Programa Didáctico

Subdirección de Investigación y Postgrado
Programa Didáctico
Denominación del Curso: Didáctica del discurso escrito
Tipo de Curso: Electivo
Código: 990813
Maestría: Lingüística
Mención: ---Unidades de crédito: 03 UC
Número de horas semanales: 04
Prelación (es):
Diseño del programa: Prof. Pablo Arnáez Muga y Profa. Nour Adoumieh
Fecha de Elaboración: 02 de mayo de 2007
Sancionado por el Consejo Técnico de Postgrado, en fecha: ________________________; y por el Comité
Técnico del Área de __________________________________________________________ de la Maestría
de ___________________________________________________; en fecha: _______________.
Vº Bº Coordinador de Postgrado
Vº Bº Coordinador de la Maestría
______________________________
____________________________
Sello
_______________________________
Aprobado por: Consejo Directivo Nº ________ de fecha: _________ Resolución Nº
___________
Unidad de Currículo
UPEL-IPMAR
2
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
Denominación:
DIDÁCTICA DEL DISCURSO ESCRITO (Seminario)
Descripción
del Curso:
La escritura, como medio que los seres humanos utilizamos
para comunicarnos, aprehender el conocimiento y expresar el mundo
de ideas, sentimientos y emociones, siempre ha primado en el interés
de los académicos, de los estudiosos de la lengua y de los docentes.
Sin embargo, es reiterativa la queja de que nuestros estudiantes -no
importa el nivel académico- no son usuarios competentes del código
escrito y sus textos adolecen de incoherencias de tipo conceptual,
estructural y formal.
Frente a esta realidad diagnosticada largamente y analizada en
foros, encuentros y jornadas: ENDIL (Encuentro Nacional de
Docentes e Investigadores de la Lingüística), Jornadas Regionales de
Lengua y Literatura, Jornadas de ASOVELE, AsoVAC, etc., surge
espontánea la inquietud de qué hacer. Es entonces cuando el decir de
los estudios e investigaciones y el hacer como alternativa positiva
ante el lamento y las posiciones derrotistas se fusionan en una acción
que busca ofrecer alternativas para enfrentar el problema de la
escritura. Una opción, entre muchas, es el Seminario Didáctica del
discurso escrito que ofrece el Postgrado de la Maestría en Lingüística
de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (Maracay).
El programa se justifica por varias razones. En primer lugar,
porque es una manera de hacer de la escritura una destreza que se
adquiere progresivamente y en la que interesan de manera especial los
procesos y los progresos de los que escriben; en segundo lugar, porque
ofrece, de manera armónica,
los contenidos, las estrategias
instruccionales y las actividades sobre el saber y el saber-hacer con la
escritura y, en tercer lugar, porque contiene un conjunto de referencias
(básicas y complementarias) y de lecturas muy actualizadas que
servirán de apoyo durante el curso y podrán ser utilizadas por los
participantes en sus actividades personales y profesionales.
Este curso centra su estudio en los elementos que intervienen
en el proceso redaccional sobre los que se debe sustentar la
planificación así como en la praxis de la producción textual. Tales
elementos deben orientar la construcción del texto que, a su vez, debe
fundamentarse en las llamadas características básicas del texto:
adecuación, coherencia, cohesión, corrección morfosintáctica,
capacidad expresiva (principio de cooperación de Grice) y aspectos
formales. Además se caracterizan algunos tipos de texto y órdenes
discursivos y se proponen alternativas metodológicas para mejorar la
capacidad redaccional de los participantes.
También se pretende orientar al participante –teórica y
prácticamente- en los procesos cognoscitivos que intervienen en la
Propósito:
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Objetivos
Generales:
producción de textos escritos, sean estos “sociales, académicos,
literarios o periodísticos” (Cassany, 1999, p. 118). La parte teórica
(‘el saber’) nos permitirá acceder a las concepciones cognoscitivas que
orientan y apoyan el proceso y el acto de escribir. A su vez, lo
procedimental (‘el saber-hacer’) nos aproximará a nuestra capacidad
para producir textos en atención a nuestras propias motivaciones y
necesidades.
En definitiva, se proporciona a los participantes la posibilidad
de interactuar con los mecanismos de preparación, realización y
evaluación de sus propias producciones escritas, al tiempo que les
brinda un escenario y unas situaciones para reflexionar sobre su real
situación como usuarios del código escrito.
1.- Explicar las teorías cognoscitivas que fundamentan el proceso de la
producción de textos escritos.
2.- Estudiar los procesos que intervienen en la producción escrita.
3.- Conocer las fases y técnicas de la producción textual.
4.- Analizar los principales enfoques didácticos para la enseñanza de la
expresión escrita.
5.- Analizar los modelos instruccionales para la enseñanza de la
escritura.
6.- Diseñar una propuesta para enseñar la composición escrita.
7.- Textualizar un tema según el enfoque de procesos y de contenidos.
Contenidos:
UNIDAD I: Los procesos cognoscitivos en la producción escrita.
1.1. Modelos: ‘decir’ y ‘transformar’ el conocimiento (Bereiter y
Scardamalia).
1.2. Modelos orientados al producto.
1.3. Modelos orientados al proceso: ‘de traducción’, ‘de etapas’
y ‘cognitivos’ (Flower y Hayes).
