P C E

PRIMER CICLO
EDUCACIÓN PRIMARIA
PROYECTO TRAZOS
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CANARIAS
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Bases legislativas
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Competencias básicas
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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. Objetivos de la Educación Primaria
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PROYECTO TRAZOS: Educación Artística: Plástica. Objetivos del Primer Ciclo
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Fundamentos teóricos
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Orientaciones metodológicas
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Descripción de los componentes del Proyecto Curricular
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Atención a la diversidad
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Objetivos Generales
PROYECTO TRAZOS. Objetivos del Primer Ciclo
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. Competencias Básicas de la Educación Primaria
PROYECTO TRAZOS: Educación Artística: Plástica. Contribución al desarrollo de las Competencias
Básicas: Primer Ciclo
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. Contenidos del Primer Ciclo
PROYECTO TRAZOS: Educación Artística: Plástica. Secuenciación de Contenidos del Primer Ciclo
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. Criterios de Evaluación del Primer Ciclo
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
BASES LEGISLATIVAS
ELEMENTOS INTEGRANTES DEL CURRÍCULO:
– Objetivos.
– Competencias básicas.
– Contenidos.
– Métodos pedagógicos.
– Criterios de evaluación.
FINALIDAD:
Asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas que permita:
– Afianzar su desarrollo personal y su bienestar.
– Adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, la lectura,
la escritura y el cálculo.
– Desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, sentido artístico, creatividad y
afectividad.
EDUCACIÓN ORIENTADA A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
– La adquisición de las competencias básicas permite:
• La realización personal.
• El ejercicio de la ciudadanía activa.
• La incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria.
• El desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
– En cada área se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias básicas.
– Los centros garantizarán la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta
minutos, a lo largo de todos los cursos de etapa.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Garantizar el adecuado desarrollo de todos los alumnos en función de sus necesidades educativas:
– Alumnos con dificultades de aprendizaje:
• Establecer mecanismos de refuerzo tanto organizativos como curriculares.
• Realizar adaptaciones que potencien al máximo el desarrollo de las competencias básicas.
• Modificar los objetivos y criterios de evaluación en función de las adaptaciones.
– Alumnos con altas capacidades intelectuales:
• Flexibilizar la duración de las etapas educativas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
– La evaluación será continua y global. Tendrá en cuenta:
• El progreso del alumno en todas las áreas del currículo.
• Los diferentes elementos del currículo.
• La adquisición de las competencias básicas.
• La necesidad de establecer medidas de refuerzo educativo.
– Al finalizar la etapa se elaborará un informe individualizado sobre el grado de adquisición de los
aprendizajes.
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO:
– Se realizará al finalizar el Segundo Ciclo.
– Tiene carácter formativo y orientador.
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– Servirá para analizar los procesos de aprendizaje de cada alumno y de enseñanza de cada centro.
– Contará con programas de refuerzo para que el alumnado alcance las competencias básicas.
NIVELES DE CONFIGURACIÓN:
1. Características del currículo estatal
Enseñanzas mínimas establecidas por el Real Decreto 1513/2006.
2. Currículo Comunidades Autónomas
Determinan:
– El 45% si hay lengua oficial propia.
– El 35% en las restantes.
3. Proyecto Curricular de Centro-Programación Curricular de Aula
– Adaptación a los alumnos y su diversidad.
– Autonomía pedagógica y organizativa de los Centros.
– Trabajo en equipo docente.
– Investigación de su práctica docente.
ÁREAS DE CONOCIMIENTO:
– Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.
– Educación Artística.
– Educación Física.
– Lengua Castellana y Literatura.
– Lenguas Extranjeras.
– Matemáticas.
– Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Con especial atención a la igualdad entre
hombres y mujeres. (En uno de los cursos del Tercer Ciclo)
Recibirán especial atención las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros
conocimientos. En todas las áreas se trabajarán:
• La comprensión lectora.
• La expresión oral y escrita.
• La comunicación audiovisual.
• Las tecnologías de la información y la comunicación.
• La educación en valores.
PROMOCIÓN DE ALUMNOS:
– Al final de cada ciclo.
– Habiendo alcanzado el desarrollo de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.
– Se destinarán los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes no alcanzados.
– Un alumno o alumna podrá permanecer un año más en el mismo Ciclo una sola vez a lo largo de
la Educación Primaria. Contará con un plan específico de refuerzo o recuperación.
RELIGIÓN CATÓLICA:
– Oferta obligatoria para los Centros.
– Voluntaria para los alumnos y alumnas (según manifiesten los padres al Centro).
– No computará para optar a becas.
– El Centro establecerá las formas más adecuadas de proporcionar la debida atención educativa a
los alumnos y las alumnas que opten por no cursar enseñanzas de religión.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
El Proyecto curricular Trazos -VICENS VIVES- para el Primer Ciclo de la Educación Primaria está
fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1513/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia, de
7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, y en el Decreto
126/2007 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de la Comunidad Autónoma de Canarias, de
24 de mayo, por el que se establece el Currículo de Educación Primaria para esta Comunidad.
Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del
paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para
tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo
sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre
los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA.
Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los niños y niñas, ayudándoles a
construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad del
conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los
rápidos avances científicos y la nueva economía global.
Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una
concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la
Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los niños y las niñas a)
puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b)
construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo
equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y
de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y
funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje
significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al., 1978).
Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del
Proyecto curricular Trazos -VICENS VIVES- para el Primer Ciclo: la funcionalidad de los aprendizajes. Por
aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones
y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a
cabo diferentes tipos de tareas.
A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz
competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto
de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las
circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993).
