E S O

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
PROYECTO POLITEIA
EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA
COMUNIDAD DE MADRID
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Bases legislativas
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Orientaciones metodológicas
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Atención a la diversidad
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PROYECTO POLITEIA: Objetivos
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EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA. Contenidos
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Fundamentos teóricos
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Competencias básicas
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Descripción de los componentes del
Proyecto Curricular
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Objetivos de la Educación Secundaria
Obligatoria
EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA. Competencias Básicas de la Educación Secundaria Obligatoria
PROYECTO POLITEIA: Educación Ético-cívica. Desarrollo de las Competencias Básicas.
EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria
PROYECTO POLITEIA: Educación Ético-cívica. Secuenciación de Contenidos
EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA. Criterios de Evaluación
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
BASES LEGISLATIVAS
ELEMENTOS INTEGRANTES DEL CURRÍCULO:
– Objetivos.
– Competencias básicas.
– Contenidos.
– Métodos pedagógicos.
– Criterios de evaluación.
FINALIDAD:
Asegurar una formación integral de los alumnos y alumnas que les permita:
– Adquirir los elementos básicos de la cultura en sus aspectos humanístico, artístico, científico y
tecnológico.
– Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo.
– Prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.
– Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
EDUCACIÓN ORIENTADA A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
– La adquisición de las competencias básicas permite:
• La realización personal.
• El ejercicio de la ciudadanía activa.
• La incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria.
• El desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
– En cada materia se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias básicas.
– Los centros garantizarán la incorporación de un tiempo diario de lectura a lo largo de todos los
cursos de la etapa.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
– Mecanismos que aseguren una atención adecuada a las características individuales del alumnado.
• Adaptación y diversificación curricular en función de las capacidadades del alumnado.
• Agrupamientos flexibles del alumnado y apoyos individualizados al alumnado.
• Integración de materias para reducir el número de profesores de un grupo.
– Escolarización del alumnado de incorporación tardía o con carencias en la lengua del centro en
función de sus circunstancias personales.
– Flexibilización de la duración de las etapas educativas en alumnos con altas capacidades intelectuales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
– La evaluación será continua y diferenciada según las materias del currículo. Tendrá en cuenta:
• El progreso del alumno en los diferentes elementos del currículo.
• La consecución de los objetivos marcados por cada una de las materias del currículo.
• La adquisición de las competencias básicas.
• La necesidad de establecer medidas de refuerzo educativo.
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO:
– Se realizará al finalizar el Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
– Tiene carácter formativo y orientador.
– Servirá para analizar los procesos de aprendizaje de cada alumno y de enseñanza de cada centro.
– Contará con programas de refuerzo para que el alumnado alcance las competencias básicas.
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NIVELES DE CONFIGURACIÓN:
1. Características del currículo estatal
Enseñanzas mínimas establecidas por el Real Decreto 1631/2006.
2. Currículo Comunidades Autónomas
Determinan:
– El 45% si hay lengua oficial propia.
– El 35% en las restantes.
3. Proyecto Curricular de Centro-Programación Curricular de Aula
– Adaptación a los alumnos y su diversidad.
– Autonomía pedagógica y organizativa de los Centros.
– Trabajo en equipo docente.
– Investigación de su práctica docente.
ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS:
Las materias de los cursos primero a tercero de la Educación Secundaria Obligatoria serán:
En todos los cursos:
– Ciencias de la Naturaleza.
– Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
– Educación Física.
– Lengua Castellana y Literatura.
– Primera Lengua Extranjera.
– Matemáticas.
En diferentes cursos según quede establecido en la distribución horaria de las materias de la
Educación Secundaria Obligatoria:
– Educación Plástica y visual.
– Música.
– Tecnologías.
– Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Con especial atención a la igualdad entre
hombres y mujeres. (En uno de los tres primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria)
Todos los alumnos deberán cursar en cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria las
siguientes materias:
– Ciencias sociales, geografía e historia.
– Educación ético-cívica.
– Educación física.
– Lengua castellana y literatura.
– Matemáticas.
– Primera lengua extranjera.
Deberán, así mismo, cursar tres materias a elegir entre las siguientes:
– Biología y geología.
– Educación plástica y visual.
– Física y química.
– Informática.
– Latín.
– Música.
– Segunda lengua extranjera.
– Tecnología.
