4LAS TIC DE HAM 32. EL ELEARNING

238 - Ricardo Lozano
E-Learning Experiencia UNAB : Inclusión Curricular en
Pregrado de TICs en el Aula, en Apoyo a la Docencia
Ricardo Lozano
Universidad Andrés Bello, Chile
[email protected]
ABSTRACT
Distance Education, as an educational modality, has
substantially extended its potential with the introduction of
the Information Technologies and Communications (ITCs).
This modality in no longer an alternative of teaching, because
it has become an educational model of pedagogical
innovation. Nowadays, Distance Education is considered to
be a real solution to the problems of continuos training of
adults that require formation and specialization, to maintain
and develop themselves in working activities, a permanent
process of actualization of skills, knowledge, and professional
competencies.
The High Education centers in Chile and in the world have
propitiated the development of graduate formation courses
starting from the introduction of the ITCs, establishing
specific methodologies for its implementation. This work
describes the didactic and technological considerations
assumed during the development of the first pregraduate
courses, implemented in the different Schools and
Departments of the Universidad Andrés Bello, using the
Distance Education and e-learning modalities with different
knowledge areas.
Keywords: Education, distance education, distance learning,
distances studies.
RESUMEN
La Educación a Distancia como modalidad educativa, ha
ampliado en forma sustancial sus potencialidades con la
introducción de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TICs). Esta modalidad ha dejado de ser una
alternativa más de enseñanza para convertirse en un modelo
educativo de innovación pedagógica. Actualmente, la
Educación a Distancia es considerada como una real solución
a los problemas de capacitación continua de los adultos que
requieren formación y especialización, para mantenerse y
desarrollarse dentro de la actividad laboral, proceso
permanente de actualización de capacidades, conocimientos y
competencias profesionales. Los centros de Enseñanza
Superior en Chile y en el mundo han propiciado el desarrollo
de cursos de formación de postgrado a partir de la
introducción de las TICs, estableciendo metodologías
específicas para su implementación. Este trabajo describe las
consideraciones didácticas y tecnológicas asumidas durante el
desarrollo de los primeros cursos de pregrado implementados
en diferentes Escuelas y Departamentos de la Universidad
Andrés Bello, empleando la modalidad de Educación en línea
en diferentes áreas del conocimiento.
Palabras claves: Educación, educación
enseñanza a distancia, estudios a distancias.
a
distancia,
INTRODUCCIÓN
Durante este último tiempo la Educación a Distancia ha ido
abriéndose un espacio legítimo dentro del contexto educativo
mundial, desde la capacitación laboral hasta postgrados
universitarios figuran entre las ofertas de las más diversas
instituciones educacionales del país. Con el avance de la
informática y el acceso masivo a las redes de comunicación,
la capacitación y la instrucción a distancia se hace cada vez
más eficaz y solicitada. Es por ello que esta modalidad ha
alcanzado una presencia relevante en el desarrollo educativo
mundial.
La formación de pregrado en Chile constituye un pilar
fundamental en el proceso de desarrollo nacional y de
perfeccionamiento continuo de nuestros egresados
secundarios, asegurando la calidad en la formación continua
de los profesionales. Para el logro de tal propósito, el
Ministerio de Educación y Consejo Nacional de Pregrado han
estructurado el aseguramiento de la calidad de la educación
en sus diferentes niveles y modalidades, que en el transcurso
de su desarrollo se han perfeccionado y contextualizado, así
atendiendo a las necesidades territoriales, es dentro de este
contexto de las mejoras en la calidad de la educación, donde
esta modalidad tiende a ser una clara respuesta, en lo que al
aspecto de cobertura se refiere.
La educación a distancia inicialmente tuvo un desarrollado en
el nivel de postgrado, proceso de formación y desarrollo del
estudiante basado en la autogestión del aprendizaje y en su
autonomía en el estudio, que lo capacita para la educación a
lo largo de la vida. “En dicho proceso se utilizan tanto las
formas tradicionales de educación a distancia como aquellas
que se emplean, en diferentes grados, las tecnologías de la
información y las comunicaciones bajo la asesoría de un
tutor”47. Al mismo tiempo las Tecnologías de la Información
y Comunicación (TICs) han impuesto la modificación de las
formas tradicionales de enseñanza / aprendizaje y la
necesidad de un pensamiento abierto, crítico y reflexivo para
asumir los nuevos retos sociales.
