Tema 22.−

Tema 22.−
EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: ENFO-QUE Y CARACTERÍSTICAS. APORTACIO-NES DEL
ÁREA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA. ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN RELACIÓN CON LAS
OTRAS ÁREAS. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
Tema 22.−
EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: ENFO-QUE Y CARACTERÍSTICAS. APORTACIO-NES DEL
ÁREA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA. ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN RELACIÓN CON LAS
OTRAS ÁREAS. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
1.− INTRODUCCIÓN.
2.− EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: ENFOQUE Y CARACTERÍSTI-CAS.
2.1.− EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: ENFOQUE.
2.2.− EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: CARACTERÍSTICAS.
3.− APORTACIONES DEL ÁREA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA.
4.− ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
4.1.− LOS OBJETIVOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
4.2.− LOS CONTENIDOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
4.3.− LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE EDUCA-CIÓN FÍSICA.
5.− EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN RELACIÓN CON LAS OTRAS ÁREAS.
6.− INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
6.1.− ASPECTOS GENERALES.
6.2.− EL JUEGO: UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁREA.
7.− BIBLIOGRAFÍA.
Tema 22.−
EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: ENFO-QUE Y CARACTERÍSTICAS. APORTACIO-NES DEL
ÁREA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA. ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS
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DE EVALUACIÓN. EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN RELACIÓN CON LAS OTRAS ÁREAS.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
1.− INTRODUCCIÓN.
"Desde el área de educación física se intenta educar las capacidades motrices de los alumnos. Ello supone
desarrollar destrezas y habilidades instrumentales que perfeccionen y aumenten su capacidad de movimiento,
profundizar en el conocimiento de la conducta motriz como organización significante del comportamiento
humano y asumir actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y a la conducta motriz. La enseñanza en
esta área implica tanto mejorar las posibilidades de acción de los alumnos, como propiciar la reflexión sobre
la finalidad, sentido y efectos de la acción misma.
La comprensión de la conducta motora no puede aislarse de la comprensión del propio cuerpo como elemento
presente en la experiencia de las personas e integrado en la vivencia personal. Asimismo, la educación a
través del cuerpo y el movimiento no puede reducirse a la de los aspectos perceptivos o motrices, sino que
implica además aspectos expresivos, comunicativos, afectivos y cognoscitivos. La ausencia o falta de
relevancia en el currículo de cualquiera de los aspectos señalados dejaría descompensada la formación básica
del alumno y mermaría considerablemente el logro de las intenciones educativas de la educación obligatoria.
La educación de las capacidades motrices no es, sin embargo, competencia exclusiva del área de Educación
Física, puesto que el cuerpo está presente en la totalidad de la experiencia de las personas y, en este sentido,
todas las áreas se hallan comprometidas en el desarrollo de dichas capacidades.
La sociedad actual es cada vez más consciente de la necesidad de incorporar a la cultura básica del ciudadano
aquellos aspectos relacionados con su cuerpo y con el movimiento que mejorar su nivel y calidad de vida.
Estos aspectos son, de una parte, los vinculados a la mejora de su forma física, al cuidado del cuerpo y la
salud, a la imagen corporal, al empleo constructivo del ocio, a la liberación de tensiones, etc. De otra parte, los
vinculados a las actividades físicas como manifestaciones culturales que han sufrido profundas
modificaciones en unos planteamientos dando lugar a diferentes enfoques del deporte: deporte/recreación,
Deporte/espectáculo, Depor-te/competición."
La enseñanza de la Educación física ha sufrido una evolución que ha propiciado el paso de una Educación
Física centrada en el rendimiento, como finalidad última, a una Educación Física centrada en la recreación. Se
trata de ofertar una serie de recursos, de posibilidades de movimiento al alumno, de tal manera que éste los
integre y los utilice para sus momentos de recreación en el tercer tiempo educativo.
Se ha pasado de tratar de conseguir la realización de un determinado ejercicio exclusivamente, a dar
importancia al proceso por el cual el alumno llega a conseguir la ejecución de ese ejercicio, sin olvidar en
ningún caso la ejecución del mismo.
"Este área (de Educación Física) en la enseñanza obligatoria, tiene en el cuerpo y el movimiento los ejes
básicos de la acción educativa. La enseñanza de la Educación Física ha de promover y facilitar que alumnos y
alumnas adquieran una comprensión significa-tiva de su cuerpo y de sus posibilidades, a fin de conocer y
dominar actuaciones diversas que les permitan su desenvolvimiento de forma normalizada en el medio,
mejorar sus condiciones de vida, disfrutar del ocio y establecer ricas y fluidas interrelaciones con los demás.
Se debe resaltar la importancia educativa del conocimiento corporal vivenciado y de sus posibilidades lúdicas,
expresivas y comunicativas; así como la importancia de la aceptación del propio cuerpo y de utilizarlo
eficazmente."
2.− EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: ENFOQUE Y CARACTERÍSTI-CAS.
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2.1.− EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: ENFOQUE.
A lo largo del tiempo, la orientación que ha ido tomando el área de Educación Física en el currículo ha ido
variando de acuerdo con las diferentes funciones que socialmente se han asignado al área. Las tres
orientaciones fundamentales se han catalogado en torno a tres ejes básicos:
− Orientación de la Educación Física hacia la aplicación del movimiento como práctica social: deporte/recreo,
deporte/competición.
− Orientación de la Educación Física hacia las potencialidades anatómico funcionales o bio−orgánicas del
movimiento, como por ejemplo en el manteni-miento físico.
− Orientación de la Educación Física hacia posibilidades del movimiento como desarrollo de otras
capacidades cognitivas, relacionales, emocionales y expresivas del individuo.
El modelo deportivo, gimnástico, de psicomotricidad o de expresión corporal han constituido tipos de
prácticas corporales que tradicionalmente se han asociado al concepto de Educación Física, a su orientación
pedagógica y también a las finalidades últimas de su práctica. El deporte ha tenido fundamentalmente un
carácter propedéutico tendente a mejorar el rendimiento vinculado, según los casos, a prácticas sociales de
naturaleza diversa (premilitares, deportivas, laborales, etc.). La gimnasia se ha asociado a la formación
armónica corporal con fuertes componentes estéticos y/o higiénicos. La psicomotricidad y la expresión
corporal han incorporado una opción pedagógica y una funcionalidad determinada que tienen el mérito de
darle un sentido al movimiento como actividad del organismo total con fuertes implicaciones para la vida
afectiva, para el establecimiento de relaciones consigo mismo, con los otros y con los objetos, y para el
desarrollo del pensamiento. Cuando el concepto de Educación Física debería recoger todo el conjunto de
prácticas corporales que tratan de desarrollar en los alumnos y alumnas sus aptitudes y capacidades
psicomotrices, fisiomotrices y sociomotrices y no aspectos sectoriales de ellas.
Sin embargo, el planteamiento general del área de Educación Física reconoce el cuerpo y el movimiento como
ejes básicos de la acción educativa. El cuerpo es igualmente objeto de atención educativa en otras áreas y está
presente en todas y cada una de las actividades escolares. De esta manera, se pretende llamar la atención hacia
la importancia del conocimiento corporal vivenciado y de sus posibilidades lúdicas, expresivas y
comunicativas; hacia la importancia de la propia aceptación, de sentirse bien con el propio cuerpo y de
utilizarlo eficazmente. El movimiento tiene, además del valor funcional de instrumento, un carácter social
que se deriva de sus propiedades expresivas y del significado que los otros le atribuyen en situaciones de
interacción.
Las funciones del movimiento son varias y han tenido diferente peso en el currículo de la Educación Física
según las intenciones educativas que han presidido su elaboración. Entre las más importantes se encuentran
las siguientes:
− Función de conocimiento: El movimiento es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales del
individuo, tanto para conocerse a sí mismo, como para explorar y estructurar su entorno inmediato.
− Función de organización de las percepciones: El individuo, a partir del movimiento, se orienta y toma
referencias con respecto al mundo que le rodea, al mismo tiempo que toma conciencia de su propio cuerpo.
− Función anatómico−funcional: Mediante el movimiento se mejora y aumenta la propia capacidad de
movimiento en diferentes situaciones (manipulaciones, actividades lúdicas, actividades físicas de la vida
cotidiana), ganando en habilidad, eficacia mecánica y en posibilidades y nuevas formas de movimien-to.
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− Función estética−comunicativa: El movimiento es una forma de comunicación y de expresión que el
individuo utiliza en su comunicación habitual, pero que puede aprender a utilizar mejor, adquiriendo
instrumentos que le permiten enriquecer la expresión, la creatividad y la sensibilidad estética, así como
producir y/o valorar manifestaciones artísticas y culturales basadas en la expresión corporal y el movimiento.
− Función de relación: El individuo se relaciona, entre otras formas, a partir de actividades físicas. En un
primer estadío a partir del juego y, posterior-mente, en forma de actividades deportivas.
− Función agonística: El movimiento facilita que el sujeto pueda demostrar su destreza, competir y superar
dificultades como medio de afianzar su autoconcepto y de comprobar sus límites.
− Función higiénica: La persona puede mejorar su estado físico y su salud, así como prevenir cierto tipo de
enfermedades, a partir del ejercicio físico y gracias a la activación de su sistema respiratorio, cardiovascular,
muscular y óseo.
− La función hedonista: El movimiento, la actividad física y los propios recursos corporales son fuente de
disfrute para el individuo. Además, a través de la actividad física programada, puede incidir sobre su propio
cuerpo de manera que se sienta más identificado con la imagen que tiene de sí mismo.
− Función de compensación: La falta de movimiento por restricciones del medio, situaciones de
sedentarismo, falta de espacios de expansión, etc., pueden producir atrofias y descompensaciones que el
movimiento se encargará de compensar.
− Función catártica: El individuo, a partir del ejercicio físico, se libera de tensiones y reestablece su
equilibrio psíquico. Es un medio eficaz de ocupar positivamente el tiempo de ocio.
