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II Encuentro CUCC innova
Abriendo camino en el nuevo paradigma educativo
21 de junio de 2016
Centro Universitario Cardenal Cisneros
Alcalá de Henares, Madrid
Resúmenes
10.00-10.45
Experiencia C.U.C.C. de Aprendizaje Servicio (ApS) en Espartales
Raquel Marín (Asoc. “Todo Avanza”)
Carolina Alonso Tello (Asoc. “Todo Avanza”)
Juan José Rabanal Cabrerizo
Isabel Silva Lorente
Omar de la Cruz
Hace ya varios años que en el entorno universitario se está implantando el aprendizaje servicio
(ApS), una metodología educativa con utilidad social que combina procesos de aprendizaje y
de servicio a la comunidad en un solo proyecto, en el que los alumnos trabajan sobre
necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo. Este artículo muestra tres
propuestas de llevarlo a cabo en las distintas titulaciones que se imparten desde el centro:
magisterio, educación social y psicología. Dicho aprendizaje servicio se ha podido aplicar en
un contexto facilitado con la asociación Todo Avanza. Dicha asociación está encaminada al
desarrollo social de personas en riesgo de exclusión del barrio de Espartales de Alcalá de
Henares, mediante la educación integral, las alternativas de ocio, la implicación de las familias
en la educación de sus menores y los lugares de encuentro y convivencia, facilitando
relaciones sociales positivas
-
Desde el grado de Educación Social, concretamente desde la asignatura de Animación
Sociocultural, se ha propuesto a los alumnos de 1º de Educación Social la participación
en la planificación, diseño, coordinación, desarrollo y evaluación de la actividad lúdicoformativa “Akiawa” encomendada a la asociación “Todo Avanza”, enmarcada dentro del
programa “Otra forma de moverte” del Ayuntamiento de Alcalá de Henares, dirigida a
los adolescentes y jóvenes del distrito y, específicamente, a los/as alumnos/as del
Instituto de Educación Secundaria Lázaro Carreter de Alcalá de Henares
-
Desde el grado de Psicología, en concreto la asignatura Psicología de la Educación se
han diseñado programas de intervención para cubrir necesidades detectadas en el
proyecto Avanza Espartales. En cada uno de los tres seminarios de la asignatura se ha
trabajado un tema diferente: la prevención de conductas racistas, la mejora de la
motivación de los alumnos adolescentes y el diseño de un taller de emociones para los
alumnos de infantil y primaria.
-
Desde el grado de Primaria, y dentro de la asignatura de Didáctica de la Matemática en
el proceso de enseñanza de conceptos matemáticos. Los estudiantes han aprendido
en las clases a realizar un diálogo socrático que permite construir el conocimiento a
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partir de las palabras del niño y han podido trabajar ese aprendizaje en las aulas del
CEIP Espartales con los alumnos que acuden al proyecto Avanza Espartales.
La experiencia ha mostrado cómo esta metodología aumenta la motivación del estudiante al
hacerle partícipe de un proyecto real, supone además una manera de acercarse a la realidad
en nuestro entorno, pone en juego distintas competencias y fomenta la transferencia de
conocimiento. Por supuesto, a nivel de centro consigue favorecer el trabajo conjunto entre el
centro universitario y otras instituciones con fines sociales, lo que supone la oportunidad de
crear una conciencia cívica y social en los participantes.
10.00-10.45
Experiencias de Aprendizaje Significativo. Competencias del siglo XXI, implicación
estudiantil y Teoría del Flow.
Carolina Benito Cox
Al igual que la extracción de recursos naturales es un proceso que requiere condiciones
específicas, el florecimiento humano es un proceso orgánico que requiere condiciones y
elementos específicos (Robinson, 2011). Cuándo se trata de nuestros estudiantes y el
ambiente de aprendizaje en el que ellos y nosotros podamos florecer, ¿cuáles son esos
elementos?
Al examinar la correlación positiva que existe entre las competencias del siglo XXI, implicación
(engagement), y los elementos de flow (Tabla 1), se encuentran algunas respuestas a esta
pregunta, puesto que indican las condiciones que están presentes cuando se da una
involucración o implicación óptima (optimal engagement), o flow. Flow se refiere a aquellas
situaciones en las que una persona está completamente inmersa en una actividad desafiante
mental, física, y/o emocionalmente (Csikszentmihalyi, 1998).