47
Álvarez, G. M. (2001). Educación a Distancia. ¿Para qué y cómo?, Mexico
E-Learning Experiencia UNAB : Inclusión Curricular en Pregrado de TICs en el Aula, en Apoyo a la Docencia - 239
En este contexto, la Universidad Andrés Bello (UNAB) a
partir de la creación de la UNAB Virtual, asume el desafío de
apoyar en la formación profesional a alumnos de las carreras
de pregrado tales como Enfermería, Ingeniería Comercial,
Medicina, Auditoría, Ingeniería Plan común, con la
incorporación de aulas virtuales, cursos e-learning y blearning, como estrategia de superación de los índices de
deserción y reprobación en las asignaturas de primer año,
como así también en el perfeccionamiento permanente de los
académicos y docentes.
Indudablemente que la Educación a Distancia a través de las
tecnologías de la información y la comunicación, se
convierten en una posibilidad indiscutible y en un reto para el
profesorado. El trabajo que presentamos constituye las
consideraciones didácticas asumidas durante el desarrollo de
la primera experiencia de este tipo en nuestra institución y de
la cual se obtuvo resultados favorables.
El propósito de este estudio, es determinar el impacto del uso
de las TICs en aquellas asignaturas que requieren de una
mayor flexibilidad académica, por sobre las técnicas y
procedimientos que si necesitan de una transmisión
experiencial operacional.
La información presentada corresponde a los resultados
obtenidos en el proyecto de cursos online efectuado el
semestre Otoño 2005, elaborado por la Universidad Andrés
Bello – Virtual (UNAB Virtual), y que se sustenta en el
siguiente modelo de investigación No Experimental –
Transversal y en un estudio descriptivo.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Hablar de educación a distancia es referirnos a educación
virtual, en donde la “virtualidad no es nada más que un
amplio espacio de creación, un espacio real para compartir y
en el cual todo el mundo puede aprender”(Duart y
Sangra,2000;p19).
Y en el que “el uso de las tecnologías, es fundamental, y
podemos definir por Tecnologías de la Información y la
comunicación”48 a todos aquellos medios electrónicos que
crean, almacenan, recuperan y transmiten la información a
grandes velocidades y en grandes cantidades. Las tecnologías
de la Información abarcan un campo mucho más amplio, y su
potencial se deriva del uso combinado de los elementos de
almacenamiento y recuperación, transmisión y de la
manipulación de la información.
Y en el que el uso de las TICs incluyen las tecnologías que
permiten que las distintas formas y tipos de información sean
procesados, transmitidos, manipulados, almacenados y
recuperados con rapidez, seguridad y eficiencia49 .
48
Cañellas, C. A., Negre, S. J. y Ibáñez, S. J. (1998). Tecnologías y medios
educativos Colombia: CINCEL, SA
49
García Aretio Lorenzo, (2001). "La Educación a Distancia: de laTeoría a
la Práctica", Ariel, Cap. IV.
Lo que incluye, según la concepción que presenta el Council
of Educational Technology, el uso de ordenadores,
microelectrónica y telecomunicaciones como instrumentos de
producción, procesamiento, almacenamiento, obtención y
distribución de la información en forma de gráficos, palabras
o números más segura, rápida y económica.
Educación a Distancia (EaD)
Definir de modo preciso la Educación a Distancia no es fácil,
ya que no es un proceso tan reciente, implica conocer una
diversidad de puntos de vistas, que nos permitan una
concepción homogénea.
Álvarez50 (2001) nos muestra, que existe una gran diversidad
de formas metodológicas, estructuras y proyectos de
aplicación de esta modalidad en razón de diferentes factores
como: del concepto educacional, de las necesidades
educativas de la población, del grado de desarrollo de los
medios de comunicación de naturaleza social y política.
No obstante el autor asume el siguiente concepto operativo de
Educación a Distancia: es una modalidad educativa que
permite el proceso de enseñanza / aprendizaje mediante
diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios, en una
situación en que estudiantes y profesores se encuentran
físicamente separados.
