Escuela El SAMAN, Fundación Circo para

FICHA DE REGISTRO
“Escuela El SAMAN, Fundación Circo para Todos,
Organización no gubernamental, sin ánimo de
lucro”
(Esta experiencia se contactó gracias a la convocatoria de la OEI “Escuelas que hacen Escuela.
Experiencias innovadoras en educación para el trabajo para jóvenes de 12 a 18 años”. Plan
Subregional Andino, 2002)
NOMBRE DE LA INNOVACIÓN:
1.DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Área temática de la innovación:
Palabras que describen la
innovación:
Localidad y país:
Persona responsable y de contacto:
Instituciones que desarrollan la
innovación:
Instituciones colaboradoras con
financiamiento:
Sostenibilidad del financiamiento:
Ámbito de la Innovación:
Tiempo de Desarrollo:
Población beneficiaria directa:
Educación y trabajo
Formación de artistas profesionales de circo para menores
en circunstancias difíciles. Circo: mercado generador de
empleos.
Santiago de Cali, Colombia
Felicity Simpson, Directora Ejecutiva
Dirección: Calle 69 Avenida 4N -88, Parque del Amor
Fono: 3904968-Fax: 3903909
E-mail: [email protected]
Escuela El Saman, Fundación Circo para Todos
Tipo Mixta
La Gestión General del Proyecto está a cargo de la
fundación CIRCO PARA TODOS.
Otros donantes:
 National Lottery Charity Board de Inglaterra.
 Scottish Catholic International Aid Fund, Escocia
 Children of de Andes, Inglaterra
 Cirque du Soleil, Canadá
 Stiching Kinderpostzegels de Holanda
 Embajada Británica en Colombia.
 Alcaldía de Cali ha dado su reconocimiento al
proyecto con una subvención y la cesión de un
terreno en Comodato, Sede actual de la Escuela.
 El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar un
financiamiento para material pedagógico
Los fondos que se recaudan con esta entidad son
revertidos en un 50% a la Escuela; un 30% a un banco de
proyectos, y un 20% o una caja social que sirve a los
estudiantes en sus imprevistos y calamidades. Los
Graduados, han convenido en pagar durante el primer año
laboral el 30% de su salario mensual a la escuela, durante
el segundo año el 20%, y en el tercer año si los graduados
continúan negociando sus contratos a través de la agencia
Circolombia el porcentaje será de un 10%. Es importante
señalar que ellos desean la sostenibilidad del proyecto y
no muchos proyectos educacionales pueden ofrecer esto.
Local
Inició en 1997. Seis años operando
Total Estudiantes en la Actualidad año 2002: 50
1
Modalidad Educativa:
Edades del alumnado:
2.
Edades de los beneficiarios al inicio de la experiencia: 1318. Edades beneficiarios fin experiencia: 18-22
Género: 15 hombres -3 mujeres
Educación Artística
12-18 años
DESCRIPCIÓN DE LA INNOVACIÓN
1. Qué es la innovación
Formación de artistas profesionales de circo. Referentes: menores en circunstancias difíciles.
2. Desde dónde y por qué surge la innovación.
En los años 80 dos artistas: Héctor Fabio Cobo (Colombiano) y Felicty Simpson (inglesa), llegan a
Brasil, con expectativas de participar dentro del movimiento circense que se producía en ese país.
Se involucran profundamente en ese movimiento, recorren Brasil y tienen la oportunidad de dictar
talleres de aprendizaje a los niños de la calle, allí se percataron del nivel de motivación y aptitud de
estos niños y de la pertinencia del circo como herramienta de educación.
También se dieron cuenta de que los proyectos de corta duración generaban en los niños
expectativas que no se cumplían. Luego de Participar en el Festival de Circo Mundial Demain en
París, ganando el premio Cóup d' coeur, en 1989, y recorriendo el mundo con éxito, estos artistas
investigan y descubren diferentes modelos de escuelas de circo profesionales. Se mantienen con la
idea de diseñar un proyecto más adaptado a las necesidades de los beneficiarios y deciden llevarlo a
cabo con los niños, niñas y jóvenes de Colombia. País donde no existían escuelas de circo y donde
los niños son marginados, arrastrados a la violencia por la falta de educación y oportunidades de
estudio y de trabajo.