Se espera que algunos de los ejemplos y conceptos presentados aquí puedan servir de
herramientas útiles para diseñar ambientes de aprendizaje que favorezcan el proceso orgánico
de florecimiento de los estudiantes y profesores, es decir, para un aprendizaje profundo y
significativo.
El Consejo Nacional de Investigación (National Research Council of the National Academies,
NCR) define las competencias del siglo XXI (Tabla 2) como “el conocimiento que puede ser
transferido o aplicado en nuevas situaciones” (NCR, 2012, p. 23). Hoy en día, en nuestra
sociedad globalizada, estas “nuevas situaciones” son cada vez más comunes. Por lo tanto,
estas habilidades, que siempre han sido importantes, ahora son más valoradas que nunca.
Estas competencias se agrupan en tres dominios diferentes—cognitivo, interpersonal, e
intrapersonal (NCR, 2012)—y producen los tres tipos de involucración o engagement—
cognitivo, conductual, y emocional (Fredericks, 2004). Se presenta aquí la íntima relación entre
estos tres ámbitos (competencias del siglo XXI, involucración y flow) y su vinculación a
experiencias de aprendizaje auténticas y significativas.
10.50-11.35
I Jornadas de Proyectos interdisciplinares como herramienta de evaluación por
competencias
Omar de la Curz y Lola López
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Este trabajo explica el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos de tercer
curso del grado de Educación Infantil. A través de la presentación de los proyectos
interdisciplinares desarrollados en un “mini-congreso” denominado "I Jornada de Proyectos
Interdisciplinares" (Pre-primary Interprojects).
Los estudiantes se organizaron en grupos colaborativos con el objetivo de
desarrollar numerosas competencias, actitudes, conocimientos y procedimientos en base a un
contexto real, y teniendo como punto de partida un material científico (colección de elementos
naturales). La integración de diversas disciplinas en las actividades diseñadas constituye una
respuesta globalizada, teniendo en cuenta, no sólo las Ciencias Naturales y Matemáticas, sino
también las Ciencias Sociales, Arte, Psicomotricidad, Música e Inglés.
La evaluación de estas ponencias se realizó por medio de expertos (profesionales de
educación infantil en activo) que dieron feedback en mesas redondas coordinadas por un
profesor del CUCC, y completaron un cuestionario que formó parte de la evaluación final de los
proyectos realizados. Como resultado de la jornada se establecieron los canales entre los
estudiantes y expertos que dieron una valoración basada en la experiencia, y propusieron la
aplicación práctica de los proyectos en sus centros.
10.50-11.35
Aprendizaje enfocado en el alumno a nivel universitario
Matthew Johnson
En este taller empezamos reflexionando sobre la relevancia, utilidad y eficacia de la clase
magistral, analizamos sus características y pensamos en alternativas y nuevos modelos de la
clase magistral. A continuación, vemos maneras en las cuales podemos involucrar más a
nuestros alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Veremos cómo esto se puede
conseguir siguiendo tres principios básicos:
 La formación de objetivos individualizados al principio del proceso
 El diseño de tareas en las cuales tiene que participar de forma activa para crear sus
propios conocimientos

La evaluación continua y formativa, invitándoles a reflexionar sobre su propio
aprendizaje y consecución de objetivos
El taller tiene carácter activo, participativo y práctico, es decir, enfocado en los participantes, no
en el ponente. Se llevarán técnicas e ideas que se pueden poner en práctica en cualquier etapa
y cualquier asignatura.
12:15-13:00
Instalaciones de juego simbólico libre: una propuesta para la investigación-acción
Samuel Cano, Alfredo Palacios, Eva Peñafiel, Concepción Pérez, Natividad Viñuales y Carmen
Prado
La propuesta se basa en la importancia del juego simbólico libre en educación infantil como
elemento de desarrollo de capacidades creativas, psicomotrices, de simbolización, narrativas y
de socialización. Toma como referencia propuestas de autores como Abad y Ruiz de Velasco
(2011; 2014) que proponen la creación de espacios para el juego libre, basados en propuestas
formales del arte contemporáneo (concretamente de las instalaciones) y que enlazan con la
importancia que se otorga al espacio-ambiente como potencial generador de experiencia
estética y creativa en Reggio Emilia y otros enfoques afines.