Principales Características de le EaD
Dentro de esta modalidad las principales características en la
Educación a Distancia, se encuentran:
ƒ Separación profesor / alumno.
ƒ Rol activo del estudiante.
ƒ Apoyo de medios técnicos audiovisuales.
ƒ Respaldo de una organización y tutoría permanente.
ƒ Aprendizaje flexible, independiente y colaborativo.
ƒ Comunicación bidireccional.
Las principales ventajas de la Educación a Distancia, se
encuentran:
ƒ La eliminación de restricciones de tiempo y espacio.
ƒ La utilización de diversos materiales de aprendizajes.
ƒ El uso de las TICs.
ƒ Asistencia en el proceso de aprendizaje a través de
tutorías constantes.
ƒ Diversos formas de evaluación continua a través del
ensayo y /o error, utilizando la retroalimentación y
motivación.
ƒ Economía de recursos.
ƒ Alcance global.
Uno de los principales cuestionamientos, al momento de
decidir por esta modalidad es ¿Por qué a distancia?. Aquí
describiremos los elementos esenciales que deben ser
considerados al momento de analizar la decisión.
ƒ Satisfacer las necesidades de superación de los
profesionales que por razones de trabajo, tiempo o
50
Álvarez, G. M. (2001). Educación a Distancia. ¿Para qué y cómo?,
Mexico
240 - Ricardo Lozano
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
espacios territoriales no pueden matricularse en cursos
presénciales.
Ser una real posibilidad para que los profesionales puedan
continuar superándose sin tener que interrumpir sus
actividades laborales.
Alcanzar una mayor cobertura e incorporación de
estudiantes a los cursos de especialización y capacitación.
Actualizar a los estudiantes en el trabajo con entornos
virtuales propios de esta época.
Necesidad de que la Universidad comience a dictar cursos
mediante nuevas modalidades de educación.
El desarrollo tecnológico actual ha provocado el surgimiento
de problemas científicos nuevos en el campo educativo, la
configuración de situaciones de aprendizaje novedosas como
los cursos en línea, han colocado en la palestra problemas tan
complejos como la revisión de los modelos educativos para
un entorno virtual, como así también el cuestionamiento del
rol del docente bajo esta nueva modalidad en la conformación
y coordinación de grupos virtuales o cibergrupos.
Frente a estos desafíos emergidos de la modernización en la
nueva producción del conocimiento, la Dirección de
Tecnologías Educativas, se integra al sistema educacional
universitario, priorizando la formación inicial de pregrado, y
como tal, ha establecido dispositivos tecnológicos para el
desarrollo del proceso de apoyo a la docencia de alta calidad.
Una de las problemáticas que enfrentan los docentes es
¿Cómo guiar la transferencia del conocimiento a los
estudiantes, a partir de la utilización de los recursos
tecnológicos disponibles?¿ Cómo asegurar que el desarrollo
de actividades curriculares y desempeño corresponda
efectivamente a un alumno en particular?
Es por ello que en respuesta a algunas interrogantes, en la
UNAB Virtual, instauramos algunos cursos de capacitación
destinados a nuestros docentes, pilares fundamentales en el
proceso, un ejemplo de esto fue el introducir a los docentes en
el ambiente de educación a distancia, para que
experimentaran como sentirán sus alumnos al cursar una
asignatura en esta modalidad, el curso se denominó
Introducción a la Docencia en Línea, teniendo en
consideración los fundamentos esenciales de un Curso de
Educación a Distancia en línea con el empleo de las TICs y
sobre la base de los siguientes elementos a considerar:
1. Acceso sin límite de horario ni de distancias: esto
constituye una real solución para el contexto actual,
donde la disponibilidad de tiempo estructurado va
desapareciendo. A través de estos cursos, los estudiantes
pueden acceder a la información el día y a la hora que
deseen, y pueden a su vez cumplir con las exigencias
académicas (controles, tareas y trabajos) el día y a la hora
que deseen, previa coordinación con sus profesores.
2. Entrega de contenidos y recursos adecuados a sus
destinatarios: el estudiante tiene la posibilidad de
participar en su curso, con la supervisión personalizada
del docente / tutor que se ponen a su disposición (foros
de discusión, sesiones de charlas) puede preguntar y
3.
