TALLER DE DISEÑO DE PROPUESTAS DIDACTICAS

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TALLER DE DISEÑO DE PROPUESTAS DIDACTICAS
Pertenece al CAMPO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA (no general y
no común) referida a los contenidos científicos y a las competencias
específicas de cada especialidad que contempla:
 14 cursos sobre los contenidos disciplinares
 4 cursos de observación y práctica en 5º 7º 9º y 11º
 2 seminarios de análisis de la práctica docente y elaboración del
documento recepcional en 11º y 12º APOYADOS POR :
 2 Talleres de diseño de propuesta didáctica EN LOS
SEMESTRES 10º y 11º
Con base a las consideraciones anteriores cada uno de los candidatos a
egresados contará con:
 Habilidades y conocimientos actitudes desarrollados en la carrera
 Elementos para realizar un análisis crítico-reflexivo de su práctica
docente
 Habilidades para buscar estrategias de transformación de la misma
 Capacidad para plasmar de manera sistemática la estrategia elegida
en un documento recepcional
 Orientación suficiente para visualizar el documento recepcional
como parte formativa del estudiante donde evidencie los rasgos
alcanzados del perfil de egreso.
Antología
Taller de diseño de propuestas didácticas
10º semestre
Pág. 6
Presentación
GUÍA DE TRABAJO DEL TALLER DE DISEÑO DE
PROPUESTAS DIDACTICAS
Con el taller de diseño se espera que los estudiantes normalistas avancen en
el logro del perfil de egreso mediante 3 tipos de actividades
ESTRECHAMENTE VINCULADAS ENTRE SI como son:
 El diseño de propuestas que aplicaran en la escuela secundaria
durante periodos de tiempo PROLONGADOS.
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 El análisis y la reflexión sistemática sobre su desempeño docente.
 La elaboración de su documento recepcional
El logro de estas actividades demanda del asesor y del estudiante:
 La planificación de las sesiones del taller
 La comprensión del sentido de las actividades que se realizarán
 Su compromiso para diseñar propuestas, recolectar información,
sistematizarla y analizarla en detalle.
Para elaborar un documento recepcional de calidad que evite:
 La elaboración de propuestas carentes de significado
 La elaboración de propuestas desarticuladas de la realidad escolar
 El recuento anecdótico y desordenado de las acciones realizadas en
la escuela secundaria ó
 Al comentario general de problemas y logros
YA QUE ESTA FORMA DE PROCEDER REDUCE EL ANALISIS Y SE
CAE EN UNA ACTIVIDAD RUTINARIA E IMPRODUCTIVA
Antología
Taller de diseño de propuestas didácticas
10º semestre
Pág. y 10
PROPOSITOS DEL TALLER
 Integrar y utilizar sus conocimientos
APRENDIZAJES CON SENTIDO
para
FAVORECER
 Proponer secuencias de aprendizaje de su campo disciplinario y del
enfoque de su especialidad así como:
DE LAS CARACTERISTICAS DEL GRUPO:
 QUE CONTENGAN PROPOSITOS ESPECIFICOS
 QUE ELIJAN FORMAS DE TRABAJO
DIVERSIFICADAS
 QUE PRESENTEN INSTRUMENTOS Y
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PERTINENTES
3
 QUE ELIJAN LOS RECURSOS Y MATERIALES
ADECUADOS
 Analizar con SENTIDO CRÍTICO las propuestas antes de ponerlas
en práctica en la escuela secundaria
 Promover el intercambio de experiencias
 Desarrollar habilidades para sistematizar de manera reflexiva las
experiencias de su trabajo docente y COMUNICARLAS POR
ESCRITO EN LA ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO
RECEPCIONAL.
Antología
Taller de diseño de propuestas didácticas
10º semestre
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CARACTERISTICAS DEL TALLER
El taller tiene como tareas prioritarias:
 El diseño de las propuestas didácticas.
 La reflexión sobre el trabajo docente.
 LA ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL.
