PROGRAMACIÓN UDI 1. P.D. Lengua 1º ESO. LOMCE

UDI 1. Dime qué ves
1. Presentación
La unidad 1 comienza, como todas, con un índice detallado de los contenidos que se van a desarrollar en la
misma, en torno a tres grandes bloques: tipología textual (Nos comunicamos), conocimientos literarios
(Literatura) y estudio de la Lengua (Lengua). Además, otras secciones fijas de carácter práctico completan
las unidades: una lectura inicial y un apartado para practicar la expresión y la comprensión tras cada uno de
los grandes bloques: Factoría de textos, donde el alumnado habrá de construir un texto similar a los
trabajados durante el bloque Nos comunicamos; Taller literario, una puesta en práctica de los contenidos
del apartado de Literatura, y Laboratorio de Lengua, relacionado con el bloque último, donde habrá
contenidos de tipo textual, ortográfico y léxico. Entendemos que estos contenidos deben ser recurrentes a lo
largo del curso, pues solo de esta manera nuestro alumnado aprenderá y consolidará sus habilidades
textuales, ortográficas y léxicas. Por último, trabajamos las competencias clave, dedicamos un apartado al
repaso práctico de los conocimientos adquiridos en la unidad (Repasa la unidad 1) y destacamos en la
última página los contenidos imprescindibles que el alumnado habrá de recordar (La unidad 1 en diez
preguntas). Estos dos últimos apartados se presentan a modo de actividad final de síntesis.
La lectura inicial nos lleva a las páginas iniciales de la novela El retrato de Carlota de Ana Alcolea. Ana
Alcolea, profesora y novelista, es ganadora del Premio de Narrativa Juvenil de Anaya y ha adquirido un
merecido prestigio como autora para nuestros jóvenes. La novela que seleccionamos forma parte de una
trilogía (aunque cada una de las obras puede leerse independientemente de las demás) formada por El
medallón perdido, El retrato de Carlota y Donde aprenden a volar las gaviotas, todas ellas publicadas en la
colección Espacio abierto de Anaya.
El retrato de Carlota narra las aventuras de Carlota, sobrina de la novelista Ángela, que marcha unas
vacaciones a Venecia, donde vive su tía, para pasar con ella unos días. Al llegar, conoce la casa de su tía
(momento que recoge la lectura inicial) y en ella le sorprende un retrato de su bisabuela, también llamada
Carlota. Alrededor del retrato comenzarán los misterios: un collar de cuentas que aparece en él no está al día
siguiente. Carlota comienza a buscar las cuentas desaparecidas y a investigar acerca de la muerte de su
bisabuela, lo que le llevará a distintos lugares de Venecia y a conocer a personas que darán un giro a su vida
y a su concepción del mundo.
La lectura inicial viene ilustrada con una fotografía del gran canal de Venecia, que ofrece ya de por sí
suficiente encanto como para atraer la atención del alumnado.
Tras la lectura, planteamos siempre una serie de actividades de comprensión, expresión, vocabulario y
nuevas tecnologías.
En las actividades de comprensión, pretendemos que, a través de cuestiones breves, el alumnado capte el
sentido global del texto, sus ideas principales, su estructura y acabe realizando un resumen del mismo.
Las actividades de expresión (oral y escrita) inciden directamente en la consolidación de la competencia en
comunicación lingüística: lectura en voz alta, expresión oral de ideas relacionadas con el ámbito más
cercano al alumnado y puesta por escrito de algunas de ellas. El apartado vocabulario permite ampliar el
caudal léxico efectivo con términos de la lectura e incide en la comprensión de determinadas expresiones.
Por último, se le pide una pequeña investigación en Internet, en este caso, para saber más sobre la autora del
texto y el resto de sus novelas, de manera que alguno pueda sentir la curiosidad por continuar leyendo esta u
otras obras citadas.
El bloque Nos comunicamos nos adentra en el texto descriptivo, tipología textual básica, la más elemental
para una de nuestras apuestas metodológicas: ir de menos a más, comenzando por los contenidos más
accesibles para ir aumentando progresivamente el grado de dificultad. Es una forma de atención a la
diversidad, para que nadie se quede atrás desde el inicio. Apostamos, además, por ofrecer textos de muy
diversa naturaleza, pero siempre partiendo de los cercanos, los que presenten más utilidad, para acabar
proponiendo otros de contenido algo más elevado, acompañando así al alumnado en su progresión. La
Factoría de textos ofrece fórmulas detalladas para que el conocimiento adquirido no se quede en la teoría,
1
sino que se aplique prácticamente en las labores de expresión del alumnado. En este caso, deberán realizar la
descripción de un lugar, siguiendo unas pautas bien definidas y unos modelos en que basarse.
El bloque de Literatura plantea los rasgos del lenguaje literario. Se trata de conocimientos que nos han de
acompañar durante todo el curso, de manera que es imprescindible afianzarlos al inicio del mismo.
Seleccionamos textos fáciles y atractivos (como el de Ana María Romero Yebra) y otros de autores
prestigiosos, planteados de manera que el alumnado pueda disfrutarlos (tal es el caso del poema de Lorca,
con ejercicios que ayudan a su comprensión y valoración). El Taller literario nos lleva a construir una
nueva descripción, pero esta vez con pautas para dotarla de un sentido literario, según lo que acabamos de
estudiar.
El bloque de Lengua presenta el concepto de comunicación. De nuevo, estamos ante ideas que han de
acompañarnos durante todo el curso (y la etapa). Una teoría básica pasa rápidamente a ser trabajada por
medio de actividades en orden creciente de dificultad. En el apartado práctico de este bloque, Laboratorio
de Lengua, introducimos otro concepto clave, el de texto, para trabajar algunas de sus propiedades.
Asimismo, comenzamos el repaso de normas ortográficas y las actividades tendentes a la ampliación del
vocabulario efectivo del alumnado.
Las competencias se trabajan de forma especial en el bloque así denominado, con la idea clara de que los
conocimientos adquiridos posean un carácter práctico y sean aplicables a la vida cotidiana.
Por último, dos apartados de actividades de síntesis: una de tipo práctico (Repasa la unidad) y otra más
teórica (La unidad 1 en diez preguntas), donde resumimos los conceptos y prácticas más relevantes, que el
alumnado ha de recordar a lo largo de todo el curso. Estas páginas, asimismo, pueden orientar perfectamente
la evaluación y, en su caso, la recuperación de la unidad.
2. Temporalización
La unidad 1 abre el curso de 1.º de ESO, tras la realización de las tareas de evaluación inicial para comprobar
el nivel previo inicial de nuestro alumnado. Aquí nos enfrentaremos al comienzo del curso, por lo que cada
uno de los bloques de esta unidad ha tenido en cuenta esta circunstancia. Comenzaremos con una lectura
atractiva y seguiremos con una tipología textual básica, el texto descriptivo, que ya ha sido trabajado en
Primaria. El bloque literario plantea una introducción a los rasgos de la lengua literaria, con conceptos
básicos que han de acompañarnos durante el resto del curso. Del mismo modo, el bloque de Lengua plantea
las bases de la comunicación. Como en el resto de las unidades, aparecen bloques eminentemente prácticos,
en los que el alumnado habrá de construir textos siguiendo unas pautas bien delimitadas, realizará ejercicios
de ortografía y léxico y trabajará directamente con las competencias clave. De esta manera, asentamos las
bases del curso y propiciamos un correcto desarrollo del mismo. La unidad 1, en principio, debe
desarrollarse en unas tres semanas.
3. Concreción curricular
Objetivos de materia para la etapa que vamos a perseguir en la
unidad 1
1. Emplear la lengua como una herramienta eficaz de comunicación,
facilitando la representación, interpretación y comprensión de la
realidad, la construcción y comunicación del conocimiento, la
organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la
conducta y el respeto a las normas del intercambio comunicativo que
favorece la convivencia en sociedad.
2. Utilizar la lengua para comprender y expresarse de forma coherente y
adecuada en los diferentes contextos de la actividad académica, social,
cultural y laboral, para tomar conciencia de los propios sentimientos e
ideas y para controlar la propia conducta.
3. Hablar, escuchar y dialogar en situaciones de comunicación
académicas, del ámbito familiar, social, cultural y laboral,
Contenidos de la unidad 1
Lectura inicial
La casa de tía Ángela
Nos comunicamos
1. El texto descriptivo (I)
1.1. Características de la descripción
literaria
1.2. La descripción de espacios
Factoría de textos
La descripción de un lugar
Literatura
2
argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y
respetando las opiniones ajenas.
4. Leer y comprender textos de diversa tipología y procedencia, de los
ámbitos académico, familiar, social, cultural y laboral, conocer sus
estructuras y funcionamientos y emplearlos como fuente de
conocimiento de la realidad y de producción y mejora autónoma de
textos propios.
2. El lenguaje literario
Taller literario
La descripción literaria
Lengua
3. La comunicación
3.1. Concepto de comunicación
5. Leer y comprender textos literarios, de diversa complejidad, utilizando
la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal,
conociendo las convenciones de cada género y los temas y motivos
habituales de las distintas épocas de la tradición literaria y las
peculiaridades del lenguaje literario.
6. Desarrollar hábitos de lectura y valorar los textos literarios como un
modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes
contextos histórico-culturales, acercándose al conocimiento de épocas,
obras y autores representativos de la tradición literaria.