El Diseño Curricular Base tanto del Ministerio de Educación y Ciencia como de la Consejería de Educación
de la Junta de Andalucía, para el área de Educación Física, reconoce la multifuncionalidad de la Educación
Física. Esta multiplicidad de funciones explica su gran valor educativo.
Hay que evitar ópticas reduccionistas o especializaciones tempranas y excesivas en detrimento de otros
aspectos educativos importantes. La propuesta educativa consiste en integrar el cuerpo, el movimiento y el
gesto; hacer que el alumno valore el papel que desempeñan en la expresión de sentimientos e ideas; que se
esfuerce en ser más eficaz y en ampliar sus recursos en el campo motriz; que controle el movimiento, lo
planifique y le confiera significado.
La enseñanza de la Educación Física ha de promover y facilitar que cada alumno llegue a comprender
significativamente su propio cuerpo y sus posibilidades, y a conocer y dominar un número significativo de
actividades corporales y deportivas de modo que, en el futuro, pueda escoger las más convenientes para su
desarrollo personal. Todo ello en un marco de educación para la salud, de actitud positiva ante los nuevos
aprendizajes, de esfuerzo y progreso personal y de cooperación e intercambios sociales.
El deporte, considerado como un subconjunto específico de conductas motrices, tiene un valor social derivado
de ser la forma más común de entender la actividad física en nuestro contexto social y cultural. La práctica
deportiva, socialmente entendida, exige unas determinadas condiciones, como por ejemplo, el planteamiento
competitivo, la selección y clasificación por niveles de competencia, el entrenamiento sistemático y
restringido a un número limitado de especialidades, etc., que no siempre son compatibles con las intenciones
propias de la Educación Obligatoria.
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Para que el deporte sea un hecho educativo debe respetar los siguientes criterios:
ð Tener un carácter abierto, es decir, la participación no puede establecerse por niveles de habilidad, sexo u
otros criterios de discriminación.
ð Tener como finalidad, no sólo la mejora de las habilidades motrices, sino también otras intenciones
educativas presentes en los Objetivos Generales (capacidades cognitivas, de equilibrio personal, de relación
interpersonal, de actuación e inserción social).
ð Que los planteamientos que se efectúen no incidan fundamentalmente sobre el resultado de la actividad
(ganar/perder), sino sobre las intenciones educativas que se persiguen.
Se trata de lograr una aproximación del alumno a lo que son las diferentes prácticas deportivas de manera que
pueda escoger entre ellas las que más coinciden con sus intereses, capacidades y medios y que adquiera una
conciencia crítica respecto a lo que significa la práctica deportiva en la sociedad actual en sus diferentes
vertientes: deporte−competición, deporte−recreo.
Los planteamientos de Educación Física deben tener en cuenta también el fenómeno social que representan en
la actualidad dos temas vinculados con los contenidos del área como son la imagen y la salud corporal. Siendo
una demanda social generaliza-da, la Educación Física debe dar respuesta a estas necesidades, pero sin
desligarse de las finalidades de la Educación Obligatoria. Debe evitarse que la aportación de la Educación
Física en estos temas contribuya a crear un culto excesivo del cuerpo conforme a patrones estéticos
socialmente establecidos; el objetivo es más bien que el alumno tome conciencia de la responsabilidad que
tiene con su cuerpo y condiciones de salud.
Se pretende, en definitiva, que el individuo aprenda a conocer su cuerpo y utilizar sus posibilidades de
movimiento de una forma responsable, ayudándole a adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos
que le permitan mejorar sus condiciones de calidad de vida y de salud, así como disfrutar y valorar las
posibilidades del ámbito de lo motriz como medio de enriquecimiento personal y de relación social e
interpersonal.
2.2.− EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: CARACTERÍSTICAS.
La Educación Física contribuye al logro de las diversas finalidades educativas de la Educación: socialización,
autonomía, aprendizajes instrumentales básicos, etc., y a la mejora de las posibilidades expresivas,
cognoscitivas, comunicativas, lúdicas y de movimiento. La enseñanza de la Educación Física está
condicionada por la considera-ción que se haga de las relaciones entre desarrollo motor y cognosciti-vo. La
actividad física tiene un valor educativo muy importante, tanto por las posibilida-des de exploración que
propicia como por las relaciones lógicas que el sujeto establece en las interacciones con los objetos, el medio,
los otros y consigo mismo. Así, por ejemplo, el alumno construye sus primeras nociones topológicas,
temporales, espaciales u de resolución de problemas en actividades que emprende con otros en diferentes
situaciones motrices.
Pero las capacidades motoras no son meramente un apoyo para los procesos cognitivos. La mejora funcional
del dominio corporal supone, en estas edades, la adquisición de múltiples conductas motrices de carácter
utilitario, lúdico o expresivo que son igualmente fundamentales para el desarrollo global del alumno. Para la
adquisición de destrezas motoras, han de trabajarse tanto los factores funcionales de ejecución como los
factores psicomotores (percepción, análisis, selección). La motricidad infantil no puede basarse en la mera
repetición de movimientos con el objeto de lograr un proceso de automatización de los mismos que asegure
una eficacia y rapidez en la ejecución, sino que debe plantearse el proceso de enseñanza y aprendizaje como
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resolución de situaciones por parte del alumno mediante una exploración de las propias posibilidades
corporales que logre activar mecanismos cognitivos y motrices. La intervención del profesor adopta formas
diferentes según las capacidades resolutivas del alumno y consiste en ofrecer alternativas de resolución de
situaciones motoras que amplíen las posibilidades de actuación del alumno y le permitan incorporarlas a su
experiencia motriz.
Es preciso señalar que, según el modelo constructivista por el que se opta en el actual Diseño Curricular Base,
para conseguir una representación más compleja, profunda y cultural del propio cuerpo y sus posibilidades,
los aprendizajes deben ser significativos, es decir, el alumno ha de poder relacionarlos de forma no arbitraria
con conocimientos ya adquiridos. La utilización de los conocimientos en situaciones variadas permite
aumentar su capacidad resolutiva y afianzar sus posibilidades de acción. Esto supone primar el criterio de
diversidad sobre el criterio de especialización en el proceso de enseñanza y aprendizaje de habilida-des.
Durante esta etapa se trata de dotar al alumno del mayor número de patrones posibles con los que poder
construir nuevas opciones motrices y de propiciar el afianzamiento correcto de destrezas y habilidades básicas
de modo que le permitan, en un futuro, una mayor habilidad para la adquisición y el aprendizaje de
habilidades más específicas y complejas. El nivel evolutivo del alumno se tomará como punto de partida de
los nuevos aprendizajes motores, pero el profesor situará si intervención educativa un paso por delante de las
posibilidades de actuación que el alumno es capaz de ejercer por sí sólo, teniendo en cuenta la diversidad de
las características de los alumnos: ritmos de aprendizaje, niveles de maduración, diferencias
morfo−funcionales, sexuales, fisiológicas, etc. El proceso de enseñanza y aprendizaje se organizará siguiendo
una secuencia de adquisición de las finalidades y destrezas que avance de lo global y amplio a lo específico y
especializado, respetando el nivel de partida de cada alumno y asegurando los dominios motores sobre los que
se asientan dichas adquisiciones.
La pertenencia a uno u otro sexo condiciona este proceso de aprendizaje, ya que los modelos sociales vigentes
asocian los elementos expresivos y rítmicos con las niñas, y los de fuerza, agresividad y competitividad con
los niños.
Esta división origina unas actividades diferentes por sexo, así como una ocupación de los espacios de recreo
desequilibrada. Habitualmente, los niños son quienes participan mayoritariamente en las prácticas deportivas
escolares y extraescolares, quedando relegada la presencia femenina a actividades muy concretas, como el
ballet y la gimnasia rítmica. Conviene analizar y observar en la práctica diaria estas diferencias para introducir
los elementos que permitan corregirlos, promoviendo la participación igualitaria de ambos sexos.
La capacidad motora es uno de sus principales mecanismos de interrelación y de interacción, ya que el alumno
va desarrollando sus posibilidades de relación interpersonal y de aprendizaje social a través de los juegos y del
movimiento en general. El conflicto de intereses y de posibilidades de actuación y de movimiento obliga a la
adopción de reglas, a descentrarse del punto de vista propio, a admitir unas reglas externas, a aceptar un rol o
una función en situaciones de cooperación y/o oposición, a establecer estrategias de equipo y, en general, a
incorporar a través de los juegos, los mecanismos de funcionamiento social y actuación en grupo. Un mayor
nivel de destreza permitirá, a su vez, un mayor nivel de participación y de integración. Además, las funciones
expresivas y comunicativas del cuerpo y del movimiento facilitan una relación interpersonal más rica al
emplear la capacidad motriz como instrumento relacional.
Mediante la Educación Física el alumno comprueba su eficacia motriz, conoce las posibilidades de su propio
cuerpo, mejora su capacidad para estructurar, organizar y decidir su acción y, en la medida que aumenta su
dominio motriz, adquiere una mayor autonomía personal, seguridad y autoconfianza. Todo ello contribuye a
configurar una imagen de sí mismo que le sirve de referencia para decidir lo que es o no es capaz de hacer.
Una imagen positiva de sí mismo en los aspectos motores le hace tener un mayor nivel de independencia.
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El juego encubre en estas edades una forma de aprendizaje espontáneo que supone para el desarrollo de las
capacidades motrices un elemento dinamizador básico, constituyendo por ello una opción pedagógica que
caracteriza el enfoque metodológi-co de la Educación Física en esta etapa como fundamentalmente lúdico.
3.− APORTACIONES DEL ÁREA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA.