Antología
Taller de diseño de propuestas didácticas
10º semestre
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El trabajo sistematizado al interior del taller le permite al estudiante:
DISTINGUIR CUANDO UNA PROPUESTA DIDACTICA PROPICIA
APRENDIZAJES QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Y
…CUANDO SOLO SE TRATA DE ACTIVIDADES
DESARTICULADAS CARENTES DE PROPOSITO Y CONTENIDO
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La coordinación del taller recae en el asesor académico y parte de sus
tareas son:
 Planificar las sesiones
 Orientar el diseño
 Participar en la coordinación de actividades de la secundaria y de la
normal
 Observar y registrar el desempeño de los estudiantes
 Plantear temas o problemas para el análisis
 Orientar el análisis sistemático
 Intervenir en las discusiones
 Sugerir materiales de consulta
 Asesorar en la elaboración inicial del documento recepcional
 Y seleccionar las cuestiones que deben revisarse de cerca con cada
estudiante
Antología
Taller de diseño de propuestas didácticas
10º semestre
Pág. 12 y 13
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Tiene la finalidad de orientar al asesor para la realización de las actividades
académicas donde se siguiere:
Revisión de
 Lineamientos para la organización del trabajo académico durante 7º
y 8º semestre
 La guía de trabajo del taller de diseño de propuestas
 Orientaciones académicas para la elaboración del documento
recepcional.
 Estudio y análisis de textos acordes con la PROBLEMÁTICA que
los estudiantes presentan
Antología
Taller de diseño de propuestas didácticas
10º semestre
Pág. 15
LAS SESIONES GRUPALES
Permiten:
 Analizar la experiencia
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 Orientación en las elaboración de la propuesta
 Análisis de temas y actividades a realizar con carácter de interés
general
LAS SESIONES INDIVIDUALES
Permiten:
 La revisión y retroalimentación del trabajo del estudiante
 La orientación para la elaboración del documento recepcional, en
cuanto a redacción,
LA EVALUACIÓN





Planes de trabajo y de clase
Diarios que permiten la sistematización de las ideas
Asistencia y participación a las sesiones generales
Escritos producto de las actividades y
EL DOCUMENTO RECEPCIONAL
Antología
Taller de diseño de propuestas didácticas
10º semestre
Pag. 17 18 y 19
ESTRUCTURA MINIMA
Reglamento de titulación
De la licenciatura en educación secundaria
Plan 99
Pag. 10
I.
INTRODUCCIÓN
(tema seleccionado, razones
Personales, propósitos del estudio
Dificultades que encontró
Y la utilidad que represento
Para su formación)
II.
TEMA DE ESTUDIO (tema seleccionado, razones personales,
propósitos del estudio….. descripción del tema, preguntas
centrales)
1. Antecedentes
6
2. Planteamiento del problema
3. Preguntas de investigación
4. Objetivos
a. Objetivo general
b. Objetivos específicos
5. Ubicación en la línea temática
6. Justificación
7. Descripción del contexto
III.
DESARROLLO DEL TEMA (respuesta a las preguntas
centrales, parte central del trabajo, actividades de indagación que
realizo, dificultades que encontró y la utilidad que represento para
su formación)
1. Fundamentación
a. Conceptos básicos
b. Marco Legal y normativo
c. Consulta teóricos afines
2. Diseño de la estrategia
3. Aplicación
4. Categorización
a. Trabajo colaborativo
b. Rol del maestro
c……
5. Red categorial
IV.
CONCLUSIONES (Aprendizajes profesionales, retos,
aportaciones al campo educativo)
REFERENTES
ANEXOS
V.
VI.
I. INTRODUCCIÓN
Texto cortó a un máximo de 2 cuartillas que contenga una síntesis del
contenido de todo el documento, con intención de captar la atención del
lector.
