Educación Sexual - Nayarit

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
EN EL ESTADO DE NAYARIT
PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
Educación Básica
Secundaria
Asignatura Estatal
Adolescentes nayaritas construyendo
una educación sexual desde un
enfoque de equidad y género
SECRETARIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE NAYARIT
Marco Antonio Ledesma González
DIRECTORA GENERAL DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE NAYARIT
Leticia Pérez García
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA EN EL ESTADO DE NAYARIT
Maximiliano Jiménez Suárez
DIRECTOR DE EDUCACIÓN BÁSICA (SEPEN)
José Elías Portugal Cabello
COORDINADOR GENERAL DE LA RIEB EN EL ESTADO DE NAYARIT
Antonio Ibarra Aguirre
2
PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
Educación Básica
Secundaria
Asignatura Estatal
Adolescentes nayaritas construyendo
una educación sexual desde un enfoque
de equidad y género
3
Pr ogr am a de e s t ud i o 2 01 1 . E duc ac ió n B ás ic a . S ec u n da ri a . A s i gn at ur a
Es t a ta l . Ad o l es c e n tes n ay ar i tas c o ns truy e n do u n a ed uc ac ió n s ex ua l d es de
un en fo q ue de e q u id a d y g é ner o , f u e e l ab or ad o p or p ers on a l ac ad ém ic o d e l
E qu i p o T éc n ic o Es t a ta l p ar a e l d is eñ o de la As ig n at ur a Es ta ta l , q ue
de p en d e d e la D ir e c c i ón de E duc ac i ón Bás ic a, d e l a S ec ret ar ía de
E duc ac i ón e n e l e s ta d o d e Na ya r it .
RESPONSABLES DE CONTENIDOS
Mario Alberto López Thomé
Rocío de los Ángeles Rolón Hernández
4
PR I M ER A E DI CI Ó N , 2 01 2
D. R. S ec r et ar í a d e E duc ac i ón e n e l e s t ad o de N a ya r it
A v. de l P ar q ue es q . A v. d e la C u lt ur a S /N , Fr ac c i on am ie nt o C d. De l
V al l e, C . P. 63 1 57 , T e p ic , N a ya r it .
IS B N: en tr ám it e
Im pres o en M éx ic o
M AT ER I AL G R AT UIT O /Pr o h ib i d a s u v e nt a
ÍNDICE
Presentación …………………………………………… ……… 6
Introducción ……………………………………………… ...…. 9
Enfoque Didáctico ………………………………………..…..13
Formación del alumno ………………………………..…..15
Competencias a desarrollar ………………………..…..16
Papel del docente ………………………………….….….18
Modalidad de trabajo …………………………..… .….....19
Recursos didácticos ……………………………….….….20
Organización de los Aprendi zajes ………………….……21
Estructura de los bloques de estudio ……….….…….23
Ejes formativos …………………………………………….24
Bloques de estudio ………………………………………..24
Bloque I : Conocimiento del cuerpo ……………..…..…25
Bloque II: Conocimiento de la sexualidad ……….…..26
Bloque III: Riesgos en el entorno relacionados
con la sexualidad …………………..………..……...27
Bloque I V: Los ester eotipos de géner o, el uso de la
tecnología y los medios de comunicación ……...28
Bloque V: Educación sexual sana, libre
y responsable …………………………………… ….…29
Fuentes bibliográficas y de consulta ……………….…30
5
PRESENTACIÓN
La Secretaría de Educación del e stado de Nayarit, en el marco
de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), y con
base en los Lineamientos para el diseño de los programas de
estudio correspondientes a la Asignatura Estatal de s ecundaria
(emitidos
por
la
SEP
educativa
del e stado
en
de
2012),
Nayarit
presenta
a
el programa
la
comunidad
Adolescentes
nayaritas construyendo una educación sexual desde un enfoque
de equidad y género , que constituye un espacio curricular que
permite la inclusión de aspectos específicos de interés local,
relacionados con la sociedad y la cultura del entorno del que
forman parte los estudiantes del primer grado de educación
secundaria.
Con base en lo anterior
y en los fundamentos de la
educación, establecidos en el artículo tercero de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, y en la Ley General
de Educación, se concreta el compromiso del Estado mexicano
de ofrecer una educación democrática, nacional, intercultural,
laica,
gratuita
y
obligatoria,
que
permita
que
los
alumnos
desarrollen el sen tido de pertenencia a una nación con una
amplia diversidad multicultural.
Uno de los procesos prioritarios es contar con una reforma
curricular orientada al desarrollo de competencias, en donde los
programas de estudio contribuyan a que la Educación Básica
6
garantice el acceso a una educación de calidad , que tenga como
base la formación en valores y la construcción de una ciudadanía
a partir de la participación de todos los sectores de la sociedad,
lo que supone que cada estudiante conozca sus derechos, se
responsabilice
del
cumplimiento
de
sus
obligaciones,
sea
cooperativo y colaborativo, tolerante y, sobre todo, que aprenda
a convivir en condiciones de igualdad entre hombres y mujeres,
excluyendo aquellas manifestaciones de discriminación y de
violencia a que pudiera exponerse.
Los programas de Asignatura Estatal que se curs an durante
el primer grado de educación secundaria ofrecen oportunidades
para la integración y aplicación de aprendizajes del contexto
social, cultural y natural de los estudiantes. En este sentido, se
fortalecen contenidos específicos de la región y la entidad
contribuyendo al desarr ollo del perfil de egreso de la Educación
Básica y de las competencias para la vida.
