Nivel de conciencia fonológica de los niños del primer grado con

TESIS
CATEGORÍA MAESTRÍA
PRESENTACIÓN
La presente investigación, se titula “Nivel de conciencia fonológica de los niños del primer
grado con diferente tipo de amplificación y grado de pérdida auditiva de la institución
educativa Fernando Wiese Eslava de la Asociación CPAL”. Fue realizada por las
magísteres Patricia Jannet Balarezo Vallejo y Norka Rosa Ramos Doria, para obtener el grado
de Magíster en Fonoaudiología en la Pontificia Universidad Católica del Perú, el año 2 009.
INTRODUCCIÓN
Hace muchos años se pensaba que un niño con pérdida auditiva, no podría desarrollar su
lenguaje oral por falta del sentido de la audición, sin embargo, con el avance de la ciencia, el
diagnóstico precoz, la atención temprana, el dispositivo auditivo adecuado y una educación
basada en una metodología oral, se ha demostrado que este niño puede expresarse oralmente
y lograr con mayor facilidad el aprendizaje de la lectura y escritura.
Motivados por conocer el desempeño que tendría un grupo de niños del primer grado de la
institución educativa Fernando Wiese Eslava de la Asociación CPAL que usa la metodología
oral en el aprendizaje de la lectura y escritura, surgió la preocupación por conocer el nivel de
conciencia fonológica que habrán desarrollado los niños, puesto que, esta habilidad es un
predictor de la lectoescritura.
MARCO TEÓRICO (ANEXO)
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál es el nivel de conciencia fonológica de los niños del primer grado con diferente tipo de
amplificación y grado de pérdida auditiva de la institución educativa Fernando Wiese Eslava de
la Asociación CPAL?
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
Objetivo General:
Identificar el nivel de conciencia fonológica de los niños del primer grado con diferente tipo de
amplificación y grado de pérdida auditiva de la institución educativa Fernando Wiese Eslava de
la Asociación CPAL.
Objetivos específicos:
1.
Conocer la categoría predominante del componente de segmentación silábica de los
niños con pérdida auditiva del primer grado de la institución educativa Fernando Wiese Eslava
de la Asociación CPAL.
2.
Conocer la categoría predominante del componente de supresión silábica de los niños
con pérdida auditiva del primer grado de la institución educativa Fernando Wiese Eslava de la
Asociación CPAL.
3.
Conocer la categoría predominante del componente de detección de rimas de los niños
con pérdida auditiva del primer grado de la institución educativa Fernando Wiese Eslava de la
Asociación CPAL.
4.
Conocer la categoría predominante del componente de adición silábica de los niños
con pérdida auditiva del primer grado de la institución educativa Fernando Wiese Eslava de la
Asociación CPAL.
5.
Conocer la categoría predominante del componente de aislar fonemas los niños con
pérdida auditiva del primer grado de la institución educativa Fernando Wiese Eslava de la
Asociación CPAL.
6.
Conocer la categoría predominante del componente de unir fonemas de los niños con
pérdida auditiva del primer grado de la institución educativa Fernando Wiese Eslava de la
Asociación CPAL.
7.
Conocer la categoría predominante del componente de contar fonemas de los niños
con pérdida auditiva del primer grado de la institución educativa Fernando Wiese Eslava de la
Asociación CPAL.
8.
Conocer el nivel de conciencia fonológica preponderante de los niños del primer grado
con diferente tipo de amplificación de la institución educativa Fernando Wiese Eslava de la
Asociación CPAL.
9.
Conocer el nivel de conciencia fonológica preponderante de los niños del primer grado
con diferente grado de pérdida auditiva de la institución educativa Fernando Wiese Eslava de la
Asociación CPAL.
METODOLOGÍA
El método que se empleó en la presente investigación fue el tipo descriptivo, Hernández y cols.
(1997), en la medida que recogimos, organizamos y analizamos las propiedades del fenómeno
estudiado, a partir de la medición de éste.
La investigación fue del tipo descriptiva en la medida que se buscó especificar el nivel de
conciencia fonológica de los niños del primer grado con diferente tipo de amplificación y grado
de pérdida auditiva de la institución educativa Fernando Wiese Eslava de la Asociación CPAL.
Asimismo, podemos mencionar que el estudio se enmarcó bajo un enfoque no experimental, de
diseño transeccional descriptivo, en la medida que se recogieron los datos una única vez.
La población estuvo conformada por 130 niños con diferente tipo de amplificación y grado de
pérdida auditiva de la institución educativa Fernando Wiese Eslava de la Asociación CPAL. La
muestra contó con 23 niños y fue intencionada debido al criterio que, “fueron los únicos niños
con diferente tipo de amplificación y grado de pérdida auditiva del primer grado de la institución
educativa Fernando Wiese Eslava de la Asociación CPAL, que se educaron bajo una
metodología oralista en nuestro país”.
Tabla N° 1
Distribución de la muestra según el tipo de amplificación
Tipos de amplificación
Audífonos
Implante
Total
Número de niños
8
15
23
Tabla N° 2
Distribución de la muestra según el grado de pérdida auditiva
Grados de pérdida
Moderada
Moderada a severa
Severa
Severa a profunda
Profunda
Total
Número de niños
4
2
3
4
10
23
El instrumento utilizado, fue el Test de Habilidades Metalingüísticas.