La finalidad educativa de la Enseñanza Obligatoria es favorecer que el niño realice los aprendizajes necesarios
para vivir e integrarse en la sociedad de forma crítica y creativa, procurando que este proceso de enseñanza
aprendizaje le resulte gratificante. Esto equivale al desarrollo integral de la persona, y al logro de la propia
autonomía y de la identidad personal y social. De acuerdo con ello, la Educación Primaria se propone unos
determinados fines:
A) En relación con la autonomía de acción en el medio, la escuela debe impulsar el desenvolvimiento y la
acción autónoma en el medio, desarrollando la observación de la realidad y un pensamiento reflexivo y crítico
que favorezca la elaboración de juicios personales y de ideas creativas, sobre la base de un adecuado
equilibrio afectivo y social y de una imagen positiva de sí mismo.
B) En el ámbito de la socialización, la Educación Primaria se propone tanto proporcionar un medio rico en
relaciones personales con los compañeros y con los adultos, a través del juego, la comunicación, el diálogo y
el trabajo cooperativo para favorecer el desarrollo de la participación, la responsabi-lidad, el respeto a los
derechos de los demás, la tolerancia y el sentido crítico, que configuran las actitudes básicas para la
convivencia democráti-ca, como favorecer la toma de contacto del alumno con el conjunto de saberes
culturalmente organizados que le permitirá intervenir en la sociedad a la que pertenece.
C) Por último, y para llevar a cabo la consecución de las dos finalidades ante-riores, puede citarse una tercera
relativa a la adquisición de instrumentos básicos, toda vez que la escolarización debe lograr que los niños
adquieran de forma eficaz y funcional aquellos aprendizajes básicos que les permitan:
a) Interpretar distintos tipos de lenguaje y utilizar recursos expresivos que aumenten la capacidad
comunicativa que poseen antes de entrar en la escuela.
b) Adquirir los conceptos, procedimientos y actitudes necesarios para interpretar el medio que les rodea e
intervenir de forma activa y crítica con él,
c) Desarrollar las experiencias afectivas, motrices, sociales y cogniti-vas necesarias para identificarse con la
cultura y participar en la vida social de su entorno de forma individual y colectiva.
Los objetivos de la etapa de Educación Primaria, concretan las finalidades de la Educación Primaria en
distintas capacidades, necesarias para alcanzar las mismas finalidades. Se contemplan capacidades de tipo
cognitivo, de equilibrio personal, motrices, de relación interpersonal y de actuación e inserción social. Las
capacidades se interrelacionan en los objetivos, no de forma arbitraria, sino que, como ocurre en el
comportamiento global de las personas, una capacidad se apoya en otra (u otras) y se utiliza para adquirir o
desarrollar una tercera.
La interrelación significativa de capacidades es lo que dota de pleno sentido a los objetivos, al formular de
modo explícito cuál se desea enfatizar, en qué contexto y con qué grado se debe dar, y qué otras capacidades
exige para su adecuado desarrollo.
Con respecto a la Junta de Andalucía, los objetivos educativos que se pretende que los alumnos hayan
alcanzado al final de la etapa de Educación Primaria son:
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a) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y
valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.
b) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las
posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas.
c) Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo, aceptar las normas y reglas que
democráticamente se establezcan, respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades
que correspon-dan.
d) Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas en situaciones sociales
conocidas.
e) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social y contribuir
activamente a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.
f) Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía,
y contribuir a su conservación y mejora.
g) Conocer y apreciar los elementos básicos del patrimonio cultural, contribuir a la conservación y mejora, y
respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una
actitud de interés y respeto en el ejercicio de este derecho.
h) Comprender y expresar mensajes orales o escritos en castellano, atendiendo a diferentes intereses y
contextos de comunicación y a las peculiaridades del habla andaluza.
i) Comprender y expresar mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.
j) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática,
desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y
manifestaciones artísticas.
k) Identificar, planear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando
diferentes fuentes de información y los conocimientos y recursos materiales disponibles, así como la
colaboración con otras personas para resolverlos de forma creativa.
l) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y actuar de
acuerdo con ellos.
Analizando las finalidades de la Educación Primaria, podemos ver cuáles son las aportaciones que la
Educación Física hace a la etapa. Tomando la primera, en relación con la autonomía de acción en el medio, el
área participa dotando de dicha autonomía al alumno al dotarle de una serie de patrones de movimiento que lo
hacen competente para la realización de unas determinadas actividades. El hecho de reconocerse como capaz
de actuar en el medio, hace autónomo al alumno permitiéndole un adecuado equilibrio afectivo y social y
dotándolo de una imagen positiva de sí mismo.
En relación con la segunda finalidad propuesta, la socialización, la Educación Física pone en relación directa
al alumno con sus iguales, dotándole de patrones de comportamiento y de recursos diferentes para hacer frente
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a situaciones variadas. Propone modelos de comportamiento y permite el trabajo cooperativo, la
comunicación, el diálogo, la participación, etc.
Con respecto a la última finalidad propuesta, la adquisición de instrumentos básicos para interpretar distintos
tipos de lenguaje, para adquirir los conceptos, procedimientos y actitudes necesarios para interpretar el medio
que les rodea e intervenir en él y para desarrollar las experiencias necesarias para identificarse con la cultura y
participar en la vida social de su entorno, podemos decir que la aportación de la Educación Física es el
lenguaje expresado a través del movimiento, como uno de los objetivos de la Educación Física.
Analizando los objetivos generales de la etapa, se observa que hay una importante aportación del área a los
mismos, porque en todas las actividades educativas el cuerpo es uno de los factores importantes. Pero,
analizando más detalladamente los objetivos, podemos observar pormenorizadamente la aportación de la
Educación Física:
El objetivo "a" enlaza directamente con el área de Educación Física, puesto que se trata de contribuir al
desarrollo corporal practicando el ejercicio físico y los hábitos elementales de higiene.
En el objetivo "b", su característica principal es actuar con autonomía en las actividades habituales, con
confianza en sí mismo. La actuación de la Educación Física en el alumno debe, precisamente, propiciar la
confianza en las propias capacidades para que, de esta manera, se pueda actuar con autonomía en el medio. El
conocimiento de los límites de la propia actuación, saber qué se puede y qué no se puede hacer es el primer
paso para conseguir confiar en la propia actuación.
El objetivo "c" trata de la planificación de las actividades grupales aceptando normas de actuación. La
especial estructuración de las clases de Educación Física puede y debe propiciar el contacto entre los alumnos,
lo que nos lleva a la aceptación de unas reglas de relación entre los alumnos que favorezcan la intervención
libre y reglada y el trabajo en grupo.
En los objetivos "d" y "k" se trata de utilizar en un contexto de resolución de problemas sencillos los
procedimientos adecuados. En un contexto meto-dológico de búsqueda en Educación Física, precisamente
esta es la intenciona-li-dad que se pretende. Actualmente el área tiene una gran orientación cognitiva, donde
ya no se trata tanto de reproducir unos modelos como de que el alumno ofrezca soluciones a diferentes
posibilidades de movimiento.
En los objetivos "d" y "l" se trata de establecer relación con personas de diferente edad y sexo con las que se
interactúa. La clase de Educación Física propicia este tipo de relación entre personas. Además, si tenemos en
cuenta que la actuación del área tiene como intención llegar al segundo y tercer tiempo educativo, donde las
relaciones son mucho más variadas, podemos observar la importancia de la aportación de la Educación Física
a este punto.
En Educación Física se trata de provocar el gusto por la actividad física bien hecha y la sensibilidad estética,
así como la creatividad, propuestas por el objetivo "j".
En forma de resumen, las aportaciones del área a la etapa pasan por valorar la importancia del conocimiento
del propio cuerpo como instrumento de exploración y comprensión de la realidad y de expresión, y la
organización de los contenidos referidos a las posibilidades expresivas, comunicativas, cognoscitivas y lúdicas
del movimiento, que facilitan una relación interpersonal más rica y un conocimiento de las capacidades y
limitaciones del propio cuerpo, así como la importancia del ejercicio físico y de la higiene en la salud.
4.− ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
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4.1.− LOS OBJETIVOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
Con anterioridad a la entrada en vigor de la LOGSE, la propuesta relativa al primer nivel de concreción
Curricular estuvo representada por parte del documento "Diseño Curricular Base" de 1989, que propuso una
primera formulación de objetivos. En el caso de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, respecto
del área de Educación Física, los alumnos al final de la etapa y como consecuencia del proceso de enseñanza y
aprendizaje deben haber alcanzado los siguientes objetivos.
1.− Participar en juegos y otras actividades, estableciendo relaciones construc-tivas y equilibradas con los
demás.
2.− Valorar diferentes comportamientos que se presentan en la práctica de la actividad física.
3.− Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos.
4.− Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus
posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
5.− Dosificar el esfuerzo en función de sus posibilidades y de la naturaleza de la tarea.
6.− Conocer y valorar diferentes formas de actividad física, participando en la conservación y mejora del
entorno en que se desarrollan.
7.− Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas, estado de
ánimo, y comprender mensajes expresivos de este modo.
8.− Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, posturales y de ejercicio físico, que incidan positivamente
sobre la salud y la calidad de vida.
Los objetivos anteriores, los objetivos generales del área son el primer elemento de explicitación de las
intenciones educativas para un área concreta que se manifiestan por las capacidades que se espera que
desarrolle el alumno al término de cada etapa.
A la vez, estos objetivos contemplan diversos tipos de capacidades, incluso dentro de un mismo objetivo,
como expresión del tratamiento educativo de la globalidad de la persona.
Son varias las características que se pueden resaltar en los objetivos generales del área:
− Están definidas en términos de capacidades y, por tanto, no son directamente evaluables.
− Atienden a diferentes tipos de capacidades.
− Se refieren a diferentes tipos de capacidades globales que no tienen correspondencia directa con ningún
bloque de contenido específicamente.
− La consecución de un objetivo se puede y debe alcanzar desde algunos bloques, aunque no necesariamente
desde todos.
− Concretan una forma de entender la Educación Física y, a través de ella, la educación.
