Conociendo a Botero - Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos

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Título de la experiencia: “Conociendo a Botero”
Categoría: El diseño curricular en la escuela
Institución: “Colegio Beth”
Autoras: Viviana Holder y Mariel Geler
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Nombre de la experiencia:“Conociendo a Botero”
Fundamentación de la experiencia:
En el día a día dentro de la sala la plástica se constituye como una experiencia y una
práctica sistemática que invita a explorar, observar, descubrir y crear.
La idea desde la que partimos con esta propuesta articulaba dos propósitos: por un lado
la intención de que los niños y niñas comenzaran a representar la figura humana en las
actividades/propuestas grafo plásticas y por otro lado el de promover el acercamiento a
producciones culturales desde edades tempranas.
“Las exploraciones y actividades plásticas a realizar en el jardín estarán pensadas para
enriquecer la imaginación, la expresión y la comunicación de los alumnos, así como los
primeros acercamientos a diversas producciones culturales”.1
Elegimos a Botero por ser un pintor contemporáneo y representar de un modo particular
y muy original a las personas… la mirada sensible que los niños tienen respecto del arte
nos permitió analizar aspectos de las pinturas como colores, expresiones, movimientos,
detalles.
El arte tiene la magia de estar plasmada en algún lugar, pertenecerle a su creador quien
la llenó de significado y al mismo tiempo ser de todos… de cada una de las personas
que la mira y la resignifica…. Nosotras, maestras, sentimos que en la sala de 3 Botero
fue nuestro…. sus cuadros, sus esculturas…su arte.
En el Nivel Inicial de este colegio concebimos al juego como motor de toda actividad.
El juego es el que, pensado en contextos específicos y ligado por naturaleza
íntimamente con el placer, se conecta con el aprender. Por eso decimos que "jugar y
aprender
son
doscaras
de
una
misma
moneda".http://www.beth.org.ar/inicial/cuentoconvos.htm
Los chicos se encuentran con desafíos que los incentivan a aprender desde un lugar
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Diseño Curricular para la Educación Inicial de Gobierno de la Ciudad de Bs. As. Plástica.
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placentero,
a
través
de
juegos
sumamente
atractivos.
Curiosos por naturaleza desarrollan un tipo de pensamiento abierto y reflexivo a partir
de las experiencias que los vinculan con contenidos artísticos, científicos y sociales.
Razones de la adopción de este enfoque didáctico y su fundamentación
teórica:
Desde la perspectiva de PhilippePerrenoud, las competencias docentes aluden –entre
otras- a organizar y animar situaciones de aprendizaje.
Esto implica:
 Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay
que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.
 Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
 Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje.
 Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas.
 Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de
conocimiento.
En adhesión también a Didáctica De La Educación Inicial, en la enunciación
de “Pilares” que postulan Rosa Violante y Claudia Soto, nuestro proyecto
se identifica con las ideas de:
 El Desarrollo Personal y Social y la Alfabetización Cultural, constituyen
las dimensiones de una Educación Integral.
 El principio de globalización-articulación de contenidos como modo de
reunir aportes de los diferentes campos de conocimiento alrededor de
ejes organizadores significativos para los niños.
 La centralidad del juego
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 La multitarea con ofertas diversas-simultáneas y el trabajo en pequeños
grupos como modalidad organizativa privilegiada.
 La enseñanza centrada en la construcción de escenarios.
 La experiencia directa y el planteo de situaciones problemáticas como
formas privilegiadas de promover la construcción de conocimientos
sobre el ambiente.
 La organización flexible de los tiempos como respuesta a la necesidad de
un diálogo permanente entre los tiempos personales, grupales e
institucionales incluyendo propuestas de actividades diversas: cotidianas,
intermedias, grupales, individuales, electivas, entre otras.
 El docente como “acompañante efectivo, figura de sostén, otro
significativo” y como “mediador cultural” que enseña compartiendo
expresiones mutuas de afecto, ofreciendo disponibilidad corporal,
realizando acciones conjuntamente, acompañando con la palabra, entre
otras formas de enseñar específicas y particulares para los más pequeños.
Programación de la experiencia:
La actividad disparadora del proyecto fue preguntarlesa los niños y niñas de la sala si
sabían qué era un cuadro.Y a partir de allí: ¿Dónde los habían visto? ¿Si tenían alguno
en casa?
Dejamos la inquietud de fijarse en sus hogares y al otro día compartiríamos las
observaciones.
La respuesta fue sumamente interesante ya que al día siguiente muchos de ellos nos
contaron que en sus casas y en las casas de los abuelos sí había cuadros.
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En primera instancia, a partir de la respuesta de los niños, tuvimos que trabajar la
diferencia entre: obras de arte (reproducciones u originales) -retratos fotográficosadornos.
Luego presentamos un libro con muchas obras de Botero y les propusimos investigar
sobre la vida del autor y conocer sus obras.
A partir de allí algunas de las actividades fueron las siguientes.

Armamos un escenario: a la altura de los niños se montó una“galería de arte”
con reproducciones de muchas de las obras de Fernando Botero. También se
instalóen forma permanente una mesa con hojas y lápices negros para cuando
quisieran dibujar, pudieran hacerlo libremente.

Con el material (fotos, datos bibliográficos y reproducciones) que los niños y
niñas iban trayendo de sus casas se armó una carpeta que pasó a formar parte de
la biblioteca de la sala.

En diferentes situaciones y cotidianamente se les propusodibujar y pintar“como
lo hacía Botero”. Comenzamos ofreciendo una hoja pequeña, luego una mediana
y al final una hoja del tamaño de una cartulina para motivar el dibujo muy
grande con formas redondeadas y “gordas”como le decían los nenes.