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Recibirán especial atención las materias que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros
conocimientos. En todas las materias se trabajarán:
• La comprensión lectora.
• La expresión oral y escrita.
• La comunicación audiovisual.
• Las tecnologías de la información y la comunicación.
• La educación en valores.
PROMOCIÓN DE ALUMNOS:
– Al final de cada uno de los cursos.
– Habiendo superado los objetivos de las materias cursadas, cuando se tenga evaluación negativa en
dos materias o excepcionalmente con tres materias por decisión del claustro.
– Se destinarán los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes no alcanzados.
– Un alumno o alumna podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro
de la misma etapa.
ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN:
– Oferta obligatoria para los Centros.
– Voluntaria para los alumnos y alumnas que podrán optar entre la enseñanzas de religión católica o
las del resto de confesiones religiosas con las que el Estado haya suscrito acuerdos.
– No computará para optar a becas.
– El Centro establecerá las formas más adecuadas de proporcionar la debida atención educativa a
los alumnos y las alumnas que opten por no cursar enseñanzas de religión.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
El Proyecto Curricular Politeia -VICENS VIVES- para la Educación Secundaria Obligatoria está
fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1631/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia, de
29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria,
y en el Decreto 23/2007 del Consejo de Gobierno de la Comunidad Autónoma de Madrid, de 10 de mayo,
por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta Comunidad.
Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del
paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para
tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo
sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre
los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA.
Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas,
ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la
sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra
vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.
Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una
concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la
Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los alumnos y alumnas:
a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b)
construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo
equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y
de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y
funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje
significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).
Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del
Proyecto Curricular Politeia -VICENS VIVES-: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje
funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos
diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes
tipos de tareas.
A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz
competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto
de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las
circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993).
La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de
las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las
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competencias básicas.
Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a
su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias, el Proyecto Curricular Politeia -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la vez
que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las diferentes materias de la Educación
Secundaria Obligatoria, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y
próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales
y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y
contextos.
En esta línea hemos querido incidir con especial enfásis en la relación de los contenidos y materiales
tratados a lo largo de nuestro Proyecto Curricular Politeia -VICENS VIVES- para la Educación Secundaria
Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas para el alumnado.
La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet, el
uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se
constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para
la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.
Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra
sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la
capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la
vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular Politeia VICENS VIVES- para la Educación Secundaria Obligatoria.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas
Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber
desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización
personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,
de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
2. Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y
para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción
de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de
las demás personas y del resto de los seres vivos.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía
democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
6. Competencia cultural y artística
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
7. Competencia para aprendre a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar apren-diendo
de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y
actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí
mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de
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calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
El desarrollo de las competencias básicas
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe
complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:
–
La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado.
–
El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos.
–
La acción tutorial permanente.
–
La planificación de las actividades complentarias y extraescolares.
La evaluación de las competencias básicas
La evaluación de las competencias se realizará a través de:
–
El desarrollo de la materia.
–
El reconocimiento de la propia competencia básica.
–
El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:
• El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos
Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.
• El uso espontáneo de razonamientos matemáticos
Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la
obtención de información o a la toma de decisiones.
• El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales
Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que
introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
• La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, y
resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.
• La participación social y valoración de la democracia
Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y
reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.
• La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello
Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas
manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.
• El control de las propias capacidades de aprendizaje
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y
carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.
• La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos
Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer
conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que
garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar
la participación de cada una de las materias del currículo en la consecución de las competencias.
El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como
un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una
coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.
Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración
reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas
formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión
por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y
comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.
El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo
habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al
máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos
para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como
ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.
El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado
como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las
habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que
vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.
Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los
contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los
objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y
interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área o materia se
determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.
El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes
contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber
hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los
alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a
contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales
tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que
favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y
las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en
cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las
habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.
El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el
grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL PROYECTO CURRICULAR
El Proyecto Curricular Politeia -VICENS VIVES- para la Educación Secundaria Obligatoria de la materia
Educación Ético-cívica comprende los siguientes materiales:
1. Libro del Alumno y de la Alumna
El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 8 unidades temáticas a través de las cuales se desarrollan
los contenidos para la Educación Secundaria Obligatoria de la materia Educación Ético-cívica.