De
esta
construyendo
manera,
una
el
programa
educación
Adolescentes
sexual
desde
un
nayaritas
enfoque
de
equidad y género pretende contribuir a los planteamientos de la
política educativa nacional, incorporándose a la Reforma Integral
de la Educación Básica, al reconocer la necesidad de ofrecer a
los
estudiantes
oportunidades
para
desarrollarse
en
forma
integral, en atención a sus necesidades e intereses y con
especial énf asis en las situaciones actuales que enfrentan.
La existencia de relaciones y condiciones de desigualdad de
género o entre grupos de edad, las diferencias socioeconómicas
y
culturales,
y
las
orientaciones
e
identidades
sexuales
individuales, al asociarse c on factores de riesgo, propician
situaciones
que
incrementan
la
vulnerabilidad
de
los
7
adolescentes, por lo que la educ ación integral de la sexualidad
puede favorecer la adquisición gradual de los conocimientos
necesarios para el de sarrollo de las habilidad es y las actitudes
apropiadas para vivir una vida plena y saludable.
Para el diseño del presente programa se conformó un equipo
de especialistas quienes, a su vez, tendrán la responsabilidad de
llevar a cabo el proceso mediante el cual se implementará esta
propuesta curricular a través de acciones de seguimiento y
evaluación que a ello correspondan.
Es preciso sensibilizar a los jóvenes nayaritas respecto a las
situaciones que hoy enfrentan y viven en la adolescen cia y que,
en algún momento de su existencia , los podrían poner en
desventaja
o
conductual.
El
vulnerabilidad ,
interés
de
la
ya
sea
emocional,
Secretaría
de
so cial
Educación
o
es
ofrecerles una cultura articulada a la vida y a los valores
esenciales, que considere tanto a hombres y a mujeres en la
construcción de una sociedad sana, equitativa, consciente y
conocedora de sí misma.
Secretaría de Educación del estado de Nayarit
8
INTRODUCCIÓN
Durante el trabajo realizado en los ciclos escolares 2010-2011 y 2011-2012,
con la Asignatura Estatal “Las y los adolescentes nayaritas hacia un enfoque
de equidad de género”, el compartir experiencias con los docentes
responsables de su desarrollo, así como los registros y evidencias obtenidas
durante el tratamiento de cada uno de los contenidos de este programa,
surgió la necesidad de replantear ciertos esquemas establecidos en ésta,
además de adecuarlos a los Lineamientos para el diseño de los programas
de estudio de la Asignatura Estatal.1
Esta nueva propuesta curricular se inscribe en el Campo temático 3.
Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y
situaciones de riesgo, atendiendo al subcampo Educación sexual. En el
programa se considera que la educación es el tema central para toda
actividad humana y en cualquier ámbito en el que el individuo pretenda
desarrollarse. Si a esto se agrega que la sociedad se encuentra inmersa en
un mundo cambiante, globalizado, de constante competencia, resulta lógico
pensar que se debe implementar y fortalecer la educación con una amplia
perspectiva basada en los derechos humanos y en el respeto a los valores
de una sociedad plural y democrática, en que las familias y las comunidades
se desarrollen plenamente y trabajen en conjunto, con las instancias
correspondientes, para visualizar el marco de legalidad apropiado en la
promoción de una educación integral de la sexualidad y la equidad de
género, atendiendo a las necesidades de las y los jóvenes nayaritas.
1
De aquí en adelante Lineamientos.
9
Por ello, la intervención didáctica y el aprendizaje escolar se orientan
hacia una concepción constructivista que promueve el trabajo colaborativo en
los alumnos, así como la movilización de saberes en contextos específicos,
como lo serían en esta propuesta los aspectos, biológicos, culturales y
sociales que se viven en la adolescencia. Por lo que es importante considerar
las características de los procesos de desarrollo de los alumnos, su
experiencia tanto escolar como familiar y comunitaria, para identificar sus
necesidades e intereses y así adoptar formas de trabajo dentro del salón de
clase que resulten pertinentes y se constituyan como una referencia
adaptable a dichas necesidades, intereses y logros de los alumnos.
Ayudando así al fortalecimiento de los Campos de formación propuestos para
la Educación Básica: Exploración y comprensión del mundo natural y social,
y Desarrollo personal y para la convivencia.
El programa Los adolescentes nayaritas construyendo una educación
sexual desde un enfoque de equidad y género, se organiza en dos grandes
apartados: Enfoque didáctico y Organización de los aprendizajes. El Enfoque
didáctico se integra por cinco subapartados como: Formación del alumno,
Competencias a desarrollar, Papel del docente, Modalidad de trabajo, y
Recursos didácticos.
En el apartado referido a la Formación del alumno, se plantean
acciones a realizar, considerando la participación de los estudiantes a fin de
que fortalezcan los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que han
adquirido en los niveles de preescolar y primaria. También se describen los
aspectos que tienen relación con otras asignaturas como Ciencias con
énfasis en Biología, Formación Cívica y Ética, así como el espacio curricular
de Tutoría.
En cuanto a competencias a desarrollar, se describen las que
corresponden al programa Adolescentes nayaritas construyendo una
educación sexual desde un enfoque de equidad y género, para que los
10
estudiantes logren el perfil de egreso de la Educación Básica. Las
competencias que orientan esta asignatura son: Ejercicio pleno y
responsable de la sexualidad y, Valoración de la equidad entre hombres y
mujeres.
En el apartado referido al Papel del docente, se sugieren
procedimientos didácticos a desarrollar para que el programa de estudio
logre lo que plantea.
En la Modalidad de trabajo, se presentan las posibilidades de cómo
promover las situaciones didácticas y actividades en el desarrollo del
programa y, el más apropiado para este subcampo es el trabajo con
proyectos.