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4.2.− LOS CONTENIDOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
Los contenidos, es decir, el "qué enseñar", ha sido la gran preocupación de los enseñantes en general y de los
profesores de Educación Física en particular. Frente a una concepción tradicional de enseñanza basada en el
contenido, la Reforma del Sistema Educativo propugna una nueva vía educativa donde los objetivos a lograr
por el niño sean facilitados desde un planteamiento de contenidos significativos y funcionales. El uso de un
contenido debe estar justificado por el desarrollo de un objetivo, nunca al contrario.
Siguiendo el planteamiento de César Coll, por contenido vamos a entender: "Con-junto de formas culturales y
de saberes seleccionados para formar parte de las distintas áreas curriculares en función de los Objetivos
Generales de área".
En la concepción del autor, los contenidos se dividen en tres categorías:
* HECHOS, CONCEPTOS Y PRINCIPIOS.
* PROCEDIMIENTOS.
* ACTITUDES, VALORES Y NORMAS.
Con la entrada en vigor de la LOGSE las categorías de los contenidos se dividen en conceptos,
procedimientos y actitudes.
A partir de los Objetivos Generales de área, los contenidos son agrupados en BLOQUES DE CONTENIDOS,
entendidos como agrupaciones de contenidos en las que se presenta al profesor la información relativa a lo
que se debería trabajar durante la etapa. La labor del equipo docente es distribuir los bloques por ciclos,
secuenciarlos y temporalizarlos dentro de la programación.
La Junta de Andalucía considera los contenidos del área desde una triple perspectiva: una que se refiere al
juego como objeto de estudio y como estrategia metodológica; otra centrada en el conocimiento corporal y sus
diferentes posibilidades de actuación determinadas por una amplia gama de habilidades y destrezas; y una
tercera que alude al desarrollo físico en el contexto global de la salud. Estas perspectivas se plantean, por sus
propias características, como complementarias y en ningún modo excluyentes o alternativas.
1.− El juego.
El juego es una actividad intrínsecamente motivadora y, por consiguiente, facilita el acercamiento natural a la
práctica normalizada del ejercicio físico.
La actividad lúdica se ajusta a los intereses de los alumnos y evoluciona en función de ellos. La atención a las
diferentes edades justifica una concepción flexible y progresiva de estas actividades en función del desarrollo
psíquico y los niveles de adaptación social del alumno.
Según esta concepción, el juego debe revestir diversas modalidades según la complejidad de las normas que lo
regulan, el grado de implicación que exija a los participantes y las capacidades que pretende desarrollar.
En el juego intervienen componentes fundamentales de dominio y organización espacio−temporal, y por
consiguiente, su práctica en los primeros tramos de la etapa, contribuye a la adquisición de conceptos y
estrategias relacionadas con estas dos nociones básicas.
11
La actividad lúdica debe entenderse no sólo como un núcleo de contenidos o aspectos de la realidad que el
alumno debe aprender, sino también como una estrategia metodológica que afecta al resto de los contenidos y
les confiere un tratamiento determinado.
Es una determinada forma de conocer hechos y situaciones del entorno social y cultural. Existe en el juego
una respuesta a diferentes situaciones vivenciales del alumno y, a través de las mismas, se integran en el
espacio escolar, la calle, el barrio y diferentes manifestaciones populares. Su práctica habitual debe desarrollar
en el alumno actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social, la tolerancia, el respeto y la aceptación de
normas de convivencia.
Debe entenderse la práctica lúdica vinculada a la cultura circundante. Conviene tener en cuenta la importancia
de que los alumnos conozcan y practiquen juegos autóctonos y tradicionales como vínculo y parte del
patrimonio cultural de la comunidad.
Desde otra perspectiva, las actividades lúdicas no tiene que derivar necesaria-mente en aprendizajes
deportivos, sino que tienen sentido en sí y favorecen la exploración corporal, las relaciones con los demás y el
disfrute creativo del ocio.
Debe valorarse la participación individual y en equipo, la práctica del juego en sí y no en función del éxito o
el fracaso y la erradicación de las situaciones de agresividad, violencia y desprecio hacia los demás. Es
necesario también propiciar la aceptación de las limitaciones propias y ajenas, la integración en el papel que le
corresponde y el respeto de las normas y reglas establecidas.
En forma de esquema, la ordenación del bloque del juego quedaría de la siguiente manera, incluyendo una
propuesta de concreción:
%%%%%%%%%
% JUEGO %
%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%
% PROCEDIMIENTO % % CONTENIDO %
%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
% %%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%% %Conocimiento% %Deporte% % Juegos y deportes % % Juegos %
%La Salud% %y desarrollo% %%%%%%%%% %en el medio natural% %recreativos%
12
%%%%%%%%%% % corporal % % %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%
% %%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %
%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%% %%%%%%%%%% %%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%% %Predeporte% %Adaptado% %Reducido% %Entorno% %Tradicional%
%Alternativo%
%Hábitos de% %Condición% %Capacidades% %Habilidades% %Expresión% %%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%% %%%%%%%%%% %%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%
% higiene % % física % %perceptivas% %%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %
%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%
%%%%%%%%% %%%%%%%%%
%Inmediato% %Cercano% %Lejano%%
%%%%%%%%%%% %%%%%%%%% %%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%% %%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%
%Autóctono% %Popular% %Tradicional%
%%%%%%%%%%% %%%%%%%%% % infantil %
%%%%%%%%%%%%%
El tratamiento del juego se tratará bajo dos perspectivas, como conocimiento propiamente dicho y como
procedimiento para tratar otros conocimien-tos. Como contenido, dentro del juego se trata el deporte en tres
vertientes, los predeportes, juegos que preparan para el deporte; el deporte adaptado, con adaptación de reglas
al tramo psicoevolutivo donde se aplica; y el deporte reducido, con reducción del terreno donde se juega. La
segunda vertiente del juego como contenido es el juego y el deporte en el medio natural. Dependiendo del
entorno, se puede hablar de juego y deporte en el medio inmediato, el propio centro; juego y deporte en el
medio próximo, donde se puede acceder sin desplaza-miento, situado en las cercanías del centro; y juego y
deporte en el medio lejano, a donde no se puede acceder sin usar un medio de transporte. La tercera vertiente
son los juegos recreativos, con dos aspectos fundamentales, el deporte tradicional y el alternativo. El deporte
alternativo responde a nuevas prácticas de deportes que, teniendo aceptación popular, no contienen una
excesiva reglamentación. De forma no sistematizada, deporte alternativo es el que todavía no está incluido en
las Olimpiadas. El deporte tradicional se considera en tres aspectos, autóctono, el propio de la comunidad;
popular que, sin ser autóctono, goza de gran popularidad en la comunidad; y el tradicional infantil que es el
13
que habitualmente es jugado por los niños.
El juego en cuanto a procedimiento puede referirse a dos ámbitos, la salud y el desarrollo corporal. Con el
juego dentro de la salud se pueden desarrollar hábitos de higiene y mejorar la condición física general. Dentro
del conocimiento y desarrollo corporal, el juego se puede usar para desarrollar las capacidades perceptivas, las
habilidades y todos los movimientos de expresión corporal y gestual.
Otra posible propuesta del juego como contenido:
JUEGOS DE
INI-CIACIÓN
JUEGOS DE
ADAPTACIÓN
JUEGOS DE
RECREACIÓN
DEPORTES
* Individuales.
* Interior.
* Cooperación.
* Psicomotores.
* Predeportivos.
* Exterior.
* Deportivos.
* Popular.
* Oposición.
* Motores.
* Cooperación−
* Expresivos.
* Autóctono.
oposición.
2.− Conocimiento y desarrollo corporal.
La práctica de la actividad física debe facilitar el desarrollo del propio cuerpo y el de diferentes posibilidades
de movimiento, sentando así las bases para el desarrollo y evolución de la competencia motriz en fases
posteriores.
En el primer tramo de la etapa, el conocimiento corporal se asocia al desarrollo de las cualidades
perceptivo−motrices. Posteriormente, y como consecuencia del desarrollo biológico y psíquico del alumno, de
sus intereses sociales, de la influencia de la cultura del movimiento y de una eficaz coordinación, se consigue
profundizar en conductas más complejas.
En los primeros años la percepción corporal y la motriz van estrechamente asociadas. Se realizan en estos
momentos sustanciales avances en el ámbito de la percepción espacial y temporal. De este modo, el dominio
progresivo de nociones topológicas básicas (arriba−abajo, cerca−lejos, delante−detrás) y de otras nociones
relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad, etc.), puede favorecer propuestas de trabajo
posteriores en torno a la simultaneidad, la ubicación espacial, la interceptación, la puntería o la obstrucción.
La concepción del cuerpo como imagen y percepción hace referencia tanto a aspectos globales como a
aquellos referidos a zonas y segmentos del mismo. El trabajo sistemático en torno a la exploración y la
experimentación de las capacidades perceptivo−motrices, debe orientarse a la afirmación de la lateralidad, al
control general del cuerpo a través de diferentes coordinaciones estáticas, dinámicas y visomotoras y a la
consecución del equilibrio corporal estático y dinámico del propio cuerpo, que se complementa con el de los
objetivos.
El movimiento constituye un elemento más de la realidad que contribuye de forma fundamental a su
conocimiento. Supone la presencia de una gran cantidad de estímulos que enriquecen las posibilidades
corporales dentro de una estructura espacio−temporal de la que se derivan una gran cantidad de nociones
asociadas: sentido de dirección, orientación, simetría, planos, volúmenes, duración, frecuencia, ritmos y
diferentes relaciones topológicas básicas.
14
La adquisición de esquemas motores básicos y adaptados y el desarrollo de las aptitudes globales y
habilidades específicas deben proporcionar destrezas en el manejo de objetos y en la manipulación de
instrumentos habituales en la vida cotidiana.
La diversidad de movimientos estructurados en trono a componentes perceptivo−motrices y
orgánico−funcionales, permite desarrollar diferentes habilidades básicas (saltos, giros, manejo de objetos,
lanzamientos, recepciones, etc). Estas habilidades y aquellas otras adaptadas a diferentes medios y situaciones
(gatear, trepar, nadar, rodar, etc) amplían el repertorio motriz del alumno e inciden de forma global en la
mejora de sus cualidades físicas.