El arte circense se considera pertinente para este sector de la sociedad muy especialmente, porque el
circo les plantea riesgos y retos con los que se identifican. Además de ser una propuesta lúdica, es
una propuesta educacional que combina juegos, artes y deporte. Es una herramienta de convivencia
y de promoción de la igualdad entre géneros. Rompe con el paradigma asistencial de atención a
menores en circunstancias difíciles, ya que estos niños, niñas y jóvenes no serian considerados
como víctimas potencialmente peligrosas sino como estudiantes de una escuela de circo. El circo se
vislumbró como un mercado generador de empleos, ya que la popularidad del circo en y fuera de
Colombia ofrece perspectivas de empleos en un mercado de extensión y perspectivas de vida
A través de CIRQUE POUR TOUS organización no gubernamental y que trabaja para el desarrollo
de la niñez desfavorecida con sede en Francia, nace en julio de 1995 en Cali Colombia, "Circo para
todos". Durante ese mes se comenzó a conformar e implementar el estudio y plan de acciones para
la creación de la Escuela de circo "EL SAMÁN". Para ello, se creó como proyecto piloto (Julio 95Julio 96), un programa de talleres de aprendizaje del circo de donde se seleccionaron y reclutaron
estudiantes. Los talleristas, más de 400 niños provenientes de las comunidades e instituciones de
Protección al Menor, Casa Marcelino, Barrio Obrero, Distrito de Agua Blanca, Casa Mariano
Ramos, Hogar de la Luz.
El proyecto se diseñó para ofrecer a los beneficiarios un espacio de identificación, de pertenencia y
de reconocimiento social. Implicando una doble proyección de lo profesional y lo social siendo
completamente novedoso, y por lo tanto más complejo. Se aseguraron la pertinencia social y la
adecuación de la propuesta al contexto.
2
En julio 1992 Brigitte Bailly, socio- antropóloga francesa realiza a petición de Fondation de France
una evaluación independiente que concluyó en la viabilidad del proyecto. Con ello se efectuaron los
trámites administrativos necesarios para la obtención de la personería jurídica, se identificaron las
entidades necesarias para la implementación del proyecto y se creó entonces CIRQUE POUR
TOUS, con radicación en Francia para conseguir recursos.
3. Fundamentación: marco teórico, objetivos generales y específicos
La orientación artística que se pretende inculcar a los estudiantes es la de poder transformar su
mundo y descifrarlo con las herramientas que les ofrece la escuela de circo, posibilitando la
construcción del imaginario individual, descubriendo la historia del país. Los beneficiarios fueron
pioneros de un proceso artístico particular, ya que no existían escuelas de circo en Colombia y
menos espectáculos de circo de estas características. Este proceso fue liderado por el director
artístico de la escuela Héctor Fabio Cobo apoyado por los profesores de la escuela.
La concepción, creación y montaje de los espectáculos se ligan como parte fundamental del proceso
de crecimiento pedagógico de los estudiantes durante su formación. Estos procesos aunque muy
paulatinos demostraron logros en la formación, técnico artística y personal de los estudiantes. Los
métodos utilizados fueron: la investigación de temáticas Colombianas, interpretando sus propias
formas de vida, de su cultura, entorno y sus raíces; a través del análisis y reflexión de la vida
cotidiana y a través de la construcción de personajes, de los materiales de utilería, vestuarios,
escenografías y propuestas musicales. Es decir, que esta propuesta artística es una posibilidad de la
transformación positiva de todos los elementos que conforman su propia realidad, y también una
posibilidad de descubrir nuevas destrezas.
Los espectáculos representan una brújula que orienta en las estrategias a implementar, porque allí es
donde se pueden vislumbrar logros de los jóvenes en los aspectos psicosociales, artísticos,
desarrollo físico, pedagógicos y profesionales. El proyecto se diseñó para ofrecer a los beneficiarios
un espacio de identificación, de pertenencia y de reconocimiento social. Implicando una doble
proyección de lo profesional y lo social siendo completamente novedoso, y por lo tanto más
complejo.