La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de
las diferentes materias o áreas de conocimiento de forma articulada para facilitar el proceso de
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aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas.
Teniendo en cuenta que cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su
vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias,
el Proyecto curricular Trazos -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la
atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las áreas de conocimiento, es global y se
adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar
diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera
efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
Queremos significar, también, el carácter lúdico que hemos procurado dar a cada uno de los materiales de
nuestro Proyecto curricular Trazos -VICENS VIVES- para el Primer Ciclo. La actividad lúdica es un
importante recurso didáctico, principalmente en el Primer Ciclo de la Educación Primaria. Pensamos que
juego y trabajo son complementarios y que ambos deben resultar motivadores y gratificantes para que el
alumnado construya sus aprendizajes.
Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra
sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la
capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la
vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto curricular Trazos VICENS VIVES- para el Primer Ciclo de la Educación Primaria.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas
Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber
desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización
personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,
de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
2. Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y
para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción
de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de
las demás personas y del resto de los seres vivos.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía
democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
6. Competencia cultural y artística
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
7. Competencia para aprendre a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar apren-diendo
de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y
actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí
mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de
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calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
El desarrollo de las competencias básicas
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe
complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:
–
La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado.
–
Las normas de régimen interno.
–
El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos.
–
La acción tutorial permanente.
–
La planificación de las actividades complentarias y extraescolares.
La evaluación de las competencias básicas
La evaluación de las competencias se realizará a través de:
–
El desarrollo de los contenidos del área.
–
El reconocimiento de la propia competencia básica.
–
El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:
• El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos
Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.
• El uso espontáneo de razonamientos matemáticos
Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la
obtención de información o a la toma de decisiones.
• El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales
Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que
introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
• La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la informa-ción, y
resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.
• La participación social y valoración de la democracia
Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y
reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.
• La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello
Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas
manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.
• El control de las propias capacidades de aprendizaje
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y
carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.
• La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos
Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer
conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada Ciclo los objetivos que
garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar
la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las competencias.
El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como
un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una
coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.
Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración
reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas
formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión
por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y
comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.
El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currícu-lo
habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al
máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos míni-mos
para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como
ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.
El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado
como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las
habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que
vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.
Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los
contenidos propios del área como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los
objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y
interdisciplinar respeto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área se determinen
aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.
El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes
contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber
hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los
alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a
contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales
tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que
favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimien-tos y
las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en
cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las
habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.
El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será com-probar el
grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL PROYECTO CURRICULAR
El Proyecto curricular Trazos -VICENS VIVES- para el Primer Ciclo de Educación Primaria del Área
Educación Artística: Plástica comprende los siguientes materiales:
1. Cuaderno del Alumno y de la Alumna
2. Guía de Recursos Didácticos
1. Cuaderno del Alumno y de la Alumna
El Cuaderno del Alumno y de la Alumna consta de 9 temas para cada uno de los dos cursos que
constituyen el Primer Ciclo del Área Educación Artística: Plástica de la Educación Primaria.
2. Guía de Recursos Didácticos
La Guía de Recursos Didácticos contiene una propuesta de desarrollo de los temas. Para cada una de ellas
se incluye:
– Un apartado general en el que se exponen para cada tema:
•
•
•
•
Las Competencias básicas.
Los Objetivos didácticos.
Los Contenidos.
Los Criterios de Evaluación.
– La doble página inicial de cada tema, que contiene:
• Las imágenes reducidas del libro.
• El desarrollo didáctico de la doble página del libro que incluye la realización de las actividades del
libro y las actividades complementarias de refuerzo y ampliación.
• Las soluciones de las actividades.
• El apartado Educamos en valores que sugiere temas a debatir en el aula.
