CURSO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL: “Emoción-Acción”

CURSO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL: “Emoción-Acción”
Programa de aprendizaje socioemocional para alumnos del CUCC.”
El tema elegido para el curso que se propone es la inteligencia emocional (I.E) y su
influencia en el ámbito educativo, como vía para el conocimiento, desarrollo de las
competencias socioemocional de los alumnos y su influencia, de manera positiva, en
la formación académica y personal (formación integral) del futuro docente.
1. INTRODUCCIÓN
El maestro del siglo XXI, tiene la responsabilidad de educar y por tanto de materializar su influencia
educativa, marcar las relaciones socioafectivas y encauzar el desarrollo socioemocional de sus
alumnos que contribuirá de forma positiva al bienestar personal y social del mismo y a la educación
integral del alumno mediante una formación plena que les permita conformar su propia identidad.
La inteligencia va más allá de los aspectos cognitivos e intelectuales a través de la Inteligencia
Emocional (IE), evidenciando la importancia de la intervención en competencias socioemocionales
dentro del ámbito escolar, permitiendo una mayor y mejor comprensión de las necesidades reales del
alumnado y el profesorado.
Las emociones forman parte de nosotros, forman parte de nuestra realidad integral
como personas. Nos influyen y participan en el proceso de nuestro desarrollo
personal y es imprescindible incidir en la gestión inteligente de nuestro propio
universo emocional porque forma parte de nuestra realidad.
La educación del S.XX se ha desarrollado en un entorno de racionalidad
consentida. El profesorado se ha formado técnicamente para repetir
incansablemente las claves de un saber encorsetado.
Sobrevivir sin las emociones de manera explícita en los centros educativos y
mantenerlas al margen de la misma, ignorándolas, nos suponía infrautilizar
recursos vitales de los alumnos para su mejor aprendizaje y adaptación a los
procesos. Donde las emociones pueden dirigir completamente su acción
perdiendo, implícitamente, la oportunidad de saberlas comprender y gestionar, en
favor de un aprendizaje mucho más sostenible.
Tradicionalmente, no hemos dado a las emociones el espacio que las corresponde
porque no tenía cabida en la materia de aprendizaje tradicional.
Frente al paradigma racional en el que fuimos educados, la propuesta del mundo
de hoy es diferente. No podemos permanecer sordos a lo que nuestras emociones
nos dicen. No se trata de batallar contra la razón para poner en su lugar a la
emoción, sino de darles a cada una de estas inteligencias humanas el justo
equilibrio en nuestras vidas. Razón y Emoción no son antagónicas. Se necesitan
mutuamente, se complementan. La una sin la otra nos hace sentir seres
incompletos y perder oportunidades de ser consecuentes con nosotros y con
nuestro entorno.
Si bien, está demostrada la importancia de las competencias socioemocionales en
los procesos educativos, debemos ser conscientes que, para educar las
emociones, hay que poderlas expresar primero. Actualmente el profesorado
todavía no está suficientemente preparado para observar sus propias emociones,
las de los demás, conocerlas, controlarlas y gestionarlas eficazmente.
Según Bisquerra (2000), existen diferentes argumentos para justificar la necesidad
de la educación emocional. Entre otros aspectos, a destacar los siguientes:
1. Desde la finalidad de la educación: La finalidad de la educación es el
pleno desarrollo de la personalidad integral del alumnado. En este desarrollo
pueden distinguirse al menos dos aspectos importantes: el desarrollo cognitivo
y el desarrollo emocional.
2. Desde el proceso educativo: La educación es un proceso caracterizado por
la relación interpersonal y toda relación entre personas está caracterizado por
fenómenos emocionales. Ello exige que se le preste una atención especial por
la enorme influencia que ejercen las emociones sobre los procesos de
aprendizaje.
3. Desde el autoconocimiento: “Conócete a ti mismo”, frase inscrita en el
frontispicio del templo de Delfos fue también el lema de Sócrates, y desde
entonces ha sido uno de los objetivos del ser humano. Este aspecto es uno de
los más importantes de la educación emocional.
4. Desde el fracaso escolar: Se observan unos índices muy elevados de
fracaso escolar, dificultades de aprendizaje, estrés ante los exámenes,
abandono de los estudios y otros fenómenos relacionados con este tipo de
fracaso. Urge abordar aquellos aspectos preventivos desde la educación
emocional, que ayuden a los alumnos a enfrentarse al aprendizaje con otro tipo
de herramientas de cara a prevenir la depresión y el descenso de la
autoestima, aspectos que suelen acompañar al fracaso escolar.