Objetivos Generales: Formar a los menores en circunstancias difíciles de Cali en las diferentes
disciplinas del circo y como monitores desarrollando su talento hasta que adquieran una real
profesión y una total autonomía.
Objetivos Específicos
Objetivos Sociales




Proporcionar alternativas de vida en los estudiantes para prevenirles de la marginalidad y de
la delicuencia.
Promover comportamientos más solidarios entre los menores, mejorando la convivencia
entre ellos y sus comunidades.
Brindar a la niñez y juventud un espacio de identificación, de pertenencia y de
reconocimiento social.
Modificar la actitud de indiferencia o de hostilidad entre los menores en circunstancias
difíciles, demostrando que en un ambiente propicio pueden desarrollarse de manera
positiva.
3
Objetivos Psico-Sociales.- Reconocer y valorar la personalidad de cada uno de los estudiantes,
dentro de un marco colectivo, creando así condiciones para su desarrollo personal e interpersonal.
Objetivos Culturales.- Permitir el nacimiento y desarrollo de una nueva generación de artistas
colombianos y de una escuela de circo colombiana fuerte en sus valores, raíces e identidad.
Objetivos Artísticos.- Formar al estudiante en un marco multidisciplinario que lo conduzca al
descubrimiento de su vocación profesional y artística a través de su especialización.
Objetivos Económicos.- Proporcionar a los estudiantes de la escuela una formación especifica que
derive en una profesión especializada y bien remunerada. Como artista, técnico o monitor en artes
circenses
4. Cómo se realiza la innovación: etapas, procesos, estrategias y actividades.
El equipo pedagógico está constituido por profesores con amplia experiencia, la mayoría de otras
nacionalidades ya que no existe en Colombia personal docente calificado para la enseñanza de estas
disciplinas. Lo novedoso de este proyecto es la mezcla de dos objetivos: los sociales y los
profesionales porque abre perspectivas de vida y alternativas de trabajo.
Para realizar los primeros talleres se contó con cinco profesores permanentes y tres monitorescapacitados por los profesores-, material pedagógico básico, una camioneta, cuatro locales (que la
comunidad facilitó) y un salón de teatro alquilado. Según lo programado se organizaron talleres de
iniciación en técnicas de circo.
Al final de tres meses de taller se elaboraban espectáculos motivando a su vez a nuevos grupos de
niños. Se observa la respuesta favorable de los niños al proyecto, se averigua la viabilidad de las
entidades colaboradoras y se establece el primer proceso de selección de los alumnos a la escuela
profesional. Este proyecto piloto se extendió un año más debido a la falta de recursos para
implementar la escuela.
La Escuela de Circo fue creada en septiembre de 1997, como un centro de formación gratuito para
todos sus estudiantes. El programa profesional propuesto por la fundación se inspiró en los
currículos que habían probado su eficiencia en las escuelas de circo más prestigiosas (Escuela
Nacional de Circo de Brasil, Chalons en Francia y de la Habana en Cuba) contando con una
formación de cuatro años de aprendizaje intensivo.
La propuesta formativa se divide en dos ciclos de dos años. El primero enfocado en la adquisición
de las destrezas básicas del circo y el segundo en la especialización en una o varias disciplinas. Esta
especialización hace posible la realización de un acto circense que permite al estudiante vincularse
laboralmente al mundo del circo.
En la Fundación funcionan diversos programas en sinergia:
a.
b.
c.
Escuela de Circo el Saman.- El programa de artistas profesionales de artes circenses.
El programa de formación de técnicos de Circo (está en proceso de construcción)
El programa de formación de monitores para la enseñanza de artes circenses. Se ejerce la
práctica en los talleres comunitarios promovidos por Escuela. La formación de los
monitores forma a su vez parte en el programa curricular de la escuela de circo, pero se ha
efectuado también por fuera de la escuela, particularmente con un grupo de jóvenes que
4
d.
e.
estaban prestando su servicio militar; como parte de su servicio a la comunidad se les
capacitó como monitores.