II. TEMA DE ESTUDIO
1. Antecedentes
(Datos solicitados en observación y práctica y el taller de diseño a partir
de la reflexión sobre la práctica, así como en el reglamento al elegir el
tema)
7
 Se realiza después de redactar el planteamiento problema
El objetivo de realizar los antecedentes es que el estudiante presente las
narraciones y las descripciones que dieron origen a la situación
problemática susceptible de mejora a partir del diseño de una propuesta
La sugerencia es:
Solicitar al estudiante al menos 6 situaciones (rescatadas o no de su diario)
en donde la problemática este de manifiesto.
Al tener la lista elaborada realizar la descripción de cada una de las
situaciones
Esta lista puede surgir desde la experiencia personal, de los que se ha leído,
de lo que se ha comentado con los colegas, etc.
La redacción de apertura puede ser de lo general a lo particular
2. Planteamiento del problema
Es un problema A SOLUCIONAR en función de que fue identificado como
tal en su diario de campo realizado y analizado
En las jornadas de observación y práctica. (Técnica Bertely)
Debe contemplar estos aspectos:
 Redactado en forma de pregunta. (en función de que el diseño de una
propuesta responde a un ¿cómo?)
 Debe ser un problema real y actual del enfoque y asignatura
de su especialidad.
 Debe estar relacionado con un contenido de su especialidad ubicado
en el programa 2006 (tal y como se marca en el 2º propósito de la
asignatura de taller de diseño de propuestas)
 Debe estar ubicado en una escuela, y grupo determinado (tal y como
se marca en el 2º propósito de la asignatura de taller de diseño de
propuestas).
 Incluir una iniciativa innovadora de mejora
NO ES NECESARIO EL “PARA”... se define en los objetivos
Ejemplos:
¿Cómo despertar el interés por la historia en los alumnos de 2º grado de
la escuela …. A partir del uso de la narrativa?
¿Cuáles son los materiales didácticos que favorecen el aprendizaje de
los números fraccionarios en los alumnos de….?
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¿Cómo aprovechar las bondades del trabajo colaborativo en el
aprendizaje de….. En los alumnos de 2º grado. de ……?
¿Cómo organizar los equipos de trabajo para facilitar el aprendizaje de
…. En 3er grado de…. Escuela?
Una vez elaborada la pregunta generadora se detallan los antecedentes
que le dieron origen….
3. Preguntas de investigación
(Apartado solicitado en la estructura minima)
Apartado corto donde se establecen los límites de las acciones a realizar y
donde se plasman las interrogantes que rodean la pregunta generadora, no
existe un número mínimo ni máximo todo depende de las necesidades de la
temática elegida, la sugerencia es que se solicite al estudiante buscar el
libros de metodología de investigación cual es el concepto y finalidad de la
redacción de éstas para que de sentido a la redacción.
Además buscar preguntas que sean objetivas, que delimiten los puntos a
considerar que coincidan con los conceptos importantes de la propuesta,
que no sean fáciles de contestar, que ocasionen la indagación de las
mismas.
4. Objetivos
(Apartado solicitado en la estructura mínima)
Se deriva en a. Objetivo general (que responda a la pregunta generadora del problema)
b. Objetivos específicos (estos que respondan a las preguntas identificadas)
Son las metas a alcanzar y se redactan en función de las dudas e
inquietudes innovadoras e investigadoras del estudiante, la sugerencia es
que se solicite al estudiante buscar los libros de metodología de
investigación cual es el concepto y finalidad de la redacción de éstas para
que de sentido a la redacción. La sugerencia es que se solicite al estudiante
buscar los libros de metodología de investigación cual es el concepto y
finalidad de la redacción de éstos para que de sentido a la redacción.
5. Ubicación en la línea temática
(Apartado solicitado en el documento Orientaciones generales para la elaboración del
documento recepcional pág. 9)
9
El propósito de este apartado es que el estudiante atienda la indicación
institucional de ubicar su documento y tema de estudio en alguna de las
líneas propuestas con el fin de que afine y de sentido formal a lo que diseñe
en su estrategia.
Es un texto a un máximo de 2 cuartillas, de corte argumentativo donde lo
que se revisa por parte del tutor es la relación que establece con la
realización y tratamiento de su temática.
