Control de los cambios corporales

1. EXPLORAMOS NUESTRO CUERPO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
1. Conocer los cambios experimentados por su cuerpo y
descubrir sus nuevas posibilidades.
2. Distinguir las mejoras orgánicas y funcionales que aporta
la práctica de las actividades físicas.
3. Conocer y distinguir los diferentes tipos de respiración y
ser capaz de describir básicamente la mecánica
respiratoria.
4. Conocer las posturas correctas y desarrollar hábitos
posturales higiénicos.
5. Conocer las sensaciones propias y ser capaz de apreciar
las más elementales en los demás.
6. Mejorar las capacidades de equilibrio.
7. Desarrollar hábitos estables de higiene en relación con el
ejercicio físico.
1. Conoce y evalúa los cambios experimentados por su
cuerpo e intenta nuevas posibilidades.
2. Distingue las mejoras orgánicas y funcionales básicas
que aporta la práctica sistemática de las actividades físicas.
3. Conoce el funcionamiento del corazón y de los pulmones,
así como su papel en relación con el ejercicio físico. Es
capaz de controlar sus pulsaciones y de ajustar a ellas el
nivel básico de esfuerzo.
4. Mantiene de forma habitual posturas físicas correctas,
tanto en situaciones estáticas como en movimiento.
5. Conoce las sensaciones más elementales. Las distingue
en sí mismo y en los demás.
6. Ha mejorado sus capacidades de equilibrio.
7. Conoce y practica de forma habitual una higiene personal
mínima después del ejercicio.
• El cuerpo experimenta distintos tipos
de cambios.
• Apariencia y posibilidades físicas en
función del desarrollo y de las mejoras
que introduce el ejercicio.
• Los pulmones: características,
funcionamiento y efectos de la
ventilación pulmonar en el organismo.
• El corazón: características,
funcionamiento y repercusiones que
sobre él tiene el ejercicio físico.
• La postura correcta: definición y
normas para la introducción de hábitos
posturales.
• Percepción de las sensaciones
propias y de los demás.
• Ampliación de las posibilidades de
equilibrio y afirmación de las
capacidades existentes.
• Relación de la higiene con los nuevos
cambios corporales y con los nuevos
niveles de actividad física y de
relación. Definición del concepto de
salud.
• Verificar los distintos cambios
experimentados en el propio cuerpo
desde el curso anterior, tanto los
antropométricos como los referentes a
capacidades físicas.
• Realizar pruebas que permitan
comprobar las capacidades físicas
propias y establecer su nivel en
relación con el grupo de clase.
• Comprobar la repercusión del
ejercicio físico, referida a la demanda
pulmonar, en diferentes situaciones y
niveles de exigencias. Práctica de la
capacidad pulmonar.
• Comprobar la repercusión del ejercicio
físico, referida a la respuesta cardiaca, en
diferentes situaciones y niveles de
exigencias. Control de pulsaciones.
• Practicar el control postural y el
equilibrio en diferentes situaciones
estáticas y de movimiento.
• Realizar prácticas lúdicas que permitan
experimentar los efectos de las sensaciones
producidas por agentes materiales y por
vivencias personales.
• Intercambiar opiniones sobre la
experiencia entre los alumnos.
• Practicar las actividades de equilibrio
propuestas en la unidad y reforzar las
ya conocidas.
• Realizar prácticas de higiene personal.
• Aceptación de la realidad corporal
propia y de las posibilidades físicas
que esta proporciona.
• Valoración de la actividad física como
un medio-agente para mejorar las
capacidades físicas propias y
progresar dentro del nivel de su grupo.
• Sensibilización ante su nivel de
respuesta pulmonar y cardiaca en el
ejercicio físico y desarrollo del interés
por su control.
• Valoración de la postura como
elemento de salud y toma de
conciencia de la necesidad de realizar
sobre ella una vigilancia y un control
permanentes.
• Interés por el efecto que causan en
las personas los distintos tipos de
sensaciones.
• Valoración de la importancia de los
equilibrios como ejercicios de mejora
de la condición física y de afirmación
del conocimiento del esquema
corporal.
• Valoración de la necesidad de la
higiene como una acción inherente a la
práctica de ejercicios físicos.