En Recursos didácticos, se plantean materiales escritos como los
Libros del Rincón que están al alcance de los docentes en las bibliotecas
escolares y de aula, dejando a su criterio el uso de otros materiales de la
entidad.
En el apartado Organización de los aprendizajes, los saberes,
habilidades y actitudes se distribuyen a partir de las dos competencias y de
dos ejes formativos: Derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes,
y Autocuidado para prevenir la salud sexual y reproductiva, distribuidos en
cinco bloques, cada uno permite a los docentes orientar la planificación de la
enseñanza a través de un enfoque formativo que contempla los aspectos en
que se centra la formación del alumno, las competencias que habrán de
desarrollarse, el establecimiento de una modalidad de trabajo específica y la
sugerencia de algunos recursos didácticos que favorecerán el logro de los
aprendizajes esperados en cada uno de ellos. La propuesta se encuentra
estructurada de tal manera que los contenidos del programa de estudio se
abordan en forma gradual, sin embargo, lo importante es orientar el proceso
hacia el análisis y la reflexión de las temáticas planteadas con ejemplos y
recursos prácticos, que permitan a los estudiantes identificar cómo es su
11
participación en diferentes procesos individuales y sociales en los que viven
sus valores ante la igualdad de oportunidades de convivencia entre hombres
y mujeres.
Todo ello se favorece mediante el uso de temas de reflexión que se
sugieren al final de cada bloque y que saldrán de las propuestas que realicen
los propios jóvenes para su abordaje y las cuales habrán de abonar a la
construcción de un proyecto general que se presentará al final del ciclo
escolar ante la comunidad estudiantil.
“Ante este panorama, el estudio de la sexualidad en Educación Básica
permite construir un camino para avanzar hacia el desarrollo pleno y el
bienestar de los alumnos, favorecer la conformación de una sociedad
integrada por personas con un mayor conocimiento de sí mismas, en lo
biológico, emocional y ético, con capacidad para reconocer y regular sus
impulsos, así como conducir y compartir sus emociones desde la perspectiva
del respeto y de la equidad de género” (Lineamientos, SEP, p. 123).
Como parte del Plan de estudios 2011, este programa contribuye, de
manera general, al logro de los rasgos deseables que los alumnos deberán
mostrar al final de la Educación Básica.
12
ENFOQUE DIDÁCTICO
Durante el transcurso de la Educación Básica se proporciona al
estudiante
una
formación
integral,
lo
que
se
traduce
en
aportaciones valiosas que le permitan identificar, conocer y
hacer valer sus derechos, al fomentar su participación activa en
todo lo relacionado con su entorno, y que sea de interés común,
que le facilite fortalecer su desarrollo psicosocial y lo ponga de
frente a la resolución de conflictos propios de la sociedad que
habita con herramientas bien sustenta das.
Esto se hace posible a partir de una educación c oherente,
acorde con e l reconocimiento de la igualdad y equidad de las
personas, el respeto mutuo de sus derechos y el establecimiento
de las condiciones idóneas para la participación activa en la
toma de decisiones, todo esto desde un ambiente democrático,
de justicia y legalidad. Los factores de protección contribuyen a
que los adolescentes gocen de una vida plena y saludable, y
asuman su sexualidad de manera libre y responsable.
La Asignatura Estatal para primer grado de secundaria
fortalece
esta
competencias
Básica,
al
premisa,
cívicas
considerar
competencias
implica
estableciendo
y
éticas
que
asumir
un
propuestas
educar
como
para
punto
vínculo
en
el
la
entre
E ducación
desarrollo
de
las
partida
de
los
aprendizajes previos que los adolescentes han incorporado a lo
largo de su trayectoria educativa , desde la educación preescolar
13
y la educación primaria, toda vez que el desarrollo de éstas se
va alcanzando de manera progresiva a lo largo de la vida,
permitiendo de manera paulatina su formación democrática, así
como prepara rlo con bases sólidas para el desarrollo de una
ciudadanía preparada, informada, conocedora y participativa.
Resulta de gran importancia posicionar a los adolescentes
nayaritas como entes críticos y reflex ivos de la sociedad que
habitan y de las situaciones a las que día a día se enfrentan en
su comunidad, mismas que se ven reflejadas en su propio
desenvolvimiento y que impactan en forma directa , ya sea
positiva
o
negativamente,
en
su
desarrollo
psicosocial ,
14
bioevolutivo y socioafectivo.
Así, con el tratamiento de los contenidos considerados para
esta asignatura se pretende que el alumno logre comprender el
lugar que ocupa en los distintos grupos sociales en que se
desenvuelve, de manera tal que fortalezca su capacidad de
autorregulación , estableciendo lazos afectivos necesari os para la
convivencia
armónica
responsable,
en
de
una
a bsoluto
manera
respeto
a
respetuosa,
las
normas,
crítica
y
con
el
conocimiento de que con su participación actúe con base en
ellas. El crecimiento del alumno como ser humano en la escuela
deberá
estar
articulado
por
el
desarrollo
de
su
persona,
considerando los aspectos éticos, afectivos y emocionales, y el
de sus relaciones interpersonales .
Los contenidos de e sta asignatura no deben visualizarse de
forma aislada, requieren en definitiva, acciones que logren
articular las nociones, habilidades y actitudes que el alumno es
capaz de asumir en la resolución de problemas, con base en los
conocimientos previos que ha venido construyendo desde su
educación inicial, centrándose en el saber y conocer, el s aber
hacer y el ser para convivir, así como en la movilización de los
aprendizajes aplicados en situaciones concretas.