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La idea consiste en la preparación de instalaciones para el juego libre, utilizando diferentes
objetos no estructurados hechos con diversos objetos y materiales que los niños y niñas
encuentran distribuidos estratégicamente por la instalación. Los alumnos interactúan libremente
por el espacio, utilizando los materiales como ellos prefieran. Así, algunos niños y niñas se
moverán individualmente, otros se juntarán en pequeños grupos, dotarán de significado el
material para realizar diferentes juegos simbólicos, elaborarán creaciones artísticas, etc.
Para su desarrollo, se han desarrollado a lo largo del curso 15/16 siete instalaciones en las que
han participado niños y niñas de 3 a 5 años del CEIP Ernest Hemingway. A través de estas
propuestas, se ha pretendido ofrecer al alumnado del CUCC experiencias con grupos de niños
y niñas, participando en la organización y gestión de cada actividad. Además, se ha hecho
especial hincapié en la observación y la documentación de las experiencias, reforzando así los
conocimientos adquiridos desde las diferentes asignaturas y analizando con una visión crítica
sus propias actuaciones.
Por otro lado, esto ha supuesto para el CUCC una oportunidad para afianzar las relaciones con
los centros educativos de la zona, abriendo posibilidades de realizar ésta y otras actividades en
el futuro.
Finalmente, a través de estas experiencias, se ha conseguido iniciar una línea de investigación
metodológica que nos permitirá seguir profundizando y mejorando en la práctica docente.
12.15-13.00
El acompañamiento del voluntariado desde la Pastoral del CUCC
Inmaculada Maíllo Urones, Carlos Sánchez Camacho, Isabel Silva Lorente
El número de alumnos y alumnas del CUCC que realizan un voluntariado social ha ido
aumentando significativamente en los últimos años. Cuando hablamos de voluntariado, nos
referimos a algo más que a la acción voluntaria. Es reflexión, motivación y acción. Se trata de
una de las acciones de la Pastoral del CUCC que moviliza a más personas de la comunidad
educativa, no sólo alumnos, sino también profesores, y que, por supuesto, llega a más
realidades sociales, en la actualidad colaboramos con unas 20 entidades de carácter social,
además de mantener una estrecha relación con la coordinación de voluntariado de la UAH.
Con el objetivo de mejorar la calidad de este voluntariado, este curso 2015-16 se ha puesto en
marcha desde el CUCC un nuevo proceso de acompañamiento de voluntarios. El
acompañamiento es el proceso a través del cual se ofrece apoyo, contras-te y orientación a la
persona en su preparación, aprendizaje y adaptación. Es un proceso vivo, que se construye en
y con nuestra vida. Y como tal proceso en cons-trucción, precisa de un itinerario pedagógico y
de acompañamiento de la persona y de sus vivencias durante su participación.
Este acompañamiento ha sido realizado por profesorado del CUCC que también,
voluntariamente ha querido dedicar su tiempo a esta labor. Desde el equipo de Pastoral se ha
elaborado una guía de acompañamiento que tiene el objetivo de reflejar qué entendemos
desde la universidad y desde nuestro carisma marista por voluntariado, asimismo pretendemos
ofrecer unas pautas que ayuden a acompañar al alumnado a lo largo de este proceso de
voluntariado que demuestra ser una experiencia de gran calado en la vida de las personas que
participan en él.
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13.05-13.50
Sujetos de la Historia. Un proyecto de investigación histórica y creación artística sobre
la Guerra Civil Española y sus protagonistas
Josué Llull Peñalba, Alfredo Palacios Garrido
Esta comunicación da a conocer el desarrollo de un proyecto interdisciplinar llevado a cabo
desde la asignatura “Historia de España” de 3º curso del Grado de Magisterio Educación
Primaria. Fundamentado como un trabajo de Aprendizaje Basado en Problemas/Proyectos, ha
tenido como objetivo profundizar en el estudio de la Guerra Civil Española a través del análisis
de las opiniones y las actuaciones de sus protagonistas. Para ello se ha propuesto un número
amplio de personalidades políticas, militares, culturales y religiosas que se vieron involucradas
de una u otra forma en aquel contexto histórico. Pero también se ha invitado a los estudiantes a
indagar en su propia historia familiar para conocer de primera mano cómo vivieron la guerra
sus antepasados. Además, se han explorado diversos testimonios reales de personas que
experimentaron distintos hechos y situaciones durante la Segunda República, la Guerra Civil y
la Posguerra.