El programa de talleres comunitarios: desde éste se capta a estudiantes para la escuela.
Estos talleres representan la continuidad del proyecto porque son dictados por los monitores
(estudiantes de la escuela). Los talleres comunitarios y el programa de formación de
monitores, constituyen y garantizan el semillero para el programa profesional. Los
estudiantes aprenden y enseñan; el proceso se multiplica.
Circolombia es una agencia promotora comercializadora para los artistas egresados de la
escuela, representándolos en sus contratos de trabajo y para los espectáculos que se crean
dentro de la escuela. La agencia asegura un buen salario, mantiene el valor de su trabajo en
el mercado y lo más importante evita la explotación de los artistas.
5. Balance de la innovación
Tal vez la mayor dificultad de este proyecto fue el inicio porque las escuelas profesionales de circo
y las organizaciones no gubernamentales no tenían fe en el mismo. Conseguir los recursos para
despegar fue una labor muy ardua. Al arrancar se presentaron conflictos individuales. Durante el
proceso de formación, estos conflictos disminuyeron en la medida en que se desarrollaban las
destrezas de los estudiantes. Dada la experiencia se pudo constatar cómo el arte circense se
convierte en una herramienta de crecimiento personal y a su vez de crecimiento en la proyección
profesional.
Al caracterizar los conflictos vividos encontramos los siguientes:
a. Dificultades psicosociales producto de la forma de vida que han llevado estos jóvenes. Cabe
señalar que por la falta de inserción escolar y las pocas perspectivas de vida, los jóvenes fácilmente
se convierten en víctimas y vectores de la violencia; sufren maltrato físico, psicológico, sexual,
tanto por parte de la sociedad como de su familia. Los resultados de estas dificultades se presentan
en los estudiantes bajo formas de agresividad, hiperkinesia, inhibición o timidez (comunicación),
negativismo, baja autoestima; problemas de atención, concentración, para las relaciones
interpersonales y la socialización; dificultades de orientación espacial y psicomotricidad.
b. También se presentaron dificultades en la credibilidad de la sociedad, de las instituciones y la
familia hacia el proyecto como alternativa de vida, cosa que influyó en la deserción de estudiantes,
quienes no concluyeron sus estudios haciendo más lento el proceso.
c. Las dificultades socioeconómicas se presentaron en dos niveles: el de la escuela por la
consecución de recursos y relación con el entorno y el otro por las problemáticas económicas de los
estudiantes. En el primer nivel estas dificultades se reflejaron en la imposibilidad económica de la
escuela para contratar un mayor número de docentes y la escasez en el material pedagógico, además
de problemas con algunas instituciones que no creían en el proyecto. En el segundo nivel por la
falta de recursos de los estudiantes para asistir a las clases, ya que tenían que dejar a un lado
actividades que les generaban el sustento del día y por ende las reclamaciones de los padres quienes
necesitaban ingresos para el sostenimiento de sus familias. Estas dificultades han continuado pero la
escuela se ha mantenido y los padres de los beneficiarios poco a poco han ido entendiendo que
deben prepararse para el presente y el futuro, y que el circo es una alternativa real de vida.
La falta de credibilidad inicial en el proyecto radicaba esencialmente en la escasez de referentes
prósperos del mundo del circo actual en Colombia; una tradición que se ha visto marginada por la
falta de profesionalización de quienes participan en este movimiento.
5
d. Las dificultades pedagógicas y artísticas se manifestaron en los cambios de la metodología y
pedagogía aprendida; por ejemplo, la costumbre en la enseñanza es partir de lo simple a lo
complejo, esto no fue posible debido a la poca asimilación y concentración de los estudiantes. Una
explicación: los estudiantes no tenían la noción de escuchar; esto ocasionaba que el proceso para
asimilar la técnica fuera más lento y difícil.