1.4. Modelo contextual o ecológico.
1.5. Procesos que intervienen en la escritura.
UNIDAD II: Tipología textual
2.1. Tipologías textuales: Grosse (en Isenberg), Werlich y
Cassany.
2.2. Tipos de textos: estructura, funciones, rasgos lingüísticos,
ámbitos de uso...
2.3. Órdenes discursivos: “narrativo, descriptivo, expositivo,
argumentativo e instruccional”.
UNIDAD III: Producción textual escrita
3.1. Producción de textos específicos: “sociales, académicos,
literarios o periodísticos”
3.2. Estrategias de aprendizaje y enseñanza de la composición
escrita.
3.3. El proceso de la escritura: fases, situación comunicativa,
clasificación, ordenación y organización de las ideas, técnicas
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para apoyar y desarrollar las ideas, etc.
3.4. Fases: planificar, textualizar y revisar.
3.5. Características de un buen texto.
3.6. Orientaciones en la didáctica de la producción escrita.
3.7. La revisión del escrito y sus implicaciones.
Estrategias
Didácticas:
Evaluación:
UNIDAD IV: Enfoques didácticos y modelos instruccionales
4.1. Enfoque gramatical.
4.2. Enfoque funcional.
4.3. Enfoque procesal.
4.4. Enfoque del contenido.
4.5. Modelos instruccionales.
El presente seminario armoniza las sesiones de fundamentación
teórica con el trabajo participativo de los alumnos. La discusión se
genera a partir de las lecturas efectuadas y las asignaciones (ejercicios,
exposiciones, análisis) previamente establecidas. También se
compartirá y discutirá todo lo concerniente a las elaboraciones
textuales y las estrategias metodológicas para mejorar la competencia
escrituraria de los participantes.
Entre las estrategias utilizadas para promover aprendizajes
significativos y los procedimientos empleados por los participantes
para solucionar los problemas de escritura y las
demandas
académicas, podemos señalar las siguientes:
a) Lectura de los materiales seleccionados.
b) Discusiones grupales sobre los contenidos teóricos del
programa.
c) Procesamiento y elaboración de la información recabada
en los textos leídos.
d) Organización de la información a partir de lecturas y
estudios previos. En el programa se utilizarán estas
estrategias en la textualización de los tipos de textos u
órdenes discursivos que cada uno de los participantes
seleccionen.
e) Producciones textuales respecto a alguno de los tópicos
tratados en el curso.
f) Uso del wikispace para la organización, producción y
publicación de los trabajos.
En el aspecto relacionado con los recursos, se dispondrá del
programa del curso, de una selección de lecturas en consonancia con
el desarrollo de los contenidos y, para algunos temas, se hará un uso
adecuado y pertinente de una serie de transparencias que faciliten la
visión, comprensión y discusión de los aspectos fundamentales del
programa.
El plan de evaluación consta de las siguientes estrategias:
I- Participación en las diferentes actividades académicas del
seminario. (25%)
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1.1. Lectura, exposiciones, discusión y participación en los
contenidos del programa.
1.2. Comentarios sobre las lecturas realizadas.
1.3. Presentación de esquemas, resúmenes y/o mapas conceptuales.
1.4. Exposiciones asignadas (individuales o grupales) sobre los
temas del curso. Se harán las aplicaciones pertinentes y se
establecerán las relaciones existentes entre el tema analizado
y el acto de escribir.
1.5. Asignaciones sobre lectura y escritura.
II- Elaborar los Antecedentes o la Fundamentación teórica de su
investigación. (25%)
2.1. A partir del tema del Trabajo de Grado de los participantes,
cada uno elaborará los Antecedentes o la Fundamentación
teórica de su futuro Proyecto.
II- Elaborar una propuesta didáctica para la enseñanza de la
composición escrita. (25%)
3.1. Los alumnos, en forma individual o grupal, a partir de los
modelos instruccionales de Mather y Roberts, Sorenson y
Wong elaborarán una propuesta para ser aplicada en la
enseñanza de la lengua escrita (lectura y/o escritura) en
Educación Básica. (García y Marbán, 2002).
3.2. Los alumnos, tomando como referencia los enfoques
didácticos para la enseñanza de la expresión escrita (Cassany,
1990), elaborarán una propuesta para ser aplicada en la
enseñanza de la lengua escrita en Educación Básica.
3.3. Los participantes podrán presentar otras maneras de abordar
la enseñanza de la lectura y/o la escritura: talleres, proyectos,
diseño de tareas, secuencias didácticas (Nunan, Jolibert,
Camps).
IV- Elaborar una ponencia o artículo (Trabajo final) (25%)
4.1. A partir de un tema previamente seleccionado sobre la
lectura y/o la escritura, los participantes del Seminario
elaborarán una ponencia o un artículo.
4.2. Se tomarán en consideración las estrategias señaladas con
los literales comprendidos entre la (a) y la (f). Durante este
curso se hará hincapié en la estrategia (f).
4.3. El propósito es que la ponencia sea presentada en las
Jornadas Institucionales de Investigación.
4.4. El producto final se evaluará a partir de un instrumento que
considere tres aspectos: (a) el proceso; (b) el producto y (c) la
actitud y la implicación del participante.
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Pablo Arnáez Muga y Nour Adoumieh
UPEL-Maracay / Maestría en Lingüística
Maracay, febrero / mayo de 2009 - (P.A. 2009-1)