5. Desde las relaciones sociales: Las relaciones interpersonales son una
potencial fuente de conflictos en cualquier contexto de la vida social. Los
conflictos afectan al mundo emocional y a veces son provocados por una
inadecuada expresión de las emociones o una falsa interpretación de las
señales no verbales de los demás.
6. Desde la salud emocional: Recientes investigaciones de la neurociencia
destacan la estrecha relación entre las emociones y la salud. Todos los
estímulos que nos llegan producen una cierta tensión emocional, por ello el
control del estrés es uno de los aspectos importantes que justifican esta
intervención. Asimismo la prevención de la depresión pasa por una adecuada
interpretación y expresión de la vida emocional.
Con este curso sobre competencias socioemocionales se pretende diseñar,
implementar, dar a conocer y valorar intervenciones específicas sobre la
Inteligencia Emocional (I.E.) en entornos educativos y facilitar un programa
específico de aprendizaje socioemocional al docente en formación.
Partimos de la idea de que es fundamental influir positivamente en el
maestro/educador que desarrolle un programa de educación emocional, tenga
previamente una buena educación emocional y goce de un buen nivel de
inteligencia emocional. En este sentido, consideramos que la formación no puede
ser únicamente teórica, sino que ha de ser (sobre todo) vivencial y experiencial.
Necesitamos que nuestros maestros/educadores
sean competentes
emocionalmente y no, simplemente, se imparta un curso de educación emocional.
Consideramos que es necesario dar espacio a las habilidades socioemocionales
del alumnado y guiarles en ese aprendizaje emocional. Por ello es fundamental
que la educación emocional y la intervención en competencias socio-emocionales
deben formar parte, sin lugar a duda, de la formación inicial del profesorado.
Entendemos que la educación socioemocional, desde este punto de vista, es
mucho más eficaz, pero también es mucho más difícil de implementar. Además,
para que haya una intervención en emociones optima, sería necesario generar
una educación emocional como eje transversal a todas las asignaturas a través de
propiciar la educación e inteligencia emocional de los profesores, maestros y
educadores. Cuanto más crecemos en inteligencia emocional a nivel personal más
competentes somos también en el ámbito laboral, desde el punto de vista docente.
Por ello, en este curso iniciático de I.E. denominado “Emoción-acción”, se intentará
poner de manifiesto la importancia de estas competencias (Competencias
socioemocionales, habilidades interpersonales e intrapersonales y didácticas para
la educación emocional del docente) se conocerán y trabajarán diferentes
programas (“Desconócete a ti mismo”, “ELMS”, Trabajos del “GROP”, “SICLE”,
“Sentir y pensar”, etc.), y se aportarán diversas metodologías para su adaptación a
los diferentes contextos educativos en los que tengan que intervenir en el futuro.
La IE en el aula “La educación encierra un tesoro”, bajo este sugerente título, en 1996, la UNESCO, publicó el
informe elaborado por la Comisión Internacional designada por la propia institución y presidida por
Jacques Delors, sobre la Educación para el siglo XXI. En este “Informe Delors” se dice textualmente:
“Eso que proponemos supone trascender la visión puramente instrumental de la educación
considerada como la vía necesaria para obtener resultados (dinero, carreras, etc.) y supone cambiar
para considerar la función que tiene en su globalidad la educación: la realización de la persona, que
toda entera debe aprender a ser”.
A continuación, el informe explica los cuatro pilares de la educación, en clara referencia al mundo
emocional, en los que fundamenta la educación del siglo XXI:
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Aprender a conocer, lo que supone, además, aprender a aprender, utilizando métodos
que favorezcan el placer de comprender y descubrir. Es decir, factores emocionales unidos
al aprendizaje que lo potencian y lo hacen estimulante.
Aprender a hacer, lo que implica adquirir, no sólo una cualificación profesional, sino,
además, una serie de competencias personales que capaciten al individuo a hacer frente a
un gran número de situaciones y a trabajar en equipo, tomar decisiones, crear sinergias...
competencias éstas que forman parte de la I.E.