2. Guía de Recursos Didácticos
La Guía de Recursos Didácticos contiene las siguientes propuestas de desarrollo de los Temas:
– Un apartado general en el que se exponen para cada Tema:
•
•
•
•
Las Competencias básicas.
Los Objetivos didácticos.
Los Contenidos.
Los Criterios de Evaluación.
– La doble página inicial de cada Tema, que contiene:
•
•
•
•
•
Las imágenes reducidas del libro.
Las orientaciones didácticas.
Las propuestas para la Evaluación inicial y final del tema.
El apartado Educamos en valores que sugiere ideas para trabajar los valores en el aula.
Las soluciones de las actividades.
– Las restantes dobles páginas del tema incluyen:
•
•
•
•
Las imágenes reducidas del libro.
Las orientaciones didácticas.
Las competencias básicas que se trabajan en las actividades.
Diferentes recursos didácticos relacionados con el contenido de la doble página: direcciones de
Internet, recursos audiovisuales, bibliografía...
• Las soluciones de las actividades.
– Diferentes recursos didácticos:
• Actividades de Refuerzo y de Ampliación, con las soluciones correspondientes.
• La prueba del alumnado, también con sus soluciones.
•Dese
La tabla de actividades para los Criterios de Evaluación.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En el Proyecto Curricular Politeia -VICENS VIVES- se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad
del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o
alumno en el aula.
Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su intervención
en función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos.
En cada libro del Proyecto Curricular Politeia -VICENS VIVES- se incluye un conjunto de Actividades de
Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos
básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar
así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y
los objetivos de la etapa.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
a)
Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los
derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.
b)
Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c)
Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar,
familiar y social.
d)
Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y
oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de
discriminación.
e)
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos así como una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f)
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g)
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y
para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
h)
Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de
todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio
de la literatura.
i)
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j)
Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo;
respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a
fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de
los demás.
k)
Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los
relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes
personales respecto a ellos.
l)
Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del
ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social.
m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
n)
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Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
PROYECTO POLITEIA
OBJETIVOS
1.
Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias
y tolerantes, valorando críticamente las diferencias y rechazando los prejuicios sociales, así como
cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (a, c)
2.
Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándose para el
ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos. (a)
3.
Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo y en equipo que favorezcan el aprendizaje y
desarrollo intelectual del alumnado. (b)
4.
Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios sociales y cualquier
forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (c)
5.
Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando cualquier tipo de
discriminación basado en las características personales y sociales. (d)
6.
Aprender a gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos), interpretarla y
valorarla de forma crítica; y a transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. (e)
7.
Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y el análisis de
datos y la presentación de trabajos e informes. (e)
8.
Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de conocimiento,
mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la contrastación de hipótesis. (f)
9.
Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido lugar a lo largo de
la historia en los diversos campos del saber. (f)
10. Adquirir conocimientos básicos sobre las leyes y mecanismos que rigen el funcionamiento de la
naturaleza (f)
11. Conocerse cada vez más a sí mismo con una imagen positiva, ejercer una creciente autonomía
personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidades físicas, intelectuales y
emocionales, con actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades. (g)
12. Comprender y producir mensajes orales y escritos en lengua castellana valorando sus posibilidades
comunicativas como lengua de difusión internacional y lengua común de todos los españoles. (h)
13. Iniciarse en el análisis e interpretación de textos literarios relacionándolos con su correspondiente
corriente y género literarios. (h)
14. Adquirir una destreza comunicativa funcional en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio. (i)
15. Valorar la necesidad de conocer, proteger y conservar la geografía y el patrimonio artístico, cultural y
lingüístico de España y del mundo, entendiendo la diversidad lingüística y cultural como un derecho
indiscutible de los pueblos y de los individuos. (j)
16. Conocer y respetar los mecanismos y valores que rigen la sociedad y desarrollar una actitud favorable
a conocerlos y comprenderlos mejor. (k)
17. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudes y
hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual y colectiva (llevar una
vida sana con un ejercicio físico periódico, una higiene esmerada, una alimentación equilibrada...). (l)
18. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la conservación del
medio ambiente. (m)
19. Saber interpretar, valorar y producir mensajes que utilicen diversos códigos artísticos, científicos y
técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comprensión y expresión de forma precisa,
creativa y comunicativa. (n)
Las letras entre paréntesis (a, b,…) indican el Objetivo General de la Educación Secundaria Obligatoria
al que se refiere cada uno de los Objetivos Generales.