El movimiento, considerado en función de su intensidad, velocidad de ejecución, frecuencia con que se
realiza, etc., se relaciona con elementos orgánico−funcionales, entre ellos, los relacionados con la
tensión−relajación muscular, la respiración como alternativa para dosificar el esfuerzo o la relajación como
elemento que favorece la vuelta a la calma. El acondiciona-miento físico general de los alumnos, entendiendo
como tal la progresión y mejora de los diferentes aspectos cuantitativos y cualitativos del movimiento, debe
ser objeto de observación y control en función de la práctica de diferentes habilidades y destrezas.
El movimiento y sus cualidades plásticas, asociado al dominio de posibilidades perceptivas y de coordinación
determina en gran medida las capacidades expresivas del alumno, y favorece las relaciones entre los
miembros del grupo. La comunicación debe entenderse como elemento global que determina esas relaciones.
El cuerpo y sus recursos expresivos, en el proceso de elaboración e interpretación de mensajes, han de
contemplarse en un contexto comunicativo de forma simultánea con otros códigos y lenguajes.
Los alumnos y alumnas deberán explorar diferentes posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo,
utilizándolos en danzas, mimos, representaciones, etc., apreciando la calidad del movimiento y los diferentes
componentes del mismo. Así mismo deberán participar en situaciones que supongan comunicación con otros,
utilizando los recursos motrices y corporales con espontaneidad. La adaptación del movimiento a tiempos
determinados supone ajustes corporales a diferentes frecuencias, ritmos variados, bailes, etc, conjuntando la
música, el movimiento y la propia expresividad en relación con actitudes, sensaciones y estados de ánimo.
Los conceptos y procedimientos citados anteriormente implican actitudes que propician la valoración y
apreciación de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo y la disposición favorable ante la calidad del
trabajo propio y del grupo.
El conocimiento corporal y la utilización de habilidades y destrezas generan confianza en sí mismo y
autonomía personal, al mismo tiempo que favorecen un aumento del nivel de competencias y de relaciones
personales positivas, contribu-yendo a la salud mental del alumno. En forma esquemática, la categorización
de este bloque de contenidos se puede concretar por medio de la siguiente propuesta:
EDUCACIÓN FÍSICA DE BASE
ELEMENTOS
CUALIDADES
PSICOMOTORES
MOTORAS
HABILIDADES
HABILIDADES
BÁSICAS
GENÉRICAS
BÁSICOS
+ Esquema cor-po-ral.
COORDINATIVAS
+ Equilibrio.
+ Desplazamientos.
+ Botes.
+ Lateralidad.
− Estático.
+ Saltos.
+ Golpeos.
15
+ Estructuración espacial. − Dinámico.
+ Lanzamientos.
+ Conducciones.
+ Estructuración temporal. + Coordinación.
+ Recepciones.
+ Fintas.
+ Ritmo.
+ Giros.
+ Interceptacio-nes.
− Dinámico ge-neral.
− óculo seg-mentaria.
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL
JUEGO
JUEGO
JUEGO
SIMBÓLI-CO
DRAMÁTI-CO
ESCÉNICO
RITMO
TOMA DE CONCIEN-CIA
CORPORAL, ESPACIAL Y
TEMPO-RAL
3.− Salud corporal.
La Educación Física se entiende fundamentalmente como un elemento favorecedor de la salud y la calidad de
vida. La salud, por otra parte, no debe considerarse como un núcleo independiente de contenidos, sino que
está en relación con la totalidad del área, al mismo tiempo que con contenidos de otras áreas.
El cuidado corporal, entendido en su más amplio sentido, debe constituir un contenido presente de forma
constante en la práctica de la Educación Física. Es necesario potenciar el trabajo en torno a las rutinas propias
de la higiene y otras relacionadas de forma más concreta con el ejercicio físico, con el cumplimiento de
normas y con la adopción de medidas de seguridad. Se pretende que el alumno conozca la relación existente
entre Educación Física y salud, así como la influencia de ambas en un correcto mantenimiento corporal.
Interesa atender a diferentes técnicas de trabajo: elementos preparatorios o de calentamiento, de relajación,
higiénicas o aquellas otras que se refieren a la adquisición de hábitos. El trabajo del alumno debe adecuarse a
posibilidades ciertas de realización introduciendo, si el caso lo requiere, elementos que permitan una
dosificación del esfuerzo y que favorezcan la atención y concentración en su ejecución. Se valorarán los
efectos positivos que la actividad física tiene sobre la salud y la calidad de vida. Igualmente deberán
desarrollarse en alumnos y alumnas actitudes críticas con respecto del consumo de productos y sustancias que
puedan causar efectos negativos en la salud y/o crear dependencia (tabaco, alcohol, medicamentos y otros).
De forma simultánea a esta reflexión, se debe fomentar la práctica de hábitos relacionados con higiene y
salud, costumbres sociales, hábitos posturales, alimenticios, normas concretas en las actuaciones de Educación
Física referidas al vestuario, aseo, seguridad, calentamiento, relajación, concentración, etc. En este contexto
conviene considerar la necesidad del conocimiento de normas de circulación vial, para evitar peligros y
dominar las diferentes circunstancias que se producen en las evoluciones dentro de la ciudad. Es necesario
desarrollar progresivamente en los alumnos actitudes relacionadas con la responsabilidad, que deben derivarse
del conocimiento corporal, y con la valoración de sus actuaciones previo conocimiento de sus posibilidades y
el riesgo que comportan. Esta misma concepción de respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo deberá
tenerla hacia los demás.
Finalmente, la práctica de la actividad física debe, en palabras de Juan Torres Guerrero, posibilitar al alumno
la respuesta a tres preguntas esenciales: ¿quién soy? ¿cómo estoy? y ¿cómo mejoro?; de donde el alumno
puede conocer su estado actual, sus posibilidades y la forma de alcanzarlas. En forma esquemática, la
categorización de este bloque de contenidos se puede concretar por medio de la siguiente propuesta:
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
16
%%%%
% HIGIENE % PREVENCIÓN % CONDICIÓN FÍSICA %
%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%
% * Fuerza. %
% * Flexibilidad. %
% * Velocidad. %
% * Resistencia. %
%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
4.3.− LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
Hay que partir de que los objetivos generales del área, al estar formulados en términos de capacidades no son,
no deben ser directamente evaluables. Los criterios de evaluación deben ser indicadores de si se han
alcanzado, y si es así, en qué grado, los objetivos educativos propuestos, por efecto de la intervención
educativa.
Los criterios tienen carácter prescriptivo, y su elaboración responde a una selección de capacidades
consideradas básicas en este área, así como los contenidos más relevantes en relación al desarrollo de dichas
capacidades. Cada centro deberá adaptarlos a sus circunstancias concretas y deberá analizar todas y cada una
de las capacidades y los contenidos para desarrollarlas y optar y decidir cuáles de ellos son también básicos y
necesarios para la mayoría de los alumnos, a través del Proyecto Curricular de Centro.
Los criterios de evaluación establecidos por la Junta de Andalucía son:
1.− Sobre la creatividad en el desarrollo de la actividad física.
Deberá comprobarse el grado de ajuste y la creatividad de los movimientos corporales en relación con el
movimiento de los otros compañeros y en relación con las condiciones externas.
Se pretende así constatar cómo el alumno va adoptando tanto sus movimien-tos globales como los
segmentarios a los sucesivos cambios que se van produciendo en el comportamiento de los compañeros que
participan en la misma actividad o en las condiciones externas, sobre todo temporales (duración) y las
espaciales (cambio de dimensiones o cambio de contexto).
2.− Sobre la coordinación dinámica del propio cuerpo.
Se tendrá en cuenta el grado de coordinación dinámica y su adecuación a los distintos tipos de actividad física
17
que se realicen, analizando cómo interaccionan los distintos movimientos parciales que integran actividades
como las de correr, saltar, girar, lanzar, botar pelotas, y cómo se adecuan en conjunto al objetivo perseguido.
3.− Sobre la adecuación respecto a factores externos.
Se trata de considerar la forma en que el alumno adecua el propio movimiento al ritmo exigido por la
actividad que está realizando, por ejemplo, en carreras, en el balanceo, en el salto; o bien a un ritmo impuesto
exteriormente, por ejemplo por medio de palmadas. Es importante que lleguen a ser capaces de regular
autónomamente su propio ritmo corporal e, incluso, que lleguen a producir estructuras rítmicas creativas. Por
ello se valorará la capacidad para imprimir una estructura rítmica al movimiento y la habilidad y flexibilidad
para modificarla de forma adecuada.
Se comprobará la capacidad de anticipar la trayectoria y la velocidad que pueden llevar tanto el propio cuerpo
como determinados objetos (pelotas, discos, etc) y de coordinar los movimientos de la forma requerida (para
recoger el objeto, golpearlo o despedirlo).
De esta manera podrá constatarse el grado y la adecuación de la organiza-ción espacial del propio
movimiento.
4.− Sobre las competencias físicas básicas.
Deberá valorarse el desarrollo logrado en las competencias físicas básicas, considerando en qué medida han
evolucionado las más elementales, no tanto desde un punto de vista cuantitativo (incremento de fuerza, de
velocidad, etc), como desde un punto de vista cualitativo (precisión, flexibilidad, adecuación al objetivo, etc).
5.− Sobre la expresión corporal.
Se comprobará la flexibilidad y la adecuación con las que se utilizan los recursos corporales para
comunicarse.
Se trata de constatar cómo a través de los gestos y de la postura corporal los alumnos y alumnas consiguen
transmitir sentimientos o ideas, representar personajes o historias de forma creativa y espontánea y en qué
medida son capaces de interpretar las representaciones de los otros.
6.− Sobre la concienciación acerca de los efectos de la actividad física.
