Piaget y la Lengua Escrita

ESTRUCTURAS QUE INTERACTÚAN EN LA GENERACIÓN DEL LENGUAJE
Juana Leonor Ibáñez Izquierdo e Isabel Alicia Ponce Ramos
 Estructuras Superficiales: Constituyen el aspecto formal de lenguaje. Serían los sonidos (fonemas) que emitimos cuando hablamos o los grafemas, grafías, dibujos o garabatos que se realizan cuando se escribe o dibuja.
 Estructuras Profundas: Son las operaciones mentales que posibilitan la expresión oral o escrita. Conforme evolucionan las estructuras profundas, las
estructuras superficiales van siendo cada vez más elaboradas.
 Estructuras Subyacentes: Vivencias internas que los niños tienen del mundo exterior que conforman su personalidad. Estas estructuras evolucionan mediante la interacción con el mundo exterior.
La relación entre las diferentes estructuras se establece necesariamente en todo proceso comunicativo. Para que un niño manifieste una idea mediante la
palabra o la escritura (estructura superficial) con anterioridad ha debido tener una vivencia que ha interiorizado y que la habrá relacionado con los objetos
internos ya existentes (estructura subyacente), gracias a una serie de operaciones cognitivas (estructuras profundas).
PERIODOS
SENSORIOMOTOR
0-2 Años
PERIODO
PREOPERACIONAL
2-6 años
FASES DE PROCESO LECTO-ESCRITOR (Que no se corresponden con cursos escolares)
ETAPA
LECTURA
ESCRITURA
. La lectura, si se puede llamar así, que realiza el
Garabatos innominados: los realiza por el placer de proPRECONCEPTUAL
niño en esta etapa es una lectura-identificación. Centra ducir rayajos: el punto, la mancha, línea recta, círculos,
toda su atención en el significado. Los significantes
Garabatos denotados: una vez realizados le da un signifison objetos para él (iconos).
cado cuando es preguntado por el adulto. No hay proyecto
en la realización.
C
O
N
C
E
P
T
U
A
L
Perceptiva
2- 4 ½ años
Lectura-identificación /atención en el significado
Los significantes son como iconos
EN ESTA FASE LEERA
Garabatos denotados. Garabatos nominados.
Figuras y formas. Ideogramas.
Pictogramas: tiempo meteorológico, días de la semana,
estaciones, materiales del colegio, órdenes, ...
Palabras: su nombre, el de sus compañeros, logotipos
(Coca-cola, ..), rótulos de la escuela, días de la semana,
palabras trabajadas en el campo léxico del fonema, palabras
trabajadas en el campo semántico del tema de experiencia.
Sintagmas: nombre de la clase, nombre del equipo, título
de los cuentos, \ nombres de las fiestas, rótulos de la escuela.
Frases trabajadas en clase y contextualizadas
Al final de esta fase el niño podrá leer perceptivamente de
100 a 150 palabras
Lo de la fase anterior y además
Garabatos nominados: Tiene un proyecto previo a su realización.
Figuras y formas: pueden ser polimorfas (curvas y rectas componiendo figuras) y geométricas (rectas componiendo figuras).
Se pueden clasificar de la siguiente manera:
.-Como grafismos: grafismos cualificados dentro de un garabato.
Un garabato representa a un niño tiene círculos que representa a
los dedos.
.-Enumerativa: Aparecen como unidades, se parecen algo más a
la realidad.
.-Tema denotado: Tiene las características gráficas del anterior,
pero al explicar el dibujo lo hace mediante un relato
Ideogramas: Son la primera representación organizada de objetos que pertenecen al mundo exterior. Son imágenes aculturales:
sol, casa, figura humana.
1
Etapa intuitiva
PERIODO
PREOPERACIONAL
2-6 años
C
O
N
C
E
P
T
U
A
L
Intuiciones
simples
Combinatoria
o asociativa
4 ½ a 5 ½ años
Etapa intuitiva
C
O
N
C
E
P
T
U
A
L
Intuiciones
articuladas
Alfabética
5 ½ a 7 años
Utiliza para leer estrategias asociativas y deductivas entre
las percepciones de la etapa anterior y el código de la lengua. Establecen su fijación en los significantes
EN ESTA FASE LEERA
Dibujo figurativo enumerativo y figurativo temático.
