6 Lengua castellana y Literatura PROGRAMACIÓN DE AULA
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CANARIAS Lengua castellana y Literatura PROGRAMACIÓN DE AULA Programación de las unidades didácticas edebé 6 EP Unidad 1: MÁS ALLÁ DEL ASFALTO 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM 1. Aplicar estrategias de comprensión para leer comprensivamente folletos publicitarios identificando su intención comunicativa. (Comunicación lingüística / Lingüístico-verbal) 2. Producir textos teniendo en cuenta la intención comunicativa, respetando su estructura y las reglas ortográficas, con claridad, coherencia y corrección. (Comunicación lingüística / Lingüístico-verbal) 3. Participar en situaciones comunicativas (debates) aplicando las normas sociocomunicativas y mostrándose respetuoso/a y tolerante frente a las intervenciones de sus compañeros. (Competencias sociales y cívicas / Interpersonal) 4. Desarrollar la imaginación y la creatividad en la elaboración de un folleto publicitario aplicando técnicas artísticas y expresivas. (Conciencia y expresiones culturales / Visual-espacial) 5. Poner en práctica las habilidades de expresión no verbal por medio de la representación de una escena vinculada al trabajo en una agencia de publicidad. (Comunicación lingüística / Corporal-cinestésica) 6. Reflexionar acerca del cuidado del medio ambiente a través de la lectura de un folleto sobre el trekking y proponer acciones para combatir su degradación. (Competencias básicas en ciencia y tecnología / Naturalista) 7. Aplicar conocimientos matemáticos en la comprensión de un gráfico integrado en un folleto publicitario. (Comunicación lingüística / Lógico-matemática) 8. Emplear los recursos tecnológicos propuestos alcanzando los objetivos establecidos. (Competencia digital / Lingüístico-verbal) 9. Movilizar estrategias que le permitan reflexionar sobre sus conocimientos para consolidar y profundizar los contenidos y conseguir los objetivos propuestos. (Aprender a aprender / Intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos Presentación de los contenidos de la unidad. P Resolución de la tarea integrada: Un día en una agencia de publicidad. P Lectura comprensiva de un folleto informativo con la entonación adecuada. P Reflexión y preguntas sobre el folleto para extraer la información más relevante. P Interpretación del significado de expresiones de la lectura. P Valoración del respeto por el medio ambiente hablando sobre el lema del LNT. V El folleto publicitario. C Identificación de la estructura y el lenguaje del folleto publicitario. P Elaboración y creación de un folleto publicitario. P Audición y análisis de un debate. P Respeto por las normas de participación en un debate. V Los géneros literarios. C Observación de un esquema sobre las características propias de cada género literario. P Interés por los diferentes géneros literarios. V El texto y sus componentes. C Identificación de los diferentes elementos que componen un texto. P Reconocimiento y uso de enlaces textuales para dar coherencia y cohesión a un texto. P La tilde en diptongos y triptongos. C Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Leer en voz alta (con la fluidez y la entonación • Comprende la información general en textos de uso adecuadas) y comprender textos según su tipología habitual. (folleto publicitario) adaptados a la edad y utilizando la • Responde de forma correcta a preguntas concernientes a lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, e ortografía correcta. infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos • Producir textos con diferentes intenciones comu- orales. nicativas con coherencia, respetando su estructura y • Deduce el significado de palabras y expresiones con aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, ayuda del contexto. el orden y la presentación. • Comprende textos publicitarios. Identifica su intención • Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o comunicativa. Diferencia entre información y publicidad. espontáneas, respetando las normas de la • Emplea la lengua con distintas finalidades como forma de comunicación. comunicación y de expresión personal en distintos ámbitos • Integrar la lectura expresiva y la comprensión e transmitiendo las ideas con claridad, coherencia y interpretación de textos literarios narrativos, líricos y corrección. dramáticos en la práctica escolar y diferenciando las • Aplica las normas sociocomunicativas y muestra una principales convenciones formales de los géneros. actitud de escucha activa. • Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática, el vocabulario, así como las • Interpreta el lenguaje propio de los textos literarios. reglas de ortografía para favorecer una comunicación • Reconoce algunos mecanismos de cohesión (enlaces eficaz. textuales) en diferentes tipos de textos. • Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas • Diferencia por el contexto el significado de a través del uso de la lengua y aplicar los correspondencias fonema-grafía parecidas (palabras conocimientos básicos sobre la estructura de la parónimas). lengua, la gramática, el vocabulario y las reglas de ortografía para favorecer y desarrollar, mediante • Aplica correctamente las normas de acentuación. estrategias de mejora, una comunicación y • Aplica las reglas de uso de la tilde. comprensión oral y escrita creativa, adecuada y eficaz. • Comprende la información contenida en los gráficos. • Sabe utilizar los medios informáticos para obtener Conocimiento e identificación de palabras parónimas. P Resolución de actividades relacionadas con los usos de la lengua. P Aplicación de la rutina de pensamiento «3-2-1 puente». P Comprensión de la información de un anuncio publicitario. P Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de manera competente: el texto y sus componentes, diptongos y triptongos y palabras parónimas. P Resolución de una situación emprendedora. P Reflexión sobre el propio aprendizaje. V Organización y planificación de las propias intervenciones orales a través de la elaboración de guiones previos a estas en los que se organice la información a transmitir. P Uso de un lenguaje no discriminatorio y coeducativo, respetuoso con las diferencias. V información. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación del consumidor: Analizar el papel de la publicidad en la incitación al consumo. Educación ambiental — Conocer el medio como un sistema vivo donde el ser humano es un elemento más, capaz de actuar sobre él, cuestionarlo y modificarlo, aportando ideas y posibles soluciones para su mejora y mantenimiento. — Aportar ideas y posibles soluciones que comporten un compromiso personal para la mejora y mantenimiento del medio ambiente. Educación moral y cívica — Valorar el diálogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia y para transmitir ideas, pensamientos y opiniones, respetando los juicios y las opiniones de los demás. — Respetar las reglas propias del intercambio comunicativo. • ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lectura de la imagen: Dialogar sobre el tiempo libre, las excursiones a la montaña,.... • Escucha, lectura y comprensión de la lectura Una travesía por África. - Antes de escuchar y leer: Dialogar sobre el título de la lectura y explicar cómo creen que puede ser una travesía por África. Intentar resumir la lectura que van a leer a partir de las imágenes y gráficas que acompañan al texto. - Durante la lectura: Realizar una primera lectura silenciosa de la lectura. Realizar una lectura en voz alta por parte de los alumnos. Comprobar la comprensión del vocabulario a partir de las preguntas propuestas. Verificar la comprensión del texto, vocabulario y sentido, con preguntas claras y concisas. • - Después de leer: -Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. Dialogar sobre el continente africano y sobre cómo creen que son las rutas allí. Responder a las preguntas sobre la lectura propuestas en el libro del alumno primero individualmente y después conjuntamente. Investigar sobre los niveles de dificultad del trekking y pensar actividades que realice que requieran esfuerzo físico y mental. Comprender qué supone la filosofía LNT y dialogar sobre si la llevan a cabo. Completar la información a cerca de la gráfica de trekking propuesta.. • • Dialogar sobre le folleto publicitario a partir de las preguntas propuestas en la POD Comprender todos los elementos que debe contener un folleto publicitario. • • • Aula abierta: Dialogar sobre por qué es necesario respetar y cuidar la naturaleza. Contrastar los folletos publicitarios propuestos con ayuda del organizador. Crear un folleto publicitario sobre un servicio o lugar que elijan. • • • Comprender qué es un debate, cómo se organiza y cuáles son los consejos para debatir adecuadamente. Escuchar un fragmento de un debate y analizar las opiniones que se expresan respondiendo a las preguntas. Organizar un debate sobre el uso del uniforme en el colegio. • • • • Comprender las características de los géneros literarios narrativo, lírico y dramático. Analizar los ejemplos de cada uno de los géneros con ayuda de la tabla. Anotar una obra que conozcan de cada uno de los tres géneros literarios. Por grupos asignar un género a cada grupo, dar motivos por los que prefieren ese género. • • • Saber analizar los componentes de un texto. Saber qué son los enlaces textuales y cómo se emplean. Redactar párrafos empleando enlaces textuales. • • • • • Comprender el uso de la tilde en diptongos y triptongos. Separar palabras por sílabas y clasificarlas según tengan diptongo o triptongos. Justificar por qué llevan tilde o no un listado de palabras con diptongo o triptongo Colocar tilde cuando sea necesario en un listado de palabras con diptongo o triptongo. Leer y preparar el dictando observando las palabras que llevan tilde y justificar por qué están acentuadas. • • • • Comprender qué son palabras parónimas Identificar la palabra correspondiente a cada definición. Completar las oraciones con la palabra adecuada. Relacionar palabras parónimas y escribir oraciones con ellas. • Usos de la legua: Relacionar cada palabra con su definición, conseguir palabras parónimas cambiando las letras destacadas y aplicar la técnica cooperativa rompecabezas para trabajar los contenidos. Realizar el dictado propuesto • OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Grupo clase • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos necesarios. • Leer el título de la unidad y formular preguntas para dialogar sobre el tiempo libre . • Conversar acerca del Reto que introduce la Tarea Integrada (Un día en una agencia de publicidad) como elemento de motivación. TAREA INTEGRADA - «Un día en una agencia de publicidad» • Contextualización: Realizar una representación sobre lo que sucede en una agencia de publicidad. • Actividades: – En tres grupos se reparten los papeles según el guión. – Ampliar la historia con los detalles necesarios. – Preparar el guión completo, los decorados y el vestuario. – Realizar la representación y grabarla en video para poder verla después PON EN PRÁCTICA • Analizar un anuncio publicitario y los elementos que lo componen, realizando las actividades propuestas. ACTIVIDADES COMPETENCIALES Mapa de ruta: En un mapa físico de Sudáfrica buscar y colocar los lugares principales de la ruta de trekking, unir los lugares para que quede establecida la ruta. El juego de las palabras: Buscar pares de palabras para relacionarlas con las definiciones correspondientes, escribirlas en trozos de papel y jugar con los trozos a hacer memory, definirlas con sus palabras,... ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM • Color y emoción: Seleccionar dos colores e indicar con qué producto los relacionaría y por qué. Además deberá indicar con qué sensaciones relaciona ese color. (inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia intrapersonal e inteligencia corporal-cinestésica) CULTURA DEL PENSAMIENTO RUTINA DE PENSAMIENTO: 3 – 2 -1 - puente Finalidad: Analizar los pensamientos previos, las preguntas que le surgen sobre un tema y conectarlos con nuevas ideas y pensamientos. • Actividades: – – – – – En pósit escribir tres pensamientos, dos preguntas sobre ese contenido y una metáfora. Poner en común todo lo que han escrito Realizar de nuevo el proyecto 3 – 2 – 1. Por parejas comentar las nuevas anotaciones y explicarse como sus pensamientos han cambiado. Realizar un puesta en común general. REFLEXIONA - Reflexionar sobre las dificultades que han encontrado a lo largo de la unidad y cómo las han solucionado, si les puede resultar útil la información que han aprendido en la formación de textos y si el aprendizaje de palabras parónimas les permite ampliar su vocabulario. COMPLEMENTARIAS • • • ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El folleto para salvar el planeta: Por grupos crear un folleto publicitario para informar del estado actual del medio ambiente y de qué se puede hacer para contribuir a su conservación. Mural Parónimo: Realizar un dibujo de las dos palabras parónimas que quieran confeccionar un mural con todos los dibujos Evaluando las palabras parónimas: Realizar las actividades on line en el link propuesto ADAPTACIÓN CURRICULAR: Básica • Las palabras parónimas: - Relacionar las imágenes que representan palabras parónimas. - Seleccionar la palabra parónima adecuada para completar las oraciones. - Escribir una oración con cada una de las palabras parónimas propuestas. • La tilde en diptongos y triptongos - Clasificar palabras según contengan diptongo o triptongo. - Separar las palabras en sílabas, subrayar la sílaba tónica y colocar la tilde si es necesario. - Identificar si las palabras contienen diptongo o triptongo. Ampliación: • Fichas de ampliación de la Unidad 1: Ampliación de los contenidos de la unidad ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) CULTURA Descripción: Llevar a cabo una lluvia de ideas para averiguar que pasos deben seguir para apuntarse a una carrera EMPRENDEDORA solidaria. Capacidades emprendedoras: Reflexión personal, valoración de la propia conducta. Actividades: - Reflexionar sobre sus características, cualidades y actitudes e identificar el objeto que mejor los represente y con el que se los recuerde. - Exponerlo a los compañeros. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 2 3 4 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participa escasamente y muestra poco interés por aportar ideas. Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. Me valoras, te valoro EDUCACIÓN EMOCIONAL Objetivos • Conocer qué aspectos de mi persona valoran los demás. (EmocionÁndonos) • Respetar la opinión que los demás tienen de nosotros. • Reflexionar acerca de la influencia de los otros en nuestra autoestima. Gama de emociones: Autoestima Actividades En gran grupo, cada alumno escribe su nombre en un folio y después se va pasando a los compañeros para que cada uno escriba una cosa bonita sobre cada compañero. Cada uno leerá lo que han escrito sus compañeros de él y lo compartirán con todos Dialogar sobre cómo se sienten, que aspecto les ha sorprendido, como se han sentido escribiendo de los demás... Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido… Me he sentido… Me ha gustado… No me ha gustado… EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Fichas de evaluación - Analizar un folleto publicitario, indicando su finalidad, forma, mensaje y enlaces textuales. - Elaborar un folleto publicitario - Encontrar o escribir un diptongo y triptongo en el texto y justificar porque llevan o no tilde. - Encontrar términos parónimos a los indicados en un texto - Identificar las características del género narrativo, lírico y dramático. • Observación de adquisición de contenidos. Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de Competencias / IIMM. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. • Portfolio y e-portfolio. • Informe de evaluación. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los cuentos. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Realizar descripciones de personas. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) • Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web • Publicidad: http://links.edebe.com/jc28fk , http://links.edebe.com/8ghrzz, http://links.edebe.com/qebw. · Palabras parónimas: http://links.edebe.com/7vw. · Trekking: http://links.edebe.com/zxm4y MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • Leer en voz alta (con la fluidez y la entonación adecuadas) y comprender textos según su tipología (folleto publicitario) adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. • Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. • Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación. • Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar y diferenciando las principales convenciones formales de los géneros. • Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática, el vocabulario, así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación eficaz. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • • • ESPACIOS - TIEMPOS Libro de texto LENGUA 4, • TALENTIA; ed. edebé. • Cuaderno 16 LENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible. Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 1: MÁS ALLÁ DEL ASFALTO ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, el tiempo libre y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • • • Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS • • • • • ORALES Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • actividad diaria de la clase. • Actividades diversas de evaluación del • alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…). • Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. OTROS • • • • • • • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los Proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y a las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. la atención a la diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. Preparación de la clase y los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … … 2 … … 3 … … Alumnos 4 5 6 … … … … … … 7 … … 8 … … … Unidad 2: INVESTIGACIÓN EN MARCHA 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM 1. Aplicar estrategias de comprensión para leer comprensivamente textos biográficos identificando su intención comunicativa. (Comunicación lingüística / Lingüístico-verbal) 2. Producir textos teniendo en cuenta la intención comunicativa, respetando su estructura y las reglas ortográficas y gramaticales (prestando especial atención al uso de las palabras homófonas, homógrafas y homónimas), con claridad, coherencia y corrección. (Comunicación lingüística / Lingüísticoverbal) 3. Investigar acerca de su familia en la elaboración de un árbol genealógico digital. (Competencia digital, Aprender a aprender / Intrapersonal) 4. Desarrollar la capacidad de análisis y observación de los elementos gráficos y de diseño que componen etiquetas y folletos publicitarios. (Conciencia y expresiones culturales / Visual-espacial) 5. Utiliza los recursos que están a su alcance (el diccionario) para ampliar su léxico y aplicarlo en sus producciones. (Aprender a aprender / Interpersonal) 6. Emplear los recursos tecnológicos propuestos alcanzando los objetivos establecidos. (Competencia digital / Lingüístico-verbal) 7. Movilizar estrategias que le permitan reflexionar sobre sus conocimientos para consolidar y profundizar los contenidos y conseguir los objetivos propuestos. (Aprender a aprender / Intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos Presentación de los contenidos de la unidad. P Resolución de la tarea integrada: El año que yo nací. P Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Comprender distintos tipos de textos adaptados a la • Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el diferentes tipos de textos no literarios y de textos de la vocabulario y fijar la ortografía correcta. vida cotidiana. Lectura de un texto informativo, ¿Quién creo que • Concentrarse en entender e interpretar el significado • Deduce el significado de palabras y expresiones con soy?, con la entonación adecuada. P de los textos leídos. ayuda del contexto. Reflexión y preguntas relacionadas con el texto. P Extracción guiada de la información más relevante • Producir textos con diferentes intenciones comu- • Lee en voz alta (y en silencio) diferentes tipos de textos nicativas con coherencia, respetando su estructura y apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación de la lectura. P aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, adecuada, y descodifica todo tipo de palabras. el orden y la presentación. La biografía. C • Escribe textos usando el registro adecuado y adecuando Identificación de la estructura y los elementos de • Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión el lenguaje a las características del género, siguiendo una biografía por medio de su análisis. P oral y escrita. modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa Elaboración de líneas del tiempo. P • Ampliar el vocabulario para lograr una expresión en la escritura. Redacción de la biografía de un personaje. P precisa utilizando el diccionario como recurso básico. • Utiliza el diccionario y un vocabulario adecuado a su edad. El nombre: clases, género y número. C • Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas Identificación de los distintos tipos de nombres. P a través del uso de la lengua. • Diferencia por el contexto el significado de La tilde en las palabras con hiato. C correspondencias fonema-grafía idénticas (palabras • Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para Las palabras homónimas. C homófonas, homógrafas y homónimas). la búsqueda y tratamiento de la información. El género de algunos nombres. C • Utilizar programas educativos digitales para realizar • Conoce, reconoce y usa palabras homónimas. Creación de nuevas palabras por medio del intercambio de sus letras. P Conocimiento de palabras relacionadas con el parentesco familiar. P Resolución de actividades relacionadas con los contenidos trabajados en las unidades 1 y 2. P Comprensión de la información que contiene la etiqueta de un producto. P Aplicación de los contenidos trabajados en la • Aplica correctamente las normas de acentuación. • Sabe utilizar los medios informáticos para obtener • Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas información. a través del uso de la lengua y aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la • Utiliza distintos programas educativos digitales como lengua, la gramática, el vocabulario y las reglas de apoyo y refuerzo del aprendizaje ortografía para favorecer y desarrollar, mediante estrategias de mejora, una comunicación y comprensión oral y escrita creativa, adecuada y eficaz. tareas y avanzar en el aprendizaje. unidad de manera competente: el nombre, la tilde en los hiatos y las palabras homónimas. P Resolución de una situación emprendedora. P Reflexión sobre el propio aprendizaje. V Valoración del lenguaje oral como instrumento de aprendizaje y de comunicación, y de la importancia de un intercambio comunicativo asertivo. V Consolidación de habilidades lectoras (velocidad, fluidez, entonación, ritmo…). P ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación moral y cívica: Tomar consciencia de la necesidad de un comportamiento ético y responsable al informar. — ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • Lectura de la imagen: Dialogar sobre la investigación • Escucha, lectura y comprensión de la lectura ¿Quién creo que soy?. - Antes de escuchar y leer: Dialogar sobre sus antepasados y su genealogía. Intentar resumir la lectura que van a leer a partir de los títulos en negrita que acompañan al texto. - Durante la lectura: Realizar una primera lectura silenciosa de la lectura. Realizar una lectura en voz alta por parte de los alumnos. Comprobar la comprensión del vocabulario a partir de las preguntas propuestas. Verificar la comprensión del texto, vocabulario y sentido, con preguntas claras y concisas. - Después de leer: -Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. Dialogar sobre el continente africano y sobre cómo creen que son las rutas allí. Responder a las preguntas sobre la lectura propuestas en el libro del alumno primero individualmente y después conjuntamente. Buscar una foto de su padre y de su madre, pasarlas a los compañeros para que anoten las cualidades físicas de ambos, después analizarlas para pensar que han heredado de cada uno de ellos. Elaborar un árbol genealógico por parejas • • • Comprender qué es una biografía, cómo se elabora y los datos que debe contener. Elaborar una línea del tiempo con los datos de su propia vida. Escribir su propia biografía siguiendo los pasos propuestos. • • • • • • Conocer los diferentes tipos de nombre, sí como el género y número y las reglas ortográficas para formarlos. Escribir un nombre propio para cada uno de los comunes propuestos. Completar las oraciones con nombres colectivos. Identificar nombres concretos y abstractos Analizar género y número de los nombres propuestos. A partir de la técnica del folio giratorio pensar nombres que les sugiera la foto. • • • • • Conocer las normas ortográficas de acentuación de los hiatos. Separar en sílabas las palabras propuestas y rodear las vocales que forman hiatos. Justificar porqué llevan tilde las palabras propuestas. Buscar en la lectura palabras con hiato que lleven tilde. Realizar el dictado y justificar el uso de la tilde en cada caso. • • • • • • • Saber diferenciar palabras homónimas homófonas y homógrafas. Sustituir en las oraciones las palabras indicadas por otras que tengan un significado parecido Completar la oraciones con la palabra homónima adecuada de las dos propuestas. Identificar parejas de palabras homónimas. Recordar lo que han aprendido sobre las palabras poniendo ejemplos de cada tipo • • Usos de la lengua: Completar las oraciones con la palabra adecuada de las propuestas, cambiar el orden de las letras de unas palabras para formar otras nuevas, resolver un acertijo genealógico. Estudiar y realizar el dictado Repasamos: Realizar los ejercicios para repasar los contenidos trabajados en la unidad 1 y 2. OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Grupo clase • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos necesarios. • Leer el título de la unidad y formular preguntas para dialogar sobre la investigación. • Conversar acerca del Reto que introduce la Tarea Integrada (El año que yo nací) como elemento de motivación. TAREA INTEGRADA - «El año que yo nací» • Contextualización: .Investigar sobre los hechos sucedidos el año de su nacimiento • Actividades: – En grupo seleccionar uno de los temas sobre los que investigar. – Realizar un búsqueda de información en internet o en un anuario sobre los hechos que sucedieron el año que nacieron relativos al tema elegido. – Organizar la información y buscar material de apoyo para complementar las informaciones. – Crear una línea del tiempo por meses con todos los hechos sucedidos. – Presentar el trabajo a los compañeros. PON EN PRÁCTICA • Aprender a leer la información útil de una etiqueta de un producto alimenticio y realizar las actividades propuestas. ACTIVIDADES COMPETENCIALES Diccionario de expresiones: Recopilar expresiones similares a las trabajadas y escribir una definición para cada uno de ellas, ponerlas en común con los compañeros y recogerlas todas en orden alfabético a modo de diccionario. Mi árbol genealógico: Elaborar un árbol genealógico de su familia. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM • ¿Cómo son nuestros genes?: Anotar cinco de sus características físicas, investigar en casa si alguno de sus antepasados tiene características físicas similares (inteligencia naturalista e inteligencia interpersonal) Imágenes de una vida: Crear un álbum de imágenes para una biografía siguiendo los pasos indicados (inteligencia lingüísticoverbal e inteligencia corporal cinestésica) Dominó de nombres: Realizar un dominó escribiendo un nombre junto a su número (inteligencia lingüístico-verbal e inteligencia corporal cinestésica) Folletos sobre el agua; Analizar los elementos gráficos y de diseño del folleto de la actividad 28. Realizar por grupos otro folleto sobre el ahorro del agua (inteligencia naturalista) CULTURA DEL PENSAMIENTO COMPLEMENTARIAS REFLEXIONA - Reflexionar sobre las dificultades que se han encontrado con los contenidos de la unidad y la actividad que más les ha motivado. • • • • ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Mapa conceptual de biografías: Crear un mapa conceptual previo para después escribir un biografía. Encuentra la pareja: Realizar tarjetas de nombres comunes y propios que puedan emparejarse. Repartirlas para que cada uno encuentre a su pareja. Explicar el tipo de nombre que les ha tocado. Tabla de tildes en hiatos: Elaborar una tabla donde aparezcan todos los tipos de hiatos posibles. Problemas familiares: Realizar acertijos sobre relaciones de parentesco entre diferentes personas ADAPTACIÓN CURRICULAR: Básica • El nombre: clases, género y número. - Con ayuda de una tabla analizar los nombres propuestos. - Con ayuda de una tabla identificar el género y número de los nombres propuestos. - Escribir un nombre colectivo para cada uno de los individuales propuestos. - Formar el plural de los nombres propuestos. • La tilde en los hiatos. - Separar las palabras y rodear las vocales que forman el hiato. - Clasificar las palabras según formen hiato o no. - Justificar por qué llevan tilde las palabras propuestas. - Subrayar las palabras que lleven hiato. Ampliación: • Actividades Libro Alumno: 17, 20. • Fichas de ampliación de la Unidad 2: Ampliación de los contenidos de la unidad ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora: • Lectura en casa: cada alumno hará una primera lectura del texto en casa, junto con un adulto. Además, deberán redactar una lista con las palabras o expresiones que no entiendan y ver si son capaces de definirlas con sus propias palabras. Para entender mejor las características de los nombres: • Técnica cooperativa tutoría entre iguales: Esta técnica consiste en la colaboración entre dos alumnos, uno que necesita ayuda y otro que la ofrece. Esta práctica de ayuda entre iguales ofrece una oportunidad de aprendizaje para los alumnos ayudados y desarrolla valores de solidaridad y sociabilidad. El maestro seleccionará a los alumnos tutores y a los tutorizados. Los tutores explicarán la teoría sobre las clases de nombres a sus compañeros. Después, dibujarán una tabla sobre los tipos de nombres similar a la de la página 38 del LA. A continuación, entregarán a sus tutorizados pósits con diferentes nombres escritos en ellos (cada uno deberá contar con, al menos, cinco pósits) para que ellos los clasifiquen en la casilla correspondiente. • Adaptación curricular (MC): propuestas concretas acerca de las clases de nombres (págs. 8 y 9). CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: Hacer una lluvia de ideas para descubrir cual es la mejor manera de saber qué ingredientes comprar para hacer una tarta de queso. Capacidades emprendedoras: Reflexión personal, valoración de la propia conducta. Actividades: - Reflexionar sobre sus características, cualidades y actitudes e identificar el objeto que mejor los represente y con el que se los recuerde. - Exponerlo a los compañeros. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 2 3 4 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participa escasamente y muestra poco interés por aportar ideas. Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. Si no te gusta… cambia EDUCACIÓN EMOCIONAL Objetivos • Mejorar la autoestima. (EmocionÁndonos) • Aprender a cambiar lo que no gusta de uno mismo. Gama de emociones: Autoestima Actividades Individualmente, escribir en un folio lo que más y lo que menos les gusta de si mismos y lo que pueden hacer para cambiar los aspectos que los les gustan. En gran grupo, compartir con los compañeros lo que han escrito y dialogar con ayuda de las preguntas propuestas. Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido… Me he sentido… Me ha gustado… No me ha gustado… EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Fichas de evaluación - Identificar en una biografía los datos personales, profesionales y cierre. - Encontrar en un texto o analizar los tipos de nombres indicados. - Completar un texto con palabras homónimas. - Colocar las tildes en las palabras con hiato que lo necesiten. • Observación de adquisición de contenidos. Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de Competencias / IIMM. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. • Portfolio y e-portfolio. • Informe de evaluación. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los cuentos. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Realizar descripciones de personas. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) • Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web • Relaciones de parentesco: http://links.edebe.com/2dmybu, • Árbol genealógico: http://links.edebe.com/irfszd. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. • Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos. • Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. • Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita. • Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando el diccionario como recurso básico. • Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en el aprendizaje CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • • • ESPACIOS - TIEMPOS Libro de texto LENGUA 4, • TALENTIA; ed. edebé. • Cuaderno 16 LENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible. Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 2: INVESTIGACIÓN EN MARCHA ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, la investigación, y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • • • Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS • • • • • ORALES Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • actividad diaria de la clase. • Actividades diversas de evaluación del • alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…). • Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. OTROS • • • • • • • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los Proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y a las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. la atención a la diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. Preparación de la clase y los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … … 2 … … 3 … … Alumnos 4 5 6 … … … … … … 7 … … 8 … … … Unidad 3: LA VIDA EN VERSO 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM 1. Aplicar estrategias de comprensión para leer comprensivamente textos descriptivos identificando las ideas principales y secundarias. (Comunicación lingüística / Lingüístico-verbal) 2. Producir textos teniendo en cuenta la intención comunicativa, respetando su estructura y las reglas ortográficas y gramaticales (prestando especial atención al uso de préstamos y extranjerismos; las reglas de concordancia de género y número del adjetivo, y las normas de acentuación), con claridad, coherencia y corrección. (Comunicación lingüística / Lingüístico-verbal) 3. Participar en situaciones comunicativas orales (expresión de sentimientos en la recitación de poemas) manifestando una pronunciación y dicción correctas, y participando activamente en las tareas del aula. (Comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas / Interpersonal) 4. Desarrollar la imaginación y la creatividad en la transformación de un poema a un rap, profundizando en sus conocimientos de textos literarios poéticos. (Comunicación lingüística / Musical) 5. Emplear el lenguaje corporal en la interpretación de un rap basado en un poema de la literatura española. (Comunicación lingüística / Corporalcinestésica) 6. Poner en práctica la inteligencia emocional en la interpretación de fotografías y en la manifestación poética de los sentimientos que estas le transmiten. (Comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas / Interpersonal) 7. Emplear los recursos tecnológicos propuestos alcanzando los objetivos establecidos. (Competencia digital / Lingüístico-verbal) 8. Movilizar estrategias que le permitan reflexionar sobre sus conocimientos para consolidar y profundizar los contenidos y conseguir los objetivos propuestos. (Aprender a aprender / Intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos Presentación de los contenidos de la unidad. P Resolución de la tarea integrada: Rapeando poemas. P Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Comprender textos adaptados a la edad, utilizando la • Entiende el mensaje, identifica las ideas principales y lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la secundarias de los textos, deduce el significado de ortografía, y concentrarse en entender e interpretar el palabras y expresiones con ayuda del contexto, plantea Lectura de un texto poético, «La Cenicienta», con significado de los textos leídos. hipótesis y realiza predicciones. la entonación adecuada. P • Leer en voz alta diferentes textos, con la fluidez y • Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su Reflexión y preguntas relacionadas con el texto. P entonación adecuadas, y apreciar el valor de los textos edad, descodifica todo tipo de palabras y reconoce y Extracción guiada de la información más relevante literarios, considerando la lectura como una fuente de valora las características fundamentales de textos de la lectura. P disfrute e información. literarios. Generación de interés para extraer las enseñanzas que aporta el texto y el significado de • Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o • Emplea la lengua oral con distintas finalidades y como espontáneas, respetando las normas de la forma de comunicación y de expresión personal en las frases hechas. P comunicación. distintos ámbitos. El texto descriptivo. C • Expresarse correctamente de forma oral para satis- • Se expresa con una pronunciación y una dicción Identificación de la estructura y el lenguaje del facer necesidades de comunicación y comprender correctas, participa activamente y de forma constructiva en texto descriptivo mediante un análisis. P mensajes orales y analizarlos con sentido crítico. las tareas del aula, y muestra una actitud de escucha Redacción de la descripción de un personaje. P activa. • Integrar y reconocer la información verbal y no verbal • Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos: Expresión de sentimientos a partir de la audición y de los discursos orales. el recitado de poemas. P • Producir a partir de modelos dados textos literarios en canciones, poemas y adivinanzas. Valoración de los poemas como fuente de prosa o en verso, con sentido estético y creatividad. • Crea textos literarios a partir de modelos utilizando transmisión de sentimientos y emociones. V recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos. • Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral: poemas, canciones, cuentos, refranes, • Crea textos literarios a partir de modelos utilizando Identificación de la rima en distintas tipologías adivinanzas. recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos. textuales: adivinanzas, himnos, poemas. P • Desarrollar estrategias y competencias lingüísticas • Reconoce palabras compuestas; reconoce y usa para mejorar la comprensión oral y escrita a través del préstamos y extranjerismos; utiliza las normas de El adjetivo calificativo. C conocimiento de la lengua. concordancia de género y número del adjetivo, y aplica Uso práctico de las características de los adjetivos correctamente las normas de acentuación. • Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para calificativos. P la búsqueda y tratamiento de la información. • Sabe utilizar los medios informáticos para obtener La tilde diacrítica. C información. Las palabras compuestas. C • Describe la variedad lingüística de España, Formación de palabras compuestas. P identificando algunas de las características más Conocer otros modos de usar la rima. P relevantes de las lenguas oficiales y del español hablado en Canarias y en América, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como fuente de enriquecimiento personal, social y cultural Aplicación de la rutina de pensamiento «Principio- adoptando una actitud de respeto tanto hacia las medio-final». P lenguas y dialectos que se hablan en España como hacia el español de América. Comprensión de la información de unas normas de convivencia. P Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de manera competente: el adjetivo, la tilde diacrítica y las palabras compuestas. P Resolución de una situación emprendedora. P Reflexión sobre el propio aprendizaje. V Aplicación de mecanismos favorecedores de la cohesión del texto: enlaces, conectores, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación… P Valoración de la escritura como instrumento para relacionarnos y comunicar experiencias y conocimientos. V Reconocimiento de algunos aspectos diferenciadores de la variedad del español hablado en Canarias: aspectos gramaticales, léxicos y fónicos. P Resolución de actividades relacionadas con los usos de la lengua. P ENSEÑANZAS TRANSVERSALES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • Lectura de la imagen: Dialogar sobre la lectura • Escucha, lectura y comprensión de la lectura La Cenicienta. - Antes de escuchar y leer: Dialogar sobre el cuento de la Cenicienta y sus personajes. Leer la información sobre el autor y dialogar sobre las versiones cinematográficas de La Cenicienta. - Durante la lectura: Realizar una primera lectura silenciosa de la lectura. Realizar una lectura en voz alta por parte de los alumnos. Comprobar la comprensión del vocabulario a partir de las preguntas propuestas. Verificar la comprensión del texto, vocabulario y sentido, con preguntas claras y concisas. - Después de leer: -Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. Dialogar sobre el continente africano y sobre cómo creen que son las rutas allí. Responder a las preguntas sobre la lectura propuestas en el libro del alumno primero individualmente y después conjuntamente. Comparar un cuento tradicional y un poema con ayuda del organizador propuesto. Identificar las enseñanzas que pueden extraerse del poema que han leído. Por parejas redactar otra versión del cuento La Cenicienta y leérsela a los compañeros. • • • Comprender las característica y partes que tiene un texto descriptivo. Describir a los personajes famosos propuestos, redactando primero un listado de adjetivos y clasificándolos como en le LA y redactando cuatro parrafos que los describan empleando los adjetivos que han redactado. Aplicando la técnica cooperativa del folio giratorio describir a un personaje de cuento • • • Escuchar un poema e identificar que sentimientos transmite. Observar las imágenes propuestas y explicar qué sentimientos transmite. Aula abierta: Ser conscientes que incluso cerca de ellos hay niños que no tienen ropa par abrigarse, aportar soluciones para que ningún niño pase frío en invierno. • • • Observar las rimas de los poemas y recordar los tipos de rimas que existen. Indicar el tipo de rima del poema d ella unidad. Completar los poemas propuestos con palabras para que tengan el tipo de rima indicada. • Una vuelta por el mundo: Analizar e investigar ejemplos en los que se componen o improvisan versos. • • • • • • Conocer los tipos de adjetivos y sus características. Comprender cómo es el género y número de los adjetivos. Comprender los grados del adjetivo. Escribir adjetivos para describir los objetos propuestos. Cambiar el género de los adjetivos propuestos y clasificarlos según tengan una o dos terminaciones. Completar las oraciones empleando el grado del adjetivo que se indica. • • • • • Comprender el uso de la tilde en monosílabos y conocer los diferentes significados de algunos monosílabos según lleven tilde o no. Completar oraciones con el monosílabo acentuado o no según corresponda. Colocar la tilde en palabras diacríticas en un texto Elaborar oraciones con diferentes palabras diacríticas Estudiar y realizar el dictado justificando el uso de la tilde en cada caso. • • • • Comprender la formación de palabras compuestas a partir de otras simples. Relacionar parejas de palabras simples para formar otras compuestas. Clasificar las palabras compuestas propuestas según el tipo de palabras compuestas que las forman. Formar palabras compuestas a partir de otras simples y explicar los cambios ortográficos que se producen. • Usos de la lengua: Observar el cambio de significado de las expresiones según el cambio de posición del adjetivo, jugar a formar palabras a partir de las letras de otras, conocer el uso de los extranjerismos. Estudiar y realizar el dictado. • OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Grupo clase • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos necesarios. • Leer el título de la unidad y formular preguntas para dialogar sobre la lectura. • Dialogar sobre cómo sería un día entero hablando en verso • Conversar acerca del Reto que introduce la Tarea Integrada (Rapeando poemas) como elemento de motivación. TAREA INTEGRADA - «Rapeando poemas» • Contextualización: Realizar una investigación sobre cómo se transforman poemas en canciones. • Actividades: – Leer un poema y escuchar su versión rapeada. – Investigar en el tutorial propuesto cómo se puede transformar un poema en canción. – Elegir alguno de los poemas propuestos y convertirlos en rap. PON EN PRÁCTICA • Interpretar carteles de avisos, resolviendo las actividades propuestas. ACTIVIDADES COMPETENCIALES Cambiamos de personajes: Dialogar sobre cómo cambiarían los cuentos si cambiasen lo personajes del mismo. Elegir un cuento tradicional y de ese cuento un personaje al que cambiar su carácter e intenciones. Reescribirlo con los cambios. ¿De donde viene?: Elaborar una lista de préstamos lingüísticos. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM • La adaptación de un cuento: Realizar una adaptación similar a la de la lectura sobre el cuento popular que más les guste. (inteligencia lingüístico-verbal) CULTURA DEL PENSAMIENTO Descripciones gráficas: Realizar la descripción del protagonista de un cuento por medio de imágenes (inteligencia visualespacial) RUTINA DE PENSAMIENTO: Principio, medio, final Finalidad: Potenciar la imaginación y la creatividad para elaborar y ampliar sus ideas. Actividades: - Imaginar cómo empezaría el poema de la unidad si Cenicienta no hubiera querido ir al baile. - Continuar el poema imaginando que el príncipe se enamora de una de las hermanastras. - Terminar el poema imaginando que es Cenicienta cambia el zapato a su hermanastra a pesar de no haber ido al baile Puesta en común: Poner en común cómo han desarrollado los cambios en el argumento del cuento. REFLEXIONA - Reflexionar sobre porqué creen que es importante expresar sus sentimientos, si son capaces de reconocer los diferentes tipos de adjetivos y si creen que les resulta útil lo que han aprendido sobre los textos descriptivos COMPLEMENTARIAS • • ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ¿Te pareces a...?: Realizar una lista con adjetivos que definan rasgos de personajes famosos y otra con adjetivos que les definan a sí mismos, comparar las listas para ver si se parecen a algunos de los personajes descritos. ¿Coincidimos?: Comprobar diferentes versiones de un mismo poema ADAPTACIÓN CURRICULAR: Básica • El adjetivo y los grados. - Cambiar el género de los adjetivos propuestos y clasificarlos según sus terminaciones. - Formar el grado superlativo absoluto de los adjetivos propuestos. - Completar las oraciones utilizando el grado adjetivos que se indica. - Escribir un adjetivo explicativo para los nombres propuestos. • La rima consonante y asonante. - Indicar el tipo de rima que tienen los veros destacados en el poema y justificar la respuesta. - Destacar las rimas de las parejas propuestas e indicar si son asonantes o consonantes. Ampliación: • Actividades Libro Alumno: 23, 24. • Fichas de ampliación de la Unidad 3: Ampliación de los contenidos de la unidad ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita: • Lectura individual en silencio: cada alumno leerá, individualmente y en silencio, el poema de la unidad y apuntará aquellas palabras que desconozca. Después, pedir que anoten las diferencias que hayan identificado entre un texto narrativo y este (poético). Motivar a aquellos alumnos a los que les haya extrañado la tipología del texto para que busquen las diferencias entre un poema y una narración. Podrán elaborar una lista de esas diferencias y, a continuación, compartirlas con sus compañeros. • Rincón de lectura y escritura (MC): propuestas concretas acerca de los textos poéticos (págs. 192 y 193). Para entender mejor el adjetivo calificativo: • Completa la oración: repartir a cada alumno una pequeña tabla. En el apartado «Oración», los alumnos deberán completar una oración propuesta por el maestro/a añadiendo un adjetivo calificativo. A continuación, deberán identificar el género, número y grado del adjetivo añadido. • Adaptación curricular (MC): propuestas concretas acerca de las características del adjetivo y sus grados (págs. 14 y 15). CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: . Capacidades emprendedoras: Realizar una lluvia de ideas sobre cual es la mejor manera de comunicarse con su amigos para invitarlos a pasar unos días con ellos Actividades: - Reflexionar sobre sus características, cualidades y actitudes e identificar el objeto que mejor los represente y con el que se los recuerde. - Exponerlo a los compañeros. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 2 3 4 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participa escasamente y muestra poco interés por aportar ideas. Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. Te escucho EDUCACIÓN EMOCIONAL Objetivo • Sentirse reconocido como miembro del grupo de compañeros. (EmocionÁndonos) Gama de emociones: Autoestima Actividades Traer de casa algún objeto que resulte especial para ellos. En gran grupo dialogar con los compañeros explicando porqué han traído el objeto y explicando cómo se sienten al compartir el objeto con los compañeros. Introducir todos los objetos en una bolsa grande e ir sacándolos de uno en uno, respondiendo los demás quien lo ha traído, porqué es importante para él, si imaginaban que esa persona iba a traer algo así y qué es lo que más os gusta de ese compañero. Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido… Me he sentido… Me ha gustado… No me ha gustado… EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el Recursos para la evaluación (material para el profesor) profesor) • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Fichas de evaluación • Rúbrica de los proyectos. - Realizar la descripción de un personaje teniendo • Rúbricas de habilidades generales. en cuenta las características indicadas y • Trabajo de Competencias / IIMM. empleando un listado de palabras. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. - Identificar palabras que rimen con los nombres • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. • Portfolio y e-portfolio. propuestos. - Completar ola tabla con los comparativos de • Informe de evaluación. superioridad y superlativos de los adjetivos propuestos. - Identificar las palabras que indican el tipo de rima de un poema. - Analizar adjetivos señalando género, número y grado. - Explicar las diferencias entre parejas de monosílabos. • Observación de adquisición de contenidos. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los cuentos. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Realizar descripciones de personas. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) • Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web • Rafael Lafton: http://links.edebe.com/vmk62. • Grupo SFDK: http://links.edebe.com/vmk62, • Crear un rap: http://links.edebe.com/quqk.. • Poemas: http://links.edebe.com/2avnc9, http://links.edebe.com/v5ts. • Bases rítmicas: http://links.edebe.com/cc. • La pobreza infantil: http://links.edebe.com/z9v. • Adjetivos: http://buscapalabras.com.ar. • • • • Préstamos lingüísticos: http://etimologias.dechile.net. Tipos de rimas: http://links.edebe.com/vesj, http://links.edebe.com/pgnv5. Formación de palabras compuestas: http://buscapalabras.com.ar. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • Comprender textos adaptados a la edad, utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía, y concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos. • Leer en voz alta diferentes textos, con la fluidez y entonación adecuadas, y apreciar el valor de los textos literarios, considerando la lectura como una fuente de disfrute e información. • Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación. • Expresarse correctamente de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación y comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico. • Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad. • Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral: poemas, canciones, cuentos, refranes, adivinanzas. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • • • ESPACIOS - TIEMPOS Libro de texto LENGUA 4, • TALENTIA; ed. edebé. • Cuaderno 16 LENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible. Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 3: LA VIDA EN VERSO ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, La lectura y la poesía, y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • • • Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS • • • • • ORALES Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • actividad diaria de la clase. • Actividades diversas de evaluación del • alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…). • Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. OTROS • • • • • • • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los Proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y a las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. la atención a la diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. Preparación de la clase y los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … … 2 … … 3 … … Alumnos 4 5 6 … … … … … … 7 … … 8 … … … Unidad 4: ¿QUÉ ME CUENTAS? 