Desde esta perspectiva, la vinculación de este programa se
aprecia, en mayor medida, con la asignatura de Formación Cívica
y Ética, dado que es evidente que sus ejes formativos y la
orientación de sus competencias son transversales. No obstante,
existe una relación con el resto de las asignaturas i mpartidas en
el nivel secundaria, ya que se enfoca a la creación de un
equilibrio entre los contenidos y las habilidades que pretenden
desarrollarse durante la formación d el alumno en el trayecto de
la Educación Básica, involucrando el desarrollo de actitudes
responsables y de convivencia arm ónica en el ámbito en que se
desenvuelve.
Formación del alumno
La etapa de la adolescencia implica diversas complicaciones en
la vida del ser humano, cambios en el aspecto físico, bi ológico,
emocional y social, que modifican de manera rápida el aspecto
conductual. Aun cuando se considere que a esa edad se ha
desarrollado, en cierto grado, la capacidad de identificar y
afrontar situaciones que intervienen en su contexto , es en la
adolescencia en donde se torna más vulnerable. Drogadicción,
alcoholismo, vandalismo y pandillerismo, violencia , delincuencia,
embarazo adolescente, discriminación, rechazo a figuras de
autoridad,
desinterés
en
el
estudio,
son
sólo
algunas
las
problemáticas que enfrenta la sociedad nayarita en los últimos
años, factores que modifican el actuar de los jóvenes y tienden a
propiciar ambientes hos tiles e inseguros en la entidad.
15
En este contexto se requiere fomentar una cultura de la
prevención, apegada a los intereses y al sentir de los estudiantes
en la búsqueda consciente de su autonomía en el cuidado de sí
mismos, basada en el respeto a los demás, a la dignidad y los
derechos
humanos,
a
rechazar
conductas
violentas
y
discriminatorias, así como a vivir en democracia, con struyendo
una sociedad armónica que trabaje por el bien común; una
sociedad conocedora de sí misma, informada y con estricto
apego a la legalidad, capaz de fomentar actitudes responsables
que se vean reflejadas en los distintos procesos sociales a los
que se enfrenta.
Este programa busca fomentar en el alumno una formación a
partir del conocimiento y respeto de los derechos humanos,
preparándolo en el desarrollo de su capacidad para reflexionar
acerca de la importancia de construir una sociedad democrática,
libre de actitudes violentas, que respete la diversidad y la
dignidad de las personas, sustentando su actuar en la legalidad
de las normas establecidas para su regulación.
Competencias a desarrollar
A continuación se describen las competencias que habrán de
favorecerse con el tratamiento de los contenidos de los distintos
bloques durante el ciclo escolar, mism as que se desprenden de
las competencias cívicas y éticas propuestas para la educación
primaria, y segund o y tercer grados de secundaria, incorporando
los
conocimientos,
habilidades,
actitudes
y
valores
que
favorecerán que el joven nayarita pueda desenvolverse con
apego a la democracia, la justicia y la legalidad.
16
Ejercicio pleno y responsable de la sexualidad . Los estudiantes
reconocen su sexualidad en función de cuatro potencialidades:
género, vínculos afectivos, erotismo y reproducción; comprenden
la importancia de vivir una sexualidad de manera informada,
segura, responsable y plena; identifican o generan e strategias
que les permiten enfrentar factores, problemas y situaciones de
riesgo que impactan en su salud sexual y reproductiva.
Valoración de la equidad entre hombres y mujeres. Los alumnos
reconocen las diferentes necesidades que tiene cada sexo
dependiendo
de
las
características
sociales,
económicas,
políticas y culturales, y la importancia de alcanzar la igualdad de
oportunidades
establecer
y
derechos
relaciones
entre
basadas
en
hombres
la
y
mujeres
equidad.
para
Manifiestan
rechazo ante situaciones o comportamientos de discrimina ción
por género, incluyendo aqu ellas en contra de las diversas
expresiones
referentes
a
la
diversidad
de
orientaciones
e
identidades sexuales.
La presente asignatura contribuirá al fortalecimiento de las
competencias, respecto al conocimiento y cuidado de sí mismo, a
la autorregulación y el ejercicio responsable de la libertad, el
manejo y resolución de conflictos , y el respeto y valoración de la
diversidad. Identificando las situaciones en que se ponen en
riesgo como adolescen tes y proponer formas de afrontar las,
decidiendo libremente la manera más adecuada para construir
una sexualidad sana, libre y responsable, respetándose así
mismo y a sus semejantes.
17
Papel del docente
El
proceso
educativo
no
debe
limitarse
al
desarrollo
de
actividades aisladas, por el contrario, es necesario optimizar, de
manera creativa, los diferentes espacios y ámbitos de formación
que se propicien en la s escuelas de la entidad. Esto implica el
uso de técnicas vivenciales y el diálogo espontáneo en un
ambiente de confianza que es treche las relaciones afectivas,
fortalecido por la organización de la escuela.
Es
importante
propiciar
la
toma
de
decisiones,
la
participación y la resolución de conflictos, para hacer que la
experiencia de aprender dentro del aula sea inherente y en
congruencia con lo que sucede en la vida escolar y en la
comunidad, de acuerdo con los intereses de los adolescentes
nayaritas; lo que sin duda logrará establecer ambientes de
aprendizaje bajo contextos que favorecerán el desarrollo de las
competencias objeto de esta asignatura.
Se enlistan algunos principios pedagógicos y didácticos que
el docente habrá de observar en el desarrollo de su actividad ,
toda vez que se requiere propiciar una formación activa en donde
el alumno movilice de manera integrada sus valores, actitudes,
habilidades y conocimientos , ante distintas situaciones a las que
se enfrente; lo que implica, sin duda alguna, la modificación
congruente de los estilos de enseñanza orientados a:
 Generar
ambientes
propicios
par a
promover
los
aprendizajes.