1. LÍNEA TEMÁTICA LOS ADOLESCENTES Y SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
Los trabajos inscritos en esta línea temática se refieren al conocimiento que los estudiantes
normalistas logran tener de los alumnos de secundaria durante Trabajo Docente I y II y las
formas como utilizan este conocimiento para la planeación y el desarrollo de las actividades
didácticas propuestas.
Un trabajo en esta línea demanda que el estudiante ponga en juego sus habilidades para la
observación, para relacionarse con los adolescentes dentro y fuera del aula, dialogar con ellos,
aplicar ciertas herramientas para explorar sus conocimientos, etcétera.
El sentido del seguimiento al trabajo de los adolescentes es conocer mejor a un pequeño grupo
(de dos a cuatro alumnos) identificado en las aulas de educación secundaria donde se
desarrolla el trabajo docente. En estos trabajos se incluirá el análisis del conocimiento que los
estudiantes normalistas logran tener de los adolescentes, así como explicaciones relativas a
cómo un mayor conocimiento de un grupo pequeño de adolescentes permite clarificar formas
de atender a los grupos y de planear actividades de enseñanza considerando sus
características.
El estudiante podrá seleccionar una situación relevante dentro de esta línea temática que sea
de su interés, como por ejemplo:
a)
Las habilidades que ponen en juego los adolescentes para aprender un contenido de la
especialidad.
b)
Los procesos que siguen los adolescentes para construir una noción o nociones de la
especialidad.
c)
La conformación de grupos de referencia o amigos como parte de la identidad de los
adolescentes.
d)
Adolescentes en situaciones de riesgo y el tipo de atención educativa que requieren.
e)
El contexto sociocultural del que provienen los adolescentes y su relación con el
aprendizaje de las asignaturas de la especialidad.
El seguimiento del trabajo de un pequeño grupo de adolescentes ayudará al estudiante a
encontrar explicaciones acerca de las formas como aprenden los grupos escolares, la manera
en que se manifiestan los rasgos de la adolescencia en alumnos particulares y la forma como
los adolescentes se relacionan con los contenidos escolares. Asimismo, permitirá reconocer
acciones que el estudiante normalista y el tutor pueden llevar a cabo desde el campo formativo
o disciplinario de las asignaturas de la especialidad para mejorar los aprendizajes de los
alumnos. Este seguimiento contribuye también al desarrollo de habilidades y competencias en
10
el futuro docente que le permitan construir conjuntamente con los adolescentes formas de
interactuar con el grupo en razón de un objetivo común.
2. LÍNEA TEMÁTICA ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA
Esta línea abarca temas relacionados con alguna experiencia que el estudiante haya
desarrollado con uno o varios grupos de educación secundaria y que desee analizar con mayor
detalle, ya sea acerca de algún contenido en particular o de algún componente (en el caso de
Español: Expresión oral, Lectura, Escritura y Reflexión sobre la lengua); área (en Matemáticas:
Aritmética, Álgebra, Geometría, Presentación y tratamiento de la información, Nociones de
probabilidad); rubro (en Formación Cívica y Ética: Reflexión sobre la naturaleza humana y
valores, Problemática y posibilidades de adolescentes y jóvenes y Organización social,
democracia, participación ciudadana y forma de gobierno en México), funciones del lenguaje
(para el caso de Inglés), etcétera.
Un trabajo en esta línea demanda al estudiante poner en juego los conocimientos, la iniciativa y
la imaginación pedagógica que ha logrado desarrollar durante la formación inicial, para diseñar,
aplicar y analizar actividades de enseñanza congruentes con los propósitos de la educación
secundaria y de las asignaturas de la especialidad.
En estos trabajos se incluirá el análisis del papel que desempeña el estudiante normalista al
aplicar las estrategias de enseñanza y de los adolescentes durante la realización de las
actividades propuestas. Asimismo, se incluirá la revisión, de manera similar a la realizada en el
Taller de Diseño de Propuestas..., de los siguientes aspectos:
a)
Los propósitos del plan de estudios de educación secundaria.
b)
Los principios en que se sustenta el enfoque de enseñanza.
c)
Las estrategias didácticas utilizadas y su relación con el enfoque.
d)
Las formas de evaluar.
e)
El uso que se hizo de los recursos didácticos de la escuela y del entorno.
