Todos los Mundos en la Escuela - Ministerio de Educación de la

San Miguel de Tucumán, 30 de agosto de 2011.
CIRCULAR N° 20
“Todos los mundos en la escuela”
A los Sres. Supervisores, Equipos Directores y
Docentes de Escuelas Primarias:
La Dirección de Educación Primaria se
dirige a Uds. con la intención de convocarlos a trabajar en las comunidades educativas
con propuestas que intensifiquen la lectura en las actividades escolares, en este
segundo semestre del año. La Resolución Nº 134/11 del Consejo Federal de
Educación1 establece en su artículo 3 inciso
3 “intensificar el tiempo de clase
destinado a la enseñanza de lectura y escritura (...)”
(...) la lectura literaria: cada institución tiene que hacerse cargo de asegurar un
recorrido lector mínimo para cada uno de los niños que pasan por sus aulas. Seis o siete
cuentos por año, una serie de poemas, ciertas novelas..., un repertorio básico de títulos
que pondría a los niños en contacto con géneros, autores y épocas diversas, a los que se
agregarían otras obras seleccionadas por el maestro. El equipo docente discute los
criterios –tal vez en febrero- y se responsabiliza de proponer la lectura de las obras
seleccionadas institucionalmente”
(Mirta Torres, 2010)
Con el fin de potenciar una lectura que converse, describa, interprete y critique
“los mundos2” se invita a las escuelas a llevar adelante acciones sistemáticas de
lectura. La propuesta “Todos los mundos en la escuela” nos invita a reflexionar sobre
1
La Dirección de Educación Primaria solicito a los Supervisores Docentes de Zonas difundir el texto de la
Resolución N° 134/11 del CFE, para que todos los docentes de escuelas primarias sean informados de
su contenido. Conocer este tipo de normativa permite conocer cuáles son las expectativas en torno a la
educación primaria, que nos permitirán alcanzar la calidad educativa.
2
La Dirección de Educación Primaria del Ministerio de Educación de la Nación propuso para trabajar en el año 2011 la
frase “Todos los mundos en la escuela” como modo de transmitir un propósito común para todas las escuelas primarias
del país.
1
las relaciones entre lo que sucede dentro y fuera de la escuela, los sentidos que los
diversos mundos culturales adquieren en la enseñanza, el desafío pedagógico que
supone poner a los chicos en contacto con la mayor cantidad de mundos que seamos
capaces de poner a disposición de cada uno de nuestros estudiantes.
Por tal motivo, se espera que los docentes desarrollen jornadas de
lecturas y escritura que promuevan la reflexión y conversación sobre distintos
aspectos de estos mundos a ser tratados donde los niños puedan expresar sus
inquietudes de cómo lo viven, qué le cambiarían, qué le conservarían, cómo podemos
mejorarlo. Estas acciones serán
presentadas a
la comunidad a través de una
celebración colectiva que permita compartir y hacer visible el trabajo de maestras y
chicos.
A fin de acompañar a los docentes en dicha tarea educativa, sugerimos las
siguientes actividades sistemáticas de lectura3:
Primer ciclo:

A partir de un diagnóstico espontáneo del docente preguntar a los niños: qué
temas están interesados en abordar, por qué, qué les gustaría conocer en
particular sobre ese tema, por qué y para qué, qué les interesaría descubrir,
por qué, qué conocimientos tienen sobre eso que desean saber, qué
conocimientos no poseen sobre eso.

El docente puede relacionar dichos temas con los
propuestos en el
currículum de su Institución4 a fin de aprovechar el interés de sus alumnos.
Con esa información establecer cuáles textos literarios reúnen la temática de
gustos o preferencias de los niños.
3
Candau Vera María (1982) La didáctica en cuestión. Editorial Vozes. Río de Janeiro (Brasil).
Gasparin Joao Luiz 2002: Una didáctica para la Pedagogía histórico-crítica, Editorial Autores
Asociados, 1a. edición, Campinas, San Pablo.Brasil
4
Se sugiere recuperar el material del Ministerio de Educación de la Nación (2010)
Cuadernillo Entre Docentes de escuela primaria. Material de Acompañamiento para las
jornadas institucionales del mes de febrero de 2010. Particularmente revisar del anexo 1
“situaciones de enseñanza” (Pag.17)
2

Acercarlos a diferentes géneros literarios (cuentos, leyendas, obras
teatrales) e informativos (notas de enciclopedia, biografías, noticias
periodísticas).

Invitar a familiares cercanos (padres, abuelos, tíos, padrinos, etc.) a compartir
dicha lectura sea como lector, sea como oyente, sea como persona que
entiende sobre el tema y puede ampliar el conocimiento.

Mediante un diálogo ameno preguntar al finalizar el texto qué es lo nuevo que
les transmitió el texto, qué cosas sabían y que no sabían, para qué les sirve
aplicar ese nuevo aprendizaje, a quién de su familia o amigos lo sugerirían,
dónde pueden aplicar en su medio lo nuevo que han aprendido, cuándo lo han
visto aplicar o no en su entorno, qué efectos positivos puede producir el uso del
nuevo conocimiento, a qué se asemeja este nuevo conocimiento.

Producir un texto donde expresen lo que ya sabían e incorporen lo que han
aprendido para compartirlo con chicos más pequeños, mayores y adultos.