4.
5.
6.
pedir la información de su especialidad profesional y
aclarar cualquier dificultad o inquietud.
Información actualizada permanente sin gastos de
impresión de materiales: la información puede
actualizarse diariamente sin costo alguno.
Uso fácil de herramientas tecnológicas: asegurar una
buena navegación y acceso a tiempo a todos los
materiales que se ofrecen, en formato fácil y accesible
para su manipulación.
Ritmos de Aprendizaje y estudio atendiendo a las
características de cada estudiante: como se plantean
actividades académicas con plazos o "tiempos" para
cumplir con un requerimiento académico (exámenes,
tareas, trabajos grupales, entregas, etc.), el estudiante
puede tomarse el tiempo necesario para madurar los
contenidos y utilizar los recursos de la educación a
distancia para tal fin. Debe aclararse que los profesores
previo convenio con los estudiantes plantean el tiempo
extraordinario de duración de cada actividad del curso.
Mayor vinculación y amplias relaciones entre docente estudiante: se establecen relaciones más estrechas debido
a la posibilidad que tiene el estudiante de
interrelacionarse directamente a través de los foros de
discusión y las sesiones de charlas instantáneas con el
docente y entre sus pares.
La figura anterior, representa todos los elementos intervinientes
en el proceso de aprendizaje en la modalidad a distancia.
En donde los pilares fundamentales de la educación a
distancia, están en la producción de contenidos como
elementos básicos didácticos que tienen el objetivo de gatillar
aprendizaje significativo en nuestros estudiantes a través de
los recursos multimediales adaptados a las circunstancias
pertinentes y territoriales del área del conocimiento a
desarrollar, como así también considerando finalidades
educativas, objetivos y criterios de evaluación a incorporar.
Toda esta construcción de contenidos, debe estar situada bajo
el andamiaje de un modelo educativo elaborado por equipos
multidisciplinario de profesionales que intervengan en la
producción del material a presentar bajo un marco curricular
adaptado a esta modalidad.
Los elementos anteriormente expuestos, nos conducen al
desarrollo de 3 tareas básicas dentro de todo proceso de
enseñanza / aprendizaje para el éxito de un curso:
E-Learning Experiencia UNAB : Inclusión Curricular en Pregrado de TICs en el Aula, en Apoyo a la Docencia - 241
a.
b.
c.
Identificar las Estructuras y Perspectivas de
Significación: Está dado por el hecho de que los
contenidos que se proponen (que forma parte del
programa oficial), respondan a las necesidades y
exigencias del estudiante, y por ende les resulte de gran
utilidad en su desempeño profesional. Este elemento
favorece el nivel de participación del estudiante en las
tomas de decisiones durante el curso.
Estudiar las Situaciones similares que se producen en
contextos diferentes: Proporciona la contextualización de
los contenidos generales, a las diferentes esferas de
actuación. A su vez esta tarea posibilita el desarrollo de
la creatividad por los estudiantes, al buscar soluciones
nuevas a los problemas que surgen.
Prestar atención a los sucesos que vayan ocurriendo en
las diferentes situaciones: Es un factor importante, pues
contribuye al re-análisis de los objetivos del curso a
través del resultado del proceso educativo, al tiempo que
los estudiantes se convierten en entes activos dentro del
propio curso, dado que pueden proponer soluciones y
modificaciones a los sucesos que acontecen.
EXPERIENCIA E-LEARNING EN PREGRADO
Consideraciones
Estas corresponden algunas de las consideraciones que se
tuvieron en cuenta en el proceso de elaboración e
implementación de los cursos de pregrado a distancia en las
distintas áreas del conocimiento en donde se generaron las
aulas virtuales y cursos e-learning.
Comenzamos considerando tres aspectos relevantes antes de
iniciar el proceso de construcción de cursos que deben ser
analizados:
Diseño Instruccional
Para el diseño de cursos a distancia mediante la modalidad en
línea se deben considerar algunos elementos tales como: el
estudiante, el profesor / tutor, los medios a utilizar, la
motivación, el entorno de trabajo y el diseño - estructura del
ambiente de aprendizaje a incorporar. Todos estos elementos
deben ser repensados y proporcionados íntegramente por los
docentes-académicos responsables del curso.