Aprender a convivir, uno de los grandes retos de este siglo, desarrollando la comprensión
del otro y la percepción de las distintas formas de interdependencia, en clara alusión y
referencia a las competencias propias de la inteligencia emocional como son el
autoconocimiento, la empatía y la destreza social.
Aprender a ser, referido al máximo desarrollo posible que cada persona pueda alcanzar y
le posibilite de estar en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de
juicio y de responsabilidad personal. Esta referencia a la educación integral, por sí sola,
justificaría la necesidad de educar con inteligencia emocional.
El informe destaca asimismo el papel de las emociones haciendo hincapié en la necesidad de
educar la dimensión emocional del ser humano junto a su dimensión cognitiva, tarea en la que se ha
centrado tradicionalmente el entorno educativo.
Quizás, en estos tiempos de crisis de valores, sistemas y nuevas investigaciones
relacionadas con el aprendizaje inteligente, la inteligencia emocional y las
inteligencias múltiples, nos sentimos menos ridículos al expresar emociones y al
tenerlas en cuenta en los procesos de enseñanza-aprendizaje y su influencia en
este mundo tan globalizado y tan falto de autenticidad.
Ser conscientes de la existencia de estas capacidades o de su carencia y de la
importancia social y personal que pueden tener, plantea el reto de cómo
desarrollarlas en entorno educativos. Esto, unido al creciente interés por parte de
los alumnos, futuros docentes/educadores, es lo que nos ha motivado la elección
del tema de este curso en el CUCC.
Nombre de la actividad:
Curso de Inteligencia Emocional
“Emoción - Acción”
Programa de aprendizaje socioemocional para alumnos
del CUCC
Titulación de los alumnos que
admite:
Nº de alumnos
Carácter:
Cuatrimestre:
Idioma de trabajo:
Responsable
Educación infantil, Educación primaria y
Educación social
Grupo entre 20 y 25 alumnos
Formación Transversal
1º y 2º
Español
Juan José Rabanal
2. COMPETENCIAS
Competencias Generales
• Saber aplicar sus conocimientos a su trabajo de una forma profesional y posean las
competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de
argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• Poder transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto
especializado como no especializado.
• Desarrollar aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios
posteriores con un alto grado de autonomía.
• Desarrollar el compromiso ético en la práctica profesional
• Trabajar en equipo
• Aplicar los aprendizajes a la práctica
Competencias específicas
• Promover acciones de educación en valores orientados a la preparación de una
ciudadanía activa y democrática.
• Abordar y resolver problemas de disciplina.
• Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales
• Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y saber promover
la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo
individual.
• Saber trabajar en equipo
• Conocer los procesos de interacción y comunicación en el grupo
• Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser
capaz de diseñar proyectos de innovación.
• Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación.
3. OBJETIVOS
Los objetivos que se plantean en este curso son:
•
Contextualizar la Inteligencia emocional y las habilidades sociales en el marco
de las competencias socio-emocional.
•
Conocer la importancia de una correcta interacción interpersonal para la
adaptación socio-emocional.
•
Aprender a utilizar instrumentos para evaluar la competencia social y
emocional, las relaciones interpersonales y las habilidades sociales.
•
Conocer y aprender a utilizar las principales habilidades socioemocionales del
maestro/educador.
•
Conocer las emociones propias, empatizar con las de los demás e identificar
cómo controlarlas y gestionarlas para resolver conflictos de manera eficaz en
contextos educativos.
•
Aprender a colaborar y trabajar en equipo.
•
Favorecer la capacidad de comprender y regular las propias emociones.
•
Proporcionar estrategias para el desarrollo de competencias básicas para el
equilibrio personal y la potenciación de la autoestima propia y de los futuros
alumnos.
•
Potenciar actitudes de respeto y tolerancia.
•
Mejora de las relaciones interpersonales
•
Conocer y mejorar las habilidades comunicativas.
•
Potenciar la capacidad de esfuerzo y motivación ante el trabajo.
4. CONTENIDOS
Parte/Bloques
Temas
Total horas
Bloque I:
Contextualización
de la Inteligencia
emocional
1.-Bases conceptuales, origen y alcance de la I.E.
2.-Las emociones y la educación
4 Horas
Bloque II:
Competencias
socioemocionales
del futuro docente.
3.- Habilidades interpersonales
3.1.- Controlar y manejar sus propias emociones.
3.2.- Interpretar las emociones que siente. Reconocer el
proceso.
