las webquest como recurso didáctico en educación física

TÍTULO: LAS WEBQUEST COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EDUCACIÓN
FÍSICA
Autora: Nuria Castro Lemus
Grupo de Investigación Educación Física y Deporte de la Universidad de Sevilla
E-mail: [email protected]
1.- CONSIDERACIONES GENERALES
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación irrumpen hoy en
día de una forma vertiginosa, tal es la conquista de estas TICs que hoy en día parece
impensable una investigación sin contar con una búsqueda en Internet. Pero no todo lo
que está en Internet es válido, científico y fiable. Por ello debemos buscar nuevas
formas para afrontar estos nuevos retos, es decir, saber y/o enseñar a nuestro alumnado
a analizar, sintetizar, transformar, juzgar, etc. toda información que puedan encontrar.
Nuestra propuesta son las WebQuest, una herramienta pedagógica encaminada a
facilitar, guiar cualquier tipo de búsqueda e investigación propuesta.
Concretamente, podemos decir que las WebQuest son una estrategia de
enseñanza-aprendizaje que se basa en principios constructivistas, en el aprendizaje por
proyectos y en la indagación guiada a partir de recursos en su mayoría extraídos de
Internet. Son proyectos didácticos, unidades de aprendizaje colaborativo que potencian
la construcción del conocimiento.
El objetivo de nuestra comunicación es el de dar a conocer esta herramienta para
que así pueda ser también utilizada por cualquier profesional de la Educación Física.
2.- CONCEPTO DE WEBQUEST
El concepto de WebQuest lo podemos rescatar directamente de una entrevista
realizada a su creador Dodge, por la prestigiosa revista Education World y traducida en
Eduteka en abril de 2002, éste define el término como “una actividad orientada a la
indagación/investigación en la que parte o toda la información con la cual interactúan
los aprendices proviene de fuentes de Internet”.
Éste término fue acuñado en 1995 cuando su creador se vio ante una clase que
consistía en la valoración de cierto programa informático del cual no disponía, entonces
éste propuso su valoración, no mediante su utilización, sino mediante distintas
valoraciones que sobre su uso existían en Internet. Así podemos decir que en principio,
la idea inicial con la que se creó la metodología de trabajo basada en WebQuest fue
desarrollar en el alumnado la capacidad de navegar por Internet teniendo un objetivo
claro, aprender a seleccionar y recuperar datos de múltiples fuentes y desarrollar las
habilidades de pensamiento crítico.
Otro autor como Area (2004) habla de ella y la identifica como un modelo de
aprendizaje extremadamente simple y rico para proporcionar el uso educativo de
Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación para
aprender.
Ampliando esta acepción del término, encontramos en Adell (2004) una
aportación interesante, éste rescata de los romances medievales el término Quest que
hace mención a las expediciones de los caballeros o compañía de caballeros para
cumplir una tarea prescrita, tal como encontrar el Santo Grial, así identifica las
WebQuest como “una búsqueda, un auténtico viaje intelectual, una aventura del
conocimiento”.
Vivancos (búsqueda 2005) realiza otra interpretación del término WebQuest y
llama “Cerca Guiada” en castellano “Búsqueda Asistida” mientras otros la llaman Guías
Didácticas de navegación. Todo para referirse siguiendo con el artículo de Adell (2004)
y tomando sus palabras a:
“una actividad didáctica que propone una tarea factible y atractiva para
los estudiantes y un proceso para realizarla durante la cual, los alumnos harán
cosas con la información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear,
juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc.”
Por otro lado, Dodge (2000) también puntualiza sobre las WebQuest que su
esencia radica en encontrar una tarea que obligue a pensar en el contenido. Para que se
pueda cumplir un andamiaje estructurado donde el alumnado juega con una información
que recepciona, en principio, para poder comprender los recursos que se le plantean y
poder extraer información de ellos. También debe tener una parte de transformación,
donde el alumnado con la información que tiene no se limite a copiar y pegar, sino que
crea pensamiento de orden superior y puedan transformarlo. Y por último que pueda
realizar con toda esta información una creación propia, que produzca cosas que nunca
antes haya creado.
3.- ESTRUCTURA DE LAS WEBQUEST
En la misma concepción del modelo podemos encontrar su estructura detallada,
si definimos WebQuest como un recurso metodológico en el que el alumnado va a
realizar un estudio/investigación (presentado como una tarea) sobre algún tema
(introducción), a través de Internet (recursos) y en colaboración con sus compañeros
(proceso). Resumiendo se presenta una tarea a realizar, los pasos para llegar a esa tarea,
los recursos que necesitaremos para desarrollarla y el sistema de evaluación.
