PERFIL DEL TUTOR

CEDIPROE A-1046
Centro de Diseño, Producción y Evaluación de Recursos
Multimediales para el Aprendizaje
Inscripta en la Inspección Gral.de Justicia Nro. 1524801/90
Inscripta en la Red Federal de Formación Docente Contínua B-80
PERFIL DEL TUTOR
Entender por perfil del tutor/a aquellas características muy propias y definitorias que lo/a
diferencia de otros profesionales de la educación, a través de la descripción organizada de
las competencias que se esperan que desempeñen.
Dichos rasgos se configuran en las dos siguientes condiciones, a nuestro juicio
importantes e interdependientes:
1. Condiciones sociocognitivas.
2. Condiciones afectivas.
1. Condiciones sociocognitivas:
1.1.
1.2.
Conocimiento e identificación con la filosofía de la Educación a distancia.
Grado académico mínimo de bachiller, o equivalente, en el área, que se desarrollará
en su quehacer.
1.3. Amplio dominio de la metodología acorde con el Sistema de Educación a
Distancia, sobre todo con las Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación.
1.4. Capacidad lógica de análisis y síntesis.
1.5. Condiciones para ejercer la Orientación Pedagógica.
1.6. Dominio del Sistema de promoción y evaluación que se emplea en la modalidad
de Educación a Distancia y en especial del programa de cuestión.
1.7. Disponibilidad para continuar aprendiendo sobre la educación a distancia.
1.8. Capacidad de producción de materiales de apoyo, para el enriquecimiento de todas
las materias didácticas que se empleen el programa y para evaluación e
investigación.
1.9. Facilidad de expresión oral y escrita para el uso del correo electrónico,
videoconferencia, etc..
1.10. Formación pedagógica preferible pero no indispensable.
2. Condiciones humanas
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
Facilidad de Comunicación.
Conocimiento de la realidad local, nacional e internacional.
Madurez y equilibrio emocional.
Responsabilidad y compromiso en el trabajo y en la organización.
Uruguay 766 PB “5”(1015) Cap. Fed. Argentina - TEL. 4371-9083/0544
FAX 54-11-4805-4774 - http://www.mcye.gov.ar/hweb/proy/cediproe
E.M: [email protected]
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
2.11.
2.12.
2.13.
2.14.
2.15.
2.16.
Capacidad de adaptación al contexto en que se desenvuelve el programa.
Buena relaciones interpersonales.
Aptitud para integrar grupos de trabajo.
Lealtad hacia la institución.
Cualidad de liderazgo.
Capacidad para lograr producciones didácticas eficaces.
Honestidad profesional.
Criticidad, dinamismo e iniciativa.
Organización del trabajo para cumplir las tareas que se le asigne.
Entusiasmo y creatividad.
Disponibilidad para viajar a cualquier parte del país.
Habilidad pedagógica para transmitir conocimientos según los requerimientos del
tema a tratar en las estrategias a distancias.
2.17. Un alto nivel de conciencia sobre su rol como agente de innovación y promotor de
valores éticos.
2.18. Solidaridad con todos aquellos que se identifique con el desarrollo humano y la
educación con fines de superación.
ACCIONES DE TUTORIAS
TUTOR EXITOSO

Orienta a los estudiantes:
 En los aspectos administrativos y organizativos del programa de educación a
distancia.
 Sobre la forma de superar los obstáculos que se les presente para seguir en el
SEAD. Entre estos obstáculos podemos mencionar como ejemplo:
1) La falta de prerrequisitos de hábitos de estudios independientes.
2) La incompatibilidad horaria, familiar, etc..
3) La eventual imposibilidad de cumplir los plazos de entrega de
prácticos y realización de lecturas.
4) El desaliento y la soledad.
5) Las dificultades económicas para pagar el curso (necesidad de
financiamiento).