Condiciones pedagógicas
Dentro de las condiciones pedagógicas que deben ser
consideradas, están el docente que actúa como un facilitador
del proceso de enseñanza / aprendizaje, el estudiante que
interioriza su responsabilidad dentro de este proceso de
enseñanza / aprendizaje y donde éste proceso de enseñanza /
aprendizaje
sigue
siendo
dirigido
y
concebido
curricularmente abierto, flexible, sujeto a modificaciones
según el contexto en que se desarrolle, los medios de
enseñanza juegan un papel fundamental y se convierten en
portadores del conocimiento.
La Androgogia51 es vista como un enfoque mediatizador entre
tecnología y educación, el aprender a aprender y la teoría de
los esquemas.
Condiciones Psicológicas
Algunos de los aspectos psicológicos que determinan un
aprendizaje significativo, dice relación con las siguientes
actitudes:
ƒ Se aprende mejor cuando se está dispuesto a aprender.
(Educabilidad, Educatividad)
ƒ Cuando más se pone en práctica lo aprendido, mejor se
entiende.
ƒ Se recuerda mejor lo aprendido cuando ha sido útil,
beneficioso o satisfactorio.
ƒ Aprender algo nuevo es más fácil e interesante, cuando el
aprendizaje está basado en lo que se hace.
ƒ Se aprende haciendo, el aprender hacer es significativo.
ƒ El aprendizaje grupal propicia el desarrollo de niveles de
ayuda entre los alumnos, también conocido como
aprendizaje colaborativo.
ƒ La base del aprendizaje grupal o aprendizaje colaborativo
está dada en el desarrollo del trabajo individual y éste
propicia la transferencia de conocimiento en forma
bidireccional.
ƒ Se establece una base orientadora de la actividad, en
correspondencia con las características psicopedagógicas
de los estudiantes.
Condiciones Sociológicas
Dentro de las condiciones sociológicas que se establecen en
un aprendizaje en línea se desarrollan las siguientes
relaciones :
ƒ La comunicación que se establece tiene carácter
interactivo, pues se produce entre estudiante-estudiante y
estudiante-profesor.
ƒ Los medios como facilitadores del conocimiento,
propician el desarrollo de relaciones afectivas entre los
integrantes del curso.
ƒ Los foros de discusión y las charlas instantáneas, se
convierten en factores significativos para la socialización
de los conocimientos entre estudiantes y profesores.
ƒ El estudiante puede acceder al espacio grupal cada vez
que le sea posible.
ƒ La comunicación se produce en dos momentos
fundamentales: sincrónica y asincrónica entre todos los
agentes del proceso de enseñanza / aprendizaje.
Condiciones Tecnológicas
ƒ La interfaz: en el proceso de enseñanza / aprendizaje es el
puente de comunicación entre lo que se quiere enseñar y
el estudiante, ya que es la puerta de entrada y estructura
donde se apoya el contenido del curso.
ƒ La implementación del curso online utiliza el modelo
propuesto por Mclsaac y Gunawardena (1996)52 que
51
Malcom Knowles, Estudios básicos del aprendizaje de adultos , The
Modern Practice of Adult Education.
52
McIsacc, M. S. y Gunawardena, C.N. (1996). Distance Education. In:
Jonassen, D.H. (ed) Handbook of research for educational communications
242 - Ricardo Lozano
describe los factores que se deben considerar para la
selección y uso de tecnologías en cursos diseñados para la
Educación a Distancia, el cual ya ha sido empleado con
éxito en cursos de nivel de postgrado. Según este modelo,
las seis características importantes que se deben
considerar para la educación en línea (intranet o Internet)
son:
o Transmisión y acceso.
o Control.
o Interacción.
o Características simbólicas del medio.
o La presencia social creada a través del medio.
o La interfaz entre el usuario y la máquina.
ƒ Diario Mural: en esta sección aparecerán los nombres de
los profesores y los estudiantes, así como sus correos
electrónicos. Las evaluaciones de los estudiantes al
finalizar cada tema y otras informaciones que se
consideren necesarias.