– El resto de dobles páginas del tema incluyen:
•
•
•
•
•
Las imágenes reducidas del libro.
Las actividades de aprendizaje bajo el epígrafe Qué vamos a trabajar.
Las Orientaciones didácticas.
Las soluciones de las actividades.
Diversos apartados en los que se proponen actividades de refuerzo y ampliación. Algunas de estas
actividades van acompañadas de hojas fotocopiables y recortables.
• La prueba de evaluación del tema para el alumnado, que incluye una página con las orientaciones
para la realización de dicha prueba y la propia evaluación del tema.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En el Proyecto curricular Trazos -VICENS VIVES- se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del
alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o alumno
en el aula.
Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su intervención
en función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos.
En cada libro del Proyecto curricular Trazos -VICENS VIVES- se incluye un conjunto de Actividades de
Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos
básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar
así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y
los objetivos de la etapa.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
OBJETIVOS GENERALES
a)
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
b)
Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así
como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
c)
Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con
los que se relacionan.
d)
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con
discapacidad.
e)
Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y
lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de su entorno,
valorando las posibilidades de acción para su conservación.
f)
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.
g)
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
h)
Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
i)
Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j)
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales.
k)
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l)
Conocer y valorar los animales y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n)
Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de
tráfico.
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PROYECTO TRAZOS
OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO
1.
Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida del grupo y de la comunidad y actuar
conforme a ellos. (a, c)
2.
Desarrollar la capacidad de tener iniciativas personales y en grupo. (b)
3.
Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo aceptando las normas
establecidas. (b)
4.
Respetar los puntos de vista y los intereses de otros miembros del grupo. (c, m)
5.
Conocer y valorar positivamente otras culturas diferentes a la propia (d)
6.
Conocer las particularidades sociales, geográficas e históricas de la Comunidad Autónoma de Canarias valorando su patrimonio cultural y desarrollando actitudes que favorezcan su preservación. (e)
7.
Analizar las características del medio ambiente próximo, y valorar su importancia y contribuir a su
defensa y mejora. (e)
8.
Comprender y producir sencillos mensajes orales y escritos. (f)
9.
Valorar la lectura como una fuente de placer y desarrollar hábitos de lectura. (f)
10. Interpretar breves mensajes en una lengua extranjera y reproducir oralmente o por escrito mensajes
con una estructura similar. (g)
11. Resolver problemas matemáticos sencillos relacionados con la realidad cotidiana. (h)
12. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para recibir y transmitir información.
(i)
13. Utilizar los conocimientos y la experiencia adquirida para generar nuevos interrogantes acerca de la
realidad natural y social circundante. (i, e)
14. Utilizar diferentes medios de expresión (verbal, corporal, plástica, musical, matemática) para
comunicar y expresar sencillos mensajes y sentimientos. (j)
15. Conocer e identificar el propio cuerpo y adquirir hábitos de salud e higiene. (k)
16. Respetar a los animales y desarrollar actitudes que favorezcan una relación afectiva con los animales
domésticos de nuestro entorno. (l)
17. Actuar con autonomía en el desarrollo de las actividades habituales de tipo familiar, escolar, grupal y
ciudadano. (m)
18. Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando cualquier tipo de
discriminación basado en las características personales y sociales. (m, d)
19. Relacionarse y comportarse de manera solidaria y constructiva. (m, a, c)
20. Adquirir conciencia de la importancia de las normas de seguridad vial para nuestra integridad física y
la de los demás. (n)
Las letras entre paréntesis (a, b...) indican el Objetivo de Educación Primaria al que se refiere cada uno
de los Objetivos del Primer Ciclo.
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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
El área de Educación Artística contribuye a la adquisición de las distintas competencias básicas.
En lo que a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico se refiere, el área
favorece la percepción activa de las cualidades sonoras (duración, intensidad, altura y timbre) y de las
características visuales (formas, colores, líneas, texturas, luz o movimientos) presentes en los espacios
naturales, en las obras artísticas y en las creaciones humanas. Saber orientarse mediante los sonidos o
poder navegar al contemplar las estrellas son muestras de cómo el desarrollo de la escucha o la mirada
atenta pueden convertirse en habilidades útiles para la vida. La iniciación sensible visual y sonora pone
en contacto al observador con el mundo desde la contemplación de su belleza. El área se sirve entonces
del medio como fuente para la creación artística al explorar, manipular e incorporar a las obras las
inspiraciones y recursos creativos que le proporciona. Asimismo, hay que tener en cuenta otra
contribución igualmente esencial: la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como
la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios,
ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno
físico agradable y sano. Este nivel de interiorización de la ecología sonora y el cuidado medioambiental
debe estar sustentado, sin duda, por la interiorización del propio cuerpo mediante el trabajo progresivo de
hábitos saludables (relajación, postura, higiene de la voz), el desarrollo de una actitud crítica ante los
estereotipos de la imagen y la conciencia de su valor como el elemento de mayor relevancia expresiva que
posee el ser humano.
Cuando se comparte un dibujo, una danza o una canción pueden aflorar sensaciones, emociones, vivencias
y pensamientos que hacen posible sentir como propio lo que otro ser comunica. Las experiencias artísticas
se convierten entonces en oportunidades para entrenar la empatía, facultad humana imprescindible en la
construcción social. Por otra parte, para improvisar en grupo se hacen necesarios el silencio atento, la
respiración conjunta y la sincronía de movimientos, ya que sólo a partir de ese clima relacional se podrá
establecer una correcta comunicación entre los intérpretes. La creación artística supone, igualmente, un
trabajo en equipo que implica cooperar, comprometerse, asumir responsabilidades y funciones diferentes,
así como negociar y lograr un producto fruto del consenso. Éstas son, por tanto, las tres aportaciones más
destacables que el área de Educación Artística brinda a la competencia social y ciudadana: la sensibilidad
hacia los demás, la sinergia social y la construcción de valores democráticos.
Al viajar a un lugar donde no hay posibilidad de compartir una misma lengua, los procesos comunicativos
que surgen de manera espontánea se basan en el gesto, la expresión dramática, las imágenes y algunos
sonidos y entonaciones. La Educación Artística se presenta entonces como un pilar fundamental para el