Pictogramas:
- De nominación: personas, objetos y fenómenos.
- De contextualización transformatoria: estados, acciones,
pasiones, hábitos y situaciones.
- De contextualización relacional: relaciones.
Palabras: todas las de 4 años; palabras en contextos más
extensos: sintagmas y frases; palabras nuevas por tanteos
combinados; palabras asociadas a dibujos.
Sintagmas: Todos los de 4 años; inventados por los niños,
en la pizarra; textos multicopiados en un folio, trabajados
previamente.
Frases:
-Textos que sintetizan las experiencias que los niños han
vivido en la clase y han ilustrado con sus dibujos.
-Textos copiados en la pizarra y escogidos para su estudio
análisis: lectura colectiva.
-Texto multicopiado para cada niño: lectura individual.
Dibujo figurativo enumerativo: multitud de temas en el soporte. Da vueltas al papel, no domina el espacio. El dibujo tiene una
mayor semejanza con la realidad. Es una estructura mental aditiva.
Dibujo figurativo temático: Existe un solo tema y toda la iconografía representada está organizada correctamente en el papel.
Estructura mental implicativa.
Centración en los significantes del sistema lingüístico: reproducción de esquemas; repasar palabras; rellenar letras; encenefar
palabras; letras en medio de dibujos, que sólo conservan la forma. .
Reproducción perceptivo-motriz de palabras, con base en el
analizador visual.
.-Reproducción del plano H - H./ V - V./ V - H.
Reproducción de la palabra mediante analizador auditivo:
.-Reproducción acústica./ Retroalimentación auditiva./
Verbalización.
Construcción de textos paratácticos mediante unidades iconográficas y escritura alfabética de forma redundante.
El niño utiliza el código alfabético de los adultos. Relaciona significante y significado. Realiza las
mismas operaciones lingüístico-formales que un lector adulto, aunque con una serie de limitaciones
determinadas por los contenidos, los continentes y su carencia de autonomía.
EN ESTA FASE LEERA
Dibujo figurativo.
Pictogramas: De nominación/De contextualización transformatoria/De contextualización relacional
Palabras: todas las de 4 y 5 años; palabras con caracteres de imprenta.
Sintagmas y frases: los de 4 y 5 años.
Textos escritos en la pizarra a iniciativa del maestro, inventados por los niños y escogidos para su
estudio y análisis. Textos que son síntesis organizada de sus relatos verbales. Textos de sus libros
de cuentos. etc.
Construcción de textos
libres con estructura paratáctica iniciales mediante
unidades iconográficas y
escritura alfabética de
forma redundante.
Construcción de textos
libres de estructuras hipotácticas: codificado en
escritura alfabética, prescindiendo paulatinamente
del dibujo.
2
Universal
OPERACIONES
CONCRETAS
7-12 años
7a8
años
Se inicia la generalización de la lectura. El niño será capaz de interpretar los signos de puntuación, realizar las
pausas, dar una correcta entonación, todo aquello que da al texto expresión y tiene función comunicativa.
La lectura aún no se puede utilizar como herramienta de trabajo. El niño debe leer por el placer de leer.
EN ESTA FASE LEERA
Dibujo figurativo.
Pictogramas: Todos los de la fase anterior.
De comparación: más que, más, menos que, menos./ Escalas de calidades: muy alto, alto, bajo, muy bajo.
Fonemas:
.-Discriminación de todas las letras del abecedario de la lengua de la lengua objeto de lecto-escritura.
.- Discriminación de todas las letras mayúsculas y minúsculas en caracteres de imprenta.
.- Discriminación de los grafemas numéricos del 1 al 999.
Silabas:
.-Introducción sistemática de las combinaciones silábicas.
.-Reconocimiento y fonación de sílabas directas, inversas y trabadas de forma aislada en el contexto de una palabra.
.-Reconocimiento de todos los fonemas aislados y en el contexto y su fonación y articulación correcta
.-Discriminación de todas las combinaciones anteriores, en letra manuscrita y de imprenta.
