Hely Ezio CORÁ MONJE El rincón de ciencias cómo hacerlo posible

HELY EZIO CORÁ MONJE
4
El rincón de ciencias cómo hacerlo posible a lo largo del año escolar
Por Mirta García
Los niños pequeños interaccionan con el ambiente y en esa
permanente relación van construyendo gran cantidad de conocimientos
cotidianos vinculados con las ciencias naturales.
A través de las informaciones que les aportan los adultos, los
medios de comunicación o aquella que obtienen de manera espontánea,
por ejemplo, cuando juegan, los pequeños, intentan descifrar los
interrogantes que les plantean los fenómenos y sucesos de la vida diaria.
Su curiosidad los lleva a plantearse preguntas y a explorar,
comprueban si sus ideas iniciales se cumplen y, si no resulta así, buscan
otras explicaciones.
A partir de sus representaciones o “teorías”, el niño tiene la
posibilidad de anticipar por ejemplo, cómo funcionan ciertos objetos, qué
cambios podría hacerles y las posibles consecuencias que esto
conllevaría. Mientras opera sobre ellos va contrastando sus anticipaciones
y si lo considera necesario modifica sus acciones. En síntesis, al
interaccionar con el entorno, los niños se hacen preguntas e investigan,
buscando respuestas que les permitan describir y explicar las
características, funcionamiento y organización de los fenómenos del
mundo que los rodea.
.
Desde este marco que se caracteriza por los saberes cotidianos de
los niños, resulta pertinente considerar que desde muy temprana edad, la
escuela debe transformar esos saberes en objeto de estudio. Como lo
indican las actuales propuestas metodológicas, uno de los aspectos que
requiere la intervención didáctica del docente es la selección y
organización de itinerarios o secuencias de actividades con situaciones
problemáticas, que promuevan en los niños:
 el cuestionamiento de sus representaciones,
 la contrastación entre sus ideas y la información obtenida,
 la elaboración de inferencias.
Un espacio delimitado y concreto para que los niños puedan
explicitar los modelos o representaciones que tienen sobre algunos de los
problemas propuestos por el docente o sobre los que ellos mismos
generan: es el rincón de ciencia.
4
LA INICIACIÓN CIENTÍFICA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL, DEBE
SER ENTENDIDA COMO UNA FORMA DE
ORGANIZACIÓN DE LA CURIOSIDAD HUMANA
EL EDUCADOR Y SU HACER EN EL RINCÓN DE
El aprendizaje de las ciencias, debe partir del contacto del niño con el
medio circundante. La observación y la comparación, serán el punto de
partida para la iniciación científica.
Cuanto más pequeño es el niño, más deberá enfatizarse el medio
estimulante y el aprovechamiento del asombro ante un ser animado, una
flor, una piedra.
Frente a cualquier experiencia que se realice en el área de ciencias, el
docente deberá estar muy atento a los interrogantes, las dudas y las
suposiciones de los niños. Sus respuestas serán simples, respetuosas de
las posibilidades evolutivas y cuidadosas de no caer en el verbalismo
contestando con “palabras” que luego el niño repetirá vacías de
significado.
El niño está ávido de conocer acerca de su realidad y el docente no
deberá descuidar el encausar su asombro desde temprana edad.
Dependerá del docente: sus conocimientos científicos, su amor por la
naturaleza y su formación ecológica y medioambiental, que el niño inicie
un contacto afectivo y enriquecedor con su medio, que persista en su
deseo de averiguar, que quiera experimentar buscando respuestas
4
EXPLICACIONES CAUSALES DETERMINADAS POR PIAGET:
1. Causalidad psicológica
2. Finalidad pura.
3. Causalidad fenoménica.
4. Causalidad por participación
5. Causalidad mágica.
6. Causalidad moral.
7. Causalidad artificialista
8. Causalidad animista.
9. Causalidad dinámica
10. Reacción circundante
11. Causalidad mecánica
12. Causalidad por generación
13. Identificación sustancial.
14. Causalidad por condensación y rarefacción
15. Composición atomista
4
16. Explicación espacial.
17. Explicaciones por deducción lógica
ACERCA DEL PENSAMIENTO INFANTIL
Para este rincón es fundamental tener en cuenta:
EL PENSAMIENTO INFANTIL
EL niño es EGOCÉNTRICO: está en el mundo pero no lo conoce, no
se diferencia de él. Como consecuencia de ello su pensamiento es:

FINALISTA: Confunde los hechos que observa con sus propias
acciones, confunde fin con consecuencia.

ARTIFICIALISTA: No reconoce la causa natural, cree que todo
lo que existe fue creado por el hombre o movido por una
voluntad.

REALISTA MÁGICO: Generaliza la “verdad” que percibe, no
discrimina lo accesorio de lo fundamental. Representa la
realidad que piensa y no la observa.
Esta visión característica del medio le dificulta el conocimiento físico.
OBJETIVOS
 Experimentar libremente y orientado
 Observar actuando, guiado por una planificación.
 Descubrir por sí mismo.
 Proponer y resolver problemas.
4
 Preguntar y preguntarse.
 Comparar  repetir una acción sobre muchos objetos
 realizar varias acciones sobre un mismo objeto
¿Cómo abordar el pensamiento infantil en esta etapa? Quizás
proponiendo el siguiente esquema:
OBSERVAR
ACTUAR
COMPARAR
INTERNALIZAR
SISTEMATIZAR
VIDA
OBJETO
4
CAUSALIDAD
El niño de la educación infantil actúa con los elementos de su
medio, observa los cambios que resultan de ello o los que se producen sin
su participación.
Comparando y sistematizando estas observaciones llega a las
nociones fundamentales del conocimiento físico. A construir
progresivamente las:
OBJETO
NOCIONES FUNDAMENTALES
CAUSALIDAD
VIDA
4
4
4
¿QUE HACER EN EL RINCÓN DE CIENCIAS?
1.- ARMAR GERMINADORES: Cada niño un vaso, un trozo de papel
secante, un poco de algodón y semillas (alubias, lentejas, garbanzos,
etc.). Se toma el vaso de vidrio, se coloca en su interior el secante
previamente enrollado en forma de cilindro. Dentro de este espacio se
pone el algodón, pero que no comprima el papel contra el vidrio en donde
se ha colocado la semilla. Cada niño arma su germinador, todos los días
con un gotero agrega agua en el algodón para mantener el secante
húmedo. Como acciones secundarias, es importante tener libros, láminas
y esquemas de la germinación de la planta. Demás es fructífero que el
niño lleve su germinador a su casa, para intercambiar la experiencia con
su familia.
2.- PLANTAR VEGETALES EN MACETAS.
3.- FORMAR EL TERRARIO.
4.- CONCRETAR COLECCIONES:
4