El análisis se sustentará en evidencias producidas en el aula (trabajos de los alumnos,
registros, observaciones del tutor, el diario de trabajo); ello permitirá al estudiante valorar sus
propios logros en el desarrollo de sus competencias profesionales.
Para analizar los elementos que se proponen, el estudiante seleccionará algunas de las
experiencias del trabajo docente que estén relacionadas con el tema de estudio; es decir,
identificará las actividades didácticas a partir de las cuales va a efectuar su análisis. Para esta
elección puede tomar en cuenta:
a)
Actividades orientadas al tratamiento de un contenido difícil.
b)
El tratamiento de temas y/o contenidos secuenciados.
c)
El tratamiento para un mismo contenido con actividades diversas o grupos distintos.
d)
Actividades orientadas al fortalecimiento de las necesidades básicas de aprendizaje.
e)
Experiencias obtenidas mediante el desarrollo de una modalidad específica de
propuesta didáctica.
La elaboración de un trabajo de análisis de experiencias será útil al estudiante normalista,
porque una revisión detallada de las estrategias de enseñanza utilizadas para la enseñanza de
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una temática específica le permitirá reconocer la facilidad o dificultad para favorecer que los
adolescentes aprendan, le ayuda a conocer mejor las características de las asignaturas de la
especialidad y a identificar: a) los factores que favorecieron o impidieron el logro de los
propósitos planteados en las propuestas didácticas y b) si los problemas que se enfrentaron
están relacionados con las competencias didácticas propias.
3. LÍNEA TEMÁTICA GESTIÓN ESCOLAR Y PROCESOS EDUCATIVOS
Los trabajos que se inscriben en esta línea tienen como finalidad que el estudiante encuentre
explicaciones a una situación o problema concreto relacionado con la gestión en la escuela
secundaria y las formas como repercute ésta en los procesos educativos que ahí se llevan a
cabo.
La elaboración de un trabajo de análisis de la gestión escolar y su relación con los procesos
educativos implica que el estudiante amplíe su conocimiento acerca de la complejidad del
trabajo que se desarrolla en las escuelas secundarias, ya que en cada uno de estos planteles
se manifiestan distintas concepciones sobre lo que los alumnos deben aprender y, en relación
con ellas, se fijan las prioridades educativas, se definen ciertas formas de dirigir y orientar el
trabajo pedagógico, y se establecen normas explícitas e implícitas que regulan la vida escolar.
En esta línea se pueden desarrollar temas como:
a)
La organización de los profesores en la escuela secundaria para fortalecer el trabajo
académico de los alumnos.
b)
El papel que juegan los alumnos en la dinámica escolar y del aula.
c)
Las situaciones problemáticas del contexto local que influyen en la vida cotidiana de la
escuela.
d)
La participación de los padres de familia en las actividades educativas de los
adolescentes.
e)
La respuesta de la escuela secundaria a la diversidad cultural y social de los
estudiantes.
Al realizar un estudio en esta línea temática el estudiante podrá reflexionar sobre su
participación en las actividades académicas que se realizan en la escuela secundaria, así como
las posibles acciones que se pueden llevar a cabo para mejorar la organización y el
funcionamiento del plantel con el fin de que impacten favorablemente en la enseñanza y el
aprendizaje.
La búsqueda de información y el análisis están orientados hacia el trabajo que se desarrolla en
la escuela secundaria donde el estudiante realiza su práctica intensiva, por lo tanto, es
importante que el estudiante precise el tipo de información que necesita y las formas más
adecuadas para obtenerla porque implica estudiar lo que ocurre en el aula y en la escuela. El
estudio de cualquier tema en esta línea considerará el análisis de cuestiones que permitan
identificar la relación entre la gestión de la escuela y la calidad del servicio:
a)
Las prioridades educativas de la escuela secundaria.
b)
Las formas de participación de los actores de la escuela
c)
La importancia de las actividades académicas en relación con otras tareas.
d)
Las características del ambiente de trabajo en la escuela secundaria.
