PROPUESTA PARA

ENTREVISTA A ALICIA PEDROSO
Guía de Trabajo
1.
2.
INFORMACIÓN GENERAL

TÍTULO: Entrevista a Alicia Pedroso

CATEGORIA: Entrevistas

CONCEPTOS CLAVES: Sensaciones, Emociones, Síntomas fisiológicos,
Musicoterapia, Semiótica, Percepción auditiva, Mediatización, Mensaje,
Receptor.

DURACIÓN: 24 minutos, 52 segundos.

IDIOMA: Español
RESUMEN
El siguiente video es una entrevista a Alicia Pedroso, cubana y radicada en Chile,
Master en Artes con Mención en Musicología y académica de la Universidad de Chile
y Universidad Nacional Andrés Bello, realizada en marzo de 2000 en el marco de
entrevistas dirigidas a especialistas para el programa televisivo de divulgación
científica Enlaces. El programa es conducido por Eric Goles, actual presidente de la
Comisión Nacional de Ciencia y Tecnología (Conicyt), quien es el entrevistador de
este video.
Esta entrevista se inserta en el capítulo Sentidos y discute una serie de aspectos
de cómo el ser humano se relaciona con la música. La especialista en Semiología y
Sociología de la Música profundiza en torno a las distintas asociaciones biológicas y
culturales que el ser humano construye a partir de la percepción de distintos
patrones sonoros y rítmicos. También profundiza como la música se relaciona con
nuestra emocionalidad; en especial, dentro de una relación mediatizada por los
medios tecnológicos de comunicación.
En una amena conversación, la especialista nos entrega una serie de reflexiones que
nos ayudan a comprender la complejidad del fenómeno de la música y su relación
con el ser humano.
3.
INFORMACIÓN PARA EL DOCENTE
a) Propósitos comunicacionales del video
A continuación se describen los propósitos comunicacionales del video; es decir, los
contenidos que los realizadores del material audiovisual se propusieron comunicar al
espectador. Es importante tener presente que estos propósitos comunicacionales no
necesariamente coinciden con sus potenciales aplicaciones pedagógicas ni tampoco
las limitan. Por ello, sólo son una referencia para contextualizar y precisar el
contenido del video.

Introducir al espectador en la problemática de la experiencia musical como
fenómeno sensorial y relacional.

Entregar al espectador algunos elementos y categorías de análisis respecto de la
experiencia musical como un fenómeno influenciado por las experiencias y
contextos culturales del sujeto.

Contextualizar la experiencia musical como parte de procesos relativos a la
percepción, codificación y decodificación de mensajes, y por lo tanto, vinculado
al uso de un lenguaje particular factible de ser aprendido.
b) Actividades sugeridas
A continuación se sugiere una actividad de enseñanza-aprendizaje a desarrollar a
partir de los contenidos tratados en el video.
Sector de aprendizaje
Artes Musicales
Nivel
2º Medio
Objetivo específico
Promover en los alumnos la reflexión respecto de las manifestaciones musicales
vigentes en su entorno, comprendiendo su función social, reconociendo su
importancia en el desarrollo de la identidad de las personas y los grupos, y
expresando sus juicios mediante el uso adecuado del vocabulario técnico - musical.
Recursos
Sala de computación, conexión a Internet, programa de computación para
elaboración de presentaciones.
Tiempo
4 horas pedagógicas
Organización del trabajo
Se sugiere la organización de la actividad como un trabajo individual o como
máximo en parejas.
Descripción
I.- Luego de una breve sinopsis del contenido del video (a modo de presentación),
se orienta su visualización por medio de algunas preguntas (a modo de pauta de
observación). Por ejemplo:
a) Identifica la estructura del video:
Si tuvieras que dividir la entrevista de acuerdo a los temas que se abordan a lo
largo de ésta, ¿en cuántas partes la dividirías? ¿Qué nombre o título le darías a cada
parte?.
b) Identifica las palabras claves o conceptos más importantes mencionados
en el video:
Haz un listado con ellas. ¿Cuáles conocías y/o sabías su significado? ¿Cuáles
desconocías?
Tiempo: 45 minutos
II.- Posteriormente se recomienda realizar una breve puesta en común con las
conclusiones de los grupos. La actividad debiera estar dirigida a que los alumnos
puedan comentar libremente sus impresiones del video. No obstante, esta
conversación puede ser orientada con algunas preguntas o temas clave (abordados
en el video). Por ejemplo:

Durante el video, la entrevistada sostiene que la experiencia musical puede ser
vista como un fenómeno sensorial y simbólico, ¿estás de acuerdo con esa
diferenciación?, ¿qué ejemplos de la vida diaria podrías dar al respecto?