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EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y la Educación ético-cívica se relacionan
directamente con la competencia social y ciudadana; pero, además, contribuyen a desarrollar algunos
aspectos destacados de otras competencias básicas.
En relación con la competencia social y ciudadana, se afronte el ámbito personal y público implícito en
ella: propicia la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para vivir en sociedad y para ejercer la
ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad
personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma
adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de
las consecuencias derivadas de las mismas. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al
formar al alumno para que tome conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los fundamentos y
los modos de organización de los estados y de las sociedades democráticos y de otros contenidos
específicos, como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y se
respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto.
Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana favoreciendo que
los alumnos reconozcan los valores de carácter moral y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse
coherentemente con ellos al tomar una decisión o al afrontar un conflicto. Los valores universales y los
derechos y deberes contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Constitución
española constituyen el referente ético común.
La inclusión, como contenidos específicos de la materia, de aquellos relacionados con el conocimiento de
la pluralidad social, así como del carácter de la globalización y de sus implicaciones para los ciudadanos,
facilitará a los alumnos instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes
con los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir las responsabilidades y deberes
cívicos y, en definitiva, participar activa y plenamente en la vida cívica.
La Educación para la ciudadanía contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender
fomentando la conciencia de las propias capacidades. Asimismo, el estímulo de las virtudes y habilidades
sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la
síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y
opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.
Desde los procedimientos de la materia se favorece la competencia básica autonomía e iniciativa personal
porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación y asunción de
responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la argumentación, la construcción de un
pensamiento propio, el estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las
posibles soluciones. El planteamiento de dilemas morales, propio de la educación ético-cívica de cuarto
curso, contribuye a que los alumnos construyan un juicio ético propio basado en los valores y prácticas
democráticas.
El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque exige
ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación de
sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar
tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en
fuentes diversas también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y el uso
de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
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PROYECTO POLITEIA: EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia social y ciudadana
– Responsabilizarse de la formación del propio carácter y personalidad potenciando hábitos y
habilidades sociales.
–
Desarrollar la capacidad de interrelación social a partir del conocimiento de sí mismo.
– Asumir la dimensión moral del ser humano y su fundamentación en la libertad y la responsabilidad
individual.
– Valorar críticamente cualquier tipo de comportamiento discriminatorio.
–
Asumir la multiculturalidad y el respeto a la diferencia como valores propios.
– Analizar las repercusiones de la globalización y proponer modelos de desarrollo humano y
económico alternativos.
–
Conocer la Declaración de los Derechos Humanos y la nueva generación de derechos.
– Analizar los fundamentos, valores y modos de organización de las sociedades democráticas.
– Aceptar y practicar normas de convivencia inspiradas en los valores democráticos.
2. Competencia para aprender a aprender
–
–
–
–
–
–
Identificar la idea principal de un texto y resumir su contenido.
Ejercitarse en la síntesis de textos a partir de la interpretación de esquemas y mapas
conceptuales.
Analizar críticamente teorías o modelos ético-morales.
Comprender y valorar críticamente realidades o fenómenos sociales a partir del análisis de sus
causas.
Relacionar conceptos abstractos con los valores, ideales o realidades que pretenden describir.
Contrastar conocimientos adquiridos sobre un tema mediante la resolución de las preguntas de un
cuestionario.
–
Analizar y relacionar datos numéricos con la realidad que describen.
–
Anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.
–
Plantear soluciones a problemas complejos a partir de un análisis previo exhaustivo.
–
Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo.
3. Autonomía e iniciativa personal
– Valorar la propia capacidad para escuchar y comprender las opiniones ajenas a la nuestra.
– Identificar los rasgos de nuestra personalidad que favorecen nuestra capacidad para relacionarnos
socialmente.
– Valorar y asumir los peligros que suponen determinadas conductas de riesgo para la propia
persona y su entorno.
– Reflexionar sobre la imagen que tienen los demás sobre nosotros y reforzar la propia autoestima.
– Valorar críticamente nuestra interacción con el medio social.
– Reflexionar de forma autónoma sobre problemas sociales complejos y plantear propuestas para
resolverlos.
– Valorar los propios estereotipos de género que interfieren en nuestra valoración de otras personas.
– Seleccionar los valores que consideramos más importantes para fundar una ética ciudadana.
– Formarse y expresar una opinión propia sobre procesos sociales complejos como la globalización.