 Aprovechar
los
conocimientos
previos
acerca
de
la
sexualidad de los alumnos .
 Favorecer y ampliar el conocimiento y comprensión de los
cambios del adolescente .
18
 Promover
el
análisis
de
situaciones
relacionadas
con
conductas familiares, escolares y comunitarias acerca de la
sexualidad.

Propiciar
la
sexualidad
refle xión
que
de
temas
favorezcan
la
relacionados
toma
de
con
la
decisiones
responsables e informadas .
 Favorecer
la
construcción
de
compromisos
con
su
comunidad.
Lo
anterior
capacidad
permitirá
empática
corresponsabilidad
y
que
los
se
apropien
mediante
el
estudiantes
de
despliegue
fo rtalezcan
un
sentido
de
su
de
actitudes
solidarias y de compromiso con los demás, d esde la perspectiva
de la salud sexual y reproductiva .
Modalidad de trabajo
Los contenidos se abordan en forma gradual, a través de los
bloques, permitiendo así que los alumnos movilicen sus saberes,
experiencias de vida y habilidades hacia la construcció n de un
proyecto que se presentará a la comunidad escolar en el bloque
V, el cua l contribuirá a desarrollar actitudes de vida.
El proyecto se orienta a la construcción o identificación de
situaciones que se consideren pertinentes abordar desde la
perspectiva de género, y cómo ésta se construye de manera
particular en la entidad y en la búsqueda de una sexualidad
sana, plena y responsable.
Con base en la experiencia que el equipo diseñad or ha
tenido en el tratamiento de estas temáticas, se recomienda se
utilicen los talleres como modalidad de trabajo con los alumnos.
19
Recursos didácticos
Es
necesario
promover
en
todo
momento
el
uso
de
las
tecnologías de la información y la c omunicación (TIC), además
del aprovechamiento de aquellos materiales que faciliten a los
alumnos el desarrollo de las diferentes actividades que se
generen durante el tratamiento de los contenidos del programa
de Asignatura Estatal.
Para la elaboración del proyecto habrá que orientar a las y
los estudiantes, a la indagación de bibliografía, publicaciones y
otros desplegados con la intención de ponderar y contrastar
información, para lo cual se pueden utilizar materiales educativos
impresos y digitales que se encuentran en los centr os escolares,
los acervos de la Biblioteca de Aula y la Biblioteca Escolar.
También se sugiere la consulta de publicaciones y boletines de
organismos públicos e instituciones, como la Comisión Nacional
de Derechos Humanos (CNDH), la Comisión Estatal de Derechos
Humanos
(CEDH),
el
Consejo
Nacional
para
Prevenir
la
Discriminación (C onapred) y el Consejo Nacional Contra las
Adicciones (CONADIC).
Por otra parte, propiciar que los alumnos enfoquen su
investigación en situaciones locales o regionales, consultando
información
derivada
de
instituciones
como:
Programa
de
Atención al Menor y Adolescente en R iesgo (PAMAR); Desarrollo
Integral de la Familia ( DIF); Centro de Justicia Familiar (CJF),
Procuraduría de la Defensa del Menor y la Familia (PDMF) y el
Instituto de la Mujer N ayarita (INMUNAY), que son organismos
públicos dedicados a promover la igualdad entre mujeres y
hombres.
20
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La construcción de una cultura de respeto sustentada en los
principios de equidad de género, dará la posibilidad de generar
las condiciones suficientes para acceder al desarrollo de una
sociedad más digna, mejor educada y con mayor calidad de vida,
por lo que el diseño del programa
Adolescentes nayaritas
construyendo
desde
una
educación
sexual
un
enfoque
de
equidad y género , se organiza de la siguiente manera:
En el bloque I. Conocimiento y reconocimiento del cuerpo,
se abordan contenidos encaminados a lograr que el alumno
conozca
de
manera
general
los
principales
aspectos
que
caracterizan a la adolescencia, reconozca los cambios en su
cuerpo, se acepte y visualice la proyección de su imagen
corporal y su relación con la autoestima, se acerque a la
conceptualización básica de la equidad de género a partir de la
implicación socio cultural del ser hombre y ser mujer en la
perspectiva de la construcción del sistema sexo -género.
Los contenidos que se abordan en el bloque II. Conocimiento
de la sexualidad, contribuirán a que los alumnos reconozcan el
proceso de su maduración sexual desde el aspecto biológico,
psicológico y social, a través de un recorrido por cada una de las
etapas
de
su
desarrollo,
que
les
permitirá
identificar
los
principales elementos que componen su sexualidad, propiciando
21
con ello el respeto a la diversidad sexual a partir de información
científica y confiable.
El bloque III. Riesgos sexuales en el entorno , permitirá a los
estudiantes identificarse en las relaciones socioafectivas y lo s
diferentes roles que pueden ocupar en los diversos esp acios
donde se relacionan, como familia, escuela y comunidad, además
de analizar las situaciones de riesgo a las que se pueden
enfrentar y las instituciones que
ofrecen apoyo
ante tales
situaciones.
En el bloque IV. Los estereotipos de género , el uso de la
tecnología y los medios de comunicación , se establece el
ambiente
propicio
para
el
an álisis
de
la
información
que
proporcionan los medios de comunicación, así como la reflexión
acerca de la tradició n oral en México, los cuales construyen roles
y estereotipos de género que influyen de manera considerable en
la
creación
de
conductas
discriminatorias,
que
favorecen
relaciones inequitativas entre personas de distinto sexo, así
como analizar los riesgos d e los que pueden ser objeto ante el
uso inadecuado de las tecnologías de la comunicación.
