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1º ESO.
U.D.1. EL UNIVERSO.
U.D 2 LOS SERES VIVOS
U.D 3. MONERAS, PROTOCTISTAS, HONGOS Y PLANTAS
U.D.4. LOS ANIMALES. FUNCIONES VITALES.
U.D.5. LOS ANIMALES INVERTEBRADOS.
U.D.6. LOS ANIMALES VERTEBRADOS.
U.D.7. LA ATMÓSFERA Y LA HIDROSFERA.
U.D.8 LA GEOSFERA Y SU DINÁMICA.
U.D.9. EL MODELADO DEL RELIEVE
1ª EV
2ª EV.
3ª EV.
1
U.D. 1 –EL UNIVERSO.
Descripción de la unidad
En la presente unidad se desarrolla el estudio del universo y de la Tierra como planeta.
A lo largo de la unidad se describen algunos modelos históricos del universo, así como
el modelo actual de universo en expansión. Se estudian las galaxias y las estrellas,
tomando como referencia más directa nuestra galaxia, la Vía Láctea, y nuestra estrella,
el sol. Se describen el sistema solar y sus componentes, las características de la Tierra
como planeta, los movimientos de la Tierra y sus consecuencias. Y finalmente se
aborda el estudio de nuestro satélite, la luna, y los efectos que produce sobre la Tierra:
los eclipses y las mareas.
Para terminar la unidad se plantean actividades dirigidas a la comprensión y aplicación
de los contenidos tratados, así como la realización de tareas que pretenden despertar
la curiosidad científica y motivar al alumnado.
A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad se pretende que los
alumnos y las alumnas adquieran los siguientes conocimientos:
-
El modelo actual del universo.
Las características más importantes de la Vía Láctea y del sol.
El sistema solar y sus componentes.
Las principales características del planeta Tierra y su satélite, la luna.
Los movimientos de la Tierra y sus consecuencias.
Los eclipses y las mareas.
Temporalización
La temporalización asignada a esta unidad será de tres semanas, que incluyen su
desarrollo y la realización de las tareas individuales y colectivas asociadas a ella.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Conocer el origen y composición del universo.
- Describir la composición y las características de las galaxias y las estrellas.
- Conocer los cuerpos celestes que forman parte del sistema solar.
- Conocer las principales características de la Tierra y la luna, y describir las fases
lunares.
- Describir los movimientos de rotación y traslación terrestre.
- Conocer las consecuencias de la rotación y la traslación terrestres.
- Establecer semejanzas y diferencias entre los eclipses lunares y los solares.
- Distinguir entre mareas vivas y mareas muertas.
- Utilizar diferentes TIC para investigar y ampliar los conocimientos sobre los distintos
cuerpos celestes.
- Adquirir vocabulario específico sobre los contenidos de la unidad para expresar
conocimientos de forma oral y escrita.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC),
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
2
Contenidos
- El universo:
- El concepto de
universo.
- Geocentrismo y
heliocentrismo.
- El universo en
expansión y el
Big Bang.
- Los componentes
del universo:
galaxias,
nebulosas y
estrellas.
- Concepto de año
luz.
- El sistema solar:
- La unidad
astronómica.
- Los componentes
del sistema solar:
el sol, los
planetas, los
satélites y otros
cuerpos celestes.
- El origen del
sistema solar.
- La Tierra como
planeta:
- La forma de la
Tierra.
- La situación de la
Tierra en el
sistema solar.
- El movimiento de
rotación. La
sucesión de día y
noche.
- El movimiento de
traslación. Las
estaciones del
año.
- La luna, nuestro
satélite:
- Las
características de
la luna.
Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables
CC
1. Conocer los
principales
modelos de
universo
propuestos a lo
largo de la historia
y explicar el
modelo de universo
en expansión.
1.1. Conoce el modelo
geocéntrico y el
modelo
heliocéntrico, y los
sitúa en su contexto
histórico.
CCL,
CMCT,
CD
1.2. Explica el concepto
actual de universo
en expansión y la
teoría del Big Bang,
y conoce sus
principales
componentes:
galaxias, nebulosas
y estrellas.
CCL,
CMCT,
CD
2.1. Explica el concepto
de unidad
astronómica.
CCL,
CMCT,
CD
2.2. Describe las
características del
sol, los planetas, los
satélites y otros
cuerpos celestes
que constituyen el
sistema solar.
CCL,
CMCT,
CD
2. Conocer los
componentes del
sistema solar y
explicar su origen.
3. Estudiar las
características de
la Tierra como
planeta, describir
sus movimientos y
explicar las
consecuencias de
estos.
2.3. Explica el origen del
sistema solar.
CCL,
CMCT,
CD
3.1. Describe la forma
de la Tierra y conoce
su situación en el
sistema solar.
CCL,
CMCT,
CD
3.2. Describe el
movimiento de
rotación de la Tierra
y su consecuencia:
la existencia del día
y de la noche.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
3.3. Explica el
movimiento de
traslación de la
Tierra y su
consecuencia: las
estaciones del año.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
3
-
-
-
-
- Los movimientos
de rotación y de
traslación.
- Las fases de la
luna.
- Los eclipses de
luna y de sol.
- Las mareas.
Comprensión de
informaciones,
adquisición de
vocabulario, uso de
la lengua como
instrumento de
comunicación, y
mantenimiento de
una actitud
favorable hacia la
lectura.
Conocimiento y uso
responsable de las
TIC al investigar
sobre los seres
vivos.
Uso de estrategias
para tratar la
información,
convertirla en
conocimiento
propio y aplicarla a
distintos contextos,
y participación
activa en el propio
proceso de
aprendizaje.
Iniciativa y
perseverancia a la
hora de afrontar los
problemas y de
defender opiniones.
Desarrollo de
actitudes de
respeto y
colaboración al
4. Conocer las
características de
la luna y los
efectos que
produce sobre la
Tierra.
4.1. Describe las
características de la
luna y explica sus
movimientos y sus
fases.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
4.2. Define el concepto
de eclipse y explica
los eclipses de luna
y los eclipses de sol.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
4.3. Define marea,
pleamar y bajamar, y
explica las causas
que originan las
mareas.
CCL,
CMCT,
CD
5. Comprender
informaciones,
adquirir vocabulario
sobre los seres
vivos, expresar
conocimientos y
opiniones de forma
oral y escrita, y
mostrar interés por
la lectura de textos.
5.1. Comprende los
textos y las
diferentes
informaciones
presentadas a lo
largo de la unidad,
adquiere vocabulario
sobre el universo y
el sistema solar,
expresa
conocimientos y
opiniones de forma
oral y escrita, y
muestra interés por
la lectura de textos.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
6. Conocer y usar de
forma responsable
las TIC, desarrollar
estrategias para
tratar la
información,
convertirla en
conocimiento
propio y aplicarla a
distintos contextos,
y participar de
forma activa en el
propio proceso de
aprendizaje.
6.1. Obtiene y organiza
información, trabaja
con el esquema de
la unidad, y utiliza
los recursos digitales
con interés y
responsabilidad.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
4
trabajar en grupo.
- Experimentación
en biología y
geología: obtención
y elección de
información a partir
de la selección y
recogida de datos
de un experimento.
- Conocimiento y uso
de materiales,
técnicas y recursos
expresivos.
7. Mostrar iniciativa y
perseverancia a la
hora de afrontar los
problemas y de
defender
opiniones.
Desarrollar
actitudes de
respeto y
colaboración al
trabajar en grupo.
7.1. Muestra una actitud
emprendedora,
acepta los errores al
autoevaluarse,
persevera en las
tareas de
recuperación y
participa
activamente en los
ejercicios de
aprendizaje
cooperativo.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC,
SIEP
8. Realizar un trabajo
experimental con
ayuda de un guion
de prácticas,
describiendo su
ejecución e
interpretando sus
resultados.
8.1. Desarrolla con
autonomía la
planificación del
trabajo experimental,
utilizando tanto
instrumentos ópticos
de reconocimiento
como material
básico de
laboratorio,
argumentando el
proceso
experimental
seguido,
describiendo sus
observaciones e
interpretando sus
resultados.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
9. Utilizar diversos
materiales,
técnicas códigos y
recursos artísticos
en la realización de
creaciones propias.
9.1. Realiza dibujos o
maquetas que
representan modelos
lo más parecidos
posible a la realidad.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
5
U.D 2 LOS SERES VIVOS
Descripción de la unidad
Esta unidad es una breve introducción de gran parte de los contenidos que se desarrollarán a
lo largo del curso. La secuencia didáctica propuesta pretende establecer las bases para el
estudio de los diferentes grupos taxonómicos de seres vivos, de las características de la Tierra
y de las relaciones que los seres vivos establecen entre ellos y con el medio en el que habitan.
La unidad se inicia con una breve descripción de la Tierra, para después conocer las
condiciones que posibilitan la vida en ella. A continuación, se exponen las características de los
seres vivos que los diferencian de la materia inerte, profundizando en la descripción de la
célula como unidad de vida y en las funciones vitales. Seguidamente, se explica la forma de
clasificar los seres vivos, siguiendo criterios naturales, y se enumeran los principales grupos
taxonómicos, así como su nivel de organización y sus principales características.
Se finaliza la unidad con actividades encaminadas a la comprensión y aplicación de los
contenidos tratados, y con la realización de tareas que buscan despertar la curiosidad científica
y motivar al alumnado.
A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que los alumnos y
las alumnas adquieran los conocimientos siguientes:
-
La Tierra y sus condiciones para la vida.
Las características comunes de los seres vivos.
Las biomoléculas.
La unidad de la vida: la célula.
Las funciones vitales.
La clasificación de los seres vivos.
Los cinco reinos de la vida.
Temporalización
La temporalización es de tres semanas, que incluyen el desarrollo de la unidad y la realización
de las tareas individuales y colectivas asociadas.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Conocer las condiciones de la Tierra que hacen posible el desarrollo de la vida.
- Describir las características comunes y diferenciadoras de los seres vivos: composición
química, organización celular y realización de las funciones vitales.
- Establecer las semejanzas y las diferencias entre las células procariotas y las eucariotas, y
entre las células animales y las vegetales.
- Describir las funciones vitales y comprender su importancia para el mantenimiento de la vida.
- Conocer el sistema de clasificación de los seres vivos.
- Distinguir los niveles de organización de los seres vivos y las características generales de
cada uno de los cinco reinos.
- Identificar las partes que componen el microscopio óptico y hacer un uso adecuado de él.
- Utilizar diferentes TIC para buscar información, investigar y ampliar los conocimientos sobre
los seres vivos.
- Adquirir vocabulario específico sobre los contenidos de la unidad para expresar, con
precisión, conocimientos de forma oral y escrita.
6
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC),
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos
- Las condiciones de la
Tierra que permiten la
vida:
- Temperaturas
suaves.
- Agua en estado
líquido.
- Presencia de gases
imprescindibles (O2 y
CO2).
- Existencia de un
soporte sólido.
- Las características de
los seres vivos:
- Los componentes
químicos: las
biomoléculas
inorgánicas y
orgánicas.
- Las funciones vitales:
nutrición, relación y
reproducción.
- Las células y sus tipos:
- La teoría celular.
- Las características
comunes a todas las
células.
- La célula procariota.
- La célula eucariota
animal y la célula
eucariota vegetal.
- La clasificación de los
seres vivos siguiendo
criterios naturales:
- El concepto de
taxonomía y los
principales taxones.
- El concepto de
especie.
- El nombre vulgar y el
Criterios
de evaluación
1. Describir las
características de la
Tierra que hacen
posible la vida.
2. Conocer las
características
comunes a todos los
seres vivos.
3. Conocer la teoría
celular y diferenciar los
distintos tipos de
células.
4. Explicar los criterios
para clasificar a los
seres vivos.
Estándares de aprendizaje
evaluables
CC
1.1. Valora la importancia
de la existencia de
temperaturas suaves y
de agua líquida para la
vida.
CCL,
CMCT,
CD,
SIED
1.2. Reconoce la
necesidad de O2, de
CO2 y del suelo como
soportes para el
desarrollo de la vida.
CCL,
CMCT,
CD
2.1. Reconoce que todos
los seres vivos están
formados por las
mismas sustancias y
por células.
CCL,
CMCT,
CD
2.2. Explica las tres
funciones vitales:
nutrición, relación y
reproducción.
CCL,
CMCT,
CD
3.1. Enuncia los principios
de la teoría celular.
CCL,
CMCT,
CSYC
3.2. Cita las características
comunes a todas las
células y establece las
diferencias entre las
células procariotas y
las eucariotas.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
3.3. Establece las
diferencias entre la
célula animal y la
vegetal.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
CCL,
CMCT,
CD
4.1. Define taxonomía y
conoce los principales
taxones.
7
-
-
-
-
-
-
-
nombre científico. La
nomenclatura
binomial.
La organización de los
seres vivos:
- Los organismos
unicelulares y
pluricelulares: tejidos,
órganos y aparatos o
sistemas.
- Los niveles de
organización.
- Los cinco reinos.
Comprensión de
informaciones,
adquisición de
vocabulario, uso de la
lengua como
instrumento de
comunicación y
mantenimiento de una
actitud favorable hacia
la lectura.
Conocimiento y uso
responsable de las TIC
al investigar sobre los
seres vivos.
Uso de estrategias
para tratar la
información, convertirla
en conocimiento propio
y aplicarla a distintos
contextos, y
participación activa en
el propio proceso de
aprendizaje.
Iniciativa y
perseverancia a la hora
de afrontar los
problemas y de
defender opiniones.
Desarrollo de actitudes
de respeto y
colaboración al trabajar
en grupo.
Experimentación en
Biología y Geología:
obtención y selección
de información a partir
de la selección y
recogida de datos de
una experimentación.
Conocimiento, aprecio y
uso de diversas técnicas
4.2. Conoce el concepto de
especie y cómo se
nombran las especies.
CCL,
CMCT,
CD
5. Diferenciar los niveles
de organización de los
seres vivos y conocer
su clasificación en
cinco reinos.
5.1. Identifica los niveles de
organización de los
seres vivos.
CCL,
CMCT,
CD
5.2. Enumera las
características de los
cinco reinos: el tipo
celular, el nivel de
organización y el tipo
de nutrición.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
6. Comprender
informaciones y
adquirir vocabulario
sobre los seres vivos,
expresar
conocimientos y
opiniones de forma oral
y escrita, y mostrar
interés por la lectura de
textos.
6.1. Comprende los textos
y las diferentes
informaciones
obtenidas a lo largo de
la unidad, adquiere
vocabulario sobre los
seres vivos, expresa
conocimientos y
opiniones de forma
oral y escrita, y
muestra interés por la
lectura de textos.
CCL,
CMCT,
CD
7. Conocer y usar de
forma responsable las
TIC, desarrollar
estrategias para tratar
la información,
convertirla en
conocimiento propio y
aplicarla a distintos
contextos, y participar
de forma activa en el
propio proceso de
aprendizaje.
7.1. Obtiene y organiza
información, trabaja
con el esquema de la
unidad y utiliza los
recursos digitales con
interés y
responsabilidad.
8. Mostrar iniciativa y
perseverancia a la hora
de afrontar los
problemas y de
defender opiniones.
Desarrollar actitudes
de respeto y
colaboración al trabajar
en grupo.
8.1. Muestra una actitud
emprendedora, acepta
los errores al
autoevaluarse,
persevera en las
tareas de
recuperación, y
participa activamente
en los ejercicios de
aprendizaje
cooperativo.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
8
expresivas.
9. Realizar un trabajo
experimental con
ayuda de un guion de
prácticas de
describiendo su
ejecución e
interpretando sus
resultados.
10. Utilizar diversos
materiales, técnicas y
recursos artísticos y
aprecio por la pulcritud
y estética de los
mismos.
9.1. Conoce y respeta las
normas de seguridad
en el laboratorio,
respetando y cuidando
los instrumentos y el
material empleado.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
9.2. Desarrolla con
autonomía la
planificación del
trabajo tanto
instrumentos ópticos
de reconocimiento,
como material básico
de laboratorio,
argumentando el
proceso experimental
seguido, describiendo
sus observaciones e
interpretando sus
resultados.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
10.1. Aprecia la belleza de
las expresiones
artísticas y de las
manifestaciones de
creatividad.
10.2. Elabora trabajos y
dibujos con sentido
estético.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
SIEP,
CEC
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
U.D 3. MONERAS, PROTOCTISTAS, HONGOS Y PLANTAS.
Descripción de la unidad
En esta unidad se va a profundizar en el conocimiento de cuatro de los cinco reinos en los que
se clasifica a los seres vivos: los moneras, los protoctistas, los hongos y las algas.
La unidad comienza con el estudio de los organismos más representativos del reino moneras,
las bacterias. A continuación se describen los dos grandes grupos de organismos que
constituyen el reino protoctistas, los protozoos y las algas. Finalizado el estudio de los
protoctistas, se aborda el estudio del reino de los hongos. Para finalizar, se aborda un amplio
estudio sobre el reino de las plantas. En cada uno de los grupos se describen las principales
características de estos seres vivos, sus tipos y sus funciones vitales. Para finalizar, se aborda
la relación de cada reino con el ser humano, presentando tanto los perjuicios que nos producen
como los beneficios que nos aportan.
Al término de la unidad se plantean actividades dirigidas a la comprensión y a la aplicación de
los contenidos tratados, así como a la realización de tareas que pretenden despertar la
curiosidad científica y motivar al alumnado.
La propuesta de esta unidad pretende que los alumnos y las alumnas adquieran los siguientes
conocimientos:
- Las principales características de las bacterias.
- Cómo realizan las bacterias las funciones vitales.
- Las principales características de los diferentes tipos de protozoos.
9
-
Las funciones vitales de los protozoos.
Las principales características y los tipos de algas.
Las funciones vitales de las algas.
Las principales características de los tres tipos de hongos.
Los perjuicios que nos producen y los beneficios que nos aportan las bacterias, los
protozoos, las algas y los hongos.
El reino plantas. Características generales.
La nutrición en las plantas.
La relación en las plantas.
La reproducción asexual en las plantas.
La reproducción alternante en las plantas sin semillas.
La reproducción sexual en las plantas con semillas.
La clasificación de las plantas. Las plantas con semillas
La clasificación de las plantas. Las plantas sin semillas.
Las plantas, las personas y el medio.
Temporalización
La temporalización asignada a esta unidad será de cinco semanas, que incluyen su desarrollo
y la realización de las tareas individuales y colectivas asociadas a ella.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Reconocer a los seres vivos que pertenecen a los reinos moneras, protoctistas, hongos y
plantas.
- Describir las características más importantes de los seres pertenecientes a estos cuatro
reinos (moneras, protoctistas, hongos y plantas).
- Valorar la importancia que tienen los seres vivos de estos cuatro reinos para el ser humano y
para el medio ambiente.
- Valorar la importancia que tienen las plantas para las personas y el medio ambiente.
- Utilizar las TIC para investigar y ampliar los conocimientos sobre las características de las
plantas, sus funciones (especialmente la fotosíntesis) y su importancia biológica.
- Adquirir vocabulario específico sobre las partes de las plantas y las características de los
reinos moneras, protoctistas y hongos y expresar los conocimientos adquiridos de forma oral
y escrita.
3.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC),
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos
Criterios
de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
- El reino moneras: las
bacterias, sus
funciones vitales y sus
tipos.
- Las bacterias, las
personas y el medio:
bacterias perjudiciales
y beneficiosas.
1. Conocer las
características de los
seres más
representativos del
reino monera, y los
efectos beneficiosos y
perjudiciales que estos
seres tienen sobre
1.1. Describe las funciones
vitales de las
bacterias.
1.2. Identifica los diferentes
tipos de bacterias.
CC
CCL,
CMCT,
CD
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
10
- El reino protoctistas:
características y
grupos que incluye.
- Los protozoos:
características
generales y relación
con las personas y el
medio.
- Las algas:
características
generales y relación
con las personas y el
medio.
- El reino de los hongos:
características
generales.
- Los tipos de hongos.
- Los hongos, las
personas y el medio:
beneficios y perjuicios
que ocasionan los
hongos.
- El reino plantas.
Características
generales.
- La nutrición en las
plantas.
- La relación en las
plantas.
- La reproducción
asexual en las plantas.
- La reproducción
alternante en las
plantas sin semillas.
- La reproducción sexual
en las plantas con
semillas.
- La clasificación de las
plantas. Las
espermatofitas.
- La clasificación de las
plantas. Las plantas sin
semillas.
- Las plantas, las
personas y el medio.
- Comprensión de
informaciones,
adquisición de
vocabulario, uso de la
lengua como
otros seres vivos y
sobre las personas.
1.3. Conoce los efectos
que las bacterias
tienen sobre otros
seres.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC,
SIEP
2. Conocer las
características
generales de los
protozoos y de las
algas, y describir las
semejanzas y las
diferencias existentes
entre ellos, e identificar
los efectos
beneficiosos y
perjudiciales que
ocasionan a otros
seres vivos y al ser
humano.
2.1. Describe las
características de los
protozoos y conoce los
efectos que tienen
para las personas.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
2.2. Describe las
características de las
algas y conoce los
efectos beneficiosos
que tienen para el ser
humano.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC,
CAA
2.3. Reconoce las
semejanzas y las
diferencias existentes
entre los protozoos y
las algas.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
3. Describir las
características
generales de los
hongos, identificar los
principales tipos y
conocer los principales
beneficios y perjuicios
que ocasionan.
3.1. Describe las
características de los
hongos e identifica los
principales grupos.
CCL,
CMCT,
CD
4. Diferenciar las
características
generales de las
plantas, sus funciones
vitales y su
clasificación.
4.1. Conoce las
características
generales de las
plantas y describe
cada una de sus
partes.
3.2. Conoce los beneficios
y los perjuicios que los
hongos tienen para el
ser humano.
4.2. Describe las funciones
vitales de las plantas.
4.3. Conoce la clasificación
de las plantas.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
CCL,
CMCT,
CD
CCL,
CMCT,
CD
11
-
-
-
-
-
instrumento de
comunicación, y
mantenimiento de una
actitud favorable hacia
la lectura.
Conocimiento y uso
responsable de las TIC
al investigar sobre las
plantas.
Uso de estrategias
para tratar la
información, convertirla
en conocimiento propio
y aplicarla a distintos
contextos, y
participación activa en
el propio proceso de
aprendizaje.
Iniciativa y
perseverancia a la hora
de afrontar los
problemas y de
defender opiniones.
Desarrollo de actitudes
de respeto y
colaboración al trabajar
en grupo.
Experimentación en
Biología y Geología:
obtención y elección de
información a partir de
la selección y recogida
de datos de un
experimento.
Conocimiento y uso de
materiales técnicos y
recursos expresivos y
valoración de la
estética de los mismos.
5. Analizar cómo se lleva
a cabo la nutrición en
las plantas.
5.1. Describe cómo se
produce la obtención
de nutrientes.
5.2. Identifica dónde y
cómo se produce la
fotosíntesis.
5.3. Conoce el proceso de
la respiración en la
planta, dónde se
realiza y los productos
que utiliza y produce.
5.4. Esquematiza cómo se
distribuyen la savia
bruta y la savia
elaborada por la
planta.
6. Conocer cómo se lleva
a cabo la función de
relación en las plantas.
7. Comprender y
reconocer los tipos de
reproducción asexual
en las plantas.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
CCL,
CMCT,
CD
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
5.5. Conoce cuáles son las
sustancias de desecho
que expulsan las
plantas.
CCL,
CMCT,
CD
6.1. Describe cómo
reaccionan las plantas
ante los estímulos.
CCL,
CMCT,
CD
6.2. Distingue entre
tropismos y nastias, y
sabe poner ejemplos
de los mismos.
CCL,
CMCT,
CD
6.3. Conoce la modificación
de procesos vitales de
las plantas como
reacción a algunos
estímulos.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
7.1. Conoce las formas de
reproducción asexual
de las plantas.
CCL,
CMCT,
CD
7.2. Sabe poner ejemplos
de reproducción
asexual de plantas que
se encuentran en el
entorno más próximo.
CCL,
CMCT,
CD,
SIEP
12
8. Conocer cómo se lleva