En el video se sugiere la idea de que la experiencia musical está, de alguna
manera, determinada por el contexto cultural. ¿Estás de acuerdo con esa
afirmación?. ¿Qué ejemplo podríamos mencionar que pruebe o refute esa
afirmación?.

¿la música es un lenguaje distinto al lenguaje hablado?, ¿qué la haría diferente?

En la entrevista se sostiene que la mayoría de las personas ve a la música
“como algo utilitario”, ¿qué significado e importancia le otorga la entrevistada a
esta idea?, ¿estás de acuerdo con ello?

En un momento del video, el entrevistador sostiene que en Chile se da un hecho
paradójico: “...para las Fiestas Patrias en las fondas, el 60% de la música que
se escucha son cumbias...”. ¿qué razones o circunstancias explicarían ese
fenómeno en Chile?, ¿crees que en otros países se da un fenómeno similar?,
¿por qué?
Tiempo: 45 minutos
III.- Elige un tema abordado en el video y prepara una presentación multimedial
para ser presentada al resto del curso (con ejemplos que apoyen tus conclusiones)

“La música y la función social que cumple en nuestra sociedad contemporánea”.

“¿Chile tiene una identidad musical?”

“La música: un lenguaje particular”

“¿se puede enseñar y aprender a escuchar música?”
Es importante tener presente que estas son sólo sugerencias. En lo posible se debe
promover en los alumnos la problematización original y espontánea de estos u otros
temas relacionados. De igual forma se sugiere orientar a los alumnos en el sentido
de que este es un trabajo eminentemente práctico y experiencial, por lo que se
valorará la investigación y audición de ejemplos que apoyen sus conclusiones
(grabaciones, videos, diaporamas, etc).
*El tiempo asignado para el desarrollo de estas actividades dependerá de la
dinámica del grupo y de la profundidad con que se las quiera abordar. Sin embargo,
es importante considerar que el énfasis no debe estar en los productos, sino en el
proceso de elaboración de éstos, por lo mismo se recomienda asignar un tiempo
para trabajar con los alumnos algunos contenidos procedimentales, como por
ejemplo:

Técnicas para buscar, seleccionar y sintetizar información. (ver sección “para
saber más”).
Técnicas para elaborar presentaciones efectivas (transparencias, diaporamas,
presentaciones multimediales, etc), es decir, formulación de objetivos
comunicacionales, procedimientos de diseño, etc.
4.
SUGERENCIAS PARA LA VISUALIZACIÓN DEL VIDEO
A través de la siguiente pauta podrás saber donde están ubicados los contenidos de
la entrevista registrada en el video, para así guiar la visualización. Las preguntas no
son literales, algunas de ellas están adaptadas, ya que muchas de ellas se
desprenden de una dinámica de conversación abierta.
PREGUNTAS
¿Cuáles son los distintos ámbitos de la música?
DESDE
HASTA
02.10
02.25
min – seg
min – seg
¿Qué rol cumple la música en la percepción de bebés y niños,
previo al aprendizaje?
02.26
03.55
¿Cómo se vinculan con las sensaciones que percibimos, como
por ejemplo, la percisión?
03.56
05.10
¿Cómo la música se hace universal, sin depender del contexto
cultural que la crea?
05.11
08.50
¿Qué ocurre en nosotros cuando uno asimila cierta música de
forma intuitiva, como por ejemplo, un jingle publicitario?
08.51
11.55
Si estudios de lingüistas aseveran que en el cerebro existe una
red neuronal en torno al desarrollo del lenguaje, ¿nuestro
cerebro posee una red similar para la música?
11.56
13.35
¿Cómo va cambiando nuestra forma de relacionarnos con la
música cuando es mediatizada por los medios de comunicación
y la tecnología?
13.36
14.40
¿Qué ocurre cuando uno se identifica con cierta música en un
momento específico?
14.41
16.15
Si escucho una música, ¿esta me puede llegar a gustar a pesar
de que en un principio no me gustó?
19.10
21.15
¿Por qué la cumbia ha logrado masificarse en Chile, cuando
esta proviene de un contexto cultural y geográfico muy
distinto?
21.16
22.35
¿Cómo se relacionan las emociones y sus estados que percibe
un niño a través de escuchar música con el contexto cultural?
22.36
24.52
5.
PARA SABER MÁS
La música y sus relaciones con el ser humano es una compleja trama de
sensaciones, emociones, significados y actitudes, contextualizables en un entorno
cultural. El estudio de estas relaciones acapara la atención de numerosas disciplinas
que la han asumido como objeto de estudio.
A pesar de ser validada hace pocos años como un objeto de estudio académico, la
música popular y la música de raíz folclórica es una interesante veta para el estudio
de la sociedad y el marco temporal que la acoge debido a las numerosas funciones y
sentidos que esta posee para las colectividades sociales y la identificación individual.
La especialista entrevistada, profundiza en la función del baile y la expresividad
corporal de este tipo de música en quienes se relacionan con ella.
A continuación, le ofrecemos un enlace donde podrá acceder a las actas del III
Congreso Latinoamericano de Música Popular, realizado en Bogotá, Colombia en
agosto del año 2000. Ahí se congregaron estudiosos de 20 países y de las más
diversas disciplinas sociales, que expusieron sobre los diversos ámbitos de la música
popular y su relación con los individuos y colectividades.
http://www.hist.puc.cl/historia/iaspm/actas.html
Por otro lado, al ser sonidos percibidos por la audición, la música es un estímulo que
se liga directamente al ámbito biológico de las sensaciones y emociones. Así la
llamada música clásica o docta es hoy utilizada para el estudio del funcionamiento
del cerebro y la expresividad fisiológica. El otorrino-laringólogo de origen francés,
Alfred Tomatis instaló el Centro Mozart, donde a través de música del destacado
compositor alemán ha tratado deficiencias cognitivas como la dislexia, la pérdida de
memoria, el autismo, déficit atencional en niños con asombrosos resultados. A
continuación, podrá conocer el método Tomatis en el siguiente enlace, que
corresponde al Centro Tomatis Chile:
http://www.tomatis.cl/
Correo electrónico: [email protected]
Incluso, neurólogos afirman hoy que los efectos de la música de Mozart y su terapia
intencionada disminuye sustancialmente la cantidad de ataques de epilepsia en
quienes poseen tal enfermedad.
http://news.bbc.co.uk/hi/english/health/newsid_1251000/1251839.stm
6.
ENLACES DE INTERÉS

Aspectos neurológicos en el procesamiento de la música. Artículo en
inglés que describe como el cerebro procesa la música al ser percibida.
http://www.thepowerofmusic.co.uk/neurological_aspects.htm

El poder de la música. Reseña bibliográfica extensa (en inglés) en torno a
estudios ligados a los más diversos aspectos de la música y su influencia en
nuestro diario vivir y el contexto social y temporal.
http://www.thepowerofmusic.co.uk/directory.htm

El efecto Mozart. Directorio de recursos (en inglés) respecto a los avances del
estudio y aplicación terapeutica de la música en los ámbitos de la educación y la
salud.
http://www.mozarteffect.com/

Naturaleza de la Musicoterapia. Documento donde profundiza en la
aplicación científica del sonido, la música y el movimiento a través del
entrenamiento de la escucha y la ejecución sonora, integrando así lo cognitivo,
lo afectivo y lo motriz, desarrollando la conciencia y potenciando el proceso
creativo.
http://suse00.su.ehu.es/euskonews/0028zbk/gaia2805es.html

Programa Estudios Histórico Musicológicos. Centro, dependiente de la
Universidad católica de Chile, que tiene como objetivo fundamental el estimular
la tarea de investigación ya en curso y fomentar nuevas líneas de pesquisa y
problematización en torno a temas centrales en un ámbito especifico de la
cultura como son las relaciones entre música y sociedad en el tiempo.
http://www.puc.cl/historia/programa/presentacion.htm

Anáilisis semiótico del registro sonoro. Documento donde se realiza un
análisis semiótico para la fuente sonora como la imagen fija o en movimiento.
http://www.cibereduca.com/temames/ponencias/agosto/p79/s8.html

La música y la educación musical en la sociedad contemporánea.
Documento que discute los alcances de la música en la sociedad de hoy y su
relación con los procesos de aprendizaje.
http://www.unirioja.es/dptos/dea/leeme/revista/edmuscont.htm