3.2. Elementos de la comunicación
3.3. El lenguaje y las lenguas. Lenguaje
verbal y no verbal
Laboratorio de Lengua
El texto: la adecuación
Ortografía: Reglas de acentuación
7. Aplicar con autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas Léxico: Homónimos. Palabras comodín
de uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para
escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección de
acuerdo a las características propias de las distintas tipologías textuales
y respetando las normas ortográficas, gramaticales, pragmáticas y
textuales de la lengua, en contextos comunicativos reales tanto del
contexto académico como en los ámbitos familiar, social, cultural y
laboral.
11. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de
comunicación social y las tecnologías de la información para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diverso tipo y para planificar,
elaborar y revisar textos propios como instrumento de enriquecimiento
personal y laboral.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterios de
evaluación de la
unidad 1
Estándares de
aprendizaje evaluables
de la unidad 1
1.1. Comprende el sentido
global de textos orales
propios del ámbito
personal,
escolar/académico y
social, identificando la
estructura, la información
1. Comprender,
relevante y la intención
interpretar y valorar comunicativa del
textos orales propios hablante.
del ámbito personal,
académico/escolar y
1.2. Anticipa ideas e
social.
infiere datos del emisor y
del contenido del texto
analizando fuentes de
procedencia no verbal.
Indicadores de evaluación
de la unidad 1
1.1.2. Comprende la
información relevante de
textos orales del ámbito
personal.
1.2.2. Anticipa e infiere
ideas del contenido de un
texto oral analizando sus
elementos no verbales.
1.5. Comprende el sentido 1.5.1. Comprende el
global de textos
sentido global de los textos
Competencias
clave de la
unidad 1
Actividades y tareas
de la unidad 1
Literatura. Actividad
4.
CL
Lengua. Actividades
1-4, 7.
Competencias.
Actividad 1.
CL
AA
CL
Literatura. Actividad
4.
Lengua. Actividades
1-4, 7.
Competencias.
Actividad 2.
3
publicitarios, informativos publicitarios.
y de opinión procedentes
de los medios de
comunicación,
distinguiendo la
información de la
persuasión en la
publicidad y la
información de la opinión
en noticias, reportajes,
etc. identificando las
estrategias de enfatización
y de expansión.
1.6. Resume textos, de
forma oral, recogiendo las
ideas principales e
integrándolas, de forma
clara, en oraciones que se
relacionen lógica y
semánticamente.
4. Valorar la
importancia de la
conversación en la
vida social
practicando actos de
habla: contando,
4.1. Interviene y valora su
describiendo,
participación en actos
opinando,
comunicativos orales.
dialogando... en
situaciones
comunicativas
propias de la
actividad escolar.
5. Reconocer,
interpretar y evaluar
progresivamente la
claridad expositiva,
la adecuación,
coherencia y
cohesión del
contenido de las
producciones orales
propias y ajenas, así
como los aspectos
prosódicos y los
elementos no
verbales (gestos,
movimientos,
mirada...).
5.2. Reconoce la
importancia de los
aspectos prosódicos del
lenguaje no verbal y de la
gestión de tiempos y
empleo de ayudas
audiovisuales en cualquier
tipo de discurso.
CSC
1.6.1. Capta la idea
principal de un texto y la
expresa oralmente.
CL
1.6.2. Expresa sus
resúmenes orales con
coherencia y cohesión.
4.1.1. Participa en los actos
comunicativos orales
propios de la vida escolar.
CL
CSC
5.2.1. Reconoce la
importancia de los rasgos
prosódicos y no verbales
(gestos, movimientos,
miradas) en los
intercambios orales.
Lectura inicial.
Actividades 1-7.
Lectura inicial.
Actividades 1-7, 10.
Nos comunicamos.
Actividad 2.
Literatura. Actividad
4.
5.2.2. Emplea
correctamente los rasgos
prosódicos y no verbales
(gestos, movimientos,
miradas) en los
intercambios orales.
CL
Lengua. Actividades
1-7.
Laboratorio de
Lengua. Tarea 8.
Competencias.
Actividad 5.
5.2.3. Reconoce y aplica
correctamente la gestión de
los tiempos en los
intercambios orales.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Criterios de
evaluación de la
Estándares de
aprendizaje evaluables
Indicadores de
evaluación
Competencias
clave de la
Actividades y tareas
de la unidad 1
4
unidad 1
de la unidad 1
1.1. Pone en práctica
diferentes estrategias de
lectura en función del
objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el
significado de las palabras
propias de nivel formal de
la lengua incorporándolas
a su repertorio léxico.
de la unidad 1
1.1.1. Aplica las
estrategias de lectura
adecuadas al tipo de texto
que lee.
1.2.1. Comprende el
significado de palabras del
nivel formal.
1.2.2. Incorpora las
palabras del nivel formal a
su propio acervo.
unidad 1
CL
AA
CL
AA
Lectura inicial.
Actividades 1-7.
Lectura inicial.
Actividades 12-14.
Lectura inicial.
Actividades 1-7.
1.3.1. Comprende la
información explícita de
un texto.
1.3. Relaciona la
información explícita e
implícita de un texto
poniéndola en relación con
el contexto.
1. Aplicar
estrategias de
lectura comprensiva
y crítica de textos.
1.4. Deduce la idea
principal de un texto y
reconoce las ideas
secundarias
comprendiendo las
relaciones que se
establecen entre ellas.
1.3.2. Infiere la
información implícita de
un texto.
Nos comunicamos.
Actividades 1, 2.
Factoría de textos.
Tarea 3.
CL
1.3.3. Relaciona las
informaciones implícitas y
explícitas y las relaciona
con su contexto
comunicativo.
Literatura.
Actividades 1-3.
Taller literario.
Lengua. Actividades
5, 6.
Competencias.
Actividades 1, 2.
1.4.1. Extrae la idea
principal de un texto.
1.4.2. Determina las ideas
secundarias de un texto.
Lectura inicial.
Actividades 1-7.
CL
1.4.3. Comprende las
relaciones entre la idea
principal y las secundarias.
Literatura.
Actividades 1-3.
Competencias.
Actividades 1, 2.
Lectura inicial.
Actividades 1-7.
Nos comunicamos.
Actividades 1, 2.
1.5. Hace inferencias e
hipótesis sobre el sentido
de una frase o de un texto
que contenga diferentes
matices semánticos y que
favorezcan la construcción
del significado global y la
evaluación crítica.
1.5.1. Es capaz de inferir
significados de palabras y
expresiones de los textos
leídos.
Factoría de textos.
Tarea 3.
CL
Literatura.
Actividades 1-3.
Taller literario.
1.5.2. Entiende el sentido
global de los textos leídos.
Lengua. Actividades
5, 6.
Competencias.
Actividades 1, 2.
AA
Lectura inicial.
Actividades 1-7.
5
Factoría de textos.
Tarea 3.
Taller literario.
Competencias.
Actividades 1, 2.
2.1. Reconoce y expresa el
tema y la intención
comunicativa de textos
escritos propios del ámbito
personal y familiar
académico/escolar y
ámbito social (medios de
comunicación),
identificando la tipología
textual seleccionada, la
organización del
contenido, las marcas
lingüísticas y el formato
utilizado.
2. Leer,
comprender,
interpretar y valorar
textos.
2.2. Reconoce y expresa el
tema y la intención
comunicativa de textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos,
argumentativos y
dialogados identificando la
tipología textual
seleccionada, las marcas
lingüísticas y la
organización del
contenido.
Lectura inicial.
Actividades 1-7.
2.1.1. Reconoce el tema de
textos escritos propios del
ámbito personal y familiar
académico/escolar.
2.1.2. Reconoce la
intención comunicativa de
textos escritos propios del
ámbito personal y familiar
académico/escolar.
Nos comunicamos.
Actividades 1, 2.
Factoría de textos.
Tarea 3.
CL
Taller literario.
2.1.3. Identifica la
tipología textual en textos
escritos propios del ámbito
personal y familiar
académico/escolar.
Lengua. Actividades
5, 6.
Competencias.
Actividades 1, 2.
Lectura inicial.
Actividades 1-8, 1215.
2.2.1. Reconoce el tema de
textos escritos
descriptivos.
2.2.2. Reconoce la
intención comunicativa de
textos escritos
descriptivos.
2.2.3. Identifica la
tipología textual en textos
escritos descriptivos.
Literatura.
Actividades 1-3.
Nos comunicamos.
Actividades 1,2.
Factoría de textos.
Tareas 3-5.
CL
Literatura.
Actividades 1-4.
Taller literario
2.2.4. Reconoce las marcas
lingüísticas y el formato
propios de textos escritos
descriptivos.
Competencias.
Actividades 2- 4, 7.
Repasa la unidad.
Actividades 1-4, 8, 10.
Lectura inicial.
Actividades 1-8, 1215.
2.3. Localiza
informaciones explícitas e
implícitas en un texto
relacionándolas entre sí y
secuenciándolas y deduce
informaciones o
valoraciones implícitas.
Nos comunicamos.
Actividades 1, 2.
2.3.1. Localiza la
información explícita de
un texto.
2.3.2. Infiere y deduce la
información implícita de
un texto.
Factoría de textos.
Tareas 3-5.
CL
Literatura.
Actividades 1-4.
Taller literario
2.3.3. Infiere y deduce las
valoraciones implícitas de
un texto.
Competencias.
Actividades 2, 3, 4, 7.
Repasa la unidad.
Actividades 1-4, 8.
AA
Lectura inicial.
6
Actividades 1-8, 1215.
Factoría de textos.
Tareas 3-5.
Taller literario
Competencias.
Actividades 2, 3, 4, 7.
Repasa la unidad.