4. Competencia en comunicación lingüística
– Conocer el vocabulario propio de la materia, con especial atención al uso de los términos de
carácter abstracto.
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– Saber expresar las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito, utilizando la terminología
adecuada.
–
–
Comunicarse argumentando las ideas propias y respetando los turnos de palabra dentro de un
grupo.
Explicar el significado de determinados conceptos a partir de su contexto.
– Argumentar por escrito la propia opinión personal sobre una realidad o un tema de actualidad
controvertidos.
– Realizar una exposición oral estructurada y argumentada.
– Usar técnicas de comprensión y análisis de textos.
– Exponer opiniones de forma argumentada a lo largo de un debate.
– Utilizar el debate, ordenado y respetuoso, como instrumento de creación de consensos.
– Valorar la comunicación asertiva como base del desarrollo personal y social.
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EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1.
Conocer y comprender los rasgos específicos que fundamentan la moralidad humana, valorando el
significado de la dignidad personal, de la libertad, del bien y de la verdad, y reflexionar sobre los
principios que orientan la conducta.
2.
Comprender la génesis de los valores y de las normas morales, planteando el problema de su
fundamentación, con especial referencia a los valores que recoge la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y la Constitución Española.
3.
Conocer las principales teorías éticas, tratando de comprender sus aportaciones originales y sus
propuestas sobre los principales problemas morales de nuestra época.
4.
Identificar y analizar los principales conflictos morales del mundo actual en los que se
tesis antropológicas y éticas diferentes.
5.
Analizar el pluralismo cultural y moral de las sociedades modernas, identificando las razones en que
se apoyan los distintos planteamientos áticos que conviven en ellas.
6.
Identificar y analizar las diferentes formas de organización política de las sociedades actuales, sobre
todo el sistema democrático y el Estado social de derecho, valorando críticamente sus logros, sus
deficiencias y su horizonte ético de búsqueda de justicia y libertad.
7.
Adquirir una independencia de criterio y juicio crítico, mediante la reflexión racional de los
problemas éticos, y valorar la adquisición de hábitos de conducta moral que planifican la propia vida.
manifiestan
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EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA
CONTENIDOS
Bloque 1: Contenidos comunes.
-
Utilización del diálogo y del debate en el planteamiento de los conflictos y dilemas morales,
estimulando la capacidad argumentativa.
-
Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por diversas
sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.
Reconocimiento y valoración de las violaciones de derechos humanos y de libertades
injusticias en el mundo contemporáneo.
fuentes
y
de
las
La libertad y ¡ajusticia como objetivos de nuestras formas de vida.
Participación en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro.
Bloque 2. Identidad y alteridad. Educación afectivo emocional.
-
Identidad personal, libertad y responsabilidad.
-
La persona como sujeto moral.
-
La respuesta ética a los interrogantes del ser humano.
-
La dignidad humana. El respeto a cada ser humano, con independencia de cualquier condición o
circunstancia personal o social.
-
La persona como ser social. La apertura a los demás. Las relaciones interpersonales. La violencia
como mal moral.
-
Las emociones: su expresión y su control.
-
La convivencia. Actitudes sociales y criterios morales. El reconocimiento de los derechos y el
cumplimiento de los deberes como condición imprescindible de la convivencia..
Bloque 3: Teorías éticas
-
La ática como reflexión racional sobre la acción humana. Fundamentación de la vida moral.
Heteronomía y autonomía. Valores y normas morales.
Rasgos fundamentales de las principales teorías áticas. Éticas de los fines y áticas del deber.
Ética, derecho y política.
Bloque 4. Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales.
-
La ática y la política. El problema de los fines y los medios. Violencia legítima y violencia ilegitima.
El poder. La autoridad y su legitimación.
La democracia liberal. El gobierno de la mayoría y el respeto a los derechos individuales.
Las instituciones democráticas. La separación de poderes. El parlamento como depositario de la
soberanía nacional; el gobierno democrático y su control; el poder judicial y el Tribunal
Constitucional.
El ordenamiento jurídico como instrumento de regulación de la convivencia.
Derecho y justicia.
Los valores superiores de la Constitución: la igualdad en dignidad y derechos. Las libertades básicas
y el pluralismo político..