Palabras: todas las palabras con letra manuscrita y de imprenta
Sintagmas y frases: Todas los de las fases anteriores con más fluidez y textos del libro de lengua, multicopiados en folios, reproducidos con caracteres de imprenta, de rótulos y carteles.
Respecto a la escritura,
en esta fase el niño desarrolla la escritura
/codificación de elementos de la fase anterior.
UNA REVOLUCIÓN EN LAS INVESTIGACIONES ACERCA DE LA ALFABETIZACIÓN (Emilia Ferreiro y Ana Teberosky)
OTRA FORMA DE ESTUDIAR EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA
Las investigaciones que se han llevado a cabo durante los dos ultimas décadas han permitido aceptar que existen niveles previos al uso del sistema
convencional de escritura (no determinados por la forma ni por el método de enseñanza) es un cambio de gran envergadura respecto de las conceptualizaciones precedentes y hace necesario un esfuerzo consistente, por parte de los maestros, para lograr, de manera congruente un autentica reconceptualización.
Estas investigaciones, permitieron a los maestros observar a los niños desde otros esquemas conceptuales. Posibilitaron resignificar las producciones
de los niños; lo que antes eran puros garabatos se convirtieron en conductas inteligentes Los niños comenzaron a aparecer como protagonistas de su propio
aprendizaje y los docentes comenzaron a transformar su rol. Esta nueva situación generó paralización en muchos docentes. Fue difícil y es aún difícil de entender que afirmar que el niño es protagonista de sus aprendizajes no significa negar la actividad del maestro ni olvidar que es el responsable del aprendizaje
escolar.
En el marco de la perspectiva psicogenética y para cualquier persona niño o adulto que empiece, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, diferenciaron el
proceso de aprendizaje de la escritura en cinco niveles o etapas, en función de un patrón surgido de las investigaciones dirigidas por Ferreiro. Estas etapas,
también llamadas categorías de escritura, son: escritura presilábica, silábica inicial, silábica estricta, silábico-alfabética y alfabética. A continuación, haré una
breve descripción de cada categoría.
3
ETAPAS EN EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA
PRESILÁBICA
SILÁBICA INICIAL
SILÁBICA ESTRICTA
SILÁBICOALFABÉTICA
ALFABÉTICA
En este nivel para los alfabetizándos, la escritura es un objeto sustituto, no es solamente una marca o un trazo, es la representación
de algo externo, lo cual no significan que conciban la escritura como una representación del lenguaje. No hay búsqueda de correspondencia entre los grafemas y los fonemas (las letras y sus sonidos). Se utilizan letras convencionales, manifestando la exigencia
de cantidad y produciendo diferencias intencionales entre las distintas escrituras. Si el alfabetizando conoce muchas letras, las utiliza todas. Si conoce pocas, varía su orden para escribir. Puede llegar a confundir letras con números El dibujo provee una apoyatura a la escritura, como garantizando su significado.
Es el período de transición entre la escritura presilábica y la silábica estricta. Se observan los primeros intentos por asignar a cada
letra un valor sonoro silábico. Pueden predominar las vocales. Cuando el niño se le solicita que interprete lo que escribió, desliza
su dedo de izquierda a derecha, sin ninguna detención, a la vez que "lee" la palabra escrita. Poco a poco, va asignando estrictamente una letra por sílaba. Comienza a haber un valor sonoro inicial.
Hay una correspondencia sistemática entre la cantidad de letras que se utiliza y la cantidad de sílabas que se quiere escribir. En
algunos niños comienza a observarse la escritura silábica estricta con valor convencional. En este caso, las letras pertenecen efectivamente a la sílaba que se intenta representar.
Es un período de transición en el que el niño trabaja simultáneamente con dos hipótesis diferentes: la silábica y la alfabética. Se
comienzan a usar más letras para la escritura de una sílaba, pero no para otras. De esta manera, mariposa puede ser escrita como
"maipoa". Si bien, obviamente no está escrito correctamente ya que hay dos letras omitidas, se considera un avance en la escritura
del niño con respecto a sus escrituras silábicas anteriores.
Hay correspondencia entre fonemas y letras. El niño escribe como habla. Es muy probable que el niño presente dificultades ortográficas en las que trabajará e irá avanzando de forma individual, interactuando con sus compañeros y con la ayuda del docente.
4