El trabajo de investigación y puesta en común se ha desarrollado en los meses de abril y mayo
de 2016, a través de tres sesiones de seminario, más otras dos sesiones de trabajo
cooperativo en las que participó todo el grupo-clase. Los resultados académicos han adoptado
múltiples formatos, siguiendo la teoría del Aprendizaje Multimedia de Mayer, incluyendo una
síntesis visual sobre la biografía del personaje investigado, un análisis crítico de un testimonio
sobre la guerra, un video-reflexión sobre todo lo aprendido, y una instalación artística
organizada en la sala de exposiciones de la biblioteca del CUCC.
13.05-13.50
Matemociones
Jesús Aguado, Juan José Rabanal Cabrerizo
Esta comunicación pretende profundizar en la relación existente entre las emociones y las
matemáticas en el aula universitaria. El mito popular de que las matemáticas están centradas
principalmente en aspectos cognitivos, dejando de lado los aspectos afectivos, es obviar el
papel emocional de las matemáticas.
En los ámbitos de aprendizaje de la matemática, las emociones desempeñan un papel en la
comunicación de intenciones de los estudiantes a los demás, y de guía cognitiva que facilitan o
bloquean la adquisición de conocimientos.
En esta experiencia educativa (Taller “Matemociones”), por un lado, se ha intentado
proporcionar al alumno/a de 2º de Magisterio (Educación primaria) del C.U.C.C. información y
elementos necesarios para que sus actitudes, emociones y creencias les sean favorables al
aprendizaje de las matemáticas. Y por otro, se han facilitado herramientas personales y
académicas para fortalecer su pensamiento matemático, con la finalidad de favorecer una
actitud matemática de éxito. A su vez, se ha investigado sobre la influencia de las emociones
de los alumnos/as ante las matemáticas, la identificación de estas emociones en supuestos
matemáticos prácticos y se han trabajado posibles alternativas de resolución de los conflictos
emocionales surgidos a la hora de resolver problemas matemáticos. La experiencia ha
mostrado el interés del alumnado por las emociones, por su identificación, por su gestión eficaz
y su relación con el aprendizaje de las matemáticas.
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14.00-15.00
Charla-taller “Descubriendo los sonidos escondidos en un cuento”. (Aula de música –
Sótano de la biblioteca)
Carlos Cerrada
Una invitación a que participes y descubras la magia de la música y la literatura en una
actividad en la que tu contribución es indispensable. Pasa y descubre los sonidos escondidos
en un cuento.
Biodatas
Jesús Aguado Molina
Doctor en Física por la Universidad de Alcalá, licenciado en Ciencias Físicas por la Universidad
Autónoma de Madrid. Profesor titular de Física, Química, Matemáticas y didáctica de las
Ciencias en el Grado de Magisterio en Educación Primaria en el Centro Universitario Cardenal
Cisneros. Ha impartido cursos sobre la enseñanza de las Ciencias en contextos bilingües,
siguiendo el enfoque CLIL así como varios cursos de divulgación científica. Su línea de
investigación hasta el momento está relacionada con la Física del Medio interplanetario en el
grupo de investigación del departamento de Física y Matemáticas de la Universidad de Alcalá:
Alcalá Space Reserach Group, donde ha publicado varios artículos
Carolina Alonso Tello (Asoc. “Todo Avanza”)
Graduada en Magisterio de Educación Infantil con Mención en Necesidades Educativas
Espaciales por la Universidad de Alcalá. Durante cuatro años monitora de clases
extraescolares y campamentos urbanos en centros del corredor del Henares. Publicación sobre
aprendizaje matemático en la revista electrónica Tendencias Pedagógicas, de la Universidad
Autónoma de Madrid. Actualmente coordinadora del área pedagógica del proyecto Avanza
Espartales de la asociación Todo Avanza.
Carolina Benito Cox
Carolina Benito es profesora asistente lingüístico en el Centro Universitario Cardenal Cisneros.