a cabo la reproducción
alternante en las
plantas sin semillas.
8.1. Identifica la fase sexual
y la asexual de la
reproducción
alternante y
esquematiza los pasos
que se producen en un
organismo en el que
tiene lugar la
reproducción
alternante.
9. Detallar la
reproducción sexual de
las plantas con
semillas.
9.1. Identifica las etapas de
las que consta la
reproducción sexual.
9.2. Describe las partes de
la flor y las dibuja.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC,
CAA
CCL,
CMCT,
CD
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
9.3. Comprende y
diferencia la
polinización y sus
tipos.
CCL,
CMCT,
CD
9.4. Explica cómo se
produce la
fecundación.
CCL,
CMCT,
CD
9.5. Conoce cómo se forma
la semilla y el fruto, y
cómo se produce la
dispersión y la
germinación de las
semillas.
CCL,
CMCT,
CD
10. Conocer cómo se
clasifican las plantas
espermatofitas.
10.1. Establece las
diferencias entre
gimnospermas y
angiospermas,
fijándose en algunas
características como
las hojas y las flores.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
11. Establecer la
clasificación de las
plantas sin semillas.
11.1. Conoce las
diferencias existentes
entre los musgos y los
helechos.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
12. Valorar la relación
entre las plantas, las
personas y el medio.
12.1. Describe la
importancia económica
de las plantas más
comunes de su
entorno, así como su
utilidad para el medio
ambiente.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC,
SIEP
13
13. Comprender
informaciones; adquirir
vocabulario sobre las
características, las
estructuras y los
modos en que realizan
las funciones vitales las
plantas; expresar
conocimientos y
opiniones de forma oral
y escrita, y mostrar
interés por la lectura de
textos sobre estos
seres vivos.
13.1. Comprende
informaciones,
adquiere vocabulario
sobre las plantas,
expresa conocimientos
y opiniones de forma
oral y escrita, y
muestra interés por la
lectura de textos
referidos a las mismas.
14. Conocer y usar de
forma responsable las
TIC; observar e
interpretar imágenes;
desarrollar estrategias
para tratar la
información, convertirla
en conocimiento propio
y aplicarla a distintos
contextos, y participar
de forma activa en el
propio proceso de
aprendizaje.
14.1. Obtiene y organiza
información, trabaja
con el esquema de la
unidad, y utiliza los
recursos digitales con
interés y
responsabilidad.
15. Mostrar iniciativa y
perseverancia a la hora
de afrontar los
problemas y de
defender opiniones.
Desarrollar actitudes
de respeto y
colaboración al trabajar
en grupo.
15.1. Muestra una actitud
emprendedora, acepta
los errores al
autoevaluarse,
persevera en las
tareas de recuperación
y participa activamente
en los ejercicios de
aprendizaje
cooperativo.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
16. Realizar un trabajo
experimental con
ayuda de un guion de
prácticas, describiendo
su ejecución e
interpretando sus
resultados.
16.2. Desarrolla con
autonomía la
planificación del
trabajo experimental,
utilizando tanto
instrumentos ópticos
de reconocimiento
como material básico
de laboratorio,
argumentando el
proceso experimental
seguido, describiendo
sus observaciones e
interpretando sus
resultados.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
CCL,
CMCT,
CD
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
14
17. Utilizar diversos
materiales, técnicas,
códigos y recursos
artísticos en la
realización de
creaciones propias.
17.1. Elabora dibujos y
realiza fotos para
elaborar trabajos y
presentaciones con
sentido estético.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
U.D.4.LOS ANIMALES. FUNCIONES VITALES.
Descripción de la unidad
En esta unidad vamos a estudiar el reino animal: sus características generales; las funciones de
nutrición, en las que veremos cómo se produce la obtención de nutrientes; la respiración; la
circulación; la excreción; las funciones de relación con el estudio de los receptores; cómo se lleva
a cabo la coordinación; cómo funcionan los órganos efectores y por último, estudiaremos la
reproducción de los animales.
La unidad se inicia con una breve descripción de las características generales de los animales,
sus funciones vitales y su clasificación, introduciéndose cada uno de los grupos de vertebrados e
invertebrados.
A continuación se profundiza en cada una de las funciones vitales, nutrición, relación y
reproducción. Dentro de la nutrición se describen en primer lugar los diferentes tipos de digestión
y de aparatos digestivos. A continuación se estudian las diferentes formas de intercambiar gases
con el medio. Y por último, los diferentes tipos de aparatos circulatorios y órganos excretores
animales. En la función de relación se describen los receptores animales, a continuación los
sistemas de coordinación, que son el sistema nervioso y el sistema endocrino, y por último los
órganos efectores, con las glándulas y el aparato locomotor. En cuanto a la función de
reproducción, se describen tanto la reproducción asexual como la sexual en los animales, así
como los procesos de formación de gametos, fecundación y desarrollo embrionario.
Al término de la unidad se proponen una serie de actividades dirigidas a la comprensión y
aplicación de los contenidos tratados, y la realización de tareas que buscan despertar la
curiosidad científica y motivar al alumnado.
A lo largo de la unidad se pretende que los alumnos y las alumnas adquieran los siguientes
conocimientos:
-
Las principales características y la clasificación de los animales.
La obtención de nutrientes en los animales: la alimentación y la digestión.
Los diferentes tipos de digestión y de aparatos digestivos.
La respiración en los animales y sus tipos: las estructuras respiratorias.
La circulación en los animales: tipos de aparatos circulatorios.
La excreción y los órganos excretores en los animales.
Los receptores animales.
La coordinación en los animales: los sistemas nervioso y endocrino.
Los efectores animales: las glándulas y el aparato locomotor.
La reproducción asexual en los animales.
La reproducción sexual en los animales.
Temporalización
La temporalización asignada a esta unidad será de cuatro semanas, durante las cuales se
desarrollará la unidad y se realizarán las tareas individuales y colectivas asociadas a la misma.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
15
- Conocer las características generales del reino animal y los distintos tipos de simetría que
presentan los organismos que lo integran.
- Conocer la clasificación general del reino animal y distinguir entre invertebrados y
vertebrados.
- Explicar los diferentes tipos de aparatos digestivos, respiratorios, circulatorios y excretores de
los animales.
- Distinguir entre alimentación y nutrición.
- Conocer los procesos de intercambio de gases, circulación sanguínea y excreción.
- Describir y clasificar los principales receptores sensoriales y efectores en animales.
- Describir características de los sistemas de coordinación nervioso y endocrino.
- Conocer la finalidad de la función de reproducción y diferenciar entre sexual y asexual.
- Conocer los procesos y los tipos de fecundación y de desarrollo embrionario en animales.
- Utilizar diferentes TIC para buscar información, investigar y ampliar los conocimientos sobre
los animales.
- Adquirir vocabulario específico sobre los animales y sus funciones para expresar, con
precisión, conocimientos de forma oral y escrita.
- Adquirir vocabulario específico sobre los contenidos de la unidad para expresar, con
precisión, conocimientos de forma oral y escrita.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC),
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos
- ¿Qué caracteriza a los
animales?
- La nutrición en los
animales: la obtención
de nutrientes.
- La nutrición en los
animales: la
respiración.
- La nutrición en los
animales: la circulación
y la excreción.
- La relación en los
animales: los
receptores.
- La relación en los
animales: la
coordinación.
- La relación en los
animales: los efectores.
- La reproducción en los
animales.
- Conocimiento y uso
responsable de las TIC
al investigar sobre
animales.
Criterios
de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
CC
1. Conocer las
características
generales de los
animales.
1.1. Conoce la existencia
de una gran variedad
de animales y cuáles
son sus funciones
vitales. Establece las
diferencias entre
invertebrados y
vertebrados.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
2. Diferenciar entre
alimentación y
digestión. Distinguir
entre animales sin y
con aparato digestivo,
y los tipos de aparatos
digestivos que existen.
2.1. Define alimentación y
digestión. Conoce
animales sin aparato
digestivo y animales
con aparato digestivo.
CCL,
CMCT,
CD
2.2. Describe los tipos de
aparatos digestivos de
los animales en
general.
CCL,
CMCT,
CD
3. Reconocer las
diferencias entre los
animales que, para la
función de la
respiración, toman el
oxígeno del agua y los
que lo toman del aire.
3.1. Establece las
diferencias entre los
animales que
intercambian gases a
través de la superficie
de su cuerpo y los que
lo hacen a través de
branquias o pulmones.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
16
- Uso de estrategias
para tratar la
información, convertirla
en conocimiento propio
y aplicarla a distintos
contextos, y
participación activa en
el propio proceso de
aprendizaje.
- Iniciativa y
perseverancia a la hora
de afrontar los
problemas y de
defender opiniones.
Desarrollo de actitudes
de respeto y
colaboración al trabajar
en grupo.
- Experimentación en
Biología y Geología:
obtención y selección
de información a partir
de la selección y
recogida de datos de
un experimento.
- Conocimiento y uso de
materiales, técnicas y
recursos expresivos.
4. Conocer que la
circulación y la
excreción son procesos
de la nutrición de los
animales, así como los
tipos de aparatos
circulatorios y los
órganos de la
excreción.
4.1. Distingue entre un
aparato circulatorio
abierto y cerrado, y
conoce los órganos
excretores de los
animales más
comunes.
5. Comprender que los
animales poseen
receptores para captar
los estímulos y llevar a
cabo la función de
relación.
5.1. Define órganos
sensoriales y
diferencia entre
fotorreceptores,
mecanorreceptores y
quimiorreceptores,
señalando algún
ejemplo.
CCL,
CMCT,
CD,
SIEP
6. Conocer y diferenciar
los sistemas de
coordinación de los
animales.
6.1. Establece la diferencia
entre sistema nervioso
y endocrino, y conoce
la función de las
neuronas.
CCL,
CMCT,
CD
7. Entender que la
respuesta a los
estímulos la realizan
los efectores.
7.1. Conoce el papel de los
músculos en la
ejecución de la
respuesta a estímulos.
CCL,
CMCT,
CD
8. Diferenciar los tipos de
reproducción en
animales, así como el
mecanismo de la
fecundación y el
desarrollo embrionario.
8.1. Conoce la diferencia
entre reproducción
asexual y sexual.
CCL,
CMCT,
CD
8.2. Describe el proceso de
la fecundación y
diferencia las etapas
del desarrollo del
cigoto.
CCL,
CMCT,
CD
9. Conocer y usar de
forma responsable las
TIC, observar e
interpretar imágenes,
desarrollar estrategias
para tratar la
información, convertirla
en conocimiento propio
y aplicarla a distintos
contextos, y participar
de forma activa en el
propio proceso de
aprendizaje.
9.1. Obtiene y organiza
información, trabaja
con el esquema de la
unidad y utiliza los
recursos digitales con
interés y
responsabilidad.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
17
10. Mostrar iniciativa y
perseverancia a la hora
de afrontar los
problemas y de
defender opiniones.
Desarrollar actitudes
de respeto y
colaboración al trabajar
en grupo.
11. Realizar un trabajo
experimental con
ayuda de un guion de
prácticas, describiendo
su ejecución e
interpretando sus
resultados.
12. Utiliza diversos
materiales, técnicas,
códigos y recursos
artísticos en la
realización de
creaciones propias.
10.1. Muestra una actitud
emprendedora, acepta
los errores al
autoevaluarse,
persevera en las
tareas de recuperación
y participa activamente
en los ejercicios de
aprendizaje
cooperativo.
11.1. Conoce y respeta las
normas de seguridad
en el laboratorio,
cuidando los
instrumentos y el
material empleado.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
11.2. Desarrolla con
autonomía la
planificación del
trabajo experimental,
utilizando tanto
instrumentos ópticos
de reconocimiento
como material básico
de laboratorio,
argumentando el
proceso experimental
seguido, describiendo
sus observaciones e
interpretando sus
resultados.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
12.1. Utiliza materiales y
recursos artísticos
para la realización de
láminas de los
aparatos digestivos,
respiratorios, etc., de
algunos animales.
CCL,
CMCT,
CEC
18
U.D. 5. LOS ANIMALES INVERTEBRADOS.
Descripción de la unidad
En esta unidad vamos a estudiar los diferentes grupos de invertebrados. Estudiaremos los
aspectos específicos de poríferos y cnidarios, gusanos, moluscos, artrópodos y equinodermos.
Prestaremos especial atención a los artrópodos, estudiándolos grupo a grupo, y terminaremos
observando la relación entre los invertebrados y las personas.
La unidad se inicia con el estudio de los organismos invertebrados más sencillos, los poríferos
y los cnidarios, abordando su estructura y cómo llevan a cabo las funciones vitales. A
continuación se describen las características y las funciones vitales de los tres grupos de
gusanos más importantes: platelmintos, nematodos y anélidos. Se estudian los moluscos, su
anatomía general, sus funciones vitales y su clasificación. Se hace una descripción detallada
de las características y las funciones vitales de los artrópodos, profundizando en cada uno de
sus grupos: arácnidos, insectos, crustáceos y miriápodos. Y por último, se aborda el estudio de
los equinodermos, sus características principales, sus funciones vitales y su clasificación.
Para cerrar la unidad se describen, utilizando ejemplos representativos, los perjuicios que nos
producen y los beneficios que nos aportan los invertebrados.
Al término de la unidad se plantean actividades dirigidas a la comprensión y a la aplicación de
los contenidos tratados, así como a la realización de tareas que pretenden despertar la
curiosidad científica y motivar al alumnado.
Mediante estas actividades se pretende que los alumnos y las alumnas adquieran los
siguientes conocimientos:
A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que los alumnos y
las alumnas adquieran los conocimientos siguientes:
-
Las principales características y funciones vitales de los poríferos y los cnidarios.
Las características, las funciones vitales y la clasificación de los gusanos.
Los aspectos más representativos de los diferentes tipos de moluscos.
La anatomía general de los artrópodos.
Las características y las funciones vitales de cada uno de los grupos de artrópodos:
arácnidos, insectos, crustáceos y miriápodos.
- Las características, las funciones vitales y la clasificación de los equinodermos.
- Los perjuicios y los beneficios que producen los invertebrados al ser humano.
- Los cinco reinos de la vida.
Temporalización
La temporalización asignada a esta unidad será de tres semanas, durante las cuales se
desarrollará la unidad y se realizarán las tareas individuales y colectivas asociadas a la misma.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Conocer cuáles son las características del cuerpo de los invertebrados.
- Describir a los poríferos y a los cnidarios, explicando cómo es su cuerpo y otras
características.
- Describir a los gusanos, explicando cuáles son los grupos más destacados y las
características de ejemplos concretos y conocidos como la tenia, la planaria y la lombriz de
tierra.
- Describir a los moluscos, explicando cómo es su cuerpo y los principales tipos de moluscos:
gasterópodos, bivalvos y cefalópodos.
- Describir con detalle las características del cuerpo de los artrópodos y sus principales tipos:
arácnidos, crustáceos, miriápodos e insectos.
19
- Describir cómo son los equinodermos, explicando detalladamente su sistema ambulacral.
- Señalar la relación entre los invertebrados y las personas, diferenciando los que son
perjudiciales de los que son beneficiosos.
- Utilizar las TIC para investigar y ampliar los conocimientos sobre las características de los
invertebrados, sus funciones y su importancia biológica.
- Adquirir vocabulario específico sobre las partes que componen el cuerpo de los distintos
grupos de invertebrados y expresar los conocimientos adquiridos de forma oral y escrita.
3.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC),
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos
- Los poríferos y los
cnidarios.
- Los gusanos.
- Los moluscos.
- Los artrópodos.
- Los artrópodos grupo
a grupo.
- Los equinodermos.
- Los invertebrados y
las personas.
- Comprensión de
informaciones,
adquisición de
vocabulario, uso de la
lengua como
instrumento de
comunicación y
mantenimiento de una
actitud favorable hacia
la lectura.
- Iniciativa y
perseverancia a la
hora de afrontar los
problemas y de
defender opiniones.
Desarrollo de actitudes
de respeto y
colaboración al
trabajar en grupo.
- Iniciativa y
perseverancia a la
hora de afrontar los
problemas y de
defender opiniones, y
desarrollo de actitudes
Criterios
de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
CC
1. Diferenciar y conocer
las características de
poríferos y cnidarios.
1.1. Conoce las
características
principales de
poríferos y cnidarios,
y realiza esquemas
de estos organismos
señalando sus
principales
características.
CCL,
CD,
CMCT,
CAA,
CEC
2. Establecer las
diferencias entre los
distintos grupos de
gusanos.
2.1. Diferencia los
platelmintos, los
nematodos y los
anélidos, y
comprende su
importancia con
relación al ser
humano.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
3. Conocer las
características de los
moluscos y en
concreto de los
ejemplares más
comunes para el ser
humano.
3.1. Clasifica los moluscos
más sencillos y
conoce sus
características.
4. Conocer las
características de los
artrópodos y
establecer las
diferencias entre los
distintos grupos.
4.1. Establece las
diferencias existentes
entre arácnidos,
crustáceos y
miriápodos.
Comprende la
importancia de los
insectos por su
abundancia y por su
repercusión en la vida
del ser humano.
CCL,
CMCT,
CD
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
20
de respeto y
colaboración al
trabajar en grupo.
- Experimentación en
biología y geología:
obtención y elección
de información a partir
de la selección y
recogida de datos de
un experimento.
- Conocimiento y uso de
materiales, técnicas y
recursos expresivos.
5. Comprender la
organización común
de los equinodermos y
las diferentes formas
que pueden presentar.
5.1. Diferencia las
distintas formas en
que se pueden
presentar los
equinodermos y sabe
interpretar el
esquema de
funcionamiento del
sistema ambulacral.
CCL,
CMCT,
CD
6. Estudiar la relación de
los invertebrados con
el ser humano o con la
actividad humana.
6.1. Comprende la
importancia de los
invertebrados con
relación al ser
humano.
CCL,
CMCT,
CD
6.2. Comprende la
importancia de los
insectos por su
abundancia y por su
repercusión en la vida
del ser humano.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
7. Comprender
informaciones, adquirir
vocabulario sobre los
invertebrados,
expresar
conocimientos y
opiniones de forma
oral y escrita, y
mostrar interés por la
lectura de textos.
7.1. Comprende los textos
y las diferentes
informaciones
obtenidas a lo largo
de la unidad, adquiere
vocabulario sobre los
invertebrados,
expresa
conocimientos y
opiniones de forma
oral y escrita, y
muestra interés por la
lectura de textos.
CCL,
CMCT,
CD
8. Mostrar iniciativa y
perseverancia a la
hora de afrontar los
problemas y de
defender opiniones.
Desarrollar actitudes
de respeto y
colaboración al
trabajar en grupo.
8.1. Obtiene y organiza
información, trabaja
con el esquema de la
unidad, y utiliza los
recursos digitales con
interés y
responsabilidad.
9. Mostrar iniciativa y
perseverancia a la
hora de afrontar los
problemas y de
defender opiniones, y
desarrollar actitudes
de respeto y
colaboración al
trabajar en grupo.
9.1. Muestra una actitud
emprendedora,
acepta los errores al
autoevaluarse,
persevera en las
tareas de
recuperación, y
participa activamente
en los ejercicios de
aprendizaje
cooperativo.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
21
10. Realizar un trabajo
experimental con
ayuda de un guion de
prácticas,
describiendo su
ejecución e
interpretando sus
resultados.
10.1. Conoce y respeta las
normas de seguridad
en el laboratorio,
cuidando los
instrumentos y el
material empleado.
10.2. Desarrolla con
autonomía la
planificación del
trabajo experimental,
utilizando tanto
instrumentos ópticos
de reconocimiento
como material básico
de laboratorio,
argumentando el
proceso experimental
seguido, describiendo
sus observaciones e
interpretando sus
resultados.
11. Utilizar diversos
materiales, técnicas y
recursos artísticos en
la realización de
creaciones propias.
11.1. Utiliza diversos
recursos artísticos
para la elaboración de
trabajos y dibujos de
invertebrados.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
22
U.D. 6. LOS ANIMALES VERTEBRADOS.
Descripción de la unidad
Los vertebrados son posiblemente los animales mejor conocidos por los alumnos. En esta
unidad se va a profundizar en su estudio y se van a describir los principales rasgos anatómicos
de los diferentes grupos de vertebrados, así como su alimentación y su reproducción.
Igualmente se estudiará la taxonomía de los distintos grupos de vertebrados.
La unidad se inicia con el estudio de los primeros vertebrados, los peces, de los que se
describe su anatomía y sus funciones vitales, así como las diferencias más importantes entre
los dos grandes grupos de peces: óseos y cartilaginosos. A continuación se describen las
principales características, las funciones vitales y la clasificación de los primeros vertebrados
terrestres, los anfibios, seguidos por los reptiles, las aves y por último, los mamíferos.
La unidad concluye presentando algunos ejemplos de perjuicios y beneficios que nos causan
los vertebrados y con una descripción del ser humano como vertebrado.
Al final de la unidad se proponen actividades dirigidas a la comprensión y a la aplicación de los
contenidos tratados, así como a la realización de tareas que pretenden despertar la curiosidad
científica y motivar al alumnado.
Mediante estas actividades se pretende que los alumnos y las alumnas adquieran los
siguientes conocimientos:
-
Las principales características y las funciones vitales de los peces y su clasificación.
Las características y las funciones vitales de los diferentes grupos de anfibios.
Las características y las funciones vitales de los diferentes grupos de reptiles.
Las aves: su anatomía, sus funciones vitales y su clasificación.
Las principales características y las funciones vitales de los tres grupos de mamíferos:
monotremas, marsupiales y placentarios.
- Los perjuicios y los beneficios que producen los vertebrados al ser humano.
- Las principales características del ser humano como vertebrado.
Temporalización
La temporalización asignada a esta unidad será de tres semanas, en las cuales se incluye su
desarrollo y la realización de las tareas individuales y colectivas asociadas a ella.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Conocer la diversidad de los vertebrados e identificar los representantes de cada grupo.
- Describir las características más representativas de los diferentes grupos de vertebrados
(peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos).
- Identificar las principales características que diferencian al ser humano de los demás
mamíferos.
- Reconocer la importancia que tienen los vertebrados para las personas, conociendo sus
efectos beneficiosos y perjudiciales.
- Utilizar diferentes TIC para investigar y ampliar los conocimientos sobre los vertebrados.
- Adquirir vocabulario específico sobre los vertebrados para expresar conocimientos de forma
oral y escrita sobre los mismos.
23
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC),
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos
- Los peces:
características
generales,
alimentación y
reproducción.
- Los principales grupos
de peces.
- Los anfibios:
características
generales y
reproducción.
- Los principales tipos de
anfibios.
- Los reptiles: principales
características, su
alimentación y su
reproducción.
- Principales tipos de
reptiles.
- Las aves:
características
generales,
alimentación y
reproducción.
- Principales tipos de
aves.
- Los mamíferos:
características
generales,
alimentación y
reproducción.
- Principales grupos de
mamíferos.
- El ser humano: un
mamífero especial.
- Los vertebrados y las
personas.
- Comprensión de
informaciones,
adquisición de
vocabulario, uso de la
lengua como
instrumento de
comunicación y
mantenimiento de una
Criterios
de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
CC
1.1 Describir las
características
principales de los
peces.
1.1. Describe las
principales
características de los
peces.
CCL,
CMCT,
CD
2. Identificar las
características que
diferencian a los dos
grandes grupos de
peces.
2.1. Diferencia un pez óseo