Actividades 1-4, 8.
Lectura inicial.
Actividades 1-8, 1215.
Nos comunicamos.
Actividades 1,2.
Factoría de textos.
Tareas 3-5.
CL
2.4.1. Retiene información
de los textos leídos.
2.4. Retiene información y
reconoce la idea principal
y las ideas secundarias
comprendiendo las
relaciones entre ellas.
Literatura.
Actividades 1-4.
Taller literario
2.4.2. Reconoce las ideas
principales de un texto.
Competencias.
Actividades 2-4, 7.
4.4.3. Reconoce las ideas
secundarias de un texto.
Repasa la unidad.
Actividades 1-4, 8.
4.4.4. Comprende las
relaciones entre ideas
principales y secundarias
en un texto escrito.
Lectura inicial.
Actividades 1-8, 1215.
Factoría de textos.
Tareas 3-5.
AA
Taller literario
Competencias.
Actividades 2-4, 7.
Repasa la unidad.
Actividades 1-4, 8.
2.5.1. Entiende
2.5. Entiende instrucciones instrucciones escritas de
cierta complejidad válidas
escritas de cierta
para situaciones cotidianas.
complejidad que le
permiten desenvolverse en 2.5.2. Entiende
situaciones de la vida
instrucciones escritas de
cotidiana y en los procesos cierta complejidad válidas
de aprendizaje.
para situaciones escolares
y de aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y
deduce la información
dada en diagramas,
gráficas, fotografías,
mapas conceptuales,
esquemas...
2.6.1. Interpreta, explica y
deduce la información
dada en diagramas o
infogramas.
2.6.2. Interpreta, explica y
deduce la información
dada en gráficas,
CL
Factoría de textos.
Tareas 3-6.
Taller literario.
CL
AA
CSC
Lengua. Actividades
5-7.
Competencias.
Actividad 2.
7
fotografías…
4. Seleccionar los
conocimientos que
se obtengan de las
bibliotecas o de
cualquier otra
fuente de
información
impresa en papel o
digital
integrándolos en un
proceso de
aprendizaje
continuo.
5. Aplicar
progresivamente las
estrategias
necesarias para
producir textos
adecuados,
coherentes y
cohesionados.
4.1. Utiliza, de forma
autónoma, diversas fuentes
4.1.1. Utiliza
de información integrando
autónomamente fuentes de
los conocimientos
información.
adquiridos en sus discursos
orales o escritos.
4.2.1. Conoce y maneja
4.2. Conoce y maneja
diccionarios impresos.
habitualmente diccionarios
impresos o en versión
4.2.2. Conoce y maneja
digital.
diccionarios digitales.
5.1.1. Elabora esquemas de
5.1. Aplica técnicas
distinto tipo previos a la
diversas para planificar sus elaboración de textos
escritos: esquemas,
propios.
árboles, mapas
conceptuales etc. y redacta 5.1.2. Redacta borradores
previos en la elaboración
borradores de escritura.
de textos propios.
5.2. Escribe textos usando
el registro adecuado,
organizando las ideas con
claridad, enlazando
enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y
respetando las normas
gramaticales y
ortográficas.
AA
CD
AA
AA
CD
5.2.3. Redacta con
cohesión y gramaticalidad
los textos propios.
CL
AA
5.3.4. Respeta las normas
de presentación de los
textos escritos.
CL
Taller literario.
Factoría de textos.
Todas las tareas.
Competencias.
Actividades 3, 6, 7.
Lectura inicial.
Actividad 11.
Factoría de textos.
Todas las tareas.
CL
AA
Taller literario.
Competencias.
Actividades 3, 6, 7.
Lengua. Ortografía.
Tarea 9.
5.3.5. Evalúa sus propias
producciones escritas.
5.4.1. Reescribe textos
propios aplicando la
evaluación y
Factoría de textos.
Todas las tareas.
Taller literario.
Repasa la unidad.
Actividades 9, 10.
5.3.6. Evalúa las
producciones escritas de
sus compañeros.
5.4. Reescribe textos
propios y ajenos aplicando
las propuestas de mejora
Lectura inicial.
Actividades 12-14.
Lectura inicial.
Actividades 10, 11.
5.2.4. Respeta las normas
de ortografía en las
producciones propias.
5.3.3. Respeta las
convenciones ortográficas
y de puntuación en los
textos propios.
Lectura inicial.
Actividades 12-14.
Competencias.
Actividades 3, 6, 7.
5.3.1. Revisa la estructura
del contenido de los textos
propios.
5.3. Revisa el texto en
varias fases para aclarar
problemas con el
contenido (ideas y
estructura) o la forma
(puntuación, ortografía,
gramática y presentación)
evaluando su propia
producción escrita o la de
sus compañeros.
Competencias.
Actividad 6.
Lectura inicial.
Actividades 10, 11.
5.2.1. Emplea el registro
adecuado en los textos
escritos propios.
5.2.2. Organiza
correctamente las ideas en
los textos escritos propios.
Lectura inicial.
Actividad 15.
CL
AA
Lectura inicial.
Actividad 11.
8
que se deducen de la
autoevaluación de los
evaluación de la
mismos.
producción escrita y
ajustándose a las normas
ortográficas y gramaticales
que permiten una
comunicación fluida.
6.1. Escribe textos propios
del ámbito personal y
familiar,
escolar/académico y social
imitando textos modelo.
6.1.1. Imita modelos en la
escritura de textos del
ámbito personal.
6.1.3. Imita modelos en la
escritura de textos del
ámbito social.
6.2. Escribe textos
narrativos, descriptivos e
6.2.2. Imita modelos en la
instructivos, expositivos,
escritura de textos
argumentativos y
descriptivos.
dialogados imitando textos
modelo.
6. Escribir textos en
relación con el
ámbito de uso.
6.5. Resume textos
generalizando términos
que tienen rasgos en
común, globalizando la
información e integrándola
en oraciones que se
relacionen lógica y
semánticamente, evitando
parafrasear el texto
resumido.
6.6. Realiza esquemas y
mapas y explica por
escrito el significado de
los elementos visuales que
pueden aparecer en los
textos.
Factoría de textos.
Todas las tareas.
Taller literario.
Competencias.
Actividades 3, 6, 7.
CL
Taller literario.
CL
Lectura inicial.
Actividad 8.
Nos comunicamos.
Actividad 2.
CL
Literatura. Actividad
3.
Competencias.
Actividad 1.
6.5.3. No parafrasea los
textos resumidos.
6.6.2. Explica por escrito
el significado de los
elementos visuales que
aparecen en los textos.
Factoría de textos.
Todas las tareas.
Taller literario.
6.5.1. Agrupa las ideas
comunes en los resúmenes
de los textos.
6.5.2. Redacta sus
resúmenes de forma
coherente y cohesionada.
Factoría de textos.
Todas las tareas.
Repasa la unidad.
Actividad 2.
CL
Lengua. Actividades
5-7.
Competencias.
Actividad 2.
Lectura inicial.
Actividades 10-11.
7. Valorar la
importancia de la
escritura como
herramienta de
adquisición de los
aprendizajes y como
estímulo del
desarrollo personal.
7.1. Produce textos
diversos reconociendo en
la escritura el instrumento
que es capaz de organizar
su pensamiento.
Factoría de textos.
7.1.1. Produce textos de
diverso tipo.
7.1.2. Reconoce el valor de
la escritura como
organizadora del
pensamiento.
Taller literario.
CL
AA
Laboratorio de lengua.
Tarea 8.
Competencias.
Actividades 3, 4, 7.
Repasa la unidad.
Actividad 10.
7.2. Utiliza en sus escritos
palabras propias del nivel
formal de la lengua
incorporándolas a su
repertorio léxico y
7.2.1. Emplea en sus
producciones vocabulario
formal con precisión y
exactitud.
CL
Lectura inicial.
Actividades 10-11.
AA
Factoría de textos.
Taller literario.
9
reconociendo la
7.2.2. Reconoce la
importancia de enriquecer
importancia de emplear el
su vocabulario para
léxico adecuado y preciso.
expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y
precisión.
Laboratorio de lengua.
Tarea 8.
Competencias.
Actividades 3, 4, 7.
Repasa la unidad.
Actividad 10.
Lectura inicial.
Actividades 10-11.
Factoría de textos.
7.3. Valora e incorpora
progresivamente una
actitud creativa ante la
escritura.
7.3.1. Manifiesta
creatividad progresiva en
sus escritos.
Taller literario.
CL
CEC
Laboratorio de lengua.
Tarea 8.
Competencias.
Actividades 3, 4, 7.
Repasa la unidad.
Actividad 10.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Criterios de
evaluación de la
unidad 1
Estándares de
aprendizaje evaluables
de la unidad 1
1. Aplicar los
conocimientos sobre
la lengua y sus
normas de uso para
resolver problemas
de comprensión de
textos orales y
escritos y para la
composición y
revisión
progresivamente
autónoma de los
textos propios y
ajenos, utilizando la
terminología
gramatical necesaria
para la explicación
de los diversos usos
de la lengua.
1.2. Reconoce y corrige
errores ortográficos y
gramaticales en textos
propios y ajenos aplicando
los conocimientos
adquiridos para mejorar la
producción de textos
verbales en sus
producciones orales y
escritas.
4. Comprender y
valorar las
relaciones de
igualdad y de
contrariedad que se
establecen entre las
palabras y su uso en
el discurso oral y
escrito.
4.1. Reconoce y usa
sinónimos y antónimos de
una palabra explicando su
uso concreto en una frase
o en un texto oral o
escrito.