Responsable de extraer el jugo lingüístico de las asignaturas bilingües en los grados de
magisterio (infantil y primaria), y de enseñar las asignaturas Developing Productive Skills in
English y Phonics for Young Learners desde Agosto de 2014. Carolina completó un Master en
Pedagogía de los Idiomas (2014) y un Certificado en la Enseñanza del Inglés a hablantes de
múltiples idiomas (TESOL) en la Universidad Brigham Young, donde también enseñó español a
nivel universitario y participó en varios talleres de formación de profesorado (de primaria y
secundaria). Su investigación se centra en la teoría de flow, “student engagement” y las
competencias del siglo XXI para crear experiencias de aprendizaje significativas.
Samuel Cano Martil
Doctor de Ciencias Biológicas por la Universidad de Alcalá de Henares. Profesor del Centro
Universitario Cardenal Cisneros desde 1990. Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias de
la UAH durante varios años. Para la elaboración de la tesis doctoral así como diferentes
trabajos de investigación publicados ha utilizado técnicas de microscopía electrónica de
transmisión y barrido, técnicas histoquímicas, etc. Profesor de Anatomía, Fisiología y
Neurología del Lenguaje, Biopatologías de las Deficiencias e Inadaptaciones, Psicobiología y
materias relacionadas con Ciencias de la Vida y Promoción de la Salud. Posee diferentes
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Cursos de Especialización o Máster que abarcan Áreas de Ciencias de la Salud, Seguridad
Vial, etc. Líneas de investigación Metodología y didáctica de las Ciencias de la Naturaleza así
como de Promoción de la Salud.
Carlos Cerrada Cuesta
Profesor Titular en el CU Cardenal Cisneros desde el curso 2015/2016. Licenciado en Filosofía
por la UAM. Cursa estudios de clarinete y composición en el Conservatorio Superior de
Badajoz. Posteriormente se traslada a Alemania para estudiar en la MHS Trossingen con Chen
Halevi, con quien completa sendos masters en clarinete y música de cámara. Allí da sus
primeros pasos en la música antigua, perfeccionándose después en la Esmuc (Barcelona) con
Lorenzo Coppola. Fue miembro de diversas orquestas jóvenes: NJO (Holanda), World of Winds
(Noruega), Theresia Project Youth Orchestra (Italia), Jorcam (Madrid)… Ha estudiado dirección
de orquesta con Miguel Romea.
Colabora con varias orquestas, entre las que se puede destacar la Freiburger Barockorchester,
la Orquesta del Festival de Juiz de Fora (Brasil), La Fontana Barockorchester, Orquesta
Académica de Madrid, Les Cris de Paris Orchestra… Ha realizado grabaciones en Alemania,
Francia, Brasil, España… tanto con instrumentos históricos como modernos.
Actualmente es miembro de la orquesta El Teatre Instrumental, de Dúo Noctua (clarinete y
piano), el Ensemble Mille e Tre (vientos con instrumentos originales), el dúo con el fortepianista
Eloy Orzáiz… Combina sus proyectos de música de cámara y orquesta con una intensa
actividad pedagógica, así como con la composición
Omar de la Cruz
Doctor en Economía por la Universidad de Alcalá. Tiene más de quince años de
experiencia como profesor de Matemáticas en Economía y tres en Educación. Actualmente
desempeña su labor profesional como Profesor titular en los Grados de Magisterio infantil y
primaria en el Centro Universitario Cardenal Cisneros y profesor en la Facultad de Economía
de la Universidad de Alcalá. Interesado en el desarrollo de competencias transversales en los
títulos de grado, con proyectos interdisciplinares, elección social y teoría de juegos.
Matthew Johnson
Matthew ha trabajado como profesor y formador de formadores en el Reino Unido, Colombia y,
desde 1999, en España. Desde 2002 trabaja a nivel universitario, primero en la Universidad de
Alcalá y luego en el Centro Universitario Cardenal Cisneros. Desde el curso 2014-15 es el
Coordinador del Proyecto Bilingüe. También imparte varias asignaturas en programas de
máster en el Instituto Franklin y colabora dando cursos de formación para profesores en activo
con editoriales como Edelvives, Macmillan, SM y Pearson, y otras instituciones como BEDA,
FERE, La Junta de Castilla y León, CEP Santander, CFIE Burgos y Exams Catalunya. Sus
áreas de interés incluyen aumentar la comunicación en el aula, la evaluación formativa,
fomentar las destrezas de pensamiento de orden superior y aprender a aprender.