de uno cartilaginoso
porque conoce las
características
diferentes que poseen.
CCL,
CMCT,
CD
3. Conocer las principales
características de los
anfibios y describir
como llevan a cabo la
reproducción.
3.1. Identifica las
características más
destacadas de los
anfibios.
CCL,
CMCT,
CD
3.2. Describe el ciclo
biológico de un anfibio.
CCL,
CMCT,
CD
4. Conocer los principales
grupos de anfibios y
sus características más
destacadas.
4.1. Reconoce las
características que
diferencian a los
distintos grupos de
anfibios.
5. Conocer las
principales
características de los
reptiles y como es su
alimentación y su
reproducción.
5.1. Describe los
principales caracteres
de los reptiles, conoce
cómo se alimentan y
cómo se reproducen.
CCL,
CMCT,
CD
6. Diferenciar los
principales grupos de
reptiles.
6.1. Identifica a los
diferentes grupos de
reptiles y conoce sus
características.
CCL,
CMCT,
CD
7. Describir las
principales
características de las
aves e identificar
aquellas que están
relacionadas con el
vuelo.
7.1. Reconoce las
principales
características de las
aves.
CCL,
CMCT,
CD
7.2. Describe las
características que
permiten el vuelo a las
aves.
CCL,
CMCT,
CD
8. Diferenciar los
principales grupos de
aves.
8.1. Diferencia los
principales grupos de
aves.
CCL,
CMCT,
CD
CCL,
CMCT,
CD
24
-
-
-
-
-
actitud favorable hacia
la lectura.
Conocimiento y uso
responsable de las TIC
al investigar sobre los
seres vivos.
Uso de estrategias
para tratar la
información, convertirla
en conocimiento propio
y aplicarla a distintos
contextos, y
participación activa en
el propio proceso de
aprendizaje.
Iniciativa y
perseverancia a la hora
de afrontar los
problemas y de
defender opiniones, y
desarrollo de actitudes
de respeto y
colaboración al trabajar
en grupo.
Experimentación en
Biología y Geología:
obtención y selección
de información a partir
de la selección y
recogida de datos de
una experimentación.
Conocimiento y uso de
materiales, técnicas y
recursos expresivos.
9. Identificar las
características más
importantes de los
mamíferos.
9.1. Conoce las principales
características de los
mamíferos.
CCL,
CMCT,
CD
10. Diferenciar los distintos
grupos de mamíferos.
10.1. Distingue los
diferentes grupos de
mamíferos y sabe
poner ejemplos de
cada uno de ellos.
CCL,
CMCT,
CD,
SIEP
11. Describir las
características que
diferencian al hombre
de otros mamíferos.
11.1. Distingue las
características propias
del hombre que le
diferencian de otros
mamíferos.
CCL,
CMCT,
CD
12. Conocer la importancia
de los vertebrados para
las personas.
12.1. Sabe la importancia
que tienen los
vertebrados para las
personas.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
13. Comprender
informaciones y
adquirir vocabulario
sobre los vertebrados,
expresar
conocimientos y
opiniones de forma oral
y escrita, y mostrar
interés por la lectura de
textos.
13.1. Comprende los textos
y las diferentes
informaciones
obtenidas a lo largo de
la unidad, adquiere
vocabulario sobre los
vertebrados, expresa
conocimientos y
opiniones de forma
oral y escrita, y
muestra interés por la
lectura de textos.
CCL,
CMCT,
CD
14. Conocer y usar de
forma responsable las
TIC, usar estrategias
para tratar la
información, convertirla
en conocimiento propio
y aplicarla a distintos
contextos, y participar
de forma activa en el
propio proceso de
aprendizaje.
14.1. Obtiene y organiza
información, trabaja
con el esquema de la
unidad, y utiliza los
recursos digitales con
interés y
responsabilidad.
15. Mostrar iniciativa y
perseverancia a la hora
de afrontar los
problemas y defender
las opiniones, y
desarrollar actitudes de
respeto y colaboración
a la hora de trabajar en
grupo.
15.1. Muestra una actitud
emprendedora, acepta
los errores al
autoevaluarse,
persevera en las
tareas de
recuperación, y
participa activamente
en los ejercicios de
aprendizaje
cooperativo.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
25
16. Realizar un trabajo
experimental con
ayuda de un guion de
prácticas describiendo
su ejecución e
interpretando sus
resultados.
16.1. Desarrollo con
autonomía la
planificación del
trabajo experimental,
argumentando el
proceso experimental
seguido, describiendo
sus observaciones e
interpretando sus
resultados.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
17. Utilizar diversos
materiales, técnicos,
códigos y recursos
artísticos en la
realización de
creaciones propias.
17.1. Utiliza materiales y
recursos artísticos
para realizar
esquemas y trabajos
relacionados con los
animales vertebrados.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
U.D.7. LA ATMÓSFERA Y LA HIDROSFERA
Descripción de la unidad
En esta última unidad estudiaremos las dos capas restantes de la Tierra, la atmósfera y la
hidrosfera. Se describirán cada una de las capas y sus componentes. También se verán
aspectos relacionados con la contaminación que el ser humano provoca en el aire y el agua,
con el objetivo de concienciar a los alumnos y las alumnas de la importancia de respetar el
medio ambiente.
La unidad se inicia con una descripción de la atmósfera terrestre, su composición, su estructura
en capas y su importancia para los seres vivos. Se estudian el efecto invernadero y la
capacidad de la atmósfera para filtrar radiaciones solares perjudiciales. Para terminar el estudio
de la atmósfera, se describen los contaminantes atmosféricos más importantes y sus efectos
sobre el medio ambiente. A continuación se inicia el estudio de la hidrosfera. En primer lugar se
describen las propiedades del agua y la importancia de estas propiedades para los seres vivos.
Se estudia la distribución del agua en el planeta y su movimiento constante describiendo un
ciclo. Por último, se habla de la importancia de una correcta gestión del agua, ya que supone
un recurso limitado, y se estudian las principales fuentes de contaminación del agua, así como
los procesos de potabilización y depuración de aguas que se llevan a cabo en las estaciones
ETAP y EDAR.
Al término de la unidad se proponen actividades dirigidas a la comprensión y la aplicación de
los contenidos tratados, así como la realización de tareas que pretenden despertar la
curiosidad científica y motivar al alumnado.
Mediante estas actividades se pretende que los alumnos y las alumnas adquieran los
siguientes conocimientos:
-
La estructura y composición de la atmósfera.
La importancia de la atmósfera para los seres vivos: el efecto invernadero.
La contaminación atmosférica y sus efectos sobre el medio ambiente.
Las propiedades del agua.
La distribución del agua en el planeta.
El ciclo del agua.
Los usos del agua: la gestión del agua como recurso limitado.
La contaminación del agua.
La potabilización y la depuración de las aguas.
26
Temporalización
La temporalización asignada a esta unidad será de tres semanas y media, que incluyen su
desarrollo y la realización de las tareas individuales y colectivas asociadas a ella.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Conocer la composición de la atmósfera actual y cómo ha evolucionado a lo largo de la
historia de la Tierra, y describir las capas que se diferencian en ella.
- Conocer las funciones que desempeña la atmósfera y saber la importancia que tienen para el
desarrollo de la vida en la Tierra.
- Conocer el fenómeno de la contaminación atmosférica y los efectos que tiene para los seres
vivos y el medio ambiente.
- Saber qué conocemos como hidrosfera, los tres estados en los que se encuentra y las
características que la hacen esencial para la vida.
- Conocer la distribución del agua de los océanos, de los mares y de las aguas continentales.
- Comprender que los continuos movimientos del agua y sus cambios de estado constituyen el
ciclo hidrológico.
- Valorar la importancia que tiene el agua para la vida estudiando los usos que hacemos de la
misma, sabiendo que es un recurso limitado y que debemos hacer una gestión sostenible de
dicho recurso.
- Utilizar las TIC para investigar y ampliar los conocimientos acerca de la distribución del agua
en la Tierra y las iniciativas que se llevan a cabo para regular su consumo y su conservación.
- Adquirir vocabulario específico sobre los distintos estados en los que se puede encontrar el
agua y expresar los conocimientos adquiridos de forma oral y escrita.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC),
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos
- La atmósfera:
composición y
estructura.
- Las funciones de la
atmósfera.
- La contaminación
atmosférica: los
contaminantes, sus
efectos y medidas para
reducirlos.
- El agua de la
hidrosfera.
- La distribución del agua
en la Tierra.
- El ciclo del agua.
- ¿Cómo consumimos el
Criterios
de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
CC
1. Conocer los
principales
componentes que hay
en la atmósfera y las
capas que en ella se
diferencian.
1.1. Conoce cuales son los
principales gases que
hay en la atmósfera,
su abundancia y la
función que realiza
cada uno de ellos.
CCL,
CMCT,
CD
1.2. Identifica las capas
que se diferencian en
la atmósfera y describe
sus características.
CCL,
CMCT,
CD
2.1. Explica el papel
protector de la
atmósfera frente a las
radiaciones solares y
al impacto de
meteoritos.
CCL,
CMCT,
CD
2. Conocer las
principales funciones
que desempeña la
atmósfera: protección,
fuente de gases
necesarios para los
27
-
-
-
-
-
-
agua?
La gestión sostenible
del agua.
Comprensión de
informaciones,
adquisición de
vocabulario, uso de la
lengua como
instrumento de
comunicación y
mantenimiento de una
actitud favorable hacia
la lectura.
Conocimiento y uso
responsable de las TIC
al investigar sobre los
seres vivos.
Uso de estrategias para
tratar la información,
convertirla en
conocimiento propio y
aplicarla a distintos
contextos, y
participación activa en
el propio proceso de
aprendizaje.
Iniciativa y
perseverancia a la hora
de afrontar los
problemas y de
defender opiniones, y
desarrollo de actitudes
de respeto y
colaboración al trabajar
en grupo.
Experimentación en
Biología y Geología:
obtención y elección de
información a partir de
la selección y recogida
de datos de un
experimento.
Conocimiento y uso de
materiales y técnicas y
recursos expresivos.
seres vivos y
regulación de la
temperatura terrestre.
3. Conocer qué es la
contaminación
atmosférica, los tipos
de contaminantes que
hay, sus efectos sobre
los seres vivos y el
medio ambiente, y las
medidas para
reducirlos.
2.2. Conoce qué gases
atmosféricos son
necesarios para la vida
y el papel que
desempeñan.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
2.3. Describe el efecto
invernadero, mediante
el cual la atmósfera
regula la temperatura
de la superficie
terrestre.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
3.1. Conoce el fenómeno
de la contaminación
atmosférica y los
principales
contaminantes que la
causan.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
3.2. Explica los efectos de
la contaminación
atmosférica y las
consecuencias que
tienen para los seres
vivos y el medio
ambiente.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
3.3. Describe las medidas
contra la
contaminación
atmosférica.
CCL,
CMCT,
CD,
SIEP,
CSYC
4. Conocer los estados
en los que se
encuentra el agua en
la Tierra y las
propiedades que la
hacen indispensable
para la vida.
4.1. Describe los estados
en los que se puede
encontrar el agua.
CCL,
CMCT,
CD
4.2. Conoce las
propiedades más
importantes del agua.
CCL,
CMCT,
CD
5. Distinguir entre las
aguas de los océanos,
las de los mares y las
continentales.
5.1. Describe cómo se
produce la distribución
del agua en la Tierra.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
5.2. Conoce las
características de las
aguas de los océanos
y de los mares.
CCL,
CMCT,
CD
5.3. Establece las
diferencias entre las
aguas que forman los
glaciares, las aguas
superficiales y las
aguas subterráneas.
CCL,
CMCT,
CD
28
6. Detallar cómo se lleva
a cabo el ciclo del
agua en la naturaleza.
6.1. Conoce el ciclo del
agua y explica los
cambios de estado que
se producen en el
mismo.
CCL,
CMCT,
CD
7. Describir el uso del
agua que hace el ser
humano y valorar la
importancia de no
contaminar el agua.
7.1. Sabe distinguir los
usos consuntivos y no
consuntivos del agua.
CCL,
CMCT,
CD
7.2. Conoce qué es la
contaminación y qué
sustancias son
contaminantes.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
7.3. Describe el ciclo que
sufre el agua en el
abastecimiento de
poblaciones.
CCL,
CMCT,
CD
8.1. Conoce que el agua es
un recurso limitado y
su disponibilidad
depende de una serie
de factores.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
8.2. Describe cómo
gestionar de forma
responsable el
consumo de agua.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC,
SIEP
8. Describir en qué
consiste una gestión
sostenible del agua y
cómo gestionarla de
esta manera.
9. Comprender
informaciones y
adquirir vocabulario
sobre la atmósfera y la
hidrosfera, expresar
conocimientos y
opiniones de forma
oral y escrita, y
mostrar interés por la
lectura de textos.
10. Conocer y usar de
forma responsable las
TIC, usar estrategias
para tratar la
información, convertirla
en conocimiento propio
y aplicarla a distintos
contextos, y participar
de forma activa en el
propio proceso de
aprendizaje.
9.1. Comprende los textos
y las diferentes
informaciones
obtenidas a lo largo de
la unidad, adquiere
vocabulario sobre la
atmósfera y la
hidrosfera, expresa
conocimientos y
opiniones de forma
oral y escrita, y
muestra interés por la
lectura de textos.
10.1. Obtiene y organiza
información, trabaja
con el esquema de la
unidad, y utiliza los
recursos digitales con
interés y
responsabilidad.
CCL,
CMCT,
CD
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
29
11. Mostrar iniciativa y
perseverancia a la
hora de afrontar los
problemas y de
defender opiniones, y
desarrollar actitudes
de respeto y
colaboración al
trabajar en grupo.
11.1. Muestra una actitud
emprendedora, acepta
los errores al
autoevaluarse,
persevera en las
tareas de
recuperación, y
participa activamente
en los ejercicios de
aprendizaje
cooperativo.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
12. Realizar un trabajo
experimental con
ayuda de un guion de
prácticas, describiendo
su ejecución e
interpretando sus
resultados.
12.1. Desarrolla con
autonomía la
planificación del
trabajo experimental,
utilizando tanto
instrumentos ópticos
de reconocimiento
como material básico
de laboratorio,
argumentando el
proceso experimental
seguido, describiendo
sus observaciones e
interpretando sus
resultados.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
13. Utilizar diversos
materiales, técnicas,
códigos y recursos
artísticos en la
realización de
creaciones propias.
13.1. Utiliza materiales y
recursos artísticos
para realizar
esquemas y trabajos
relacionados con la
atmósfera y la
hidrosfera.
U.D.8. LA GEOSFERA Y SU DINÁMICA
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
Descripción de la unidad
En esta unidad se estudia la capa sólida de la Tierra, es decir, la geosfera, sus
componentes, las rocas y los minerales, y algunos de los procesos a los que está sometida.
La unidad se inicia estudiando la estructura de la geosfera y las características más importantes
de cada una de sus capas. A continuación se abordan las rocas, sus propiedades, su clasificación
y su ciclo de transformación. Se estudian los componentes de las rocas, los minerales, sus
características, clasificación y propiedades. Y se describen las utilidades más importantes, tanto
de minerales como de rocas, en la vida del ser humano, y cómo se lleva a cabo la extracción de
recursos.
Al término de la unidad se estudian los procesos geológicos que modifican la superficie terrestre,
incidiendo en los procesos geológicos internos y en sus consecuencias, movimientos tectónicos y
riesgo sísmico y volcánico.
Para finalizar la unidad se proponen actividades dirigidas a la comprensión y aplicación de los
contenidos tratados, así como la realización de tareas que pretenden despertar la curiosidad
científica y motivar al alumnado.
Mediante estas actividades se pretende que los alumnos y alumnas adquieran los siguientes
conocimientos:
- La estructura de la geosfera.
- Las propiedades de las rocas.
- La clasificación de las rocas.
30
-
El ciclo de las rocas.
Las características de los minerales.
Las propiedades de los minerales.
Los usos de los minerales y las rocas.
La extracción de los recursos de la geosfera.
Los procesos geológicos internos y externos.
La tectónica de placas.
Los volcanes y los terremotos y sus riesgos.
Temporalización
La temporalización asignada a esta unidad será de cuatro semanas y media, que incluyen su
desarrollo y la realización de las tareas individuales y colectivas asociadas a ella.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Conocer la estructura en capas y la importancia de la geosfera.
- Conocer qué es una roca y las principales propiedades que permiten identificarlas.
- Conocer el origen de los distintos tipos de rocas e identificar el ciclo de las rocas.
- Saber qué es un mineral y describir las propiedades que permiten su identificación.
- Conocer la clasificación química de los minerales.
- Conocer los principales recursos de la geosfera y cómo se realiza la extracción de sus
componentes.
- Conocer las energías que modifican la superficie de nuestro planeta.
- Identificar la estructura de la litosfera terrestre y comprender el movimiento de las placas
tectónicas.
- Identificar las interacciones entre las placas tectónicas y sus consecuencias.
- Conocer los volcanes y los terremotos y los riesgos que suponen para el ser humano.
- Utilizar diferentes TIC para investigar y ampliar los conocimientos sobre la geosfera y sus
materiales.
- Adquirir vocabulario específico sobre los materiales de la geosfera para expresar
conocimientos de forma oral y escrita sobre los mismos.
31
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC),
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos
- La Tierra: capas que en
ella se diferencian.
- El relieve que aparece
en las zonas emergidas
y en las sumergidas de
la geosfera.
- Las capas de la
geosfera. La litosfera y
las placas litosféricas.
- Los componentes de la
corteza terrestre: los
minerales.
- Características y
principales propiedades
de los minerales.
- Los componentes de la
corteza terrestre: las
rocas. Propiedades de
las rocas y principales
tipos.
- Los recursos de la
geosfera: los minerales
y las rocas que
utilizamos, los
combustibles fósiles y
la extracción de los
recursos.
- ¿Por qué cambia la
Tierra?:
- El calor interno.
- La gravedad y la
energía solar.
- La dinámica de las
placas litosféricas:
- Contactos entre los
bordes de las placas.
- La teoría de la
tectónica de placas.
- Efecto de la dinámica
de placas: los volcanes
y sus riesgos:
- ¿Qué es un volcán?
- Productos que
expulsan los
Criterios
de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
CC
1. Conocer las capas que
se diferencian en la
Tierra.
1.1. Conoce las distintas
capas que hay en la
Tierra y sabe cuál es
su composición.
CCL,
CMCT,
CD
2. Identificar las distintas
formas del relieve que
aparecen en la
geosfera, tanto en las
zonas emergidas como
en las sumergidas.
2.1. Reconoce y describe
las formas de relieve
de las zonas
emergidas y
sumergidas de la
geosfera.
CCL,
CMCT,
CD
3. Conocer las capas que
se diferencian en la
geosfera y explicar las
características de la
litosfera.
3.1. Conoce las capas que
forman la geosfera y
sabe cuáles son sus
características.
CCL,
CMCT,
CD
3.2. Comprende qué es la
litosfera y qué son las
placas litosféricas.
CCL,
CMCT,
CD
4. Comprender qué es un
mineral y saber su
relación con las rocas.
4.1. Comprende las
características que
debe tener una
sustancia para ser
considerada mineral.
CCL,
CMCT,
CD
5. Conocer las
principales
propiedades de los
minerales que
permiten su
identificación.
5.1. Conoce las principales
propiedades de los
minerales y es capaz
de utilizarlas para,
mediante el uso de
claves dicotómicas,
identificar distintas
muestras de
minerales.
CCL,
CMCT,
CD
6. Saber qué es una
roca, reconocer las
propiedades que
sirven para su
identificación y
conocer los principales
grupos que existen.
6.1. Sabe qué es una roca,
conoce sus
propiedades y los
diferentes grupos que
hay.
7. Conocer los
principales recursos de
la geosfera, sus
aplicaciones y su
explotación.
7.1. Conoce los principales
recursos que se
obtienen de la
geosfera y cuáles son
sus aplicaciones.
CCL,
CMCT,
CD
CCL,
CMCT,
CD
32
-
-
-
-
-
-
volcanes.
- Volcanes y tectónica
de placas.
- Riesgo volcánico.
Comprensión de
informaciones,
adquisición de
vocabulario, uso de la
lengua como
instrumento de
comunicación y
mantenimiento de una
actitud favorable hacia
la lectura.
Conocimiento y uso
responsable de las TIC
al investigar sobre los
seres vivos.
Uso de estrategias para
tratar la información,
convertirla en
conocimiento propio y
aplicarla a distintos
contextos, y
participación activa en
el propio proceso de
aprendizaje.
Iniciativa y
perseverancia a la hora
de afrontar los
problemas y de
defender opiniones, y
desarrollo de actitudes
de respeto y
colaboración al trabajar
en grupo.
Experimentación en
Biología y Geología:
obtención y elección de
información a partir de
la selección y recogida
de datos de un
experimento.
Conocimiento y uso de
materiales, técnicas y
recursos expresivos.
8. Reconocer los distintos
tipos de energía
responsables de los
cambios que se
producen en la Tierra.
9. Comprender por qué
cambian las placas,
conocer los tipos de
contactos que hay
entre ellas y enunciar
de manera sencilla la
teoría de la tectónica
de placas.
7.2. Describe los distintos
procesos que se
utilizan para extraer los
recursos de la
geosfera.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
8.1. Comprende como
varía la energía
geotérmica y el efecto
que produce en la
geosfera
CL,
CMCT
8.2 Explica por qué
cambian las placas.
CL,
CMCT
9.1. Diferencia los tipos de
contactos que hay
entre las placas y los
describe.
CL,
CMCT
9.2. Enuncia la teoría de la
tectónica de placas.
9.3. Explica cómo se
producen los
terremotos, de que
depende el riesgo
sísmico de una zona y
cómo se previene.
10. Comprender cuál es el
origen de los
terremotos y conocer
los factores de los que
depende el riesgo
sísmico de una zona y
su prevención.
11. Comprender
informaciones, adquirir
vocabulario sobre la
geosfera, expresar
conocimientos y
opiniones de forma
oral y escrita, y
mostrar interés por la
lectura de textos.
CL,
CMCT
CL,
CMCT
10.1. Conoce la relación
entre el origen de los
volcanes y las placas
tectónicas.
CL,
CMCT,
SIEP
10.2 Explica de que
depende el riesgo
volcánico y su
prevención.
CL,
CMCT,
SIEP
11.1. Comprende los textos
y las diferentes
informaciones
obtenidas a lo largo de
la unidad, adquiere
vocabulario sobre la
geosfera, expresa
conocimientos y
opiniones de forma
oral y escrita, y
muestra interés por la
lectura de textos.
CCL,
CMCT,
CD
33
12. Conocer y usar de
forma responsable las
TIC, usar estrategias
para tratar la
información, convertirla
en conocimiento propio
y aplicarla a distintos
contextos, y participar
de forma activa en el
propio proceso de
aprendizaje.
12.1. Obtiene y organiza
información, trabaja
con el esquema de la
unidad, y utiliza los
recursos digitales con
interés y
responsabilidad.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
13. Mostrar iniciativa y
perseverancia a la
hora de afrontar los
problemas y de
defender opiniones, y
desarrollar actitudes
de respeto y
colaboración al
trabajar en grupo.
13.1. Muestra una actitud
emprendedora, acepta
los errores al
autoevaluarse,
persevera en las
tareas de
recuperación, y
participa activamente
en los ejercicios de
aprendizaje
cooperativo.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
14. Realizar un trabajo
experimental con
ayuda de un guion de
prácticas, describiendo
su ejecución e
interpretando sus
resultados.
14.1. Desarrolla con
autonomía la
planificación del
trabajo experimental,
utilizando tanto
instrumentos ópticos
de reconocimiento
como material básico
de laboratorio,
argumentando el
proceso experimental
seguido, describiendo
sus observaciones e
interpretando sus
resultados.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
15. Utilizar diversos
materiales técnicos,
códigos y recursos
artísticos en la
realización de
creaciones propias.
15.1. Realiza dibujos
esquemáticos para
comprender las capas
y la estructura de la
geosfera.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
15.2. Aprecia el valor
estético y cultural de
las rocas de su
entorno.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
34
U.D.9. EL MODELADO DEL RELIEVE.
Descripción de la unidad
En esta unidad se desarrollan los contenidos relativos a los procesos geológicos
externos y cómo estos modelan el relieve de la superficie terrestre.
La unidad se inicia con la definición del modelado del relieve y los factores que influyen
en el, para pasar a continuación a exponer cuáles son los agentes modeladores y los
procesos geológicos exógenos. En los siguientes epígrafes vamos a ir viendo cómo los
agentes relacionados con el clima son responsables tanto de la meteorización
mecánica y química, como de la formación de los suelos por la acción de la
meteorización y los seres vivos. Estudiaremos a continuación la acción geológica de las