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística al hacer uso de los lenguajes no verbales y al
desarrollar la atención, la audición y visión interior, la memoria musical y fotográfica, así como la
conciencia comunicativa. En la propuesta de contenidos se ven reflejadas, además, otras habilidades y
destrezas relacionadas con el comportamiento sonoro del código verbal (su musicalidad) y el
comportamiento visual del código escrito: emisión sonora (respiración, fonación, articulación,
acentuación, entonación, ritmo y melodía), expresión oral (voz hablada, voz pregonada, voz cantada) y
expresión gráfica (la letra como dibujo, la página como espacio plástico, el texto como forma, la lectura
como entrenamiento de la mirada y la poesía visual). La Educación Artística ayuda a escuchar, mirar y
sentir un mundo al que con posterioridad se le pondrán palabras.
La creatividad existe en todos los ámbitos de la actividad humana: al modificar una herramienta de trabajo
para obtener mejores resultados, al improvisar una canción de cuna para un bebé, al escribir una
dedicatoria, o al buscar una forma segura de evitar un obstáculo. El área promueve la competencia en la
autonomía e iniciativa personal al hacer de los proyectos de creación artística uno de sus ejes principales.
El proceso creador potencia la capacidad para indagar, experimentar, imaginar, prever, planificar y
realizar las propias producciones. En el bloque II, «Expresión y creación visual», y en el bloque IV,
«Interpretación y creación musical», se plantea un recorrido que transcurre desde la expresión espontánea
hasta el entrenamiento y desarrollo de las diferentes fases que todo proyecto requiere. Tales contenidos,
vinculados directamente a la realización y comunicación artística, hacen del área una invitación para
favorecer a personas con iniciativa y espíritu de superación, capaces de buscar soluciones diversas y
originales.
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Calcular si una tormenta se aleja o se acerca al contar el tiempo que transcurre entre el relámpago y el
trueno, estimar lo que tardará en llenarse una botella o visualizar con la mente la trayectoria que va a
seguir una pelota, requieren el uso de destrezas básicas que se apoyan en principios lógico-matemáticos
imprescindibles para desenvolverse de forma eficaz. El área de Educación Artística contribuye a la
competencia matemática al vertebrar de forma sistemática las nociones de espacio y tiempo: la música es
un tipo de codificación temporal, la creación plástica se construye sobre todo mediante relaciones
espaciales, y la danza resulta de la integración a través del movimiento de ambos parámetros. Aspectos
tales como duración, velocidad, métrica musical, repetición-variación-retorno, forma, proporcionalidad,
volumen, escala, uso estético de la geometría, visión y representación espacial, interpretación de bailes y
danzas y creación de secuencias de movimiento, atañen directamente a los aprendizajes artísticos, a la vez
que logran una integración natural e intuitiva de leyes y modelos matemáticos.
No todos los violines suenan igual. Cada lutier imprime características especiales a los instrumentos que
crea, por eso se puede llegar a diferenciar, sólo al escucharlo, un Stradivarius de un violín hecho en serie.
La construcción de instrumentos es un claro ejemplo de cómo el aprendizaje autónomo que va realizando
el artesano a medida que los construye, va sugiriendo la introducción, por propia iniciativa, de mejoras y
modificaciones que afectan directamente a la calidad y personalidad del instrumento. A la competencia
para aprender a aprender se contribuye desde el área en la medida en que se favorece que el alumnado
amplíe de forma progresiva su saber hacer desde la reflexión práctica, la tolerancia a la frustración, la
valoración de las dificultades y errores como claves para el avance, la satisfacción con los propios logros,
el interés por la búsqueda de soluciones versátiles y originales, y la capacidad para autoevaluarse y
cooperar. Estas aportaciones del área surgen al poner en contacto a las niñas y niños con sus propios
procesos creativos. Tales procesos creativos dinamizan eficazmente los procedimientos de sensibilización,
indagación, creación, comunicación y retroalimentación imprescindibles para aprender a aprender.
En la actualidad el arte usa los recursos que los medios digitales ofrecen para ampliar sus posibilidades
expresivas y técnicas. La visión del artista tradicional se ha visto modificada gracias a nuevas necesidades
profesionales que han ido surgiendo en las últimas décadas. Personas relacionadas con los siguientes
ámbitos profesionales: maquetación, publicidad, edición, sonido, imagen, producción o realización
trabajan y desarrollan su labor junto a otras vinculadas a la composición, dirección, danza, música y
escultura. El arte, por tanto, ha sabido integrar de forma inmediata el avance digital y tecnológico en
todas sus facetas. Al tratamiento de la información y la competencia digital se contribuye desde el área de
Educación Artística, porque emplea, además, la tecnología y programas informáticos para la creación,
grabación y comunicación artística; porque se ocupa del análisis del uso simultáneo de los códigos
artísticos en los diferentes medios (cine, televisión, publicidad, prensa, radio, Internet…); porque se vale
de la búsqueda y procesamiento de la información, desarrollando una actitud crítica hacia las
posibilidades que la red ofrece; y, finalmente, porque inicia a los alumnos y alumnas en las diversas
formas de acceso a la oferta cultural, para poder disfrutar y participar como un público formado, cívico y
sensible.
A la competencia cultural y artística el área contribuye directamente en todos los aspectos que la
configuran. En esta etapa se pone el énfasis en las formas de entender el mundo vinculando las
observaciones a las experiencias mediante la expresión creativa. Cuando se contempla un paisaje, las
percepciones físicas se ven superadas por la asociación in situ de rasgos personales y culturales que
influyen directamente en las formas de mirar y escuchar, tomar consciencia de ello, valorando lo diferente
como un estímulo para el encuentro, es un referente para ampliar las posibilidades y gustos propios. Ser
capaz de mostrar sensibilidad, de comunicar sentimientos, emociones y pensamientos con diversos
lenguajes, de aprender a conocerse mediante las vivencias artísticas, de cultivar la propia capacidad
estética y creadora, de apreciar con interés lo que otros seres humanos crean, de indagar y saber disfrutar
con el arte, de experimentar y sentir el diálogo del mundo sonoro con el silencio, el mundo visual con la
luz y el mundo del movimiento con la quietud será la vía fundamental para lograr la armonía existencial.
14
PROYECTO TRAZOS: Educación Artística
CONTRIBUCIÓN
PRIMER CICLO
AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
PRIMER CURSO
1. Competencia cultural y artística
–
Valorar las obras de arte en sus diversas manifestaciones y comprender la necesidad de conservar
nuestro patrimonio artístico y cultural.
–
Analizar y describir las principales características de algunas obras artísticas de la pintura, la escultura
y la arquitectura.
–
Representar la figura humana mediante el uso de diversas técnicas plásticas.
–
Realizar bocetos y diseños previos de los objetos que se pretende elaborar.
–
Conocer los colores primarios y los que se obtienen como resultado de sus mezclas.
–
Asimilar las diferentes técnicas plásticas y aplicarlas adecuadamente en las propias producciones.
–
Descubrir las posibilidades plásticas de los materiales de desecho.
2. Autonomía e iniciativa personal
–
Expresar los gustos, opiniones y preferencias personales en relación a diversas manifestaciones
artísticas.
–
Desarrollar la creatividad y la imaginación en las propias producciones plásticas.
–
Emprender procesos de decisión para diseñar y confeccionar diversas obras plásticas.
–