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INTRODUCCIÓN: componente en el que de forma atractiva y divertida se
presenta el tema. El propósito es preparar a los lectores y despertar su interés por
la tarea, no contar todo lo que hay que hacer.
TAREA: es la descripción detallada del trabajo que deberán conseguir al
terminar todo el recorrido por la WebQuest, éste debe ser realizable e interesante
y debe describirse de manera clara y concisa. Bernie Dodge (2002) realiza una
taxonomía de las posibles tareas y las llama tareonomías de las WebQuest que
pasaremos a detallar más adelante por ser considerada por numerosos autores
como el corazón de una WebQuest.
PROCESO: Describe los pasos que llevaran al alumnado a realizar la tarea. En
este apartado deben incluirse los recursos tanto online, como offline e incluso se
puede dividir la tarea en subtareas o roles que ha de tomar el alumnado para
llegar a realizar a desarrollar la WebQuest.
RECURSOS: consiste en la recopilación del material que necesitaremos en el
desarrollo del proceso. Éstos son seleccionados previamente para que el
alumnado pueda centrar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva.
Algunos autores colocan aquí, incluso una guía para el alumnado para poder
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seguir más fácilmente el proceso o desarrollo de la WebQuest en caso de pérdida
o duda.
EVALUACIÓN: los criterios deben ser claros, precisos, consistentes y
específicos para el conjunto de tareas. Se realiza en forma de rúbricas o
portafolios. Las rúbricas son sistemas descriptivos de puntuación que guían el
análisis de los productos y procesos de los estudiantes en base a grados de
dimensiones clave preestablecidas de antemano. Los portafolios son colecciones
sistemáticas de muestras del trabajo del estudiante, registros de observación,
resultados de pruebas, etc. de un periodo de tiempo determinado con el
propósito de evaluar el desarrollo y grado y consecución de los objetivos.
CONCLUSIÓN: resume la experiencia y anima a la reflexión acerca del proceso
de tal manera que extienda y generalice lo aprendido. Debe animar al alumnado
a seguir estudiando, investigando e incluso se les puede sugerir formas
diferentes de hacer cosas con el fin de mejorar la actividad. Por último también
pueden incluirse algunos últimos enlaces a modo de ampliación.
CRÉDITOS: suele hacerse mención aquí, a modo de bibliografía y
agradecimiento, de todo el material utilizado desde imágenes hasta contenidos,
pasando, algunos, por la página web de Bernie Dodge a modo de referencia para
otros futuros creadores de WebQuest.
GUÍA DIDÁCTICA: En el momento que la WebQuest se coloca en Internet y
cualquier persona puede acceder a ella, es necesario una guía de usuario, donde
especifique a qué personas va dirigida, tiempo aproximado de realización,
objetivos, competencias y/o contenidos que trabaja, área o áreas curriculares
implicadas e incluso modo de aplicación.
4.- DIFERENCIA CON OTROS RECURSOS
En la misma línea que las WebQuest existen otros recursos online donde se
plantean actividades que pueden ser resueltas todo o en parte gracias a recursos en
Internet. Algunos de ellos son las Cazas del Tesoro, los Trackstar y una variante de la
WebQuest que es la llamada MiniQuest.
Las MinQuest se reducen a tres pasos: escenario, tarea y producto. Se suelen
plantear con tres objetivos diferentes (Argote, J.Ii., 2003):
 Al inicio de una unidad didáctica, para presentar la unidad didáctica y situarla en
el contexto.
 Durante el desarrollo de la unidad didáctica para presentarlos contenidos
necesarios para comprender un concepto en particular o cumplir un objetivo
curricular.
 O al final de una unidad didáctica para que el alumnado demuestre la capacidad
para responder a preguntas esenciales, las cuales exigen respuestas obtenidas
mediante un proceso que requiere la toma de decisiones o el desarrollo de un
plan de acción.
Tal y como indica Dodge (2002) la diferencia que existe entre una caza del
tesoro y una WebQuest es fundamentalmente que esta última está elaborada alrededor
de una tarea atractiva y posible de realizar que promueve pensamiento de orden superior
de algún tipo. El pensamiento puede ser creativo o crítico y comprende la solución de
problemas, juicio, análisis o síntesis. La tarea debe ser algo más que simplemente
contestar preguntas o repetir mecánicamente lo que se ve en la pantalla. Idealmente, la
tarea es una versión en menor escala de lo que los adultos hacen en el trabajo, fuera de
los muros de la escuela. Las cazas del tesoro consisten en “leer páginas en una pantalla
y contestar preguntas sencillas sobre ellas” Dodge (2000).