El bloque V. Educación sexual sana, libre y responsable , es
diferente a los anteriores ya que se concretará un proyecto y se
difundirá a la comunidad escolar (que se desarrolla desde los
bloques
anteriores),
en
el
cual
se
pondrán
de
manifiesto
aspectos que contribuyan a desarrollar en los adolescentes
actitudes de vida para el ejercicio de una sexualidad sana, libre y
responsable. Los bloques son acordes a los periodos bimestrales
de evaluación, para c ada uno se establece una carga horaria de
24 horas, que co rresponde a 3 horas/semana/mes.
22
Estructura de los bloques de estudio
N ÚMERO
Y TÍTULO DEL BLOQUE
Mu es tr a p r o g r es i vam e nt e l a n um erac ió n d e c a da un o d e
l os b l oq u es , ex p r es a n do d e m aner a ge n era l s u c o nt e n id o,
r e lac i o ná n do l o c o n la s c om pe te nc i as c í v ic a s y é t ic as qu e
s e d es ar r o l la n d e m a n era in t egr a l.
C OMPETENCIA
O COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
S e pr es e nt a n e n c ad a un o d e l os b l oq u es c o n e l obj e to d e
s eñ a l ar s u des ar r o l lo c om o p ri or it ar i o , a par t ir d e los
c on t en i dos de l b l o qu e.
E JE ( S )
FORMATIVO ( S )
Es t a b lec e n e l s e nt i d o en q u e p u e de n des arr ol l ars e los
c on t en i dos , enf a t i za n do s u v i nc u l ac ió n c o n s it uac i o nes
c ot i d ia n as de los a lum nos .
A PRENDIZAJES
C ONTENIDOS
ESPERADOS
Es pec if ic a n
lo
que
l os
a lum nos
s a be n ,
s ab e n
hac er y s a be n s er. S on
i nd ic ad or es
de
l o g ro
y
r ef er en t es
p ar a
la
p la n if ic ac ió n
y
la
e va l u ac i ó n . C on tr i bu yen a l
des ar r o l lo
de
l as
c om pet e nc ias .
T EMAS
S on
l os
c o noc im i en t os ,
ha b i l id a des ,
ac t it ud es
y
v a lor es ,
es ta b lec i d o s
en
f orm a gra d ua l y s ec u enc i a l,
m ism os
qu e
h abr á n
de
f av or ec er
la
r ef l ex i ó n
ac erc a d e l d es en v o l v i m ient o
de l a lum n o e n l os á m bito s
pers o n al , f am i li ar , es c o lar y
s oc ia l .
PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
In te gr a la s u ger e nc ia de a l gu n os t em as pa r a e l an á l is is y
l a r ef l ex i ó n , p l an t ea d os c om o rec om en dac i on es p ara e l
tr a b aj o
y
des ar r o l lo ,
no
c om o
m is m os
ac t i v id a des
qu e
s er án
im pu es tas
s e l ec c i on ad os
par a
su
p or
l os
es t u di a nt es e n f u nc i ó n d e s us i nt er es es y d e l c o nt ex t o
s oc ia l ,
f av or ec ie n do
es p er a dos
del
b lo q u e
op or tu n a e v al u ac ió n.
el
y
lo gr o
que
de
l os
perm it a
al
apr en d i zaj es
d oc e n te
su
23
Ejes formativos
A continuación se describen los ejes formativos, a partir de los
cuales se realizó el diseño de los contenidos de cada bloque, y
en los que habrá de centrarse el tratamiento de los contenidos
que
los
integran ,
que
permitirá
establecer
la
relación
con
situaciones reales y cotidianas del entorno de los alumnos:
Derechos sexuales reproductivos de los adolescentes . Este eje
se refiere a la identificación que han de hacer los adolescentes
para reconocer las normas culturales y las fuentes de mensajes
relacionados con la sexualida d, en particular, manifestar rechazo
ante
situaciones
o
comportamientos
de
discriminación
por
género, incluyendo aquellas en contra de la diversidad sexual.
Autocuidado para preservar la salud sexual y reproductiva . La
intención de este eje es contribuir a que los alumnos identifiquen
las principales situaciones de riesgo relacionadas con la salud
sexual y reproductiva , y la forma de prevenirlas.
Bloques de estudio
A continuación se presenta n los contenidos de cada uno de los
bloques,
que
ofrecen
de
manera
congruente,
gradual
estructurada la puesta en marcha de la present e asignatura.
y
24
Bloque I. Conocimiento del cuerpo
C OMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN :
 Ejercicio pleno y responsable de la sexualidad.
 Valoración de la equidad entre hombres y mujeres.
EJES FORMATIVOS: DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS DE LOS ADOLESCENTES Y
AUTOCUIDADO PARA PRESERVAR LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA.
A PRENDIZAJES ESPERADOS
C ONTENIDOS
 Explica de manera general los L A CRISIS DE LA ADOLESCENCIA
principales aspectos que caracterizan
 Los aspectos biológicos, psicológicos,
a la etapa de la vida conocida como
afectivos y sociales que enfrenta el
adolescencia.
alumno en la etapa de la
adolescencia.
 Identifica la importancia de la
autoestima y el respeto en la L A ACEPTACIÓN DEL NUEVO CUERPO Y SU
INFLUENCIA EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA
construcción de una imagen positiva.
AUTOESTIMA
 Explica
las
características
socioculturales que se asocian a “ser
hombre” y “ser mujer”.