Utilizar con destreza y de forma autónoma los materiales escolares.
–
Diseñar un objeto y confeccionarlo siguiendo los pasos necesarios en base a la idea previa.
3. Competencia social y ciudadana
–
Conocer y respetar las normas básicas que facilitan la comunicación en grupo.
–
Desarrollar habilidades sociales y destrezas para relacionarse y participar en las actividades
colectivas.
–
Valorar las ventajas del trabajo en equipo.
–
Reconocer la necesidad de respetar las señales, y las normas en general, que permiten regular la
convivencia en nuestra sociedad.
–
Discriminar con claridad las conductas cívicas e incívicas, y rechazar éstas últimas.
4. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
–
Conocer y experimentar las características físicas de diversos materiales.
–
Identificar algunos comportamientos que repercuten favorablemente en nuestra salud.
–
Representar de forma adecuada algunos fenómenos que ocurren en nuestro entorno.
–
Reconocer las características de un paisaje en función de la estación del año en la que se encuentre.
–
Demostrar que conocen las principales características de algunos animales y plantas.
5. Competencia para aprender a aprender
15
–
Reflexionar e identificar los pasos más adecuados para completar un proceso.
–
Desarrollar la capacidad para analizar diversas situaciones identificando sus causas y consecuencias.
–
Discriminar las semejanzas y las diferencias entre imágenes y objetos.
–
Recuperar la información procedente de los conocimientos previos para solventar una situación
planteada.
–
Reflexionar sobre el trabajo realizado, identificando los aciertos y rectificando los errores cometidos.
6. Competencia en comunicación lingüística
–
Desarrollar la capacidad de expresión oral.
–
Responder por escrito a varias preguntas.
–
Comprender el contenido de diversos tipos de texto.
7. Tratamiento de la información y competencia digital
–
Fomentar el uso de las nuevas tecnologías para acceder a la información, aprender y comunicarse.
–
Desarrollar estrategias de búsqueda, selección y registro de la información.
8. Competencia matemática
–
Identificar las formas geométricas básicas.
–
Diferenciar el trazo de distintos tipos de líneas.
–
Descubrir las múltiples utilidades de los números.
SEGUNDO CURSO
1. Competencia cultural y artística
–
Valorar las obras de arte en sus diversas manifestaciones y reconocer la necesidad de conservar
nuestro patrimonio artístico y cultural.
–
Analizar y describir las principales características de algunas obras artísticas de la pintura y la
arquitectura.
–
Representar la figura humana y algunos estados de ánimo mediante el uso de diversas técnicas
plásticas.
–
Realizar bocetos y diseños previos de los objetos que se pretenden elaborar.
–
Conocer los colores primarios y secundarios, así como sus diversas tonalidades.
–
Aplicar diversas técnicas plásticas para confeccionar diferentes tipos de trabajos y para representar la
perspectiva y el volumen de los cuerpos.
2. Autonomía e iniciativa personal
–
Expresar los gustos, opiniones y preferencias personales en relación a diversas manifestaciones
artísticas.
–
Fomentar la creatividad y la imaginación en el diseño y la realización de las propias producciones
plásticas.
–
Discriminar las distintas emociones, sensaciones, sentimientos y estados de ánimo.
–
Emprender procesos de decisión para diseñar y confeccionar diversas obras plásticas.
–
Ejercitar la destreza manual necesaria para utilizar de forma autónoma los materiales escolares.
3. Competencia social y ciudadana
–
16
Conocer y respetar las normas básicas que facilitan la comunicación en grupo.
–
Desarrollar habilidades sociales y destrezas para relacionarse y participar en las actividades
colectivas.
–
Valorar las ventajas del trabajo en equipo.
–
Ejercitar la empatía en las relaciones interpersonales.
–
Identificar las características más destacadas de la propia localidad.
–
Valorar las diferencias interpersonales y rechazar las conductas discriminatorias.
–
Fomentar la participación activa en la celebración de las fiestas y tradiciones populares.
4. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
–
Experimentar y descubrir las características físicas de diversos materiales.
–
Identificar los cambios que tienen lugar en un paisaje con la sucesión de las estaciones.
–
Fomentar el interés y la curiosidad por algunos fenómenos naturales que ocurren en nuestro entorno.
–
Conocer y ubicar los astros que forman parte del Sistema Solar.
–
Identificar y discriminar las luces, las sombras y los reflejos en una imagen.
5. Competencia para aprender a aprender
–
Valorar la importancia de planificar un trabajo y de seguir los pasos necesarios para completar un
proceso.
–
Descubrir las múltiples posibilidades plásticas que ofrecen los objetos y materiales de uso cotidiano.
–
Ejercitar la recuperación de información y el recuerdo de experiencias para enriquecer los detalles de
un dibujo.
–
Utilizar diversos modelos para facilitar el aprendizaje de algunas técnicas.
–
Reflexionar sobre el trabajo realizado, identificando los aciertos y rectificando los errores cometidos.
6. Competencia en comunicación lingüística
–
Desarrollar la capacidad de expresión oral y escrita.
–
Conocer y aplicar los recursos propios del cómic.
–
Comprender el contenido de diversos tipos de texto.
7. Tratamiento de la información y competencia digital
–
Desarrollar estrategias de búsqueda, selección y registro de la información.
–
Fomentar el uso de las nuevas tecnologías para acceder a la información, aprender y comunicarse.
8. Competencia matemática
–
Descubrir las múltiples utilidades de los números.
–
Identificar las formas geométricas básicas.
–
Diferenciar el trazo de distintos tipos de líneas.
17
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
1.
Indagar en los procesos de la percepción sensorial activa y en las posibilidades del sonido, la imagen
y el movimiento para la comprensión del ser humano y su interacción con el entorno natural, artístico
y cultural.
2.
Expresar y comunicar pensamientos, vivencias, sentimientos y emociones mediante el conocimiento
de los lenguajes artísticos y el uso de técnicas, materiales, instrumentos y objetos, valorando el
cuerpo como fuente fundamental de expresión.
3.
Aplicar los conocimientos y experiencias que aporta el arte para observar y analizar el entorno
cotidiano, fomentando una actitud crítica ante las agresiones estéticas, visuales y sonoras.
4.
Crear arte como vía para el autoconocimiento y desarrollo personal, integrando la consciencia
corporal, la sensibilidad, la imaginación, la personalidad, la reflexión, la comunicación, el disfrute y
la creatividad en la realización de producciones artísticas.
5.
Participar en proyectos creativos grupales de forma cooperativa, democrática y responsable,
asumiendo distintas funciones en el proceso de creación y comunicación de la obra, relacionando los
lenguajes artísticos con otros códigos expresivos.
6.
Utilizar de forma independiente o combinada los distintos medios digitales y tecnológicos para
observar, buscar información y elaborar producciones artísticas, descubriendo y valorando
críticamente los elementos de interés expresivo y estético.
7.
Identificar y apreciar las manifestaciones más representativas del patrimonio cultural y artístico de
Canarias, colaborando en su conservación y mejora al comprender los aspectos más significativos de
la singularidad de nuestro Archipiélago.
8.
Mostrar interés y curiosidad por la cultura y el arte de otros pueblos, descubriendo los elementos
comunes existentes en la expresión creadora y entendiendo el encuentro entre culturas como una
oportunidad para el enriquecimiento.
9.
Conocer algunas de las profesiones vinculadas históricamente a los ámbitos artísticos, interesándose
por las características del trabajo de los artistas y las nuevas posibilidades profesionales que se
ofrecen en la actualidad.
10. Aprender a opinar, escuchar y generar críticas constructivas acerca del papel que el arte tiene en