VARIABLES DE ESTUDIO
Nivel de conciencia fonológica de los niños con diferente tipo de amplificación y grado de
pérdida auditiva del primer grado de la institución educativa Fernando Wiese Eslava de la
Asociación CPAL.
La conciencia fonológica presenta diferentes componentes:
a.
Segmentación silábica
b.
Supresión silábica
c.
Detección de rimas
d.
Adición silábica
e.
Aislar fonemas
f.
Unir fonemas
g.
Contar fonemas
Variables de control
a.
Tipo de amplificación
b.
Grado de pérdida auditiva
Variables intervinientes
c.
Nivel de inteligencia
d.
Nivel socio económico
RESULTADOS
TABLA Nº 3
Categoría predominante del componente de segmentación silábica de los niños del
primer grado con pérdida auditiva
Categorías
Ni
hi
Muy alta
16
69.6
Alta
5
21.7
Media
2
8.7
Baja
0
0
Muy baja
0
0
23
100
Total
TABLA Nº 4
Categoría predominante del componente de supresión silábica
de los niños del primer grado con pérdida auditiva
Categorías
Ni
hi
Muy alta
10
43.5
Alta
3
13
Media
7
30.4
Baja
1
4.3
Muy baja
2
8.7
Total
23
100
TABLA Nº 5
Categoría predominante del componente de detección de rimas
de los niños del primer grado con pérdida auditiva
Categorías
Ni
hi
Muy alta
11
47.8
Alta
8
34.8
Media
3
13
Baja
1
4.3
Muy baja
0
0
Total
23
100
TABLA Nº 6
Categoría predominante del componente de adición silábica
de los niños del primer grado con pérdida auditiva
Categorías
Ni
hi
Muy alta
20
87
Alta
2
8.7
Media
1
4.3
Baja
0
0
Muy baja
0
0
Total
23
100
TABLA Nº 7
Categoría predominante del componente de aislar fonemas
de los niños del primer grado con pérdida auditiva
Categorías
Ni
hi
Muy alta
11
47.8
Alta
9
39.1
Media
2
8.7
Baja
1
4.3
Muy baja
0
0
Total
23
100
TABLA Nº 8
Categoría predominante del componente de unir fonemas
de los niños del primer grado con pérdida auditiva
Categorías
Ni
hi
Muy alta
4
17.4
Alta
5
21.7
Media
5
21.7
Baja
4
17.4
Muy baja
5
21.7
Total
23
100
TABLA Nº 9
Categoría predominante del componente de contar fonemas
de los niños del primer grado con pérdida auditiva
Categorías
Ni
hi
Muy alta
2
8.7
Alta
5
21.7
Media
3
13
Baja
10
43.5
Muy baja
3
13
Total
23
100
TABLA Nº 10
Nivel de conciencia fonológica de los niños del primer grado
con diferente tipo de amplificación
Niveles
Implante coclear
ni
Audífono
hi
ni
hi
Sobresaliente
4
50
4
26.7
Satisfactorio
3
37.5
9
60
Regular
1
12.5
2
13.3
Deficiente
0
0
0
0
Total
8
34.8
15
65.2
TABLA Nº 11
Nivel de conciencia fonológica en niños del primer grado
con diferente grado de pérdida auditiva
Grado de pérdida auditiva
Severa
Severa a
profunda
Total
Moderada
Moderada a
severa
ni
hi
ni
hi
ni
hi
ni
hi
ni
hi
ni
hi
Sobresaliente
0
0
1
12.5
2
25
1
12.5
4
50
8
100
Satisfactorio
4
33.3
0
0
1
8.3
3
25
4
33.3
12
100
Regular
0
0
1
33.3
0
0
0
0
2
66.7
3
100
Deficiente
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
100
Niveles
Profunda
TABLA Nº 12
Nivel de conciencia fonológica de los niños del primer grado con diferente tipo de
amplificación y grado de pérdida auditiva de la institución educativa Fernando Wiese
Eslava de la Asociación CPAL
Niveles
Ni
hi
Sobresaliente
8
34.8
Satisfactorio
12
52.2
Regular
3
13
Deficiente
0
0
23
100
Total
CONCLUSIONES
1.
Los niños del primer grado de educación primaria con diferente tipo de amplificación y
grado de pérdida auditiva de la institución educativa Fernando Wiese Eslava se ubican en el
nivel satisfactorio de conciencia fonológica.
2.
Ninguno de los niños se ubicó en el nivel deficiente de la habilidad de la conciencia
fonológica.
3.
Las tareas en las que más destacaron fueron las relacionadas con la segmentación,
supresión y adición silábica, así como la detección de rimas y aislar fonemas.
4.
Falta reforzar las tareas relacionadas a unir y contar fonemas.
5.
Los niños que usan implantes cocleares han logrado mejores resultados en el nivel de
conciencia fonológica.
6.
Los alumnos que tienen pérdida auditiva profunda han alcanzado buen desempeño
fonológico.
7.
La detección temprana, un adecuado amplificar auditivo, la metodología auditivo oral
con su programa de entrenamiento auditivo (PEPPAH) y la familia, han permitido desarrollar el
componente fonológico de los niños con pérdida auditiva.
8.
La conciencia fonológica es un predictor del desempeño lector de los niños.
ANEXO
MARCO TEÓRICO