Sobre las exigencias del aprendizaje a distancia como por ejemplo:
- La autorregulación del tiempo de estudio y la perseverancia.
- La adaptación a otros medios de retroalimentación que da el
tutor.
- La asunción de un grado de responsabilidad mayor en el proceso
de aprendizaje.
- El logro de una comunicación efectiva y satisfactorias
mediatizadas en las tutorías presenciales y
las Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
- Crear un clima de apertura y contención para los alumnos.

Facilita el trabajo intelectual de los alumnos:
a) ayuda a interpretar bien las consignas del material o las propuestas de
trabajo, siempre que sea necesario a las demandas.
b) No hace el trabajo del alumno, mantiene el desafío de la tarea.
c) Frente a las dificultades brinda elementos nuevos que facilitan su
resolución. Por ejemplo:
 Detecta las dificultades que surgen de prerrequisitos
faltantes para realizar tareas y propone lecturas o actividades
remediales en tal situación.
 En caso de ser imprescindibles, da breves explicaciones del
contenidos.
 Induce a la transferencia de conocimientos a través de
sugerencias de prácticas, preguntas, indicios, ejemplos.
 Remite a la reflexión sobre y desde la práctica.
 Cuando una dificultad amenaza con frenar todo el trabajo
sugiere de actividades alternativas para avanzar en otros
temas y luego con elementos volver a la situación
problemática.
 Comenta su propia experiencia y la de los otros
participantes.
 Ayuda a buscar ejemplos y analogías.
 Propicia el trabajo grupal colaborativo usando las Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación para que
tenga lugar la confrontación, y el estímulo afectivo.
 No cierra los temas, deja siempre aspectos para la reflexión,
para la profundización, para la problematización.

Brinda elementos metodológicos para optimizar el aprendizaje siempre en función de
las necesidades del alumno y de los contenidos, por ejemplo: puede sugerir técnicas
de estudio, pautas para una mejor lectura o pautas didácticas propias de la disciplina
que se estudia.

Ayuda a comprender el estilo de aprendizaje personal de cada estudiante
(metacognición) y brinda elementos para enriquecerlo. Por medio del seguimiento de
los alumnos se irán poniendo de manifiesto sus características, sus puntos fuertes y
débiles.
Será tarea del tutor reflexionar sobre todo lo anterior para buscar juntos formas de
corregir los errores y optimizar las virtudes. Así por ejemplo aquel que es demasiado
perfeccionista haciéndolo consciente de los riesgos que esto conlleva, se tratará de
estar alerta a no detenerse excesivamente en los detalles en detrimenio de la
percepción del todo. Aquel que es muy rígido en su pensamiento podrá ejercitarse en
buscar matices y puntos en un continuo. Quien tiene tendencia a quedarse en el
pensamiento abstracto podrá proponérsele que aplique los conocimientos a
situaciones reales para favorecer la transferencia y lograr aprendizajes más
complejos, etc..

Se preocupará por responder a las inquietudes de los alumnos relacionadas al tema de
estudio: cómo conseguir bibliografía sobre un tema. Relación de un tema con otras
áreas de estudio, etc.