Se trata de tener en cuenta el grado de ajuste de la actividad a las posibilidades y limitaciones propias o a las
posibilidades y limitaciones de los demás. Es conveniente comprobar en qué medida, a través de la reflexión
sobre las actividades realizadas, los alumnos y las alumnas van adquiriendo un conocimiento progresivo de la
propia capacidad y de la capacidad de los compañeros para realizar determinadas actividades y saber regular
éstas sin pasar los límites que aconsejan la salud y la seguridad.
Debe constatarse la capacidad de evaluar la incidencia de la práctica adecuada y habitual de actividades físicas
en la mejora de la salud y la calidad de vida, comprobando en qué medida y qué tipo de relaciones se
establecen entre la realización de actividades físicas y el mantenimiento o la mejora de la salud y la
contribución a la calidad de vida.
7.− Sobre el desarrollo de actitudes sociales.
18
Se valorará el desarrollo de actitudes que potencien la actividad física grupal como la cooperación, la
tolerancia y el respeto a las normas establecidas.
Por ello se debe considerar la progresiva implantación de normas, aceptadas como necesarias para regular la
organización y el funcionamiento de una actividad de grupo y en qué medida esa implantación de normas es
favorecida por actitudes como la aceptación de los demás, la tolerancia, la valoración del esfuerzo realizado,
el respeto y la solidaridad.
Como se observa, están directamente relacionados con el nuevo enfoque de actividad lúdica de la Educación
Física, más que con una consideración de la Educación Física como rendimiento. Además se considera más
importante el proceso que el resultado, aunque sin olvidar éste último. Hay un aspecto dedicado al tratamiento
de la competitivi-dad en la clase, y a las relaciones interpersonales que se establecen con la práctica del
ejercicio.
5.− EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN RELACIÓN CON LAS OTRAS ÁREAS.
La realidad es un todo globalizador de los elementos que la componen y que se relacionan entre sí. Las
disciplinas o áreas no nos dicen cómo es la realidad, sino que son y ofrecen diferentes medios, instrumentos,
métodos y modelos para conocer e interpretar la realidad única y global. Las diferentes disciplinas debe
instrumentalizar al alumno para que se acerque a la realidad con esquemas cada vez más claros y precisos.
Cada disciplina ofrece un enfoque de la realidad desde su punto de vista y dándole el matiz pertinente a su
área.
Como consecuencia de lo anterior, se puede constatar cómo algunos contenidos específicos aparecen, a la vez,
en diferentes áreas. Así, contenidos específicos del área de Educación Física, como pueden ser entre otros
"orientación, distancias, direcciones", etc, son compartidos también con las Áreas de Conocimiento del Medio
natural, social y cultural, de Artística y de Matemáticas. Este hecho permite abordar esta área de Educación
Física desde dos enfoques distintos y complementa-rios. Por una parte, el maestro, al programar los núcleos
concretos de globaliza-ción, exigirá y pedirá al área de Educación Física una instrumentalización, sobre todo
en contenidos procedimen-tales, como son la estructuración del esquema corporal, la percepción y
estructura-ción espacial y temporal, etc, ya que dichos procedimientos son la base y soporte para acercarse a
la realidad y poder asimilar algunos contenidos de otras áreas. Si se concretase en un ejemplo, se podría ver
cómo contenidos topológicos, de orientación, etc, pertenecientes a las áreas de Conocimiento del Medio
natural social y cultural, de Artística y de Matemáticas exigen unas percepciones corporales y
espacio−temporales bien organizadas o lo suficientemente organizadas para que sirvan como estructuras
previas sobre las que los alumnos construyan los conceptos y significados nuevos. En algunos casos, el
fracaso escolar en ciertas actividades o contenidos o áreas es debido, en parte, a una inmadurez y falta de
estructuración de un esquema corporal interiorizado y claro.
Por otro lado, un enfoque específico del área también exigirá una coordinación en el equipo de ciclo, con el
fin de que la programación de algunos contenidos, que se pueden abordar desde diversas áreas, sea
integradora, progresiva y complementa-ria. En todo caso, es necesario evitar repeticiones de actividades o
tareas que puedan conducir a aprendizajes desmotivadores, así como impedir lagunas en contenidos
necesarios para posteriores aprendizajes. Asimismo, la verbalización, que deberá estar integrada en todo el
proceso educativo de enseñanza y aprendizaje de esta etapa para facilitar y consolidar la significatividad y
funcionalidad de cualquier esquema motor, deberá ser instrumentalizada desde otras áreas. Una buena
comprensión y una correcta expresión serán un instrumento adecuado para entender y transmitir el significado
de las tareas motrices. De la misma manera, la asimilación de unos contenidos, por ejemplo, sobre "aspectos
básicos de las funciones de nutrición: respiración", permitirá un control significativo del cuerpo en relación
con la respiración en Educación Física.
19
Es obligado mencionar la relación significativa entre el área de Educación Física y la de Educación Artística,
teniendo como tienen ambas áreas contenidos tan conectados que se hace difícil separar las competencias de
una y otra área.
En el área de Educación Física, el bloque "el cuerpo: expresión y comunicación" propuesto por el MEC y la
parte de expresión y comunicación corporal del bloque "conocimiento y desarrollo corporal" propuesto por la
CEJA, ofrecen un grupo de contenidos que encuentra resonancia directa en el ámbito de la dramatización del
área de Educación Artística y, más en concreto, en el grupo de contenidos "el lenguaje corporal". El
tratamiento de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo afecta a ambas áreas, y tanto en una como en
otra se presta atención al desarrollo de las habilidades gestuales y motrices tendentes a la expresión, la
representación y la comunicación.
A continuación se exponen una serie de contenidos del área de Educación Física que están relacionados con
los de otras áreas. En unos casos es el área la que reclama contenidos de otras áreas para integrarlos y dar
significado a las tareas propuestas y en otros casos es el contenido de esta área el que servirá de soporte para
los de otras áreas:
Contenidos del área de Educación Física
Percepción y estructuración espacial
(orienta-ción en el espacio, estructuración
del espacio de acción, trabajo con
distan-cias).
Percepción del propio cuerpo en reposo y
en movi-miento.
Otras áreas
Matemáticas.
Contenidos
Puntos y sistemas de re-ferencia.
Conocimiento del
Medio na-tural,
social y cul-tu-ral.
La situación de un ob-jeto en el espa-cio.
Educación
Artísti-ca.
Conocimiento del cuerpo en relación con la
Conocimiento del
ten-sión, la relajación y la respiración.
Medio na-tural,
social y cul-tu-ral.
Relaciones temporales: ritmo, duración,
secuencia, velocidad, etc.
Educación
Artísti-ca.
Percepción y estructuración del tiempo
(estructuras rítmicas, interiorización de
Educación
cadencias, duración).
Artísti-ca.
El cuerpo como instrumento de expresión y
Lengua Castellana
comu-nicación.
y Li-te-ratura.
Recursos expresivos del cuerpo: el gesto,
Educación
el movimiento.
Artísti-ca.
Manifestaciones expresivas aso-ciadas al
Conocimiento del
mo-vimiento: mímica, danza y
Medio natural,
dramatización.
social y cul-tu-ral.
Utilización de estrategias básicas de juego:
Cooperación, oposición,
coopera-ción\oposición.
Distancias, Desplazamientos, ángulos y
giros como elemento de referencia.
Sistemas de coordenadas cartesia-nas.
La representación elemental del espacio.
Planos, mapas y maquetas.
La orientación y los puntos cardinales.
Utilización de técnicas para orientar-se
me-dian-te la observa-ción de los
ele-mentos del medio (sol, estrellas,
árbo-les, sola-nas, um-brías, etc) y la
brúju-la.
El espacio y el tiempo individual y de
rela-ción.
Orientación, dirección y trayecto-ria.
Aspectos básicos de las funciones de
relación (sensaciones y movimientos),
nutrición (circula-ción, respiración).
Identi-ficación y localiza-ción de los
principales órganos y aparatos.
20
Prácticas de relajación, respiración ...
Aspectos musicales y expresivos de la
canción y la pieza instrumental:
Musicales: ritmo, melodía, armo-nía y
forma.
Expresivos: intensidad, tiempo...
Utilización del cuerpo como instrumento
de percu-sión: gesto sonoro y recurso
vocal.
Cualidades del sonido: Duración,
intensi-dad...
El espacio y el tiempo individual y de
relación:
Ritmo, duración, velocidad, etc.
Sistemas y elementos de comunicación no
verbal: la imagen, el sonido y el gesto y el
movimiento corpo-ral.
Otros elementos de comunicación no
verbal: sonido, gesto y movi-miento
corporal.
El movimiento expresivo: pantomima,
expresión corporal y danza.
Dramatización y simulación de la
coopera-ción y de los conflictos entre
grupos sociales y cultu-rales.
Participación responsable en la toma de
decisio-nes del grupo, aportando las
opiniones propias y respe-tando las de los
demás.
Es objeto tanto de la Educación Física como de la Artística, especialmente en los ámbitos de Música y
Dramatización, el control corporal en relación con la tensión, la relajación y la respiración, así como el
espacio que es abordado desde la experiencia física del movimiento corporal. Finalmente, el tiempo es un
contenido en Educación Física cuyo tratamiento es similar al que se ofrece en Educación Artística, pues en
una y otra se afronta el ritmo, la duración y la secuencia.
RELACIÓN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES.
21
El área de Educación Física no debe tener un tratamiento aislado, sino que debe existir una coherencia entre
todas las áreas atendiendo a las características psicopedagógicas de los niños.
Para que esta coherencia interáreas sea total no hay que olvidar que hay un conjunto de aspectos de especial
relevancia para el desarrollo de la sociedad durante los últimos años, en relación con el consumo, la igualdad
entre los sexos, la paz, el medio ambiente, la salud, el ocio, etc., que están recogidos en los objetivos
generales. A todos estos aspectos se les ha llamado temas transversales.
En el modo de tratarlos sería conveniente hacerlo de una forma en la que se viera impregnada la actividad
educativa en su conjunto con estos contenidos.