aguas superficiales: aguas salvajes, torrentes y ríos. El siguiente epígrafe está
dedicado a las aguas subterráneas, su importancia y el modelado tan particular que
producen, dedicándole espacio al estudio del modelado kárstico. Completaremos el
tema exponiendo la acción geológica de los glaciares, detallando sus características y
sus partes; la acción geológica del viento, donde veremos cómo actúa y el modelado
que produce, y la acción geológica del mar y de los seres vivos.
Para finalizar la unidad se proponen actividades dirigidas a la comprensión y aplicación
de los contenidos tratados, así como la realización de tareas que pretenden despertar
la curiosidad científica y motivar al alumnado.
Mediante estas actividades se pretende que los alumnos y alumnas adquieran los
siguientes conocimientos:
- Los procesos geológicos exógenos.
- Los factores que influyen en el modelado del relieve.
- Los procesos geológicos exógenos.
- El modelado de las aguas de arroyada y los torrentes.
- El modelado de los ríos.
- El modelado kárstico.
- El modelado de los glaciares.
- El modelado del viento.
- El modelado del mar.
- El modelado de los seres vivos y del ser humano.
Temporalización:
La temporalización asignada a esta unidad será de tres semanas, que incluyen su
desarrollo y la realización de las tareas individuales y colectivas asociadas a ella.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Definir el modelado del relieve y los procesos geológicos exógenos que cambian el
relieve.
- Definir meteorización y explicar los tipos de meteorización.
- Entender la acción geológica de las aguas de arroyada y de los torrentes.
- Diferenciar los tramos de un río y describir el modelado fluvial.
35
- Conocer el origen de las aguas subterráneas y comprender el modelado kárstico.
- Comprender la acción geológica de los glaciares.
- Diferenciar el modelado producido por la acción del viento.
- Relacionar los principales movimientos de las aguas marinas con el origen de los
modelados litorales.
- Conocer la acción geológica producida por los seres vivos.
- Utilizar diferentes TIC para investigar y ampliar los conocimientos sobre el modelado
del relieve por los distintos agentes geológicos exógenos.
- Adquirir vocabulario específico sobre los contenidos de la unidad para expresar
conocimientos de forma oral y escrita.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC),
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos
- El modelado del
relieve y los
procesos exógenos.
- La meteorización.
- La acción geológica
de las corrientes de
agua.
- La acción geológica
de las aguas
subterráneas.
- La acción geológica
de los glaciares.
- La acción geológica
del viento.
- La acción geológica
del mar.
- La acción geológica
de los seres vivos.
Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables
CC
1. Conocer qué es el
modelado del relieve
y qué es la erosión,
el transporte y la
sedimentación.
1.1. Define relieve y
conoce cuáles son
los procesos
geológicos
exógenos.
CCL,
CMCT
2. Explicar qué es la
meteorización y
diferenciar los tipos
de meteorización y la
formación de suelos.
2.1. Define
meteorización y
diferencia entre
meteorización física
y meteorización
química. Explica los
principales procesos
de la meteorización
física y química, y el
origen de los suelos.
CCL,
CMCT
3. Comprender la
acción geológica
producida por las
aguas de arroyada,
por los torrentes y
por los ríos.
3.1. Explica la acción
modeladora de las
aguas de arroyada y
reconoce en un
esquema las partes
de un torrente,
describiendo la
acción geológica
que predomina en
cada una de ellas.
CCL,
CMCT,
CAA
3.2. Identifica los tramos
del curso de un río y
explica la acción
geológica que
predomina en cada
CCL,
CMCT,
CAA
36
uno de ellos.
- Comprensión de
informaciones,
adquisición de
vocabulario, uso de
la lengua como
instrumento de
comunicación y
mantenimiento de
una actitud favorable
hacia la lectura.
- Conocimiento y uso
responsable de las
TIC al investigar
sobre el modelado
del relieve terrestre.
- Uso de estrategias
para tratar la
información,
convertirla en
conocimiento propio
y aplicarla a distintos
contextos, y
participación activa
en el propio proceso
de aprendizaje.
- Iniciativa y
4. Conocer el origen de
las aguas
subterráneas y
comprender el
modelado kárstico.
4.1. Explica el origen de
las aguas
subterráneas y
conoce las formas
del modelado
kárstico.
CCL,
CMCT
5. Saber cuál es la
acción geológica de
los glaciares.
5.1. Explica la acción
geológica de los
glaciares.
CCL,
CMCT
6. Conocer cómo se
produce el modelado
del relieve por la
acción del viento.
6.1. Describe los
procesos geológicos
relacionados con el
viento.
CCL,
CMCT
7. Relacionar los
principales
movimientos de las
aguas marinas con
el origen de los
modelados litorales.
7.1. Describe los
principales procesos
del modelado litoral.
8. Conocer las
distintas acciones
que producen los
seres vivos en la
naturaleza.
8.1. Diferencia la acción
constructora y
destructora de los
seres vivos sobre la
naturaleza.
CCL,
CMCT
9. Comprender
informaciones,
adquirir vocabulario
sobre el modelado
del relieve, expresar
conocimientos y
opiniones de forma
oral y escrita, y
mostrar interés por la
lectura de textos.
9.1. Comprende los
textos y las
diferentes
informaciones
obtenidas a lo largo
de la unidad,
adquiere
vocabulario sobre el
modelado del
relieve, expresa
conocimientos y
opiniones de forma
oral y escrita, y
muestra interés por
la lectura de textos.
CCL,
CMCT,
CD
CCL,
CMCT
37
perseverancia a la
hora de afrontar los
problemas y de
defender opiniones,
y desarrollo de
actitudes de respeto
y colaboración al
trabajar en grupo.
- Conocimiento,
aprecio y uso de
diversas técnicas
expresivas.
10. Conocer y utilizar de
forma responsable
las TIC, usar
estrategias para
tratar la información,
convertirla en
conocimiento propio
y aplicarla a distintos
contextos, y
participar de forma
activa en el propio
proceso de
aprendizaje.
10.1. Obtiene y organiza
información, trabaja
con el esquema de
la unidad, y utiliza
los recursos
digitales con interés
y responsabilidad.
11. Mostrar iniciativa y
perseverancia a la
hora de afrontar los
problemas y de
defender opiniones,
y desarrollar
actitudes de respeto
y colaboración al
trabajar en grupo.
11.1. Muestra una actitud
emprendedora,
acepta los errores al
autoevaluarse,
persevera en las
tareas de
recuperación, y
participa
activamente en los
ejercicios de
aprendizaje
cooperativo.
12.1. Realiza
presentaciones y
dibujos de las
diferentes formas de
modelado.
12. Realizar trabajos
con pulcritud y
sentido estético.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
38
2º ESO
.
Primer trimestre:
-Unidad 9. Funciones de Nutrición en los seres vivos.
-Unidad 10. Funciones de Relación en los seres vivos.
-Unidad 11. Funciones de Reproducción en los seres vivos.
-Unidad 12. Los ecosistemas.
Segundo trimestre:
-Unidad 7. La Tierra y su dinámica - I
-Unidad 8. La Tierra y su dinámica - II
-Unidad 6. Luz y sonido
-Unidad 5. La energía
Tercer trimestre:
-Unidad 1. El Universo
-Unidad 4. Transferencia de energía.
-Unidad 2. Los Cambios físicos
-Unidad 3. Estructura de la materia
39
UNIDAD 1
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Explicar la constitución del universo, describiendo sus componentes y explicando si
es estático o cambiante.
2. Describir las propiedades generales y específicas de la materia y explicar su aspecto
y estructura a escalas macroscópica y microscópica.
3. Indicar los lugares de la Tierra y del universo en donde podemos encontrar energía y
las razones por las que la energía es tan esencial para nosotros.
4. Explicar el concepto de cambio material o fenómeno, su causa y su clasificación, así
como establecer la relación que existe entre la energía y los cambios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Sabe explicar de qué está constituido el universo y comprende que los cambios que
en él se producen van siempre acompañados de transferencias de energía.
2.1. Diferencia las propiedades generales de las específicas y comprende la diferencia
entre las escalas macroscópica y microscópica de la materia.
3.1. Conoce dónde hay energía en el universo y para qué necesitamos aquella de la que
podemos disponer en la Tierra.
4.1. Sabe explicar lo que es un cambio, los clasifica y los asocia a transferencias de
energía.
COMPETENCIAS
- Comprender un modelo elemental del universo formado por materia sometida a
continuos cambios, fruto de las interacciones entre los cuerpos, de las que surge la
energía, y que además del aspecto macroscópico de la materia, que podemos captar
con nuestros sentidos, existe otra escala microscópica cuyo conocimiento es
fundamental para entender las propiedades de la materia.
- Ejercitar la competencia matemática a través del repaso de los cálculos realizados el
curso pasado con las unidades del S.I., sus múltiplos y sus submúltiplos.
- Comenzar la elaboración de un glosario que, a lo largo del curso, incluirá los nuevos
términos o palabras clave aprendidos, como, por ejemplo, materia, energía, interacción
y cambio.
- Organizar la información obtenida de diversas fuentes (enciclopedias, internet) acerca
de diversos tipos de telescopios y presentarla en formato digital.
- Tomar conciencia de la importancia que tiene para el ser humano la materia y la
energía, y asimilar el uso y significado de estos términos de forma correcta.
- Autoevaluar sus conocimientos a través de la aplicación interactiva incluida en su CDROM.
- Ser capaz de clasificar los diferentes tipos de cambios que se producen a nuestro
alrededor basándose en la información proporcionada en su libro de texto.
- Apreciar la importancia de la conjunción ciencia-tecnología para el desarrollo y avance
de la humanidad; por ejemplo, para la fabricación de alimentos suficientes para todos o
de máquinas que nos ayudan en el trabajo.
40
CONTENIDOS
- La constitución del universo. Materia, energía y cambio
- Identificación de cambios sencillos que se producen en la vida cotidiana, así como de
las transferencias de energía que conllevan.
- Comprobación de que nada en el universo es inmutable, a través de cuestiones sobre
sistemas del universo que, a primera vista, parecen no alterarse con el paso del
tiempo.
- Conocimiento de aquellos aspectos que componen el universo cuya explicación aún
desconocemos.
- Curiosidad por conocer de qué está constituido el universo.
- Interés por saber para qué necesita el ser humano la materia y la energía.
- Propiedades de la materia. Escalas macroscópica y microscópica
- Elaboración de un listado de ejemplos de propiedades generales y específicas de la
materia.
- Utilización de los conocimientos adquiridos sobre la estructura corpuscular de la
materia para ayudar a explicar las propiedades generales de la materia, y de
diferentes objetos para explicar las específicas.
- Análisis de un material (grafito, por ejemplo) para ayudar a comprender las escalas
macroscópica y microscópica de la materia.
- Recordatorio de los cálculos hechos el curso anterior con diversas magnitudes, sus
unidades, múltiplos y submúltiplos.
- Curiosidad por entender el porqué de la diferencia entre el aspecto de la materia y
cómo esta está realmente organizada por dentro.
- La energía en el universo y en la Tierra
- Visualización de imágenes solares (ultravioleta y rayos X), para comprender que no
toda la energía del universo puede ser captada por nuestros sentidos.
- Análisis del origen de la energía que encontramos en la Tierra y en el universo.
- Valoración de la necesidad que tiene el ser humano de la energía.
- Clasificación de los cambios. Cambio y transferencia de energía
- Análisis de los tipos de cambios que se producen en la naturaleza.
- Identificación de situaciones cotidianas en las que se produzcan intercambios de
energía, y de situaciones naturales en las que se manifiesten algunas formas de
energía y los cambios que producen.
- Comprensión del concepto de cambio, relacionándolo con la causa que lo produce,
las interacciones, y sus consecuencias, las transferencias de energía, a través de
diversos ejemplos.
- Interés por los nuevos conceptos explicados, siendo consciente de la importancia de
comprenderlos en profundidad para poder afrontar con éxito el resto del curso.
UNIDAD 2
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
41
1. Explicar los tipos de cambios físicos que se producen en la naturaleza, y las
características de cada uno.
2. Describir el movimiento y su característica esencial: la relatividad.
3. Indicar y definir cuáles son las magnitudes con las que medimos el movimiento
rectilíneo y uniforme.
4. Representar gráficamente una ecuación del m.r.u., o al contrario: dada una gráfica,
describir el movimiento al que representa.
5. Explicar las acciones de las fuerzas; especialmente, las alteraciones que pueden
producir en los movimientos, y conocer las fuerzas más comunes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Sabe diferenciar entre cambios térmicos, eléctricos, ópticos, sonoros y de
movimiento, y propone ejemplos de cada uno de ellos.
2.1. Describe el movimiento con relación a diversos sistemas de referencia.
3.1. Indica la posición de un cuerpo en un sistema de referencia, diferenciando los
distintos tipos de movimientos.
3.2. Calcula la posición y el espacio recorrido en función del tiempo, y compara la
velocidad de distintos movimientos utilizando diferentes unidades.
4.1. Representa e interpreta las gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en el m.r.u.
y compara gráficamente dos movimientos rectilíneos uniformes.
5.1. Reconoce los movimientos en los que actúan fuerzas y en los que no.
5.2. Diferencia las fuerzas gravitatorias de las electromagnéticas, y valora los efectos
que producen las fuerzas de rozamiento.
COMPETENCIAS
- Conocer la aplicación inmediata que los conceptos adquiridos sobre cinemática tienen
en nuestra vida cotidiana, a la hora de calcular, por ejemplo, distancias cuando viajamos
en coche o nos desplazamos caminando.
- Realizar cálculos sencillos relacionados con las magnitudes del movimiento: rapidez,
posición, distancia recorrida, tiempo.
- Expresarse correctamente en ciencias, acostumbrándose a la diferencia existente, en
ocasiones, entre el significado de un término en el lenguaje habitual y su significado
científico, proponiendo como ejemplo el caso de la rapidez y la velocidad.
- Utilizar la aplicación interactiva contenida en el CD-ROM para facilitar la comprensión
de la relatividad del movimiento, y trabajar con la relacionada con el m.r.u.
- Relacionar los contenidos expuestos en la unidad con situaciones de relevancia social,
como el respeto a las normas de circulación, la distancia de frenado o la distancia de
seguridad con el vehículo que nos precede.
- Ser capaz de tabular y representar gráficamente datos relacionados con el movimiento
rectilíneo uniforme, así como interpretar las gráficas obtenidas.
- Mostrar autonomía e iniciativa a la hora de autoevaluar los conocimientos mediante las
herramientas informáticas y en soporte impreso suministradas.
- Apreciar la influencia creciente que los conceptos aprendidos sobre los cambios físicos
tienen en nuestro desarrollo cultural y social, y comprender cómo han influido en la
evolución del pensamiento científico, proponiendo como ejemplo el caso de los modelos
planetarios.
CONTENIDOS
42
- Cambios físicos. Tipos de cambios
- Ejemplificación y explicación de los cambios físicos más habituales.
- Utilización de fotografías para describir los cambios que se están produciendo en las
imágenes que en ellas aparecen.
- Interés por clasificar adecuadamente los diferentes cambios físicos que suceden a
nuestro alrededor.
- El movimiento. Sistemas de referencia. Relatividad del movimiento
- Formulación de preguntas encaminadas a reflexionar acerca de la relatividad del
movimiento, y propuestas de ejemplos tanto de la vida cotidiana como de la historia
de la ciencia, como es el caso de la evolución de los modelos planetarios.
- Resolución de las actividades propuestas, en soporte impreso y digital, relacionadas
con diversas situaciones de reposo y movimiento.
- Curiosidad por comprender que cada sistema de referencia utilizado nos presenta
un movimiento diferente, y que todos son igualmente válidos.
- Trayectoria, posición y distancia recorrida
- Utilización de gráficos e ilustraciones para comprender los conceptos de posición,
trayectoria y espacio o distancia recorrida.
- Clasificación, ayudándonos de imágenes, de los diversos tipos de movimiento.
- Reflexión acerca de los tipos de movimiento que observamos a nuestro alrededor.
- El movimiento rectilíneo uniforme: ecuación general y representación gráfica.
Rapidez
- Resolución de problemas relativos al movimiento rectilíneo uniforme.
- Recogida y correcta tabulación de datos relativos a un m.r.u. para realizar
posteriormente las correspondientes representaciones gráficas posición-tiempo y
velocidad-tiempo.
- Propuesta de ejemplos que pongan de manifiesto la importancia que tiene expresar
las magnitudes físicas en el orden de magnitud más adecuado.
- Trabajo con la aplicación interactiva sobre el m.r.u. incluida en el CD-ROM.
- Interés por interpretar correctamente los resultados obtenidos cuantitativamente
aplicando fórmulas, para analizar el comportamiento físico de un sistema.
- Reconocimiento de las distintas formas (cualitativa, cuantitativa) de observar e
interpretar un fenómeno, y valoración de su importancia.
- Las fuerzas. Tipos de fuerzas. Efectos de las fuerzas
- Repaso del concepto de inercia estudiado el curso anterior y actualización de su
concepto gracias a los nuevos conocimientos adquiridos.
- Explicación de los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos, acompañada de ejemplos
concretos y actividades propuestas para detectar su correcta asimilación.
- Utilización del programa interactivo suministrado en el CD-ROM para ayudar a
comprender las diferencias entre la masa y el peso.
- Diseño y realización de experiencias acerca de la medida de las fuerzas.
- Interés por aplicar los conceptos científicos a la explicación de los fenómenos
cotidianos.
43
UNIDAD 3
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Explicar los tipos de cambios que la energía térmica provoca en la estructura atómica
de la materia: los cambios de estado.
2. Describir los dos tipos de partículas, moléculas y cristales, a que dan lugar las
uniones químicas entre los átomos.
3. Diferenciar entre los elementos y los compuestos químicos, y reconocer que
conocemos una gran variedad de compuestos.
4. Explicar cómo pueden representarse los elementos, mediante símbolos; los
compuestos, mediante fórmulas, y los cambios químicos, mediante ecuaciones
químicas.
5. Identificar, formular y nombrar correctamente los óxidos y los hidruros.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Identifica los distintos estados de agregación de la materia, nombra los cambios de
estado y explica, a nivel microscópico, en qué consisten.
2.1. Describe las uniones químicas entre átomos, y los tipos de partículas a que estas
dan lugar.
3.1. Diferencia el concepto de elemento y compuesto químico, y reconoce la gran
variedad de compuestos químicos que conocemos.
4.1. Utiliza la simbología química para representar elementos, compuestos y reacciones
químicas.
5.1. Formula y nombra, en nomenclatura sistemática, los óxidos y los hidruros más
comunes.
COMPETENCIAS
- Conocer los cambios térmicos y químicos más habituales, para poder comprender mejor
el mundo que nos rodea.
- Utilizar los conocimientos matemáticos de que disponen los alumnos para establecer un
paralelismo entre una reacción química y su correspondiente representación
matemática: la ecuación química.
- Aprender el porqué de los símbolos de los diversos elementos, y comprender la
importancia de establecer un sistema de formulación y nomenclatura universal que
permita identificar de forma unívoca todos los elementos y compuestos.
- Investigar en internet sobre los diferentes tipos de plantas oleaginosas.
- Valorar la presencia constante de la química en nuestra sociedad y en nuestras
actividades cotidianas, percibiéndola como imprescindible y favorable en nuestra vida
cotidiana.
- Saber establecer una diferenciación básica de las sustancias en función del modo en
que sus partículas están unidas.
- Consultar, sin necesidad de ayuda, en diferentes fuentes de información datos acerca
del biodiésel y el bioalcohol, y debatir y argumentar con opiniones propias acerca de sus
44
ventajas e inconvenientes.
- Tener en cuenta la influencia de la química en nuestro progreso y desarrollo cultural; por
ejemplo, reconociendo su capacidad para dar respuesta a algunas necesidades de la
humanidad, como es el caso de la producción y conservación de alimentos.
CONTENIDOS
- Cambios térmicos en la materia. Estados de agregación y cambios de estado
- Interpretación de fotografías e ilustraciones en las que se aprecia materia en los tres
estados de agregación.
- Realización de un debate acerca del tipo de cambio que son los cambios de estado.
- Participación activa y espontánea en los debates, aportando ejemplos y opiniones
personales.
- Cambios químicos. Sustancias atómicas, moleculares y cristalinas
- Redacción de un texto en el que se ponga de manifiesto cómo se producen los
cambios químicos.
- Mostrar las temperaturas de fusión y vaporización de dos sustancias, como el hierro y
el agua, para facilitar la comprensión de la diferencia entre las fuerzas de enlace
químico y las fuerzas de cohesión intermoleculares.
- Utilización de ilustraciones de sustancias atómicas, moleculares y cristalinas, con
modelos de bolas, para apreciar las diferencias entre ellas.
- Curiosidad por los distintos tipos de sustancias que se encuentran en nuestro
entorno y por cómo estas cambian.
- Elementos y compuestos
- Identificación de algunos elementos químicos a partir de su símbolo.
- Identificación de algunos compuestos químicos a partir de su fórmula.
- Clasificación de diferentes sustancias como elementos o compuestos, incluyendo en
ella la forma en que se presenta en la naturaleza cada una de ellas.
- Trabajo con esquemas acerca de la clasificación de las sustancias.
- Elaboración de fichas de las distintas sustancias que se van aprendiendo.
- Esfuerzo por comprender la gran diversidad de sustancias que forman la naturaleza,
y por aprender a diferenciarlas por sus propiedades y cambios.
- Ecuaciones químicas y su interpretación. Formulación y nomenclatura
- Lectura, interpretación y escritura de ecuaciones químicas, y comprensión de su
equivalencia con los cambios químicos que se producen en la naturaleza.
- Identificación de reacciones químicas en las que se produzca un desprendimiento de
energía.
- Identificación de reacciones químicas que necesitan un aporte de energía para que se
produzcan.
- Propuesta de actividades de formulación y nomenclatura de hidruros y óxidos; en
particular, las que ofrece el libro de texto y las de la aplicación interactiva incluida en
el CD-ROM del alumnado.
- Reconocimiento de la importancia de establecer un sistema de formulación y
nomenclatura para denominar correctamente a los millones de sustancias químicas
45
conocidas.
UNIDAD 4
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Describir un sistema material y explicar la forma en que estos intercambian energía.
2. Conocer las unidades en que se mide la energía y clasificar los distintos tipos de
energía que existen.
3. Explicar en qué consiste el calor. El equilibrio y el desequilibrio térmico. Saber poner
algún ejemplo de degradación de la energía.
4. Describir los tres modos en que se propaga el calor y explicar cómo se aísla una casa
de las variaciones climáticas de temperatura.
5. Explicar el concepto de temperatura, a escala de partículas, y el modo en que se
mide.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Identifica y describe los sistemas materiales.
1.2. Diferencia las formas en que intercambian energía los sistemas materiales y aplica
correctamente el principio de conservación de la energía.
2.1. Identifica el tipo de energía en cada fase de la evolución de un proceso y de
distintos sistemas, y es capaz de expresarla en unidades del Sistema Internacional.
3.1. Diferencia el concepto de calor del de energía, y distingue los tipos de energía por
su grado de aprovechamiento por el ser humano.
4.1. Identifica las formas de propagación del calor en distintos sistemas y conoce cómo
se aísla correctamente una vivienda.
5.1. Entiende que el calor es una energía que se transfiere entre cuerpos que se
encuentran a distinta temperatura y conoce las escalas termométricas más
utilizadas.
COMPETENCIAS
- Conocer los conceptos relacionados con la energía, el calor y el trabajo que le permitan
comprender mejor su entorno y cómo la energía se propaga y se degrada.
- Realizar cálculos sencillos relacionados con la energía mecánica, así como de
conversión entre las diferentes escalas termométricas estudiadas.
- Diferenciar entre el lenguaje coloquial y el científico; por ejemplo, para el caso de la
expresión «hace mucho calor».
- Ejercitar la búsqueda de información en internet y su tratamiento, a través de las
