del texto
Reconstrucción del texto
Problematización
Discusión
Cierre/Evaluación
2) Clases Especiales (CE)
Son CE porque salen de lo habitual, y esto en múltiples sentidos. En ocasiones trabajamos
con grupos pequeños o con cada niño de modo individual; hay actividades escritas; en
algunos casos, parte del trabajo lo desarrolla cada chico en su casa; se realizan actividades
fuera de la escuela, etc. También se puede pensar el carácter de las CE en relación con las
otras clases teóricas a la que los niños asisten en la escuela (en las CE los chicos están
dispuestos espacialmente de modos diferentes; se mueven; conversan entre sí, etc.)
En general la secuencia de momentos habituales en las CE es:
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Creación de un clima apropiado para la experiencia.
Encuentro entre los chicos y la situación “especial”.
Realización del diálogo filosófico.
Actividad de cierre.