2. NUESTRO ESPACIO Y NUESTRO TIEMPO
TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN
VALORES
RECURSOS Y MATERIALES RECOMENDADOS
Respeto a las diferencias
En esta unidad, probablemente más que en ninguna otra, se
ponen de manifiesto las diferentes posibilidades y
capacidades de cada persona.
Está claro que, en estos momentos, los niveles de
maduración no solo no son uniformes, sino que existen entre
unos y otros grandes diferencias de muy diversa procedencia:
alimentación, medio geográfico, social, étnico, son factores
que influyen decisivamente sobre las capacidades de acción y
de movimiento.
Sin embargo, estas cuestiones no son en modo alguno
determinantes, ya que los alumnos/as se encuentran en una
fase de evolución y cambio permanente, de tal manera que el
mejor dotado puede dejar de serlo poco después, y el peor
puede evolucionar rápidamente y pasar a formar parte del
grupo de cabeza.
Debemos llevar al ánimo de los alumnos/as, a través de la
práctica diaria y del talante del profesor/a, la convicción
profunda de que las diferencias entre personas son un hecho
circunstancial y, desde luego, no determinante de la calidad
humana. Ello les conducirá a respetar esas diferencias.
Control de los cambios corporales
Resultaría muy conveniente construir de forma artesanal, en
la medida de lo posible, una serie de aparatos que permitan
al alumno/a verificar de forma libre sus cambios corporales
y la mejora de sus capacidades. Esta especie de “rincón de
las mediciones”, habilitado en el gimnasio, debería contar
con:
• Una regla vertical para que los alumnos/as puedan medir
su altura.
• Una regla horizontal para medir su envergadura.
• Una balanza para pesarse.
• Una tabla mural con las relaciones entre edad, sexo, peso
y estatura.
• Un espirómetro sencillo.
• Un reloj mural con segundero.
• Un espejo grande, si el gimnasio carece de él.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
1. Conocer y aplicar las nociones y fundamentos básicos de
orientación espacial.
2. Orientar el propio cuerpo en el espacio y describir su
orientación en relación con los demás.
3. Verificar los cambios de orientación del propio cuerpo en
juegos y actividades. Emplear los cambios de orientación
como estrategia lúdica.
4. Elaborar, controlar y aplicar secuencias personales de
tiempo, ritmo y actividad.
5. Conocer los principios básicos que rigen la salud.
1. Da una explicación elemental del concepto de orientación
y de su importancia en juegos y actividades lúdicas,
ejemplificándolo.
2. Aplica la orientación del cuerpo humano en relación con
los puntos cardinales y con los conceptos básicos de
lateralidad y de orientación espacial.
3. Aplica los cambios de orientación, de sentido y de
dirección en el desarrollo de actividades lúdicas.
4. Conoce y relativiza su tiempo personal en relación con el
de los demás y en distintas situaciones.
5. Organiza de forma ordenada el control de su salud y de
sus prácticas higiénicas.
• Nociones básicas de orientación
espacial.
• El cuerpo humano se orienta en
relación con el espacio.
• Los desplazamientos que realizamos
modifican o mantienen la orientación
del cuerpo a voluntad.
• Secuencias personales de tiempo,
ritmo y actividad.
• Principios básicos que rigen la salud:
el orden.
• Explicar básicamente el concepto de
orientación y su importancia para
cualquier tipo de actividad. Relacionar
los conceptos de orientación-posición y
su aplicación en juegos y actividades
lúdicas.
• Practicar y aprender la orientación del
cuerpo humano, no solo en relación
con los puntos cardinales, sino
también con los conceptos básicos de
lateralidad y de orientación espacial.
• Realizar distintos tipos de
desplazamientos, estableciendo
cambios de orientación e introduciendo
y llevando a la práctica los conceptos
de sentido y dirección.
• Verificar diferentes nociones de
tiempo personal y de los demás.
Introducir el concepto de relativización
del tiempo.
• Justificar la necesidad del control de
la salud de acuerdo con un orden.
• Muestra interés por el concepto de
orientación e introduce su aplicación,
de forma progresiva, en juegos y
actividades lúdicas.