Organización del trabajo en una aula virtual
ƒ El entorno de trabajo está implementado en las
Tecnologías Información de las Comunicaciones.
ƒ Los materiales del curso se encuentran digitalizados.
ƒ La comunicación entre los profesores y estudiantes se
realizará a través del correo electrónico y mediante el
chateo para la consulta de las actividades del curso y de
los materiales propuestos.
ƒ Se realizarán Foros de discusión para debatir temas de
interés de la especialidad.
ƒ El estudiante envía por correo a su profesor la actividad
(tarea) y el profesor se la devuelve por la misma vía ya
corregida.
Relación profesor – estudiante durante el curso. Se destaca la
comunicación vertical y la horizontal que son propiciadas por
el empleo de las TICs.
SISTEMA DE EVALUACIÓN
Dichas características se integran en el diseño de un curso,
considerando los elementos fundamentales que componen un
curso, su función en el desarrollo del mismo y el modelo
alrededor del cual se estructurará.
El curso puesto sobre la plataforma web consta de las
siguientes secciones:
ƒ Anuncios: En esta área aparece la información general del
curso y sus requerimientos.
ƒ Syllabus: En esta sección aparecerá toda la información
general del curso, agenda las siguientes anotaciones: el
comienzo de cada Tema, Lección o Unidad del Curso y de
los encuentros presénciales (Solemnes), el horario y fecha
de chateo con los profesores, el tiempo de duración
propuesto para cada tema, la fecha para la entrega de las
evaluaciones, correcciones y lecciones, guías de
ejercicios, simulaciones, applets, disposición de grupos de
trabajo y otros apuntes que se consideren necesarios.
ƒ Actividades: las actividades que se proponen en el curso,
tareas, trabajos grupales, Además aparecerán las
actividades relacionadas con los Foros de discusión,
charlas.
ƒ Lecturas: aparecen las lecturas complementarias a cada
tema con el fin de dar a conocer diversos criterios sobre
los temas tratados y a manera de profundización.
ƒ Consultas: En esta sección aparecerán las interrogantes y
las respuestas que los estudiantes han enviado a los
profesores durante el desarrollo del curso.
and technology: a
proyecto of the Association for Educational
Communications and Technology. New York: Simon & Schuster Macmillan.
En la estructura de los cursos a distancia, se instauró un
sistema de evaluación que consistía en establecer varias
estrategias formativas y éstas fueron:
ƒ Realización de las actividades en cada tema, auto
evaluación y autoaprendizaje.
ƒ Participación en el chat.
ƒ Participación en los foros de discusión por áreas
temáticas.
ƒ Inclusión de consultas semanales (La pregunta de la
semana)
ƒ Tareas, desarrollo de guías de ejercicios y talleres, entrega
de informes.
ƒ Evaluaciones de solemnes presénciales y en línea.
CONCLUSIONES
Dado que el siguiente modelo de investigación no
experimental – transversal se basó en un estudio descriptivo.
Las conclusiones alcanzadas están abordadas primero desde
la perspectiva de los alumnos de un universo de 2400
alumnos inscritos sólo en UNAB Virtual en donde se escogió
una muestra de 366 y de un universo de 30 docentes, se
escogió una muestra de 8 escogidos al azar se realizaron
instrumentos de recolección de datos (Encuestas de Alumnos
y Docentes), en las cuales las dimensiones a describir fueron
la percepción de los Estudiantes v/s el Uso de las tecnologías
y docentes. Y segundo de la perspectiva de los rendimientos
de los alumnos, analizando el rendimiento obtenido en estas
aulas virtuales versus los promedios contrastados en los
semestres anteriores, datos que serán incluidos en algunos
gráficos, dado que para efectos del presente paper serán
incluidos todos en un anexo.
Los resultados obtenidos fueron:
E-Learning Experiencia UNAB : Inclusión Curricular en Pregrado de TICs en el Aula, en Apoyo a la Docencia - 243
Casos de E-Learning
Primero: Encuesta realizada a los Alumnos (percepción
hacia: Ambiente Virtual, Motivación, Profesor)
ƒ El 55.4% de los estudiantes considera que la modalidad elearning es igualmente provechosa que la modalidad
presencial.