Fuera de esas dificultades, cabe señalar que un aspecto de motivación para los estudiantes fue el
riesgo, característica positiva y necesaria para lograr resultados en el ámbito técnico porque los
estudiantes deseaban ejecutar, sin ninguna preparación, los ejercicios más difíciles. Esto se
aprovechó para enseñarles de manera global las técnicas con ese principio de motivación el cual
permitió la credibilidad en lo que se les enseñaba.
Como logros tenemos que los estudiantes en la medida en que constataban sus avances prestaban
interés y se les iba perfeccionando, comenzando entonces el proceso de verdadera atención a los
elementos técnicos y metodológicos, completando así el proceso pedagógico. Esto no venía solo,
sino acompañado del proceso artístico, que en la primera etapa no entendían, posteriormente
empezaron a recibir expresión corporal y técnicas de danza, lo que permitió exigirles estética
corporal en los ejercicios aprendidos.
Junto con lo anterior, un espacio con el que también cuentan los muchachos para desarrollar
actitudes positivas, es el programa de monitoreos donde los jóvenes más avanzados tienen la
oportunidad de enseñar a otros jóvenes en los talleres comunitarios que promueve la fundación para
la captación de los estudiantes. Los jóvenes se organizan como un equipo de monitores, promueven
entre sus talleristas los valores que han recibido en la escuela y los motivan para entrar al programa
profesional. Enseñar es una manera de aprender y este programa unido a los talleres comunitarios
constituye la garantía de la continuidad y multiplicación del proyecto. Los talleres comunitarios son
requisito indispensable para el ingreso a la escuela.
Igualmente, en términos cualitativos, los profesores de la escuela, el personal de las instituciones de
protección al menor, padres, familiares y demás instituciones colaboradoras del proyecto han
observado cambios notables, actitudes y comportamientos positivos de los niños, las niñas y
jóvenes, en lo referente a: aumento en la capacidad de atención y concentración, disminución del
nivel de agresividad, aumento de autoestima, confianza en sí mismos y en los demás, aumento del
sentido de la responsabilidad y de la capacidad de autonomía, capacidad de proyectarse en el futuro
y de elaborar un proyecto de vida. Aumento de la cooperación y de la solidaridad en las relaciones
interpersonales, aumento de la sensibilidad y desarrollo de la capacidad de creación artística además
de desarrollo físico notable.
Sobre este aspecto del desarrollo físico es importante destacar que algunos de los jóvenes no
poseían algunas de las condiciones físicas naturales, indispensables para el desarrollo de éstas
disciplinas, es a través de la formación, la constancia y el nivel de esfuerzo, que ellos han
incrementado en agilidad, (movilidad articular) elasticidad y flexibilidad, sentido del equilibrio,
fuerza y tonificación muscular de manera progresiva.
Margarita Cardona, trabajadora Social en Casa Nueva, anota " La escuela de circo actúa corno un
imán, todos los que ingresan a la escuela cambian rápidamente, antes de entrar a la escuela querían
conseguir todo lo más pronto posible, solamente la gratificación inmediata les interesaba. La
escuela de circo les enseña la necesidad de trabajar duro para lograr algo. Por primera vez proyectan
el futuro, hacen planes a mediano y largo plazo".
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La escuela ha tratado de establecer convenios con las instituciones de donde se capta a los niños que
se encuentran estudiando en la escuela para beneficiar aquellos que cumplen la mayoría de edad
dentro del proceso. Las funciones básicas de estas instituciones son: proveer de alimentación,
vivienda, estudio y capacitación a sus protegidos. Con respecto a la capacitación, la escuela ejerce
una opción más. El grupo que hemos denominado beneficiarios se constituye pues en el referente
que demuestra que los niños, niñas y jóvenes que durante cuatro años tuvieron fe en este proyecto,
pusieron toda su voluntad, el deseo de salir adelante, el reto de convivir y trabajar en equipo.