1.− Educación del consumidor.
Se debe dotar al niño de los elementos necesarios de análisis que le permitan adoptar una actitud personal y
crítica ante el continuo acoso a que están sometidos en estas edades por las ofertas del mercado. Más
concretamente en nuestra área debemos desmitificar la carga consumista que llevan los artículos deportivos y,
sobre todo, determinadas marcas y personajes públicos.
2.− Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
Hay que cuidar tanto las actitudes, los hechos, el vocabulario, la organización de la clase y el trabajo para que
no se produzca una discriminación sexista y mucho más en Educación Física, en la que hay actitudes
estereotipadas donde la conducta de las niñas haciendo determinado deporte o determinadas actividades
físicas no está bien vista por la sociedad (padres, niños, etc). Sabemos que hasta que no se produce la
menarquía en las niñas, el desarrollo de ambos sexos, en cuanto a las cualidades físicas se refiere, es similar;
por tanto, no se deben producir discriminación en las actividades basándose en diferencia en las capacidades.
En el desarrollo posterior, aunque se produzca una diferenciación fisiológica, se debe intentar fomentar el
desarrollo de la coeducación dentro de la escuela.
3.− Educación para la paz.
En la convivencia diaria de cualquier grupo de personas se producen situaciones de tensión y violencia; estas
situaciones son más acusadas en los niños de estas edades que tratamos, pues son más espontáneos y
exteriorizan más sus sentimientos. En el área que nos toca, quizá se produzcan momentos de más tensión que
en otras, puesto que frecuentemente hay contacto entre ellos, se producen situaciones dentro de los juegos que
implican estar en tensión constante, etc. Todos estos conflictos que se producen debemos procurar llevarlos al
terreno del diálogo y a la comprensión de la otra persona.
4.− Educación ambiental.
El trabajo del área, especialmente a través de actividades en la naturaleza, se debe encauzar a tratar
aprendizajes que capaciten a los alumnos para conocer, disfrutar, respetar y cuidar el entorno en el que se
encuentren.
5.− Educación para la salud.
El alumno de primaria va tomando conciencia de su cuerpo de forma progresiva, de sus posibilidades y
limitaciones de movimiento, y va comprendiendo las relaciones entre la salud y la forma de utilizar el cuerpo,
con sus actividades posturales, hábitos, actividad física, etc. Con la práctica motriz y los nuevos contenidos
del área de Conocimiento del Medio natural, social y cultural, y del de Artística, los alumnos van
22
estableciendo y construyendo relaciones entre el cuerpo, la actividad motriz y la salud. Dichas relaciones son
una buena base para la reflexión sobre los efectos de la actividad física en el propio cuerpo y en la salud. Así,
el alumno termina esta etapa adquiriendo un sentido, además del lúdico, de la utilidad y necesidad para una
vida más sana y de calidad.
La educación para la salud también tiene que tener en cuenta la educación sexual. En el área de Educación
Física, sobre todo en el tercer ciclo, el maestro debe ayudar a que los alumnos descubran, valoren y acepten
los cambios puberales, tanto en su propio cuerpo como en el de los otros. Para que el alumno viva su cuerpo
sexuado no basta que en la escuela se les dé una información sobre aspectos biológicos de la sexualidad, es
preciso incluir también información, orientación y educación sobre sus aspectos sociales y psicológicos de
modo que lleguen a conocer y a apreciar los roles sexuales masculinos y femeninos y el ejercicio de la
sexualidad en cuanto actividad de comunicación plena de las personas.
6.− Educación vial.
La exploración del espacio que el alumno debe ir realizando a través del movimiento en esta etapa, implica
adquirir y desarrollar hábitos encaminados a la creación del sentido vial de observación y psicomotórico,
relacionados con la noción espacial y temporal. Los alumnos, principalmente los de ciudad, tienen que ir
explorando su entorno urbano con el fin de aprender a desplazarse en él de forma autónoma y segura. El área
de Educación Física debe ir proporcionando a los alumnos un buen esquema corporal y esquemas motores que
se vayan ajustando a los diferentes medios. Los juegos de simulación vial y los Desplazamientos como
peatones de un lugar a otro de su entorno les aportarán el conocimiento de señales acústicas y luminosas, así
como el hábito de responder correctamente a las mismas, les hará apreciar las distancias, magnitudes, tiempo
invertido y percepción de la velocidad de los vehículos.
7.− Educación moral y cívica.
Una educación lúdica en el área permitirá el desarrollo de actitudes como la aceptación de normas para
aprender a relacionarse socialmente, el binomio oposición/cooperación como actitudes no contradictorias sino
complementarias que exigen, tanto en el juego como en la vida, cooperar cuando sea necesario, entendiendo la
oposición como una dificultad que hay que superar y evitando comportamientos agresivos y actitudes de
rivalidad.
6.− INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
6.1.− ASPECTOS GENERALES.
La Educación Física es un área que exige un conocimiento vivenciado de sus contenidos, de aquí que todo
planteamiento didáctico del área debe partir de la experiencia y de la acción. El que el área se base en el
movimiento va a prefigurar una motivación intrínseca, ya que el alumno en el resto de las áreas ve su
movilidad constreñida por el planteamiento habitual de dichas áreas. De esta manera, en la clase de Educación
física deberán evitarse limitaciones a la movilidad del alumno.
El juego es una forma de aprendizaje natural en el alumno, es un modo peculiar de enfrentarse a las diferentes
situaciones, y no le supone conflicto, sino diversión. En consecuencia éste es otro de los factores que se deben
usar en el tratamiento de la Educación Física en la Enseñanza Primaria.
Resumiendo, el contenido vivenciado, la motivación intrínseca del área, la necesidad de movimiento del niño
y el juego como contenido y como procedimiento definen la orientación didáctica general para el área en
primaria. Más pormenoriza-damente, la clase de Educación Física debe tener un planteamiento interdisciplinar
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basado en dos planos, el procedimental, interrelacionando las destrezas básicas en las diferentes capacidades
que desarrolla cada área (p.ej. expresión en lengua y en Educación física); y el plano temático, tomando como
hilo conductor determinados centros de interés que a la vez son puntos de encuentro entre las diferentes áreas
(p.ej. conocimiento del cuerpo).
En la actuación de clase, se ha de tener en cuenta que no todos los alumnos van a ser capaces de realizar las
actividades propuestas, por lo que resulta adecuado, primero, conocer el grado previo de competencia motriz
de los alumnos y, segundo, proponer una situación de aprendizaje que todos los alumnos sean capaces de
realizar y estructurar la progresión en dificultad de los diferentes aspectos implicados en la misma en función
de los avances que van obteniendo cada uno de ellos.
En un modelo tradicional de Educación Física, el alumno realizaba la tarea, pero no se le daba información
para relacionar los ejercicios realizados con su desarrollo corporal. El modelo propuesto intenta que el alumno
conozca el porqué y para qué de las tareas que realiza, lo que implica un aprendizaje funcional y constructivo.
El papel del maestro es crucial en el nuevo modelo, porque debe proponer tareas que supongan un reto y sean
estimulantes para el alumno, debe informar del resultado de la ejecución del alumno, debe resaltar los
aspectos positivos y no los negativos de la actuación del alumno, basándose más en el proceso que en el
resultado, aunque sin olvidar éste.
La intervención educativa debe basarse en dos recursos educativos, el reto, entendido como la tendencia a
superarse a sí mismo o a superar una dificultad; y la curiosidad como tendencia a explorar situaciones
estimulares desconocidas.
El tratamiento de los recursos materiales y espacios debe tener una vinculación especial con el área, porque el
alumno asocia la actividad física al espacio donde se realiza y a los materiales que intervienen en ella. Se debe
ampliar la gama de recursos y espacios disponibles con otros que, inicialmente no se consideran como
apropiados para la actividad física, propiciando la creatividad. Especial tratamiento tiene en este aspecto la
actividad en el medio natural. Con respecto a la distribución de los tiempos, hay que respetar una serie de
principios, como preveer tiempos suficientes para la recuperación, variando el tipo de actividad, evitar
"tiempos muertos" o de inactividad por mal planteamiento de la clase o falta de recursos o por detenciones
excesivas para la corrección o información.
Hay que tener especial cuidado con los planteamientos competitivos de las actividades o de los juegos
propuestos. En Primaria hay otros recursos de motivación que hacen que no sea necesario utilizar la
competitividad como elemento dinamizador de la clase. Además, se corre el riesgo de discriminar a alumnos
con menor competencia motriz o, simplemente, menos competitivos, lo que disminuye a todas luces el valor
educativo de la competición.
A continuación se exponen en un cuadro sinóptico las características de la metodología empleada en
educación física en contraste con la utilizada en otras áreas.
CCARACTERÍSTICASDE LA METODOLOGÍA
EMPLEADA EN EDUCACIÓN FÍSICA EN CONTRASTE
CON LA UTILIZADA EN OTRAS ÁREAS
1.− Carácter lúdico y vivencial con desarrollo
Énfasis en el desarrollo de las capa-cidades
prioritario de las capa-ci-dades psicofísicas y sociales. cognosci-tivas en orden a ad-quirir una mejor
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2.− Conocimiento de los resul-tados, generalmente
cua-lificación profe-sional.
evidente e inmediato, lo cual entraña una gran
exigencia de esfuerzo y permite ajustar las dife-rentes Los resultados no se evidencian de forma inmediata;
actuaciones, incidiendo direc-tamente en el proceso. pueden o-cultarse cierto tiempo al tra-tarse de
procesos internos de difícil evaluación. El esfuerzo
3.− Las deficiencias que se le plan-tean al alumno a lo puede escamotearse con más fa-cilidad. La influencia
largo del proceso de enseñanza−apren-dizaje no
de este co-nocimiento de los resultados sobre el
suelen pasar inadver-tidas para el profesor pues tiene proceso, al tardar en observarse, es menor.
una expresión plástica des-tacada.
