COMPETENCIAS BÁSICAS: LOE-LOMCE

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA - LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de EDUCACIÓN.
(BOE de 4 de mayo de
2006). LOE
Artículo 6. Currículo.
1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por CURRÍCULO el conjunto de
objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley.
2. Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes, el Gobierno fijará, en relación con LOS OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (…) 3. Los CONTENIDOS BÁSICOS DE LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS requerirán el 55 por ciento de los horarios escolares para las Comunidades Autónomas que tengan lengua cooficial y el 65 por ciento para aquéllas que no la tengan. 4. Las Administraciones educativas establecerán el currículo de las distintas enseñanzas
reguladas en la presente Ley, del que formarán parte los aspectos básicos señalados en
apartados anteriores. Los centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el
currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía [...]
™
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen
las ENSEÑANZAS MÍNIMAS de la EDUCACIÓN PRIMARIA. (BOE de 8 de diciembre de 2006).
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6.2,
establece que corresponde al Gobierno fijar las enseñanzas mínimas a las que
se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de junio, reguladora del Derecho a la Educación. Las
enseñanzas mínimas son los aspectos básicos del currículo en relación con los
objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación. El
objeto de este real decreto es establecer las enseñanzas mínimas de la Educación
primaria.
La finalidad de las enseñanzas mínimas es asegurar una formación común a todos
los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo español y garantizar la validez
OPOSICIONESMAESTROPT LOE/LOMCE. COMPETENCIAS BÁSICAS Página 1 PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA de los títulos correspondientes, como indica el artículo 6.2 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Dicha formación facilitará la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje
en caso de movilidad geográfica del alumnado.
En virtud de las competencias atribuidas a las administraciones educativas
corresponde a éstas establecer el currículo de la Educación primaria del que
formarán parte las enseñanzas mínimas fijadas en este real decreto que requerirán,
con carácter general, el 65 por ciento de los horarios escolares y el 55 por ciento
para las comunidades autónomas que tengan lengua cooficial.
Los centros docentes juegan también un activo papel en la determinación del
currículo, ya que, de acuerdo con lo establecido en el artículo 6.4 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, les corresponde desarrollar y completar, en su caso, el
currículo establecido por las administraciones educativas.[...]
En la regulación de las enseñanzas mínimas tiene especial relevancia la
definición de las competencias básicas que el alumnado deberá
desarrollar en la Educación primaria y alcanzar en la Educación
secundaria obligatoria.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, que se incorporan por primera vez a las
enseñanzas mínimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y
alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la
incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Los objetivos de la Educación primaria se definen para el conjunto de la etapa.
EN CADA ÁREA SE DESCRIBE EL MODO EN QUE CONTRIBUYE AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, sus objetivos generales y,
organizados por ciclos, los contenidos y criterios de evaluación. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ADEMÁS DE PERMITIR LA VALORACIÓN DEL TIPO Y GRADO DE OPOSICIONESMAESTROPT LOE/LOMCE. COMPETENCIAS BÁSICAS Página 2 PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA APRENDIZAJE ADQUIRIDO, SE CONVIERTEN EN REFERENTE FUNDAMENTAL PARA VALORAR EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. COMPETENCIAS BÁSICAS
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejerce la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar u aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integra los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferente áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulte necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el OPOSICIONESMAESTROPT LOE/LOMCE. COMPETENCIAS BÁSICAS Página 3 PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Es preciso que el desarrollo de las competencias se inicie desde el comienzo de la escolarización, de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente. Por ello, la Educación primaria tomará como referente las competencias que aquí se establecen y que hacen explícitas las metas que todo el alumnado debe alcanzar. Aunque hay aspectos en la caracterización de las competencias cuya adquisición no es específica de esta etapa, conviene conocerlos para sentar las bases que permitan que ese desarrollo posterior pueda producirse con éxito. El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición. OPOSICIONESMAESTROPT LOE/LOMCE. COMPETENCIAS BÁSICAS Página 4 PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA - Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD
EDUCATIVA. (BOE 10 /diciembre /2013) - LOMCE - ARTÍCULO 6. CURRÍCULO.
1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley Orgánica, se entiende por CURRÍCULO la
REGULACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE DETERMINAN LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE para cada una de las enseñanzas.