Otro logro a destacar es haber llevado a cabo el objetivo cultural de crear un movimiento circense,
fuerte en sus raíces culturales y que ha empezado a gestar un público cautivo en el ámbito local
regional, nacional e internacional. Las múltiples apariciones en eventos tales como la feria de Cali,
Festival iberoamericano de Teatro en Bogotá, Encuentros Latinoamericanos de Circo Social (Chile,
Argentina y Francia), Festivales en Escocía, Inglaterra y Francia, intercambios con Escuelas
Profesionales de Circo en Francia e Inglaterra, constituyen una prueba fehaciente del esfuerzo de un
equipo de trabajo.
Somos entonces el primer referente en América Latina y el mundo como escuela de circo
profesional y social, y los resultados que hemos presentado han generado la necesidad de replicar
esta experiencia en Chile, país que ya abrió una escuela similar. Es tan grande el impacto que en
otras parte del mundo como Canadá, Australia, Brasil y Bélgica ya se está contemplando la
implementación de este tipo de proyecto. Esta información surge del último seminario Mundial
sobre la formación de instructores de circo social, organizado por el Cirqúe du Soleil en Montreal
en junio 25 de este año, y donde por supuesto la escuela fue invitada a participar.
Los resultados en el ámbito profesional se reflejan en el hecho que se cuenta con egresados con
desempeños laborales: algunos en circos latinoamericanos, contratos para viajar por Europa y otros
decidieron continuar trabajando en la escuela como coordinadores de programas. Es de resaltar que
la siguiente promoción a graduarse en este año ya tiene asegurada su participación en la creación de
un espectáculo con un circo y contrato de trabajo por un año. La escuela en la actualidad tiene una
sede otorgada en comodato por la alcaldía de Cali desde el año 2000 donde está instalada su carpa
con el material didáctico necesario.
3. INFORMACIÓN DISPONIBLE
ANEXO: 4 ENTREVISTAS A LOS BENEFICIARIOS
DIANA MILENA ORTIZ.- Ingresé a los talleres comunitarios en 1994, luego a la escuela en el
año 1997, y me gradúe en el año 2001. Ahora tengo 19 años. Lo primero que pensé cuando
comencé con esta historia, fue que bueno lo vamos a pasar rico, pero luego me di cuento que era
algo más grande, que era como el comienzo de mi vida lo que me iba a sacar adelante, ahora el
circo es mi vida, todo tiene que ser circo, circo y circo. En el circo aprendes a cuidar tu material de
trabajo, amar a tus compañeros, trabajar duro, tener una buena disciplina en tu número, a pasarla
bien. Todo lo que me ha aportado sobre todo es a ser más comunicativa, a perder el miedo al hablar,
ahora tengo proyectos. En este momento valoro mucho el número que tengo. Siento que estoy
preparada para asumir el trabajo en el que estoy porque la escuela me formó para ello... Me valoran
también por lo que soy yo, una persona seria, también lo valoran (el trabajo) porque saben que
puedo salir mucho más adelante. Ahora trabajo en el circo Italia gracias a la formación que obtuve
en la escuela, me especialice en Tela (aéreos)
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HECTOR FABIO.- Nuestro director nos enseñó que debemos salir adelante y luchar por lo que
queremos. Nos enseñó a estar unidos y a amarnos, aunque lo que ahora amenaza todo esto es la
guerra que hay en este momento que intenta separarnos a todos, el paso por la escuela es algo que
no se puede describir, sólo disfrutar....es como mucho amor y podría ser mucho más que eso.
GUSTAVO GOMEZ.- Empecé a los 17 años ahora tengo 23 años. Me gradué en diciembre del
2001. Al comienzo tenía la expectativa de la formación artística y el trabajo comunitario, ya tenía
experiencia en trabajos comunitarios, pero sentí que aquí en la escuela se estaba desarrollando un
trabajo más intensivo, más fuerte, más profesional. Yo creo que la filosofía de la escuela es como
crear para los niños y jóvenes de los barrios de las instituciones, unos espacios de convivencia en
los cuales ellos puedan como canalizar sus energías, alejarlos de la violencia. Primero con los
talleres comunitarios: donde aprenden valores como el respeto, la autodisciplina, y dentro de la
escuela estos mismos valores se van incrementando con el día a día, con el trabajo que se va
realizando. Pienso que es una experiencia "súper enriquecedora", es como crearle unas alternativas
a los jóvenes, ya que de, pronto en Colombia hay programas que intentan crearles estas alternativas
pero que no son constantes, no van a niveles profesionales, solamente pueden quedarse en inicios de
buena voluntad... Unos hechos de buenas acciones que se ven reflejadas en los muchachos con los
que hemos trabajado, y creo, que se está logrando un proceso de formación y de crecimiento y de
dar saltos en la vida, de ir evolucionando y de tomar una conciencia real de para qué estamos aquí,
qué podemos hacer por otros niños y por nuestra sociedad. Todo va como rescatando unos valores
que fuera no podemos trabajarlos tanto como en este espacio.