Bajo este estilo de trabajo, pero con formato Trackstar tenemos otra opción de
herramienta para la incorporación de las TICs en la educación. Los Trackstar son una
recopilación de enlaces (Links) realizados por el profesorado. Junto con estos enlaces se
les puede colocar comentarios y estos pueden ser planteados como preguntas o
actividades para que resuelvan con la lectura de lo que aparece cuando pulsas el enlace.
(Pérez, I. 2003) Tenemos dos ejemplos de ello para la Educación Física sobre
Baloncesto (http://trackstar.4teachers.org/trackstar/ts/viewTrack.do?number=243594) y
Bailes
Latinos
(http://www.isabelperez.com/moodle2/ronda/cursoronda/coreografia.htm)
Empiezan a aparecer sitios especializados que dedican parte de su contenido al
desarrollo o promoción de WebQuest sobre Educación Física destacamos:
 EduSport (http://recursos.cnice.mec.es/edfisica/), dedica en su apartado de
alumnado un espacio al desarrollo de distintas WebQuest originales, con el
objetivo de integrar áreas o asignaturas a partir de los contenidos propios de la
Educación Física.
 Díaz, J. en su página personal (http://www.xtec.es/~jdiaz124/) incluye una base
de datos sobre WebQuest dedicadas a la Educación Física, clasificada por
contenidos como Actividades en la Naturaleza, Salud, Deportes, etc.
5.- LAS WEBQUEST COMO RECURSO SENSIBILIZADOR
Uno de los aspectos más importantes que hacen de las WebQuest un recurso
muy especial es la característica que nosotros denominamos recurso sensibilizador
(Castro, 2005). Podemos decir que existen numerosas WebQuest en Internet pero no
todo lo que lleva el nombre de WebQuest lo es. Simplemente con tener la misma
estructura con una introducción, tarea, proceso, etc. no significa que estamos
verdaderamente ante una de ellas (Argote, 2003; March, 2000; Novelino, 2004; Dodge,
2002).
Algunos de los aspectos que hacen de las WebQuest un recurso que nosotros
vamos a considerar sensibilizador son básicamente dos; uno de ellos es el de que debe
tener sentido, es decir, tiene que tratar de un tema un problema real (March, 2000). Area
(2004) considera que debemos plantear un tópico o problema real. Esto hace que la
propuesta, la tarea, el trabajo que tiene que desempeñar el alumnado tenga sentido ya
que sus esfuerzos van a contribuir a mejorar diferentes aspectos de la sociedad. Para
March (2000) es importante que una WebQuest trate de un tema real, del mundo real y
que los resultados también puedan ser conocidos por la sociedad, lo que hace que el
alumnado sienta que su trabajo ha servido para algo.
Otra de las características que podemos extraer del artículo de March (2000), y
que consideramos que hacen de las WebQuest un trabajo sensibilizador, es el tema de
que a la hora de planteárnosla no nos debemos ceñir a lo estrictamente estipulado en el
currículum, no debemos considerar WebQuest aquella que se podría realizar tan solo
con el libro de texto o con una sola página web. La tarea debe ser comprometida.
Debemos aunar contenidos concretos del currículum que influyan en la sociedad o en el
alumnado.
Tras el andamiaje propuesto por Dodge, March añade que las WebQuest además
deben ser ricas en el sentido que éstas deben tratar de temáticas relacionadas, las cuales
creen riqueza y complejidad al proceso de enseñanza aprendizaje. Digamos que
debemos proporcionar un amplio panorama que les permita conectar distintos
contenidos y temáticas para crear pensamiento de orden superior y transformación del
pensamiento. El alumnado debe ser capaz tras realizar la WebQuest, de encontrarse a si
mismo o encontrar diferentes intereses de su entorno. Debemos impulsar la
transformación en nuevo conocimiento siguiendo con los andamiajes de Dodge.
Por último, algo que hace a este recurso especial y concretamente para nosotros
un recurso sensibilizador es que las WebQuest deben conquistar los intereses del
alumnado. Debemos hacer WebQuest que “enganchen” al alumnado a realizarla, con
temáticas que realmente les interesa o que quizás no les interesa pero presentándola de
forma atractiva cree la necesidad de seguir investigando sobre el tema.
Para conseguir esto en el alumnado su creador en una de las conversaciones
mantenidas con Novelino habla que las WebQuest deben tener “alma”, Dodge considera
esta característica visible en aspectos como en la elegancia al presentar el contenido, la
corrección, la armonía, la coherencia. La creatividad en la trama o formato. En la
presentación de una tarea auténtica y plausible.