actividades propuestas acerca de la degradación de la energía, los materiales aislantes,
las unidades de energía y los termómetros.
- Conocer para qué se utiliza la energía en nuestra sociedad, ser consciente de la
importancia de aprovecharla con eficiencia y saber que la energía utilizada se degrada y
pasa a ser poco útil para su aprovechamiento.
- Realizar diferentes experiencias sencillas relacionadas con los contenidos de la unidad,
como, por ejemplo, las propuestas acerca del equilibrio térmico o sobre la percepción
del calor.
46
- Mostrar interés por trabajar, de forma autónoma, con las diferentes animaciones y
experiencias que se proponen a lo largo de la unidad y en el CD-ROM.
- Comprender la relación entre los contenidos estudiados acerca del aislamiento térmico
de las viviendas, y cómo de su conocimiento se derivan consecuencias como, por
ejemplo, los diferentes aspectos constructivos que presentan las viviendas en función
del clima de la zona en la que se ubiquen.
CONTENIDOS
- Intercambio de energía entre sistemas materiales. Principio de conservación de la
energía
- Identificación de situaciones cotidianas en las que se produzcan intercambios de
energía.
- Elaboración de una lista de actividades humanas imposibles sin energía.
- Realización de experiencias sencillas acerca del equilibrio térmico.
- Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas y su
repercusión sobre la calidad de vida y el desarrollo.
- Concepto de energía y su medida. Tipos de energía
- Identificación de objetos que posean distintos tipos de energías.
- Identificación de situaciones naturales en las que se manifiesten algunas formas de
energía y los cambios que se producen.
- Resolución de ejercicios numéricos encaminados al cálculo de energías.
- Interés por la observación de los fenómenos naturales y la energía asociada a ellos.
- Concepto de calor. Degradación de la energía
- Análisis e interpretación de las diversas transformaciones energéticas que se
producen en cualquier proceso, en las que se manifieste la conservación de la energía
y su degradación.
- Elaboración de una relación de los tipos de energía por orden de menor a mayor
degradación.
- Mostrar una actitud positiva ante todo lo relacionado con la manipulación y la
transformación de la energía.
- La propagación del calor. Mecanismos de transferencia
- Comprobación de las distintas formas de propagación del calor.
- Diseño y realización de experiencias orientadas a estimar la eficacia de distintos
sistemas de aislamiento térmico.
- Adquisición de hábitos de consumo que impliquen un ahorro de energía y eviten la
contaminación.
- Valoración de todas aquellas aportaciones técnicas, sociales, científicas, etc.,
encaminada a conseguir un mejor aprovechamiento de la energía.
- Concepto de temperatura. Escalas termométricas. Percepción del calor
- Explicación de la sensación de frío o de calor que percibimos al tocar un objeto como
transferencia de energía térmica.
- Diseño y realización de experiencias orientadas a estimar los efectos que producen
47
los cambios de temperatura sobre distintos objetos.
- Realización de prácticas de laboratorio sencillas sobre la graduación de un
termómetro.
- Interés por la experimentación y por obtener las conclusiones que se derivan de
ella.
UNIDAD 5
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Describir qué son las máquinas, explicar su utilidad y clasificarlas por la función que
cumplen y por la energía que consumen.
2. Explicar de dónde obtenemos la energía térmica que necesitan las máquinas.
3. Explicar el modo en que aprovechamos los distintos recursos naturales de nuestro
planeta para obtener energía de ellos, y el tipo de energía que obtenemos de cada
uno de ellos.
4. Conocer y describir la situación energética actual y proponer soluciones para lograr
un consumo responsable y, en el futuro, un desarrollo sostenible.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Describe el concepto de máquina y su utilidad, y clasifica los diferentes tipos que
existen.
2.1. Explica cómo obtenemos la energía térmica que necesitan las máquinas.
3.1. Explica cómo aprovechamos los recursos naturales del planeta para la obtención de
energía, y especifica el tipo de energía que obtenemos de cada uno de ellos.
4.1. Describe la situación energética actual, y propone soluciones para lograr un
consumo responsable y acercarnos al desarrollo sostenible.
COMPETENCIAS
- Valorar la importancia de la energía en nuestra vida, de dónde la obtenemos, cómo la
aprovechamos, de qué fuentes disponemos, reflexionando acerca del uso que le
damos, aprovechando las lecturas, actividades y aplicaciones propuestas a lo largo de
la unidad.
- Efectuar cálculos acerca del rendimiento de máquinas térmicas y de una central
termosolar.
- Aprender la terminología propia de los contenidos de esta unidad, y saber debatir y
conversar acerca de ellos utilizando con corrección términos tales como «desarrollo
sostenible», «discontinuidad de las fuentes energéticas», «energías renovables», etc.
- Trabajar con la aplicación interactiva contenida en el CD-ROM del alumno acerca de las
fuentes de energía, comprendiendo la dificultad de aprovechar eficientemente las
fuentes de energía de que disponemos.
- Ser consciente de la importancia del ahorro de energía, y valorar la aportación creciente
del desarrollo de la tecnología necesaria para el empleo de las energías renovables, en
aras de alcanzar el desarrollo sostenible.
48
- Transferir los conocimientos aprendidos a situaciones prácticas, a través del
planteamiento de actividades relacionadas con la gráfica de consumo de un automóvil o
el abastecimiento energético con energía solar.
- Tomar medidas conducentes a reducir el consumo energético diario que realizamos.
- Valorar la influencia de las máquinas en la difusión de la cultura a lo largo de la historia,
comprendiendo los cambios que la escritura, la imprenta e internet han supuesto para el
desarrollo de la sociedad.
CONTENIDOS
- Las máquinas y su clasificación. La cultura y las máquinas
- Elaborar una lista variada de máquinas y clasificarlas por la función que desarrollan o
por el tipo de energía que emplean.
- Recopilación de información acerca de las transformaciones de toda índole que
produjo la Revolución Industrial.
- Reconocimiento de la importancia de las máquinas en nuestra sociedad.
- Interés y curiosidad ante la explicación de los cambios que supusieron para la
difusión de la cultura la escritura, la imprenta e internet.
- Obtención de la energía térmica. Tipos de máquinas térmicas y su rendimiento
- Utilización de esquemas para la explicación del funcionamiento de diversos tipos de
máquinas térmicas.
- Utilización del CD-ROM del alumnado para ampliar la información relativa al motor de
cuatro tiempos.
- Importancia de las máquinas térmicas en nuestra sociedad, especialmente en lo que
se refiere a aquellas que empleamos para el transporte.
- Especial interés en lo que se refiere a la investigación acerca de combustibles
ecológicos.
- Nuestras fuentes de energía. Energías renovables y no renovables
- Búsqueda de información acerca de la forma de aprovechamiento de la energía solar
por parte de diversos seres vivos (plantas, reptiles, mamíferos, etc.).
- Reconocimiento de las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía.
- Búsqueda de información sobre algunos aspectos de la unidad (seguridad nuclear,
otras energías alternativas...) empleando distintas fuentes documentales.
- Realización de un trabajo sobre centrales hidroeléctricas, como energías renovables y
no contaminantes, analizando y comentando después en grupo las ventajas e
inconvenientes de cada una de ellas.
- Análisis de la actividad planteada en el libro del alumno (pág. 86) sobre el posible
abastecimiento energético con energía solar y debate y reflexión a partir de las
conclusiones obtenidas.
- Conocimiento y evaluación crítica de las ventajas e inconvenientes de las energías
renovables y no renovables.
- Soluciones para un desarrollo sostenible. Los recursos energéticos del planeta.
Soluciones a los problemas energéticos
- Búsqueda de información acerca de las directrices internacionales sobre la emisión de
dióxido de carbono.
49
- Análisis de nuestro modelo actual de hiperconsumo energético y material,
extrapolando las conclusiones obtenidas al resto del planeta, y estimando qué
ocurriría si toda la población mundial mantuviese un ritmo de consumo similar.
- Valoración de todas aquellas aportaciones técnicas, sociales, científicas, etc.,
encaminada a conseguir un mejor aprovechamiento de la energía.
- Reconocimiento de la necesidad que tenemos de hacer un uso racional de los
recursos energéticos que la naturaleza nos ofrece, evitando su derroche y
destrucción.
- Adquisición de hábitos de consumo que impliquen un ahorro de energía y eviten la
contaminación.
UNIDAD 6
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Explicar qué es el sonido, cómo se produce, cómo se propaga y cuáles son sus
propiedades.
2. Detallar cómo se capta, se almacena y se reproduce técnicamente el sonido,
utilizando aparatos adecuados.
3. Explicar la naturaleza, propagación y propiedades de la luz, y en qué medios puede
propagarse.
4. Detallar cómo se pueden obtener imágenes, cómo podemos simular el movimiento y
cómo funcionan y para qué se utilizan las lentes.
5. Explicar el proceso de captación de imágenes por nuestro ojo, los defectos que este
puede tener y el modo de corregirlos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Explica la producción y la propagación del sonido por medio de las partículas en los
sistemas materiales.
1.2. Comprende el fenómeno de la reflexión del sonido; explica, basándose en él, los
fenómenos del eco y la reverberación, y sabe que las ondas sonoras transmiten
energía e información.
1.3. Distingue entre sonidos graves (bajos) y agudos (altos), y relaciona la intensidad, el
tono y el timbre de un sonido con la energía, la frecuencia y las características del
foco sonoro, respectivamente.
2.1. Describe las partes del oído humano, es consciente de la necesidad de su
protección y propone medidas para paliar el problema de la contaminación acústica.
2.2. Conoce cómo se capta, se almacena y se reproduce el sonido, así como el
funcionamiento del sonar.
3.1. Explica qué es la luz y cómo se propaga.
3.2. Enumera y explica las propiedades generales de la luz.
4.1. Distingue entre imágenes reales y virtuales, lentes convergentes y divergentes y
sus aplicaciones más habituales.
5.1. Identifica las partes del ojo humano y explica algunos defectos oculares y su
corrección.
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COMPETENCIAS
- Conocer y comprender las propiedades de la luz y el sonido, así como la evolución
histórica de las ideas acerca de la naturaleza de la luz.
- Ser capaz de realizar cálculos sencillos con magnitudes relacionadas con la luz y el
sonido.
- Adquirir la terminología específica sobre los nuevos conceptos aprendidos en la unidad
y saber utilizarla a la hora de configurar y transmitir ideas e informes sobre la lectura
final de la unidad acerca del proceso de la visión.
- Trabajar con las diferentes animaciones y aplicaciones interactivas que se ofrecen en el
CD-ROM del alumno, para afianzar la comprensión de determinados aspectos
relacionados con las ondas.
- Valorar las influencias de las relaciones entre ciencia y tecnología en el desarrollo de las
máquinas térmicas, y cómo estas han influido en el desarrollo de la sociedad.
- Realizar los experimentos que se proponen a lo largo de la unidad, ser capaz de extraer
conclusiones de ellos y de debatirlas con los compañeros.
- Mostrar interés a la hora de ayudarse con las herramientas informáticas suministradas
para afianzar el aprendizaje de algunos de los conceptos aprendidos en la unidad, y ser
consciente de la necesidad de proteger adecuadamente nuestros ojos y oídos.
- Apreciar el modo en que el ser humano ha utilizado las propiedades de la luz y el sonido
para realizar creaciones artísticas.
CONTENIDOS
- El sonido: naturaleza, propiedades, generación y percepción
- Realización de mediciones de la velocidad del sonido produciendo golpes rítmicos
frente a una pared que esté a 50 metros de distancia.
- Comprobación, con instrumentos musicales, de las distintas cualidades del sonido.
- Audición de una pieza musical para identificar los diferentes instrumentos que
intervienen en ella.
- Representación y reconocimiento de las distintas partes del oído humano.
- Comparación del funcionamiento de un micrófono con el oído.
- Reconocimiento del valor de la comprobación y de la experimentación para
interpretar los fenómenos observables.
- Reconocimiento de la importancia del órgano del oído y de todo lo que a partir de él
podemos percibir y sentir.
- Valoración de la música como expresión que nos permite disfrutar con la belleza,
relajarnos y exaltar nuestros sentimientos.
- Utilización tecnológica del sonido. Contaminación acústica
- Búsqueda de información sobre los perjuicios que ocasionan en el oído los ruidos
intensos y en particular el uso de los auriculares de los distintos reproductores de
sonido.
- Tomar algún viejo amplificador de sonido e identificar las distintas partes de que está
formado.
- Conocimiento de las múltiples aplicaciones médicas e industriales del sonido.
- Toma de conciencia de las consecuencias que tienen para la salud y el equilibrio
personal los ruidos intensos y del valor que tiene la creación de un clima sonoro
agradable y relajante.
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- La luz: su naturaleza y sus propiedades
- Comprobación de los fenómenos de reflexión y refracción mediante experiencias
sencillas y cotidianas.
- Comprobación, mediante el disco de Newton, de la composición de colores.
- Manipulación de diversos materiales transparentes, traslúcidos y opacos para analizar
su comportamiento frente a la luz.
- Valoración de la importancia de las propiedades de la luz.
- Manipulación de la luz: imágenes en movimiento, formación de imágenes, las
lentes
- Comprobación de la formación de imágenes virtuales y reales.
- Observación y uso de distintos instrumentos ópticos portadores de lentes.
- Descripción del funcionamiento y construcción de una sencilla cámara fotográfica.
- Interés por manejar adecuadamente diversos instrumentos ópticos.
- La percepción de la luz: el ojo, los defectos oculares y su corrección
- Representación y reconocimiento de las distintas partes del ojo humano.
- Realización de gráficas relativas a los defectos de la visión y al modo en que las
lentes convergentes y divergentes los corrigen.
- Valoración del órgano del ojo y de la importancia que para nuestra vida tiene lo que
a partir de él podemos percibir y sentir.
- Conocimiento de las normas que debemos seguir para cuidar y proteger nuestros
ojos.
UNIDAD 7
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Identificar las diferentes capas de la geosfera y conocer cómo, a través de las ondas
sísmicas, podemos deducir la estructura interna de nuestro planeta.
2. Conocer qué es la litosfera y comprender los procesos geológicos relacionados con el
movimiento de las placas.
3. Reconocer las partes de un volcán y distinguir los principales productos volcánicos.
4. Explicar el origen de los terremotos y conocer cómo se miden.
5. Conocer los riesgos volcánicos y sísmicos y explicar cómo se previenen.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Reconoce las distintas capas de la geosfera y cómo a través de las ondas sísmicas
se deduce su estructura interna.
2.1. Sabe qué es la litosfera, conoce los movimientos relativos entre dos placas
limítrofes y explica los fenómenos geológicos asociados a ellas.
3.1. Identifica las partes de un volcán y reconoce los principales productos volcánicos.
4.1. Comprende el origen de los terremotos y explica cómo se miden los movimientos
sísmicos.
5.1. Conoce los riesgos volcánicos y sísmicos y explica su prevención.
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COMPETENCIAS
- Relacionar las capas de la geosfera con la propagación de las ondas sísmicas por el
interior de la Tierra, e inferir la estructura interna de la Luna a partir de sus
características sísmicas.
- Conocer el modelo de la tectónica de placas para interpretar adecuadamente la
formación de las cordilleras montañosas, el movimiento de las masas continentales, y el
origen de los terremotos y de los volcanes.
- Comprender textos científicos relacionados con el desarrollo de la ciencia a través de la
historia para entender la evolución y el progreso de las interpretaciones científicas y
captar que las teorías y los modelos científicos están en continua revisión.
- Vincular la actividad de los volcanes con el tipo de productos que estos arrojan y con los
riesgos que entrañan sus erupciones.
- Interpretar el origen de los movimientos sísmicos y de las vibraciones superficiales para
valorar los diferentes riesgos sísmicos.
- Interpretar el significado de las mediciones científicas de los terremotos, tanto por los
efectos que estos producen como por la energía que liberan, para comprender el valor
de los diferentes grados de intensidad y magnitud de un movimiento sísmico.
- Proponer soluciones para reducir los riesgos volcánicos y sísmicos.
- Interpretar y elaborar esquemas, mapas y gráficos relacionados con la dinámica de
placas, con la actividad sísmica, y con la variación de la temperatura del interior de la
Tierra con respecto a la profundidad.
- Buscar información en internet, enciclopedias, manuales, etc., sobre la energía interna
de la Tierra y sus manifestaciones y procesarla para elaborar un informe.
CONTENIDOS
- Las ondas sísmicas y el estudio del interior de la Tierra
- Deducción de la estructura interna de la Luna mediante la propagación de las ondas
sísmicas P y S.
- Interés por el funcionamiento de un sismógrafo.
- Desarrollo de la curiosidad investigadora.
- Fomento de una actitud participativa en clase.
- La litosfera, las placas tectónicas y su dinámica
- Reconocimiento y localización, sobre esquemas, de la litosfera.
- Situación en un mapa de las principales placas tectónicas.
- Interpretación de esquemas que representen la dinámica de las placas tectónicas y su
relación con las corrientes de convección del manto.
- Toma de conciencia de que la Tierra es un planeta muy activo en continuo cambio a
consecuencia de los procesos geológicos endógenos y exógenos.
- La deriva continental del siglo XX
- Reconstrucción del antiguo supercontinente de Pangea, recortando los continentes
actuales de un mapamundi, y encajándolos y pegándolos en una cartulina.
- Valoración de la importancia que tienen las investigaciones científicas y
reconocimiento de sus aportaciones en el conocimiento de los procesos terrestres.
- Los volcanes: estructura, tipos y productos que expulsan
- Realización de esquemas de un volcán subaéreo y de un volcán submarino.
- Situación, en un esquema, de las principales partes de un volcán subaéreo.
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- Reconocimiento en fotografías o en muestras de los diferentes productos volcánicos.
- Valoración del conocimiento de los fenómenos naturales y de su importancia para
evitar las catástrofes que estos originan.
- Reconocimiento de la importancia de internet como fuente de información
fundamental en la sociedad actual.
- Los riesgos volcánicos: predicción y prevención volcánica
- Reconocimiento de paisajes volcánicos en una colección de fotografías.
- Interpretación de mapas de riesgo volcánico.
- Toma de conciencia de la importancia de la predicción y prevención volcánica para
reducir los riesgos relacionados con las erupciones volcánicas.
- Los terremotos: epicentro e hipocentro. Intensidad y magnitud de un terremoto
- Localización, en un esquema, del hipocentro y del epicentro de un terremoto.
- Valoración del conocimiento de los fenómenos naturales y de su importancia para
evitar las catástrofes que estos originan.
- Desarrollo de una actitud de curiosidad por los fenómenos naturales.
- Los riesgos sísmicos y su prevención
- Simulación de un movimiento sísmico.
- Interpretación de mapas de riesgo sísmico
- Toma de conciencia de la importancia de la prevención sísmica para minimizar los
riesgos relacionados con los movimientos sísmicos.
UNIDAD 8
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Comprender el concepto de relieve terrestre, conocer sus tipos y las rocas más
abundantes de la superficie terrestre.
2. Comprender las constantes transformaciones de las rocas y resumirlas en el
esquema del ciclo litológico.
3. Explicar el origen y la clasificación de las rocas magmáticas y conocer las más
importantes.
4. Entender el concepto de metamorfismo, explicar los tipos de metamorfismo y
describir las rocas metamórficas más importantes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Conoce el relieve de las áreas sumergidas y emergidas y las rocas principales que
constituyen la superficie terrestre.
2.1. Explica el ciclo litológico y reconoce los riesgos derivados de sus procesos.
3.1. Explica el origen de las rocas magmáticas y conoce su clasificación.
4.1. Comprende el concepto de metamorfismo y explica sus principales tipos.
COMPETENCIAS
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- Relacionar las principales formas del relieve terrestre con los procesos geológicos que
las originan y con el ámbito terrestre en el que se desarrollan.
- Integrar el ciclo litológico en el modelo de la tectónica de placas para interpretar
correctamente el origen de los diferentes tipos de rocas y comprender la dinámica que
modifica el relieve de la superficie.
- Comprender textos científicos relacionados con el relieve submarino y con la energía
interna de la Tierra, para desarrollar la comprensión lectora y ampliar el vocabulario
científico.
- Vincular la velocidad de enfriamiento del magma con el origen de los diferentes
yacimientos, texturas y tipos de rocas magmáticas para reconstruir el ambiente
geológico en el que se formaron.
- Captar la importancia que tienen los factores termodinámicos del metamorfismo
(temperatura y presión) en el origen de los diferentes tipos de texturas y rocas
metamórficas para deducir el tipo de metamorfismo en el que se formaron.
- Ejercitar la competencia matemática en la elaboración e interpretación de gráficos
relacionados con la forma de la superficie terrestre.
- Concienciar acerca de la importancia en la precisión del uso de los términos científicos y
de la expresión verbal de las ideas científicas en la explicación de procesos
relacionados con el magmatismo y el metamorfismo.
CONTENIDOS
- El relieve terrestre: las áreas emergidas y el relieve submarino
- Reconocimiento de relieves de las áreas emergidas y de relieves submarinos en
fotografías y en dibujos.
- Consulta de enciclopedias o de diccionarios para ampliar el vocabulario científico.
- Valoración de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación
aplicadas al estudio y al conocimiento del relieve terrestre.
- Reconocimiento de la importancia de internet como fuente de información
fundamental en la sociedad actual.
- El ciclo litológico. Concepto de textura y de estructura de una roca
- Elaboración de un esquema del ciclo geológico.
- Reconocimiento de texturas de rocas en muestras reales, en fotografías, en
microfotografías y en dibujos.
- Identificación de estructuras de rocas en el campo, en diapositivas, en fotografías y en
dibujos.
- Toma de conciencia de que la Tierra es un planeta muy activo en continuo cambio a
consecuencia de los procesos geológicos endógenos y exógenos.
- Las rocas magmáticas: origen, clasificación y texturas. Las rocas magmáticas
más importantes
- Reconocimiento, en muestras, en dibujos o en fotografías, de las texturas de las rocas
magmáticas.
- Identificación, en dibujos, de los principales yacimientos de rocas magmáticas.
- Reconocimiento de las rocas magmáticas más representativas.
- Fomento de una actitud participativa en clase.
- Interés por el trabajo en equipo para desarrollar actitudes positivas, como la
cooperación, el diálogo, el reparto de responsabilidades y la tolerancia.
- Desarrollo de la curiosidad investigadora.
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- El origen y los tipos de metamorfismo. Las texturas y las rocas metamórficas más
destacables
- Reconocimiento, en muestras, en dibujos o en fotografías, de las principales texturas
de las rocas metamórficas.
- Identificación, en esquemas, de las zonas donde actúan los principales tipos de
metamorfismo.
- Reconocimiento de las rocas metamórficas más representativas.
- Interés por el trabajo en equipo para desarrollar actitudes positivas, como la
cooperación, el diálogo, el reparto de responsabilidades y la tolerancia.
- Desarrollo de la curiosidad investigadora.
UNIDAD 9
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Explicar qué es un ser vivo y conocer su organización y sus funciones vitales.
2. Identificar a las células como las unidades elementales de los seres vivos y
diferenciar entre organización procariota y organización eucariota y entre las células
animales y las células vegetales.