• Valora la orientación de su propio
cuerpo en relación con los puntos
cardinales y con los conceptos básicos
de lateralidad y de orientación
espacial.
• Se interesa por el control de su
propio tiempo personal en las
actividades físicas y en la vida diaria.
• Reconoce la necesidad de ordenar su
vida en bien de su salud a través de
prácticas sistemáticas y habituales.
3. LAS HABILIDADES CORPORALES
TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN
VALORES
RECURSOS Y MATERIALES RECOMENDADOS
El medio ambiente
La orientación proporciona una ocasión ideal para tratar los
temas relativos a la situación del planeta en el que vivimos
y a la conservación del medio ambiente como una
responsabilidad colectiva.
Es importante generar en el alumno/a una actitud positiva
hacia esta cuestión que le lleve a actuar en beneficio del
medio ambiente en su vida cotidiana, utilizando para ello los
medios que están a su alcance: respetar las plantas, no
ensuciar su entorno, etc.
Estos temas han de ser tratados en relación con los
contenidos del área de conocimiento del medio social y
natural.
Actividades al aire libre
La orientación del cuerpo y el empleo de diferentes medios
para orientarse motivan al desarrollo de actividades al aire
libre y en contacto con la naturaleza. Así pues, podemos
emplear, entre otros, los materiales y recursos siguientes:
• Manipular una brújula y verificar su funcionamiento.
• Orientarse utilizando la salida del Sol y el propio cuerpo.
• Construir en el patio del colegio un aparato de orientación
mediante una simple varilla clavada perpendicularmente
en el suelo, de manera que a las doce, hora solar, no
proyecte sombra alguna; utilizar los rayos del sol a su
salida y al ocaso para trazar un limbo circular en torno a la
varilla con las diferentes orientaciones.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer y asimilar nuevas formas de desplazamiento y
mejorar los que ya conoce.
2. Entender el valor del salto. Aprender y desarrollar nuevos
modelos.
3. Conocer y aplicar los saltos como medida de sus
capacidades físicas.
4. Aprender a ejecutar volteos básicos.
5. Conocer el valor de la flexibilidad y aprender ejercicios
básicos para su conservación.
1. Ejecuta nuevas formas de desplazamiento incorporando
complejidades resultantes de los contenidos de unidades
anteriores y de aportaciones propias.
2. Desarrolla diferentes tipos de saltos en altura y en
profundidad y conoce la importancia de los mismos como
medida de sus avances en la mejora de sus capacidades y
de su condición física.
3. Desarrolla giros en distintas direcciones y ejecuta volteos
elementales con cierta soltura.
4. Conoce y aplica ejercicios y prácticas elementales para el
mantenimiento de su flexibilidad.
5. Cuida su postura como profilaxis de enfermedades,
lesiones y deformaciones.
4. ¿PARA QUÉ NOS MOVEMOS?
CONCEPTOS
• Nuevas formas y mejora en los
desplazamientos que realizamos.
• Afirmación de la idea de salto y
desarrollo de nuevas posibilidades.
• El salto como medida de las
capacidades físicas.
• Giros y volteretas. Definición de
volteo.
• La flexibilidad del cuerpo y de las
articulaciones.
• El cuidado de la postura como
elemento de salud.
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
• Práctica, mediante el descubrimiento
guiado, de nuevas formas de
desplazamiento, incorporando
complejidades resultantes de los
contenidos de las unidades anteriores.
• Práctica de diferentes tipos de saltos
en altura y en profundidad, siguiendo
las propuestas contenidas en el tema.
• Ejecución de los distintos tipos de
salto aprendidos y utilización
recurrente de los mismos como
medida de los avances en la mejora de
las capacidades y de la condición
física.
• Práctica de giros en distintas
direcciones y aprendizaje de los
volteos propuestos en esta unidad.
• Verificación de los distintos grados de
flexibilidad y aprendizaje de ejercicios y
prácticas elementales para su
mantenimiento.
• Nuevas propuestas para el cuidado
de la postura, estableciendo
claramente su relación con distintos
tipos de enfermedades, lesiones y
deformaciones.
• Interés por el desarrollo de sus
posibilidades de desplazamiento y por
conseguir nuevas formas más
complejas.