Bloque 5: Derechos humanos y retos del mundo actual
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-
Los derechos humanos. Fundamentación ética. Evolución, interpretaciones y defensa activa de los
derechos humanos. Las discriminaciones y violaciones de los derechos humanos en el mundo actual.
La globalización. Seguridad jurídica, libertad y economía de mercado como motores del desarrollo.
La cooperación internacional. El desarrollo humano sostenible.
La democracia en el mundo contemporáneo. La extensión de la democracia Los totalitarismos
siglo XX: dictaduras fascistas, comunistas y fundamentalistas.
del
La ciudadanía global frente a las amenazas del nacionalismo excluyente y del fanatismo
religioso.
Los conflictos armados y la actuación de la comunidad internacional en defensa de la paz, la libertad
y la seguridad. La promoción de la paz, la libertad y la justicia.
Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres
-
La común e igual dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad.
-
Situaciones de discriminación de las mujeres en el mundo. Causas y factores.
-
Igualdad de derechos y de hecho.
-
La lucha contra la discriminación y la búsqueda de la igualdad.
-
Prevención y protección integral de la violencia contra las mujeres.
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PROYECTO POLITEIA: EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
TEMA 1. ÉTICA Y CIVISMO
1. LA CUESTIÓN ES CÓMO HAY QUE VIVIR LA VIDA
1.1.SOMOS RESPONSABLES DE NUESTRA VIDA.
1.2. CON LA ÉTICA NOS JUGAMOS MUCHO.
2. SOMOS SERES SOCIALES
2.1. SIN LOS OTROS NO SERÍAMOS PERSONAS.
2.2. LOS OTROS FORMAN PARTE DE NOSOTROS.
3. QUE DIFÍCIL ES CONVIVIR
3.1. ¡SOMOS TAN IGUALES...!.
3.2. ¡Y TAN DISTINTOS!.
3.3. ¿ CON QUÉ CAPACIDADES CONTAMOS?
4. PONEMOS EN JUEGO NUESTRAS CAPACIDADES
4.1. SOMOS INTELIGENTES.
4.2. TENEMOS DESEOS.
4.3. SOMOS SERES MORTALES.
4.4. CREAMOS HÁBITOS.
5. POR LO MENOS, BIEN EDUCADOS
5.1. EL MARCO DE LA CONVIVENCIA.
5.2. EL CIVISMO FAVORECE UNA BUENA CONVIVENCIA.
6. LA FILOSOFÍA, ¿SABER O ACTIVIDAD?
VALE LA PENA RECORDARLO
HABILIDADES INDIVIDUALES Y SOCIALES.
PARA IR MÁS ALLÁ...
TEMA 2. ¿QUIÉN SOY YO?
1. EN BUSCA DE LA IODENTIDAD
1.1. LA FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD.
1.2. DEL PASADO HACIA EL FUTURO.
1.3. HERENCIA Y MEDIO.
2.¿QUIÉN QUIERO SER?
2.1. SER EL PROTAGONISTA.
2.2. NO ES FÁCIL ELEGIR.
3. YO Y LOS OTROS
3.1. SIN LOS OTROS NO SOY YO
3.2 NOS VEMOS REFLEJADOS EN LOS OTROS.
4. ¿NOSOTROS SOMOS NOSOTROS?
4.1. LAS IDENTIDADES COLECTIVAS
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4.2 Y NOSOTROS...¿QUIÉNES SOMOS?
5. DIVERSIDAD Y CONFLICTO
5.1. EL MIEDO A LA DIFERENCIA
5.2 UN PROYECTO DE IGUALDAD
VALE LA PENA RECORDARLO
HABILIDADES INDIVIDUALES Y SOCIALES.
PARA IR MÁS ALLÁ....
TEMA 3. DE LA MORAL A LA ÉTICA
1. LA DIMENSIÓN MORAL DEL SER HUMANO
1.1. BIENVENIDOS A LA MORAL.
1.2. MORAL Y ÉTICA.
2. ENTRE LA LIBERTAD Y LA RESPONSABILIDAD
2.1. LA LIBERTAD, SUPUESTO DE LA MORAL.
2.2. RESPONSABILIDAD
2.3 ELIGE TU CAMINO.
3. ¿SON BUENOS TODOS LOS CAMINOS?
3.1. ¿QUÉ HAY QUE HACER?.
3.2. RELATIVISMO Y UNIVERSALISMO.
3.3. ¿CUÁNDO UNA NORMA MORAL ES BUENA?.