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM 1. Aplicar estrategias de comprensión para leer comprensivamente textos narrativos identificando las ideas principales y secundarias, y deduciendo el significado de palabras y expresiones por medio del contexto. (Comunicación lingüística / Lingüístico-verbal) 2. Producir textos teniendo en cuenta la intención comunicativa, respetando su estructura y las reglas ortográficas y gramaticales (prestando especial atención al uso de frases hechas, los prefijos y sufijos, las palabras derivadas, las familias de palabras y las normas de acentuación), con claridad, coherencia y corrección. (Comunicación lingüística / Lingüístico-verbal) 3. Reflexionar acerca del consumismo y el impacto que la publicidad ejerce en las decisiones que uno/a toma (Competencias sociales y cívicas / Interpersonal) 4. Poner en práctica las habilidades de expresión no verbal por medio de la representación de una escena vinculada a un texto narrativo. (Comunicación lingüística / Corporal-cinestésica) 5. Desarrollar la imaginación y la creatividad en la realización de un dibujo basado en un texto narrativo aplicando técnicas artísticas y expresivas. (Comunicación lingüística / Visual-espacial) 6. Aplicar estrategias de comprensión del lenguaje gráfico en la conversión de un cómic en un texto narrativo. (Comunicación lingüística / Visual-espacial) 7. Emplear los recursos tecnológicos propuestos alcanzando los objetivos establecidos. (Competencia digital / Lingüístico-verbal) 8. Movilizar estrategias que le permitan reflexionar sobre sus conocimientos para consolidar y profundizar los contenidos y conseguir los objetivos propuestos. (Aprender a aprender / Intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Presentación de los contenidos de la unidad. P Resolución de la tarea integrada: Los escudos cuentan una historia. P • Entender el mensaje, identificar las ideas principales y • Entiende el mensaje, identifica las ideas principales y secundarias de los textos, deducir el significado de secundarias de los textos, deduce el significado de palabras y expresiones con la ayuda del contexto, palabras y expresiones con ayuda del contexto, plantea plantea hipótesis y realizar predicciones. hipótesis y realiza predicciones. Lectura comprensiva de un texto narrativo, El cascabel de las compras, con la entonación adecuada. P Reflexión y preguntas relacionadas con el texto para extraer la información más relevante. P Concienciación sobre el consumismo. V • Integrar la lectura expresiva y la comprensión e • Activa conocimientos previos para comprender un texto, interpretación de textos literarios. realiza inferencias y formula hipótesis. • Utilizar estrategias para la comprensión de textos de • Realiza lecturas guiadas de textos literarios. diversa índole. • Lee en voz alta (y en silencio) textos apropiados a su • Leer en voz alta (y en silencio) diferentes textos, con edad, descodifica todo tipo de palabras y reconoce y la fluidez y entonación adecuadas, y apreciar el valor valora las características fundamentales de textos El texto narrativo. C de los textos literarios considerando la lectura como literarios. Identificación de la estructura y el lenguaje de un una fuente de disfrute e información. • Participa activamente y de forma constructiva en las texto narrativo mediante su análisis. P Elaboración y creación de una narración a partir • Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades tareas del aula. de comunicación en diferentes situaciones con de imágenes. P • Escribe textos usando el registro adecuado, adaptando el Mejora de las producciones escritas por medio del vocabulario preciso y estructura coherente. lenguaje a las características del género. uso de expresiones o nexos de enlace, adjetivos y • Producir textos con diferentes intenciones comu• Conoce, reconoce y usa frases hechas, reconoce prefijos verbos. P nicativas. y sufijos, es capaz de crear palabras derivadas, diferencia • Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas familias de palabras, y aplica correctamente las normas de Los determinantes. C a través del uso de la lengua. acentuación. Análisis de las características y clases de los determinantes. P • Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para • Sabe utilizar los medios informáticos para obtener La tilde en las palabras compuestas. C la búsqueda y tratamiento de la información. información. Las palabras primitivas y las palabras derivadas. C Uso del artículo antes de a o ha tónicas. P Uso de los artículos al y del. P Identificación del significado de frases hechas. P Repaso de las normas de acentuación. P Análisis de palabras. P Acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. P Acentuación de monosílabos. P Comprensión de la información de una convocatoria. P Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de manera competente: los determinantes, la tilde en las palabras compuestas y las palabras derivadas. P Resolución de una situación emprendedora. P Reflexión sobre el propio aprendizaje. V Aplicación de normas y estrategias para la consulta de información en fuentes bibliográficas o digitales adecuadas, y su tratamiento en producciones propias: acceso a las fuentes apropiadas y discriminación de la información válida de la no válida, construcción de una ruta a través de los hipertextos; análisis, interpretación y manipulación de la información…; comunicación posterior de esta utilizando diferentes soportes y formatos. P ENSEÑANZAS TRANSVERSALES • ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lectura de la imagen: Dialogar sobre la comunicación entre las personas • Escucha, lectura y comprensión de la lectura El cascabel de las compras. - Antes de escuchar y leer: Dialogar sobre el sombrero que aparece en la lectura y cuales son las cualidades que puede tener a partir de las imágenes. Leer la información sobre el autor y dialogar sobre si refieren las novelas humorísticas o las novelas de terror - Durante la lectura: Realizar una primera lectura silenciosa de la lectura. Realizar una lectura en voz alta por parte de los alumnos. Comprobar la comprensión del vocabulario a partir de las preguntas propuestas. Verificar la comprensión del texto, vocabulario y sentido, con preguntas claras y concisas. - Después de leer: Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. Responder a las preguntas sobre la lectura propuestas en el libro del alumno primero individualmente y después conjuntamente. Reflexionar sobre las compras compulsivas a partir de las preguntas propuestas. Dibujar sobre su propio sombrero mágico y pensar sobre las características que tendría. • • • Comprender la estructura del texto narrativo y las características de cada una de las partes. Analizar un texto narrativo mediante la estructura principio-medio-final. A partir de una viñetas redactar una narración. • • • Conocer todas las clases de determinantes. Completar oraciones con artículos determinados, indeterminados, numerales, indefinidos, demostrativos o posesivos, según corresponda en cada caso. Completar un mapa mental sobre los determinantes. • • • • • • Comprender como se realiza la formación de las palabras compuestas. Relacionar palabras para formar palabras compuestas. Colocar la tilde en las palabras compuestas propuestas cuando sea necesario. Combinar formas verbales para formas palabras compuestas. Formar adverbios a partir de adjetivos colocando la tilde cuando sea necesario. Realizar el dictado y justificar el uso de la tilde cuando sea necesario. • • • • Comprender qué son palabras primitivas y qué son palabras derivadas Escribir la palabra primitiva de las palabras derivadas propuestas. Completar las oraciones con una palabra derivada de a palabra destacada. Completar oraciones con palabras derivada. Identificar si as palabras propuestas son primitivas, derivadas o complementarias. • Usos de le lengua. OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Grupo clase • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos necesarios. • Leer el título de la unidad y formular preguntas para dialogar sobre la comunicación entre las personas. • Pensar más medios con los que se pueden comunicar las personas • Conversar acerca del Reto que introduce la Tarea Integrada (Los escudos cuentan una historia) como elemento de motivación. TAREA INTEGRADA - «Los escudos cuentan una historia» • Contextualización: Realizar una investigación sobre sus apellidos y el escudo de armas que les corresponden. • Actividades: – Investigar sobre los escudos de armas y la forma en que han representado simbólicamente a las familias a lo largo de la historia. – Comprender la historia de los escudos de armas – Buscar en la página web propuesta los escudos de armas correspondientes a los apellidos. – Individualmente cada alumno su propio escudo teniendo en cuenta las orientaciones propuestas. – Levar a cabo una presentación para sus compañeros. PON EN PRÁCTICA • Leer y comprender una convocatoria. ACTIVIDADES COMPETENCIALES El poder de la publicidad: Visualizar un video sobre el poder de la publicidad y reflexionar sobre el contenido del video con las preguntas propuestas. Escribir por grupos una redacción sobre la posible manipulación de la publicidad. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM • ¿Publicidad engañosa?: Elaborar una campaña publicitaria sobre un producto elegido para persuadir a los consumidores de su compra. Compartirlas con los compañeros (inteligencia naturalista, inteligencia interpersonal e inteligencia visual-espacial). ·Narración en imágenes: Dialogar sobre las narraciones con imágenes: cómics, películas o series de animación y compararlo con el texto narrativo de la lectura de la unidad. Por parejas crear imágenes para una parte de la lectura de la unidad. (inteligencia lingüístico-verbal e inteligencia visual-espacial) La canción de los determinantes: Por grupos proponer una canción para el tipo de determinantes que les toquen e interpretarla para los compañeros (inteligencia lingüístico-verbal e inteligencia musical) CULTURA DEL PENSAMIENTO COMPLEMENTARIAS REFLEXIONA - Reflexionar sobre los aprendizajes realizados con el cuento de la unidad y sobre cómo aplicarlos a situaciones de la vida cotidiana. • • • • ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ¿De dónde salio King Kong?: Investigar sobre el personaje y la película de King Kong y elaborar un texto sobre los datos recopilados. Componentes palabras: Colocar dos cajas con fotografías de objetos, personas y animales. Seleccionar una imagen de cada caja y elaborar palabras compuestas. Jugamos con frases hechas: Dialogar sobre las frases hechas y de dónde surgen. Basándose en la experiencia crear nuevas frases hechas. Observamos con cuidado: Leer el dictado y clasificar las palabras según sean agudas, llanas o esdrújulas, después clasificarlas según las indicaciones del maestro. ADAPTACIÓN CURRICULAR: Básica • Los determinantes: artículos, demostrativos y posesivos. - Clasificar los artículos, demostrativos y posesivos que aparecen en el texto propuesto. - Completar las oraciones con los determinantes que se indican. - Explicar con sus propias palabras la diferencia entre determinados e indeterminados y acompañar la explicación con ejemplos. • Los determinantes: numerales, exclamativos, interrogativos e indefinidos. - Subrayar los numerales, rodear los exclamativos e interrogativos, y recuadrar los indefinidos que aparecen en el teto propuesto. - Clasificar los determinantes numerales de las oraciones propuestas. - Completar las oraciones con los determinantes indefinidos del recuadro. - Escribir una oración con cada uno de los exclamativos e interrogativos propuestos Ampliación: • Actividades Libro Alumno: 17, 24, 25. • Fichas de ampliación de la Unidad 4: Ampliación de los contenidos de la unidad ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora: • Lectura en tríos: formar grupos de tres y pedir a los alumnos que lean conjuntamente la narración. Uno leerá las intervenciones de la niña, otro, las del sombrerero y otro será el narrador. Cada trío deberá anotar, a medida que siguen la lectura, aquellas palabras del texto que desconocen o de cuyo significado dudan. Después, deberán poner en común la lista con el resto de grupos para, entre todos, determinar sus significados. • Rincón de lectura y escritura (MC): propuestas concretas acerca de los textos literarios modernos (págs. 186 y 187). Para entender mejor los determinantes, sus clases y características: • Aplicar la estructura de aprendizaje cooperativo Parada de tres minutos. Mientras explica el concepto de determinante y los distintos tipos al grupo clase, el maestro o maestra hace una pequeña parada de tres minutos para que cada equipo base piense y reflexione sobre lo que les ha explicado, hasta aquel momento, y piensen tres preguntas sobre el tema en cuestión, que después deberán plantear. Una vez transcurridos estos tres minutos cada equipo plantea una pregunta –de las tres que ha pensado- una por equipo en cada vuelta. Si una pregunta –u otra muy parecida- ya ha sido planteada por otro equipo, se la saltan. Cuando ya se han planteado todas las preguntas, el maestro o la maestra prosigue la explicación, hasta que haga una nueva parada de tres minutos. • Completamos el esquema: dividir la clase en grupos de cuatro alumnos. A cada grupo se le repartirá un esquema similar al de la página 72 del libro del alumno, incompleto. A continuación, se les asignará un sobre con tarjetas que contendrán las palabras y oraciones eliminadas del esquema y que es preciso recolocar en el mismo. Conjuntamente, deberán completar el esquema pegando las tarjetas y cotejando con su libro de texto si lo han hecho correctamente. • Adaptación curricular (MC): propuestas concretas acerca de los determinantes (págs. 16 y 17). CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: Realizar una lluvia de ideas sobre cómo mejorar su ortografía. Capacidades emprendedoras: Reflexión personal, valoración de la propia conducta. Actividades: - Reflexionar sobre sus características, cualidades y actitudes e identificar el objeto que mejor los represente y con el que se los recuerde. - Exponerlo a los compañeros. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participa escasamente y muestra poco interés por aportar ideas. 2 3 Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. 4 Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. Preguntas EDUCACIÓN EMOCIONAL Objetivo • Aprender a valorarse a uno mismo. (EmocionÁndonos) Gama de emociones: Valoración de si mismo Actividades Por parejas formular al compañero todas las preguntas propuestas. En gran grupo compartir lo que han hablado y cómo se han sentido realizando las actividad. Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido… Me he sentido… Me ha gustado… No me ha gustado… EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Fichas de evaluación - Indicar o redactar la introducción, nudo y desenlace de un texto. - Identificar o escribir los determinantes de los Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de Competencias / IIMM. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. tipos propuestos. - Colocar las tildes que sean necesarias en las palabras compuestas propuestas - Escribir palabras derivadas de cada una de las primitivas propuestas. • Observación de adquisición de contenidos. • • • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los cuentos. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Realizar descripciones de personas. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) • Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web • Apellidos: http://misapellidos.com. · Escudos: http://links.edebe.com/y3fk, http://links.edebe.com/5niph. · La publicidad: http://youtu.be/w9ekHRYuM58. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • Entender el mensaje, identificar las ideas principales y secundarias de los textos, deducir el significado de palabras y expresiones con la ayuda del contexto, plantea hipótesis y realizar predicciones. • Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios. • Leer en voz alta (y en silencio) diferentes textos, con la fluidez y entonación adecuadas, y apreciar el valor de los textos literarios considerando la lectura como una fuente de disfrute e información. • Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • • • ESPACIOS - TIEMPOS Libro de texto LENGUA 4, • TALENTIA; ed. edebé. • Cuaderno 16 LENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible. Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 4: ¿QUÉ ME CUENTAS? ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • • • Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS • • • • • ORALES Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • actividad diaria de la clase. • Actividades diversas de evaluación del • alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…). • Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. OTROS • • • • • • • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los Proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y a las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. la atención a la diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. Preparación de la clase y los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … … 2 … … 3 … … Alumnos 4 5 6 … … … … … … 7 … … 8 … … … Proyecto 1: El DOCUMENTAL: Somos una productora de cine RELACIÓN OBJETIVOS/ CONTENIDOS/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivos en términos de competencias y relación Contenidos Criterios de Evaluación con IIMM 1. Descubrir las características del documental como • El documental: características y temáticas del género. ––Identificar las características fundamentales género cinematográfico. (Conciencia y expresiones • La producción de un documental. del género documental. culturales / Visual-espacial) • Oficios que intervienen en la creación de un documental: –– Conocer las fases o etapas de producción 2. Conocer el trabajo de los diferentes profesionales guionistas, productores, equipo de dirección, cámaras que intervienen en la creación de un que intervienen en la creación de un documental. y técnicos de iluminación, editores de vídeo, responsables de documental. (Conciencia y expresiones culturales Lingüísticoprensa... ––Explicar en qué consiste el trabajo de los verbal) • Definición de una idea sobre la que trabajar. profesionales que intervienen en la creación de 3. Identificar las fases y etapas de producción • Planificación del trabajo de cada persona según su rol un documental. necesarias para la creación de un documental. profesional. –– Participar de manera activa en una lluvia de (Conciencia • Organización de un proyecto en equipo. ideas. y expresiones culturales / Visual-espacial) • Interés por lograr un objetivo común. –– Contribuir a la organización y planificación 4. Idear y producir un documental de manera • Uso de las TIC. del proyecto. colaborativa con los compañeros de clase. –– Desempeñar correctamente el rol asignado (Conciencia y expresiones culturales, Sentido de para la consecución de un objetivo común. iniciativa y espíritu emprendedor, Comunicación lingüística, Competencia digital, Aprender a aprender / Visual-espacial, Lingüístico -verbal, Intrapersonal, Interpersonal) 5. Organizar una lluvia de ideas conjunta para hallar un tema sobre el cual trabajar. (Conciencia y expresiones culturales, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Comunicación lingüística / Visual-espacial, Lingüístico -verbal, Interpersonal) 6. Desempeñar el rol profesional que le ha sido asignado de acuerdo a las funciones de dicha profesión. (Conciencia y expresiones culturales, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Comunicación lingüística / Visual-espacial, Lingüístico-verbal, Corporal-cinestésica) 7. Trabajar en equipo para la consecución de un objetivo común. (Conciencia y expresiones culturales, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Competencias sociales y cívicas / Lingüístico -verbal, Interpersonal) ENSEÑANZAS TRANSVERSALES • Educación para la paz, moral y cívica: Interés por participar en actividades colectivas y compromiso por conseguir un logro común. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • ELECCIÓN DEL TEMA: - Observar imágenes y formular preguntas sobre ellas. - Evocar todas las ideas previas que tenemos sobre el género del documental. - Visualizar algunos fragmentos de documentales de diversas temáticas - Evocar ideas previas sobre los oficios que intervienen en la producción de un documental a partir del análisis de algunas escena. - Formular preguntas e hipótesis, para exponer los intereses sobre el tema. • FASE DE PLANIFICACIÓN - Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información. - Distribuir el trabajo entre los grupos. • FASE DE DESARROLLO: - Cada grupo recoge por escrito la planificación del guión, puede intercambiarse entre los grupos para aportar sugerencias. - Organizar y producir el rodaje. • FASE DE EVALUACIÓN - Elaborar un dossier individual con la información del proyecto. METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • Libro de texto LENGUA 6; ed. edebé. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. EVALUACIÓN ESPACIOS - TIEMPOS • Aula; otros espacios. • Tiempo aproximado: una semana. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta para el Proyecto El cuerpo humano: Interpretación con el cuerpo promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Elección del tema • Fase de planificación. • Fase de desarrollo • Fase de evaluación. DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Programación y orientaciones didácticas • • • • • • • Rúbrica del proyecto. Rúbricas de habilidades generales. Trabajo de competencias / IIMM. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Porfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. Unidad 5: LAS PRUEBAS NO MIENTEN 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM 1. Aplicar estrategias de comprensión para leer comprensivamente textos periodísticos (noticias) identificando las ideas principales y secundarias, realizando inferencias y formulando hipótesis. (Comunicación lingüística / Lingüístico-verbal) 2. Producir textos teniendo en cuenta la intención comunicativa, respetando su estructura y las reglas ortográficas y gramaticales (prestando especial atención al uso de los pronombres; el punto, la coma y los dos puntos, y los sufijos), con claridad, coherencia y corrección. (Comunicación lingüística / Lingüístico-verbal) 3. Reflexionar acerca de la propia conducta en la atribución infundada de acciones a otros y en la valoración de la labor científica. (Competencias sociales y cívicas / Interpersonal) 4. Analizar la letra de un/a compañero/a prestando atención a una serie de características, valorándola estéticamente. (Comunicación lingüística / Visualespacial) 5. Profundizar en el conocimiento de la noticia en su redacción y locución con la ayuda de un/a compañero/a. (Comunicación lingüística / Corporalcinestésica) 6. Emplear los recursos tecnológicos propuestos alcanzando los objetivos establecidos. (Competencia digital / Lingüístico-verbal) 7. Movilizar estrategias que le permitan reflexionar sobre sus conocimientos para consolidar y profundizar los contenidos y conseguir los objetivos propuestos. (Aprender a aprender / Intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Presentación de los contenidos de la unidad. P • Comprender textos utilizando la lectura para • Entiende el mensaje e identifica las ideas principales y • Resolución de la tarea integrada: ¡Científicos al ampliar el vocabulario y fijar la ortografía. secundarias de los poder! P • Utilizar estrategias para la comprensión de textos textos leídos. • Lectura de un texto periodístico («Por la boca de diversa índole. • Marca las palabras clave de un texto, activa muere el pez») con la entonación adecuada. P • Concentrarse en entender e interpretar el significado conocimientos previos, realiza • Reflexión y preguntas sobre el texto para extraer de los textos leídos. inferencias y formula hipótesis. la información más relevante. P • Participar en situaciones de comunicación, dirigidas • Emplea la lengua oral con distintas finalidades y como • La noticia. C o espontáneas, respetando las normas de la forma de • Identificación de la estructura y el lenguaje de comunicación. comunicación y expresión, y transmite las ideas con una noticia. P • Producir textos correctamente con diferentes claridad, coherencia • Elaboración y creación de una noticia. P intenciones comunicativas. y corrección. • Interés y valoración de la noticia como fuente de • Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión • Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su información. V oral y escrita. realidad ajustándose • La noticia oral. C • Valorar los medios de comunicación social como a la estructura y lenguaje propios del género e imitando • La medida de los versos. C instrumento de aprendizaje y de acceso a modelos. • Los pronombres. C informaciones • Participa activamente y de forma constructiva en las • Identificación de las características y los tipos de y experiencias de otras personas. tareas del aula. pronombres. P • Expresarse correctamente de forma oral para • Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas • Los signos de puntuación: el punto, la coma y los satisfacer para llevar a cabo dos puntos. C necesidades de comunicación. actividades diversas. • Los sufijos para formar nombres. C • Comprender textos orales según su tipología. • Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y • Ideas principales e ideas secundarias. C • Producir textos orales breves y sencillos de los breves imitando • Reconocimiento y diferenciación de las ideas géneros más habituales y directamente relacionados modelos, y organiza y planifica correctamente el discurso. principales y secundarias. P con las actividades del aula, imitando modelos. • Comprende textos periodísticos; identifica su intención • Aplicación de la rutina de pensamiento • Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas comunicativa; «Titulares». P a través del uso de la lengua. diferencia entre información y opinión; infiere, interpreta y • Comprensión de la información de un texto • Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable formula hipótesis instructivo. P para la búsqueda y tratamiento de la información. sobre el contenido, y sabe relacionar los elementos • Aplicación de los contenidos trabajados en la • Conocer y valorar los recursos literarios de la Lingüísticos con unidad de manera competencial: tradición oral. los no Lingüísticos. los pronombres, los signos de puntuación y los • Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas • Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito sufijos para formar nombres. P a través del uso de la lengua y aplicar los de la vida cotidiana • Resolución de una situación emprendedora. P conocimientos básicos sobre la estructura de la (cartas) imitando modelos. • Reflexión sobre el propio aprendizaje. V lengua, la gramática, el vocabulario y las reglas de • Conoce, reconoce y usa con corrección los pronombres y Comprensión y producción de textos orales o ortografía para favorecer y desarrollar, mediante los signos de escritos propios de los medios de comunicación estrategias de mejora, una comunicación y puntuación. comprensión oral y escrita creativa, adecuada y eficaz. • Sabe utilizar los medios informáticos para obtener social. P información. • Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación ambiental Conocer el medio como un sistema vivo donde el ser humano es un elemento más, capaz de actuar sobre él, cuestionarlo y modificarlo, aportando ideas y posibles soluciones para su mejora y mantenimiento. Educación moral y cívica — Tomar consciencia de la necesidad de un comportamiento ético y responsable al informar. • ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lectura de la imagen: Dialogar sobre los experimentos y el método científico. • Escucha, lectura y comprensión de la lectura Por la boca muere el pez - Antes de escuchar y leer: Dialogar sobre el título de la lectura y explicar si han oído en otra ocasión esa expresión. Leer la entradilla del artículo y establecer relaciones con el titular. - Durante la lectura: Realizar una primera lectura silenciosa de la lectura. Realizar una lectura en voz alta por parte de los alumnos. Comprobar la comprensión del vocabulario a partir de las preguntas propuestas. Verificar la comprensión del texto, vocabulario y sentido, con preguntas claras y concisas. • - Después de leer: -Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Responder a las preguntas para reforzar la comprensión del LA. - Reflexionar sobre los inculpamientos injustos. - Realizar el análisis de la letra de un compañero, con ayuda de la tabla propuesta. • • Conocer las características y los elementos que tiene que tener una noticia. Aplicar la rutina 3-2-1 puente a los conocimientos sobre la noticia. • • • • • • Aula abierta: Dialogar sobre las posibles finalidades que pueden tener la publicación de una noticia. Consultar las ediciones digitales propuestas, elegir una noticia y analizar sus partes y si cumple todas las características estudiadas. Redactar una noticia para el periódico de la localidad siguiendo las indicaciones propuestas. Por parejas, comparar y contrastar las dos ediciones de una misma noticia con ayuda del organizador propuesto. Contestar preguntas obre la noticia escuchada oralmente. Por parejas, seguir los pasos propuestos para convertirse en locutores de un boletín informativo. • • • Comprender cómo se realiza la medida de los versos. Analizar los versos propuestos de varios textos indicando el número de sílabas, si son de arte mayor o menor y el tipo de rima que tiene la estrofa. Buscar en un poema la estrofa que cumple las características indicadas. • • • • • • • Comprender las clases de pronombre que hay y que indica cada uno de ellos. Completar oraciones con los pronombres adecuados. Sustituir en oraciones los determinantes y nombres por pronombres. Diferenciar pronombres y determinantes en un texto. Identificar y corregir el uso inadecuado de los pronombres. Analizar los pronombres que aparecen en un texto. Escribir una oración que tenga las características propuestas. • • • • Comprender el uso adecuado del punto, la compa y los dos puntos. Colocar los signos de puntuación correctamente en los textos. Justificar el uso de cada uno de los signos de puntuación que aparecen en un texto. Escribir una carta de tres párrafos. Incluye, al menos, dos usos de la coma y dos más de los dos puntos, realizar un dictado a un compañero con el texto. • • • • • Comprender el uso de sufijos en la formación de nombres. Identificar los sufijos de un listado de palabras. Identificar el significado de los sufijos en un listado de palabras y señalar la que no es correcta. Formar sustantivos empleando los sufijos indicados. Emplear la técnica cooperativa El número para responder preguntas sobre el uso de sufijos. • • Comprender la diferencia entre ideas principales y secundarias en un texto. Identificar las ideas principales y secundarias en un texto OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Grupo clase • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos necesarios. • Leer el título de la unidad y formular preguntas para dialogar sobre la investigación científica y la relación de la imagen con el título. • Conversar acerca del Reto que introduce la Tarea Integrada (¡Científicos al poder!) como elemento de motivación. TAREA INTEGRADA - «¡Científicos al poder!» • Contextualización: Llevar a cabo un experimento al que accederán a través de recursos TIC. • Actividades: – Visualizar el enlace propuesto para comprender la importancia de la investigación. – Por parejas seleccionar un experimento del enlace propuesto. – Realizar el experimento elegido y redactar las instrucciones para llevarlo a cabo, en forma de texto instructivo. – Exponer ante los compañeros el trabajo realizado. PON EN PRÁCTICA • A partir de un texto instructivo realizar las actividades propuestas. Realizar las actividades propuestas en el libro aplicando los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES COMPETENCIALES Entrevistamos a un agente de policía: Proponer una visita a una comisaría cercana y realizar una entrevista a un agente de policía. La contaminación del aire: Extraer información del video propuesto y dialogar sobre la técnica de estudio que han aprendido para extraer las ideas principales y secundarias. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM • Periódico o telenoticias: Dividir la clase en dos grupos para que un realice un periódico del aula y el otro grupo una edición de telenoticias, después de llevarlos a cabo analizar las diferencias y similitudes entre ambos (inteligencia visual-espacial, inteligencia corporal-cinestésica) Multiusos: Aplicar la técnica aprendida para analizar una serie o capítulo televisivo que les guste., poner en común los rfesultados de la investigación con sus compañeros (inteligencia interpersonal) CULTURA DEL PENSAMIENTO RUTINA DE PENSAMIENTO: Titulares Finalidad: Captar la esencia o el núcleo de la cuestión en estudio o debate. Actividades: Leer la noticia que aparece en el LA. Pensar qué titular hubieran escogido ellos para esa noticia. Compartir los titulares con los compañeros y seleccionar el más original, el más interesante y el más fácil de recordar.. Por grupos reelaborar el titular a parir de las aportaciones de todos los compañeros. Dialogar sobre los cambios que han realizado en el titular REFLEXIONA Reflexionar sobre las noticias, las dificultades que han encontrado en reconocer pronombres y la utilidad de los signos de puntuación ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIÓN CURRICULAR: Básica • Los pronombres: - Señalar los pronombres personales que aparecen en las oraciones y señalar de qué tipo son. - Completar las oraciones añadiendo el pronombre adecuado. - Escribir una oración con los pronombres que se indican • La medida de los versos - Contar los versos de un poema y marcar las sinalefas. - Identificar versos de arte mayor y de arte menor y justificar la respuesta. Ampliación: • Actividades Libro Alumno: 21, 25 • Fichas de ampliación de la Unidad 5: Ampliación de los contenidos de la unidad -. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) ––Para mejorar la comprensión lectora: • Aplicar la estructura de aprendizaje cooperativo Lectura compartida (pág. 22). • Rincón de lectura y escritura (MC): propuestas acerca de los textos expositivos (págs. 208 y 209). ––Para entender mejor los pronombres: • Aplicar la estructura de aprendizaje cooperativo Parada de tres minutos. Mientras explica el concepto de pronombre y las distintas clases al grupo clase, el/la maestro/a hace una pequeña parada de tres minutos para que cada equipo base piense y reflexione sobre lo que les ha explicado hasta aquel momento, y piensen tres preguntas sobre el tema en cuestión, que después deberán plantear. Una vez transcurridos estos tres minutos, cada equipo plantea una pregunta –de las tres que ha pensado– una por equipo en cada vuelta. Si una pregunta –u otra muy parecida– ya ha sido planteada por otro equipo, se la saltan. Cuando ya se han planteado todas las preguntas, el/la maestro/a prosigue la explicación, hasta que haga una nueva parada de tres minutos. • Completamos el esquema: dividir la clase en grupos de cuatro alumnos. Repartir a cada grupo un esquema similar al de la página 90 del LA, del que se haya eliminado previamente el texto contenido en algunos recuadros. A continuación, repartirles un sobre que contendrá tarjetas con el texto eliminado. Conjuntamente, deberán rellenar el esquema situando las tarjetas en los recuadros correspondientes y comprobar, entre todos, si lo han hecho correctamente. • Adaptación curricular (MC): propuestas acerca de los pronombres (págs. 20 y 21). ––Para favorecer el trabajo en grupo: • Las noticias de la clase: dividir la clase en grupos de tres alumnos. Cada grupo deberá encargarse de redactar una noticia relacionada con el día a día en el aula. Para ello, cada miembro del equipo deberá ejercer un rol previamente consensuado entre todos: el de investigador/a, el de redactor/a y el de corrector/a. CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: Averiguar de que otra forma se puede llamar también a la papiroflexia.. Capacidades emprendedoras: Reflexión personal, valoración de la propia conducta. Actividades: - Reflexionar sobre sus características, cualidades y actitudes e identificar el objeto que mejor los represente y con el que se los recuerde. - Exponerlo a los compañeros. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 El alumno ha aportado ideas originales y Participa escasamente y muestra poco interés por 2 3 Participa pero sus propuestas son rutinarias Se muestra motivado por aportar ideas originales y 4 Sus aportaciones son abundantes, creativas, creativas. aportar ideas. y poco creativas. creativas. originales y factibles. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. Identificando emociones EDUCACIÓN EMOCIONAL Objetivos • Reconocer las emociones y adquirir vocabulario emocional. (EmocionÁndonos) • Identificar emociones a través del lenguaje no verbal. Gama de emociones: admiración, alegría, amistad, amor, asco, culpa, desgana, desprecio, enfado, entusiasmo, envidia, esperanza, felicidad, gratitud, humor, miedo, nerviosismo, optimismo, respeto, solidaridad, tranquilidad, tristeza, valentía y vergüenza. Actividades Observar las láminas de las emociones y escribir tres aspectos de cada una de ellas que les haya ayudado a identificar la emoción. En grupo, ponerlo en común anotando las características de cada emoción, ayudar la exposición con preguntas sobre la emoción, qué la causa, manera de expresarla... Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido… Me he sentido… Me ha gustado… No me ha gustado… EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el Recursos para la evaluación (material para el profesor) profesor) • Fichas de evaluación - Completar la información que debe aparecer en una noticia. - Escribir una noticia a partir de una imagen. - Medir los versos de un poema. - Escribir un poema con las características indicadas - Escribir oraciones que aparezca un pronombre del tipo indicado. - Clasificar pronombres - Añadir un sufijo a las palabras propuestas para formar nuevas. - Colocar los signos de puntuación necesarios en un poema. • Observación de adquisición de contenidos. • • • • • • • • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Trabajo de Competencias / IIMM. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los cuentos. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Realizar descripciones de personas. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) • Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web La experimentación: http://links.edebe.com/x4q2. Experimentos: http://links.edebe.com/z76z, http://links.edebe.com/n5hc. Recuento de versos: http://links.edebe.com/4bm3wm, http://links.edebe.com/tmv4x. La contaminación: http://links.edebe.com/t4f. Ediciones digitales: http://www.lavanguardia.com/index.html, http://www.elperiodico.com/es, http://elpais.com. Noticias: http://links.edebe.com/6vnc, http://links.edebe.com/2uvpt. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • Comprender textos adaptados a su edad utilizando la lectura para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. • Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos. • Producir textos correctamente con diferentes intenciones comunicativas. • Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y escuchar activamente; recoger datos y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal. • Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje. • Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática, el vocabulario, así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • • • ESPACIOS - TIEMPOS Libro de texto LENGUA 6, • TALENTIA; ed. edebé. • Cuaderno 17 LENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible. Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 5:LAS PRUEBAS NO MIENTEN ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, la investigación científica y el texto periodístico, y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • • • Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS • • • • • ORALES Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • actividad diaria de la clase. • Actividades diversas de evaluación del • alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…). • Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. OTROS • • • • • • • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los Proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y a las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. la atención a la diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. Preparación de la clase y los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … … 2 … … 3 … … Alumnos 4 5 6 … … … … … … 7 … … 8 … … … Unidad 6: EL MISTERIO ESTÁ SERVIDO 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM 1. Aplicar estrategias de comprensión para leer comprensivamente textos periodísticos (reportajes) resumiéndolos brevemente. (Comunicación lingüística / Lingüístico-verbal) 2. Producir textos teniendo en cuenta la intención comunicativa, respetando su estructura y las reglas ortográficas y gramaticales (prestando especial atención a la conjugación verbal), con claridad, coherencia y corrección. (Comunicación lingüística / Lingüístico-verbal) 3. Reflexionar, por medio de la comprensión de una leyenda acerca de la influencia de terceros en la propia conducta. (Competencias sociales y cívicas / Interpersonal) 4. Valorar la labor de los fotoperiodistas en la observación y análisis de las obras de algunos de los más representativos. (Conciencia y expresiones culturales / Visual-espacial) 5. Emplear los recursos tecnológicos propuestos alcanzando los objetivos establecidos. (Competencia digital / Lingüístico-verbal) 6. Movilizar estrategias que le permitan reflexionar sobre sus conocimientos para consolidar y profundizar los contenidos y conseguir los objetivos propuestos. (Aprender a aprender / Intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación • Presentación de los contenidos de la unidad. P • Leer en voz alta diferentes textos, con la fluidez • Resolución de la tarea integrada: Fotoperiodistas y entonación adecuadas. en acción. P • Comprender textos adaptados a su edad utilizando • Lectura comprensiva de una leyenda (La banda la lectura para ampliar el vocabulario y fijar la azul) con la entonación adecuada. P ortografía correcta. • Reflexión y preguntas relacionadas con el texto • Concentrarse en entender e interpretar el significado para extraer la información más de los textos leídos. relevante. P • Leer en silencio diferentes textos valorando el • Generación de interés por el misterio y la progreso en la velocidad y la comprensión. fantasía para desarrollar la imaginación. V • Producir textos correctamente con diferentes • El reportaje. C intenciones comunicativas. • Identificación de la estructura y los elementos de • Expresarse correctamente de forma oral para un reportaje. P satisfacer • Elaboración de un reportaje. P necesidades de comunicación. • El verbo (I). C • Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y escuchar • Las formas no personales del verbo. C activamente; recoger datos y expresar oralmente • Los signos de puntuación: el punto y coma. C con claridad el propio juicio personal. • Los sufijos para formar nombres (II). C • Valorar los medios de comunicación social como • El esquema. C instrumento de aprendizaje. • Localización de las ideas principales de un texto • Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura para realizar un esquema. P de la lengua, la gramática, el vocabulario, • Identificación de la medida de los versos. P así como las reglas de ortografía para favorecer • Sustitución de nombres por pronombres. P una comunicación más eficaz. • Cambio de tiempos verbales. P • Resumir un texto leído reflejando la estructura • Identificación de formas no personales de los y destacando las ideas principales y secundarias. verbos. P • Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para • Aplicación de palabras derivadas en un texto. P la búsqueda y el tratamiento de la información. • Comprensión de la información de una encuesta. • Analizar de manera crítica diferentes tipos de P textos en fuentes bibliográficas y digitales, • Aplicación de los contenidos trabajados en la utilizando las TIC de forma adecuada y unidad de manera competente: responsable, para buscar y tratar información, y para los verbos, los signos de puntuación y los sufijos la realización de tareas o la elaboración de trabajos para formar nombres. P o proyectos personales, integrando en su trabajo el Estándares de aprendizaje • Muestra comprensión de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana. • Lee en voz alta textos apropiados a su edad con la velocidad, fluidez y entonación adecuadas. • Realiza lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos. • Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos. • Escribe textos del ámbito de la vida cotidiana (diarios) imitando textos modelo. • Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicación. • Comprende textos periodísticos; identifica su intención comunicativa; diferencia entre información, opinión y publicidad, y relaciona los elementos Lingüísticos con los no Lingüísticos. • Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos. • Identifica la estructura organizativa de los textos y analiza su progresión temática; elabora resúmenes; identifica elementos • Resolución de una situación emprendedora. P uso de distintos recursos para resolver dudas y • Reflexión sobre el propio aprendizaje. V alcanzar una expresión adecuada, de manera que se • Uso responsable y adecuado de las TIC como construya un aprendizaje propio. recurso para apoyar las producciones propias. V • Utilización responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, y de las bibliotecas escolares como recursos para la obtención de información y el tratamiento de esta. V • Utilización de programas informáticos de procesamiento de texto, juegos didácticos, programas educativos, redes digitales… V característicos, y produce esquemas • Participa activamente y de forma constructiva en las tareas del aula. • Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación moral y cívica Tomar consciencia de la necesidad de un comportamiento ético y responsable al informar. — Valorar la diversidad lingüística y cultural del Estado como un hecho cultural enriquecedor. • ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lectura de la imagen: Dialogar sobre las historias de misterio. • Escucha, lectura y comprensión de la lectura La banda azul - Antes de escuchar y leer: Dialogar sobre el título de la lectura y explicar si creen que el texto puede pertenecer a una historia de misterio. Leer la información sobre el autor de la leyenda, si no han oído hablar de él buscar información - Durante la lectura: Realizar una primera lectura silenciosa de la lectura. Realizar una lectura en voz alta por parte de los alumnos. Comprobar la comprensión del vocabulario a partir de las preguntas propuestas. Verificar la comprensión del texto, vocabulario y sentido, con preguntas claras y concisas. - Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Realizar las actividades del LA para reforzar la comprensión del texto. - Reflexionar sobre la realización de actos peligrosos o prohibidos. - Formular los consejos para las situaciones propuestas. • • • Comprender las características y los elementos del reportaje. Completar le cuadro propuesto sobre el reportaje que parece en el LA. En pequeños grupos elaborar un reportaje siguiendo las instrucciones propuesta. • • • • • • Comprender qué es el lexema y las desinencias del verbo, así como la información que aportan éstas últimas. Comprender cuales son las formas no personales del verbo. Anotar los verbos de un fragmento de texto, señalar sus desinencias y lexema y analizar las desinencias siguiendo el modelo propuesto. Indicar el modo de los verbos. Clasificar las formas no personales del verbo. Escribir una entrada para un diario narrando una anécdota, intercambiarla con un compañero para que analice los verbos. • • • Comprender el uso correcto del punto y la coma. Incluir puntos y comas en los textos propuestos. Preparar y realizar el dictado propuesto. • • • Comprender el uso de sufijos en la formación de nombres, así como la realización de ajustes ortográficos cuando sea necesario. Formar nombres añadiendo los sufijos. Identificar la palabra derivada de las que provienen las palabras propuestas. • • Comprender las características y elementos de un esquema. Realizar un esquema del texto propuesto. • Realizar las actividades propuestas para repasar los contenidos de las unidades 5 y 6. OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Grupo clase • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos necesarios. • Leer el título de la unidad y formular preguntas para dialogar sobre las historias de terror y el reportaje como medio para transmitir información. • Conversar acerca del Reto que introduce la Tarea Integrada (Fotoperiodistas en acción) como elemento de motivación. TAREA INTEGRADA - «Fotoperiodistas en acción» • Contextualización: Realizar un foto reportaje . • Actividades: – Buscar información sobre dos fotoperiodistas de importante trayectoria. – Por parejas realizar todas las fotografías sobre el tema elegido. – Seleccionar las fotografías – Visualizar el enlace propuesto en el caso de que necesiten ayuda – Realizar la presentación de las fotografías organizadas cronológicamente o temáticamente, escribir los pies de fotos correspondientes y realizar la exposición. PON EN PRÁCTICA • A partir de una encuesta sobre el ahorro y el consumo del agua, realizar las actividades propuestas.. • Realizar las actividades propuestas en el libro aplicando los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES COMPETENCIALES ¿Qué es la noche de difuntos?: Explicar en qué consiste la noche de difuntos e investigar sobre ella en el enlace propuesto ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM • Fiestas populares: En pequeños grupos escoger alguna de las fiestas populares que se celebran en España. Elaborar un calendario marcándolas, buscar en internet fiestas de otros países e incluirlas en el calendario (inteligencia interpersonal, inteligencia visual-espacial) El rompecabezas de los signos de puntuación: En grupos escribir un texto empleando diferentes signos de puntuación, recortar el texto como si fuese un rompecabezas e intercambiarlo con lo compañeros para que lo monten de nuevo (inteligencia visualespacial, inteligencia corporal-cinestésica). Esquema gráfico: Realizar un esquema gráfico de uno de los textos del LA. (inteligencia visual-espacial, inteligencia naturalista) CULTURA DEL PENSAMIENTO COMPLEMENTARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFLEXIONA - Reflexionar sobre las situaciones en las que podría aplicar lo aprendido sobre los reportajes, las dificultades en el reconocimiento de las formas no personales del verbo, las actividades que ha realizado de forma individual y les gustaría realizar colectivamente. • Analizamos reportajes: Individualmente buscar un reportaje en el soporte que prefieran y desarrollar un análisis similar al realizado en el LA. • Verbos de todo tipo: Completar una tabla como la trabajada en el LA con 10 verbos, escribir una oración con cada uno de ellos. Seleccionar uno de los verbos y cambiar sus características, modificando la oración para que quede correcta. • Esquemas informativos: Seleccionar un libro e individualmente elabora un esquema con los personajes y otro con el resumen de la trama ADAPTACIÓN CURRICULAR: Básica • El verbo: formas no personales. - Completar oraciones con una forma no personal del verbo e indicar de cual se trata. - Completar la tabla conjugan los verbos propuestos en las formas no personales. - Extraer y clasificar las formas no personales de los verbos que aparecen en un texto. • El verbo: lexema y desinencias - Subrayar los verbos de las oraciones propuestas y separar las desinencias, analizarlos completando la tabla propuesta. - Transformar las oraciones propuestas en voz pasiva. - Escribir la forma verbal acuerdo con las características indicadas Ampliación: • Actividades Libro Alumno: 14. • Fichas de ampliación de la Unidad 6: Ampliación de los contenidos de la unidad -. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) ––Para mejorar la comprensión lectora: • Lectura en casa: cada alumno/a realizará una primera lectura de la leyenda en casa, junto con un adulto. Además, deberán redactar una lista de las palabras o expresiones que no entiendan para, con la ayuda del adulto y del diccionario, dar con su significado. Posteriormente, en clase, definir a los alumnos el significado de las palabras y expresiones que presenten dudas partiendo de las listas que hayan elaborado para, si procede, realizar las aclaraciones oportunas. • Aplicar la estructura de aprendizaje cooperativo Lectura compartida (pág. 22). • Rincón de lectura y escritura (MC): propuestas acerca de la distinción entre el cuento y la leyenda (págs. 196 y 197). ––Para entender mejor los verbos y sus lexemas y desinencias: • Formar parejas y aplicar la estructura de aprendizaje cooperativo Tutoría entre iguales. Un/a alumno/a pedirá ayuda para resolver las dudas que tenga sobre los verbos y el/la compañero/a responderá ofreciéndole esa ayuda. El/La maestro/a supervisará las primeras sesiones y dinamizará las reuniones entre los dos alumnos. • ¿Quién hace más?: distribuir la clase en grupos de tres o cuatro alumnos. A cada grupo se le repartirá un lexema. A continuación, contarán con un minuto para, individualmente, anotar todas las desinencias que podrían añadir al lexema recibido. Finalmente, deberán elaborar una lista con todas las formas verbales que han compuesto al unir el lexema con las desinencias y las clasificarán siguiendo la tabla de la página 106 del LA. • Adaptación curricular (MC): propuestas acerca del lexema y las desinencias del verbo (págs. 26 y 27). ––Para favorecer el trabajo en grupo: • ¿Qué pasó allí?: pedir a los alumnos que, a partir de la observación detenida de la imagen de las páginas 98 y 99 del LA, imaginen una historia misteriosa que podría haber tenido lugar allí y la expongan en clase de manera oral. CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: Después de realizar la encuesta sobre el consumo de agua se ha dado cuenta que en su casa se gasta mucha agua. Capacidades emprendedoras: Reflexión personal, valoración de la propia conducta. Actividades: - Reflexionar sobre sus características, cualidades y actitudes e identificar el objeto que mejor los represente y con el que se los recuerde. - Exponerlo a los compañeros. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participa escasamente y muestra poco interés por aportar ideas. 2 3 Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. 4 Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. Agradable o desagradable EDUCACIÓN EMOCIONAL Objetivos • Reconocer las emociones a través de expresiones y adquirir vocabulario emocional. (EmocionÁndonos) • Identificar emociones en diferentes situaciones. • Comprender las emociones propias y ajenas. Gama de emociones: admiración, alegría, amistad, amor, asco, culpa, desgana, desprecio, enfado, entusiasmo, envidia, esperanza, felicidad, gratitud, humor, miedo, nerviosismo, optimismo, respeto, solidaridad, tranquilidad, tristeza, valentía y vergüenza. Actividades Escribir el nombre de cada una de las emociones de las láminas, después clasificarlas teniendo en cuenta si les resultan agradables o desagradables. En gran grupo, compartir la clasificación explicando el porqué de dicha clasificación y si les ha resultado fácil realizarla. Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido… Me he sentido… Me ha gustado… No me ha gustado… EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el Recursos para la evaluación (material para el profesor) profesor) • Fichas de evaluación - Identificar las formas verbales en un texto. - Escribir un reportaje sobre un tema libre - Completar la explicación sobre la estructura de un reportaje. - Elegir ter verbos y analizarlos según la tabla propuesta. - Escribir las formas no personales de los verbos indicados - Completar la explicación sobre el empleo de punto y coma.. - Justificar el empleo de punto y coma en las oraciones indicadas • Observación de adquisición de contenidos. • • • • • • • • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Trabajo de Competencias / IIMM. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los cuentos. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Realizar descripciones de personas. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) • Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Cristina García Rodero: http://links.edebe.com/4f5i4. Robert Capa: http://links.edebe.com/cg8fsk. Foto reportaje: http://links.edebe.com/wf6nt. Presentación de fotografías: http://links.edebe.com/2mfce, http://links.edebe.com/zxyb67, http://links.edebe.com/hs. La noche de difuntos: http://links.edebe.com/qvk MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • Comprender textos adaptados a su edad utilizando la lectura para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. • Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos. • Producir textos correctamente con diferentes intenciones comunicativas. • Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y escuchar activamente; recoger datos y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal. • Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje. • Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática, el vocabulario, así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • • • ESPACIOS - TIEMPOS Libro de texto LENGUA 6, • TALENTIA; ed. edebé. • Cuaderno 17 LENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible. Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 6: EL MISTERIO ESTÁ SERVIDO ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, los relatos de misterio y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • • • Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS • • • • • ORALES Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • actividad diaria de la clase. • Actividades diversas de evaluación del • alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…). • Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. OTROS • • • • • • • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los Proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y a las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. la atención a la diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. Preparación de la clase y los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … … 2 … … 3 … … Alumnos 4 5 6 … … … … … … 7 … … 8 … … … Unidad 7: ALCANZA TUS SUEÑOS 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM 1. Aplicar estrategias de comprensión para leer comprensivamente textos periodísticos (entrevistas), realizando inferencias y formulando hipótesis. (Comunicación lingüística / Lingüístico-verbal) 2. Producir textos teniendo en cuenta la intención comunicativa, respetando su estructura y las reglas ortográficas y gramaticales (prestando especial atención a la conjugación verbal), con claridad, coherencia y corrección. (Comunicación lingüística / Lingüístico-verbal) 3. Reflexionar sobre la desigualdad de género en relación con la atribución social de oficios a hombres y mujeres. (Competencias sociales y cívicas / Interpersonal) 4. Valorase a uno/a mismo/a en la consecución de tareas solidarias. (Competencias sociales y cívicas / Intrapersonal) 5. Producir un meme poético, a partir de unas pautas y recursos facilitados, para desarrollar la creatividad y la imaginación. (Conciencia y expresiones culturales / Visualespacial) 6. Hacer uso de expresiones corporales en la participación de un coloquio en clase. (Comunicación lingüística / Corporal-cinestésica) 7. Emplear los recursos tecnológicos propuestos alcanzando los objetivos establecidos. (Competencia digital / Lingüístico-verbal) 8. Movilizar estrategias que le permitan reflexionar sobre sus conocimientos para consolidar y profundizar los contenidos y conseguir los objetivos propuestos. (Aprender a aprender / Intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos • Presentación de los contenidos de la unidad. P • Resolución de la tarea integrada: Tu meme poético. P • Lectura de un texto narrativo (El hado padrino) con la entonación adecuada. P • Reflexión y preguntas relacionadas con el texto. P • Extracción guiada de la información más relevante de la lectura. P • Valorar el trabajo de recaudar fondos para una organización o un objetivo benéfico. V • La entrevista. C • Identificación de la estructura y el lenguaje de una entrevista mediante su análisis. P • Elaboración y creación de una entrevista. P • El coloquio. C • Comprensión del funcionamiento de un coloquio y respeto por las normas de participación. V • Los tipos de estrofas. C • Identificación de pareados, aleluyas, coplas y romances. P • El verbo (II). C • Conjugaciones de los verbos. C • Reconocimiento de verbos regulares, irregulares y defectivos. P • Los signos de puntuación: la raya y los puntos suspensivos. C • Los sufijos para formar adjetivos y verbos. C • El esquema de llaves. C • Organización de la información en un esquema de llaves. P • Aplicación de la rutina de pensamiento Criterios de evaluación Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. • Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos. • Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación. • Expresarse correctamente de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación. • Comprender textos orales según su tipología. • Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender. • Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico. • Producir textos escritos breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados con las actividades del aula, imitando modelos. • Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. • Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática, el vocabulario, así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz. • Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando el diccionario como recurso. • Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y el tratamiento de la información. Estándares de aprendizaje • Activa conocimientos previos para comprender un texto; realiza inferencias y formula hipótesis, e interpreta esquemas de llaves. • Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la comprensión global. • Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas; responde a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto; e infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales. • Utiliza el diccionario y un vocabulario adecuado a su edad para las diferentes funciones del lenguaje. • Emplea la lengua oral con distintas finalidades y como forma de comunicación y de expresión personal en distintos ámbitos. • Expresa sus ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos básicos del modelo dado y participando activamente en la conversación. • Muestra una actitud de escucha activa y comprende la información general en textos orales. • Realiza entrevistas dirigidas. • Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos, y reconoce los distintos tipos de verbos. • Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información. «Preguntas creativas». P • Comprensión de la información de una reseña musical. P • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de manera competencial: formas verbales, la raya y los puntos suspensivos, y los sufijos para formar adjetivos y verbos. P • Resolución de una situación emprendedora. P • Reflexión sobre el propio aprendizaje. V • Valoración de los medios de comunicación social y de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias ajenas. V • Aplicación de los recursos propios de los intercambios orales. P ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación para la igualdad entre sexos — Reconocer situaciones habituales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación y fomentar el rechazo e intentar conseguir una visión del mundo libre de estereotipos sexistas. — Reflexionar y opinar sobre la igualdad de oportunidades. Educación para la paz — Conocer, comprender y aplicar las normas que rigen el intercambio comunicativo sabiendo respetar y aceptar las aportaciones de los demás. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • Lectura de la imagen: Dialogar sobre los sueños. • Escucha, lectura y comprensión de la lectura El hado padrino - Antes de escuchar y leer: Dialogar sobre el título de la lectura y sobre la existencia de los hados madrinos Leer la información sobre el autor y dialogar sobre otras de sus obras. - Durante la lectura: Realizar una primera lectura silenciosa de la lectura. Realizar una lectura en voz alta por parte de los alumnos. Comprobar la comprensión del vocabulario a partir de las preguntas propuestas. Verificar la comprensión del texto, vocabulario y sentido, con preguntas claras y concisas. - Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor - Realizar las actividades del LA para reforzar la comprensión del texto. - Reflexionar sobre los programas televisivos similares a los que aparecen en la lectura. - En grupos pequeños pensar en algún evento para conseguir fondos • • • • Comprender las características y los elementos de la entrevista. Escuchar una entrevista y responder a las preguntas planteadas. Redactar una entrevista siguiendo los pasos propuestos. Una vuelta por el mundo Elaborar un listado de personas interesantes de su localidad a los que les gustaría entrevistar y explicar porqué. Comparar la lista entre los compañeros. • • Comprender qué es un coloquio, cómo se organiza y cómo participar en él. Escuchar un fragmento de un coloquio y responder a las preguntas. • Organizar un coloquio en clase sobre qué puede aprenderse con personas de otras culturas. • • Conocer los diferentes tipos de estrofas y sus características. Identificar el tipo de rima, estrofa y arte de diferentes textos y justificar la respuesta. • • • Identificar y diferenciar los tres modos del verbo, en sus formas simples y compuestas, así como su conjugación de forma regular, irregular o defectiva. Analizar formas verbales indicando persona, número, tiempo y modo. Escribir verbos en la persona, número, tiempo y modo indicado. • • • Conocer y comprender el uso de los puntos suspensivos y la raya. Completar textos con puntos suspensivos o raya según sea necesario. Reparar y realizar el dictado propuesto. • • • Comprender el uso de sufijos para la formación de adjetivos y verbos. Formar adjetivos y verbos utilizando sufijos. Comprender el significado de verbos y adjetivos formados empleando sufijos. • • Comprender cómo se realiza un esquema de llaves y cuales son los elementos que debe contener. Elegir un texto y elaborar un esquema de llaves a partir de él. OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Grupo clase • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos necesarios. • Leer el título de la unidad y formular preguntas para dialogar sobre los sueños . • Conversar acerca del Reto que introduce la Tarea Integrada (Tu meme poético) como elemento de motivación. TAREA INTEGRADA - «Tu meme poético» • Contextualización: Cultivar su imaginación y generar un trabajo mental que estimule la creación de un pareado basado en una imagen que ya han estado observando anteriormente. • Actividades: – Visualizar el enlace propuesto para comprender el significado del término meme, – Buscar una imagen que les llame la atención – Escribir un pareado que acompañe la imagen. – Unir el pareado y la imagen para crear la meme, de manera física o de manera virtual en el enlace propuesto. PON EN PRÁCTICA • A partir del texto y la información de una canción realizar las actividades propuestas.. • Realizar las actividades propuestas en el libro aplicando los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES COMPETENCIALES Estudio de igualdad de género: Realizar preguntas sobre la igualdad de género y hacer un estudio con varias personas, realizar una valoración de las respuestas recibidas mediante un esquema o un texto escrito. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM • ¿Y nuestra hada o hado?: Dibujar una representación de su hado o hada madrina cumpliendo su deseo (inteligencia visualespacial) Claves dicotómicas: Visualizar el enlace propuesto sobre la clasificación dicotómica, investigar cuatro animales y clasificarlos CULTURA DEL PENSAMIENTO según las claves dicotómicas que han visualizado. (inteligencia naturalista) RUTINA DE PENSAMIENTO: Preguntas creativas Finalidad: Crear preguntas propias sobre cualquier contenido que sirva para el aprendizaje de los alumnos. Actividades: Preparar cinco preguntas a la escritora Adela Soler sobre su nuevo trabajo. En pequeño grupos poner en común las preguntas y seleccionar un listado de doce, que escribirán en un mural. Entre todos y con ayuda de la tabla propuesta destacar las preguntas que les hayan resultado más interesantes. Dialogar sobre los nuevos aspectos de la realización de entrevistas que han descubierto después de la realización de este ejercicio. REFLEXIONA COMPLEMENTARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Reflexionar sobre los errores que han cometido y cómo los han resuelto, la utilidad que encuentran a los aprendizajes sobre la raya y los puntos suspensivos y cual es el tema sobre el que les gustaría profundizar. • Federico García Lorca: Escribir lo que saben a cerca de la vida del autor. En grupos, realizar un breve biografía a partir de toda la información. ADAPTACIÓN CURRICULAR: Básica • El verbos: formas simples y compuestas - Subrayar el verbo de las oraciones propuestas y clasificarlas según sean simples o compuestas. - Escribir las forma verbal indicada. - Escribir dos formas simples y dos formas compuestas y analizarlas. • Las clases de verbos: regulares, irregulares y defectivos. - Clasificar los verbos propuestos en regulares, irregulares y defectivos. - Completar las oraciones con los verbos indicados - Conjugar el presente de indicativo de los verbos propuestos. - Escribir una oración con los verbos propuestos. Ampliación: • Actividades Libro Alumno: 21. • Fichas de ampliación de la Unidad 7: Ampliación de los contenidos de la unidad -. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) ––Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita: • Lectura en casa acompañado: cada alumno/a hará una primera lectura del texto en casa junto a un adulto. Además, deberán elaborar una lista de las palabras o expresiones que no entiendan y comprobar si son capaces, con la ayuda del adulto y del diccionario, de encontrar su significado. • Es preciso explicar a los alumnos el significado de todas las palabras y expresiones en las que surjan dudas. Animarlos a desarrollar la técnica cooperativa Tutoría entre iguales (pág. 22) para que los alumnos con mayores dificultades puedan ayudarse de los conocimientos de sus compañeros con el propósito de ampliar su léxico, en particular, y mejorar su comunicación lingüística, en general. • Rincón de lectura y escritura (MC): propuestas acerca de los textos narrativos (págs. 194 y 195). ––Para entender mejor los tipos de estrofas: • Escribimos poemas: animar a los alumnos a que, por grupos, creen un poema relacionado con el día a día en el centro escolar. Una vez creados, pedirles que un/a portavoz de cada grupo recite el poema en voz alta y preguntarles: ¿cuántas estrofas tiene el poema que habéis creado? ¿De qué tipo son? De esta manera, se anticipan los contenidos que se estudiarán (pág. 123). • Adaptación curricular (MC): propuestas acerca de los tipos de estrofas en los poemas (pág. 58). ––Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo: • ¡Entrevistas!: dividiremos la clase en grupos de cuatro alumnos. Cada uno/a de los/as integrantes deberá buscar en diferentes medios de comunicación una entrevista que le llame la atención. Una vez que tengan todas las entrevistas, deben seleccionar las preguntas de cada entrevista que más les gusten y responderlas ellos/as mismos/as. CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: La próxima semana estrenan una película que le gustaría ir a ver con unos amigos. Capacidades emprendedoras: Reflexión personal, valoración de la propia conducta. Actividades: - Reflexionar sobre sus características, cualidades y actitudes e identificar el objeto que mejor los represente y con el que se los recuerde. - Exponerlo a los compañeros. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 El alumno ha aportado ideas originales y Participa escasamente y muestra poco interés por 2 3 Participa pero sus propuestas son rutinarias Se muestra motivado por aportar ideas originales y 4 Sus aportaciones son abundantes, creativas, creativas. aportar ideas. y poco creativas. creativas. originales y factibles. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. No todos sentimos de la misma manera EDUCACIÓN EMOCIONAL Objetivo • Atender, identificar y comprender emociones. (EmocionÁndonos) Gama de emociones: alegría, amor, asco, culpa, enfado, envidia, felicidad, gratitud, respeto, tranquilidad, tristeza y vergüenza. Actividades En pequeños grupos, repartir a cada grupo una emoción para que elaboren un listado de situaciones que representen cada una de las emociones. Exponer en gran grupo lo que han escrito y dialogar sobre la actividad, el desarrollo de la misma y más situaciones para cada emoción. Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido… Me he sentido… Me ha gustado… No me ha gustado… EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Fichas de evaluación - Escribir una lista de preguntas para una entrevista sobre un tema concreto. - Indicar conjugación, modo y regularidad de los verbos indicados. - Escribir oraciones con los verbos indicados - Completar una tabla con las diferencias entre pareados, coplas y romances. - Completar los textos para componer un pareado y una copla. - Añadir sufijos a las palabras propuestas para formar adjetivos y verbos . - Completar un texto con raya o puntos suspensivos según sea necesario • Observación de adquisición de contenidos. • • • • • • • Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Trabajo de Competencias / IIMM. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los cuentos. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Realizar descripciones de personas. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) • Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Meme poético: http://links.edebe.com/b5y5, http://links.edebe.com/qaew4b, Acciones sociales: http://links.edebe.com/ucdhg. Claves dicotómicas: http://youtu.be/H8ywLBPkErs, http://links.edebe.com/afn. Reportaje: Reportaje: http://links.edebe.com/pvdm2 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • Comprender textos adaptados a su edad utilizando la lectura para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. • Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos. • Producir textos correctamente con diferentes intenciones comunicativas. • Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y escuchar activamente; recoger datos y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal. • Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje. • Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática, el vocabulario, así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • • • ESPACIOS - TIEMPOS Libro de texto LENGUA 6, • TALENTIA; ed. edebé. • Cuaderno 17 LENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible. Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 7: ALCANZA TUS SUEÑOS ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, los sueños, y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • • • Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS • • • • • ORALES Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • actividad diaria de la clase. • Actividades diversas de evaluación del • alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…). • Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. OTROS • • • • • • • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los Proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y a las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. la atención a la diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. Preparación de la clase y los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … … 2 … … 3 … … Alumnos 4 5 6 … … … … … … 7 … … 8 … … … Unidad 8: ¿HAY ALGUIEN AHÍ? 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM 1. Aplicar estrategias de comprensión para leer comprensivamente textos no literarios (expositivos), identificando las palabras clave que favorecen una comprensión global, realizando inferencias y formulando hipótesis. (Comunicación lingüística / Lingüístico-verbal) 2. Producir textos teniendo en cuenta la intención comunicativa, respetando su estructura y las reglas ortográficas y gramaticales (prestando especial atención al uso de las palabras invariables, el paréntesis y las comillas, los prefijos y las normas de acentuación), con claridad, coherencia y corrección. (Comunicación lingüística / Lingüístico-verbal) 3. Fomentar la solidaridad en la realización conjunta de una cadena de favores. (Competencias sociales y cívicas / Interpersonal) 4. Valorase a uno/a mismo/a en la consecución de tareas solidarias. (Competencias sociales y cívicas / Intrapersonal) 5. Comprender un texto expositivo integrando los datos matemáticos que lo componen. (Comunicación lingüística / Lógico-matemática) 6. Profundizar en los conocimientos sobre el espacio por medio de la lectura de textos expositivos sobre este tema. (Competencia en ciencia y tecnología / Naturalista) 7. Emplear los recursos tecnológicos propuestos alcanzando los objetivos establecidos. (Competencia digital / Lingüístico-verbal) 8. Movilizar estrategias que le permitan reflexionar sobre sus conocimientos para consolidar y profundizar los contenidos y conseguir los objetivos propuestos. (Aprender a aprender / Intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos • Presentación de los contenidos de la unidad. P • Resolución de la tarea integrada: Cadena de favores. P • Lectura de un texto expositivo («¿Hay vida en otros planetas?») con la entonación adecuada. P • Reflexión, preguntas sobre el texto y extracción de los datos más relevantes. P • Descubrimiento de sucesos históricos relacionados con la vida extraterrestre. P • El texto expositivo. C • Elaboración de un texto expositivo e identificación de su estructura y lenguaje. P • Las palabras invariables. C • Uso de las palabras invariables (adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones). P • Los signos de puntuación: paréntesis y comillas. C • Los prefijos. C • El mapa conceptual. C • Conocimiento y elaboración de un mapa conceptual. P • Uso correcto de los signos de puntuación. P • Clasificación de pronombres y verbos. P • Identificación de los adverbios y las palabras a las que complementan. P • Reconocimiento de las palabras invariables. P • Explicación del significado que aportan los prefijos en la formación de nuevas palabras. P • Comprensión de la información de un correo electrónico. P Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Comprender textos adaptados a su edad y utilizar Muestra comprensión de diferentes tipos de textos no la lectura como medio para ampliar el vocabulario literarios y de y fijar la ortografía correcta. textos de la vida cotidiana. • Utilizar estrategias para la comprensión de textos de • Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la diversa índole. comprensión global; • Leer en voz alta (y en silencio) diferentes textos, activa conocimientos previos; realiza inferencias y formula con la fluidez y entonación adecuadas. hipótesis; • Concentrarse en entender e interpretar el significado e interpreta mapas conceptuales sencillos. de los textos leídos. • Utiliza el diccionario y un vocabulario adecuado a su • Expresarse oralmente para satisfacer necesidades edad en sus expresiones de comunicación en diferentes situaciones. adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje. • Ampliar el vocabulario para lograr una expresión • Lee en voz alta (y en silencio) textos apropiados a su precisa utilizando el diccionario como recurso edad con la básico. velocidad, fluidez y entonación adecuadas, y descodifica • Utilizar textos científicos en diferentes soportes con precisión y para recoger información, ampliar conocimientos rapidez todo tipo de palabras. y aplicarlos en trabajos personales. • Deduce el significado de palabras y expresiones con • Aplicar todas las fases del proceso de escritura en ayuda del contexto; la producción de textos escritos de distinta índole. establece relaciones entre las ilustraciones y los • Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para contenidos del texto; la búsqueda y el tratamiento de la información. plantea hipótesis; realiza predicciones, e identifica en la • Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura lectura el tipo de de la lengua, la gramática, el vocabulario, texto y la intención. así como las reglas de ortografía para favorecer • Escribe, en diferentes soportes, textos de la vida una comunicación eficaz. cotidiana (correos electrónicos) • Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas y del ámbito social (expositivo) imitando modelos. a través del uso de la lengua y aplicar los • Reproduce textos dictados con corrección. conocimientos básicos sobre la estructura de la • Consulta fuentes bibliográficas y textos de soporte lengua, la gramática, el vocabulario y las reglas de informático para ortografía para favorecer y desarrollar, mediante obtener datos e información para llevar a cabo trabajos estrategias de mejora, una comunicación y individuales o comprensión oral y escrita creativa, adecuada y eficaz. en grupo. • Sabe utilizar los medios informáticos para obtener • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de manera competencial: texto expositivo, palabras invariables, signos de puntuación (paréntesis y comillas) y prefijos. P • Resolución de una situación emprendedora. P • Reflexión sobre el propio aprendizaje. V • Análisis crítico de diferentes tipos de textos en fuentes bibliográficas o digitales para la integración de conocimiento e informaciones y su utilización en las propias producciones. V información. • Aplica correctamente las normas de acentuación. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación moral y cívica — Valorar el diálogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia y para transmitir ideas, pensamientos y opiniones, respetando los juicios y las opiniones de los demás. — Respetar las reglas propias del intercambio comunicativo. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • Lectura de la imagen: Dialogar sobre los ovnis. • Escucha, lectura y comprensión de la lectura ¿Hay vida en otro planeta? - Antes de escuchar y leer: Dialogar sobre el título de la lectura y sobre la existencia de seres en otros planetas, su forma, aspecto,... Explicar de qué creen que trata el texto que va a acompañar a ese título. - Durante la lectura: Realizar una primera lectura silenciosa de la lectura. Realizar una lectura en voz alta por parte de los alumnos. Comprobar la comprensión del vocabulario a partir de las preguntas propuestas. Verificar la comprensión del texto, vocabulario y sentido, con preguntas claras y concisas. - Después de leer: -Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Realizar las actividades del LA para reforzar la comprensión del texto. - Reflexionar sobre la relación entre la forma de las constelaciones y sus nombres. - En grupos decidir qué datos de nuestro planeta les podrían interesar a los habitantes de otros planetas. - Una vuelta por el mundo: Conocer la historia dela creación del museo internacional de ovnis y visualizar el enlace propuesto para visualizar imágenes. Describir a los extraterrestres que hay en el museo, teniendo en cuenta los rasgos más diferentes de los humanos, • • Comprender las características y los elementos del texto expositivo. Preparar y redactar un texto expositivo siguiendo las indicaciones propuestas, intercambiarlo con los compañeros para corregirlo. • • • • Conocer, diferenciar y clasificar las palabras invariables. Identificar las palabras complementarias al adverbio en unas oraciones. Completar oraciones empleando palabras invariables. Identificar y analizar palabras invariables en oraciones. • • • • Comprender el uso de los paréntesis y las comillas. Colocar paréntesis y comillas en los textos propuestos. Escribir las oraciones propuestas empleando los paréntesis y las comillas cuando sea necesario. Preparar y realizar el dictado propuesto. • • • Comprender la formación de palabras con el uso de sufijos así como el significado de los mismos. Identificar y analizar palabras con prefijo. Formar palabras con prefijo a partir de las palabras propuestas • • Comprender cómo se realiza un mapa conceptual y su utilidad. Realizar un mapa conceptual a partir de un texto y comparar con los compañeros. • Realizar las actividades propuestas para repasar los contenidos de las unidades 7 y 8 OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Grupo clase • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos necesarios. • Leer el título de la unidad y formular preguntas para dialogar sobre los extraterrestres. • Conversar acerca del Reto que introduce la Tarea Integrada (Cadena de favores) como elemento de motivación. TAREA INTEGRADA - «Cadena de favores» • Contextualización: Generar una cadena de favores en la escuela. • Actividades: – Identificar cuales son las necesidades de la gente de la escuela – Pensar que se puede hacer para ayudar a otra persona. – Elaborar una tarjeta que se explique a quien se ayuda que forma parte de la cadena de favores y que quien entra debe ayudar al resto. – Redactar un texto expositivo sobre la experiencia que han tenido. PON EN PRÁCTICA • A partir de la imagen de un correo electrónico realizar las actividades propuestas. • Realizar las actividades propuestas en el libro aplicando los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES COMPETENCIALES Realidad o ficción: Buscar en carteles, tiendas,... dónde no estén bien empleados los signos de puntuación. Levar un registro en una libreta ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM • Exponemos compositores: Pro equipos encargarse cada uno de un compositor de la historia de la música, recopilar información sobre estos compositores y elaborar un texto expositivo redactado y exponerlo a sus compañeros (inteligencia musical) Bingo de invariables: Fabricar un bingo de palabras invariables y jugar con el. (inteligencia lógico-matemática, inteligencia corporal-cinestésica, inteligencia interpersonal) Construir un mapa conceptual : Crear un mapa conceptual sobre un tema que les interese con 20 datos a completar. Intercambiar los mapas conceptuales sin colocar las palabras para que los completen los compañeros(inteligencia visual-espacial) CULTURA DEL PENSAMIENTO COMPLEMENTARIAS REFLEXIONA - Reflexionar sobre las situaciones a las que es posible aplicar lo aprendido sobre los textos expositivos, las dificultades que han encontrado en el reconocimiento de palabras invariables y si encuentran utilidad a lo aprendido en relación al empleo de sufijos. • • ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El disco de oro del Voyager: Acceder a la página web propuesta y explorar sus contenidos, realizar un breve informe que explique qué elementos del disco le parecen más importantes y cuales habrían prescindido. El mapa conceptual escrito: Transformar la información de un mapa conceptual a texto escrito ADAPTACIÓN CURRICULAR: Básica • Los adverbios: - Relacionar cada adverbio con su clase. - Subrayar los adverbios de las oraciones e indicar de qué clase son. - Escribir adverbios relacionados con las imágenes. - Escribir una oración con cada tipo de adverbio propuesto. • Diferencia entre preposición y conjunción - Subrayar las preposiciones que aparecen en un texto - Clasificar las preposiciones y conjunciones propuestas. - Completar las oraciones empleando las conjunciones del listado. Ampliación: • Actividades Libro Alumno: . • Fichas de ampliación de la Unidad 8: Ampliación de los contenidos de la unidad -. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) ––Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita: • Lectura en casa, acompañados: los alumnos, individualmente, harán una primera lectura del texto en casa, junto a un adulto. Además, deberán hacer una lista de las palabras o expresiones que no entiendan y ver si son capaces de, con la ayuda del adulto y del diccionario, encontrar el significado. Para finalizar, deberán apuntar unas cuantas preguntas sobre las curiosidades que les haya despertado el texto. • Explicar el significado de todas las palabras y expresiones sobre las que se expongan dudas. Primero con los significados que hayan encontrado en casa y, luego, haciendo aclaraciones si es necesario. Aplicar la estructura de aprendizaje cooperativo Lectura compartida (pág. 22). • Rincón de lectura y escritura (MC): propuestas sobre los textos expositivos (págs. 208 y 209). ––Para entender mejor las palabras invariables : • ¡Premio a las invariables!: cada alumno/a recibirá un sobre con diferentes palabras, algunas invariables y otras variables. De entre ellas, tendrán que seleccionar únicamente las primeras. Dos o tres alumnos no recibirán palabras y serán los «vigilantes invariables», encargados de premiar o felicitar a aquellos compañeros que lleven alguna palabra invariable. • Adaptación curricular (MC): propuestas acerca de los adverbios (págs. 32 y 33) y la diferencia entre preposición y conjunción (págs. 34 y 35). CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: Días antes de irse de vacaciones se da cuenta de que su bici tiene una rueda pinchada . Capacidades emprendedoras: Reflexión personal, valoración de la propia conducta. Actividades: - Reflexionar sobre sus características, cualidades y actitudes e identificar el objeto que mejor los represente y con el que se los recuerde. - Exponerlo a los compañeros. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 2 3 4 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participa escasamente y muestra poco interés por aportar ideas. Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. Este soy yo EDUCACIÓN EMOCIONAL Objetivos • Atender y comprender las propias emociones. (EmocionÁndonos) • Desarrollar la expresión oral de emociones. • Comparar emociones propias y de otros. Gama de emociones: alegría, asco, enfado, gratitud, tristeza, miedo, felicidad y vergüenza. Actividades Cada uno rellena cuando siente cada una de las emociones a trabajar. En gran grupo compartir cada uno lo que han escrito. Dialogar sobre cómo se sienten al hablar de sus emociones... Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido… Me he sentido… Me ha gustado… No me ha gustado… EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Fichas de evaluación - Escribir un texto expositivo sobre un tema libre. - Extraer datos de un texto expositivo - Completar una tabla con las palabras invariables que aparecen en el texto escrito. - Completar palabras con los prefijos indicados. - Completar oraciones añadiendo paréntesis y comillas cuando corresponda. - Explicar el uso de paréntesis y comillas • Observación de adquisición de contenidos. Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de Competencias / IIMM. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. • Portfolio y e-portfolio. • Informe de evaluación. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los cuentos. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Realizar descripciones de personas. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) • Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Cadena de favores: http://links.edebe.com/474w. Ovnis: http://www.roswellufomuseum.com, Disco de oro del Voyager: http://goldenrecord.org. Los planetas: http://www.astromia.com/solar/planetas.htm Compositores: http://links.edebe.com/b6h, http://links.edebe.com/sx9g2v, http://links.edebe.com/uqddw. Mapa conceptual: http://links.edebe.com/x9bveu. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • • • • • • Comprender textos adaptados a su edad utilizando la lectura para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. • Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos. • Producir textos correctamente con diferentes intenciones comunicativas. • Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y escuchar activamente; recoger datos y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal. • Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje. • • Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática, el vocabulario, así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • • • ESPACIOS - TIEMPOS Libro de texto LENGUA 6, • TALENTIA; ed. edebé. • Cuaderno 17 LENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible. Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 8: ¿HAY ALGUIEN AHÍ? ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, los extraterrestres, y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • • • Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS • • • • • ORALES Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • actividad diaria de la clase. • Actividades diversas de evaluación del • alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…). • Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. OTROS • • • • • • • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los Proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y a las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. la atención a la diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. Preparación de la clase y los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … … 2 … … 3 … … Alumnos 4 5 6 … … … … … … 7 … … 8 … … … Proyecto 2: LAS LENGUAS DE OCEANÍA: Una exposición sobre la diversidad lingüística RELACIÓN OBJETIVOS/ CONTENIDOS/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivos en términos de competencias y relación Contenidos con IIMM 1. Conocer la diversidad lingüística de Oceanía. (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones • Número de lenguas que se hablan en el mundo y culturales, Competencias básicas en ciencia y principales familias lingüísticas. tecnología / Lingüístico-verbal, Visual-espacial, • Oceanía: ubicación del continente, países que lo forman y Naturalista) número de habitantes. 2. Organizar una exposición divulgativa sobre la • Número de lenguas habladas en Oceanía, lenguas diversidad de lenguas de este continente. autóctonas y lenguas extranjeras. (Comunicación • Principales lenguas oceánicas y vocabulario básico. lingüística, Conciencia y expresiones culturales, • Voces procedentes de las lenguas oceánicas en el léxico Competencia digital / Lingüístico-verbal, español. Visual-espacial, Intrapersonal) • Protección de la riqueza lingüística y la cultura de los 3. Tomar conciencia de que la diversidad lingüística pueblos. es un patrimonio cultural que debe protegerse. • Estrategias para la divulgación de contenidos de manera (Conciencia y expresiones culturales / Intrapersonal) didáctica y atractiva. 4. Extraer y procesar información de diversas fuentes • Planificación y producción de una acción divulgativa. (biblioteca, TIC...). (Competencia digital / Intrapersonal) 5. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos. (Comunicación lingüística / Lingüístico-verbal) 6. Participar activamente en las situaciones comunicativas del aula. (Comunicación lingüística, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Lingüísticoverbal, Interpersonal) 7. Participar en las actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable y constructivo. (Competencias sociales y cívicas / Interpersonal) Criterios de Evaluación ––Conocer los datos más relevantes sobre la diversidad lingüística mundial. –– Describir la variedad lingüística presente en Oceanía y enumerar las principales lenguas autóctonas y extranjeras de este continente. ––Identificar las palabras del español que provienen de lenguas oceánicas. –– Recoger y procesar información procedente de diversas fuentes. –– Participar de manera activa en el proceso de planificación y producción de un proyecto de divulgación colaborativo. –– Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES • Educación para la paz, moral y cívica: Interés por participar en actividades colectivas y compromiso por conseguir un logro común. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • ELECCIÓN DEL TEMA: - Observar imágenes y formular preguntas sobre ellas. - Dialogar sobre las lenguas que creen que se hablan en el mundo y cuál es la zona en donde existe mayor diversidad lingüística. - Consultar en internet datos sobre Oceanía - Evocar los conocimientos previos sobre Oceanía explicando las cosas que ellos crean que conocen - Formular preguntas e hipótesis, para exponer los intereses sobre el tema. • FASE DE PLANIFICACIÓN - Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información. - Distribuir el trabajo entre los grupos. • FASE DE DESARROLLO: - Organizar una lluvia de ideas en clase para decidir el formato y el diseño de la exposición - En los grupos de trabajo desarrollar la investigación • FASE DE EVALUACIÓN - Elaborar un dossier individual con la información del proyecto. METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • Libro de texto LENGUA 6; ed. edebé. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. EVALUACIÓN ESPACIOS - TIEMPOS • Aula; otros espacios. • Tiempo aproximado: una semana. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta para el Proyecto El cuerpo humano: Interpretación con el cuerpo promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Elección del tema • Fase de planificación. • Fase de desarrollo • Fase de evaluación. DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Programación y orientaciones didácticas • • • • • • • Rúbrica del proyecto. Rúbricas de habilidades generales. Trabajo de competencias / IIMM. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Porfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. Unidad 9: ¡CUIDEMOS EL PLANETA! 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM 1. Aplicar estrategias de comprensión para leer comprensivamente textos no literarios (textos argumentativos), identificando las ideas principales y secundarias, e infiriendo el sentido de elementos no explícitos. (Comunicación lingüística / Lingüístico-verbal) 2. Producir textos teniendo en cuenta la intención comunicativa, respetando su estructura y las reglas ortográficas y gramaticales (prestando especial atención al lenguaje figurado, las metáforas, las personificaciones y los juegos de palabras; utilizando comparaciones y metáforas; usando siglas y abreviaturas; identificando las oraciones como unidades de significado completo; reconociendo oraciones simples, y diferenciando entre sujeto y predicado), con claridad, coherencia y corrección. (Comunicación lingüística / Lingüístico-verbal) 3. Fomentar el interés por la naturaleza en la creación de eslóganes para protegerla. (Competencias sociales y cívicas / Intrapersonal) 4. Concebir una estrategia de concienciación social sobre la conservación del medio ambiente a través de la creación de un cartel. (Conciencia y expresiones culturales / Visual-espacial) 5. Fomentar su capacidad de comprensión de datos en la comprensión de una gráfica. (Comunicación lingüística / Lógico-matemática) 6. Reflexionar acerca de la necesidad de conservar el medio ambiente y valorar y proponer estrategias para conseguirlo. (Competencia en ciencia y tecnología / Naturalista) 7. Emplear los recursos tecnológicos propuestos alcanzando los objetivos establecidos. (Competencia digital / Lingüístico-verbal) 8. Movilizar estrategias que le permitan reflexionar sobre sus conocimientos para consolidar y profundizar los contenidos y conseguir los objetivos propuestos. (Aprender a aprender / Intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Presentación de los contenidos de la unidad. P • Comprender distintos tipos de textos adaptados • Responde correctamente a preguntas concernientes a la • Resolución de la tarea integrada: Papel... ¡y a su edad utilizando la lectura como medio para comprensión pluma! P ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. del texto e infiere el sentido de elementos no explícitos. • Lectura de un texto argumentativo (La naturaleza • Integrar la lectura expresiva y la comprensión e • Entiende el mensaje e identifica las ideas principales y se agota) con la entonación adecuada. P interpretación de textos literarios. secundarias de los • Reflexión y preguntas relacionadas con el texto. • Participar en situaciones de comunicación, dirigidas textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta. P o espontáneas, respetando las normas de la • Aplica las normas sociocomunicativas: escucha activa, • Extracción guiada de la información más comunicación. espera de turnos, relevante de la lectura. P • Expresarse correctamente de forma oral para participación respetuosa, adecuación a la intervención del • Denuncia del maltrato del hombre hacia la satisfacer interlocutor y naturaleza. V necesidades de comunicación. ciertas normas de cortesía. • Funcionamiento de las campañas publicitarias a • Comprender mensajes orales y analizarlos con • Participa activamente y de forma constructiva en las favor del cuidado del medio ambiente. P sentido crítico. tareas del aula. • El texto argumentativo. C • Comprender textos orales según su tipología. • Muestra una actitud de escucha activa, comprende la • Identificación de la estructura y el lenguaje de un • Producir textos orales y escritos breves de los información en texto argumentativo mediante géneros textos orales e interpreta el sentido de elementos básicos. un análisis. P más habituales y directamente relacionados • Recuerda las ideas básicas de un texto escuchado y las • Elaboración y creación de un texto expositivo. P con las actividades del aula, imitando modelos. expresa oralmente • Comparación de un texto narrativo con un texto • Llevar a cabo un plan de escritura que dé respuesta en respuesta a preguntas directas. argumentativo. P a una planificación sistemática de mejora de la • Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y • Respeto hacia las otras personas y sus eficacia escritora. valoraciones argumentadas. opiniones. V • Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición • Redacta textos siguiendo unos pasos y valora su • La argumentación de una idea. P oral. producción escrita y • Los recursos literarios (la comparación y la • Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas la de sus compañeros. metáfora). C a través del uso de la lengua. • Interpreta el lenguaje figurado, las metáforas, las • Creación y uso de metáforas visuales. P • Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para personificaciones y los • El sintagma nominal y sus componentes. C la búsqueda y el tratamiento de la información. juegos de palabras. • El uso de la «b» y la «v». P • Utiliza comparaciones y metáforas. • Las siglas y las abreviaturas. P • Usa siglas y abreviaturas; identifica las oraciones como • Uso correcto del imperativo. P unidades de • Las formas verbales del presente de indicativo. P significado completo; reconoce la oración simple, y • Aplicación de la rutina de pensamiento «Círculos diferencia sujeto y de puntos de vista». P predicado. • Comprensión de la información de un panfleto publicitario. P • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de manera competencial. P • Resolución de una situación emprendedora. P • Reflexión sobre el propio aprendizaje. V • Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación ambiental — Conocer el medio como un sistema vivo donde el ser humano es un elemento más, capaz de actuar sobre él, cuestionarlo y modificarlo, aportando ideas y posibles soluciones para su mejora y mantenimiento. — Comprender y producir mensajes orales y escritos que versen sobre temas relacionados con el mantenimiento del medio ambiente. — Aportar ideas y posibles soluciones que comporten un compromiso personal para la mejora y mantenimiento del medio ambiente. Educación para la paz — Conocer, comprender y aplicar las normas que rigen el intercambio comunicativo sabiendo respetar y aceptar las aportaciones de los demás. • ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lectura de la imagen: Dialogar sobre cómo cuidar el planeta. • Escucha, lectura y comprensión de la lectura La Naturaleza se agota - Antes de escuchar y leer: Dialogar sobre el título de la lectura y sobre cuando se han sentido agotados y cansados y hacer una comparación del cansancio de una persona con el que puede sentir la naturaleza Dialogar sobre cómo va a ser el texto que acompaña a este título. Dialogar sobre Miguel Delibes y su obra y si creen que va a ser un texto de ficción o de otro tipo. - Durante la lectura: Realizar una primera lectura silenciosa de la lectura. Realizar una lectura en voz alta por parte de los alumnos. Comprobar la comprensión del vocabulario a partir de las preguntas propuestas. Verificar la comprensión del texto, vocabulario y sentido, con preguntas claras y concisas. - Después de leer: -Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Realizar las actividades del LA para reforzar la comprensión del texto. - Reflexionar sobre el maltrato del hombre a la Naturaleza. - En grupos elaborar un cartel para una campaña de concienciación del cuidado del medio ambiente. • • • • • • • • Comprender las características y los elementos del texto argumentativo. Redactar un texto argumentativo a partir de una tira cómica o de información recogida Comparar la estructura del texto narrativo con la del texto argumentativo Una vuelta por el mundo: Realizar un debate a partir de una noticia. Comprender los consejos e indicaciones para aportar argumentos. Escuchar una conversación entre dos personas y responder preguntas sobre ella. Por parejas elegir uno de los temas propuestas y argumentar sobre ellos. Aula abierta: Dialogar sobre la importancia de respetar las ideas de los demás. • • • • Comprender los recursos literarios de la comparación y la metáfora. Identificar y diferenciar metáforas y comparaciones. Explicar el significado de diferentes metáforas. Redactar textos empleando metáforas y comparaciones. • • • • Comprender que la oración está formada por sujeto y predicado y sus características. Comprender qué es un sintagma nominal. Completar oraciones con sujeto o predicado según corresponda. Construir oraciones, identificar formas verbales, y analizar sintagmas nominales. • • • • Comprender el uso de algunas normas ortográficas en el uso de la “b” y la “v”. Completar palabras con “b” y “v” según corresponda. Escribir las palabras indicadas con “b” y “v”. Preparar y realizar el dictado propuesto. • • • • Comprender el uso y la formación de siglas y abreviaturas. Relacionar siglas con su significado. Escribir las palabras relacionadas con las abreviaturas propuestas y viceversa. Escribir las siglas correspondientes a las palabras propuestas. OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Grupo clase • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos necesarios. • Leer el título de la unidad y formular preguntas para dialogar sobre cómo cuidar el planeta . • Conversar acerca del Reto que introduce la Tarea Integrada (Papel...¡y pluma!) como elemento de motivación. TAREA INTEGRADA - «Papel...¡y pluma!» • Contextualización: Descubrir cómo era la escritura en el pasado, qué tipos de instrumentos se empleaban y cómo ha mejorado la escritura en la actualidad. • Actividades: – Visualizar un video sobre los escribas y comprender cuales eran sus funciones. – Buscar una pluma de ave. – Seguir los pasos del enlace propuesto para convertir la pluma de ave en un instrumento de escritura. – Escribir un eslogan relacionado con la protección de la naturaleza con la nueva pluma que han creado – Exponer los carteles y dialogar sobre qué les ha parecido esta experiencia PON EN PRÁCTICA • A partir de un cartel sobre talleres de cocina realizar las preguntas y actividades propuestas.. • Realizar las actividades propuestas en el libro aplicando los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES COMPETENCIALES Descubrir comida ecológica: Visualizar el video propuesto y comparar la comida tradicional con la ecológica, redactar una tabla con esta comparación y extraer sus propias conclusiones. Los correctores no funcionan siempre: Proponer carteles o textos con errores para que los busquen y los corrijan ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM Calentamiento global de cine: Buscar imágenes sobre películas basadas en el calentamiento global, encontrar una sinopsis sobre como esta tratado el problema y por grupos buscar posibles soluciones o alternativas a este problema (inteligencia visual-espacial) CULTURA DEL PENSAMIENTO RUTINA DE PENSAMIENTO: Círculos de puntos de vista Finalidad: Comprender la existencia de puntos de vista diferentes ante una misma situación o tema. Actividades: Preparar el personaje asignado e intentar ponerse en su lugar defendiendo las ideas y opiniones que plantea. Dialogar con otros compañeros que tengan asignado el mismo personaje y preparar argumentos, opiniones,... Realizar un círculo de opiniones de toda la clase, exponiendo y escuchando las ideas de todos Reflexionar sobre las nuevas ideas que tienen ahora sobre le tema trabajado REFLEXIONA COMPLEMENTARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Reflexionar sobre las situaciones en las que podrían emplear los aprendizajes sobre el texto argumentativo, si les resulta fácil recordar las normas ortográficas de “b” y “v” y sobre los nuevos aprendizajes a cerca de siglas y abreviaturas. • ADAPTACIÓN CURRICULAR: Básica • La oración: sujeto y predicado. - Separar el sujeto y predicado de las oraciones propuestas. - Completar las oraciones con un sujeto o un predicado según corresponda en cada caso. - Rodear las formas verbales de las oraciones e indicar cual es el sujeto elíptico. • Uso de “b”y “v” - Completar con “b”y “v” las palabras propuestas. - Justificar el uso de “b”y “v” en un listado de palabras - Completar los trabalenguas propuestos y recitarlos. Ampliación: • Actividades Libro Alumno: . • Fichas de ampliación de la Unidad 9: Ampliación de los contenidos de la unidad -. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) ––Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita: • Lectura en casa, acompañados: cada alumno/a hará una primera lectura del texto en casa junto a un adulto. Además, deberán hacer una lista de las palabras o expresiones que no entiendan y ver si son capaces, con la ayuda del adulto y del diccionario, de encontrar el significado. Y, para finalizar, deberán apuntar unas cuantas preguntas sobre qué curiosidades les ha despertado el texto. • Para todos los alumnos, explicar el significado de todas las palabras y expresiones de las cuales aparezcan dudas. Primero con los significados que hayan encontrado en casa y luego haciendo aclaraciones en caso de que sea necesario. • Rincón de lectura y escritura (MC): propuestas acerca de los textos expositivos (págs. 208 y 209). ––Para entender mejor los recursos literarios (comparación y metáfora): • Comparación y metáfora: de manera individual, los alumnos deberán buscar textos donde aparezcan comparaciones o metáforas y convertirlas en la otra opción. Si encuentran una comparación, convertirla en metáfora y viceversa. • Adaptación curricular (MC): propuestas acerca de los recursos literarios (pág. 60). ––Para mejorar el trabajo cooperativo: • Miguel Delibes: en pequeños grupos, los alumnos deberán investigar quién era Miguel Delibes y buscarán algún resumen de alguno de sus libros para luego presentarlo ante el resto de compañeros CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: Quiere sorprender a sus padres con un postre y han pensado preparar la receta propuesta. Capacidades emprendedoras: Reflexión personal, valoración de la propia conducta. Actividades: - Reflexionar sobre sus características, cualidades y actitudes e identificar el objeto que mejor los represente y con el que se los recuerde. - Exponerlo a los compañeros. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 2 3 4 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participa escasamente y muestra poco interés por aportar ideas. Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de iniciativas. margen de compromisos. correctamente. manera impecable y creativa. Pienso, siento y actúo EDUCACIÓN EMOCIONAL Objetivo • Comprender la importante relación entre pensamiento, emoción y conducta. (EmocionÁndonos) Gama de emociones: Relación de las emociones con la conducta. Actividades Pensar los pensamientos, emociones y conductas que van implícitos a cada una de las situaciones propuestas. Exponer lo que han escrito en gran grupo y contestar preguntas a cerca de los pensamientos que han elegido. Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido… Me he sentido… Me ha gustado… No me ha gustado… Escuchamos Objetivo • Aprender a escuchar de forma activa. Gama de emociones: Escucha activa Actividades Recordar indicadores básicos de la escucha activa. Por parejas, dialogar sobre lo que le preocupa más a casa uno en ese momento, poniendo en práctica los indicadores de la escucha activa señalados. En gran grupo poner en común la actividad contestando las preguntas propuestas. Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido… Me he sentido… Me ha gustado… No me ha gustado… EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Fichas de evaluación - Escribir un texto argumentativo sobre el tema propuesto. - Completar un texto sobre los elementos que tiene que tener un texto argumentativo. - Identificar los elementos de la estructura de un texto argumentativo - Escribir comparaciones y metáforas. - Localizar sintagmas nominales en un texto y analizar sus estructuras - Completar palabras con “b” y “v” - Escribir abreviaturas para las palabras propuestas. - Clasificar las abreviaturas y siglas propuestas. • Observación de adquisición de contenidos. Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de Competencias / IIMM. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. • Portfolio y e-portfolio. • Informe de evaluación. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los cuentos. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Realizar descripciones de personas. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) • Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Los escribas: http://www.egiptodreams.com/EEscribas.htm, Maneras de escribir: http://links.edebe.com/8b2. Convertir una pluma en un instrumento de escritura: http://links.edebe.com/6at. Comida ecológica: http://youtu.be/YLoPXb5QUFU. La industrialización: ttp://links.edebe.com/azuaxk, http://links.edebe.com/xrbp3p. Errores: http://links.edebe.com/5cjg5p Noticias: http://links.edebe.com/54fe3j MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • • • • • • Comprender textos adaptados a su edad utilizando la lectura para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. • Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos. • Producir textos correctamente con diferentes intenciones comunicativas. • Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y escuchar activamente; recoger datos y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal. • Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje. • • Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática, el vocabulario, así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • • • ESPACIOS - TIEMPOS Libro de texto LENGUA 6, • TALENTIA; ed. edebé. • Cuaderno 18 LENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible. Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 9: ¡CUIDEMOS EL PLANETA! ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, el cuidado del planeta, y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • • • Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS • • • • • ORALES Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • actividad diaria de la clase. • Actividades diversas de evaluación del • alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…). • Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. OTROS • • • • • • • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los Proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y a las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. la atención a la diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. Preparación de la clase y los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … … 2 … … 3 … … Alumnos 4 5 6 … … … … … … 7 … … 8 … … … Unidad 10: TODOS SOMOS ESPECIALES 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM 1. Aplicar estrategias de comprensión para leer comprensivamente textos no literarios (la carta al director), identificando las ideas principales y secundarias. (Comunicación lingüística / Lingüístico-verbal) 2. Producir textos teniendo en cuenta la intención comunicativa, respetando su estructura y las reglas ortográficas y gramaticales (prestando especial atención a los complementos verbales, el uso de la «g» y «j», y la diferencia entre el sentido literal y el sentido figurado), con claridad, coherencia y corrección. (Comunicación lingüística / Lingüístico-verbal) 3. Llevar a cabo una investigación conjunta acerca de la persona solidaria del año. (Competencias sociales y cívicas / Interpersonal) 4. Reflexionar acerca de la imagen personal de uno/a mismo. (Competencias sociales y cívicas / Intrapersonal) 5. Representar una escena a partir de la visualización del tráiler de un libro. (Comunicación lingüística / Corporal-cinestésica) 6. Emplear los recursos tecnológicos propuestos alcanzando los objetivos establecidos. (Competencia digital / Lingüístico-verbal) 7. Movilizar estrategias que le permitan reflexionar sobre sus conocimientos para consolidar y profundizar los contenidos y conseguir los objetivos propuestos. (Aprender a aprender / Intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Presentación de los contenidos de la unidad. P • Comprender textos adaptados a su edad y utilizar • Entiende el mensaje e identifica las ideas principales y • Resolución de la tarea integrada: La persona la lectura como medio para ampliar el vocabulario secundarias de los solidaria del año. P y fijar la ortografía correcta. textos leídos. • Lectura de un texto narrativo (Wonder) con la • Concentrarse en entender e interpretar el significado • Lee en voz alta (y en silencio) textos apropiados a su entonación adecuada. P de los textos leídos. edad, con la velocidad, • Reflexión y resolución de preguntas relacionadas • Leer en voz alta (y en silencio) diferentes tipos de fluidez y entonación adecuadas, y descodifica con con el texto. P textos apropiados a su edad con la velocidad, fluidez precisión y • Extracción guiada de la información más y entonación adecuadas. rapidez todo tipo de palabras. relevante de la lectura. P • Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una • Deduce el significado de palabras y expresiones con • Valoración de las características propias y planificación sistemática de mejora de la eficacia ayuda del contexto; ajenas, y consideración de las mismas como lectora y fomente el gusto por la lectura. establece relaciones entre las ilustraciones y los algo que hace únicas a las personas. V • Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades contenidos del • La carta al director. C de comunicación en diferentes situaciones. texto; plantea hipótesis; realiza predicciones, e identifica • Identificación de la estructura y el lenguaje de • Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar en la lectura una carta al director mediante su análisis. P la lectura como fuente de disfrute e información. el tipo de texto y la intención. • Valoración de la opinión de los demás y respeto • Producir textos con diferentes intenciones • Reconoce y valora las características fundamentales de por la diversidad de opiniones. V comunicativas textos literarios. • Redacción de una carta al director usando la con coherencia, respetando su estructura y • Expone los argumentos de lecturas realizadas dando argumentación y el respeto por aplicando las reglas ortográficas. cuenta de algunas las opiniones. P • Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para referencias bibliográficas: autor, editorial, género, • Los complementos del sintagma verbal. C la búsqueda y el tratamiento de la información. ilustraciones. • Reconocimiento y uso de los diferentes • Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura • Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el complementos del sintagma verbal. P de la lengua, la gramática, el vocabulario, gusto por la lectura • El uso de la letra «g» y la letra «j». C así como las reglas de ortografía para favorecer de diversos géneros literarios. • El sentido literal y el sentido figurado. P una comunicación eficaz. • Escribe textos usando el registro adecuado, organizando • El participio de los verbos. P las ideas con • Palabras homófonas con «g» o «j». P claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales • La noticia. C cohesionadas y • Las formas verbales. C respetando las normas gramaticales y ortográficas. • Los sintagmas y sus complementos. C • Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje • El uso de las tildes. P a las características • Comprensión de la información de un catálogo del género. editorial. P • Sabe utilizar los medios informáticos para obtener • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de manera competencial. P • Resolución de una situación emprendedora. P • Reflexión sobre el propio aprendizaje. V Lenguaje corporal (gestos conocidos) y cualidades prosódicas (tono de voz y volumen). P •Interpretación de la información contenida en elementos paratextuales o gráficos del texto: título, ilustraciones o fotografías, tipografía en los titulares o en las portadas, gráficos, esquemas, mapas conceptuales sencillos… P Elaboración de resúmenes. P información. • Participa activamente y de forma constructiva en las tareas del aula. • Aplica correctamente las normas de acentuación. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación para la paz — Conocer, comprender y aplicar las normas que rigen el intercambio comunicativo sabiendo respetar y aceptar las aportaciones de los demás. • ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lectura de la imagen: Dialogar sobre las diferencias individuales. • Escucha, lectura y comprensión de la lectura Wonder - Antes de escuchar y leer: Dialogar sobre el título de la lectura y sobre las imágenes para exponer quien creen que puede ser Wonder Explicar de qué creen que va a tratar el texto que acompaña al texto. - Durante la lectura: Realizar una primera lectura silenciosa de la lectura. Realizar una lectura en voz alta por parte de los alumnos. Comprobar la comprensión del vocabulario a partir de las preguntas propuestas. Verificar la comprensión del texto, vocabulario y sentido, con preguntas claras y concisas. - Después de leer: -Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Realizar las actividades del LA para reforzar la comprensión del texto. - Reflexionar sobre las características personales - Aplicar la rutina Círculos de puntos de vista a partir del trailer del libro La lección de August. • • • Comprender las características y los elementos de las cartas al director Argumentar a favor y en contra de las situaciones propuestas. Redactar una carta al director de un periódico siguiendo las instrucciones propuestas. • • • Comprender qué es un sintagma verbal y cuales son los complementos del verbo. Identificar complementos del verbo en oraciones. Escribir o ampliar oraciones añadiendo los complementos del verbo indicados. • • • Comprender las normas de uso ortográfico de “g” y “j”. Completar palabras con “g” y “j” Preparar y realizar el dictado propuesto. • Comprender la diferencia entre el sentido literal y el sentido figurado. • • Comprender y explicar el significado de las frases propuestas. Investigar sobre el origen de algunas frases hechas en el enlace propuesto. • Realizar las actividades propuestas para repasar los contenidos de las unidades 9 y 10 OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Grupo clase • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos necesarios. • Leer el título de la unidad y formular preguntas para dialogar sobre las diferencias individuales. • Conversar acerca del Reto que introduce la Tarea Integrada (La persona solidaria del año) como elemento de motivación. TAREA INTEGRADA - «La persona solidaria del año» • Contextualización: Elegir la persona más solidaria del mundo. • Actividades: – Visualizar un enlace de candidatos en el enlace propuesto. – Elegir una persona, justificar la elección argumentando todas las razones. – Redactar una carta al director de un periódico defendiendo la propuesta de esa persona solidaria del año, con todos los argumentos a favor de la persona seleccionada. – Leer todas las cartas y realizar una votación para elegir a la persona más solidaria del año PON EN PRÁCTICA • A partir de las páginas de un libro en 3D realizar las actividades propuestas.. • Realizar las actividades propuestas en el libro aplicando los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES COMPETENCIALES ¿De qué hablan las cartas al director?: Recopilar cartas al director en periódicos, ediciones digitales,... Realizar un análisis, temas, títulos, etc. de todas las cartas, en grupos realizar un análisis y exponer cual es el tema más tratado ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM ¿Qué cara queremos?: Crear de manera individual con la aplicación propuesta su propia cara (inteligencia visual-espacial, inteligencia intrapersonal) Diccionario de sentidos figurados: Recopilar en el entorno frases o expresiones en sentido figurado que más se utilizan. Preparar una ficha de cada una de ellas añadiendo la explicación sobre el significado de la misma y una imagen (inteligencia interpersonal, inteligencia visual-espacial) CULTURA DEL PENSAMIENTO REFLEXIONA - Reflexionar sobre la posible utilidad de saber redactar una carta al director, las dificultades que han encontrado en el reconocimiento de los complementos del verbo y la utilidad del conocimiento de las expresiones con sentido figurado. COMPLEMENTARIAS • • ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Colaboración de oraciones: Crear las oraciones con las características indicadas e intercambiarlas con los compañeros para comprobar que están bien hechas. Palabras mal usadas: En grupos realizar una investigación sobre palabras mal usadas por casi todo el mundo ADAPTACIÓN CURRICULAR: Básica • Los complementos del verbo: CD y CI. - Identificar los complementos directos e indirectos de estas oraciones y sustituirlos por el pronombre que corresponda. - Completar los sintagmas nominales propuestos con un predicado y subrayar los complementos directos e indirectos. - Escribir una oraciones con cada uno de los verbos propuestos y subrayar los complementos directos e indirectos. • Los complementos del verbo: CC. - Clasificar los complementos de las oraciones según sean de tiempo, lugar o modo. - Identificar los complementos de las oraciones propuestas y clasificarlos según sean de tiempo, lugar o modo. - Escribir oraciones con complementos circunstanciales que contengan los verbos propuestos Ampliación: • Actividades Libro Alumno: 22. • Fichas de ampliación de la Unidad 10: Ampliación de los contenidos de la unidad ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Podemos utilizar las siguientes propuestas para prever y anticiparnos a las posibles dificultades que puedan surgir con respecto a los contenidos de la unidad. ––Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita: • Lectura en casa, acompañados: cada alumno/a hará una primera lectura del texto en casa junto a un adulto. Además, deberán hacer una lista de las palabras o expresiones que no entiendan y ver si son capaces, con la ayuda del adulto y del diccionario, de encontrar el significado. • Para todos los alumnos, explicar el significado de todas las palabras y expresiones de las cuales aparezcan dudas. Primero, con los significados que hayan encontrado en casa y, luego, haciendo aclaraciones en caso que se necesario. • Rincón de lectura y escritura (MC): propuestas acerca de los textos narrativos (págs. 200 y 201). ––Para entender mejor los complementos del sintagma verbal: • Formamos sintagmas verbales: los alumnos recibirán una tarjeta en la que pondrá qué función les ha tocado (verbo, complemento directo, complemento indirecto o complemento circunstancial de lugar, de tiempo o de modo). A partir de ese momento, deberán buscar otros compañeros con los que poder formar una oración. Una vez que todos los alumnos formen parte de una oración, deberán crearla entre todos. Empezará hablando el verbo y, a continuación, dirán su parte de la oración los complementos directos, los indirectos y los circunstanciales para formar la oración entre todos. • Adaptación curricular (MC): propuestas acerca de los complementos del sintagma verbal (págs. 40 a 43). CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: Van a una librería con un compañero para comprar un libro para la biblioteca del colegio, pero no se ponen de acuerdo sobre qué libro elegir. Capacidades emprendedoras: Reflexión personal, valoración de la propia conducta. Actividades: - Reflexionar sobre sus características, cualidades y actitudes e identificar el objeto que mejor los represente y con el que se los recuerde. - Exponerlo a los compañeros. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 2 3 4 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participa escasamente y muestra poco interés por aportar ideas. Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. Te ayudamos EDUCACIÓN EMOCIONAL Objetivos • Estimular el pensamiento positivo para aprender a gestionar los mensajes negativos. (EmocionÁndonos) • Aprender a ayudar a los demás. Gama de emociones: Positivismo Actividades Por parejas, escuchar historias sobre personas que tienden a ver todo de forma negativa. Contestar preguntas sobre cada una de las situaciones. En gran grupo, compartir las ideas que han tenido para ayudar a las personas de las situaciones analizadas. Dialogar sobre que aporta enfrentarse a los problemas de forma positiva y de forma negativa. Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido… Me he sentido… Me ha gustado… No me ha gustado… Te lo digo Objetivo • Reconocer emociones que generan actitudes asertivas y no asertivas. Gama de emociones: Asertividad Actividades Escuchar dos historias en las que se producen comentarios asertivo y no asertivos. Clasificar las emociones en asertivas y no asertivas y valorar las emociones que provocan cada una de ellas en la otra persona En gran grupo poner en común el trabajo realizado y dialogar sobre si han tenido alguna experiencia similar. Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido… Me he sentido… Me ha gustado… No me ha gustado… EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Fichas de evaluación - Escribir una carta al director incluyendo los complementos indicados. - Señalar los elementos de la estructura de una carta al director - Explicar cómo reconocer los complementos del verbo. - Localizar complementos del verbo en un texto - Crear oraciones con las estructuras indicadas. - Completar palabras con “g” y “j”. - Identificar palabras con “g” y “j” mal escritas y escribirlas corregidas. - Escribir dos frases en sentido figurado y su correspondiente oración en sentido literal. - explicar el sentido de las frases hechas propuestas y escribir una oración con ellas - Seleccionar el participio más adecuado en cada caso - Escribir los participios de los verbos propuestos • Observación de adquisición de contenidos. Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de Competencias / IIMM. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. • Portfolio y e-portfolio. • Informe de evaluación. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los cuentos. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Realizar descripciones de personas. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) • Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web • Personas solidarias: http://links.edebe.com/t58t. Aplicación de creación de personajes: http://links.edebe.com/f8hkbh. Palabras mal usadas: ttp://links.edebe.com/hzyvu. La lección de August: http://links.edebe.com/ksyss Frases hechas: http://links.edebe.com/em6hh MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • • • • • • • Comprender textos adaptados a su edad utilizando la lectura para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. • Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos. • Producir textos correctamente con diferentes intenciones comunicativas. • Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y escuchar activamente; recoger datos y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal. • Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje. • Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática, el vocabulario, así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • • • ESPACIOS - TIEMPOS Libro de texto LENGUA 6, • TALENTIA; ed. edebé. • Cuaderno 18 LENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible. Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 10: TODOS SOMOS ESPECIALES ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, respeto a la diversidad de las personas, y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • • • Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS • • • • • ORALES Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • actividad diaria de la clase. • Actividades diversas de evaluación del • alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…). • Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. OTROS • • • • • • • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los Proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y a las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. la atención a la diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. Preparación de la clase y los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … … 2 … … 3 … … Alumnos 4 5 6 … … … … … … 7 … … 8 … … … Unidad 11: ENTRE BAMBALINAS 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM 1. Aplicar estrategias de comprensión para leer comprensivamente diálogos y textos teatrales identificando las características principales. (Comunicación lingüística Lingüístico-verbal) 2. Producir textos teniendo en cuenta la intención comunicativa, respetando su estructura y las reglas ortográficas y gramaticales (prestando especial atención al uso de recursos literarios, los tipos de oraciones, el uso de «ll» e «y», y la distinción entre palabras tabú y eufemismos), con claridad, coherencia y corrección. (Comunicación lingüística / Lingüístico-verbal) 3. Reflexionar acerca de las actitudes de otros, el maltrato a otras personas y sus consecuencias. (Competencias sociales y cívicas / Interpersonal) 4. Valorar la importancia del esfuerzo en el logro de objetivos. (Competencias sociales y cívicas / Intrapersonal) 5. Practicar la expresión corporal en la lectura conjunta de un texto teatral. (Comunicación lingüística / Corporal-cinestésica) 6. Desarrollar la inteligencia musical en la realización conjunta de un audiolibro. (Comunicación lingüística / Musical) 7. Emplear los recursos tecnológicos propuestos alcanzando los objetivos establecidos. (Competencia digital / Lingüístico-verbal) 8. Movilizar estrategias que le permitan reflexionar sobre sus conocimientos para consolidar y profundizar los contenidos y conseguir los objetivos propuestos. (Aprender a aprender / Intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación • Presentación de los contenidos de la unidad. P • Participar en situaciones de comunicación, dirigidas • Resolución de la tarea integrada: Nuestro o espontáneas, respetando las normas de la audiolibro. P comunicación. • Lectura de un fragmento de un texto teatral (El • Expresarse correctamente de forma oral para examen) con la entonación satisfacer y la interpretación adecuadas. P necesidades de comunicación en diferentes • Extracción guiada de la información más situaciones. relevante de la lectura. P • Comprender mensajes orales y analizarlos con • Muestra de interés por la lectura y los elementos sentido crítico. del texto teatral. V • Ampliar el vocabulario para lograr una expresión • Valoración de la cultura del esfuerzo. V precisa utilizando el diccionario como recurso • El diálogo en estilo directo e indirecto. C básico. • Identificación de las diferencias entre ambos • Memorizar y reproducir textos breves y sencillos, estilos de escritura. P utilizando estrategias de comunicación oral. • Transformación de diálogos en estilo directo a • Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar estilo indirecto y viceversa. P la lectura como fuente de disfrute e información. • El teatro leído. C • Participar con interés en dramatizaciones de textos • Organización de una sesión de teatro leído. P literarios utilizando adecuadamente los recursos • Práctica de la lectura de un texto teatral con la básicos de la técnica teatral. entonación y la interpretación correctas. P • Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para • La hipérbole y la personificación. C la búsqueda y el tratamiento de la información. • Uso de recursos literarios en la publicidad. P • Integrar la lectura expresiva y la comprensión • Tipos de oración según el predicado. C e interpretación de textos, reconociendo e • Verbos predicativos y verbos copulativos. interpretando Formas verbales. C recursos del lenguaje literario. • Uso de «ll» e «y». P • Participar con interés en dramatizaciones de textos • Las palabras tabú y los eufemismos. C literarios adaptados utilizando los recursos básicos • Los complementos directos referidos a personas. de la técnica teatral. P • Conocer y valorar los recursos literarios de la • Aplicación correcta de la técnica cooperativa tradición oral. «Juego de las palabras». P • Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura • Aplicación de la rutina de pensamiento «CSI de la lengua, la gramática, el vocabulario, (color-símbolo-imagen)». P así como las reglas de ortografía para favorecer Estándares de aprendizaje • Emplea la lengua oral con distintas finalidades y como forma de comunicación y de expresión personal en distintos ámbitos. • Emplea conscientemente recursos Lingüísticos y no Lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales. • Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas, y participa activamente y de forma constructiva en las tareas del aula. • Muestra una actitud de escucha activa. • Utiliza el diccionario y un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje. • Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses. • Reconoce y valora las características fundamentales de textos literarios. • Realiza dramatizaciones de textos literarios; memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos; e interpreta el lenguaje figurado, las metáforas, las personificaciones, las hipérboles y los juegos de palabras en textos publicitarios. • Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información. • Interpreta el lenguaje figurado, las metáforas, las personificaciones y los juegos de palabras en textos literarios. • Utiliza sinónimos en textos literarios. • Aplica correctamente las normas de acentuación. • Comprensión de la información de un horario una comunicación eficaz. ferroviario. P • Analizar de manera crítica diferentes tipos de • Aplicación de los contenidos trabajados en la textos en fuentes bibliográficas y digitales, utilizando unidad de manera competencial. P las TIC de forma adecuada y responsable, para • Resolución de una situación emprendedora. P buscar y tratar información, y para la realización de • Reflexión sobre el propio aprendizaje. V tareas o la elaboración de trabajos o proyectos • Aplicación de las convenciones del género personales, integrando en su trabajo el uso de dramático y del texto teatral en proyectos distintos recursos para resolver dudas y alcanzar una personales. P expresión adecuada, de manera que se construya un • Uso de los recursos que ofrece la biblioteca de aprendizaje propio. aula o de centro, o los medios digitales para acceder a la experiencia literaria. P ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación moral y cívica — Valorar el diálogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia y para transmitir ideas, pensamientos y opiniones, respetando los juicios y las opiniones de los demás. — Respetar las reglas propias del intercambio comunicativo. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • Lectura de la imagen: Dialogar sobre el teatro. • Escucha, lectura y comprensión de la lectura El examen - Antes de escuchar y leer: Observar al formato del texto y responder a las preguntas del apartado Para empezar. Dialogar sobre el tipo de texto que van a leer y si va a tener características diferentes al resto de los textos. Explicar los diferentes elementos que aparecen en el texto y para que sirven a la hora de leer y representar la obra de teatro. - Durante la lectura: Realizar una primera lectura silenciosa de la lectura. Realizar una lectura en voz alta por parte de los alumnos. Comprobar la comprensión del vocabulario a partir de las preguntas propuestas. Verificar la comprensión del texto, vocabulario y sentido, con preguntas claras y concisas. - Después de leer: -Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Realizar las actividades del LA para reforzar la comprensión del texto. - Reflexionar sobre el hecho de copiar o hacer trampas en los estudios - Por parejas escribir un final alternativo para la obra. - Aplicar la rutina Principio – medio – final a la imagen de la lectura. • • • Comprender las características y los elementos del diálogo en estilo directo e indirecto. Clasificar las características propuestas según correspondan a estilo directo o indirecto. Transformar texto de estilo directo a estilo indirecto. • • • Comprender qué es el teatro leído y conocer sus características y elementos Escuchar un fragmento de una obra teatral y responder a las preguntas propuestas. Organizar un sesión de teatro ledo siguiendo las indicaciones propuestas. • Conocer las características y diferenciar hipérboles y personificaciones. • Identificar hipérboles y personificaciones en los textos propuestos • • • • • Comprender la diferenciación entre verbos y oraciones predicativas y copulativas, así como sus características y elementos. Escribir predicados nominales y predicados verbales para los sujetos propuestos. Separar sujetos y predicados en las oraciones propuestas y clasificarlas según sean copulativas o predicativas. Escribir oraciones que correspondan a las características enumeradas. Completar un esquema sobre todos los contenidos trabajados a cerca de la oración. • • • Comprender las normas de uso ortográfico de “ll” y de “y” Completar palabras con “ll” o “y” Preparar y realizar el dictado propuesto. • • • Comprender y diferenciar eufemismos y palabras tabú. Localizar y clasificar un listado de palabras según sean eufemismo o palabras tabú. Relacionar eufemismos y palabras tabú OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Grupo clase • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos necesarios. • Leer el título de la unidad y formular preguntas para dialogar sobre el teatro. • Conversar acerca del Reto que introduce la Tarea Integrada (Nuestro audiolibro) como elemento de motivación. TAREA INTEGRADA - «Nuestro audiolibro» • Contextualización: Crear un audiolibro de un fragmento literario. • Actividades: – Visualizar un enlace sobre un fragmento radiofónico – En grupos repartir los papeles para la representación. – Buscar un texto para realizar la representación. – Realizar un ensayo y hacer anotaciones para poder mejorar la interpretación. – Realizar la grabación y añadir efectos sonoros con ayuda del enlace propuesto. – Escuchar todos los audiolibros en clase. PON EN PRÁCTICA • A partir de un cartel de horario de autobuses realizar las actividades propuestas.. • Realizar las actividades propuestas en el libro aplicando los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES COMPETENCIALES Cine novelado: Seleccionar una película que les guste, seleccionar un fragmento dialogado y escribirlos en estilo indirecto CULTURA DEL PENSAMIENTO RUTINA DE PENSAMIENTO: CSI (Color-símbolo-imagen) Finalidad: Identificar y depurar la esencia de las ideas de la lectura, la explicación o el visionado, de una manera no verbal, usando un color, un símbolo y una imagen para representarlas. Actividades: Leer el texto y observar la imagen, pensar las tres ideas más importantes y redactar con ellas un listado en la pizarra. Responder por escrito el color y el símbolo que emplean para representar cada idea Poner en común las respuestas en la clase REFLEXIONA COMPLEMENTARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Reflexionar sobre las actividades que le hubiera gustado realizar en grupo, la utilización de técnicas memorísticas para recordar los usos de “ll” y de “y” y la actividad que más les ha motivado en toda la unidad. • A ver si lo consigues: Pensar cinco oraciones que contengan diferentes elementos ADAPTACIÓN CURRICULAR: Básica • Oraciones predicativas: - Rodear los verbos y subrayar los predicados. - Escribir un predicado verbal para cada uno de los sujetos propuestos. - Escribir oraciones con la estructuras propuestas. • Oraciones copulativas: - Rodear el verbo copulativo y subrayar el atributo. - Escribir una oración copulativa con cada uno de los adjetivos y nombres propuestos. - Escribir una oración con cada una de las estructuras indicadas. - Relacionar cada sujeto con su predicado nominal. Ampliación: • Actividades Libro Alumno: 17, 23. • Fichas de ampliación de la Unidad 11: Ampliación de los contenidos de la unidad -. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) ––Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita: • Lectura en clase, en pequeños grupos: los alumnos se dividirán en grupos de seis alumnos para repartirse los papeles de la obra y el/la narrador/a o acotador/a. Cada grupo deberá practicar la lectura del texto para, a continuación, hacer la representación delante del resto de clase. Cada alumno/a tendrá un papel (Ariadna, Martín, Nelo, Lola y maestra) y uno de ellos será quien lea la escenificación y las acotaciones. • Para todos los alumnos, explicar el significado de todas las palabras y expresiones con las cuales aparezcan dudas. Primero, con los significados que hayan encontrado en la lectura en grupo y, luego, haciendo aclaraciones en caso de que sea necesario. • Rincón de lectura y escritura (MC): propuestas acerca de los textos teatrales (págs. 212 y 213). ––Para entender mejor los recursos literarios (hipérbole y personificación): • ¿Quién y qué?: de manera individual, los alumnos deberán buscar a alguien para inventar una hipérbole con alguna de sus cualidades, acciones o rasgos y un elemento sobre el cual crear una personificación. • Adaptación curricular (MC): propuestas acerca de las palabras tabú y los eufemismos (pág. 62). ––Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo: • ¿Se puede decir eso?: cada alumno/a deberá pensar una palabra que sea tabú y su eufemismo correspondiente. A continuación, deberán intercambiar palabras con el resto de alumnos. Si el/la compañero/a dice una palabra tabú, el/la otro/a alumno/a deberá responder con el eufemismo, y viceversa. CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: Han ido a comprar billetes de tren para las vacaciones pero no quedan plazas disponibles para el día previsto. Capacidades emprendedoras: Reflexión personal, valoración de la propia conducta. Actividades: - Reflexionar sobre sus características, cualidades y actitudes e identificar el objeto que mejor los represente y con el que se los recuerde. - Exponerlo a los compañeros. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 2 3 4 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participa escasamente y muestra poco interés por aportar ideas. Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. Felicidad EDUCACIÓN EMOCIONAL Objetivo • Autogenerar emociones positivas. (EmocionÁndonos) Gama de emociones: Positivismo Actividades En un folio completar las cuestiones indicadas sobre la felicidad. En gran grupo expresar lo que han sentido sobre su forma de vivir la felicidad. Formular preguntas sobre como entendemos la felicidad y si nos gusta sentirnos y ver felices a los demás. Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido… Me he sentido… Me ha gustado… No me ha gustado… Rueda tu problema Objetivos • Aprender a ponerse en el lugar de la otra personas. • Comprender las preocupaciones de las personas que nos rodean. Gama de emociones: Empatía Actividades Individualmente escribir algo que les preocupa mucho y cómo les hace sentir esa situación. En gran grupo, repartir los papeles aleatoriamente de forma que a ninguno le toque el suyo. Cada uno explica el problema que le ha tocado como si fuera suyo. Después el alumno que ha leído y al que pertenecía el problema explican cómo se han sentido respondiendo a las preguntas propuestas. Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido… Me he sentido… Me ha gustado… No me ha gustado… EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el Recursos para la evaluación (material para el profesor) profesor) • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Fichas de evaluación • Rúbrica de los proyectos. - Redactar una conversación en estilo directo y en • Rúbricas de habilidades generales. estilo indirecto. • Trabajo de Competencias / IIMM. - Definir hipérbole y personificación. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. - Completar una oración con un predicado verbal y • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. • Portfolio y e-portfolio. con otro nominal. - Escribir una oración con un verbo copulativo y • Informe de evaluación. otra con un verbo predicativo - Completar palabras con “y” y “ll”. - Completar una tabla con eufemismo y palabras tabú. • Observación de adquisición de contenidos. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los cuentos. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Realizar descripciones de personas. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) • Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web • Fragmento radiofónhttp://links.edebe.com/3decp8ico: Efectos sonoros: http://links.edebe.com/qtc Programa de grabación: http://links.edebe.com/qtc. Fragmentos teatrales: http://links.edebe.com/gx57t Estilo directo e indirecto: http://links.edebe.com/mf6mi MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • • • • • • • Comprender textos adaptados a su edad utilizando la lectura para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. • Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos. • Producir textos correctamente con diferentes intenciones comunicativas. • Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y escuchar activamente; recoger datos y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal. • Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje. • Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática, el vocabulario, así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • • • ESPACIOS - TIEMPOS Libro de texto LENGUA 6, • TALENTIA; ed. edebé. • Cuaderno 18 LENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible. Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 11: ENTRE BAMBALINAS ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, el teatro, y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • • • Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS • • • • • ORALES Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • actividad diaria de la clase. • Actividades diversas de evaluación del • alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…). • Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. OTROS • • • • • • • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los Proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y a las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. la atención a la diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. Preparación de la clase y los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … … 2 … … 3 … … Alumnos 4 5 6 … … … … … … 7 … … 8 … … … Unidad 12: UN MUNDO DE CÓMIC 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM 1. Aplicar estrategias de comprensión para leer comprensivamente cómics identificando las características principales. (Comunicación lingüística / Lingüístico-verbal) 2. Producir textos teniendo en cuenta la intención comunicativa, respetando su estructura y las reglas ortográficas y gramaticales (prestando especial atención a los tipos de oración, el uso de «x» y «s», y los neologismos y arcaísmos), con claridad, coherencia y corrección. (Comunicación lingüística / Lingüístico-verbal) 3. Reflexionar acerca del valor del dinero en la consecución de la felicidad. (Competencias sociales y cívicas / Interpersonal) 4. Desarrollar la imaginación y la creatividad en la elaboración de un cómic aplicando técnicas artísticas y expresivas. (Conciencia y expresiones culturales / Visual-espacial) 5. Emplear los recursos tecnológicos propuestos alcanzando los objetivos establecidos. (Competencia digital / Lingüístico-verbal) 6. Movilizar estrategias que le permitan reflexionar sobre sus conocimientos para consolidar y profundizar los contenidos y conseguir los objetivos propuestos. (Aprender a aprender / Intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Presentación de los contenidos de la unidad. P Comprender textos adaptados a su edad y utilizar • Activa conocimientos previos para comprender un texto, • Resolución de la tarea integrada: Nuestro museo la lectura como medio para ampliar el vocabulario realiza inferencias del cómic. P y fijar la ortografía correcta. y formula hipótesis. • Lectura de un cómic (Un día «genial») con la • Leer en silencio diferentes textos valorando el • Deduce el significado de palabras y expresiones con entonación adecuada. P progreso ayuda del contexto; • Reflexión y preguntas relacionadas con el texto. en la velocidad y la comprensión. establece relaciones entre las ilustraciones y los P • Utilizar estrategias para la comprensión de textos contenidos; plantea hipótesis; • Extracción guiada de la información más de diversa índole. e identifica el tipo de texto y la intención. relevante de la lectura. P • Concentrarse en entender e interpretar el significado • Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de • Generar interés por los elementos que de los textos leídos. diferentes tipos de conforman un cómic. P • Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades textos no literarios y de textos de la vida cotidiana. • El cómic. C de comunicación en diferentes situaciones. • Lee en silencio, con la velocidad adecuada, textos de • Identificación de la estructura y el lenguaje de un • Ampliar el vocabulario para lograr una expresión diferente complejidad. cómic mediante su análisis. P precisa utilizando el diccionario como recurso • Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo • Comprensión de las metáforas visuales como básico. escolar. método de comunicación de ideas. P • Producir textos con diferentes intenciones • Participa activamente y de forma constructiva en las • Creación de un cómic a partir de una historia comunicativas. tareas del aula. breve. P • Aplicar las fases del proceso de escritura en la • Escribe textos usando el registro adecuado; organizando • Los tipos de oración (II). C producción de textos escritos. las ideas con • La voz del verbo: oraciones activas y pasivas. C • Buscar una mejora en el uso de la lengua. claridad; enlazando enunciados en secuencias lineales • Transformación de oraciones de activa a pasiva, • Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas cohesionadas; y viceversa. P a través del uso de la lengua. respetando las normas gramaticales y ortográficas; • El uso de la letra «x» y la letra «s». P • Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para adecuando el lenguaje • Los neologismos y los arcaísmos. C la búsqueda y el tratamiento de la información. a las características del género, y siguiendo modelos. • Palabras parónimas con las letras «x» y «s». C • Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de • El uso del diccionario. P forma personal. • Las siglas y las abreviaturas. C • Reproduce textos dictados con corrección. • El uso de «b», «v», «g», «j», «ll» e «y». P • Conoce, reconoce y usa arcaísmos y neologismos. • Los verbos predicativos y los verbos copulativos. • Sabe utilizar los medios informáticos para obtener C información. • Los complementos circunstanciales. C • Análisis de oraciones. P • Comprensión de la información del cartel de un festival. P • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de manera competencial. P • Resolución de una situación emprendedora. P • Reflexión sobre el propio aprendizaje. V • Interés por expresarse oralmente de una manera adecuada como medio para expresar la propia expresividad, emocionalidad y creatividad. V • Actitud de respeto hacia los compañeros y las compañeras, y colaboración en situaciones de aprendizaje compartido.as tecnologías digitales. P ENSEÑANZAS TRANSVERSALES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • Lectura de la imagen: Dialogar sobre el cómic. • Escucha, lectura y comprensión de la lectura Un día genial - Antes de escuchar y leer: Dialogar sobre el título de la lectura y la manera en que están escritas las palabras. Observar las páginas del cómic sin leerlo y dialogar sobre la presencia del cómic en su libro. - Durante la lectura: Realizar una primera lectura silenciosa de la lectura. Realizar una lectura en voz alta por parte de los alumnos. Comprobar la comprensión del vocabulario a partir de las preguntas propuestas. Verificar la comprensión del texto, vocabulario y sentido, con preguntas claras y concisas. - Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Realizar las actividades del LA para reforzar la comprensión del texto. - Reflexionar sobre el hecho de tener mucho dinero, sus ventajas e inconvenientes. - Transformar los diálogos de un fragmento del cómic de estilo directo a estilo indirecto. • • • Comprender las características y los elementos del cómic. Identificar diferentes elementos en fragmentos de cómics Elaborar un cómic siguiendo las instrucciones indicadas. • • • Diferenciar las oraciones activas y pasivas y ser capaz de transformarlas unas en otras. Identificar la voz de los verbos, complementos agentes y sujetos en oraciones Completar oraciones pasivas y activas con los complementos correspondientes • • • Comprender las normas de uso ortográfico de “x” y “s”. Completar palabras con “x” y “s”. Preparar y realizar el dictado propuesto. • • • Comprender y diferencias los neologismos y arcaísmos. Relacionar neologismos con su significado. Formar neologismos con los prefijos propuestos. • Indicar palabras de uso actual correspondientes a los neologismos propuestos. • Realizar las actividades propuestas para repasar los contenidos de las unidades 11 y 12 OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Grupo clase • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos necesarios. • Leer el título de la unidad y formular preguntas para dialogar sobre el mundo del cómic . • Conversar acerca del Reto que introduce la Tarea Integrada (Nuestro museo del cómic) como elemento de motivación. TAREA INTEGRADA - «Nuestro museo del cómic» • Contextualización: Crear un museo del cómic. • Actividades: – Visualizar enlaces sobre museo del cómic. – Pensar en cómics que conozcan y decidir si son obras de arte y porqué – Seleccionar una tira cómica que les guste, fotocopiarla y pegarla en una cartulina. – Buscar la información sobre ese cómic para poder exponer junto a el, redactar una ficha con los datos más importantes – Colocar en una cartulina a modo de exposición. PON EN PRÁCTICA • A partir de un cartel de un festival realizar las actividades propuestas.. • Realizar las actividades propuestas en el libro aplicando los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES COMPETENCIALES ¿Qué quiero ser?: Pensar en un personaje famoso al que les gustaría parecerse, redactar una nota para un diario con la razón por las que les gustaría tener la vida de ese personaje famoso Dibujando planos: De forma individual pensar en personajes que podrían aparecer en el cómic. Crear viñetas con tres tipos de planos sobre ese personaje 172 CULTURA DEL PENSAMIENTO REFLEXIONA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIÓN CURRICULAR: - Reflexionar sobre las actividades de la unidad que más les han gustado, qué contenidos sobre el cómic les han parecido interesantes y si creen que les va a resultar útil los contenidos aprendidos sobre los neologismos y arcaísmos Básica • La voz activa: - Subrayar los verbos de los chistes e indicar quien realiza la acciones del verbo. - Inventar chistes a partir de la imagen e indicar los verbos en voz activa utilizados. • La voz pasiva: - Indicar si las oraciones propuestas están en voz activa o pasiva - Subrayar el sujeto y el complemento agente. - Pasar a voz pasiva las oraciones propuestas. - Completar el esquema sobre la voz activa y la voz pasiva con ejemplos. Ampliación: • Actividades Libro Alumno: 15, 21. • Fichas de ampliación de la Unidad 12: Ampliación de los contenidos de la unidad -. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) ––Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita: • Lectura en casa, acompañados: cada alumno/a hará una primera lectura del cómic en casa junto a un adulto. Además, deberán hacer una lista de las palabras o expresiones que no entiendan y ver si son capaces, con la ayuda del adulto y del diccionario, de encontrar el significado. Por otra parte, deberán hacer una lista con todos los elementos que aparecen en el cómic y que no entiendan cuál es su uso o significado. • Para todos los alumnos, explicar el significado de todas las palabras y expresiones de las cuales aparezcan dudas. Primero con los significados que hayan encontrado en casa y, luego, haciendo aclaraciones en caso que se necesario. Finalmente, realizar el mismo procedimiento con los elementos que forman parte de la estructura del cómic y con los que pueda haber problemas de comprensión. ––Para reconocer la voz del verbo (oraciones activas y pasivas): • La transformación: cada alumno/a deberá escribir cinco oraciones, algunas de ellas en voz activa y otras en voz pasiva, y deberá moverse por la clase buscando a algún compañero/a que lo ayude a transformarla. Cada compañero/a solo puede ayudarlo con una oración, por lo que deberá encontrar al menos a cinco compañeros que lo ayuden a cambiar la oración de activa a pasiva, y viceversa. Una vez que vuelvan a su mesa, deberán corregir las oraciones que han escrito sus compañeros y comprobar que todas estén correctas. • Adaptación curricular (MC): propuestas acerca de la voz activa y pasiva (págs. 48 a 51). CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: Una de sus compañeras de clase no podrá participar en el festival de danzas porque tiene un esguince en el tobillo y se siente mal porque su pareja de baile no tendrá con quién bailar . Capacidades emprendedoras: Reflexión personal, valoración de la propia conducta. Actividades: - Reflexionar sobre sus características, cualidades y actitudes e identificar el objeto que mejor los represente y con el que se los recuerde. - Exponerlo a los compañeros. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 2 3 4 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participa escasamente y muestra poco interés por aportar ideas. Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. Naturaleza EDUCACIÓN EMOCIONAL Objetivos • Aprender a relajar el cuerpo. (EmocionÁndonos) • Sentir y canalizar emociones a través de la relajación. • Mejorar la concentración. Gama de emociones: Relajación Actividades Realizar una relajación con música tranquila de fondo y escuchando una historia sobre un bosque. Con música de fondo realizar un mural colectivo con el dibujo de cómo se imaginan el bosque. Dialogar sobre la actividad realizada con las preguntas propuestas. Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido… Me he sentido… Me ha gustado… No me ha gustado… Te perdono Objetivos • Proporcionar estrategias para la resolución de conflictos. • Solucionar conflictos a través del diálogo. Gama de emociones: Resolución de conflictos Actividades En gran grupo dos alumnos representan una discusión. Por parejas, trabajar sobre la discusión que ha visto a través de las preguntas propuestas y explicar también si han vivido alguna situación similar en su vida personal. En gran grupo ponerlo en común y contestar a las preguntas propuestas sobre la actividad y los sentimientos que les ha generado. Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido… Me he sentido… Me ha gustado… No me ha gustado… EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Fichas de evaluación - Realizar un tira cómica con todos los elementos indicados. - Explicar los elementos y las características que debe tener un cómic - Escribir oraciones pasivas y oraciones activas. - Completar palabras con “x” o “s”. - Escribir la definición de los neologismos propuestos. • Observación de adquisición de contenidos. Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de Competencias / IIMM. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. • Portfolio y e-portfolio. • Informe de evaluación. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los cuentos. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Realizar descripciones de personas. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) • Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web • Museos: http://cartoonart.org. http://www.citebd.org. http://links.edebe.com/ugy73. Museo del cómic de Bruselas: http://links.edebe.com/8s6mv. Planos: https://youtu.be/t1HFciSEXsg. Oraciones pasivas: http://links.edebe.com/rp8q. Cómic: Cómic: http://www.pixton.com/es. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • • • • • • • Comprender textos adaptados a su edad utilizando la lectura para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. • Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos. • Producir textos correctamente con diferentes intenciones comunicativas. • Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y escuchar activamente; recoger datos y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal. • Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje. • Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática, el vocabulario, así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • • • ESPACIOS - TIEMPOS Libro de texto LENGUA 6, • TALENTIA; ed. edebé. • Cuaderno 18 ENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible. Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 12: UN MUNDO DE CÓMIC ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, el cómic, y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • • • Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS • • • • • ORALES Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • actividad diaria de la clase. • Actividades diversas de evaluación del • alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…). • Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. OTROS • • • • • • • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los Proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y a las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. la atención a la diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. Preparación de la clase y los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … … 2 … … 3 … … Alumnos 4 5 6 … … … … … … 7 … … 8 … … … Proyecto 3: CUEVAS Y LEYENDAS: Una ruta con mucha historia RELACIÓN OBJETIVOS/ CONTENIDOS/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivos en términos de competencias y relación Contenidos Criterios de Evaluación con IIMM 1. Identificar las características de la leyenda y • La leyenda: características del género. ––Identificar las características fundamentales diferenciarla de otros subgéneros narrativos, como la • Diferencias entre la leyenda y otros subgéneros narrativos. de la leyenda como género narrativo. fábula o • Leyendas asociadas a algunas cuevas de diferentes lugares –– Diferenciar la leyenda de otros subgéneros el cuento. (Comunicación lingüística / Lingüísticode la geografía española. narrativos. verbal) • Búsqueda de información sobre una cueva y su leyenda. –– Buscar información en distintos soportes 2. Descubrir algunas de las leyendas vinculadas a • Uso de las TIC. (especialmente, TIC) y sintetizarla cuevas de la geografía española. (Competencias • Redacción de un texto expositivo-publicitario. correctamente. básicas • Diseño y producción de un díptico publicitario. –– Redactar un texto expositivo-publicitario de en ciencia y tecnología / Naturalista, Visual-espacial) • Presentación oral de la ruta diseñada. acuerdo con las características de este tipo de 3. Elaborar un texto expositivo-publicitario para textos. promocionar una ruta turística. (Comunicación –– Elaborar un díptico con la información lingüística /Lingüístico-verbal) relativa a la cueva y la leyenda asignadas. 4. Diseñar y producir un díptico con información sobre –– Presentar oralmente la ruta diseñada. la ruta turística. (Conciencia y expresiones culturales / Visual-espacial) 5. Extraer y procesar información de diversas fuentes (biblioteca, TIC...). (Competencia digital Intrapersonal, Interpersonal) 6. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos. (Comunicación lingüística / Lingüístico-verbal) 7. Participar activamente en las situaciones comunicativas del aula. (Comunicación lingüística, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Lingüísticoverbal, Interpersonal) 8. Participar en las actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable y constructivo. (Competencias sociales y cívicas, Comunicación lingüística / Interpersonal, Lingüístico-verbal) ENSEÑANZAS TRANSVERSALES • Educación para la paz, moral y cívica: Interés por participar en actividades colectivas y compromiso por conseguir un logro común. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • ELECCIÓN DEL TEMA: - Observar imágenes y formular preguntas sobre ellas. - Presentar el tema de manera indirecta explicando una leyenda (asociada a una cueva), pero fingiendo que se trata de una noticia de actualidad o de un hecho vivido en primera persona, dialogar sobre hechos narrados que ellos conozcan - Dialogar sobre las diferencias entre la leyenda. El cuento y la fábula - Dialogar sobre excursiones arqueológicas que hayan hecho • FASE DE PLANIFICACIÓN - Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información. - Distribuir el trabajo entre los grupos. • FASE DE DESARROLLO: - Buscar información e imágenes en internet, incluyendo las fuentes consultadas en el apartado final. - Reescribir los textos dándoles un tono publicitario atractivo. - Presentar los trabajos al resto de los compañeros • FASE DE EVALUACIÓN - Elaborar un dossier individual con la información del proyecto. METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • Libro de texto LENGUA 6; ed. edebé. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. EVALUACIÓN ESPACIOS - TIEMPOS • Aula; otros espacios. • Tiempo aproximado: una semana. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta para el Proyecto El cuerpo humano: Interpretación con el cuerpo promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Elección del tema • Fase de planificación. • Fase de desarrollo • Fase de evaluación. DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Programación y orientaciones didácticas • • • • • • • Rúbrica del proyecto. Rúbricas de habilidades generales. Trabajo de competencias / IIMM. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Porfolio y e-portfolio. Informe de evaluación.