• Valoración de la importancia de los
saltos como reflejo de su propia
condición física y como forma de
conocer su estado general y la
evolución de su desarrollo físico.
• Interés por ejecutar giros y volteos en
distintos planos, superando miedos y
recelos.
• Valoración del mantenimiento de la
flexibilidad como fuente de salud y
calidad de vida.
• Interés por el cuidado de la postura,
reconociendo su valor en la prevención
de distintos tipos de enfermedades,
lesiones y deformaciones.
TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN
VALORES
RECURSOS Y MATERIALES RECOMENDADOS
Esfuerzo y juego limpio
Los saltos y volteos de esta unidad proporcionan una buena
oportunidad para desarrollar unos “minijuegos” olímpicos en
los que se resalten los valores del juego limpio, del
sacrificio personal del atleta que lucha consigo mismo por
mejorar sus posibilidades, y de la solidaridad con los
vencidos, y que les lleven al conocimiento de todos los
demás valores olímpicos. Deben entender los Juegos
Olímpicos como símbolo de la paz y la hermandad entre las
personas, los pueblos y las razas.
Juegos Olímpicos
Además de los materiales generales del gimnasio y de los
específicos de saltos, debemos enseñar a los niños a medir
su flexibilidad utilizando las regletas graduadas. La
proyección de alguna película o grabación en vídeo sobre
los Juegos Olímpicos está perfectamente indicada.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
1. Aprender y practicar con soltura los nuevos movimientos
que se proponen en la unidad y sus posibilidades.
2. Realizar de forma aceptable las actividades de
transporte, golpeo y arrastre.
3. Adaptar los nuevos movimientos a distintos tipos de
habilidades motrices y a las actividades de transporte,
golpeo y arrastre.
4. Entender el concepto de utilidad motriz y de movimiento
útil.
5. Racionalizar los movimientos y llevar a cabo una práctica
reflexiva de las actividades motrices.
6. Resolver problemas motores reconociendo sus propias
posibilidades y las de los demás, y planteando el recurso al
adulto en forma adecuada.
7. Conocer la relación entre salud y actividad física.
1. Ejecuta con soltura los nuevos movimientos, aplicándolos
a distintas actividades lúdicas o recreativas.
2. Transporta, golpea y arrastra de forma adecuada en
diferentes juegos y actividades, aplicando el criterio de
economía del esfuerzo.
3. Relaciona los nuevos movimientos con las actividades de
transporte, arrastre y golpeo de forma habitual.
4. Utiliza las formas más rentables de aplicación de la
fuerza en el desarrollo de cada actividad.
5. Aplica un criterio adecuado a la práctica de actividades
motrices tras una reflexión previa.
6. Conoce, en forma elemental, la relación entre actividad
física y salud.
• Nuevos movimientos que se
proponen en la unidad y sus
posibilidades.
• Transporte, golpeo y arrastre.
• Adaptación a diferentes posibilidades
de movimiento y de actividades.
• Utilidad motriz y movimiento útil.
• Racionalización de los movimientos y
práctica reflexiva de las actividades
motrices.
• Problema motor: aptitud, actitud y
capacidad.
• Necesidad de la actividad física como
elemento de salud.
• Practicar los nuevos movimientos
señalando su conexión con distintas
actividades lúdicas o recreativas.
• Descubrir y practicar diferentes
posibilidades para transportar, golpear
y arrastrar.
• Practicar la conexión de los nuevos
movimientos con las actividades de
transporte, arrastre y golpeo.
• Descubrir las formas más rentables
de aplicación de la fuerza en el
desarrollo de cada actividad.
• Practicar de forma reflexiva los
movimientos y habilidades.
• Practicar la acción reflexiva como
acción previa a la resolución de
ejercicios-problemas, mediante el
debate del grupo de alumnos/as en
clase.
• Debatir sobre la actividad física como
elemento de salud.
• Valora, en sí mismo y en los demás,
la práctica y el aprendizaje de las
nuevas tareas motrices desde el
reconocimiento del interés y del
esfuerzo por conseguirlo.
• Reconoce y valora las diferencias
individuales y el espíritu de superación.