Indicadores de
evaluación
de la unidad 1
1.2.1. Aplica sus
conocimientos para
reconocer y corregir
errores ortográficos en
textos ajenos y propios.
Competencias
clave de la
unidad 1
CL
1.2.2. Aplica sus
conocimientos para
reconocer y corregir
errores gramaticales en
textos ajenos y propios.
AA
4.1.1. Reconoce y usa
sinónimos y explica su uso
en contextos concretos.
CL
AA
Actividades y tareas
de la unidad 1
Ortografía. Tarea 9.
Lectura inicial.
Actividad 12.
Léxico. Actividades
12, 13.
10
6. Usar de forma
efectiva los
diccionarios y otras
fuentes de consulta,
tanto en papel como
en formato digital
para resolver dudas
en relación al
manejo de la lengua
y para enriquecer el
propio vocabulario.
11. Interpretar de
forma adecuada los
discursos orales y
escritos teniendo en
cuenta los
elementos
lingüísticos, las
relaciones
gramaticales y
léxicas, la estructura
y disposición de los
contenidos en
función de la
intención
comunicativa.
6.1. Utiliza fuentes
variadas de consulta en
formatos diversos para
resolver sus dudas sobre el
uso de la lengua y para
ampliar su vocabulario.
6.1.1. Usa diccionarios (en
distintos formatos) para
resolver sus dudas y
ampliar su vocabulario.
11.1. Reconoce la
coherencia de un discurso
atendiendo a la intención
comunicativa del emisor,
identificando la estructura
y disposición de
contenidos.
11.1.2. Identifica la
estructura y la disposición
de los contenidos de un
texto escrito.
11.2. Identifica diferentes
estructuras textuales:
narración, descripción,
explicación y diálogo
explicando los
mecanismos lingüísticos
que las diferencian y
aplicando los
conocimientos adquiridos
en la producción y mejora
de textos propios y ajenos.
CL
AA
CD
CL
11.2.1. Identifica la
estructura textual de un
texto descriptivo.
11.2.3. Aplica los
conocimientos adquiridos
en la producción de textos
descriptivos.
Lectura inicial.
Actividad 12.
Léxico. Actividades
12, 13.
Lectura inicial.
Actividad 7.
Factoría de textos.
Todas las tareas.
Lectura inicial.
Actividad 7.
CL
11.2.4. Aplica los
conocimientos adquiridos
en la mejora de textos
descriptivos.
Factoría de textos.
Todas las tareas.
Competencias.
Actividad 10.
Repasa la unidad.
Actividad 10.
Bloque 4. Educación literaria
Criterios de
evaluación de la
unidad 1
Estándares de
aprendizaje evaluables de
la unidad 1
1. Leer obras de la
Literatura española
y universal de todos
los tiempos y de la
Literatura juvenil,
cercanas a los
propios gustos y
aficiones,
mostrando interés
por la lectura.
1.3. Desarrolla
progresivamente su propio
criterio estético
persiguiendo como única
finalidad el placer por la
lectura.
2. Favorecer la
lectura y
comprensión de
obras literarias de la
Literatura española
y universal de todos
los tiempos y de la
2.1. Desarrolla
progresivamente la
capacidad de reflexión
observando, analizando y
explicando la relación
existente entre diversas
manifestaciones artísticas
Indicadores de
evaluación
de la unidad 1
Competencias
clave de la
unidad 1
Actividades y tareas
de la unidad 1
Lectura inicial.
1.3.1. Amplia
progresivamente sus
gustos estéticos.
Nos comunicamos.
Actividad 2.
CEC
1.3.2. Siente placer por la
lectura.
Literatura. Actividades
2, 3.
Repasa la unidad.
Actividades 7 y 8.
Lectura inicial.
2.1.1. Reflexiona sobre
diversas manifestaciones
artísticas.
CEC
Nos comunicamos.
Actividad 2.
Literatura. Actividades
2, 3.
11
Literatura juvenil,
cercanas a los
propios gustos y
aficiones,
contribuyendo a la
formación de la
personalidad
literaria.
3. Promover la
reflexión sobre la
conexión entre la
Literatura y el resto
de las artes: música,
pintura, cine, etc.,
como expresión del
sentimiento
humano, analizando
e interrelacionando
obras (literarias,
musicales,
arquitectónicas...),
personajes, temas,
etc. de todas las
épocas.
de todas las épocas
(música, pintura, cine...).
3.2. Trabaja en equipo
determinados aspectos de
las lecturas propuestas, o
seleccionadas por los
alumnos, investigando y
experimentando de forma
progresivamente autónoma.
3.3. Lee en voz alta,
modulando, adecuando la
voz, apoyándose en
elementos de la
comunicación no verbal y
potenciando la
expresividad verbal.
6. Redactar textos
personales de
intención literaria
siguiendo las
convenciones del
género, con
intención lúdica y
creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por
la escritura como
instrumento de
comunicación capaz de
analizar y regular sus
propios sentimientos.
7. Consultar y citar
adecuadamente
fuentes de
información
variadas, para
realizar un trabajo
académico en
soporte papel o
digital sobre un
tema del currículo
de Literatura,
adoptando un punto
de vista crítico y
personal y
utilizando las
tecnologías de la
información.
7.2. Utiliza recursos
variados de las Tecnologías
de la Información y la
Comunicación para la
realización de sus trabajos
académicos.
Repasa la unidad.
Actividades 7 y 8.
3.2.1. Realiza
investigaciones en grupo
sobre aspectos
relacionados con las
lecturas propuestas.
CD
AA
3.2.2. Desarrolla su
autonomía en la lectura.
3.3.1. Lee en voz alta con
el tono y la modulación
adecuados.
3.3.2. Usa elementos no
verbales adecuados en su
lectura en voz alta.
CL
CEC
7.2.2. Emplea recursos
TIC para la realización de
trabajos académicos.
Nos comunicamos.
Actividad 2.
Literatura. Actividades
2, 3.
6.2.1. Realiza escritura
creativa de forma
autónoma.
7.2.1. Busca y selecciona
información con las TIC y
las aplica a sus trabajos
académicos.
Repasa la unidad.
Actividades 1, 2
(recuadro final).
Lectura inicial.
Actividad 9.
3.3.3. Incrementa
progresivamente su
expresividad verbal.
6.2.2. Reconoce el valor
de la escritura para
analizar y regular los
sentimientos propios.
Lectura inicial.
Actividad 15.
AA
Factoría de textos.
Taller literario.
Lectura inicial.
Actividad 15.
CD
Repasa la unidad.
Actividades 1, 2
(recuadro final).
4. Transposición curricular
4.1. Metodología didáctica
12
4.1.1. Orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas
Planteamos una metodología abierta, flexible y participativa. Como norma general, el profesor o profesora
dará las explicaciones básicas de cada epígrafe, interpelando al alumnado y recibiendo sus intervenciones
(para valorar de esta manera sus conocimientos previos y ajustarse al nivel del grupo). Tras las
explicaciones, se pasará al trabajo práctico con los textos. Las actividades, orientadas por el docente, serán
resueltas por el alumnado, a veces de forma individual para una posterior puesta en común y otras de forma
colaborativa. Esto servirá para afianzar los conceptos fundamentales, a la vez que para resolver las dudas que
vayan surgiendo. En las tareas más complejas (factorías, talleres, laboratorios) se dará más tiempo para la
realización de las actividades propuestas y el profesor o profesora orientará las producciones lingüísticas del
alumnado, resolviendo asimismo sus dudas.
Como siempre, hemos de tener presente una serie de recomendaciones metodológicas que han de servir tanto
para esta unidad como para el desarrollo de las siguientes:
 El aprendizaje del alumno tiene que resultar significativo, es decir, debe partir de su propia experiencia y
debe adaptarse a sus necesidades. En esta unidad es posible aplicar los contenidos a textos muy diversos
procedentes de fuentes e intereses muy cercanos al alumnado: periódicos locales o juveniles, información
local procedente de radio, televisión o Internet, publicidad o propaganda dirigida a la población juvenil,
leyendas locales, etc.
 Para la elaboración de textos propios no proponemos soluciones cerradas ni fórmulas, sino que las
orientaciones han de ser un estímulo para el aprendizaje, que tiene que ser elaborado por el propio
alumno.
 El papel del docente es el de dinamizador del aula. Tiene que estimular al alumno a la creación, la
participación, la búsqueda de la información y la organización de la misma. Ellos son los protagonistas de
su propio aprendizaje.
 Los textos, imágenes y actividades propuestas representan un estímulo para la reflexión acerca de la
realidad, el lenguaje y la opinión crítica, pero no son excluyentes. Los alumnos pueden proponer otros
textos para su trabajo en el aula.
 Tanto el profesor como los compañeros de clase tienen un papel importante a la hora de leer, comentar y
analizar las respuestas de las actividades y los textos propuestos como tareas. Se debe crear un clima de
confianza en el que los alumnos se sientan motivados a la participación, comentando, analizando y
exponiendo sus conclusiones acerca de cada contenido teórico o cada actividad o tarea que se desarrolle en
el aula.
 Es importante que el alumno recoja sus ideas previas sobre los contenidos de la unidad en el cuaderno de
trabajo, para que pueda contrastarlas con los aprendizajes adquiridos al final de la misma y ver así su
propia progresión.
 Siempre que sea posible se propondrá el trabajar en grupo. La creación colectiva favorece la cohesión y
el respeto entre los alumnos.