ƒ El 57.7% de los estudiantes está de acuerdo que la
modalidad virtual cumplió con sus expectativas
académicas.
ƒ El 80.7% de los estudiantes está de acuerdo que los
recursos ofrecidos por la plataforma virtual fueron de fácil
utilización.
ƒ El 80.1% de los estudiantes siente que el profesor
demostró interés por dar a entender los contenidos del
curso.
ƒ El 75.1% de los estudiantes siente que los contenidos
fueron presentados en forma clara versus el 23,8% que
consideró lo contrario.
ƒ El 74.5% de los alumnos considera que el profesor
respondió en forma oportuna a sus inquietudes.
ƒ El 79,8% de los estudiantes siente que las actividades del
curso favorecieron su proceso de aprendizaje.
ƒ El 76.3% de los estudiantes siente que su dedicación al
curso fue adecuada para lograr los objetivos propuestos.
ƒ El 71.9% de los estudiantes consideran que la cantidad de
evaluaciones realizadas en el curso fueron las necesarias
para alcanzar los aprendizajes esperados versus un 25,1%
que considera lo contrario.
ƒ El 62,1% de los estudiantes considera que su participación
en el curso fue proporcional a su rendimiento y un 34,4%
de ellos considera lo contrario.
Segundo: Encuesta realizada a los Docentes (percepción
hacia : Ambiente Virtual, Motivación, Alumno)
ƒ El 62,5% de los docentes demuestra un marcado interés
por realizar un curso en línea.
ƒ El 87,5% de los docentes dice preparar siempre el material
de cada una de sus clases.
ƒ El 62,5% de los docentes siente que los recursos ofrecidos
por la plataforma siempre fueron provechosos para el
desarrollo del curso.
ƒ El 87.5% de los docentes cree que la plataforma respondió
a sus necesidades como docente.
ƒ El 62.5% de los docentes siente que la experiencia de
enseñar en una aula virtual cumplió sus expectativas.
ƒ El 62.5% de los docentes siente que el desarrollo del curso
aportó a su quehacer docente.
ƒ El 75% de los docentes siente que los estudiantes
aprovechan las actividades del curso.
Gráficos
Se presentarán algunos gráficos de relación entre
rendimientos obtenidos por asignatura y área de
conocimiento, en semestre años 2004 y 2005.
Bachillerato en Ciencias – Cursos Física I
En el caso de la asignatura de Física 1 que se dictó 100% elearning con sólo 3 exámenes presénciales, denota una mejora
sustancial en los rendimientos académicos esperados, ya que
históricamente era una asignatura con una de las tasas de
reprobación más altas de las asignaturas del plan general.
Pero esto nos demuestra que si bien existe un incremento,
también se mantiene una constante en los rendimientos de los
alumnos, pero no es visible alguna tendencia a la baja de
éstos.
Con una muestra de 27 alumnos.
Porcentaje de Alumnos Aprobados
80
70
60
50
40
Física I
30
20
10
0
1er Semestre
2004 - Diurno
1er Semestre
2005 - Diurno
Laboratorio de Química General y Orgánica
El siguiente gráfico presenta los rendimientos de los alumnos
que optaron por la modalidad e-learning en el primer semestre
del 2005 y fueron comparados sus resultados con los dos
primeros semestres de cada año 2003 - 2004 (primer
semestre).
Cabe señalar que el progreso ascendente evidencia una
mejora significativa en los resultados de aprobación, lo que se
puede atribuir en una mejor utilización de los recursos
tecnológicos disponibles.
El estudio contó con una muestra de 250 alumnos
matriculados (correspondientes a los Campus República y
Viña del Mar).
244 - Ricardo Lozano
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Porcentaje de Alum nos Aprobados
90
80
70
Laboratorio de
Química General y
Orgánica
60
50
40
H
30
Cabe señalar que si bien es cierto se lograron en algunos
casos aumentar los índices de aprobación de los cursos con la
modalidad e-learning versus los cursos presénciales, éstos se
encontraron en la media. Lo que nos indica que la modalidad
e-learning en algunos casos no mejor ni peor que la
modalidad en línea.
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Bunge, M. 1975
La investigación científica
edición, Madrid Ediciones Ariel. 1975.955pp.
4ª
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