También proponer experiencias concretas que les permitan desarrollarlo en su
propio entorno para realizarlas junto a otros niños. Intercambiar experiencias y
producciones con otras escuelas.
Segundo ciclo:

Con el fin de que el estudiante5 integre lo aprendido, sumar a la propuesta
anterior para el primer ciclo, la construcción de un mapa conceptual, donde se
pueda visualizar lo que conocía y la incorporación del nuevo conocimiento, por
ejemplo, para que le dé una significación impulsada por la relación que se
establece entre las disciplinas y sus aportes.

Al trabajar en la sala de informática, puede crear en el escritorio de la PC una
carpeta individual donde colocará la información en los distintos archivos, por
ejemplo, en Excel abrir un fichaje con los datos de los distintos textos
5
Las actuales propuestas formativas para el Nivel Primario expresan que los estudiantes al finalizar el
trayecto de escolaridad obligatoria sean capaces de: expresarse, estudiar, comunicarse e interactuar,
poniendo en juego los saberes significativos y relevantes-propios de los distintos campos de
conocimientos. Actuar como hablantes, interlocutores, escritores y lectores, respondiendo a diferentes
propósitos comunicativos, con creciente autonomía y adecuación al contexto escolar y extraescolar.
3
trabajados: título, autor, editorial, año de edición, número de edición, tema que
aborda. Con el programa de word pueden desarrollar el tema que se trata, que
aprendió, que más le gustaría aprender ahora que ya ha incorporado un
conocimiento nuevo, por qué y para qué sugiere esa lectura.
Para darle,
además del presente, un uso a futuro a dicho trabajo ya que al ser guardado
puede ir enriqueciéndose cada año y allí podrán visualizar el alumno y el
docente cómo se fue construyendo el conocimiento a lo largo del ciclo. Pueden
enriquecer sus relatos con fotos, dibujos, imágenes, hiperlink. En este sentido
es importante optimizar los recursos didácticos disponibles en las escuelas.

Invitar a otras escuelas para conocer e intercambiar opiniones sobre una
temática común de su interés, abordada por la lectura de un texto literario y de
un texto expositivo, a fin de diferenciar lo fantástico de lo real y cuánto de uno y
de otro se puede llevar a la práctica cotidiana.

A partir de una temática abordada en un texto expositivo, por ejemplo, un valor
como la responsabilidad invitar a diferentes agentes de la comunidad para que
den su opinión sobre el tema (docente, ingeniero, médico, empleado público,
portera, ama de casa, padre, sindicalista, concejal, etc.). Por medio de grupos
de discusión, los niños podrán exponer qué es para ellos la responsabilidad
argumentando tal afirmación y cómo la desarrollarían en su escuela e invitando
a compartirla con toda la comunidad educativa.
Se propone hacer presente los distintos mundos en la escuela desde la
perspectiva de la lectura compartida ya que acercar a los niños a las prácticas
de lectura es uno de los propósitos educativos más importantes de la escuela
primaria y constituir una comunidad de lectores exige de una tarea
pedagógica sistemática y ordenada.
Los convocamos a organizar- durante el mes de noviembre- a realizar “fiestas
de la lectura” que sirvan de puente entre
la escuela y la comunidad (bibliotecas
rodantes, familiares lectores o narradores, eventos de lectura en diferentes espacios
públicos, intercambio de experiencias y producciones entre chicos
de diferentes
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edades y de ellos con los adultos) . En síntesis se nos plantea el desafío de centrar
6
Ministerio de Educación de la Nación. Dirección de Nivel Primario (2011) Leer el mundo ¡Piedra Libre a
la lectura! Argentina
4
“las prioridades en las prácticas de lenguaje, entendidas como formas de relación
social que se realiza a través del lenguaje, lo cual supone una nueva mirada sobre qué
es lo que en relación con el lenguaje se aprende y se enseña en el Nivel y sobre
cómo se le enseña. Se trata de un enfoque según el cual los aprendizajes que se
promueven no se reducen al dominio de los aspectos sistemáticos de la lengua, ni al
conocimiento de los textos, sus características y tipologías. El “giro” consiste en
proponer- como contenidos de aprendizajes y enseñanza- las particularidades de las
prácticas de oralidad (habla y escucha), de lectura y de escritura, los quehaceres del
hablante, del interlocutor activo y participativo, del lector y del escritor, así como las
actitudes y valores inherentes a dichas prácticas” (Diseño Curricular de la Provincia de
Córdoba, 2011)
Finalmente les sugerimos recuperar el material de trabajo “Historias para ver”. Tiempo
de lectura del Plan Nacional de lectura (año 2009) y considerar la propuesta de “Leer
el Mundo 7¡Piedra Libre a la Lectura!” (MEN, 2010) para el trabajo con los estudiantes
(se envía en archivo adjunto)
Sin otro particular, saluda a Uds. esperando que los objetivos aquí planteados se
conviertan en instrumentos de apoyo para fortalecer las trayectorias de nuestros
alumnos y alumnas y posibilitar –mediante la lectura – el acceso a otros mundos.
Prof. Elsa Rogero
Directora de Nivel Primario
7
Ministerio de Educación de la Nación. Dirección Nacional de Gestión Educativa. Dirección Nacional de
Nivel Primario( 2010).
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