Los cambios han sido claros en estos cuatro años, pues cuando entramos las relaciones eran muy
distintas a como se ve ahora. Muchos muchachos que venían eran víctimas de la violencia, de
problemas en las familias, de relaciones interpersonales muy agresivas... lógicamente la idea no era
ahora cambiarnos a la fuerza; no era decirnos “si no puedes calmarte no puedes estar aquí”. Fue mas
bien dejar liberar toda esa energía, dejar que la canalizáramos.
Entonces se fue dando un proceso que cada año, cada vez que creíamos que estábamos avanzando,
surgían unas nuevas peleas, una nueva discusión, nos reuníamos y nos centrábamos en el grupo en
sí, debatíamos, nos sacábamos las cosas en cara, nos hacíamos observaciones, a veces nos poníamos
a llorar, y fueron momentos muy duros pero que se vivieron intensamente, fueron de crecimiento,
empezamos a convivir como una familia.
Cada uno en el momento que lo sentía iba dando como su salto iba evolucionando tanto
técnicamente como en el ámbito personal, iba surgiendo eso que si en la calle te agraden no tienes
porque venir agredir aquí adentro Se han visto unos resultados muy bacanos, por, que terminan los
cuatro años y ya no nos queremos ir de aquí, del lugar donde nos dieron respeto, donde nos trataron
con dignidad, donde nos hicieron ver nuestros errores pero también otros países donde, el nivel
puede ser muy superior, y lo que se busca es que obtengamos un nivel similar o mejor...
Ahora trabajo con la FUNDACION CIRCO PARA TODOS, como coordinador de talleres
comunitarios con los niños de las instituciones, casas de protección al menor, barrios, comunidades,
dirijo esta parte junto con otros tres compañeros. La idea con los talleres es motivar a los pelados no
solamente con las técnicas de circo sino que se sientan bien, enseñando un poco de valores, como
compañerismo, trabajo en equipo. Eso es un estímulo para ellos y una forma de evaluarlos es que al
final del taller tienen una gran prueba que es venir aquí a la escuela de circo o en los sitios donde se
ha efectuado el taller hacer un pequeño espectáculo con todas las técnicas que ellos han aprendido,
ese es como el pasaporte de entrada a la escuela. Y es un privilegio, aprobar para pasar a la escuela
de circo. El circo es para ellos un lugar donde hay magia, color, es un lugar donde hay una actividad
física interesante, donde puedes desarrollar la agilidad, entonces eso motiva a cualquier pelado,
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cualquiera de nosotros cuando fuimos niños y fuimos al circo siempre quiso estar en ese escenario y
proyectarse, y sentir que la gente le aplaudía porque tenia un talento especial, eso es una de las
principales razones por la que los pelados quieren entrar. Otra porque comienzan a sentir que hay
una especie de convivencia dentro de esto, porque integran un equipo, porque necesitan sentirse
importantes en algún lugar y eso lo que tratamos de hacer que los pelados sientan. La coordinación
es importante porque es el semillero de la escuela lo que garantiza la continuidad del proyecto.