3. Conocer el concepto de nutrición y los tipos de nutrición de los seres vivos, y describir
sus procesos.
4. Comprender la organización de las plantas y relacionar su estructura con los
procesos de nutrición vegetal.
5. Explicar los tipos de aparatos digestivos de los animales.
6. Identificar los principales órganos respiratorios de los animales y describir el
intercambio de gases.
7. Distinguir los diferentes aparatos excretores de los animales y explicar su
funcionamiento.
8. Conocer la estructura del aparato circulatorio y distinguir los diferentes tipos de
circulación sanguínea.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Explica qué es un ser vivo y conoce su organización y sus funciones vitales.
2.1. Identifica a las células como las unidades elementales de los seres vivos y
diferencia entre organización procariota y organización eucariota y entre las células
animales y vegetales.
3.1. Distingue los tipos de nutrición y entre nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa e
identifica los procesos de la nutrición en los seres vivos.
4.1. Reconoce los órganos de las plantas e identifica los tejidos que los constituyen.
4.2. Describe los procesos de nutrición en las plantas.
5.1. Conoce las características de los aparatos digestivos de los animales.
6.1. Diferencia los tipos de órganos respiratorios en los animales y comprende la función
del aparato respiratorio.
7.1. Conoce la estructura del aparato excretor de los animales y comprende el proceso
de la excreción.
8.1. Identifica los componentes del aparato circulatorio, distingue entre circulación
abierta y cerrada y explica la circulación en los vertebrados.
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COMPETENCIAS
- Elaborar esquemas, tablas, cuadros y diagramas de flujo que relacionen los distintos
procesos de la nutrición en los seres vivos.
- Saber interpretar datos y dibujar gráficas sobre diversos factores que influyen en los
procesos de nutrición en las plantas.
- Ser capaz de argumentar en público sobre la importancia de la conservación de todas
las especies animales aunque nos parezcan desagradables o peligrosas.
- Utilizar una aplicación informática para presentar un trabajo sobre las plantas que viven
en ambientes de alta salinidad.
- Tomar conciencia de la importancia del conocimiento de las funciones vitales de los
seres vivos en el desarrollo de aplicaciones en el campo de la medicina y de la
tecnología.
- Aplicar el conocimiento sobre las células para interpretar las primeras observaciones
microscópicas de Hooke en laminillas de corcho.
- Ser responsable en la utilización de herramientas informáticas en la consulta de
información a través de internet y saber discriminar páginas web para evitar páginas
web no recomendables.
- Valorar la importancia de realizar dibujos de células, tejidos, órganos, aparatos y
sistemas con pulcritud y limpieza.
CONTENIDOS
- Los organismos unicelulares y pluricelulares y sus funciones vitales
- Identificación, a partir de fotografías o dibujos, de grados de organización de los seres
vivos.
- Construcción de una tabla relacionando aparatos y sistemas de los vertebrados con la
función que desempeñan.
- Identificación, en modelos naturales, de los órganos de una planta.
- Toma de conciencia de la importancia de la investigación científica para el
conocimiento de los procesos vitales de los seres vivos.
- La célula: su descubrimiento y su morfología. Los tipos de células
- Reconocimiento en esquemas y dibujos de la estructura básica de las células, tanto
procariotas como eucariotas.
- Realización de un resumen sobre la historia de la investigación celular.
- Cumplimiento de las normas dadas para la toma de datos en cualquier información.
- La nutrición: sus tipos y los procesos de la nutrición
- Reconocimiento, en esquemas y en dibujos, de los diferentes tipos de nutrición.
- Interpretación de diagramas de flujo sobre los procesos de la nutrición en los seres
vivos.
- Relación de diferentes organismos pluricelulares con su tipo de nutrición.
- Valoración de la importancia de la experimentación como medio para justificar una
hipótesis.
- La organización y los procesos de nutrición en las plantas
- Identificación de tejidos vegetales en dibujos.
- Realización e interpretación de esquemas sobre el proceso fotosintético y el proceso
respiratorio en las plantas.
57
- Observación de estructuras relacionadas con la nutrición de las plantas.
- Interpretación de datos y construcción de gráficas en el estudio de factores que
influyen en la transpiración de las plantas.
- Valoración del proceso fotosintético como fuente primaria de energía para los seres
vivos.
- El aparato digestivo, el aparato respiratorio y la excreción en los animales
- Identificación, en fotografías, del régimen alimenticio de animales a partir de la
observación de las estructuras y órganos desarrollados para ingerir los alimentos.
- Realización de una experiencia para el reconocimiento de los órganos del aparato
digestivo en un invertebrado.
- Identificación, a partir de dibujos, de las partes del aparato digestivo y del aparato
excretor de los vertebrados, y de los órganos respiratorios de diferentes animales.
- Cumplimiento de las normas de seguridad y de cuidado del instrumental en el
laboratorio.
- El aparato circulatorio y el transporte de sustancias en los animales
- Reconocimiento en esquemas y dibujos del camino que recorre la sangre en los
circuitos sanguíneos.
- Identificación a partir de esquemas de circuitos sanguíneos sencillos y dobles.
- Realización de un esquema de llaves de los diferentes tipos de circulación de los
vertebrados.
- Interpretación de esquemas sobre diferentes aparatos circulatorios.
- Valoración del trabajo en equipo y de la responsabilidad en las tareas individuales
que se asignan dentro del grupo.
UNIDAD 10
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Comprender la función de relación y distinguir las estructuras que se encuentran
implicadas en dicha función.
2. Conocer los tipos de relación en las plantas.
3. Explicar los mecanismos que utilizan los animales para la recepción de los estímulos.
4. Describir los tipos de coordinación en los animales y comprender cómo se elaboran
las respuestas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Conoce el concepto de relación y establece la conexión entre estímulo y respuesta.
2.1. Identifica el sistema de coordinación en las plantas y explica sus respuestas ante
los estímulos.
3.1. Distingue entre receptores externos e internos, y clasifica los receptores en función
del tipo de estímulo.
4.1. Diferencia entre coordinación hormonal y coordinación nerviosa, y reconoce los
sistemas de coordinación nerviosa en los animales.
4.2. Explica la función de los efectores y conoce los tipos de locomoción en los
animales.
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COMPETENCIAS
- Elaborar e interpretar esquemas y dibujos sobre los procesos que intervienen en la
función de relación de los seres vivos.
- Representar en diagramas de flujo sencillos las relaciones causa-efecto que tienen
lugar durante un acto reflejo.
- Usar los términos científicos adecuados para hacer referencia a los órganos receptores
y a las partes que componen los sistemas nervioso y hormonal, y al aparato locomotor.
- Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información sobre distintos aspectos de las funciones de relación de los seres vivos.
- Tomar conciencia de la importancia que tiene el conocimiento del funcionamiento de los
sentidos animales en el desarrollo de aplicaciones tecnológicas, como el radar o los
instrumentos de visión nocturna.
- Diseñar experiencias sencillas para que muestren las respuestas de las plantas a los
estímulos.
- Adoptar una actitud crítica y responsable en la utilización de seres vivos en
investigación.
- Apreciar el valor estético de las fotografías realizadas con detalle de los órganos
receptores de los animales.
CONTENIDOS
- La función de relación en los seres vivos: estímulos y respuestas
- Interpretación de diagramas de flujo sobre la función de relación en los seres vivos.
- Utilización de herramientas informáticas para observar distintos tipos de movimientos
celulares.
- Construcción una tabla que diferencie los procesos de coordinación nerviosa y
coordinación endocrina.
- Identificación, a partir de fotografías e ilustraciones, de diferentes tipos de
movimientos celulares.
- Toma de conciencia de utilidad de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación para consultar datos de fuentes diferentes.
- La función de relación en las plantas: tipos de respuestas a los estímulos
- Identificación, a partir de dibujos y de fotografías, de tropismos, nastias y
fotoperiodicidad.
- Interpretación de un experimento sobre la respuesta de las plantas a estímulos
luminosos.
- Utilización de recursos informáticos para consultar técnicas de estudio sobre las
respuestas de las plantas a diferentes estímulos.
- Realización de un esquema de la regulación del crecimiento del tallo.
- Valoración de los resultados obtenidos a partir de un experimento que se ha
realizado de una manera meticulosa.
- Concepto de receptor y tipos de receptores
- Realización de un esquema de llaves con los tipos de receptores.
- Utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación para comprender
el proceso de ecolocación en los animales.
- Identificación a partir de fotografías y de esquemas de distintos tipos de receptores y
59
su relación con el tipo de estímulo específico que captan.
- Realización de un comentario de texto sobre el sentido de orientación en las aves.
- Valoración de los estudios que llevan a cabo los científicos en los animales en su
medio natural para su posterior aplicación en diversos desarrollos tecnológicos.
- La coordinación hormonal y nerviosa en los animales y los efectores
- Diferenciación entre la coordinación hormonal y la coordinación nerviosa, a partir de
ejemplos.
- Identificación, a partir de dibujos, de las diferentes partes de una neurona.
- Interpretación de esquemas sobre el funcionamiento de la coordinación nerviosa.
- Realización de un esquema de llaves con las partes del sistema nervioso.
- Identificación de distintos tipos de sistemas nerviosos, a partir de dibujos y esquemas.
- Confección de esquemas que indiquen el recorrido de un acto reflejo.
- Desarrollo de una experiencia para poner de manifiesto un acto reflejo.
- Identificación, a partir de dibujos, de diferentes tipos de locomoción en animales.
- Utilización herramientas informáticas para observar las distintas formas de locomoción
de los artrópodos.
- Realización de un comentario de texto sobre la relación entre las plantas y los
animales.
- Ser cuidadoso en la elaboración de experimentos para llegar a conclusiones fiables.
- Interés por los estudios que realizan los investigadores sobre diferentes aspectos
fisiológicos de los animales para posteriores aplicaciones médicas.
UNIDAD 11
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Explicar el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y
asexual.
2. Conocer la reproducción asexual en las plantas y en los animales.
3. Describir la reproducción sexual en las plantas y en los animales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1.
2.1.
3.1.
3.2.
Define reproducción y distingue entre reproducción sexual y asexual.
Comprende el proceso de la reproducción asexual en las plantas y en los animales.
Describe la reproducción sexual en las plantas.
Explica la reproducción sexual en los animales.
COMPETENCIAS
- Realizar e interpretar dibujos de las formas de reproducción en organismos unicelulares
y de ciclos biológicos de animales y de plantas.
- Realizar e interpretar de gráficas sobre la producción de semillas en coníferas.
- Utilizar de forma correcta los términos científicos específicos relativos a la reproducción
de las plantas y de los animales en la elaboración de informes y en la transmisión de
opiniones con claridad.
- Interpretar y elaborar esquemas en los que se expresen, mediante flechas, los procesos
60
-
-
de reproducción de las plantas y de los animales.
Tomar conciencia de la importancia que tienen los insectos en el proceso de
polinización de las plantas, y de la utilización de estos en ciertos cultivos de interés para
las personas.
Aplicar el conocimiento de la reproducción asexual de las plantas en la producción
agrícola.
Desarrollar una conciencia crítica sobre la influencia de los seres humanos en la
naturaleza y promover acciones para su conservación.
Disfrutar de los valores plásticos y estéticos que nos brinda la naturaleza.
CONTENIDOS
- Concepto de reproducción y sus tipos
- Reconocimiento, a partir de microfotografías y dibujos, de tipos de reproducción en
organismos unicelulares.
- Desarrollo de esquemas, diferenciando la reproducción sexual de la asexual.
- Realización de esquemas, relacionando ejemplos de organismos unicelulares con su
tipo de reproducción.
- Toma de conciencia de la reproducción para la perpetuación de las especies.
- La reproducción asexual en las plantas
- Desarrollo de experiencias para demostrar la reproducción asexual de las plantas por
fragmentación y mediante la formación de propágulos.
- Identificación, a partir de dibujos, de diferentes tipos de tallos subterráneos que
producen propágulos como medio de reproducción.
- Toma de conciencia de la importancia de las técnicas de reproducción asexual que
se emplean en agricultura.
- La reproducción asexual en los animales
- Identificación, en dibujos y en fotografías, de tipos de reproducción asexual en los
animales.
- Reconocimiento de las ventajas de la reproducción asexual en los animales.
- Interpretación de experiencias sobre reproducción asexual en los animales.
- Toma de conciencia de la importancia del conocimiento de la reproducción asexual
de los animales a la hora de tomar decisiones sobre el control de plagas.
- La reproducción sexual en las plantas sin semillas y en las plantas con semillas
- Identificación, en dibujos y en ejemplares naturales, de las partes de una flor.
- Identificación, en dibujos o en fotografías, del mecanismo de dispersión de las
semillas.
- Interpretación de esquemas sobre ciclos de vida de las plantas.
- Interpretación de esquemas sobre el proceso de reproducción en las plantas.
- Utilización de herramientas informáticas para obtener información sobre los
mecanismos de dispersión de semillas y frutos, y su empleo para realizar un uniforme
y una tabla con los diferentes tipos de dispersión.
- Desarrollo de un experimento para comprobar el proceso de germinación de semillas
de diferentes plantas.
- Valoración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la
búsqueda de información.
- La reproducción sexual y el desarrollo de los animales
61
- Identificación, a partir de fotografías, del dimorfismo sexual en los animales.
- Interpretación, a partir de fotografías o de esquemas, de los procesos de fecundación
externa e interna.
- Interpretación de esquemas sobre el ciclo de vida de insectos y de parásitos.
- Descripción, a partir de dibujos, de las características de los embriones de un
mamífero y un ave.
- Identificación, a partir de dibujos, de tipos de desarrollo de los vertebrados.
- Valoración de la importancia de la investigación científica para el conocimiento de
los procesos reproductores en los animales.
UNIDAD 12
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Definir ecosistema e identificar sus componentes.
Conocer los principales factores abióticos del ecosistema.
Explicar las relaciones existentes entre los organismos del ecosistema.
Entender la organización trófica del ecosistema.
Comprender el flujo de energía en el ecosistema y explicar el ciclo de la materia.
Definir bioma, conocer su distribución y describir los grandes biomas terrestres.
Distinguir las características de los ecosistemas acuáticos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Define ecosistema y reconoce sus componentes.
2.1. Identifica los principales factores abióticos del ecosistema y comprende cómo
influyen en los seres vivos.
3.1. Comprende las relaciones intraespecíficas del ecosistema.
3.2. Explica las relaciones interespecíficas del ecosistema.
4.1. Entiende la estructura trófica del ecosistema.
5.1. Interpreta el flujo de energía en el ecosistema y comprende el ciclo de la materia.
6.1. Define bioma y localiza los grandes biomas terrestres.
6.2. Distingue entre los desiertos polares, la tundra y la taiga.
6.3. Explica las características de los bosques de zonas templadas, las estepas, los
desiertos, las sabanas, y los bosques tropicales y las selvas.
7.1. Identifica los principales ecosistemas de agua dulce y el ecosistema marino.
COMPETENCIAS
- Comprender que los ecosistemas son unidades de la biosfera en las que se establecen
numerosas interacciones entre los factores del medio y la comunidad de organismos, y
en las que se produce un flujo de energía y un ciclo de materia.
- Interpretar gráficos de cómo influyen los factores abióticos del medio en algunos
organismos del ecosistema, como la luz, la temperatura y la salinidad en poblaciones de
algas unicelulares; y de relaciones interespecíficas, como la depredación.
- Obtener, analizar y extraer conclusiones de esquemas de flujo de la energía y de la
circulación de la materia en el ecosistema.
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- Conocer las características de los biomas terrestres y relacionar su distribución espacial
con la zonación climática de la Tierra.
- Conocer las características de los ecosistemas acuáticos y comprender la influencia que
ejercen algunos factores del medio, como la salinidad o la profundidad, en su
biocenosis.
- Comprender y comentar textos científicos relacionados con la energía de la biomasa y
la destrucción de los bosques tropicales para desarrollar la expresión escrita y
enriquecer el vocabulario.
- Buscar información en internet o en enciclopedias sobre el aprovechamiento de la
energía de la biomasa y su posterior procesamiento para elaborar un informe.
- Utilizar el lenguaje matemático para calcular el flujo de materia entre diferentes niveles
tróficos.
- Reconocer el enorme valor biológico de los ecosistemas y la necesidad de
responsabilizarse en la defensa de los medios naturales y de la biodiversidad que estos
albergan.
CONTENIDOS
- La biosfera y los ecosistemas. La ecosfera del sistema solar
- Identificación de los componentes bióticos y abióticos del ecosistema en dibujos, en
diapositivas y en fotos.
- Reconocimiento de la ecosfera del sistema solar en dibujos o en esquemas.
- Valoración de la importancia de la distancia al Sol, de la disponibilidad de agua y de
las envueltas protectoras de la Tierra en el desarrollo y mantenimiento de la vida.
- Los componentes abióticos del ecosistema
- Realización de mediciones de algún factor abiótico con instrumentos de medida.
- Determinación del contenido en materia orgánica, carbonatos y agua en un suelo e
interpretación de los resultados obtenidos.
- Valoración de la necesidad de no provocar alteraciones en los factores abióticos del
medio para evitar la degradación de los ecosistemas.
- Los componentes bióticos del ecosistema
- Identificación de algunas relaciones intraespecíficas o interespecíficas en fotografías,
en diapositivas o en dibujos.
- Interpretación de gráficas relacionadas con la depredación.
- Toma de conciencia de que cualquier alteración en una cadena trófica puede causar
graves alteraciones en el ecosistema.
- La estructura trófica del ecosistema. El flujo de la energía y la circulación de la
materia en el ecosistema
- Reconocimiento del nivel trófico al que pertenece un determinado organismo.
- Construcción e interpretación de esquemas de cadenas y redes tróficas.
- Representación e interpretación de esquemas del flujo de energía y del ciclo de la
materia en el ecosistema.
- Reconocimiento de la importancia que tienen todas y cada una de las poblaciones del
ecosistema en el mantenimiento de su organización y de su estructura trófica.
- Valoración de la biomasa como fuente de energía renovable.
- Ecosistemas terrestres. Los biomas
63
- Reconocimiento de biomas en fotografías e ilustraciones.
- Identificación, en fotografías o en dibujos, de impactos que provoquen la pérdida de
biodiversidad en los ecosistemas terrestres.
- Realización, en equipo, del estudio de un ecosistema terrestre del entorno.
- Reconocimiento de la importancia que tiene la biodiversidad para la humanidad.
- Valoración de la necesidad de compatibilizar las actividades humanas con el equilibrio
de los ecosistemas terrestres y la conservación de su biodiversidad.
- Desarrollo de una actitud participativa en la defensa y la conservación de los
ecosistemas terrestres y de su biodiversidad.
- Ecosistemas acuáticos
- Reconocimiento de ecosistemas acuáticos en fotografías e ilustraciones.
- Identificación, en fotografías o en dibujos, de impactos que provoquen la pérdida de
biodiversidad.
- Valoración de la necesidad de compatibilizar las actividades humanas con el equilibrio
de los ecosistemas acuáticos y con la conservación de su biodiversidad.
- Desarrollo de una actitud participativa en la defensa y en la conservación de los
ecosistemas acuáticos y de su biodiversidad.
10. OBJETIVOS MÍNIMOS PARA SUPERAR LA ASIGNATURA
Diferenciar célula animal y célula vegetal. Conocer las funciones de la célula
Reconocer los distintos aparatos que intervienen en la nutrición, relación y
reproducción, así como su función
Conocer los componentes de un ecosistema y comprender su funcionamiento
Comprender los fenómenos geológicos externos e internos
Conocer las características básicas de los elementos y los procesos químicos
Conocer los fenómenos relacionados con la luz y el sonido y sus características
Identificar en los movimientos las magnitudes que los determinan, como son la
posición y la trayectoria.
Reconocer intercambios de energía en procesos habituales y calcular su valor
cuando sea posible
Conocer e identificar los diferentes tipos de energía, así como las fuentes de que
provienen
64
12. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES SIGNIFICATIVAS
Dado que en segundo curso de ESO hay algunos alumnos que requieren
adaptaciones curriculares e incluso ACIS, el Departamento tiene previsto la utilización de
textos de Conocimiento del Medio, de 5º y 6º de primaria de la editorial ANAYA.
13. FOMENTO DE LA LECTURA
A lo largo del año, y de manera diaria, se obtendrá información a través de los periódicos
sobre aquellos temas concernientes a la asignatura. Las noticias se leerán y comentaran en
clase por parte de los alumnos.
14. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.
• Realizar actividades del alumno que se encuentran en www.anayadigital.com.
• Visitar algunas web para realizar trabajos o presentaciones electrónicas. Recomendamos:
- http://www.natureduca.com
- http://www.windows.ucar.edu/spanish.html
- http://www.portalciencia.net/
- http://www.faunaiberica.org/
- http://www.meteosat.com/.
- http://www.cambio-climatico.com/
- http://www.novaciencia.com/.
- http://ciencianet.com/index.html
13. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS.
Al utilizarse en el IES Playa San Juan, el sistema de organización de aula-materia, el
Departamento dispone, además del laboratorio de Ciencias Naturales, de dos aulas específicas y
una tercera compartida con matemáticas. Esto supone la posibilidad de utilizar una pequeña
biblioteca de aula, así como cañones de proyección y ordenadores portátiles en las aulas
exclusivas y video-DVD con televisor en la compartida.
En el laboratorio también se dispone de video-DVD y televisor, así como de un cañón de
proyección.
65
66
3º ESO
UNIDAD 1. La organización del
cuerpo
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer la composición química
de los seres vivos, las características de las biomoléculas inorgánicas y de las
orgánicas y la célula como unidad básica del ser vivo; conocerán las funciones
vitales en las células. Los alumnos comprenderán y sabrán explicar los niveles
de organización del cuerpo humano, las semejanzas y diferencias entre célula
procariota y célula eucariota, y los orgánulos celulares. Diferenciarán entre
tejidos epiteliales; tejidos conectivos; tejidos musculares y tejidos nerviosos.
Conocerán cuáles son y cómo están organizados los diferentes órganos,
aparatos y sistemas del cuerpo humano.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los conceptos
fundamentales sobre las unidades básicas que forman los seres vivos, saben
las diferencias principales entre órganos, aparatos y tejidos; y conocen las
funciones vitales de los seres vivos, en general, y del ser humano, en
particular.Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas
dificultades para recordar los nombres científicos y para asociar cada nombre
con su significado. Prevenir mediante esquemas, tablas y otros recursos
gráficos para que recuerden la información con precisión.
67
TEMPORALIZACIÓN: dos últimas semanas de septiembre y dos primeras de octubre
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS
Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA
CIENTÍFICA