4. UNOS MÍNIMOS COMPARTIDOS
4.1. MUCHO MÁS QUE UN DEBATE TEÓRICO
4.2 COMPARTIMOS MÁS DE LO QUE NOS PARECE
4.3 NO TODO VALE
VALE LA PENA RECORDARLO
HABILIDADES INDIVIDUALES Y SOCIALES.
PARA IR MÁS ALLÁ....
TEMA 4. EL RECHAZO DE LA DIFERENCIA: RECISMO Y XENOFOBIA
1. LAS MIL CARAS DE LA EXCLUSIÓN
1.1. ALGUNOS EJEMPLOS
1.2 EL DICCIONARIO DE LA DISCRIMINACIÓN.
2. CUIDADO CON LOS PREJUICIOS
2.1. EL PELIGRO DE LA GENERALIZACIÓN.
2.2. ETIQUETAS QUE MARCAN
2.3 EL CAMINO DE LA DISCRIMINACIÓN.
3. LAS BASES DE LOS PREJUICIOS RACIALES
3.1. ¿LA IDENTIDAD EN PELIGRO?.
3.2. LA DIFERENCIA SALTA A LA VISTA.
4. YO ME HE GANADO LO QUE TENGO
4.1. ¿LOS INMIGRANTES NOS DEJAN SIN TRABAJO?.
5. LA LUCHA CONTRA LA EXCLUSIÓN
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5.1. EMPECEMOS POR LA EDUCACIÓN.
5.2. LA CONVIVENCIA ENTRA CULTURAS.
5.3. REGLAS DE JUEGO CLARAS: LA DEMOCRACIA.
VALE LA PENA RECORDARLO
HABILIDADES INDIVIDUALES Y SOCIALES.
PARA IR MÁS ALLÁ...
TEMA 5. LA DISCRIMINACIÓN DE LA MUJER
1. LOS FUNDAMENTOS DEL SEXISMO
1.1 EL PODER DEL PATRIARCADO
1.2 MITOS JUSTIFICATIVOS
2. LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PREJUICIOS
2.1. ¿SOMOS IGUALES?
2.2 SEXO Y GÉNERO
2.3 DEL GÉNERO AL ROL SOCIAL.
3. EL LARGO CAMINO HACIA LA IGUALDAD
3.1 LAS MUJERES TAMBIÉN CONTAMOS?
3.2 LA CONQUISTA DEL VOTO FEMENINO
3.3 NOSOTRAS TAMBIÉN SOMOS CIUDADANAS
4. LA SITUACIÓN DE LA MUJER HOY
4.1. LA DISCRIMINACIÓN PERSISTE.
4.2. EL REPARTO DESIGUAL DEL TRABAJO
4.3 EL REPARTO DESIGUAL DEL PODER.
5. LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER
5.1. UN FENÓMENO MUY GRAVE.
6. LA EDUCACIÓN NOS HARÁ IGUALES
6.1 EDUCACIÓN, EDUCACIÓN, EDUCACIÓN!
VALE LA PENA RECORDARLO
HABILIDADES INDIVIDUALES Y SOCIALES.
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TEMA 6. LOS DESEQUILIBRIOS DE UN MUNDO GLOBAL
1. LA GLOBALIZACIÓN DE LOS MERCADOS
1.1 NORTE Y SUR: LOS DOS LADOS DE UN MUNDO DESIGUAL
1.2 EL MERCADO IMPONE SU LEY
2. VIVIR EN UN MUNDO GLOBAL
2.1. ¿QUIÉN GOBIERNA EL MUNDO?.
2.2. LOS DERECHOS HUMANOS A SUBASTA
2.3 PRÓXIMA ESTACIÓN: EL NORTE.
3. LOS CONFLICTOS BÉLICOS
3.1. GUERRA Y POBREZA: UN BINOMIO INSEPARABLE.
3.2.LA INDUSTRIA DE LA GUERRA.
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4. LA TIERRA EN PELIGRO
4.1. UN MODELO DE CRECIMIENTO INSOSTENIBLE.
4.2. EL CAMBIO CLIMÁTICO: FACTOR DE POBREZA.
5. IDEAS PARA CAMBIAR EL MUNDO
5.1. UN NUEVO ORDEN MUNDIAL.
5.2. UNA CULTURA DE LA PAZ.
5.3.UN NUEVO MODELO DE DESARROLLO.