nuestra sociedad, ampliando las posibilidades y gustos estéticos al conocer manifestaciones de
diferentes culturas, estilos, épocas y tendencias sociales.
11. Mostrar interés por participar en la vida cultural y artística de nuestros pueblos y localidades,
aprendiendo a disfrutar de ésta como un público educado, respetuoso y sensible.
18
PROYECTO TRAZOS: Educación Artística: Plástica
OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO
1.
Comprender y utilizar elementos del lenguaje visual para expresar creativamente ideas, sentimientos
y vivencias personales (1, 2).
2.
Estimular la expresión espontánea del gesto gráfico elemental (2).
3.
Emplear diferentes elementos del lenguaje visual-plástico (imagen, forma y color) para comunicarse
y expresarse (4).
4.
Conocer instrumentos sencillos y aprender el uso correcto de los mismos (2).
5.
Adquirir cierto método en la realización de trabajos de plástica (2).
6.
Representar plásticamente objetos y situaciones del entorno inmediato haciendo uso de la memoria
visual y de la propia experiencia (3, 4).
7.
Identificar materiales comunes, tanto de uso específico en plástica como de empleo general, conocer
sus propiedades y aprender a manipularlos y a experimentar con ellos (2).
8.
Aplicar técnicas plásticas adecuadas y analizar los distintos efectos que se producen tanto en
realizaciones propias como ajenas (2).
9.
Iniciar a los alumnos y alumnas en la observación y análisis de obras de arte (7, 8, 10).
10. Iniciar a los alumnos y alumnas en el uso y la lectura de signos plásticos utilizando el lenguaje
iconográfico o el cómic, entre otros recursos, para secuenciar imágenes o para seguir procesos (1, 2).
11. Identificar y aplicar los medios audiovisuales y la tecnología en la producción propia de obras
plásticas (6).
12. Desarrollar la capacidad de trabajar en grupo mediante trabajos colectivos que supongan el análisis
de alternativas, el reparto de tareas y la valoración de los resultados (5).
13. Conocer y respetar las principales realizaciones plásticas que se pueden contemplar en el entorno
cultural (7, 8, 10).
14. Utilizar la expresión plástica como recurso para adquirir confianza en sí mismo (4).
15. Realizar actividades plásticas como fuente de satisfacción personal (4).
16. Desarrollar hábitos de limpieza en la realización de los trabajos y de cuidado y seguridad con los
materiales e instrumentos (2, 5).
17. Emplear los recursos que proporciona la plástica para desarrollar la sensibilización perceptiva de los
objetos, en particular: forma, textura, color y tamaño (1, 3).
18. Favorecer el desarrollo de las capacidades artísticas de los niños y de las niñas, de forma individual o
colectiva, a través de actividades que integran elementos sonoros, plásticos y dramáticos (4, 11).
19. Identificar y respetar los distintos oficios del ámbito artístico (9).
20. Interesarse por las manifestaciones artísticas de otras culturas (8, 10).
Los números entre paréntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del Área de Educación Artística:
Plástica al que se refiere cada uno de los Objetivos del Primer Ciclo.
19
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO
I. Percepción de las artes visuales
1.
Iniciación sensible al mundo visual: diferencia entre ver y mirar.
2.
Exploración y observación sensitiva del cuerpo y del entorno.
2.1. Reconocimiento de los elementos visuales: el punto, la línea, la forma y el color.
2.2. Identificación de texturas: áspero, suave, pegajoso, caliente y frío.
2.3. Descripción verbal y artística de sensaciones visuales.
3.
Introducción en la visión y representación espacial.
4.
Uso del vocabulario propio de las artes visuales en descripciones verbales.
5.
Entrenamiento perceptivo empleando programas informáticos.
6.
Descripción de imágenes en ilustraciones, fotografías, señales de tráfico y carteles.
7.
Disfrute con la asistencia a exposiciones mostrando un comportamiento adecuado.
8.
Contemplación de pinturas, esculturas y obras comentando las sensaciones que nos sugieren.
9.
Interés por conocer algunas obras y artistas significativos de Canarias.
10. Observación de elementos plásticos en las fiestas y manifestaciones culturales de nuestro entorno
inmediato.
II. Expresión y creación visual
1.
Expresión espontánea: trazos, manchas, mezclas de color y modelado.
2.
Iniciación a la experimentación expresiva:
2.1. Entrenamiento a partir del empleo de los elementos visuales: el punto, la línea, la forma y el
color.
2.2. Elaboración básica de estampaciones, pinturas, collages y las letras como dibujo.
2.3. Exploración de las posibilidades y cualidades de los materiales naturales y artificiales.
3.
Desarrollo de la coordinación sensomotriz para el manejo y conservación de algunos utensilios
del taller de plástica.
4.
Introducción en el uso de recursos y medios digitales.
5.
Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.
6.
Empleo progresivo de algunas técnicas artesanales sencillas de Canarias.
7.
Aplicación en producciones propias de algunos elementos observados en obras artísticas de
Canarias.
8.
Creación plástico-visual:
8.1. Creación de composiciones visuales para ilustrar vivencias y cuentos.
8.2. Interés por usar en las propias creaciones las ideas que surgen en las exploraciones artísticas.
8.3. Participación y confianza en los procesos grupales de creación visual.
III. La escucha consciente
1.
Iniciación sensible al mundo sonoro: diferencia entre oír y escuchar.
2.
Exploración y observación auditiva del cuerpo y del entorno:
2.1. Reconocimiento de las cualidades del sonido.
20
2.2. Audición y reconocimiento: el cuerpo, la voz, los instrumentos escolares, los objetos y los
ambientes sonoros.
2.3. Descripción verbal y artística de las sensaciones auditivas.
3.
Análisis auditivo de la música: cambios de velocidad e intensidad y la forma musical por
repetición (A-A) y contraste (A-B).
4.
Uso del vocabulario propio de las artes sonoras en descripciones verbales.
5.
Entrenamiento auditivo empleando programas informáticos sencillos.
6.
Percepción del uso de la música para expresar ideas, sentimientos y emociones.
7.
Interés en la audición de las músicas más significativas de Canarias.
8.
Reconocimiento auditivo de algunas de las músicas más representativas del folclore de Canarias.
9.
Disfrute de las comunicaciones musicales mostrando un comportamiento adecuado.
IV. Interpretación y creación musical
1.
La expresión sonora espontánea mediante el uso de la voz, el cuerpo y los objetos.
2.
Expresión vocal:
2.1. Preparación de la voz: relajación, respiración y articulación sonora.
2.2. La musicalidad del lenguaje oral: las onomatopeyas y el ritmo del lenguaje.
2.3. Interés por conocer canciones y juegos infantiles de Canarias.
3.
Expresión instrumental:
3.1. Iniciación técnica a la percusión corporal y a los instrumentos escolares.
3.2. Construcción y uso de instrumentos sencillos a partir de objetos cotidianos.
4.
Sensibilidad hacia el cuidado y la conservación de los instrumentos y materiales del taller de
música.
5.
Expresión corporal:
5.1. Asociación del sonido como movimiento y del silencio como quietud.
5.2. Imitación y expresión libre de movimientos como respuesta a diferentes estímulos musicales.
6.
Iniciación a la interpretación musical:
6.1. Acompañamiento de textos, canciones y danzas con la voz e instrumentos.
6.2. Imitación e improvisaciones sencillas de cuatro pulsos.
6.3. Lectura de partituras elementales con grafías no convencionales.
7.
La grabación en el aula para narrar historias con secuencias de sonidos.
8.
Creación musical:
8.1. Dramatización y sonorización musical de cuentos.
8.2. Interés por usar en las creaciones propias las ideas que surgen en
musicales.
las exploraciones
8.3. Participación y disfrute en los procesos grupales de creación musical.
21
PROYECTO TRAZOS: Educación Artística: Plástica
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: PRIMER Y SEGUNDO CURSOS
PRIMER CURSO
TEMA 1. VOY AL COLEGIO
Arte y cultura