Una vez realizada la lectura inicial, con sus actividades correspondientes (ya explicadas en el apartado de
presentación de la unidad) comenzamos el desarrollo del resto de los bloques.
Nos comunicamos. 1. El texto descriptivo (I)
En Nos comunicamos nos centramos en la tipología textual, en concreto en el texto descriptivo.
Consideramos que es la tipología más elemental, ya estudiada en Primaria, con lo que atendemos a la
progresividad y continuidad entre las enseñanzas. Tras explicar el concepto de descripción y aplicarlo a
diversos ejemplos, nos adentramos en los tipos de descripción (objetiva y subjetiva) para que el alumnado
entienda sus diferencias y las aplique. Es importante diferenciar entre objetividad y subjetividad para evitar
confusiones entre datos y opiniones. Ello se afianzará con la primera actividad, que acude a cualquier otro
manual para establecer diferencias entre textos descriptivos objetivos y subjetivos.
Una vez visto y aplicado este concepto, pasamos a definir la descripción literaria (y vamos anticipando ya el
siguiente bloque), aplicada a la descripción de espacios, subtipo trabajado en esta unidad con especial
hincapié.
En este bloque, debemos alternar teoría y práctica. No solo nos interesa que el alumnado conozca los
conceptos, sino que los aplique y sea capaz, a partir de los textos, de entender su uso práctico concreto.
Recomendamos explicar los conceptos y pasar inmediatamente a la práctica para aplicarlos.
13
Como materiales, contamos con diversos textos que se ajustan a las modalidades trabajadas: descripciones
objetivas y subjetivas, descripciones literarias en prosa (Platero y yo) y en verso (poema de Antonio
Machado). En la web www.poesi.as podemos hallar más poemas de Campos de Castilla para ofrecer nuevos
modelos, como por ejemplo http://poesi.as/amach126.htm.
Factoría de textos. La descripción de un lugar
El apartado Factoría de textos pretende que el alumnado aplique todos los conocimientos trabajados hasta
este momento para la construcción de un texto descriptivo propio, usando diversos modelos (tanto el que
aquí se ofrece como el de la lectura inicial) y siguiendo las instrucciones precisas que se aportan. Ofrecemos
asimismo imágenes motivadoras (una playa paradisíaca, un cuadro de Van Gogh) como sugerencias para que
el alumnado ejercite sus habilidades descriptivas.
Debemos leer el modelo de descripción de lugar y, a continuación, explicar detalladamente las instrucciones
para que el alumnado elabore su propio texto descriptivo. La tarea 3 ofrece pautas detalladas para que el
alumnado planifique adecuadamente su primera descripción. Es muy conveniente que se lean en clase
algunas de las descripciones y que, entre todos, se analicen sus aciertos y errores, y se invite a los autores a
revisar sus escritos con las nuevas indicaciones que hayan surgido.
Podemos contar con materiales de ayuda en
http://www.alquimistasdelapalabra.com/descripcion/10_paisajes_cercanos/
Literatura. 2. El lenguaje literario
El bloque de Literatura pretende dar cuenta, someramente, de en qué consiste el lenguaje literario.
Recordamos el concepto clave de connotación para estos textos y trabajamos con el lenguaje figurado a
través de dos poemas, uno de una autora especialista en poesía infantil y juvenil, Ana María Romero Yebra,
de más fácil comprensión para el alumnado, y otro de Federico García Lorca. Con ambos aprovechamos para
repasar de forma práctica algunos recursos literarios fundamentales (personificación, metáfora) que volverán
a salir durante el resto del curso. Insistimos además en la aplicación de estos recursos a la correcta
comprensión de los textos y proponemos que ellos creen sus propios recursos, para fomentar su creatividad.
Metodológicamente, vuelve a ser importante que no solo se conozcan los conceptos sino que se trabajen de
forma práctica: que se identifiquen rasgos del lenguaje literario en los textos y que el alumnado cree sus
propios recursos (actividad 3 c, por ejemplo).
Taller literario. La descripción literaria
El Taller literario retoma, en este caso, conceptos de los dos bloques anteriores: pretendemos que el
alumnado construya una descripción literaria de un lugar. De nuevo, ofrecemos una posible foto modelo y
pautas detalladas para que el alumnado sepa cómo proceder en todo momento. Planteamos a veces
sugerencias muy concretas, con la idea de que se pierdan posibles miedos o dudas al escribir y el alumnado
vea esta tarea como algo alcanzable. Ampliamos algunos otros recursos literarios, como el símil, e incidimos
en la metáfora, para que se asimilen de forma práctica y creativa.
Insistiremos al alumnado para que parta de las indicaciones aportadas anteriormente en la Factoría de textos
y emplee algunas de las expresiones sugeridas en esta sección.
Lengua. 3. La comunicación
El bloque de Lengua plantea el concepto de comunicación: definición, elementos y conceptos como el de
lenguaje verbal y no verbal. Tras esto, una amplia batería de textos para pasar de la teoría a la práctica, ya
que nuestra metodología insiste especialmente en este aspecto. El alumnado debe analizar distintos actos
comunicativos para comprender sus mecanismos y componentes, además de interpretar determinados rasgos
y significados del lenguaje no verbal, para poder usarlos en sus propias producciones o interpretarlos en las
ajenas. También reflexionamos sobre actos cotidianos (señales de tráfico, colores, etc.), para seguir
incidiendo en el carácter práctico de nuestra materia.
Conviene emplear la pizarra para plantear el esquema de los elementos de la comunicación y, a continuación,
ofrecer diferentes contextos para aplicar los conceptos estudiados. La actividad 1 incide en este aspecto.
Laboratorio de Lengua. El texto: la adecuación
El Laboratorio de Lengua nos encamina al concepto de texto, que nos acompañará durante todo el curso.
Planteamos una aproximación a sus propiedades básicas: adecuación, coherencia y cohesión y un contexto
para que apliquen todos estos conocimientos de forma práctica.
14
Tras explicar los conceptos de esta página, podemos solicitar que revisen algunas de las descripciones ya
elaboradas, comprueben que son textos cohesionados y coherentes, e incorporen ahora conectores
oracionales de diverso tipo, especialmente de ordenación y aclaración.
Podemos ver un interesante vídeo sobre conectores y ejercicios sobre este tema en
https://www.youtube.com/watch?v=X8yy3h7XjIE.
Ortografía. Reglas de acentuación
Igualmente práctico es el bloque de Ortografía, donde se propone un modelo de ficha de ortografía que el
alumnado ha de elaborar y trabajar constantemente durante todo el curso escolar y, si es posible, durante toda
la ESO: nada mejor que elaborar un repositorio de los errores propios para no volver a cometerlos. Una tarea
práctica incide en este caso en la aplicación de las reglas de acentuación. Optamos siempre por ofrecer las
palabras correctamente escritas, sin huecos, y con las tildes colocadas, ya que se ha demostrado
pedagógicamente ineficaz trabajar con ejercicios de fugas de letras y, más aún, con textos mal escritos
ortográficamente para su corrección. La ortografía presenta un elevado contenido visual, de manera que el
alumnado debe acostumbrarse a ver las palabras siempre bien escritas. Por ello, proponemos reflexionar por
qué se escriben así.
Léxico. Homónimos. Palabras comodín
En la sección dedicada al léxico trabajamos con dos conceptos: palabras homónimas con doble ortografía,
donde los errores son frecuentes, y palabras comodín, proformas léxicas que denotan pobreza expresiva. Por
una parte, queremos concienciarlos de que no siempre los ordenadores nos detectarán nuestros errores
ortográficos (eso ocurre con los homónimos homófonos) y, por otra, de la importancia de expresarnos con
precisión.
Recomendamos realizar todas las actividades en clase y corregirlas, así podremos aclarar todas las dudas
ortográficas y léxicas. Asimismo, proponemos elaborar fichas de léxico-ortografía para las palabras que
resulten más dudosas para el alumnado.
Competencias clave
El bloque de Competencias clave, como no puede ser de otra forma, es totalmente práctico, encaminado al
saber hacer. Proponemos ejercicios de comprensión oral, de comprensión de una infografía (cada vez más
frecuente en el mundo cotidiano) y aplicar de forma práctica conocimientos del tema, referidos a actos
comunicativos, lenguaje literario, gestos, descripción, siempre planteando contextos reales y posibles donde
el alumnado pueda ejercitar en la realidad lo que ha aprendido en sus clases.
Debemos, en primer lugar, escuchar la audición y proceder a realizar la tarea 1, que se corregirá
cooperativamente en clase. A continuación, nos detendremos en la infografía y realizaremos entre todos la
tarea 2. El resto de tareas se puede plantear en clase para realizar allí mismo o mandar para casa, en función
del tiempo disponible. La corrección grupal es siempre conveniente.
Repasa la unidad 1
El bloque Repasa la unidad 1 inicia las actividades de síntesis. Se trata de un recopilatorio de los ejercicios
más relevantes trabajados durante la unidad, a modo de resumen práctico al finalizar el estudio de la misma.
Se repiten cuestiones similares a las ya realizadas para comprobar su comprensión y correcta aplicación.
El texto de Machado nos parece adecuado y accesible para esta tarea. Proponemos, además, una
investigación final acerca de este autor y su exposición con apoyo digital. Podemos ver un ejemplo en
http://es.slideshare.net/guest569799/antonio-machado.
La unidad 1 en diez preguntas
La unidad 1 en diez preguntas nos resume los diez conceptos que consideramos esenciales en esta unidad.