2. El CURRÍCULO estará integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y
etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos,
áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los
programas en que participen los alumnos y alumnas.
d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes. e) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables. f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. ™ REAL
DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el CURRÍCULO BÁSICO de la Educación Primaria. LOMCE (BOE 1 de marzo‐2014).
OPOSICIONESMAESTROPT LOE/LOMCE. COMPETENCIAS BÁSICAS Página 5 PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa, ha modificado el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los
procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. ARTÍCULO 2. DEFINICIONES.
1. A efectos de este real decreto, se entenderá por:
a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo,
como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente
planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se
clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las
etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
OPOSICIONESMAESTROPT LOE/LOMCE. COMPETENCIAS BÁSICAS Página 6 PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación
que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno
debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño
debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en
cada asignatura.
g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas
por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje
del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
2. A efectos del presente real decreto, las competencias del currículo serán las siguientes:
1.º Comunicación lingüística.
2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
3.º Competencia digital.
4.º Aprender a aprender.
5.º Competencias sociales y cívicas.
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7.º Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el
currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al
alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al
mismo tiempo. Se potenciará el desarrollo de las
competencias Comunicación
lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Disposición derogatoria única. DEROGACIÓN NORMATIVA.
OPOSICIONESMAESTROPT LOE/LOMCE. COMPETENCIAS BÁSICAS Página 7 PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA A partir de la total implantación de las modificaciones indicadas en la disposición final
primera, quedará DEROGADO EL REAL DECRETO 1513/2006, DE 7 DE DICIEMBRE, POR EL
QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
Disposición final primera. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN.
Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, promoción y
evaluaciones de Educación Primaria se implantarán para los cursos primero, tercero y
quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el
curso escolar 2015-2016.
P. PERRENOUD
En Desarrollar la práctica reflexiva señala que "EL CONCEPTO DE COMPETENCIA
REPRESENTA UNA CAPACIDAD DE MOVILIZAR VARIOS RECURSOS COGNITIVOS PARA HACER
FRENTE A UN TIPO DE SITUACIONES." Insiste en cuatro aspectos:
1)
Las competencias no son conocimientos, habilidades o actitudes, más bien
MOVILIZAN, INTEGRAN y ORQUESTAN tales recursos.
2)
La movilización, orquestación, es pertinente a la situación pero cada
situación es única. Entonces , necesariamente LA COMPETENCIA IMPLICA
FLEXIBILIDAD.
3)
Las acciones implicadas en la competencia SE REALIZAN DE UN MODO MÁS
O MENOS CONSCIENTE Y RÁPIDO y adaptadas a la situación.
4)
Las competencias se desarrollan en la formación pero también
en la práctica cotidiana.
La descripción de una competencia implica tres elementos, según Perrenoud: las situaciones; los recursos
que moviliza; la naturaleza de los esquemas de pensamiento que permiten la movilización y orquestación de
los recursos pertinentes en situaciones complejas y en tiempo real. Parece referirse a los recursos
metacognitivos.
ARGUDÍN (2008) nos da varias definiciones de competencia: según la UNESCO: Competencia es "El conjunto de comportamientos socio afectivos y habilidades
OPOSICIONESMAESTROPT LOE/LOMCE. COMPETENCIAS BÁSICAS Página 8 PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo
adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea." (p. 12) SEGÚN MARELLI (en Argudín): "La competencia es una capacidad laboral,
medible, necesaria para realizar un trabajo eficazmente, es decir, para producir
los resultados deseados por una organización... Son capacidades humanas, susceptibles de ser medidas, que se necesitan para satisfacer con eficacia los niveles de rendimiento exigidos en el trabajo." (p.15) EL CONCEPTO DE COMPETENCIA ESTÁ LIGADO A: ‐ Ambientes laborales más que a ambientes educativos. ‐ La sociedad de la información. Es uno de los nuevos términos necesarios para orientarse en la sociedad de la información puesto que los conocimientos se vuelven obsoletos, lo que queda es la competencia. ¾
Hay algunos elementos comunes a las varias definiciones que se han dado:
- Énfasis en la medición
- Hacer algo con eficiencia, rapidez.
- Hacer algo con flexibilidad; ajustándose a las circunstancias.
- Es un 'Saber hacer’, más que un saber.
Así, sin que sea definición, podemos decir que se es competente para algo, cuando ese algo se
puede hacer rápido, económicamente y con flexibilidad.
"DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR" QUE PROPONE PERRENOUD:
1) Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2) Gestionar la progresión de los aprendizajes. 3) Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
4) Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.