La Escuela de Atenas.

Rafael Sanzio.

Técnica: Fresco.
Observación plástica

Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

Formas tridimensionales.

Formas geométricas: el óvalo.

Los colores.
Expresión y creación plástica

Expresión gráfica creativa: dibujos.

Preparación de bocetos.

Modelado con plastilina.

Elaboración de un abanico.
TEMA 2. MI CUERPO
Arte y cultura

David.

Miguel Ángel Buonarroti.

Técnica: Escultura en mármol.
Observación plástica

Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

Formas tridimensionales: forma, color, textura y volumen.

La figura humana.
Expresión y creación plástica

Expresión gráfica creativa: dibujos, calcado y estampación.

Elaboración de un juego de mesa.

Construcción de la cartera del Ratoncito Pérez.
TEMA 3. LA NAVIDAD
Arte y cultura

La Sagrada Familia del pajarito.

Bartolomé Esteban Murillo.

Técnica: Óleo sobre lienzo.
22
Observación plástica

Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

Colores primarios y secundarios.

Simetría.

Tonos claros y oscuros en la imagen.
Expresión y creación plástica

Expresión gráfica creativa: ilustración de cuento.

Experimentación: mezcla de colores primarios.

Construcción de tiras de muñecos.

Adornos navideños.
TEMA 4. LA FAMILIA, LA CASA
Arte y cultura

La Habitación de Van Gogh en Arles.

Vincent van Gogh.

Técnica: Óleo sobre lienzo.
Observación plástica

Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

Formas geométricas: el círculo.

Colores y texturas.

Elementos de una composición pictórica.
Expresión y creación plástica

Expresión gráfica creativa: dibujo libre y collage.

Experimentación: gamas de colores.

Modelado con plastilina.

Construcción de un trofeo.
TEMA 5. MI LOCALIDAD
Arte y cultura

Fuente de la Plaza España.

Mérida, Extremadura.
Observación plástica

Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

Simetría.

El trazo: las líneas.

Símbolos: señales convencionales.
Expresión y creación plástica

Expresión gráfica creativa: señales no convencionales.

Dibujos a partir de modelos gráficos.

Construcción de elementos para una maqueta.
TEMA 6. VIAJAMOS
23
Arte y cultura

Puente del Alamillo.

Sevilla, Andalucía.

Santiago Calatrava.

Puente 25 de Abril. Lisboa, Portugal.
Observación plástica

Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

Formas tridimensionales: tamaño, forma y volumen.

Símbolos: señales convencionales.

Comparación de imágenes.
Expresión y creación plástica

Expresión gráfica creativa: dibujo, trazos, formas y señales convencionales.

Construcción de medios de transporte tridimensionales con materiales de desecho.
TEMA 7. EL PAISAJE Y LAS ESTACIONES
Arte y cultura

Las cuatro estaciones.

Lucas van Valckenborch.

Técnica: Óleo sobre lienzo.
Observación plástica

Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

Formas geométricas.

Representación de paisajes.

El color.
Expresión y creación plástica

Expresión gráfica creativa: dibujos con formas geométricas y paisajes.

Elaboración de un mosaico.

Construcción de móviles y figuras decorativas.
TEMA 8. ANIMALES Y PLANTAS
Arte y cultura

María Teresa de Borbón, Condesa de Chinchón.

Francisco de Goya.

Técnica: Óleo sobre lienzo.
Observación plástica

Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

Formas geométricas.