La metodología científica. Características
básicas.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Búsqueda, selección y organización de
información obtenida en textos e imágenes
para completar las actividades y responder
preguntas.

Expresión oral y escrita de información.

Interés por utilizar las fuentes de información
que están a su alcance inmediato.

Utilización del vocabulario adecuado en sus
exposiciones y trabajos.

Exposición oral y/o escrita de las conclusiones
obtenidas.

Realización de pequeños proyectos de
investigación y reflexión sobre los procesos y
los resultados.
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD.
PROMOCIÓN DE LA SALUD

La organización del cuerpo humano: los niveles de
organización.

Niveles de organización de la materia viva.


Organización general del cuerpo humano:
células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.
La composición química de los seres vivos;
biomoléculas inorgánicas; biomoléculas orgánicas.

Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes
y la donación de células, sangre y órganos.
La célula, unidad básica del ser vivo; las funciones
vitales en las células.

La célula procariota.

La célula eucariota.

Los orgánulos celulares.

Los tejidos humanos; tejidos epiteliales; tejidos
conectivos; tejidos musculares; tejido nervioso.

Órganos, aparatos y sistemas; aparatos implicados
en la función de nutrición; aparatos y sistemas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
B1-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un
contexto preciso y adecuado a su nivel.
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de
carácter científico y utilizar dicha información para formarse
una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar
sobre problemas relacionados con el medio natural y la
salud.
B4-1. Catalogar los distintos niveles de organización de la
materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas
y diferenciar las principales estructuras celulares y sus
funciones.
B4-2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser
humano y su función.
B4-28. Recopilar información sobre las técnicas de
reproducción asistida y de fecundación in vitro, para
argumentar el beneficio que supuso este avance científico
para la sociedad.
68
implicados en la función de relación; aparatos
implicados en la función de reproducción.
69
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
BLOQUE 7. PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Identificar células y estructuras celulares.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
B7-4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en
equipo.
Proyecto de investigación en equipo.
70
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B1-1. Utilizar adecuadamente el
vocabulario científico en un contexto
preciso y adecuado a su nivel.
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la
información de carácter científico y
utilizar dicha información para formarse
una opinión propia, expresarse con
precisión y argumentar sobre problemas
relacionados con el medio natural y la
salud.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B1-1.1. Identifica los términos más
frecuentes del vocabulario científico,
expresándose de forma correcta tanto
oralmente como por escrito.

B1-2.1. Busca, selecciona e interpreta la
información de carácter científico a partir
de la utilización de diversas fuentes.

B1-2.3. Utiliza la información de carácter
científico para formarse una opinión
propia y argumentar sobre problemas
relacionados.

Utiliza el vocabulario científico
adecuado a su nivel en sus
exposiciones y trabajos.
ACTIVIDADES
Pág. 23
Un cartel sobre
estructuras
celulares
Busca, selecciona y organiza
información relacionada con la unidad
a partir de textos, imágenes y gráficos
para completar sus actividades y
responder preguntas de forma
adecuada, comunicando dicha
información oralmente y/o por escrito.
Pág. 22
Identificar células
y estructuras
celulares en
microfotografías
Comprende e interpreta la información
científica de documentos escritos,
imágenes, gráficos y extrae
conclusiones con las que argumentar
en sus trabajos y exposiciones de
clase.
Pág. 22
Identificar células
y estructuras
celulares en
microfotografías
COMPETENCIAS
CL
CMCT
CMCT
CSC
AA
IE
CD
71
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B4-1. Catalogar los distintos niveles de
organización de la materia viva: células,
tejidos, órganos y aparatos o sistemas y
diferenciar las principales estructuras
celulares y sus funciones.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B4-1.1. Interpreta los diferentes niveles
de organización en el ser humano,
buscando la relación entre ellos.


B4-1.2. Diferencia los distintos tipos
celulares, describiendo la función de los
orgánulos más importantes.

Diferencia los niveles de organización
de los seres humanos; los interpreta e
indica la relación entre ellos.
Identifica los aparatos y sistemas que
forman el cuerpo humano; relaciona
cada aparato y sistema con las
funciones vitales en las que
intervienen.
Explica qué es una célula y cuáles
son sus funciones; describe la
morfología y las funciones de los
orgánulos y otras estructuras.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Pág. 9
Acts. 1 y 2
CMCT
Pág. 19
Acts. 17 y 18
Pág. 10
Acts. 3 y 4
Pág. 11
Acts. 5 y 6
Pág. 13
Acts. 8 y 9
CMCT
Pág. 14
Acts. 10 y 11
Pág. 15
Acts. 12 y 13
B4-2. Diferenciar los tejidos más
importantes del ser humano y su función.
B4-2.1. Reconoce los principales tejidos
que conforman el cuerpo humano, y
asocia a los mismos su función.

B4-28. Recopilar información sobre las
técnicas de reproducción asistida y de
fecundación in vitro, para argumentar el
beneficio que supuso este avance
científico para la sociedad.
B4-28.1. Identifica las técnicas de
reproducción asistida más frecuentes.

Identifica los principales tejidos del ser
humano y las células que los forman;
enumera las características y las
funciones de los tejidos.
Recopila información, reflexiona y
expone su opinión sobre el uso
sanitario de embriones donados por
personas que se someten a técnicas
de reproducción asistida.
Pág. 17
Acts. 14, 15 y 16
CMCT
CMCT
Pág. 23
Act. 41
CD
CSC
72
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B7-4. Participar, valorar y respetar el
trabajo individual y en equipo.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B7-4.1. Participa, valora y respeta el
trabajo individual y grupal.

Identifica células y estructuras
celulares en microfotografías.

Observa, describe y expone sus
observaciones en fichas; aportando
su trabajo individual al grupo y
respetando los trabajos de los demás
equipos.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Pág. 22
Identificar células
y estructuras
celulares en
microfotografías
CL
Pág. 23
Un cartel sobre
estructuras
celulares
CMCT
CD
AA
73
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.
 Actividad y experimentación.
 Tareas individuales.
 Modelo experiencial.
 Participación.
 Agrupamiento flexible.
 Talleres.
 Motivación.
 Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.
 Personalización.
 Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.
 Inclusión.
 Gran grupo.
 Trabajo por proyectos.
 Interacción.
 Grupo interclase.
 Otros.
 Significatividad.
 Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.
74
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.
 Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
 Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
 Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
 Valoración cuantitativa del avance
colectivo.
 Valoración cualitativa del avance colectivo.
 Otros.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
 Elemento de diagnóstico: rúbrica de la
unidad.
 Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Calificación cuantitativa:

Pruebas de evaluación de
contenidos.
 Evaluación por competencias, pruebas
correspondientes a la unidad.
Calificación cualitativa: tendrá como
clave para el diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la unidad.
 Pruebas de evaluación externa.

Pruebas de evaluación por
competencias.

Observación directa.
 Otros documentos gráficos o textuales.
 Debates e intervenciones.
 Proyectos personales o grupales.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Elaboraciones multimedia.
 Otros.
TRABAJO
COOPERATIVO

Realizar un cartel sobre estructuras celulares (página 23).

Proyecto correspondiente al primer trimestre: Comemos.
75
Comprensión lectora. Texto inicio de la unidad: ¿Qué es Rex, el hombre biónico? (página 5); El origen de la célula eucariota
(página 19); Manual práctico de microscopía (página 20).
Expresión oral y escrita. El origen de la célula eucariota (página 19).
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comunicación audiovisual. Interpreta la imagen sobre Rex, el hombre biónico (página 6); Los niveles de organización
(página 8); Interpreta la imagen sobre identificación y características de las células (página 10); La célula procariota
(página 12); Interpreta la imagen para dibujar una célula (página 13); Los orgánulos celulares (páginas 14 y 15) Los tejidos
humanos (páginas 16 y 17); Órganos, aparatos y sistemas (páginas 18 y 19).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Análisis científico. El origen de la célula
eucariota (página 21).
Educación cívica y constitucional. Donación de células madre embrionarias para uso terapéutico (página 23).
Valores personales. Las aplicaciones sanitarias de los avances científicos sobre el uso terapéutico de células madre
embrionarias (página 23).
76
UNIDAD 2. Alimentación y salud
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer los aspectos
fundamentales de la alimentación y de la nutrición, diferenciando entre ambos
conceptos; sabrán qué son los alimentos y cuál es su valor energético,
relacionándolo con las necesidades energéticas de las personas. Los alumnos
comprenderán qué es una dieta saludable y equilibrada y sabrán elaborarla.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen la importancia que
tiene para la salud el mantener una alimentación sana; saben que deben de
incluir en la dieta alimentos naturales, incluyendo frutas y verduras y sin
abusar de grasas, dulces, etc.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas
dificultades para que los alumnos comprendan las diferencias sobre
el gasto energético entre personas con diferentes edades. Prevenir
mediante la consulta de las recomendaciones de la Organización
Mundial de la Salud (OMS) y el debate correspondiente.
77
Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: las dos últimas semanas de octubre y la primera de noviembre
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS
Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA
CIENTÍFICA


La metodología científica. Características
básicas.
La experimentación en Biología y geología:
obtención y selección de información a partir
de la selección y recogida de muestras del
medio natural.
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD.
PROMOCIÓN DE LA SALUD

La salud y la enfermedad. Enfermedades
infecciosas y no infecciosas. Higiene y
prevención.

Nutrición, alimentación y salud.

Los nutrientes, los alimentos y hábitos
alimenticios saludables. Trastornos de la
conducta alimentaria.
BLOQUE 7. PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN

Proyecto de investigación en equipo.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Alimentación y nutrición.

Los alimentos.

El valor energético de los alimentos.

Las necesidades energéticas de las personas.

Una dieta saludable y equilibrada.

La conservación y manipulación de los alimentos.

Trastornos asociados a la alimentación.

Alimentación y nutrición.

Los alimentos.

El valor energético de los alimentos.

Las necesidades energéticas de las personas.

Una dieta saludable y equilibrada.

La conservación y manipulación de los alimentos.

Trastornos asociados a la alimentación.

Alimentación y nutrición.

Los alimentos.

El valor energético de los alimentos.

Las necesidades energéticas de las personas.

Una dieta saludable y equilibrada.

La conservación y manipulación de los alimentos.

Trastornos asociados a la alimentación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
B1-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un
contexto preciso y adecuado a su nivel.
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de
carácter científico y utilizar dicha información para formarse
una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar
sobre problemas relacionados con el medio natural y la
salud.
B4-11. Reconocer la diferencia entre alimentación y
nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus
funciones básicas.
B4-12. Relacionar las dietas con la salud, a través de
ejemplos prácticos.
B4-13. Argumentar la importancia de una buena
alimentación y del ejercicio físico en la salud.
B7-3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y
decidir sobre ellas y los métodos empleados para su
obtención.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
78
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B1-1. Utilizar adecuadamente el
vocabulario científico en un contexto
preciso y adecuado a su nivel.
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la
información de carácter científico y
utilizar dicha información para formarse
una opinión propia, expresarse
conprecisión y argumentar sobre
problemas relacionados con el medio
natural y la salud.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B1-1.1. Identifica los términos más
frecuentes del vocabulario científico,
expresándose de forma correcta tanto
oralmente como por escrito.

B1-2.1. Busca, selecciona e interpreta la
información de carácter científico a partir
de la utilización de diversas fuentes.

INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Identifica y describe los términos del
vocabulario científico, relacionados
con el tema.
Pág. 36
Acts. 33 y 35
CL
Busca información en diferentes
fuentes, la interpreta la, la selecciona
y la expone de forma clasificada.
CMCT
Pág. 25
Act. 3
Pág. 29
Act. 14
Pág. 33
Act. 24
CL
CMCT
CD
AA
Pág. 35
Act. 27
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
79
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B4-11. Reconocer la diferencia entre
alimentación y nutrición y diferenciar los
principales nutrientes y sus funciones
básicas.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B4-11.1. Discrimina el proceso de
nutrición del de la alimentación.

Identifica y describe las semejanzas y
diferencias entre el proceso de
nutrición y el de alimentación.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Pág. 25
Act. 1
Pág. 26
Act. 6
CL
CMCT
Pág. 36
Acts. 29 y 36
B4-11.2. Relaciona cada nutriente con la
función que desempeña en el organismo,
reconociendo hábitos nutricionales
saludables.

Conoce y explica las características
de los distintos nutrientes,
relacionándolos con las funciones que
desempeñan en el organismo;
describe y adquiere hábitos
nutricionales saludables.
Pág. 25
Acts. 4 y 5
Pág. 26
Acts. 7 y 8
Pág. 27
Acts. 9, 10,
11 y 12
CL
CMCT
CD
AA
CSC
Pág. 31
Act. 18
B4-12. Relacionar las dietas con la salud,
a través de ejemplos prácticos.
B4-12.1. Diseña hábitos nutricionales
saludables mediante la elaboración de
dietas equilibradas, utilizando tablas con
diferentes grupos de alimentos con los
nutrientes principales presentes en ellos
y su valor calórico.

Planifica un menú semanal saludable
y elabora dietas equilibradas,
teniendo en cuenta las
recomendaciones dadas por la OMS
para una dieta equilibrada y utilizando
alimentos de la dieta mediterránea.
Pág. 28
Act. 13
CL
CMCT
Pág. 29
Act. 14
CD
Pág. 31
Acts. 16 y 17
CSC
AA
CEC
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
80
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B4-13. Argumentar la importancia de una
buena alimentación y del ejercicio físico
en la salud.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B4-13.1. Valora una dieta equilibrada
para una vida saludable.

Justifica y valora una dieta equilibrada
para una vida saludable, en función
de los grupos de alimentos que
incluye y teniendo en cuenta su valor
calórico y los nutrientes principales
que contiene.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Pág. 30
Act. 15
Pág. 31
Acts. 16 y 17
CL
CMCT
Pág. 35
Act. 28
CSC
Pág. 36
Acts. 39 y 40
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
81
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B7-3. Utilizar fuentes de información
variada, discriminar y decidir sobre ellas y
los métodos empleados para su
obtención.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B7-3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en las TIC, para
la elaboración y presentación de sus
investigaciones.

Busca información en diferentes
fuentes y utiliza las TIC para elaborar
la información y presentar los
resultados de su aprendizaje y de sus
investigaciones.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Pág. 25
Act. 3
Pág. 29
Act. 14
Pág. 33
Act. 24
Pág. 35
Act. 27
CL
CMCT
CD
AA
CSC
Pág. 39
Act. 52
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
82
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.
 Actividad y experimentación.
 Tareas individuales.
 Modelo experiencial.
 Participación.
 Agrupamiento flexible.
 Talleres.
 Motivación.
 Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.
 Personalización.
 Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.
 Inclusión.
 Gran grupo.
 Trabajo por proyectos.
 Interacción.
 Grupo interclase.
 Otros.
 Significatividad.
 Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
83
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.
 Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
 Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
 Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
 Valoración cuantitativa del avance
colectivo.
 Valoración cualitativa del avance colectivo.
 Otros.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
 Elemento de diagnóstico: rúbrica de la
unidad.
 Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Calificación cuantitativa:

Pruebas de evaluación de
contenidos.
 Evaluación por competencias, pruebas
correspondientes a la unidad.
Calificación cualitativa: tendrá como
clave para el diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la unidad.
 Pruebas de evaluación externa.

Pruebas de evaluación por
competencias.

Observación directa.
 Otros documentos gráficos o textuales.
 Debates e intervenciones.
 Proyectos personales o grupales.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Elaboraciones multimedia.
 Otros.
TRABAJO
COOPERATIVO
Proyecto de trabajo cooperativo de primer trimestre: Magos y Comemos.
Diseño del envase de un producto nuevo (página 39).
Comprensión lectora. ¿Cómo funciona una fábrica de chocolate? (página 23); Una alimentación y nutrición adecuadas
(página 37).
Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y responder a actividades de la unidad.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos de la unidad.
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet y en otros
medios (páginas 25, 29, 33, 35, 37 y 39).
Educación cívica y constitucional. Las dietas equilibradas, las desequilabradas y la salud (página 29); La desnutrición
(página 35); Los transgénicos (página 39).
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
84
UNIDAD 3. La nutrición: aparatos digestivo y respiratorio
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer cuáles son las partes del
aparato digestivo y cómo funciona, identificando y describiendo los procesos
de la digestión; identificarán las principales enfermedades del aparato
digestivo y desarrollarán hábitos saludables asociados a él. Sabrán cuáles son
las partes del aparato respiratorio y cómo funciona; identificarán las
principales enfermedades del aparato respiratorio y desarrollarán hábitos
saludables relacionados con la respiración.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen algunos aspectos
básicos de la digestión y de la respiración y saben que es perjudicial para la
salud el consumo de sustancias tóxicas y drogas.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas
dificultades para que los alumnos distingan la diferencia entre el
consumo sanitario, bajo estricto control médico de medicamentos y
el consumo perjudicial de los distintos tipos de drogas y sustancias
tóxicas. Prevenir mediante el uso de datos y el visionado de
documentales.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
85
Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: tres últimas semanas de noviembre
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS
Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA
CIENTÍFICA


La metodología científica. Características
básicas.
La experimentación en Biología y geología:
obtención y selección de información a partir
de la selección y recogida de muestras del
medio natural.
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD.
PROMOCIÓN DE LA SALUD


La salud y la enfermedad. Enfermedades
infecciosas y no infecciosas. Higiene y
prevención.
Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes
y la donación de células, sangre y órganos.

Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y
otras drogas. Problemas asociados.

Nutrición, alimentación y salud.

Los nutrientes, los alimentos y hábitos
alimenticios saludables. Trastornos de la
conducta alimentaria.

La función de nutrición. Anatomía y fisiología
de los aparatos digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor. Alteraciones más
frecuentes, enfermedades asociadas,
prevención de las mismas y hábitos de vida
saludables.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD

El aparato digestivo.

Los procesos digestivos.

Principales enfermedades del aparato digestivo.

Hábitos saludables asociados al aparato digestivo.

El aparato respiratorio.

Funcionamiento del aparato respiratorio.