El alumno que los asuma habrá cumplido con los objetivos mínimos previstos en la unidad. Junto con la
sección anterior, nos hallamos ante los conocimientos que se deben alcanzar para superar positivamente la
evaluación de la misma. Asimismo, estas secciones nos orientan perfectamente para la prueba de evaluación
final y para las posibles pruebas de recuperación, en el caso de que algún alumno no supere los objetivos
marcados.
4.1.2. Escenarios y contextos
15
El lugar fundamental de desarrollo de la unidad es el aula. Se recomienda para la realización de la tarea 6 del
apartado de Competencias la visita a la biblioteca del centro en la que se pueden consultar libros y
materiales de apoyo. El uso de un aula de Informática con acceso a Internet puede ser necesario para la
realización de diversas tareas, como la actividad 15 de la lectura inicial o las dos últimas del bloque Repasa
la unidad.
La unidad, asimismo, nos traslada a otros escenarios atractivos para el alumnado. Venecia es el marco de la
novela que se presenta en la lectura inicial, una ciudad atractiva que resulta por sí mismo motivadora y de la
que se pueden buscar lugares emblemáticos para realizar algunas de las descripciones que se proponen a lo
largo de la unidad.
También nos trasladamos a tierras castellano-leonesas con el poema de Machado en el bloque Nos
comunicamos, e incluso a espacios ficticios con la lectura de Harry Potter y la piedra filosofal en Factoría
de textos. Cualquier espacio, rural o urbano, abierto a la creatividad del alumnado, puede servirnos como
inspiración en el Taller literario. En definitiva, se trata de una unidad rica en posibles escenarios.
4.1.3. Materiales y recursos
Recursos materiales:




Libro de texto, material complementario y solucionario.
Uso del libro digital.
Cuaderno de clase para la realización de las actividades y tareas propuestas.
Libro de Ana Alcolea, El retrato de Carlota. Anaya, colección Espacio abierto. Se pueden consultar
asimismo los otros dos libros de la trilogía en la misma colección: El medallón perdido y Donde aprenden
a volar las gaviotas.
Recursos espaciales:
Se usará como referencia el aula del grupo para la mayoría de las sesiones de esta unidad. Como ya hemos
apuntado, se recomienda el uso de la biblioteca para la actividad 6 del apartado de Competencias, así como
el traslado a un aula de Informática para labores de investigación como la actividad 15 propuesta sobre la
lectura inicial o las actividades finales del apartado Repasa la unidad.
Recursos digitales y tecnológicos:
Ordenadores y proyectores.
Blogs y wikis. En el blog de aula se pueden publicar algunas de las producciones textuales del alumnado,
especialmente las tareas elaboradas en el Laboratorio de textos o en el Taller literario. Asimismo, podemos
usar una wiki para la confección del trabajo de investigación sobre Antonio Machado (Repasa la unidad).
Proponemos usar www.wikispaces.com, ideal para trabajo colaborativo. Un buen tutorial podemos hallar en
http://www.isabelperez.com/taller1/wiki.htm.
http://poesi.as/Antonio_Machado.htm
En esta página web podemos encontrar poemas
alternativos de Antonio Machado.
http://www.alquimistasdelapalabra.com/descripc
ion/10_paisajes_cercanos/index.html
En esta página web podemos hallar contenidos y
ejercicios para la descripción de lugares.
http://www.islabahia.com/arenaycal/2005/05ma
yo/anabel116.htm
En esta página web podemos hallar nuevos poemas
(comentados) de Ana María Romero Yebra.
https://www.youtube.com/watch?v=X8yy3h7Xj
IE
Un interesante vídeo sobre conectores y ejercicios.
http://es.slideshare.net/guest569799/antoniomachado
Para la actividad final del bloque Repasa la unidad
podemos contar con un modelo amplio en esta página
web. Se trata de una presentación digital sobre Machado
con ejemplos de textos. El resultado del trabajo de
Antonio Machado se puede publicar, asimismo, en un
mural interactivo, por ejemplo, en http://es.padlet.com.
16
4.2. Temporalización de tareas y actividades
Esta unidad está planteada para tres semanas de clase; la hemos dividido en diez lecciones que pretenden ser
una mera propuesta de secuenciación de los contenidos. Las lecciones no se corresponden a las sesiones de
clase, es decir, pueden abarcar una parte de una sesión, una sesión completa o más de una, dependiendo de
las necesidades y el ritmo de cada grupo de alumnos.
Lección 1
Lectura inicial. Audición de la lectura y lectura en voz
alta por el alumnado, tras la preparación de la misma.
Realización de las actividades de comprensión, expresión
oral y escrita, vocabulario y nuevas tecnologías.
Lección 6
Taller literario. La descripción literaria.
Realización de una descripción literaria.
Puesta en común de las actividades.
Lección 2
Lección 7
Nos comunicamos. Explicación del texto descriptivo.
Lengua. La comunicación.
Realización y puesta en común de la actividad 1.
Concepto de comunicación.
Características de la descripción literaria.
Elementos de la comunicación.
La descripción de espacios.
El lenguaje y las lenguas. Lenguaje verbal y no verbal.
Realización y puesta en común de la actividad 2.
Realización de las actividades 1 a 7. Puesta en común.
Lección 3
Lección 8
Laboratorio de Lengua. El texto.
Realización de la tarea 8.
Factoría de textos. Explicación y puesta en marcha de la
tarea.
Ejercicios de ortografía. Tarea 9.
Explicación y elaboración de fichas ortográficas.
Léxico. Homónimos y palabras comodín.
Elaboración y puesta en común de las actividades 10-13.
Lección 4
Lectura de algunas de las producciones textuales
elaboradas por el alumnado en la lección anterior.
Evaluación grupal de dichas producciones.
Lección 9
Competencias clave.
Realización de las actividades 1-7.
Lección 5
Lección 10
Repasa la unidad 1.
Realización y puesta en común de las actividades 1-10.
Literatura. El lenguaje literario.
Actividades 1-4.
Planteamiento de las actividades finales 1 y 2 para su
realización en casa y puesta en común posterior en clase.
Lectura de La unidad 1 en diez preguntas como actividad
final de síntesis.
El estudio de la unidad puede ampliarse con dos últimas sesiones para la resolución de dudas y repaso de
contenidos conflictivos (penúltima sesión) y para la realización de una prueba escrita de evaluación (última
sesión).
17
5. Valoración de lo aprendido
5.1. Instrumentos de evaluación previstos para evaluar los aprendizajes del
alumnado
La evaluación del alumnado debe ser continua, criterial, formativa e integradora. Los instrumentos que
utilizamos para realizar la evaluación servirán para valorar el grado de desarrollo o adquisición de las
competencias clave y de consecución de los objetivos de etapa y materia. Para ello tomaremos como
referentes fundamentales los criterios de evaluación establecidos en el Proyecto didáctico y en la concreción
curricular de cada unidad didáctica, así como los estándares de aprendizaje que concretan cada criterio de
evaluación y los indicadores de evaluación que, a su vez, actúan como descriptores de los
estándares de aprendizaje y que por su especificidad permiten identificar fácilmente las competencias clave
que se evalúan.
Entre los materiales e instrumentos que utilizaremos para llevar a cabo la evaluación del alumnado
destacamos:
 El principal instrumento del que se servirá el profesor será el de la observación directa del trabajo de los
alumnos en el aula. Esta técnica, que podría resultar abstracta en su aplicación, se materializa en el empleo
de diversas estrategias que permiten materializarla.
 Prueba escrita por cada unidad.
 Actividades del libro de texto realizadas en el cuaderno.
 Actividades de refuerzo y ampliación realizadas en el cuaderno.
 Participación en las tareas y actividades de aprendizaje.
 Aportación auto y heteroevaluada de los alumnos en las distintas tareas de trabajo colaborativo.
 Aportación auto y heteroevaluada de los alumnos en las distintas tareas de trabajo individual.
 Presentación de las tareas realizadas.
 Comportamiento, disposición para el trabajo, respeto y colaboración con el trabajo de otros compañeros.
5.2. Registro para la evaluación de los aprendizajes del alumnado
El registro que lleva por título «Registro para la evaluación de los aprendizajes del alumnado» constituye
una rúbrica basada en los indicadores de evaluación de la unidad didáctica. Hemos establecido cuatro
niveles de logro: avanzado, adecuado, suficiente e insuficiente.
Este registro permitirá evaluar el desarrollo de cada una de las competencias clave en cada alumno.
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Curso:
Grupo:
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Tipo de
competencias
CL
Indicadores de logro
Estándares de aprendizaje
de la unidad 1
1.1. Comprende el sentido global
de textos orales propios del ámbito
personal, escolar/académico y
social, identificando la estructura,
la información relevante y la
intención comunicativa del
hablante.
Indicadores de evaluación
de la unidad 1
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
avanzado adecuado suficiente insuficiente
1.1.2. Comprende la información
relevante de textos orales del ámbito
personal, escolar/académico y social.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos
1.2.2. Anticipa e infiere ideas del
del emisor y del contenido del texto contenido de un texto oral analizando
analizando fuentes de procedencia
sus elementos no verbales.
18
no verbal.
1.5. Comprende el sentido global
de textos publicitarios,
informativos y de opinión
procedentes de los medios de
comunicación, distinguiendo la
información de la persuasión en la
publicidad y la información de la
opinión en noticias, reportajes, etc.
identificando las estrategias de
enfatización y de expansión.
1.5.1. Comprende el sentido global de
los textos publicitarios.
1.6. Resume textos, de forma oral,
recogiendo las ideas principales e
integrándolas, de forma clara, en
oraciones que se relacionen lógica
y semánticamente.