Figuras de animales y plantas.

Diferentes texturas.
Expresión y creación plástica

Expresión gráfica creativa: dibujos de animales y estampación con zanahorias.

Modelado con plastilina.
24

Composición con cáscara de huevo.
TEMA 9. FIN DE CURSO
Arte y cultura

Apatarao.

Paul Gauguin.

Técnica: Óleo sobre lienzo.
Observación plástica

Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

El color.

Evaluación final: colores primarios y secundarios y técnicas plásticas trabajadas durante el curso.
Expresión y creación plástica

Expresión gráfica creativa: dibujo libre.

Preparación de bocetos.

Composición con palillos.

Construcción de títeres, cadenetas y corona.
SEGUNDO CURSO
TEMA 1. UN NUEVO CURSO
Arte y cultura

Infanta margarita

Diego Velázquez.

Técnica: Óleo sobre lienzo
Observación plástica

Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

La figura humana: la cara y el gesto.

Los colores.
Expresión y creación plástica

Expresión gráfica creativa: dibujos de caras y retratos.

Modelado con plastilina.

Preparación de bocetos.

Cenefas y viñetas.

Elaboración de calendario y rompecabezas.
TEMA 2. NOS ALIMENTAMOS
Arte y cultura

Muchachos comiendo uvas y melón.

Bartolomé Esteban Murillo.

Técnica: Óleo sobre lienzo.
Observación plástica
25

Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

Simetría.

Forma, color y textura.

Formas tridimensionales.
Expresión y creación plástica

Expresión gráfica creativa: dibujos.

Dibujos a partir de modelos gráficos.

Joyería con pasta alimentaria.

Confección de una paella.
TEMA 3. LAS FIESTAS
Arte y cultura

La gallina ciega.

Francisco de Goya.

Técnica: Óleo sobre lienzo.
Observación plástica

Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

Formas tridimensionales.

Texturas de diferentes materiales.

Pasos para la elaboración de actividades plásticas.
Expresión y creación plástica

Expresión gráfica creativa: dibujo y tarjeta de felicitación.

Elaboración de animales para el Belén.

Construcción de una figura decorativa y de un ambientador.
TEMA 4. EL PUEBLO Y LA CIUDAD
Arte y cultura

Acueducto Romano.

Segovia, Castilla y León.
Observación plástica

Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

Formas tridimensionales.

Perspectiva.

Formas geométricas.
Expresión y creación plástica

Expresión gráfica creativa: integración de diversos materiales plásticos

Dibujos a partir de modelos gráficos.

Preparación de bocetos.

Construcción de una maqueta con plastilina.
TEMA 5. LOS OFICIOS
Arte y cultura
26

Beethoven componiendo la misa Solemne.

Joseph Karl Stíeler.

Técnica: Óleo sobre lienzo.
Observación plástica

Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

Formas tridimensionales.

Elementos que identifican diferentes oficios.
Expresión y creación plástica

Expresión gráfica creativa: dibujos.

Dibujos a partir de modelos gráficos.

Modelado con plastilina.

Construcción de una casita.
TEMA 6. NOS COMUNICAMOS
Arte y cultura

Tren en el campo.

Claude Monet.

Técnica: Óleo sobre lienzo.
Observación plástica

Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

Formas tridimensionales.

Pasos para la elaboración de actividades plásticas.

Elementos que identifican diferentes medios de comunicación.
Expresión y creación plástica

Expresión gráfica creativa: dibujos.

Dibujos a partir de modelos gráficos.

Construcción de un libro de cuentos y un barco con papiroflexia.
TEMA 7. EL UNIVERSO
Arte y cultura

La noche estrellada.

Vincent van Gogh.

Técnica: Óleo sobre lienzo.
Observación plástica

Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

Formas tridimensionales.

El color y la forma.

Luz y sombra en la imagen.
Expresión y creación plástica

Expresión gráfica creativa: dibujos.

Dibujos a partir de modelos gráficos.

Modelado con plastilina.
27

Técnica con cera blanda.

Construcción de un rompecabezas.
TEMA 8. CUIDO LA NATURALEZA
Arte y cultura

Vendedora de flores.

Diego Rivera.

Técnica: Óleo sobre lienzo.
Observación plástica

Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

El color y la forma.

Representación gráfica de elementos de la naturaleza.
Expresión y creación plástica

Expresión gráfica creativa: ilustración de un poema.

Dibujos a partir de modelos gráficos.

Integración de imagen y dibujo o pintura.
TEMA 9. VACACIONES DE VERANO
Arte y cultura

Niños en la playa.

Joaquín Sorolla.

Técnica: Óleo sobre lienzo.
Observación plástica

Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

Pasos para la elaboración de actividades plásticas.

Evaluación final: colores primarios, secundarios y técnicas plásticas trabajadas durante el curso.
Expresión y creación plástica

Expresión gráfica creativa: ilustración de vocabulario relacionado con el tema.

Modelado con plastilina.

Construcción de un muñeco, farolillo y gafas.
28
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CICLO
1.
Percibir el entorno y el arte a partir de sus cualidades sonoras, visuales y táctiles.
2.
Expresar y comunicar mediante la exploración de las posibilidades artísticas de los objetos,
materiales y recursos.
3.
Utilizar las experiencias artísticas como oportunidades para aprender a descubrir nuestras
posibilidades corporales.
4.
Crear y realizar producciones artísticas de forma individual y grupal partiendo de la expresión
espontánea y de las experiencias vivenciales desarrolladas en el aula.
5.
Explorar de forma lúdica el uso sencillo de los lenguajes artísticos.
6.
Experimentar con las posibilidades artísticas de los medios audiovisuales y digitales.
7.
Reconocer y acercarse al arte y patrimonio cultural de Canarias.
8.
Mostrar respeto y curiosidad por descubrir las oportunidades que nos ofrece el encuentro entre
culturas.
9.
Explorar las posibilidades creativas que brinda la combinación de lenguajes comunicativos.
10. Mostrar interés y atención como público en las comunicaciones artísticas.
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