Mª Dolores López Carrillo
Doctora en Ciencias Ambientales por la Universidad de Alcalá, y especialista en Patrimonio
Palentológico. Licenciada en Biología en la especialidad de Biología vegetal, Técnico Superior
en Medio Ambiente.
Es profesora titular en el Centro Universitario Cardenal Cisneros (UAH) y participa en varios
proyectos de investigación sobre Didáctica de las Geociencias e innovación educativa sobre el
desarrollo de Competencias Transversales en Red.
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Josué Llull Peñalba
Doctor en Historia del Arte por la Universidad Autónoma de Madrid y Máster en Gestión
Cultural por la Universidad de Alcalá. Desde 1995 es profesor titular de Geografía e Historia en
los Grados de Magisterio en el Centro Universitario Cardenal Cisneros. Colaborador habitual de
la Concejalía de Patrimonio del Ayuntamiento de Alcalá de Henares, sus líneas de
investigación se centran sobre el patrimonio cultural y la didáctica de las ciencias sociales. Es
autor de una treintena de artículos académicos, de varias monografías sobre Historia y Arte, y
del blog www.arteiconografia.com. En los últimos años se ha interesado por la enseñanza
bilingüe, lo que le ha llevado a participar en proyectos de intercambio profesional en Inglaterra,
Polonia, Suecia, Finlandia y Corea del Sur.
Inmaculada Maillo Urones
Licenciada en Derecho y Diplomada en Educación Social. Actualmente desempeña su labor
profesional como profesora titular en el Grado de Educación Social en el Centro Universitario
Cardenal Cisneros, centro adscrito a la Universidad de Alcalá. Principales líneas de
investigación: la planificación y la innovación educativa y la promoción del desarrollo de los
menores desde la psicología y la educación positiva.
Raquel Marín Calatayud (Asoc. “Todo Avanza”)
Graduada en Educación Social por la Universidad de Alcalá. Monitora y coordinadora de
diferentes actividades de Ocio y tiempo libre durante 8 años. Actualmente coordinadora del
área socioeducativo del proyecto Avanza Espartales de la asociación Todo Avanza.
Alfredo Palacios Salcedo
Doctor en Bellas Artes por la Universidad Complutense de Madrid. Master en Estética y Teoría
del Arte. Profesor Titular de Educación Artística en el Centro Universitario Cardenal Cisneros,
adscrito a la Universidad de Alcalá, donde imparte asignaturas del área de Didáctica de la
Expresión Plástica en los Grados de Magisterio en Educación Infantil y en Educación Primaria.
Sus publicaciones y líneas de investigación tienen que ver con la didáctica del arte y el
patrimonio, el arte público y comunitario y la enseñanza de la educación artística en contextos
bilingües. Dirige la revista de educación Pulso.
Eva Peñafiel Pedrosa
Diplomada en Educación Social por el Centro Universitario Cardenal Cisneros y licenciada y
doctora en Psicopedagogía por la Universidad de Alcalá. Desde hace 12 años es profesora del
Centro Universitario Cardenal Cisneros. Coordinadora del Grado de Educación Social.
Interesada en el desarrollo de las competencias socioemocionales, la educación emocional e
Inteligencia Emocional como parte fundamental del crecimiento personal y profesional.
También interesada en procesos de innovación docente, participando actualmente en varios
grupos de trabajo relacionadas con la Inteligencia emocional, la innovación educativa en
Reggio Emilia, el Aprendizaje Basado en Problemas, el Aprendizaje Cooperativo y el
bilingüismo (CLIL). Posee varias publicaciones científicas en revistas y capítulos de libro, así
como libros de texto y materiales didácticos relacionados con diferentes temas.
Concepción Pérez López
Licenciada en Filosofía y Doctoranda en Ciencias de la Educación por la Universidad
Complutense de Madrid. Realizando la Tesis Doctoral sobre las Competencias del Maestro de
Educación Infantil. Desde 1985 es profesora y tutora en el Centro Universitario Cardenal
Cisneros impartiendo docencia en las modalidades presencial y semipresencial. Ha publicado
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libros y artículos y ha coordinado el temario de CEN Oposiciones. Ha participado desde el 2004
en el Programa de Cooperación Interuniversitaria de la Universidad de Guinea EcuatorialUniversidad de Alcalá de Henares realizando diversas Conferencias Internacionales. Ha
colaborado con FERE Madrid en diversos Cursos de Formación Permanente del profesorado.