 La relación que existe entre la imagen
corporal y la autoestima en la sociedad
nayarita, partiendo del
autoconocimiento y la autoaceptación.
 Argumenta las diferencias de roles C ONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA SEXO - GÉNERO
 La diferencia entre sexo y género.
asignados a hombres y mujeres, en su
Identificación de los rasgos
comunidad, escuela y familia.
carácterísticos de lo masculino y lo
femenino.
 La construcción histórico-social del ser
hombre y ser mujer, aspectos
relevantes en Nayarit.
T EMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
¿Qué es la autoestima y cómo la caracterizan los adolescentes nayaritas?
¿Cómo se puede fortalecer la autoestima?
¿Qué significa ser hombre y ser mujer en Nayarit?
25
Bloque II. Conocimiento de la sexualidad
C OMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN :
 Ejercicio pleno y responsable de la sexualidad.
 Valoración de la equidad entre hombres y mujeres.
EJES FORMATIVOS: DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS DE LOS ADOLESCENTES Y
AUTOCUIDADO PARA PRESERVAR LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA.
A PRENDIZAJES
 Explica
cómo
C ONTENIDOS
ESPERADOS
la
construcción
social de género influye en la
manera
en
que
las
personas
expresan su sexualidad.
CONFORMACIÓN DE LA SEXUALIDAD
 La influencia de la construcción social
del género en la conformación de la
sexualidad humana (sexo biológico,
sexo de asignación, rol sexual,
identidad sexual y orientación sexual).
26
 Reconoce
la
diversidad
de
manifestaciones de la sexualidad
y la necesidad de respetarlas.
 Reconoce
el
proceso
de
su
E TAPAS DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL
 Los elementos y rasgos de cada
una de las etapas del desarrollo
del individuo: infancia, niñez,
adolescencia, adultez, madurez
y vejez.
crecimiento y maduración sexual
a lo largo de las etapas de la
vida,
desde
los
aspectos
biológico, psicológico y social.
T EMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
¿Cómo vivimos la sexualidad los hombres y las mujeres en Nayarit?
¿Cómo cambia la sexualidad en las diferentes etapas de la vida?
Bloque III. Riesgos en el entorno relacionados con la sexualidad
C OMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN :
 Ejercicio pleno y responsable de la sexualidad.
 Valoración de la equidad entre hombres y mujeres
E JES
FORMATIVOS :
D ERECHOS
SEXUALES Y REPRODUCTIVOS DE LOS ADOLESCENTES Y
AUTOCUIDADO PARA PRESERVAR LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
A PRENDIZAJES
 Explica
la
importancia
convivencia
en
C ONTENIDOS
ESPERADOS
su
de
la
desarrollo
como persona, y el valor que
representa formar parte de una
IMPORTANCIA DE LOS VÍNCULOS AFECTIVOS
 El papel de la familia, los amigos, los
modelos y los ideales en la vida del
adolescente.
 La importancia del primer amor y de la
"primera vez".
27
familia, acudir a una escuela y
vivir en una comunidad.
 Identifica
las
S ITUACIONES
DE RIESGO EN LA
ADOLESCENCIA
situaciones
de
riesgo a las que se expone como
adolescente, y las instituciones a
las cuales acudir para solicitar
orientación y apoyo.
 Propone
acciones
para
la
 Embarazos
adolescentes,
infecciones
de
transmisión
sexual (ITS), tipos de violencia ,
acoso y abuso sexual.
 Instituciones que brindan apoyo
al adolescente en riesgo.
 La influencia de las adicciones y
los trastornos de la conducta
alimentaria, en la capacidad de
tomar decisiones respecto a la
sexualidad.
reducción de riesgos asociados a
la sexualidad en los diferentes
espacios
en
los
que
se
desenvuelve.
T EMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
¿Cómo viven las familias de mi ciudad?
¿Cuáles son los tipos de familia en el lugar donde vivo?
¿Cuáles son los riesgos más frecuentes asociados a la sexualidad y cómo evitarlos?
Bloque IV. Los estereotipos de género, el uso de la tecnología y
los medios de comunicación
C OMPETENCIA QUE SE FAVORECE :
 Valoración de la equidad entre hombres y mujeres.
E JES
FORMATIVOS :
D ERECHOS
SEXUALES Y REPRODUCTIVOS DE LOS ADOLESCENTES Y
AUTOCUIDADO PARA PRESERVAR LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
A PRENDIZAJES
 Explica
la
tradición
influencia
oral
C ONTENIDOS
ESPERADOS
y
los
de
la S EXISMO Y
medios
masivos de comunicación social
en
el
mantenimiento
reproducción
sexista
y
del
los
y
lenguaje
estereotipos
ESTEREOTIPOS DE GÉNERO EN LOS
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
 La tradición en la comunicación oral, en
prensa, radio y géneros musicales,
cine, televisión e internet en el
fortalecimiento de los estereotipos de
género.
de
género.
 Argumenta
por
qué
el
uso
inadecuado de las tecnologías
de la comunicación incrementan
la exposición a situaciones de
riesgo.
R IESGOS
ASOCIADOS CON LA SEXUALIDAD POR
EL USO INADECUADO DE LAS TECNOLOGÍAS DE
LA COMUNICACIÓN
 Sexting relacionado con el uso de
los teléfonos celulares . Grooming
relacionado a redes sociales,
chats y blogs. La importancia de
verificar la clasificación de los
videojuegos.
 Propone formas seguras en el
consumo y el uso de los medios
y
las
tecnologías
de
la
información.
T EMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
¿Cuáles son los estereotipos de género que se fomentan en los medios de comunicación
disponibles en el lugar donde vivo?