Reconoce las limitaciones de su papel de tutor:
1. No sabe todo como un experto en contenido.
2. No puede reemplazar el esfuerzo individual que el sistema requiere
del alumno.
 Corrige las tareas y ejercicios. Agrega comentarios tendientes a mejorar la tarea. Alienta
por los logros obtenidos.
 Contesta rápidamente demandas y envíos de los trabajos a corregir.
 Aprovecha cada ocasión (presencial o mediatizada) para acrecentar la relación personal
con el alumno. No olvida el componente afectivo.
 Realiza un seguimiento personal de cada alumno consignado en una ficha dificultades
logros y avances en todas las áreas de su supervisión:
1. afectiva (relación con el tutor, motivación hacia el estudio, etc.)
2. cognitiva ( adecuación del grado de dificultad de los materiales
aprendizajes, etc.).
3. administrativa (recepción y entrega de materiales mantención de
legajos, etc.).
 Registra lo realizado en cada sección tutorial:
1. aclaración de dudas.
2. entrega de ejercicios.
3. pedidos de los alumnos, etc.
 Archiva la correspondencia que manda y recibe de los alumnos
 Participa activamente de la evaluación formativa y sumativa del programa recogiendo
datos y sugerencias de su trabajo con los destinatarios
 Es puntual y exige puntualidad (dentro de los márgenes de flexibilidad que establece el
sistema).
 No se limita a responder sino que sabe preguntar y tocar temas que reconoce
importantes en el aprendizaje a distancia. Por ejemplo: como vive el alumno la
experiencia de aprender en esta modalidad, que temores tiene, si pasa por momentos de
desalientos, si se siente aislado y atendiendo a aspectos operativos, si ha estructurado su
horario de estudio , si logra cumplirlo, etc.
 Sabe escuchar
 Exige pero no presiona
 Estimula en el alumno la autodisciplina y los hábitos independientes de estudio. LO
ayuda a elaborar su horario de estudio y revisan juntos periódicamente si se cumple o no
y si conviene modificarlo.
 Ayuda a ver en los fracasos oportunidades de crecer y mejorar.
 Cuando tiene evidencia suficiente de que un alumno no alcanzará el éxito en el
programa de Educación a Distancia ( y previa consulta con instancias superiores)
orienta al alumno hacia otra alternativa educativa.
TUTOR FRACASADO
 Se muestra indiferente o desinteresado frente a la problemática de los alumnos.
 En nombre de la autodidaxia se niega a facilitar las compresión de las consignas o por el
contrario explica por demás cayendo así en la relación tradicional docente - alumno.
 Crítica en forma destructiva el sistema, materiales y los contenidos.
 Desalienta a los estudiantes sobre sus posibilidades de éxito.
 Rotula a los estudiantes por lo tanto se comunica con perjuicios.
 Frente a situaciones no contempladas de antemano no se preocupa por buscar
respuestas. Se atiene estrictamente a lo establecido quitando lugar a la innovación.
 Se complace en “enseñar” contenidos, explicando lo que se pregunta y lo que no.
 Hace prevalecer su propio estilo cognitivo en lugar de ayudar al alumno.
 Insiste en su propuesta metodológica aún cuando no se adapte a las necesidades o
capacidades del alumno.
 Sobrevalora su rol tratando de resolver toda dificultad en lugar de mostrar al alumno la
forma de hacerlo por sí mismo.
 Se limita exclusivamente a las tareas que le incumbe directamente, desentendimiento de
aquellos que facilitarían el contacto del alumno con otros componentes del sistema.
 Corrige las tareas y ejercicios sin agregar comentarios.
 No se preocupa por devolver rápidamente los trabajos corregidos.
 Establece con el alumno una relación interpersonal o por el contrario muestra una
afectividad que no corresponde al estilo del destinatario. Ej.: exceso de familiaridad.
 No registra ordenadamente los avances y dificultades de sus alumnos.
 Confunde datos unos de otros.
 Olvida pedidos de sus alumnos.
 Confía en su memoria para registrar hechos y datos de importancia.
 No prepara de antemano los encuentros tutoriales ( obviamente no se puede planificar
todo pero siempre hay previsiones posibles).
 Considere que la evaluación y mejora del sistema es una tarea que no le incumbe. Por lo
tanto tampoco se preocupa por recoger información relevante para este propósito.
 Falta a las reuniones presenciales. Cambia el horario sin previo aviso o consulta. Será
antes, se muestra apurado.
 No está informado de la estructura del sistema ni de los trámites administrativos y las
novedades o cambios que se dan en este tema.
 Considera que el estudiante “ya sabe” y que basta que se informe una voz de los
requisitos del aprendizaje a distancia para cumplirlos. Por este motivo no se los recuerda
ni le pregunta si tiene dificultades en su cumplimiento.
 Habla más de lo que escucha.