JOSÉ HENRI CAICEDO.- De la segunda promoción a graduarse en diciembre de 2002. Ingresé
a la escuela a los 15 años ahora tengo 19, estaba en la institución Bosconia (casa Marcelino)En esa
institución yo estaba haciendo cursos de panadería cuando llegó el circo y me atrajo la magia del
circo, las acrobacias, los malabares todo eso me atrajo. Poco a poco al conocer todas las técnicas,
uno se va apropiando de la que le gusta más; en mi caso, me gustó el equilibrio y me estoy
especializando en esta técnica. Esta escuela es diferente de otras escuelas porque después de cuatro
años de estudios uno sale a trabajar como profesional y la formación no solamente es artística, aquí
también uno se forma como persona, aprende uno a compartir, a ver el mundo desde otro punto de
vista, como el arte, uno con el arte puede hacer propuestas de vida, uno transforma esa violencia y
la convierte en arte. Una debilidad es falta de más profesores y tal vez que pudiera tener el
bachillerato. La filosofía del circo es aprender a cuidarse y a cuidar a los demás, aprender a
compartir, o fortalecerse uno y a compartir como grupo, o construir su material y formarse como
profesional.
Un momento duro para recordar, es la muerte de nuestro director, él era una persona que siempre
tenía una voz de aliento que lo despertaba a uno, que presentaba propuestas todo el tiempo, que nos
mantenía activos; más que un directo era un amigo, un padre, pero lo recuerdo mucho, donde quiera
que esté... Él era una persona muy "elegante”. Hay momentos de mucha alegría y satisfacción,
donde me he sentido muy orgulloso de mí, porque he podido hacer mi trabajo con disciplina y
responsabilidad y gracias a eso he viajado y conocido otros países, así he podido cambiar parte de
mi vida. Gracias a este espacio he podido desarrollar mis habilidades, a veces uno nace con ellas
pero no las descubre, me arriesgué y descubrí que tenía habilidades con el equilibrio.
Alguna vez pensé que no valía nada, cuando estaba en Marcelino pensé que nunca iba a salir
adelante, pensaba qué será de mi vida, tal vez volver a la calle, un niño más sin hacer nada, alguna
vez me imaginé que iba a ser un loco o un atracador, por eso puedo decir ahora que soy un hombre
nuevo, con ganas de triunfar.
JHON FREDIE CABEZAS.- Segunda promoción. Inició a los 13 años ahora tiene 18. “Entré a la
escuela para ver las cosas del circo, como por aprender, pero nunca me imaginé que esto me fuera a
servir para la vida. Cuando llevaba un año y ví que los del primer grupo viajaron a Chile me fui
tomando las cosas más en serio y me di cuenta que podía ser una forma de vida. Yo estaba en
Marcelino, allí no hacía nada, comía y dormía, no pensaba en el futuro. Sólo después de entrar a la
escuela me puse a pensar qué sería de mi vida a los 23 o a los 25 años. Me gusta mucho el
intercambio con otros países y el interés de la escuela por estos intercambios. No es como un
colegio que cuando termina no se sabe para dónde sale. La escuela se preocupa por el futuro.
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BIBLIOGRAFÍA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Programa de escuela profesional de circo para los niños y jóvenes desprotegidos de la
ciudad de Cali (Colombia), evaluación independiente financiada por SCIAF (Scottish
Catholic Internacional Aid Fund) NLCB (Nacional Lottery Charities Board) Cirque Pour
Tous, por Brigitte Bailly
Documental “La calle es un circo”, por Elisa Aleares
Entrevistas a los beneficiarios, personal administrativo y docente por Annia Suares, María
Teresa Villa.
Documental de la National Geographic sobre la escuela. Por Nacional Geographic
Material fotográfico de archivo
Material de prensa de archivo
Material audiovisual (privado) de la escuela
Esta memoria de la experiencia ha sido recogida gracias a la colaboración de los
beneficiarios y el equipo que conforma la fundación Circo para Todos y la Escuela de Circo
el Saman. Descripción de la experiencia: Annía Suares, María Teresa Villa.
Reconocimiento:
Convocatoria a Experiencias Innovadoras en Educación para El Trabajo. Dirigida a jóvenes entre 12
y 18 años. Plan Subregional Andino Organización de Estados Iberoamericanos. Distinción a la
mejor experiencia presentada por cada país participante.
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