5) Trabajar en equipo.
6) Participar en la gestión de la escuela.
7) Informar e implicar a los padres. 8) Utilizar las nuevas tecnologías
9) Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
10) Organizar la propia formación continua.
OPOSICIONESMAESTROPT LOE/LOMCE. COMPETENCIAS BÁSICAS Página 9 PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Estas son competencias pensadas para profesores de educación básica. Valdría la pena
examinar cuáles de esas son adecuadas para los profesores universitarios. Perrenoud confeccionó la
lista como resumen de otro inventario de competencias más extenso adoptado en Ginebra en
1996. Por ejemplo la primera competencia ORGANIZAR Y ANIMAR SITUACIONES DE
APRENDIZAJE, resume las siguientes cuatro competencias del inventario original:
1)
Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que enseñar y su
traducción en objetivos de aprendizaje.
2)
Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
3)
Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas.
4)
Comprometer a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de
conocimientos.
VALE LA PENA NOTAR EN ESTE MOMENTO QUE LAS COMPETENCIAS NO
SUSTITUYEN A LOS OBJETIVOS. Al contrario, traducir contenidos de aprendizaje en objetivos es una competencia valiosa para los docentes. El mismo autor señala tres
momentos de la enseñanza en los que intervienen los objetivos: En la planificación didáctica, en el análisis de situaciones y actividades y en la evaluación. Una comparación formal entre competencias y objetivos nos muestra que tanto las competencias como los objetivos se definen mediante un verbo en infinitivo, pero las competencias se definen de manera amplia, sin definir las circunstancias y sin criterio de ejecución. En cambio una buena definición de objetivos implica especificar las circunstancias en las que se ha de ejecutar y el criterio para considerarlo correcto. LAS COMPETENCIAS, DICE PERRENOUD, NO SON CONOCIMIENTOS, HABILIDADES O
ACTITUDES, MÁS BIEN MOVILIZAN, INTEGRAN Y ORQUESTAN TALES RECURSOS. Dicha movilización, u orquestación, es pertinente a la situación pero como cada situación es única, necesariamente la competencia implica flexibilidad. OPOSICIONESMAESTROPT LOE/LOMCE. COMPETENCIAS BÁSICAS Página 10 PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA 1.- PILARES BÁSICOS DE LA EDUCACIÓN Jacques Delors (1996) ‐, siguiendo los preceptos del informe realizado para la UNESCO, la educación en el siglo XXI titulado “LA
EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO”.
¾ APRENDER A CONOCER: Despertar la curiosidad por descifrar la realidad y potenciar
las capacidades de concentración, memoria y pensamiento crítico.
¾ APRENDER A HACER: Aplicar los conocimientos adquiridos a diversos contextos con
el objetivo de desarrollar una pluralidad de habilidades.
¾ APRENDER A CONVIVIR: Fomentar el descubrimiento gradual de las otras personas
participando en proyectos comunes que ensalcen la tolerancia y la cooperación.
¾ APRENDER A SER: Contribuir al desarrollo global de la personalidad estimulando la
libertad de pensamiento, la imaginación y la creatividad.
2.- COMPETENCIAS CLAVE
Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución
eficaz de problemas complejos.
3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Referentes específicos para evaluar los aprendizajes del alumnado.
4.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir las resultados de
aprendizaje y que concretan lo que deben saber, comprender y saber hacer de cada asignatura.
5.- INDICADORES DE LOGRO
Pautas concretas para la observación, medición y evaluación de los estándares de aprendizaje que
permiten graduar el rendimiento o logro alcanzado. JUNTO con los estándares de aprendizaje son la
base para el diseño de pruebas de evaluación.
6.- TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
La teoría de las inteligencias múltiples concibe la inteligencia como un conjunto de
capacidades con las que los seres humanos comprender e interactúan con el mundo
que les rodea.
OPOSICIONESMAESTROPT LOE/LOMCE. COMPETENCIAS BÁSICAS Página 11 PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA DECRETO DE EDUCACIÓN PRIMARIA LEGISLADO
EN CADA COMUNIDAD AUTÓNOMA
"TAN SÓLO POR LA EDUCACIÓN PUEDE EL HOMBRE LLEGAR A SER HOMBRE.
EL HOMBRE NO ES MÁS LO QUE LA EDUCACIÓN HACE DE ÉL" (KANT)
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