3.3.- Auto-comprensión y aceptación
3.4.- Disfrute, auto-complacencia y superación de retos.
3.5.- Descubrir y valorar las condiciones personales. Reconocer
debilidades.
3.6.- Autoconciencia, autocontrol emocional y motivación
intrínseca.
3.7.- Comprender las propias emociones.
20 Horas
4.- Habilidades intrapersonales
4.1.- Identificar emociones y percibir estados de ánimo.
4.2.- Saber escuchar, ser empático, tomar decisiones y actuar
bajo incertidumbre.
4.3.- Descubrir fortalezas y debilidades en otros y hacérselo
saber. Adaptación a la diversidad. Canalización de situaciones.
Juicios de personas o grupos para alcanzar metas.
4.4.- Ponerse al nivel de otro para comunicarse.
4.5.- Trabajo colaborativo y compromiso colectivo.
4.6.- Ser equitativo y equilibrado frente a juicios y toma de
decisiones.
5.- Habilidades didácticas para la educación emocional
5.1.- Nuevas competencias profesionales que atiendan
problemas emocionales.
5.2.- Construcción de ambientes socio-afectivos estimulantes.
5.3.- Desarrollo de competencias didácticas innovadoras
apropiadas para promover aulas y escuelas inteligentes.
Bloque III: La
práctica de la I.E.
en contextos
educativos.
6.- Programas, actividades, instrumentos y recursos para
desarrollar las competencias socioemocionales en
infantil/primaria y/o grupos específicos
5. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
ACTIVIDADES FORMATIVAS
Ø 5.1.- Principios metodológicos de las sesiones
6 Horas
Principio de Multiplicación
Principio de Participación
Principio de Motivación
Principio de Valoración y respeto
Principio de Autonomía
Principio de Autodeterminación
Principio de Cooperación
Principio de Transparencia.
- Utilizaremos el aprendizaje Cooperativo y una metodología constructiva y
dinámica, que será aprovechada por el grupo como recurso didáctico en sí
mismo, potenciando éste como fuente de motivación y aprendizaje.
- Utilizaremos el Método Helicoidal, es decir, multiplicando los recursos y
esfuerzos de todos los agentes implicados en cada situación. Será un proceso
vivo y dinámico que evoluciona con el propio grupo.
- Se facilitará e incentivará la toma de iniciativas de manera crítica, creativa y
colectiva, de forma que no solo aprendan a realizar una tarea sino que sean
capaces de generar y participar de forma autónoma en sus propios
conocimientos.
- Crearemos un espacio de acción.emoción con parámetros coeducativos,
tolerantes y críticos en todo momento, fomentando el diálogo y la asertividad,
con actividades y dinámicas en las que se colabore en la toma de decisiones y
se apoye la iniciativa y la creatividad.
- Fomentaremos la participación de todos desde el primer momento.
- Aportaremos el aspecto lúdico, no solo como medio o factor motivador de
cara al grupo, sino como fin. Y es que sin duda, la propia vivencia de este
proceso es el factor más importante del mismo.
Ø 5.2.- Las clases serán presenciales y prácticas.
- Clases presenciales: Se seguirá una metodología múltiple. Parte de los
contenidos teóricos serán proporcionados y/o expuestos por los profesores y
otros serán buscados o elaborados por los estudiantes. Cuando el profesor lo
requiera, los estudiantes deben haber realizado tareas con anterioridad a la
clase para su trabajo grupal en la sesión presencial. Será comentado,
“masticado”, debatido o aclarado en ella. En algunas sesiones se seguirá la
metodología del aprendizaje cooperativo, se desarrollarán dinámicas que
aborden los aspectos teóricos y den “pie” a nuevos conocimientos, partiendo de
la práctica vivencial y grupal.
- Clases prácticas. Se realizarán actividades prácticas individuales y/o en
equipo guiadas por el profesor/a. Dichas actividades incluirán estudio de casos,
problemas prácticos, análisis y discusión de información documental y/o
audiovisual (artículos, videos, documentales científicos), así como la exposición
de trabajos realizados. Además, en las clases prácticas se darán pautas para
dirigir y guiar el trabajo autónomo individual y grupal de los estudiantes.
- Trabajo autónomo. Se realizarán trabajos individuales que complementen y
profundicen en los contenidos y actividades trabajados en las clases
presenciales y las clases prácticas.