Semillas.
Frutas.
Flores.
Hojas:
5.REALIZAR COLORACIÓN ARTIFICIAL DE FLORES
(circulación de la savia). Se coloca en un florero agua a la que se
le agrega tinta de color, una flor con su tallo. Después de un
tiempo, la flor se colorea.
6.- COMPARAR:
 La planta sin luz – la planta con luz.
 La planta sin agua – la planta con agua.
 La planta sin aire – la planta con aire.
7.- COMPROBAR LA ABSORCIÓN DEL AGUA POR LA RAÍZ.
4
Se elige una zanahoria de unos 10 cm de largo y se la
coloca en un vaso alargado lleno de agua y se observa
diariamente la necesidad de agregar agua.
8.- ADAPTACIÓN.
Colocar una cebolla en un frasco de agua y
observar lo que ocurre.
9.- FORMAR UN ACUARIO.
10.- ARMAR UN TORTUGERO.
Higienizarlo, realizar observaciones
sobre la tortuga, traerle alimento.
4
11.- EL GUSANO DE SEDA
12.- LOS PÁJAROS.
Solicitar a los niños
que traigan a la clase su
pájaro.
Observar,
higienizar la jaula, darle
alimento.
Visitar
una
pajarería.
13.- MUESTRARIO DE HUEVOS.
Realizar una colección de distintos huevos de aves y pájaros.
4
14.- ORGANIZAR UN INSECTARIO.
15.- DISECAR UN PESCADO.
Acompañar libros y láminas de acuerdo al interés generado. Utilizar el
microscopio para observar las escamas.
4
16. LOS ESTADOS DEL AGUA. (con calentador, recipientes, bandejas,
cubitos de hielo) y establecer su relación con la naturaleza.
17.- TRASVASAR LÍQUIDOS DE DISTINTA DENSIDAD
18.RECONOCER
EL
AGUA
POTABLE.
Botellas de agua mineral. Botella con
agua del grifo, otras con distintos grado
de turbidez.
19.- EFECTUAR LA POTABILIZACIÓN DEL AGUA.
Mezclamos agua con arena, ramitas y hojas. Luego
se agujerea un cubo en el fondo de este, a un costado.
4
Colocamos dentro capas de arena cada vez más
gruesa, culminando con canto rodado (piedras
pequeñas). Se vuelca el líquido preparado al inicio de
la experiencia en el cubo y se espera que el líquido
llegue ya depurado al recipiente colocado debajo de la
perforación del cubo.
20.- VERIFICAR LA EXISTENCIA DEL AIRE.
Inflar globos, desinflarlos. Abanicarse. Utilizar ventilador manual.
21.- CALORIMETRÍA:
El calor dilata los cuerpos. Clavar un clavo en una lata, sacarlo,
calentarlo y ponerlo al rojo (tomándolo con una pinza aislada). Luego no
podrá pasar por el agujero. Experiencia realizada por el docente).
22.- COMBUSTIBLES.
Sustancias que se queman para utilizar el calor: leña, carbón,
4
derivados del petróleo, alcohol, gas (mechero)
...
23.- FUENTES DE LUZ.
Lamparita eléctrica, velas, cerillas, linternas.
24. ÓPTICA.
Observar cuerpos transparentes, (lupas, vidrios, cristales de gafas,
plásticos, etc.). Cuerpos translúcidos (vidrios esmerilados, papeles
engrasados, acrílicos, etc.) Puercos opacos (madera, cartón, etc.)
25.- REFLEXIÓN.
Efectuar experiencia de reflexión con espejos, lupas, etc.
4
26.- EL SOL. FUENTE DE LUZ Y CALOR.
Movimiento de rotación. Translación de la tierra. Día y noche. Las
estaciones del año. Experimentar con un globo terráqueo y una lámpara.
COLOREA Y RECORTA
27.- MAGNETISMO.
4
Observar imanes. Atraer alfileres, Limaduras de hierro. Manejo de la
brújula y electroimán
28.- ELECTRICIDAD. Consideraciones generales. (utilizar pilas con
prueba pilas, cargador de pilas, linternas, etc.)
29.- MINERALES.
Observación y aplicación. Mármol, granito, azufre, cuarzo, mica, etc.
30.- METALES. Observación y aplicación. Hierro, estaño, plomo, cobre,
aluminio, etc. Organizar muestrarios
31.- PETRÓLEO. Valor y obtención, aplicación y derivados. Muestrario
de todos los derivados de éste.
32.- REALIZAR MEZCLAS.
Agua y vinagre; agua y sal; agua y azúcar; agua y aceite, agua y otros
elementos.
33.- TEÑIDOS.
De telas con anilinas de distintos colores (en frío)34.- LUPAS.
35.- MICROSCOPIO:
 Tramas de tela, hilos, lanas, etc.
 Escamas.
 Sal fina – sal gruesa – azúcar
 Pelos, ...
36.- EQUILIBRIO.
Crear una balanza. Comparar pesos
Como conclusión:
4
Un niño aprende poniendo a prueba sus estructuras cognitivas y
habilidades, los hábitos y actitudes de los que lo rodean y su propio
mundo.
Un niño aprende más por el método de prueba y error, por medio del
placer antes que el del dolor, a través de la experiencia antes que de la
sugerencia, y por la sugerencia antes que la orientación.
LA INICIACIÓN CIENTÍFICA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL DEBE SER
ENTENDIDA COMO UNA FORMA DE ORGANIZACIÓN DE LA
CURIOSIDAD HUMANA
MIS APORTES A ESTE RINCÓN
Reflexiono y aporto:
4
BIBLIOGRAFÍA:
 Almagro, Maribel; “Trabajar en rincones “, en Alambique – Didáctica de
las Ciencias Experimentales. Barcelona, Ed. GRAÓ. Julio 1997