Ha participado en el XII Congreso Internacional de la Educación Especial a la Educación
Inclusiva, retos y tendencias en la Sociedad Digital, marzo de 2015 organizado por la Facultad
de Educación de la Universidad Complutense de Madrid.
Carmen Prado Nóvoa
Doctora en Psicología. Master en Gerontologia Social. Actualmente desempeña su labor
profesional como profesora titular en los Grados de Magisterio de Educación Primaria y
Educación Infantil, de Educación Social y de Psicología en el Centro Universitario Cardenal
Cisneros, adscrito a la Universidad de Alcalá. Sus principales líneas de investigación se
centran en dos campos muy diferentes: el estudio de las intervenciones dirigidas a potenciar
el desarrollo cognitivo y emocional de los menores y los malos tratos domésticos hacia las
personas mayores.
Juan José Rabanal Cabrerizo
Diplomado en Magisterio por la Universidad Complutense de Madrid, Licenciado y Doctor en
Psicopedagogía por la Universidad de Alcalá. Tiene más de doce años de experiencia como
Director de Formación en organizaciones fundacionales, liderando con éxito la puesta en
marcha y gestión de campañas formativas, así como la coordinación, selección y formación de
equipos humanos para la implementación de planes pedagógicos. Actualmente desempeña su
labor profesional como Profesor titular en los Grados de Educación Social y Magisterio en el
Centro Universitario Cardenal Cisneros y tutor/profesor en el Máster de Atención a la
Diversidad. Interesado en el desarrollo de competencias socio-emocionales, la educación
emocional e Inteligencia Emocional, los procesos grupales y las metodologías de aprendizaje
cooperativo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en la acción, aprendizaje
vivencial y aprendizaje servicio.
Carlos Sánchez Camacho
Licenciado en Estudios eclesiásticos por la Universidad Pontificia de Comillas, Diplomado en
magisterio infantil en el Centro Universitario Cardenal Cisneros. En la actualidad, coordinador
del Equipo de Pastoral del Centro Universitario Cardenal Cisneros (UAH) y profesor titular del
mismo en los grados de Infantil y Primaria. Miembro del Equipo de Pastoral juvenil y vocacional
de la Provincia Ibérica Marista y Subdirector del Centro de Formación EDAC-Cardenal
Cisneros. Publicaciones en el ámbito de recursos para el trabajo de la pastoral juvenil y
vocacional.
Isabel Silva Lorente
Licenciada en Psicología por la Universidad Autónoma de Madrid. Doctora en Educación por la
Universidad de Alcalá. Durante seis años colaboradora externa del Centro Nacional de
Investigación e Innovación Educativa (CNIIE) del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes
desarrollando labores de investigación y apoyo en la puesta en marcha de programas
educativos. En la actualidad, profesora titular del Centro Universitario Cardenal Cisneros (UAH)
en los grados de educación infantil, psicología y educación social. Publicaciones sobre
innovación educativa, competencias básicas, mediación y resolución de conflictos en centros
escolares, interés en metodologías de aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en
problemas y aprendizaje servicio.
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Natividad Viñuales Hermida
Licenciada en Filología Hispánica, en la especialidad de Literatura española, por la Universidad
Complutense de Madrid. Profesora titular del Centro Universitario Cardenal Cisneros, adscrito a
la Universidad de Alcalá, en los Grados de Educación Primaria y Educación Infantil. Sus
principales líneas de investigación se centran, fundamentalmente, en el estudio de las
habilidades comunicativas y en el desarrollo de la competencia literaria en Educación Infantil y
Educación Primaria. Otra línea está centrada en la metodología de la enseñanza del español
como lengua extranjera. Ha publicado varios capítulos sobre literatura infantil, técnicas de
animación y expresión y competencia gramatical en manuales de preparación de oposiciones
para maestros. También tiene publicaciones en revistas y experiencia en congresos
relacionados con la Literatura infantil.
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