VALE LA PENA RECORDARLO
HABILIDADES INDIVIDUALES Y SOCIALES.
PARA IR MÁS ALLÁ...
TEMA 7. UN PROYECTO ÉTICO: LOS DERECHOS HUMANOS
1. PEQUEÑA HISTORIA DE UNA GRAN IDEA
1.1.LIBERTAD.
1.2. IGUALDAD
1.3 FRATERNIDAD.
2. ¿CUÁLES SON NUESTROS DERECHOS?
3. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR DERECHOS HUMANOS?
3.1. ¿DE DONDE SALEN LOS DERECHOS?
3.2 LA DIGNIDAD, BASE DE TODO
3.3 ¿DE QUIEN SON LOS DERECHOS?
3.4 ¿DERECHOS UNIVERSALES?.
4. ¿CÓMO SE DEFIENDEN LOS DERECHOS HUMANOS?
4.1. TRANSFORMAMOS LOS DERECHOS EN LEY.
4.2. EL TRABAJO DE LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES.
4.3. LAS ORGANIZACIONES NO GUBERNAMENTALES (ONG).
5. TIEMPOS NUEVOS, DERECHOS NUEVOS
5.1. LA NUEVA GENERACIÓN DE DERECHOS.
VALE LA PENA RECORDARLO
HABILIDADES INDIVIDUALES Y SOCIALES.
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TEMA 8. UN PROYECTO POLÍTICO: LA DEMOCRACIA
1. DE LA MORAL A LA POLÍTICA
1.1. LA MAYORÍA DE EDAD SOCIAL.
1.2. DEMOCRACIA: DERECHO Y RESPONSABILIDAD.
1.3 LA DEMOCRACIA COMO GESTIÓN DE LA DIVERSIDAD
1.4 LA FUERZA DE LAS RAZONES: EL DIÁLOGO
2. UNA CUESTÓN DE PROCEDIMIENTOS
2.1. LA IMPORTANCIA DE LOS PROCEDIMIENTOS
2.2 SUFRAGIO UNIVERSAL
2.3 ELECCIÓN DE REPRESENTANTES
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2.4 AUTOCONTROL DEL PODER
2.5 APROBADO POR MAYORÍA.
3. LOS VALORES DEMOCRATICOS
3.1. EL ESPÍRITU DE LA DEMOCRACIA
3.2 SOBERANÍA POPULAR.
3.3. TOLERANCIA
3.4 LIBERTAD E IGUALDAD
4. LOS RETOS ACTUALES, DE LA DEMOCRACIA ESPAÑOLA
4.1. LA DEMOCRACIA, UN BIEN QUE HAY QUE PROTEGER.
4.2. ENTRE LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS Y EUROPA.
4.3 COHESIÓN SOCIAL
VALE LA PENA RECORDARLO
HABILIDADES INDIVIDUALES Y SOCIALES.
PARA IR MÁS ALLÁ...
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EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos básicos de la estructura moral de
los seres humanos, tales como dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral.
2.
Conocer y exponer de modo adecuado las principales teorías éticas. Distinguir las diferencias y
similitudes que existen entre ellas.
3.
Identificar y expresar de modo fundamentado los principales conflictos morales del mundo actual en
los que se presentan de un modo claro posiciones áticas diferentes u opuestas.
4.
Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ática e identificar la evolución de los
derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales.
5.
Conocer y expresar de modo correcto y razonado la noción de sistema democrático y del Estado
social de derecho como forma de organización política en España y en el mundo.
6.
Conocer y expresar adecuadamente los principales núcleos conceptuales de algunos sistemas éticos
occidentales que más han contribuido al reconocimiento de las libertades y los derechos de las
personas en todo el mundo.
7.
Analizar las causas que provocan los principales problemas de naturaleza social y política del mundo
actual. Reconocer la falta de libertad, seguridad y justicia como factores determinantes en la
aparición de la discriminación y la pobreza.
8.
Analizar los conflictos más relevantes del mundo actual. Identificar las amenazas a la libertad y a la
paz (totalitarismos, fanatismos, nacionalismos agresivos y excluyentes, etc.).
9.
Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres, rechazar
discriminación y violencia contra ellas.
toda
posible
10. Utilizar el diálogo como medio adecuado para justificar las propias posiciones éticas y para refutar
las ajenas
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