• Reconoce como un valor la
inteligencia motriz, asignándole tanta
importancia como a la ejecución
correcta de ejercicios y habilidades.
• Valora la actividad física como
elemento de salud.
5. NOS EXPRESAMOS CON EL CUERPO
TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN
VALORES
RECURSOS Y MATERIALES RECOMENDADOS
Inteligencia motriz
La práctica reflexiva de las actividades físicas y la aparición
del criterio de inteligencia motriz aportan nuevas
posibilidades a nuestra materia, en la que las diferencias
individuales suponen, a veces, fronteras de difícil
superación. Estos nuevos criterios van a propiciar que el
alumno/a poco apto para sobresalir en actividades físicas
que exijan una buena condición física tenga ahora una
nueva oportunidad como organizador de actividades y como
artífice de estrategias de actividad.
Participación
Nuevamente volvemos a insistir en la necesidad de plantear
las actividades de forma que todos los alumnos/as tengan
la oportunidad de asumir todos los papeles y todos los
puestos que aparezcan en la actividad, evitando la
especialización de unos y la marginación de otros.
En cuanto a los materiales, esta unidad puede llevarse
perfectamente a cabo con los propios del gimnasio.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
1. Conocer el valor y el significado de la expresión.
2. Entender el papel de la expresión corporal como el
vehículo de los sentimientos.
3. Distinguir las sensaciones como la puerta de entrada de
la comunicación procedente de los demás.
4. Conocer y practicar distintas formas y posibilidades de
expresión.
5. Distinguir y conocer la danza y su valor educativo y
cultural.
6. Distinguir el concepto de ritmo y ser capaz de componer,
ejecutar, interpretar y danzar ritmos sencillos.
7. Conseguir un amplio nivel de relación social.
1. Conoce el valor y el significado de la expresión y recurre
a ella para dar a conocer estados de ánimo y sentimientos.
2. Distingue e interpreta de forma correcta las sensaciones
y las emociones básicas.
3. Conoce la danza y su valor educativo y cultural.
4. Conoce el ritmo y es capaz de componer, ejecutar,
interpretar y danzar ritmos sencillos.
5. Posee un adecuado nivel de relación social.
• Definición de expresión.
• La expresión corporal como vehículo
de los sentimientos.
• Las sensaciones como puerta de
entrada de la comunicación
procedente de los otros.
• Distintas formas y posibilidades de la
expresión.
• La representación dramática.
• La danza. Definición.
• El ritmo. Definición.
• La relación con las personas como
fuente de salud.
• Práctica y demostración de diferentes
formas expresivas y debate para llegar
a un concepto asumido por todos de lo
que es la expresión.
• Práctica de diferentes formas de
expresar sentimientos y estados de
ánimo.
• Práctica de percepción e
interpretación de diferentes tipos de
sensaciones y mensajes procedentes
de los otros.
• Práctica y distinción, mediante
técnicas de debate, de las diferentes
posibilidades expresivas del ser
humano.
• Práctica sencilla de dramatización
mímica.
• Práctica y demostración de diferentes
formas de danza y debate para llegar a
un concepto asumido por todos de lo
que es la danza.
• Práctica y demostración de diferentes
formas y estructuras rítmicas, seguidas
de un debate para llegar a un concepto
asumido por todos de lo que es el
ritmo.
• Práctica sistemática de intercambio
de grupos en actividades para propiciar
una dinámica de relación.
• Reconoce y valora las diferentes
formas expresivas como medio de
comunicación.
• Se interesa por el valor de la
comunicación expresiva y sus
posibilidades.
• Se interesa por la dramatización
mímica.
• Muestra interés por el valor expresivo
de la danza y el ritmo y manifiesta
deseo de practicarlo.
• Reconoce y valora la amistad y la
relación con los otros como un hecho
importante.
6. LOS JUEGOS
TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN
VALORES
RECURSOS Y MATERIALES RECOMENDADOS
Cultura autóctona
El trabajo sobre la expresión, el ritmo y la danza nos pone
en relación con el concepto de cultura autóctona. La
diversidad de las distintas comunidades se manifiesta muy
especialmente en las diferentes actividades de expresión,
por lo que debe ser este el momento en el que
introduzcamos dicho concepto.