Con potes de distintos tamaños algunos muy grandes y otros muy chicos,
propusimos en una primera etapa explorar haciendo sellos con témperas en
hojas
grandes. En una segunda etapa utilizamos
los mismos sellos
paracomponer la representación de la figura humana, que luego rellenamos con
materiales varios como ser papeles, lentejuelas, telas, etc. Y le dibujamos la
cara, boca, orejas, ojos, etc.

Propusimos pintar en atriles“al estilo de Botero”, utilizando témperas de
distintos colores y pinceles de diferentes tamaños.

Realizamos un collage con fotocopias de sus obras, creando otras, originales,con
diferentes partes de sus cuadros.

Fuimos muchas veces a buscar y mirar en la computadora las obras de Botero.

Conocimos muchos detalles de su vida personal como ser, dónde nació, cómo se
llamaban sus padres,quién y cómo comenzó a pintar,dónde vive actualmente,
etc.
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
A partir de los cuadros de Botero imaginamos la historia de sus personajes,
cómo se sentían, qué hacían, dónde estaban, etc.

Con reproducciones de sus obras armamos rompecabezas de distintos niveles de
dificultad.

Trabajamos sobre las obras en las cuales Botero recreó a modo de homenaje a
otros pintores de la historia del arte universal. (Mona Lisa de Leonardo da Vinci,
La Infanta Margarita de Diego Velázquez, etc.)

Armamos “La caja de Botero”. Una caja que en forma alternada, cada uno de
los niños se llevaban a sus casas y la compartían tres días con sus familias.
La caja contenía: un CD con obras y datos biográficos, dos rompecabezas con
reproducciones del artista y un memotest de asociación: “Bailarina en la barra”
de Edgar. Degas – “Bailarina en la barra” de Fernando Botero, la escultura de la
mano de Botero -escultura de la mano la de Rodin, “El Matrimonio Arnolfini”
de Jan Van Eyck - “El Matrimonio Arnolfini” de Botero, “Autorretrato” por
Diego Velázquez – Retrato de Diego Velázquez por Botero, etc.

Para cerrar el proyecto realizamos una experiencia directa: fuimos al parque
Thays2a ver, observar, mirar y tocar la escultura Botero que allí se encuentra:
“Torso masculino desnudo”. A la sombra de la escultura, realizamos un picnic
recreando los que Botero plasmaba en sus cuadros.
Algunos de los contenidos trabajados fueron:
 Exploración de grafismos con diferentes herramientas: hacia la construcción de
formas personales.
 Los inicios en la representación y su paulatino enriquecimiento
 La exploración visual hacia el reconocimiento paulatino de formas, colores y
texturas.
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Parque ThaysRecoleta Av. del Libertador y Av. Callao. CABA
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 El reconocimiento del gusto personal.
 La expresión plástica como expresión del alma.
 El arte patrimonio de la humanidad
Características del grupo beneficiario:
El proyecto fue realizado en el mes de agosto de 2011 en una sala de 20 niños de 3 años.
Un grupo sumamente comprometido con las diferentes propuestas. Curiosos, entusiastas
y participativos tanto en aquellas propuestas que implicaban un quehacer en conjunto,
exploración, experimentación como en actividades más reflexivas, de observación,
siempre dispuestos a poner en juego sus saberes previos.
Duración de la experiencia:
La duración de la experiencia fue de 4 semanas.
Etapas de la experiencia en la práctica:
En un primer momento destinamos un tiempo a la diferenciación entre: obras de arte adorno - retratos o fotos. Esto surgió a partir de los saberes previos de los niños y niñas.
Un segundo momento estuvo dedicado a conocer detalles de su vida: nombres de sus
padres, quién le enseñó a pintar, sus gustos, etc.
Al mismo tiempo realizamos en la sala una observación cotidiana y sistemática de
reproducciones de sus obras: observando detalles, movimientos, colores, expresiones e
invitando a los niños y niñas a expresar sus sensaciones.
Cotidianamente se ofrecieron momentos para realizar dibujos y se propuso la
exploración de técnicas y materiales.
Para finalizar el proyecto realizamos una experiencia directa para observar una escultura
de Botero situada en el Parque Thays, en el barrio de Recoleta, CABA.
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Evaluación de la experiencia:
La experiencia fue altamente enriquecedora superando ampliamente los objetivos
propuestos. Fue un verdadero aprendizaje para todos los que participamos en ella: niños
y niñas, maestras, coordinadoras, directivos y padres.
Hubo tiempo para escuchar, para mirar, para tocar, para explorar y para crear.
Lo más significativo fue la apropiación que los niños y niñas de esta sala de tres años
tuvieron para con la temática, es decir, se apropiaron del arte y de la cultura.
Resultados de aprendizajes de los niños:
Los niños y niñas de esta sala no solamente enriquecieron notablemente sus
producciones en relación a la representación de la figura humana, además este
acercamiento al arte permitió que expresaran sensaciones que les surgían del contacto
permanente con las reproducciones de los cuadros y sus posibilidades de crear.
Durante todo el proyecto se los vio comprometidos y entusiasmados con aprender cosas
nuevas disfrutando y observando cada detalle de las obras.
Reflexión de los docentes:
Cuando se hacen proyectos como este y los resultados superan tan ampliamente las
expectativas,cuando las familias y la institución, además de los niños y las niñas de la
sala, reconocen el esfuerzo, profesionalismo y ganas puestas… aún sin ser artistas, las
maestras sentimos que el arte es superador y entendemos porque nos trasciende a todos.
Apoyo recibido:
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El apoyo recibido del grupo de padres fue ampliamente enriquecedor para la tarea.
Cooperando a través del envío de materiales y la devolución oral acerca de lo que los
niños llevaban a sus casas.