Benlloch, Montse; “Ciencias en el parvulario” Una propuesta
psicopedagógica para el ámbito de la experimentación. Barcelona, Ed.
Paidós. 1992
 Kaufmann, Verónica & Serulnicoff, Adriana; “Conocer el ambiente. Una
propuesta para las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial” en
Malajovich, Ana (comp.) “Recorridos didácticos en la Educación Inicial”.
Buenos Aires, Paidós. 2000.
 Pujol Maura, María Antonia; “ Los rincones, una forma de organizar el
aula” - Apuntes pedagógicos en htpp://eduguia.net/Docentes/1a5
 Weissmann, Hilda; “El conocimiento del entorno en la educación infantil”
en Projeto Revista de Educacao, Porto Alegre, Editorial Projeto. 1999.
SITIOS DE INTERÉS
http://www.proyectonautilus.com.ar/ El Centro Cultural Ricardo Rojas edita una
revista electrónica (en papel distribuida por EUDEBA) de divulgación de ciencias
para chicos. En ella la ciencia se muestra desde sus aspectos históricos y
biográficos. Algunos textos pueden ser adaptados y leídos por la docente a sus
alumnos del nivel inicial. De todos modos es un material muy interesante para el
docente porque invita a pensar sobre que aprender ciencias no solo es realizar
“experimentos”.
http://www.quimica.unlp.edu.ar/pagciencia/: Página de divulgación de la
Universidad de La Plata. Muy interesante para comprender algunos fenómenos
naturales para el docente.
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/rincon.htm
página
divulgación científica que contiene historias de vida, anécdotas graciosas de
científicos, curiosidades de la ciencia. Es un material para la indagación del
docente.
http://waste.ideal.es/primeraplantas.htm Esta es una página española muy
interesante porque presenta una importante diversidad de plantas con fotos de la
planta, de las flores, de los frutos. Se pueden copiar en un disco y tenerlas en
galería de imágenes en la computadora de la sala.
http://www.avesargentinas.org.ar/aa/index.html Esta página presenta fichas de
aves argentinas. El docente puede copiarlas y disponerlas en la computadora.
http://www.educ.ar/educar/
Recursos
educativos
Nivel
Inicial
En este Portal podrán encontrar recursos para las clases de Ciencias y para las
actividades a llevar a cabo en el Rincón de Ciencias, destinados a los alumnos y
a los docentes. Pueden incluirse además de las propuestas para el Nivel Inicial,
algunas relativas al Primer Ciclo.http://curiosikid.com/ Sitio de experiencias interactivas realizado por el Museo
de los Niños de Caracas. Se proponen una serie de experiencias que pueden
incorporarse a determinadas secuencias didácticas para el desarrollo de diversos
contenidos. Algunas requieren algún tipo de adaptación para ser trabajadas en el
Nivel Inicial.
4
CM
Málaga, invierno de 2010
Hely Ezio CORÁ MONJE

 645 393 355
correo e:
4
[email protected]
[email protected]