1.6.1. Capta la idea principal de un
texto y la expresa oralmente.
4.1. Interviene y valora su
participación en actos
comunicativos orales.
4.1.1. Participa en los actos
comunicativos orales propios de la
vida escolar.
1.6.2. Expresa sus resúmenes orales
con coherencia y cohesión.
5.2.1. Reconoce la importancia de los
rasgos prosódicos y no verbales
(gestos, movimientos, miradas) en los
intercambios orales.
5.2. Reconoce la importancia de los
aspectos prosódicos del lenguaje no
verbal y de la gestión de tiempos y
empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
5.2.2. Emplea correctamente los
rasgos prosódicos y no verbales
(gestos, movimientos, miradas) en los
intercambios orales.
5.2.3. Reconoce y aplica
correctamente la gestión de los
tiempos en los intercambios orales.
AA
CSC
1.2. Anticipa ideas e infiere datos
1.2.2. Anticipa e infiere ideas del
del emisor y del contenido del texto
contenido de un texto oral analizando
analizando fuentes de procedencia
sus elementos no verbales.
no verbal.
1.5. Comprende el sentido global
de textos publicitarios,
informativos y de opinión
procedentes de los medios de
comunicación, distinguiendo la
información de la persuasión en la
publicidad y la información de la
opinión en noticias, reportajes, etc.
identificando las estrategias de
enfatización y de expansión.
1.5.1. Comprende el sentido global de
los textos publicitarios.
4.1. Interviene y valora su
participación en actos
comunicativos orales.
4.1.1. Participa en los actos
comunicativos orales propios de la
vida escolar.
19
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Curso:
Grupo:
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Tipo de
competencias
Indicadores de logro
Estándares de aprendizaje
de la unidad 1
Indicadores de evaluación
de la unidad 1
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
avanzado adecuado suficiente insuficiente
1.1. Pone en práctica diferentes
1.1.1. Aplica las estrategias de lectura
estrategias de lectura en función del
adecuadas al tipo de texto que lee.
objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de
las palabras propias de nivel formal
de la lengua incorporándolas a su
repertorio léxico.
1.2.1. Comprende el significado de
palabras del nivel formal.
1.2.2. Incorpora las palabras del nivel
formal a su propio acervo.
1.3.1. Comprende la información
explícita de un texto.
1.3. Relaciona la información
explícita e implícita de un texto
poniéndola en relación con el
contexto.
CL
1.3.2. Infiere la información implícita
de un texto.
1.3.3. Relaciona las informaciones
implícitas y explícitas y las relaciona
con su contexto comunicativo.
1.4. Deduce la idea principal de un
texto y reconoce las ideas
secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen entre
ellas.
1.4.1. Extrae la idea principal de un
texto.
1.5. Hace inferencias e hipótesis
sobre el sentido de una frase o de
un texto que contenga diferentes
matices semánticos y que
favorezcan la construcción del
significado global y la evaluación
crítica.
1.5.1. Es capaz de inferir significados
de palabras y expresiones de los textos
leídos.
2.1. Reconoce y expresa el tema y
la intención comunicativa de textos
escritos propios del ámbito
personal y familiar
académico/escolar y ámbito social
(medios de comunicación),
identificando la tipología textual
seleccionada, la organización del
contenido, las marcas lingüísticas y
el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y
la intención comunicativa de textos
1.4.2. Determina las ideas secundarias
de un texto.
1.5.2. Entiende el sentido global de
los textos leídos.
2.1.1. Reconoce el tema de textos
escritos propios del ámbito personal y
escolar.
2.1.2. Reconoce la intención
comunicativa de textos escritos
propios del ámbito personal y escolar.
2.1.3. Identifica la tipología textual en
textos escritos propios del ámbito
personal y escolar.
2.2.1. Reconoce el tema de textos
escritos descriptivos.
20
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados
identificando la tipología textual
seleccionada, las marcas
lingüísticas y la organización del
contenido.
2.2.2. Reconoce la intención
comunicativa de textos escritos
descriptivos.
2.2.3. Identifica la tipología textual en
textos escritos descriptivos.
2.2.4. Reconoce las marcas
lingüísticas y el formato propios de
textos escritos descriptivos.
2.3. Localiza informaciones
explícitas e implícitas en un texto
relacionándolas entre sí y
secuenciándolas y deduce
informaciones o valoraciones
implícitas.
2.3.1. Localiza la información
explícita de un texto.
2.3.2. Infiere y deduce la información
implícita de un texto.
2.3.3. Infiere y deduce las
valoraciones implícitas de un texto.
2.4.1. Retiene información de los
textos leídos.
2.4. Retiene información y
reconoce la idea principal y las
ideas secundarias comprendiendo
las relaciones entre ellas.
2.4.2. Reconoce las ideas principales
de un texto.
2.4.3. Reconoce las ideas secundarias
de un texto.
2.5. Entiende instrucciones escritas
de cierta complejidad que le
permiten desenvolverse en
situaciones de la vida cotidiana y
en los procesos de aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la
información dada en diagramas,
gráficas, fotografías, mapas
conceptuales, esquemas...
5.1. Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos: esquemas,
árboles, mapas conceptuales etc. y
redacta borradores de escritura.
2.5.2. Entiende instrucciones escritas
de cierta complejidad válidas para
situaciones escolares y de aprendizaje.
2.6.1. Interpreta, explica y deduce la
información dada en infogramas.
2.6.2. Interpreta, explica y deduce la
información dada en fotografías.
5.1.1. Elabora esquemas de distinto
tipo previos a la elaboración de textos
propios.
5.1.2. Redacta borradores previos en
la elaboración de textos propios.
5.2.1. Emplea el registro adecuado en
los textos escritos propios.
5.2. Escribe textos usando el
registro adecuado, organizando las
ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y ortográficas.
5.2.2. Organiza correctamente las
ideas en los textos escritos propios.
5.2.3. Redacta con cohesión y
gramaticalidad los textos propios.
5.2.4. Respeta las normas de
21
ortografía en las producciones
propias.
5.3.1. Revisa la estructura del
contenido de los textos propios.
5.3. Revisa el texto en varias fases
para aclarar problemas con el
contenido (ideas y estructura) o la
forma (puntuación, ortografía,
gramática y presentación)
evaluando su propia producción
escrita o la de sus compañeros.
5.3.3. Respeta las convenciones
ortográficas y de puntuación en los
textos propios.
5.3.4. Respeta las normas de
presentación de los textos escritos.
5.3.5. Evalúa sus propias
producciones escritas.
5.4. Reescribe textos propios y
ajenos aplicando las propuestas de
mejora que se deducen de la
evaluación de la producción escrita
y ajustándose a las normas
ortográficas y gramaticales que
permiten una comunicación fluida.
5.4.1. Reescribe textos propios
aplicando la evaluación y
autoevaluación de los mismos.
6.1. Escribe textos propios del
ámbito personal y familiar,
escolar/académico y social
imitando textos modelo.
6.1.2. Imita modelos en la escritura de
textos del ámbito escolar/académico.
6.2. Escribe textos narrativos,
descriptivos e instructivos,
6.2.2. Imita modelos en la escritura de
expositivos, argumentativos y
textos descriptivos.
dialogados imitando textos modelo.
6.5. Resume textos generalizando
términos que tienen rasgos en
común, globalizando la
información e integrándola en
oraciones que se relacionen lógica
y semánticamente, evitando
parafrasear el texto resumido.
6.5.1. Agrupa las ideas comunes en
los resúmenes de los textos.
6.5.2. Redacta sus resúmenes de
forma coherente y cohesionada.
6.5.3. No parafrasea los textos
resumidos.
6.6. Realiza esquemas y mapas y
6.6.2. Explica por escrito el
explica por escrito el significado de
significado de los elementos visuales
los elementos visuales que pueden
que aparecen en los textos.
aparecer en los textos.
7.1. Produce textos diversos
reconociendo en la escritura el
instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras
propias del nivel formal de la
lengua incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse
7.1.1. Produce textos de diverso tipo.
7.2.1. Emplea en sus producciones
vocabulario formal con precisión y
exactitud.
7.2.2. Reconoce la importancia de
emplear el léxico adecuado y preciso.
22
oralmente y por escrito con
exactitud y precisión.
CEC
7.3. Valora e incorpora
progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.
7.3.1. Manifiesta creatividad
progresiva en sus escritos.
7.3. Valora e incorpora
progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.
7.3.1. Manifiesta creatividad
progresiva en sus escritos.
1.1. Pone en práctica diferentes
1.1.1. Aplica las estrategias de lectura
estrategias de lectura en función del
adecuadas al tipo de texto que lee.
objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de
las palabras propias de nivel formal
de la lengua incorporándolas a su
repertorio léxico.
1.5. Hace inferencias e hipótesis
sobre el sentido de una frase o de
un texto que contenga diferentes
matices semánticos y que
favorezcan la construcción del
significado global y la evaluación
crítica.
AA
2.3. Localiza informaciones
explícitas e implícitas en un texto
relacionándolas entre sí y
secuenciándolas y deduce
informaciones o valoraciones
implícitas.
1.2.1. Comprende el significado de
palabras del nivel formal.
1.2.2. Incorpora las palabras del nivel
formal a su propio acervo.
1.5.1. Es capaz de inferir significados
de palabras y expresiones de los textos
leídos.
1.5.2. Entiende el sentido global de
los textos leídos.
2.3.1. Localiza la información
explícita de un texto.