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En el tratamiento de un tema dentro de esta línea se considerarán los siguientes aspectos:
•
El tema que se seleccione debe tomar como referente básico el análisis de la práctica
docente desarrollada en la escuela secundaria.
•
Para apoyar la elaboración del documento recepcional es conveniente que se
seleccionen y consulten algunos de los materiales propuestos en el núcleo temático “La
escuela y el contexto del que proceden los adolescentes”, con el fin de contrastar las ideas
planteadas en los textos con los hallazgos obtenidos del análisis de la práctica.
•
Es indispensable disponer de información sobre lo que ocurre no sólo en el aula, sino
también en la escuela secundaria. En este sentido, se debe prever el tiempo que será
necesario para recopilar la información que dé respuesta a las preguntas que el estudiante se
haya planteado, así como preparar los instrumentos necesarios para recopilar dicha
información (guías de observación y de entrevista).
•
Establecer comunicación con los directivos de la escuela secundaria y con el personal
docente para darles a conocer la finalidad de su estudio y el tipo de información que va a
requerir, a fin de contar con su apoyo.
6. Justificación
(Apartado solicitado en la estructura minima requerida en el reglamento articulo 10
referido como razones personales)
Es un texto a un máximo de 2 cuartillas, de corte reflexivo-argumentativo
donde lo que se revisa por parte del tutor es la explicación que el estudiante
da a la elección del tema, razones, beneficiarios, aportes al campo
educativo etc.
7. Descripción del contexto
(Apartado solicitado en el punto 2 de los propósitos del taller de diseño)
Texto que le permite al estudiante obtener un diagnóstico en cuanto a las
características del grupo en el cual va a aplicar la propuesta.
A partir de la observación puede identificar las generalidades de la escuela,
y con la aplicación de un sociograma las relaciones existentes en el grupo,
el test de identificación de estilos de aprendizaje y el estudio socioeconómico le darán la información que requiere para evitar diseñar
acciones de su propuesta destinadas al fracaso.
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Texto descriptivo de no mas de 4 ó 5 cuartillas procurando evitar datos
tradicionales como……fundación de la escuela, altitud sobre el nivel del
mar, etc.
III. DESARROLLO DEL TEMA
1. Fundamentación
(Apartado solicitado al momento de buscar estrategias de solución mencionadas en el
perfil de egreso, así como en la guía de trabajo del taller de diseño al solicitas
propuestas con significado, y cuando en esta misma asignatura una de las tareas del
asesor es la orientación en cuanto a las sugerencias de materiales de consulta, de hecho
en los anexos de la antología en el anexo II viene un detallado índice de núcleos
temáticos que pueden servir parta este fin.)
La sugerencia es solicitar al estudiante tres apartados (que pueden cambiar
de nombre a indicación del tutor)
 a. Conceptos básicos
 b. Respaldo legal y normativo
 c. Consulta dos teóricos afines
Texto absolutamente reflexivo que le permite al estudiante en un máximo
de 10 a 12 cuartillas donde clarifiquen la consulta teórica que da el respaldo
al diseño de la propuesta.
En conceptos básicos, se elabora de la siguiente manera, se obtienen los
conceptos identificados de la propuesta, en seguida se buscan el concepto
de argumentado por un autor, y después se menciona el impacto que se
presentó en el diseño de la estrategia bien especificado.
Respaldo legal y normativo, se agrega todo lo referente a artículo tercero,
LGE, propósitos, enfoques, en cuanto a la asignatura correspondiente.
Teóricos afines, se buscan los argumentos de los autores que básicamente
den respuesta a las preguntas claves de la propuesta a desarrollar.