Por último, para conseguir que una WebQuest tenga alma queda algo esencial y
es que el educador debe creer en ella, debe estar comprometido con su contenido. La
autora Pérez (2004) añade además como conclusión que “el éxito de de los proyectos
reside en la calidad de la interacción en todos los sentidos (y no solo en uno) y además
en el siguiente orden: profesor-alumno, alumno-alumno y alumno-recursos web.
6.- CÓMO RELIZAR UNA WEBQUEST
6.1.- Elección del tema
Para empezar a plantearnos realizar una WebQuest debemos tener claro que no
es realizar una unidad didáctica, tampoco podemos decir que es el conjunto de enlaces
para que el alumnado realice un resumen de todos ellos. Debemos tener en cuenta que
para realizar una WebQuest es fundamental que junto a la elección del tema lo
relacionemos con algún aspecto que motive o pueda llegar a motivar al alumnado que
vaya a hacer la investigación. Este aspecto es uno de los más importantes para que la
WebQuest sea efectiva y real. No consiste en hacer una búsqueda sin más, esa búsqueda
debe tener un sentido, un debate posterior, que sirva para solucionar un problema de
organización, de convivencia, de salud, etc.
6.2.- Búsqueda en Internet
Una vez pensada la temática a tratar y para que nos puede llegar a servir esta
temática, debemos hacer una búsqueda por Internet, para ver cada uno de los lugares
posibles de búsqueda. Puede decirse que este es uno de los pasos más costosos en
cuestión de tiempo, pero debemos pensar que ese tiempo que nosotros utilizamos es el
que no queremos que nuestro alumnado pierda. Esta búsqueda debe ser o estar
registrada para poder copiar y pegar los posteriores enlaces.
6.3.- Pensar en la tarea
Visto lo que existe en Internet, estamos listos para saber lo que podemos pedir a
nuestro alumnado, así que podemos pensar en la tarea, no es sobre qué van a investigar,
sino que van a hacer con esa información y/o para qué les va a servir, del mismo modo
que se debe pensar cuáles van a ser los pasos que ayudarán a llegar a esa tarea
planteada.
6.4.- Organizar la información:
Llegados a este punto tenemos casi todos los aspectos que componen una
WebQuest; la elección del tema nos ayudará a desarrollar la introducción y conclusión,
la búsqueda de información nos servirá para organizar los recursos, desarrollar el
proceso y sólo nos quedaría la evaluación. Para ello debemos dar valor a aquellos
aspectos que creamos importantes de la temática y su búsqueda, así podemos hacer una
tabla de doble entrada para que el alumnado sepa en cualquier momento cómo está
llevando a cabo la investigación.
6.5.- Publicar la WebQuest
Una vez llegado a este punto tenemos varias opciones de publicar la WebQuest;
una de ellas es utilizar algún generador de WebQuest que ofrece la Red entre los que
destacamos el de Antonio Temprano, el PHP WebQuest, el generador más vistoso y
atractivo de los que existen, estos generadores lo podéis encontrar:
 PHP WebQuest (http://www.phpwebquest.org/): es un programa educativo
pensado para realizar Webquest, Miniquest y Cazas del Tesoro sin necesidad de
escribir código HTML o usar programas de edición de páginas web. El usuario
puede también editar o borrar las actividades creadas por él/ella.
 1, 2, 3, tu WebQuest (http://www.aula21.net/Wqfacil/index.htm): te dicen
exactamente los pasos a seguir para hacer una WebQuest en código Html.
 De
la
Junta
de
Andalucía
(http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cepmotril/sam/inscri/webquest/wquest
1.html) formulario que se rellena y al final se traduce en formato WebQuest.
6.- CONCLUSIONES
Llegados a este punto podemos decir que las WebQuest son de gran utilidad para
nuestras clases, pero estas WebQuest específicas para Educación Física deben tener
además las siguientes características (Castro, 2005):
Deben poseer lo que March (2000) denomina las “3Rs” real, rica y relevante y
que a su vez tenga lo que llama Dodge “alma”.
Debemos hacer real la tarea, que sirva para algo en la vida del alumnado o en la
sociedad que vive el alumnado, que transforme el pensamiento sobre ciertos temas.
Debemos yuxtaponer contenidos, es decir, debemos tratar contenidos que
abarquen diferentes áreas.
Debemos ser conscientes que una WebQuest va más allá y motiva, que hace
sentir al alumnado protagonista de lo que pasa en la sociedad y le da la capacidad para
poder aportar a la misma sus pensamientos, ideas y propuestas de cambio. Todo ello
basado en un trabajo colaborativo, apoyado en las nuevas tecnologías de la información
y el conocimiento.
Teniendo en cuenta todo lo anteriormente expuesto, ya somos capaces de utilizar
las WebQuest como un recurso más en nuestras clases de Educación Física.
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