Nuestro modelo de enseñanza

Nuestro modelo de enseñanza
ENSEÑANZA DIFERENCIADA
Entre los diversos modelos educativos se han dado siempre posturas
encontradas y largos debates, puesto que es un tema esencial en el desarrollo
de las personas y de las sociedades.
Creemos que las personas pueden tener éxito si contemplan dos elementos:
1.- El entusiasmo, la motivación y la implicación que tienen nuestros
equipos educativos. Pieza clave de la atención a la singularidad.
2.- Recursos infinitos.
Entendemos que la propuesta más equilibrada, la que preserva en mayor
medida los dos grandes principios de la atención a la diversidad (economía y
autonomía) está dentro de lo que nos ofrece la enseñanza diferenciada.
En este modelo, el docente y el tutor preserva su economía personal, no se
agota, estimula la autonomía en el aprendizaje, llega donde puede con la
variedad que tiene y con los recursos que dispone, procurando que el alumno
aprenda a prender por su cuenta.
En definitiva, ejecuta el viejo y conocido refrán chino: En vez de dar peces
enseña a pescar.
La economía personal
Para que se pueda dar el proceso de enseñanza aprendizaje es imprescindible
la presencia del mediador o docente o tutor, y su presencia eficaz debe
preservar por encima de todo. Debe involucrarse en la conservación de su
salud laboral para poder ejercer su función con eficacia. La economía personal
se convierte así en el primer principio de eficacia. Nuestro colectivo de
docentes y tutores “sanos” no estresados, en plenas facultades y con máxima
capacidad, es nuestro primer elemento a preservar.
Anatomía personal
La persona desde pequeña debe aprender a ser autónoma en sus parámetros
personales, ser capaz de espabilarse requiere recursos personales. Autonomía
requiere decir también capaza de gestionar su propio aprendizaje, en los
distintos niveles ascendentes que su proceso evolutivo vaya marcando. Tarea
que iniciamos en Educación Infantil.
Autorregulable y con adquisición de hábitos. Una persona autónoma ha de ser
capaz de regular sus procesos, sean de aprendizaje, de maduración afectiva o
capacidad creativa. Regular equivale a modular, es decir, acentuar, reducir,
acelerar, según los momentos.
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A esto hay que añadirle la creación de hábitos positivos tanto para su
crecimiento como para su interacción emocional y social. El hábito permite a la
persona irse construyendo, puesto que al formar parte de una rutina adquirida,
puede prestar atención a los aspectos nuevos de su propio crecimiento
(cerebro derecho), ya no hace falta estar atento a la regulación de aquello que
el cerebro posee como automatismo, como hábito, como rutina (cerebro
izquierdo), la atención tanto cerebral como personal se desplaza siempre a los
aprendizajes nuevos (el pensamiento de la parte derecha de la corteza
cerebral), al crecimiento ascendente, asentado, por supuesto sobre las rutinas
adquiridas y automatizadas (que se sitúan en la parte izquierda de la corteza
del cerebro).
La capacidad de planificar incluye analizar y prever insertar en el proceso más
amplio del saber tomar decisiones sobre cualquier cuestión y especialmente
sobre la propia gestión personal, sobre su propio proceso progresivo de
elección de opciones de vida. Proceso a iniciar también desde edades
tempranas.
Enseñanza diferenciada
Veamos algunos ítems:
1.- No presupone nivel separado y distinto para cada alumno.
2.- Ofrecemos caminos diferenciados para hacer los aprendizajes “ Tomlinson”
3.- Alumnos de diferentes edades trabajan al estilo de la escuela unitaria.
4.- El docente trabaja en múltiples situaciones (gran grupo, grupos pequeños,
individualmente)
5.- Utilizamos agrupaciones flexibles reales, no teóricas en todos los niveles:

Configuraciones diversas y siempre temporales

Asignamos grupos o se establece libremente, alternando.

Trabajamos individualmente y en pequeños grupos, no siempre
igual ni con los mismos grupos

Muchos pasan por tipologías de grupos.
6.- El docente tiene tres ejes:

Motivación del alumno.

Aprendizaje Significativo.

Reglas de conducta y de organización funcional del alumno.
7.- El docente es líder directo del grupo. Manipula, supervisa y promueve.
8.- Nuestra enseñanza es más cualitativa que cuantitativa.
9.- Es una enseñanza evolutiva, es decir, todos aprenden, el docente también,
aprende sobre como aprenden los alumnos.
En cuanto atender la diversidad contemplando la singularidad del alumno,
reflexionamos seriamente sobre los inconvenientes de la individualización .En
nuestro centro seguimos los contenidos de JOAN RIAR VENDRELL… Hemos
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establecido unos protocolos de atención a la diversidad. El aumento progresivo
diversificación, heterogeneidad de nuestra población escolar actual y nuestra
preocupación que existe de cómo atender el crecimiento y progreso de esta
heterogeneidad. Es por lo que seguimos unas pautas para ayudar a un mejor
desarrollo de la población educar. Hemos reflexionado sobre el tipo de soporte
sea mas importante y útil, que son las propuestas de actividades de integración
y aceptación en el grupo aula, teniendo en cuenta la diversidad específica.
Propuestas que podemos considerar valiosas y llenas de multitud de
actividades practicas encaminadas a potenciar la integración y el crecimiento
madurativo del grupo aula.
En nuestro primer bloque contemplamos la diversidad psíquica y cognitiva:
dotados, límite Down, hiperactivos, disléxicos (disortografía y disgrafía), así
como otros trastornos del aprendizaje.
En el segundo atenderemos a las personas de mayor tendencia inmigratoria:
Latinoamericanos, de Europa del Este, China, etc.…
En el tercer bloque se sitúan los focos crecientes de preocupación educativa y
docente: las personas anoréxicas, comportamientos de conducta, adicciones
tecnológicas, desmotivación para el aprendizaje, el absentismo escolar,
diferencias de género, alumnos tímidos e inhibidos y alumnos que se
incorporan durante el curso.
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