Ø 5.3.- Los métodos de enseñanza son:
- Método expositivo.
- Estudio de casos.
- Dinámicas de grupo.
- Resolución de ejercicios, problemas e informe del trabajo realizado.
- Aprendizaje cooperativo.
5. EVALUACIÓN
Criterios de evaluación:
En relación con las competencias que se pretenden alcanzar en esta asignatura, se
establecen los siguientes resultados de aprendizaje:
•
Promover el desarrollo integral del alumnado contemplando los aspectos
cognitivos y socio-emocionales.
•
Conocer, distinguir y aplicar las distintas corrientes teóricas que sustentan el
aprendizaje eficaz desde las aportaciones de la Educación Emocional.
•
Adquirir habilidades emocionales y sociales que favorezcan el desarrollo
saludable.
•
Contribuir y responsabilizarse de mejorar el clima escolar.
•
Colaborar en la mejora del desarrollo del autoconcepto del alumnado tanto a nivel
académico como personal (emocional, social…).
•
Conocer las características de los estudiantes, así como las particularidades de
sus contextos motivacionales y sociales.
•
Adquirir habilidades emocionales y sociales que favorezcan el desarrollo saludable
de la función docente.
•
Ser capaces de resolver conflictos socioemocionales a través de la mediación.
•
Ser capaz de diseñar y justificar razonada y críticamente propuestas de trabajo
basadas en el aprendizaje cooperativo, identificando estrategias docentes y
discentes para favorecer el esfuerzo individual y la responsabilidad ante el estudio,
así como la relación y vinculación fecundante entre aprendizaje escolar y
aprendizaje social en contextos escolares singulares y únicos.
•
Ser capaz de identificar y justificar razonadamente propuestas y actividades de
aula, y de centro escolar, orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y
democrática, resaltando y analizando debidamente el carácter transversal de las
mismas.
•
Ser capaz de identificar, razonando y argumentando críticamente, los principios y
condiciones básicas de la innovación orientada a la mejora en la educación infantil,
primaria y social, las problemáticas que conlleva su aplicación y las estrategias
facilitadoras para la transformación y mejora de la práctica educativa, así cono ser
capaz de diseñar proyectos de innovación coherentes con todo ello. *
•
Conoce y utiliza las principales estrategias de intervención y habilidades del
educador relacionadas con la educación emocional.
En función de lo anterior, los criterios de evaluación que se utilizarán en la
asignatura serán los siguientes. El estudiante:
•
Demuestra conocer y utilizar con precisión los conceptos y los términos de la
educación emocional.
•
Sabe explicar qué es la Inteligencia Emocional, los conocimientos que puede
aportar y para qué puede utilizarlos.
•
Demuestra conocer las principales habilidades intrapersonales e
interpersonales, propias y ajenas, que intervienen/afectan en el proceso
educativo.
•
Sabe explicar y aplicar las principales habilidades didácticas para una correcta
educación emocional.
•
Demuestra conocer los principales acontecimientos del desarrollo socioafectivo de la etapa de 0 a 6 años / de 6 a 12 años / y/o de otros grupos
específicos.
•
Es capaz de relacionar todas las áreas del desarrollo socio-afectivo para formar
una visión global del mismo en la etapa de 0 a 6 años / de 6 a 12 años / y/o de
otros grupos específicos.
•
Demuestra conocer diferentes programas de educación emocional
Sistema de evaluación:
El proceso de evaluación estará inspirado en la evaluación continua del estudiante.
Implica la realización y presentación de las tareas, trabajos y actividades que se vayan
planteando a lo largo de las sesiones, tanto individuales como grupales, así como una
actitud positiva, activa y participativa a lo largo del curso. Como se describe en los
criterios de calificación, todas las tareas serán evaluadas.
El estudiante no superará el curso, si:
•
•
•
No asiste a un mínimo del 80% de las sesiones..
No realiza las actividades y tareas solicitadas.
No manifiesta una correcta actitud, participación y disposición hacia el curso.
Criterios de calificación:
Los criterios que se tendrán en cuenta para determinar si el estudiante a superado el
curso son los siguientes:
Criterios:
Criterio
Porcentaje de
calificación
Asistencia
25%
Actividades individuales y/o grupales, actividades
autoformativas y seguimiento del proceso de
aprendizaje (actitud, interés y participación en la
asignatura)
50%
Trabajo autónomo
25%
Total
100%