¿Cómo aprovechar sin riesgos, los medios masivos de comunicación social?
28
Bloque V. E ducación sexual sana, li bre y responsable
C OMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN :
 Ejercicio pleno y responsable de la sexualidad.
 Valoración de la equidad entre hombres y mujeres.
E JES
FORMATIVOS :
D ERECHOS
SEXUALES Y REPRODUCTIVOS DE LOS ADOLESCENTES Y
AUTOCUIDADO PARA PRESERVAR LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
A PRENDIZAJES
 Diseña,
marcha
elabora
un
en
escolar,
que
desarrollar
y
pone
proyecto
difusión
C ONTENIDOS
ESPERADOS
su
para
la
comunidad
contribuya
actitudes
en
de
a
vida
ante el ejercicio sano, libre y
responsable de la sexualidad y
la equidad de género.
PLAN O PROYECTO PARA SU DIFUSIÓN A LA
COMUNIDAD ESCOLAR SOBRE LA VIVENCIA DE
UNA SEXUALIDAD MÁS SANA , LIBRE Y
RESPONSABLE
 ¿Qué se necesita para vivir una
sexualidad sana, responsable y libre
con equidad de género en Nayarit?
29
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA
Alvarez-Gayou,
Juan
Luis
(2003),
Sexoterapia
integral,
3ª.
Reimpresión, México, Manual Moderno, pp. 1 -10.
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (2010),
México, Porrúa, Colección Leyes y Códigos de México (1ª
edición revisada y actualizada p or Miguel Carbonell).
Constitución Política del Estado Libre y Soberano de Nayarit
(2009), Quinta Sección, No. 44, publicado en el Periódico
Oficial , Órgano del Gobierno del Estado de Nayarit.
Diccionario,
Larousse
de
la
Mujer
(2003),
Madrid,
SPES
EDITORIAL.
Guelar, Diana y Rosina Crispo, "La Adolescencia manual de
supervivencia.
Tiempos
de
padres,
tiempos
de
hijos",
Editorial Gedisa, España 2012.
Guelar, Diana y Rosina Crispo, “Adolescencia y Trastornos del
comer", Editorial Gedisa 2001.
Kaplan, Helen S. (2003), El Sentido del sexo , 1ª Edición, México,
Grijalbo, pp. 24 -32.
Leñero Llaca, Martha I. (PUEG, UNAM), "Equidad de Género y
Prevención de la Violencia en Secundaria", SEP 2011.
Mardueño, Conchita (1996), Enciclopedia de sexualidad para
adolescentes, México, Diana.
McCary, James Leslie (2000), Sexualidad Humana , 5ª. Edición,
México, Manual Moderno, pp. 4 -28.
30
Meece, Judith L. (2003), Desarrollo del niño y del adolescente,
(Compendio
para
educadores),
SEP,
Biblioteca
para
la
Actualización del Maestro.
PAMAR, “Prevención de riesgos psicosociales”, consultado en:
http://dif.nayarit.gob.mx/pa_adolescente_p3.html
Papalia, Diane E. (2004), Psicología del Desarrollo de la Infancia
a la Adolescencia, 9ª Edición, México, Mc Graw Hill, pp.
152-190.
Parga Romero, Lucila (2008), La construcción de los estereotipos
del género femenino en la escuela secundaria, México, UPN,
pp. 57-61.
Mussen, Conger y Kagan (1982), Desarrollo de la Personalidad
en el Niño y el Adolescente , México, Trillas, pp. 22 -56.
Sánchez
Martínez,
Armando
y
María
Elena
Hernández
Castellanos (1998), Temas de Educación Sexual, Equidad de
Género, Prevención de Adicciones, 5° y 6° grado , México,
SEP.
Mora Calvo, Pablo (2006), Valores y principios para jóvenes,
México, IBALPE.
Lamas, Marta (1996), El género: La construcción cultural de la
diferencia sexual, México, PUEG/PORRUA, pp. 210 -278.
Rivera de Tarrab, Beatriz y Ricardo Guerrero Morales (1999),
Adolescencia y Familia , Colección Desarrollo Integral del
Adolescente, cuadernillo I, publicación gratuita, México, DIF.
--------- (1999), Alternativas para ejercer la sexualidad en la
adolescencia. Colección Desarrollo Integral del Adolescente,
cuadernillo II, publicación gratuita, Mé xico, DIF.
31
---------
(1999),
Farmacodependencia .
Colección
Desarrollo
Integral del Adolescente, cuadernillo III publicación gratuita,
México, DIF.
--------- (1999), Orientación Sexual. Colección Desarrollo Integral
del Adolescente, cuadernillo IV, publicac ión gratuita, México,
DIF.
---------
(1999),
Nutrición
Desarrollo
Integral
en
del
la
Adolescencia .
Adolescente,
Colección
cuadernillo
V,
publicación gratuita, México, DIF.
--------- (1999). La vida: un reto en mis manos. Colección
Desarrollo
Integral
del
A dolescente,
cuadernillo
VI -1,
32
publicación gratuita, México, DIF.
--------- (1999). Adolescencia y autoestima. Colección Desarrollo
Integral
del
Adolescente,
cuadernillo
VI -2,
publicación
gratuita, México, DIF.
---------
(1999).
Escuela
para
padres.
Colección
Desarrollo
Integral del Adolescente, cuadernillo I, publicación gratuita,
México, DIF.
La Secretar ía de Educación del estado de Nayarit agradece en
especial la participación en la elaboración de este documento a los
siguientes docentes de educación secundar ia : César Art uro Peña
Messina y Laur a Isabel Cayer os López.
33
34
Código de barras
ISBN