Al profesor puede resultarle más di-fícil detectar los
4.−Las actitudes participativas o de desgana pueden pro-blemas de a-prendizaje sufridos por sus alumnos,
ser fácil-mente detec-tables, dado el ca-rácter de las pues no son apreciables a simple vis-ta y es
acti-vidades a desarrollar.
relativa-mente fácil para los alumnos ocultarlos.
5.−El valor de lo aprendido suele coincidir con los
intereses del alum-no (valores convergentes).
El alumno puede manifestar ac-titudes que denoten
atención cuando realmente no es así.
6.− El alumno, dadas sus caracterís-ticas psicofísicas, La importancia y la utilidad de lo aprendido no
suele aceptar de buen grado someterse a una disciplina siempre es apreciado por los alumnos.
que exija un esfuerzo corporal siste-mático, pudiendo
comprobar la trans-ferencia positiva entre lo
El carácter cognoscitivo de las acti-vidades planteadas
aprendido y lo que él y ella demandan en su con-texto en el aula, con todo lo que esto supone, no siempre
vital.
responde a los intereses del niño en esta etapa
evolutiva; resultándole, además, difícil relacionarlo
7.− La interacción profesor−alumno y
con su entorno vivencial.
alumno−alumno, tanto verbal como no verbal, puede
ser muy intensa. La ba-rrera física se rompe de
La interacción verbal profesor−alumno alcanza su
manera natu-ral. El alumno y la alumna suelen
máximo exponente, pero pueden mantenerse
de-positar su confianza en el profesor o profesora
distancias conven-cionales que dificultan la
hasta el punto de poner en sus manos su propia
aproxima-ción afectiva.
seguridad fí-sica, lo que establece unos lazos
socioa-fec-tivos poco convencionales.
CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA
EMPLEADA EN EDUCACIÓN FÍSICA EN CONTRASTE
CON LA UTILIZADA EN OTRAS ÁREAS
8.− Al distinguirse la comunicación establecida por su
carácter abierto y amplio, pueden suscitarse conflictos
y rivalidades en el contexto del gru-po clase,
planteán-dose de esta manera una casuística más
próxima a la vida real.
9.− La estructura organizativa que requiere el
desarrollo de las activi-dades motrices en función de
los di-ferentes grupos, amplios espacios y diversos
materiales utilizados es muy compleja.
10.− Las peculiares características de las actividades
desarrolladas, fre-cuentemente implican (en
condicio-nes normales) la responsabilidad de la
El enorme peso que supone la concen-tración
requerida para el desarrollo de las capacidades
cognoscitivas li-mita la aparición de conflictos y
tensiones.
Las actividades desarrolladas en el aula, dados los
espacios de que se dispone, así como los medios y
recur-sos puestos en juego, implican una menor
complejidad organizativa.
La necesidad de organizar actividades fuera del marco
de la clase, aún siendo éstas convenientes, es menor.
Y en todo caso, son más fácilmente sus-tituibles por
otras desarrolladas en el propio centro.
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organización y el control de acti-vida-des
suplementarias de carácter ex-traescolar.
6.2.− EL JUEGO: UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁREA.
La intervención educativa para lograr aprendizajes significativos y funcionales puede basarse en la utilización
del juego motor, como se explicitaba anteriormente. La utilización del juego motor permite al maestro actuar
pedagógicamente, manteniendo el elemento motivacional. El ejercicio, sin embargo, es un planteamien-to
didáctico que permite una mayor precisión en la tarea asignada, más información y una planificación mejor de
las progresiones y el esfuerzo. El maestro debe evaluar las ventajas de aplicar uno u otro sistema al programar,
pero teniendo presente que, al ser un área que pretende asentar hábitos estables, el factor de motivación por la
actividad física debe primar sobre cualquier otro.
Las diferencias de tratamiento entre el juego y el ejercicio como planteamientos didácticos a usar en el área
estriban en:
EL JUEGO
EL EJERCICIO
Es un hecho motor aislado o en con-diciones
descontextualizadas de aplicación, las condiciones de
a-prendizaje no son las mismas que las de aplicación.
Es un hecho motor contextualizado en la práctica
Motiva por sí mismo a la actividad, con
habitual del alumno (contexto global). Su
independencia de los estímulos externos al propio
aplicabilidad directa lo hace más significativo para el
ejercicio.
alumno.
Hay que proponer y estimular la actividad desde
fuera.
El alumno se adapta a un modelo externo y trata de
reproducirlo, lo que supone una respuesta más
elabo-rada.
Permite una mayor cantidad de inte-racciones
alumno−maestro, mejor corrección y más
informa-ción. La cantidad de corrección e
información que puede recibir es limitada.
No se persigue la corrección del movimiento.
Es el propio alumno quien trata de portar soluciones a
los planteamien-tos.
Posibilita una mayor interacción entre los alumnos.
Es más fácil conseguir y comprobar un aprendiza-je,
pero le cuesta luego más transferirlo a otras
situacio-nes.
El conocimiento de los resultados no se hace de
forma analítica, sino que es global y está implícito en
el propio ejercicio (saben si han gana-do o no, o si lo
hacen bien o mal). El conocimiento de los resultados
es externo y por lo tanto le permite una comprobación
respecto a paráme-tros como son los modelos,
patrones o el juicio del maestro.
El maestro tiene que ser el iniciador y motivador de los juegos, pero obligar a jugar es un contrasentido.
Cualquier alumno obligado a jugar no se implica en el juego y será un obstáculo para los demás a los que,
incluso, pueden contagiar. Para que todos los alumnos puedan participar de forma activa es necesario realizar
una presentación estimulante y atractiva del juego, de tal forma que arrastre y atraiga a todos los alumnos y, si
fuera preciso, adaptar el mismo juego a sus demandas.
En ocasiones se considera un juego lo que en realidad son ejercicios tipo que, o se presentan nominalmente
con la etiqueta de "juegos", o se plantean en situación de competición para conseguir un cierto elemento
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motivacional. Para que realmente la tarea sea una situación lúdica de aprendizaje debe tener una lógica interna
de juego, es decir, que exista una actividad para realizar, unas normas de juego, unas estrategias de resolución
y que el conjunto de estos tres elementos los alumnos lo reconozcan como juego y se identifiquen con su
papel dentro de él. Depende de que el maestro sepa conectar con los intereses, motivaciones o juegos ya
conocidos de sus alumnos para que estos perciban las propuestas de trabajo realmente como un juego.
En el juego no siempre hay que buscar un rendimiento o resultado final. En algunos juegos es conveniente y
necesario que los alumnos vean y comprueben unos resultados o metas que deben alcanzar, pero en otros
deberán disfrutar y gozar no por los resultados, sino por el juego en sí, siempre que los juegos sean
suficientemente atractivos y divertidos en sí mismos.
Las propuestas de juegos que el maestro debe proporcionar a los alumnos han de ser variadas y diversas, bien
para que se resuelvan y experimenten diferentes esquemas motores o actividades motrices, o bien para que los
aprendizajes adquiridos puedan ser aplicados y transferidos a otras situaciones.
La participación por equipos en juegos y la vinculación de la Educación Física con patrones deportivos suele
tender a convertir los juegos en situaciones de competición. En la etapa de la Educación Primaria se entiende
que hay otros mecanismos de motivación que hacen que no sea necesario utilizar esta componente
psicoafectiva de emulación como elemento motivador. El riesgo de que, en lugar de proporcionar indicadores
sobre las propias posibilidades, se convierta en elemento de marginación y de que, en lugar de la cooperación
se favorezca la "coalición", hace pensar que las ventajas como elemento de estimulación no sean tantas frente
a los riesgos para el planteamiento educativo general.
Es necesario introducir al alumno en las estrategias del juego en equipo y favorecer la regulación de la
actividad grupal, pero ello no supone que el proceso de enseñanza y aprendizaje se plantee en situaciones de
competición, sino que existen otras muchas situaciones de mayor valor educativo que ponen al alumno en
situación de autoexigencia, de aplicación de estrategias, o de empleo de sus cualidades motrices. No debe
olvidarse que el niño juega para divertirse, aunque indiscutiblemente le gusta ganar; una de las diferencias
entre el juego y el deporte es el planteamiento inicial: El juego es lúdico, se hace por disfrutar; en el deporte el
planteamiento es, además, agonístico, demostrando la propia eficacia, de ahí que exista una planificación
previa en el deporte que no existe en el juego.
7.− BIBLIOGRAFÍA.
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Madrid.
− MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA, (1992). GARCÍA ARTAL, A.; POMARES GARCÍA, C.;
SERRANO SÁNCHEZ, M.: "La educación física en educación primaria (I)". Ed Alhambra Longman.
Madrid.
− MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA, (1992). GARCÍA ARTAL, A.; POMARES GARCÍA, C.;
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SERRANO SÁNCHEZ, M.: "La educación física en educación primaria (II)". Ed Alhambra Longman.
Madrid.
− MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA, (1992).: "Propuestas de secuencia. Educación Física". Ed.
Escuela Española. Madrid.
− RIVERA GARCÍA, E., (1991): "Apuntes de: Didáctica de la Educación Física". I curso de experto en
Educación Física. Granada.
− TRIGUEROS CERVANTES, C. (1991): "Apuntes de: Educación Física de Base". I curso de experto en
Educación Física. Granada.
MEC.: "Diseño Curricular Base. Educación primaria". Pgn. 211−212.
CEJA.: "Diseño Curricular Base para el área de Educación Física de la comunidad autónoma andaluza". Pgn.
69.
Los dos puntos anteriores están tomados del DCB para Educación Primaria del MEC.
COLL, C.: "Psicología y Curriculum". 1987. pgn. 139.
Tomada de Enrique Rivera García.
Tomado de Carmen Trigueros Cervantes.
Tomado de Carmen Trigueros Cervantes.
Tomado de Carmen Trigueros Cervantes.
Tomado de las "Cajas rojas" (1992), área de Educación Física.
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Temario común. Tema 22.− El área de Educación Física: Enfoque y características./ −41−
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