El concepto de cultura autóctona no ha de tratarse de forma
aislada, sino que debe introducirse de forma simultánea al
tema de la igualdad entre los pueblos y las razas, tema que
no debe abordarse sin relacionarlo con los
correspondientes contenidos del área del medio social y
natural.
Ritmos y danzas populares
Además de los materiales habituales para la práctica de
actividades físicas, en esta unidad adquiere una gran
importancia el empleo del espejo del gimnasio, ante el cual
el alumno/a debe ensayar sus posibilidades de
comunicación gestual y expresiva.
Igualmente, es imprescindible el empleo de material de
reprodución de sonido (casete, tocadiscos, etc.), así como
material musical, principalmente de percusión. Y, en la
misma línea, resulta de gran utilidad disponer de grandes
telas de colores para manipularlas, disfrazarse o jugar con
ellas al ritmo de la música.
La introducción del concepto de cultura autóctona requerirá
el conocimiento de atuendos típicos, la audición de los
ritmos populares más destacados y el ensayo de las danzas
más conocidas de la comunidad autónoma.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Conocer el significado del juego y de la actividad, así
como del hecho de jugar.
2. Reconocer el juego como un capítulo importante y
necesario de su educación.
3. Descubrir y demandar la necesidad de las reglas y
normas de juego.
4. Distinguir entre juegos de cooperación y juegos de
oposición.
5. Reconocer el valor del juego como generador de placer,
alegría y satisfacción.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
1. Practica con soltura y de forma habitual diferentes formas
de juegos y conoce el significado del hecho de jugar.
2. Conoce las aportaciones educativas de las actividades
lúdicas que realiza.
3. Distingue y reconoce el valor de las reglas de juego y la
necesidad del juego limpio.
4. Distingue entre juegos de cooperación y juegos de
oposición.
5. Valora el placer de la actividad sobre los resultados de la
competición.
• Juego y actividad lúdica; el hecho de
jugar.
• El juego enseña y educa.
• Necesidad de las reglas y las normas
de juego.
• Juegos de cooperación.
• Juegos de oposición.
• La alegría como factor de salud.
• Practicar diferentes formas de juegos:
libres, dirigidos, de gran movilidad, de
mesa, etc. Debatir y llegar a una
definición del significado de juego.
• Llevar a cabo una actividad reflexiva
después de cada sesión de juego que
permita a los alumnos/as extraer
conclusiones y hacer aportaciones
educativas de la actividad realizada.
• Practicar actividades lúdicas sin
reglamentar, hasta que el propio grupo
de alumnos/as demande la necesidad
de las reglas y normas de juego.
Ponerlas, entonces, por escrito y
valorar esta necesidad.
• Practicar, de forma alternativa, juegos
de cooperación y de oposición.
Plantear un procedimiento de
descubrimiento guiado para que los
alumnos/as aprendan las diferencias
que existen entre ellos.
• Destacar la finalidad placentera y de
disfrute que posee el juego sobre
cualquier otra en todas y cada una de
las oportunidades que se presenten
para ello.
• Interesarse por las posibilidades de
creatividad y de realización personal
de los juegos.
• Entender el juego como una parte
importante de la educación en valores.
• Reconocer la necesidad y el valor de
las reglas de juego.
• Descubrir el espíritu del juego:
movimiento y placer frente a la
competitividad.
• Destacar el valor del placer de jugar y
de relacionarse alegremente como
fuente de salud.
TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN
VALORES
RECURSOS Y MATERIALES RECOMENDADOS
Juego limpio
La práctica de los juegos y el reconocimiento de la
necesidad de las reglas que aparecen en esta unidad
plantean la posibilidad de introducir el concepto de juego
limpio. La extensión de este concepto a otros órdenes de la
vida debe conducir a una reflexión colectiva acerca de los
valores éticos sobre los que se asienta.
Material informativo
Discusión, con la ayuda de diferentes materiales (prensa,
vídeo, etc.), acerca de las distintas situaciones de juego que
se plantean semanalmente en diferentes actividades
deportivas y que pueden ilustrar, de forma amena y
significativa, tanto los contenidos específicos de la unidad
como el tema transversal propuesto.