2.3.2. Infiere y deduce la información
implícita de un texto.
2.3.3. Infiere y deduce las
valoraciones implícitas de un texto.
2.4.1. Retiene información de los
textos leídos.
2.4. Retiene información y
reconoce la idea principal y las
ideas secundarias comprendiendo
las relaciones entre ellas.
2.4.2. Reconoce las ideas principales
de un texto.
2.4.3. Reconoce las ideas secundarias
de un texto.
2.6. Interpreta, explica y deduce la
información dada en diagramas,
gráficas, fotografías, mapas
conceptuales, esquemas...
2.6.1. Interpreta, explica y deduce la
información dada en infogramas.
2.6.2. Interpreta, explica y deduce la
información dada en fotografías.
4.1. Utiliza, de forma autónoma,
diversas fuentes de información
4.1.1. Utiliza autónomamente fuentes
integrando los conocimientos
de información.
adquiridos en sus discursos orales o
escritos.
23
4.2. Conoce y maneja
habitualmente diccionarios
impresos o en versión digital.
5.1. Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos: esquemas,
árboles, mapas conceptuales etc. y
redacta borradores de escritura.
4.2.1. Conoce y maneja diccionarios
impresos.
4.2.2. Conoce y maneja diccionarios
digitales.
5.1.1. Elabora esquemas de distinto
tipo previos a la elaboración de textos
propios.
5.1.2. Redacta borradores previos en
la elaboración de textos propios.
5.3.1. Revisa la estructura del
contenido de los textos propios.
5.3. Revisa el texto en varias fases
para aclarar problemas con el
contenido (ideas y estructura) o la
forma (puntuación, ortografía,
gramática y presentación)
evaluando su propia producción
escrita o la de sus compañeros.
5.3.3. Respeta las convenciones
ortográficas y de puntuación en los
textos propios.
5.3.4. Respeta las normas de
presentación de los textos escritos.
5.3.5. Evalúa sus propias
producciones escritas.
5.4. Reescribe textos propios y
ajenos aplicando las propuestas de
mejora que se deducen de la
evaluación de la producción escrita
y ajustándose a las normas
ortográficas y gramaticales que
permiten una comunicación fluida.
7.1. Produce textos diversos
reconociendo en la escritura el
instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras
propias del nivel formal de la
lengua incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con
exactitud y precisión.
CSC
CD
2.6. Interpreta, explica y deduce la
información dada en diagramas,
gráficas, fotografías, mapas
conceptuales, esquemas...
4.1. Utiliza, de forma autónoma,
diversas fuentes de información
integrando los conocimientos
5.4.1. Reescribe textos propios
aplicando la evaluación y
autoevaluación de los mismos.
7.1.1. Produce textos de diverso tipo.
7.1.2. Reconoce el valor de la
escritura como organizadora del
pensamiento.
7.2.1. Emplea en sus producciones
vocabulario formal con precisión y
exactitud.
7.2.2. Reconoce la importancia de
emplear el léxico adecuado y preciso.
2.6.1. Interpreta, explica y deduce la
información dada en infogramas.
2.6.2. Interpreta, explica y deduce la
información dada en fotografías.
4.1.1. Utiliza autónomamente fuentes
de información.
24
adquiridos en sus discursos orales o
escritos.
4.2. Conoce y maneja
habitualmente diccionarios
impresos o en versión digital.
Fecha:
4.2.2. Conoce y maneja diccionarios
digitales.
Nombre del alumno/a:
Curso:
Grupo:
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Tipo de
competencias
Indicadores de logro
Estándares de aprendizaje
de la unidad 1
1.2. Reconoce y corrige errores
ortográficos y gramaticales en
textos propios y ajenos aplicando
los conocimientos adquiridos para
mejorar la producción de textos
verbales en sus producciones orales
y escritas.
CL
Indicadores de evaluación
de la unidad 1
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
avanzado adecuado suficiente insuficiente
1.2.1. Aplica sus conocimientos para
reconocer y corregir errores
ortográficos en textos ajenos y
propios.
1.2.2. Aplica sus conocimientos para
reconocer y corregir errores
gramaticales en textos ajenos y
propios.
4.1. Reconoce y usa sinónimos y
antónimos de una palabra
explicando su uso concreto en una
frase o en un texto oral o escrito.
4.1.1. Reconoce y usa sinónimos y
explica su uso en contextos concretos.
6.1. Utiliza fuentes variadas de
consulta en formatos diversos para
resolver sus dudas sobre el uso de
la lengua y para ampliar su
vocabulario.
6.1.1. Usa diccionarios (en distintos
formatos) para resolver sus dudas y
ampliar su vocabulario.
11.1. Reconoce la coherencia de un
discurso atendiendo a la intención
comunicativa del emisor,
identificando la estructura y
disposición de contenidos.
11.1.2. Identifica la estructura y la
disposición de los contenidos de un
texto escrito.
11.2.1. Identifica la estructura textual
de un texto descriptivo.
11.2. Identifica la estructura y la
disposición de los contenidos de un
texto escrito.
11.2.3. Aplica los conocimientos
adquiridos en la producción de textos
descriptivos propios.
11.2.4. Aplica los conocimientos
adquiridos en la mejora de textos
descriptivos.
AA
1.2. Reconoce y corrige errores
ortográficos y gramaticales en
textos propios y ajenos aplicando
1.2.1. Aplica sus conocimientos para
reconocer y corregir errores
ortográficos en textos ajenos y
25
los conocimientos adquiridos para
propios.
mejorar la producción de textos
verbales en sus producciones orales 1.2.2. Aplica sus conocimientos para
y escritas.
reconocer y corregir errores
gramaticales en textos ajenos y
propios.
CD
Fecha:
4.1. Reconoce y usa sinónimos y
antónimos de una palabra
explicando su uso concreto en una
frase o en un texto oral o escrito.
4.1.1. Reconoce y usa sinónimos y
explica su uso en contextos concretos.
6.1. Utiliza fuentes variadas de
consulta en formatos diversos para
resolver sus dudas sobre el uso de
la lengua y para ampliar su
vocabulario.
6.1.1. Usa diccionarios (en distintos
formatos) para resolver sus dudas y
ampliar su vocabulario.
6.1. Utiliza fuentes variadas de
consulta en formatos diversos para
resolver sus dudas sobre el uso de
la lengua y para ampliar su
vocabulario.
6.1.1. Usa diccionarios (en distintos
formatos) para resolver sus dudas y
ampliar su vocabulario.
Nombre del alumno/a:
Curso:
Grupo:
Bloque 4. Educación literaria
Tipo de
competencias
CL
Indicadores de logro
Estándares de aprendizaje
de la unidad 1
3.3. Lee en voz alta, modulando,
adecuando la voz, apoyándose en
elementos de la comunicación no
verbal y potenciando la
expresividad verbal.
1.3. Desarrolla progresivamente su
propio criterio estético
persiguiendo como única finalidad
el placer por la lectura.
CEC
Indicadores de evaluación
de la unidad 1
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
avanzado adecuado suficiente insuficiente
3.3.1. Lee en voz alta con el tono y la
modulación adecuados.
3.3.2. Usa elementos no verbales
adecuados en su lectura en voz alta.
3.3.3. Incrementa progresivamente su
expresividad verbal.
1.3.1. Amplia progresivamente sus
gustos estéticos.
1.3.2. Siente placer por la lectura.
2.1. Desarrolla progresivamente la
capacidad de reflexión observando,
analizando y explicando la relación 2.1.1. Reflexiona sobre diversas
existente entre diversas
manifestaciones artísticas.
manifestaciones artísticas de todas
las épocas (música, pintura, cine...).
3.3. Lee en voz alta, modulando,
adecuando la voz, apoyándose en
3.3.1. Lee en voz alta con el tono y la
modulación adecuados.
26
elementos de la comunicación no
verbal y potenciando la
expresividad verbal.
3.3.2. Usa elementos no verbales
adecuados en su lectura en voz alta.
3.3.3. Incrementa progresivamente su
expresividad verbal.
3.2. Trabaja en equipo
determinados aspectos de las
lecturas propuestas, o seleccionadas
por los alumnos, investigando y
experimentando de forma
progresivamente autónoma.
3.2.1. Realiza investigaciones en
grupo sobre aspectos relacionados con
las lecturas propuestas.
3.2.2. Desarrolla su autonomía en la
lectura.
AA
6.2. Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento de
comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
3.2. Trabaja en equipo
determinados aspectos de las
lecturas propuestas, o seleccionadas
por los alumnos, investigando y
experimentando de forma
progresivamente autónoma.
6.2.1. Realiza escritura creativa de
forma autónoma.
6.2.2. Reconoce el valor de la
escritura para analizar y regular los
sentimientos propios.
3.2.1. Realiza investigaciones en
grupo sobre aspectos relacionados con
las lecturas propuestas.
3.2.2. Desarrolla su autonomía en la
lectura.
CD
7.2.1. Busca y selecciona información
7.2. Utiliza recursos variados de las con las TIC y las aplica a sus trabajos
Tecnologías de la Información y la académicos.
Comunicación para la realización
de sus trabajos académicos.
7.2.2. Emplea recursos TIC para la
realización de trabajos académicos.
5.3. Registro general de clase
El registro que lleva por título «Registro general de clase basado en los indicadores de evaluación de la
unidad» establece los siguientes niveles de logro:
A: avanzado.
B: adecuado.
C: suficiente.
D: insuficiente.
Este registro permitirá evaluar el desarrollo de las competencias clave en cada alumno y en el conjunto de la
clase.
27