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2. Diseño de la propuesta
El plan de estudios 1999 establece que las propuestas didácticas se
pueden presentar de distintas formas; planes de trabajo, proyectos,
unidades didácticas, estrategias de solución; entre otras. Pero siempre
tendrán los siguientes elementos:





Propósitos precisos
Secuencias de actividades de enseñanza
Procedimientos de evaluación
Recursos y materiales
Tiempos y espacios destinados
Sugerencia:
Solicitar al estudiante consulte las ventajas académicas de diseñar pautas de
solución a los problemas educativos
Tal y como lo sugiere la antología de diseño es necesario el tutor y el
estudiante revisen con sentido crítico el diseño antes de la aplicación lo que
se fortalece al solicitar el apoyo en la revisión al docente de observación y
práctica así como el apoyo en cuanto a la implementación
“nombre de la estrategia”
Escuela: estos apartados en negritas
Grado:
Grupo:
Asignatura:
Bloque:
Ámbito:
Contenido:
Aprendizajes esperados:
Competencias a favorecer:
Rasgos del perfil de egreso que se favorecen:
Contenidos transversales que se favorecen:
Propósito:
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Sugerencia: Organizar la estrategia en acciones que contengan:
Acción 1. (Puede estar subtitulada)
Propósito
Actividades de inicio
Actividades de desarrollo
Actividades de cierre
Evaluación
Materiales y recursos
Tiempos requeridos
Análisis reflexión
Nota --- La descripción de cada una de las acciones, en cada uno de los
apartados, se describe de manera muy específica, por parte del docente en
cuanto a todo lo que realiza, se utiliza algunos verbos en presente, ya que
se está planeando las acciones.
Acción 2
Lo mismo y así en cada una de las acciones diseñadas
3. Aplicación
4.
(Aspecto solicitado al momento de sugerir insistentemente la sistematización y
realizar un análisis crítico-reflexivo de su práctica docente)
La sugerencia es solicitar al estudiante que redacte la relatoría lo más
descriptivamente posible de cada una de las acciones realizadas.
En este apartado además se debe indicar de manera clara, todo lo realizado
por el docente y enseguida las acciones descriptivas realizadas por los
alumnos, sobre todo la manera en que respondieron a la actividad didáctica
planeada, (de las respuestas de los alumnos se obtienen las categorías que
son útiles para la propuesta)
5. Categorización
Como parte del análisis crítico reflexivo que se solicita se sugiere que a partir de la
colorimetría propuesta por la institución se identifiquen la cada una de las relatorías
aquellos aspectos sobresalientes durante las aplicaciones tanto positivas como negativas
que deben ser tomados en cuenta para la mejora de la propuesta.
16
En cuanto a las categorías se identifican los aspectos sobresalientes aportados por los
alumnos (donde se identifiquen por ejemplo trabajo en conjunto los alumnos se observa
la categoría de trabajo en equipo, etc.)
Texto que identifica y conceptualiza cada una de las categorías o aspectos
relevantes encontrados en el análisis.
a. Trabajo en equipo, se busca un concepto referente al concepto de un
autor y luego se parafrasea, haciendo notar si en su caso se presentó
un impacto importante en el diseño de la estrategia.
6. Red categorial
Esquema que permite relacionar y dar sentido a los aspectos identificados y
que se hace acompañar por la explicación en un texto de dichas relaciones
17
IV. CONCLUSIONES
Texto que contiene a un máximo de 4 cuartillas con los Aprendizajes
profesionales, retos y propuestas con conocimiento de causa que pueden ser
generalizables a instituciones que tienen la misma problemática
V. REFERENTES
Son referentes por que cuentan con todo tipo de consulta no únicamente la
bibliográfica.
No hay ninguna fuente en el documento actual.
Formalidades
I.
II.
INTRODUCCIÓN
TEMA DE ESTUDIO
Centrado, negrita y mayúscula
Subtítulo 1
1. Centrado, negrita, mayúscula inicial
Subtítulo 2
a. Alineado a la izquierda, negrita, cursiva, mayúscula inicial
Los que no seas inciso se alinean a la izquierda
III. CONCLUSIONES
IV. REFERENTES
V. ANEXOS
Todos los subtítulos anteriores se incluyen en el índice
Letra: Courier new ó times; número 12 (todo)
18
Interlineado: 1.5 se conserva de párrafo a párrafo y a subtítulos.
Sangría: Tab (5 espacios)
Todas las citas textuales menores de 40 palabras incluyen
apellido autor y año
Las paráfrasis incluyen apellido autor y año
Las citas textuales mayores a 40 palabras se hacen cita de bloque e
incluyen apellido del autor y año, se separan del texto general e
incluyen sangría izquierda (tab) conservan la mayúscula inicial solo
que el texto original así lo indique. Los datos del autor no son parte
de la cita textual.
Mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm
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mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm
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Lista de referencias
Toda sangría francesa
Libros
Apellido (coma) Inicial del Nombre o nombre completo (punto) (año
entre paréntesis) (punto) Título en cursiva, mayúscula inicial y
entre comillas (punto) Edición (punto) País mayúscula inicial (:
dos puntos) sin espacio Editorial (punto)
Guerrero, María Herminia. (2011) “La reforma en el Centro de
maestros”. 6ª edición. México: Trillas
González, S. (2011) La reforma en el Centro Regional Cuauhtémoc.
México: Trillas
19
Revistas de circulación normal
Apellido (coma) Inicial de nombre o nombre completo (punto) (año)
(Punto)Título del artículo o tema consultado en cursiva y entre
comillas. Pág.
(Punto) Nombre de la revista. (Año de publicación)
(Punto) Número de publicación (punto) País (punto)
Martínez, J. I. (2001). “La función del docente de educación física”.
Pág. 33. Revista Educare. (2011) No 3. México.
Revistas indexadas
Apellido (coma) Inicial de nombre o nombre completo (punto) (año)
(Punto)Título del artículo consultado en cursiva. Pág.
(punto)
Nombre de la revista. (Año de publicación) (Punto) Número de
publicación (punto) País (punto) Referencia de publicación y número
de volumen
Mitjáns, A. (2009) La perspectiva histórico-cultural y la educación
especial: contribuciones iniciales y desarrollos actuales.
Actualidades investigativas en educación Revista electrónica.
Instituto de investigación en educación Universidad de Costa
Rica. ISSN 1409-4703 Vol. 9
Artículos de Internet
Apellido (coma) Inicial de nombre o nombre completo (punto) (año)
(Punto)Título del artículo o tema consultado en cursiva y comillas.
Nombre de la revista. (Año de publicación) (Punto) link o enlace
completo y fecha de recuperación (punto)
Aptar Virginia (1952). “Test de APGAR”. Clínica DAM, Artículos de
embarazo
y
parto.
(2011)
20
http://www.clinicadam.com.embarazo/38/000129htm.
Recuperado el 22 enero 2011.
Entrevistas o congresos
Apellido (coma) Inicial de nombre o nombre completo (punto) (año)
(Punto)Título del tema tratado en cursiva y comillas. Nombre de la
conferencia (punto. (Año) (Punto) País (punto)
Sáenz, Gilda. (2010). “la educación especial en México”. Foro
nacional sobre educación especial. (2010). México.
- Ordenar alfabéticamente los referentes.
VI. ANEXOS
Contiene aquellos formatos utilizados desde el dx hasta la evaluación.
Ordenarlos de acuerdo al orden en que aparecen, utilizar una hoja por
anexo.
No fotos
Atender las formalidades del estilo APA







Letra 12
Tipo Courier new o times
Interlineado en texto a 1.5
De párrafo 2
Márgenes 3 a la izquierda, 2.54 en los tres restantes.
Considerar sangría en párrafos
Paginación (todo con pagina impresa)
1 hoja de guarda
2 portada
3 dictámenes
4 dedicatoria (opcional)
5 índices
Las formas de citar y de referencias se pueden tratar en una próxima
reunión ya que tienen algunos aspectos específicos que atender.
21
Sugerencia para que el estudiante mejore de forma autónoma su redacción
“Como redactar textos científicos en psicología y educación”
De Orfelio G León