Enfermedades del aparato respiratorio. Hábitos
saludables.

El aparato digestivo.

Los procesos digestivos.

Principales enfermedades del aparato digestivo.

Hábitos saludables asociados al aparato digestivo.

El aparato respiratorio.

Funcionamiento del aparato respiratorio.

Enfermedades del aparato respiratorio. Hábitos
saludables.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
B1-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un
contexto preciso y adecuado a su nivel.
B4-4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia
de los estilos de vida para prevenirlas.
B4-9. Investigar las alteraciones producidas por distintos
tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de
prevención y control.
B4-11. Reconocer la diferencia entre alimentación y
nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus
funciones básicas.
B4-14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición,
utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que
intervienen en ella.
B4-16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales
en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son
sus causas y de la manera de prevenirlas.
B4-17. Identificar los componentes de los aparatos
digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su
funcionamiento.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
86
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
BLOQUE 7. PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN

Proyecto de investigación en equipo.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD

El aparato digestivo.

Los procesos digestivos.

Principales enfermedades del aparato digestivo.

Hábitos saludables asociados al aparato digestivo.

El aparato respiratorio.

Funcionamiento del aparato respiratorio.

Enfermedades del aparato respiratorio. Hábitos
saludables.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
B7-3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y
decidir sobre ellas y los métodos empleados para su
obtención.
B7-4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en
equipo.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
87
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B1-1. Utilizar adecuadamente el
vocabulario científico en un contexto
preciso y adecuado a su nivel.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B1-1.1. Identifica los términos más
frecuentes del vocabulario científico,
expresándose de forma correcta tanto
oralmente como por escrito.

Identifica y describe los términos del
vocabulario científico, relacionados
con el tema.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
CL
Pág. 49
Act. 21
CMCT
AA
IE
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
88
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B4-4. Clasificar las enfermedades y
valorar la importancia de los estilos de
vida para prevenirlas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B4-4.1. Reconoce las enfermedades e
infecciones más comunes
relacionándolas con sus causas.

INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES
Identifica las enfermedades más
frecuentes y las relaciona con sus
causas.
Pág. 46
Acts. 14, 15 y 17
Pág. 47
Acts. 18 y 19
B4-9. Investigar las alteraciones
producidas por distintos tipos de
sustancias adictivas y elaborar
propuestas de prevención y control.
B4-9.1. Detecta las situaciones de riesgo
para la salud relacionadas con el
consumo de sustancias tóxicas y
estimulantes como tabaco, alcohol,
drogas, etc., contrasta sus efectos
nocivos y propone medidas de
prevención y control.
B4-11. Reconocer la diferencia entre
alimentación y nutrición y diferenciar los
principales nutrientes y sus funciones
básicas.
B4-11.1. Discrimina el proceso de
nutrición del de la alimentación.
B4-14. Explicar los procesos
fundamentales de la nutrición, utilizando
esquemas gráficos de los distintos
aparatos que intervienen en ella.
B4-14.1. Determina e identifica, a partir
de gráficos y esquemas, los distintos
órganos, aparatos y sistemas implicados
en la función de nutrición relacionándolo
con su contribución en el proceso.



Identifica las acciones de prevención
y riesgo contaminante y las
sustancias tóxicas para la salud,
describiendo los efectos nocivos que
producen y proponiendo medidas de
prevención, como el aseo de manos y
dientes, el consumo de agua y
alimentos ricos en fibra, evitar el
consumo de alcohol, tabaco y otras
drogas, etc.
Identifica y describe las semejanzas y
diferencias entre el proceso de
nutrición y el de alimentación.
Busca información sobre los órganos
o estructuras implicados en la función
de nutrición; Identifica y describe los
que son responsables de su
funcionamiento y los procesos en los
que intervienen.
COMPETENCIAS
CL
CMCT
AA
CSC
CL
CMCT
Pág. 47
Act. 18
CD
AA
CSC
Pág. 45
Act. 10
CL
CMCT
Pág. 45
Act. 7
Pág. 48
Act. 20
CL
Pág. 49
Act. 21
CMCT
Pág. 51
Act. 31
AA
CD
Pág. 54
Acts. 41 y 42
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
89
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B4-16. Indagar acerca de las
enfermedades más habituales en los
aparatos relacionados con la nutrición, de
cuáles son sus causas y de la manera de
prevenirlas.
B4-17. Identificar los componentes de los
aparatos digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor y conocer su
funcionamiento.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B4-16.1. Diferencia las enfermedades
más frecuentes de los órganos, aparatos
y sistemas implicados en la nutrición,
asociándolas con sus causas.
B4-17.1. Conoce y explica los
componentes de los aparatos digestivo,
circulatorio, respiratorio y excretor y su
funcionamiento.


Conoce, describe y clasifica las
enfermedades más frecuentes de los
órganos, aparatos y sistemas
implicados en la nutrición; investiga
sobre sus causas y sugiere la forma
de prevenir estas enfermedades.
Busca y elabora la información sobre
las partes y el funcionamiento de los
aparatos digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor, y la expone
con precisión.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
CL
Pág. 53
Acts. 32 y 33
CMCT
CD
Pág. 54
Act. 43
AA
CSC
Pág. 43
Acts. 3, 4, 5 y 6
Pág. 45
Acts. 8 y 13
Pág. 48
Act. 20
CL
CMCT
Pág. 49
Acts. 23, 24 y 25
CD
Pág. 51
Act. 30
Pág. 54
Acts. 35, 37 y 38
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
90
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B7-3. Utilizar fuentes de información
variada, discriminar y decidir sobre ellas y
los métodos empleados para su
obtención.
B7-5. Exponer, y defender en público el
proyecto de investigación realizado.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B7-3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en las TIC, para
la elaboración y presentación de sus
investigaciones.
B7-5.1. Diseña pequeños trabajos de
investigación sobre animales y/o plantas,
los ecosistemas de su entorno o la
alimentación y nutrición humana para su
presentación y defensa en el aula.


Busca información en diferentes
fuentes y utiliza las TIC para elaborar
la información y presentar los
resultados de su aprendizaje y de sus
investigaciones.
Busca información y realiza un trabajo
de investigación sencillo, lo expone y
participa en un debate sobre hábitos
saludables para el aparato digestivo.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
CL
Pág. 55
Act. 49
CMCT
CD
AA
CL
Pág. 57
Act. 51
CMCT
CD
AA
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
91
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.
 Actividad y experimentación.
 Tareas individuales.
 Modelo experiencial.
 Participación.
 Agrupamiento flexible.
 Talleres.
 Motivación.
 Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.
 Personalización.
 Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.
 Inclusión.
 Gran grupo.
 Trabajo por proyectos.
 Interacción.
 Grupo interclase.
 Otros.
 Significatividad.
 Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
92
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.
 Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
 Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
 Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
 Valoración cuantitativa del avance
colectivo.
 Valoración cualitativa del avance colectivo.
 Otros.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
 Elemento de diagnóstico: rúbrica de la
unidad.
 Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Calificación cuantitativa:

Pruebas de evaluación de
contenidos.
 Evaluación por competencias, pruebas
correspondientes a la unidad.
Calificación cualitativa: tendrá como
clave para el diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la unidad.
 Pruebas de evaluación externa.

Pruebas de evaluación por
competencias.

Observación directa.
 Otros documentos gráficos o textuales.
 Debates e intervenciones.
 Proyectos personales o grupales.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Elaboraciones multimedia.
 Otros.
TRABAJO
COOPERATIVO
Proyecto de trabajo cooperativo de primer trimestre: Magos y Comemos.
Una cuña radiofónica sobre hábitos saludables para el aparato digestivo (página 57).
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
93
Comprensión lectora. ¿Cómo se puede respirar debajo del agua? (página 41).
Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y responder a actividades de la unidad.
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos de la unidad.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet y en otros
medios (página 55).
Emprendimiento. Prevenir el desarrollo de las caries. (página 47); La contaminación atmosférica (página 53); Los alimentos
ricos en fibra (página 53).
Educación cívica y constitucional. La tos y el estornudo (página 52).
Valores personales. Hábitos saludables (página 47).
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
94
UNIDAD 4. La nutrición: aparatos circulatorio y excretor
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer las partes del aparato
circulatorio y su funcionamiento general; distinguirá y sabrá explicar lo que son
el sistema circulatorio linfático, la sangre y los vasos sanguíneos.
Reconocerán la importancia del corazón y sabrán cómo funciona, sabiendo
explicar en qué consiste la doble circulación sanguínea. Los alumnos
conocerán las principales enfermedades cardiovasculares y otras
enfermedades asociadas a la sangre. Desarrollarán hábitos saludables para el
sistema circulatorio. Conocerán en qué consiste la excreción y las partes
fundamentales del aparato excretor. Sabrán cuáles son las enfermedades
principales del aparato excretor y desarrollarán respecto a él hábitos
saludables.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los aspectos
básicos del aparato circulatorio y del aparato excretor; conocen sus funciones
principales y son conscientes de la necesidad de evitar las acciones
perjudiciales y de respetar hábitos saludables.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas
dificultades para que los alumnos comprendan la doble circulación de
la sangre. Prevenir mediante el visionado de documentales y la
interpretación de láminas y gráficos.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
95
Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: dos primeras semanas de diciembre y una semana de enero
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS
Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA
CIENTÍFICA


La metodología científica. Características
básicas.
La experimentación en Biología y geología:
obtención y selección de información a partir
de la selección y recogida de muestras del
medio natural.
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD.
PROMOCIÓN DE LA SALUD
CONTENIDOS DE LA UNIDAD

El medio interno y el aparato circulatorio.

El sistema circulatorio linfático.

La sangre.

Los vasos sanguíneos.

El corazón.

La doble circulación.

Enfermedades cardiovasculares.

Enfermedades asociadas a la sangre.

Hábitos saludables del sistema circulatorio.

La excreción.

Enfermedades del aparato excretor. Hábitos
saludables.

El medio interno y el aparato circulatorio.

El sistema circulatorio linfático.
La salud y la enfermedad. Enfermedades
infecciosas y no infecciosas. Higiene y
prevención.

La sangre.

Los vasos sanguíneos.

Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes
y la donación de células, sangre y órganos.

El corazón.


La doble circulación.
Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y
otras drogas. Problemas asociados.

Enfermedades cardiovasculares.

La función de nutrición. Anatomía y fisiología
de los aparatos digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor. Alteraciones más
frecuentes, enfermedades asociadas,
prevención de las mismas y hábitos de vida
saludables.

Enfermedades asociadas a la sangre.

Hábitos saludables del sistema circulatorio.

La excreción.

Enfermedades del aparato excretor. Hábitos
saludables.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de
carácter científico y utilizar dicha información para formarse
una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar
sobre problemas relacionados con el medio natural y la
salud.
B4-3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de
salud y enfermedad, los factores que los determinan.
B4-14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición,
utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que
intervienen en ella.
B4-15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza
cada uno de los aparatos implicados en el mismo.
B4-16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales
en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son
sus causas y de la manera de prevenirlas.
B4-17. Identificar los componentes de los aparatos
digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su
funcionamiento.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
96
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
BLOQUE 7. PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN

Proyecto de investigación en equipo.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD

El medio interno y el aparato circulatorio.

El sistema circulatorio linfático.

La sangre.

Los vasos sanguíneos.

El corazón.

La doble circulación.

Enfermedades cardiovasculares.

Enfermedades asociadas a la sangre.

Hábitos saludables del sistema circulatorio.

La excreción.

Enfermedades del aparato excretor. Hábitos
saludables.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
B7-3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y
decidir sobre ellas y los métodos empleados para su
obtención.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
97
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la
información de carácter científico y
utilizar dicha información para formarse
una opinión propia, expresarse
conprecisión y argumentar sobre
problemas relacionados con el medio
natural y la salud.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B1-2.1. Busca, selecciona e interpreta la
información de carácter científico a partir
de la utilización de diversas fuentes.

Busca información en diferentes
fuentes, la interpreta, la selecciona y
la expone de forma clasificada.
ACTIVIDADES
Pág. 67
Act. 20
Pág. 75
Act. 42
COMPETENCIAS
CL
CMCT
CD
AA
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
98
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B4-3. Descubrir a partir del conocimiento
del concepto de salud y enfermedad, los
factores que los determinan.
B4-14. Explicar los procesos
fundamentales de la nutrición, utilizando
esquemas gráficos de los distintos
aparatos que intervienen en ella.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B4-3.1. Argumenta las implicaciones que
tienen los hábitos para la salud, y justifica
con ejemplos las elecciones que realiza o
puede realizar para promoverla individual
y colectivamente.

B4-14.1. Determina e identifica, a partir
de gráficos y esquemas, los distintos
órganos, aparatos y sistemas implicados
en la función de nutrición relacionándolo
con su contribución en el proceso.

B4-15. Asociar qué fase del proceso de
nutrición realiza cada uno de los aparatos
implicados en el mismo.
B4-15.1. Reconoce la función de cada
uno de los aparatos y sistemas en las
funciones de nutrición.

B4-16. Indagar acerca de las
enfermedades más habituales en los
aparatos relacionados con la nutrición, de
cuáles son sus causas y de la manera de
prevenirlas.
B4-16.1. Diferencia las enfermedades
más frecuentes de los órganos, aparatos
y sistemas implicados en la nutrición,
asociándolas con sus causas.

Piensa y explica las consecuencias
que tienen los hábitos en la vida y en
la salud; clasifica y describe aquellos
que le ayudan a cuidar su sistema
circulatorio y aquellos que lo
perjudican.
Busca información sobre los órganos
o estructuras implicados en los
aparatos circulatorio y excretor;
identifica y describe los que son
responsables de su funcionamiento y
los procesos en los que intervienen.
Conoce las funciones que realizan los
órganos, aparatos, sistemas y
estructuras que están implicados en
las funciones de nutrición.
Conoce, describe y clasifica las
enfermedades más frecuentes de los
órganos, aparatos y sistemas
implicados en la circulación y en la
excreción; investiga sobre sus causas
y sugiere la forma de prevenir estas
enfermedades.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
CL
Pág. 69
Act. 24
CMCT
AA
CSC
Pág. 60
Act. 1
Pág. 64
Act. 12
CL
CMCT
CD
AA
Pág. 65
Act. 14
CSC
IE
Pág. 71
Act. 25
CEC
Pág. 65
Act. 15
CL
Pág. 66
Acts. 16 y 17
Pág. 67
Act. 21
Pág. 68
Act. 22
CMCT
CL
CMCT
CD
Pág. 73
Acts. 29 y 30
Pág. 74
Act. 38
AA
CSC
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
99
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B4-17. Identificar los componentes de los
aparatos digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor y conocer su
funcionamiento.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B4-17.1. Conoce y explica los
componentes de los aparatos digestivo,
circulatorio, respiratorio y excretor y su
funcionamiento

Busca y elabora la información sobre
las partes y el funcionamiento de los
circulatorio y excretor, y la expone con
precisión.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Pág. 61
Acts. 2, 4 y 5
Pág. 62
Act. 9
Pág. 63
Acts. 10 y 11
Pág. 71
Act. 25
CL
CMCT
CD
AA
CSC
Pág. 74
Acts. 32, 37 y 39
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
100
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B7-3. Utilizar fuentes de información
variada, discriminar y decidir sobre ellas y
los métodos empleados para su
obtención.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B7-3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en las TIC, para
la elaboración y presentación de sus
investigaciones.

Busca información en diferentes
fuentes y utiliza las TIC para elaborar
la información y presentar los
resultados de su aprendizaje y de sus
investigaciones, añadiendo ejemplos
prácticos, como la comparación entre
la composición de la sangre, la orina y
el sudor.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
CL
CMCT
Pág. 67
Act. 20
CD
AA
Pág. 75
Act. 42
CSC
IE
CEC
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
101
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.
 Actividad y experimentación.
 Tareas individuales.
 Modelo experiencial.
 Participación.
 Agrupamiento flexible.
 Talleres.
 Motivación.
 Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.
 Personalización.
 Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.
 Inclusión.
 Gran grupo.
 Trabajo por proyectos.
 Interacción.
 Grupo interclase.
 Otros.
 Significatividad.
 Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
102
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.
 Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
 Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
 Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
 Valoración cuantitativa del avance
colectivo.
 Valoración cualitativa del avance colectivo.
 Otros.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
 Elemento de diagnóstico: rúbrica de la
unidad.
 Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Calificación cuantitativa:

Pruebas de evaluación de
contenidos.
 Evaluación por competencias, pruebas
correspondientes a la unidad.
Calificación cualitativa: tendrá como
clave para el diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la unidad.
 Pruebas de evaluación externa.

Pruebas de evaluación por
competencias.

Observación directa.
 Otros documentos gráficos o textuales.
 Debates e intervenciones.
 Proyectos personales o grupales.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Elaboraciones multimedia.
 Otros.
TRABAJO
COOPERATIVO
Proyecto de trabajo cooperativo de primer trimestre: Magos y Comemos.
Una campaña divulgativa sobre la donación de sangre (página 77).
Comprensión lectora. ¿Qué es una prueba de esfuerzo? (página 59).
Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y responde a actividades de la unidad.
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos de la unidad.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet y en otros
medios (páginas 67, 75).
Emprendimiento. Formas de vida relacionadas con el sistema circulatorio (página 69).
Valores personales. Hábitos relacionados con el sistema circulatorio (página 69).
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
103
UNIDAD 5. La relación: los sentidos y el sistema nervioso
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer cómo se realizan las
funciones de relación y de coordinación, valorando la importancia de los
receptores sensoriales y de los órganos de los sentidos. Sabrán cómo
funcionan y cuáles son las partes de los órganos de los sentidos de la vista,
del tacto, del olfato, del oído y del gusto. Identificarán los componentes del
sistema nervioso y sabrán cómo funciona, identificando cuáles son las
respuestas del sistema nervioso somático. Desarrollará hábitos saludables en
relación con los órganos de los sentidos y con el sistema nervioso.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los aspectos
básicos del sistema nervioso y de los órganos de los sentidos, identificando
sus partes fundamentales; valoran la importancia de la salud de estos órganos
y de la salud mental.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas
dificultades para que los alumnos comprendan la importancia de la
existencia de estímulos fuera del umbral de percepción de los
sentidos. Prevenir mediante la búsqueda de información y el debate.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
104
Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: dos semanas de febrero y una semana de marzo
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS
Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA
CIENTÍFICA


La metodología científica. Características
básicas.
La experimentación en Biología y geología:
obtención y selección de información a partir
de la selección y recogida de muestras del
medio natural.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD

La función de relación y coordinación.

Los receptores sensoriales.

Los órganos de los sentidos. La vista y el tacto.

Los sentidos del olfato y del gusto.

El sentido del oído.

La salud de los órganos de los sentidos.

Los componentes del sistema nervioso.

El sistema nervioso.

Respuestas del sistema nervioso somático.

La salud del sistema nervioso.

La salud mental.

Hábitos saludables para el sistema nervioso.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de
carácter científico y utilizar dicha información para formarse
una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar
sobre problemas relacionados con el medio natural y la
salud.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
105
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD.
PROMOCIÓN DE LA SALUD

La función de relación. Sistema nervioso y
sistema endocrino.

La coordinación y el sistema nervioso.
Organización y función.


Órganos de los sentidos: estructura y función,
cuidado e higiene.
El sistema endocrino: glándulas endocrinas y
su funcionamiento. Sus principales
alteraciones.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD

La función de relación y coordinación.

Los receptores sensoriales.

Los órganos de los sentidos. La vista y el tacto.

Los sentidos del olfato y del gusto.

El sentido del oído.

La salud de los órganos de los sentidos.

Los componentes del sistema nervioso.

El sistema nervioso.

Respuestas del sistema nervioso somático.

La salud del sistema nervioso.

La salud mental.

Hábitos saludables para el sistema nervioso.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
B4-3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de
salud y enfermedad, los factores que los determinan.
B4-9. Investigar las alteraciones producidas por distintos
tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de
prevención y control.
B4-10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la
sociedad al seguir conductas de riesgo.
B4-18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos
y los cuidados del oído y la vista.
B4-19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso
ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
106
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
BLOQUE 7. PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN

Proyecto de investigación en equipo.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD

La función de relación y coordinación.

Los receptores sensoriales.

Los órganos de los sentidos. La vista y el tacto.

Los sentidos del olfato y del gusto.

El sentido del oído.

La salud de los órganos de los sentidos.

Los componentes del sistema nervioso.

El sistema nervioso.

Respuestas del sistema nervioso somático.

La salud del sistema nervioso.

La salud mental.

Hábitos saludables para el sistema nervioso.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
B7-3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y
decidir sobre ellas y los métodos empleados para su
obtención.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
107
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la
información de carácter científico y
utilizar dicha información para formarse
una opinión propia, expresarse
conprecisión y argumentar sobre
problemas relacionados con el medio
natural y la salud.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B1-2.1. Busca, selecciona e interpreta la
información de carácter científico a partir
de la utilización de diversas fuentes.

Busca información en diferentes
fuentes, la interpreta la, la selecciona
y la expone de forma clasificada.
ACTIVIDADES
Pág. 81
Act. 6
Pág. 94
Act. 38
Pág. 95
Act. 39
COMPETENCIAS
CL
CMCT
CD
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
108
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B4-3. Descubrir a partir del conocimiento
del concepto de salud y enfermedad, los
factores que los determinan.
B4-9. Investigar las alteraciones
producidas por distintos tipos de
sustancias adictivas y elaborar
propuestas de prevención y control.
B4-10. Reconocer las consecuencias en
el individuo y en la sociedad al seguir
conductas de riesgo.
B4-18. Reconocer y diferenciar los
órganos de los sentidos y los cuidados
del oído y la vista.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B4-3.1. Argumenta las implicaciones que
tienen los hábitos para la salud, y justifica
con ejemplos las elecciones que realiza o
puede realizar para promoverla individual
y colectivamente.

B4-9.1. Detecta las situaciones de riesgo
para la salud relacionadas con el
consumo de sustancias tóxicas y
estimulantes como tabaco, alcohol,
drogas, etc., contrasta sus efectos
nocivos y propone medidas de
prevención y control.

B4-10.1. Identifica las consecuencias de
seguir conductas de riesgo con las
drogas, para el individuo y la sociedad.

B4-18.1. Especifica la función de cada
uno de los aparatos y sistemas
implicados en la funciones de relación.

Observa y argumenta sobre los
riesgos principales para la salud de
los órganos de los sentidos, indicando
algunas recomendaciones para
prevenirlos.
Consulta en Internet la guía de
Drogas del Plan Nacional sobre
Drogas; describe los efectos que
producen, a largo y a corto plazo,
algunas sustancias como el éxtasis y
la metanfetamina, sugiriendo medidas
de prevención y control.
Identifica las consecuencias del
consumo de drogas y sustancias
tóxicas para la salud, para el individuo
y para la sociedad, describiendo los
efectos nocivos que producen.
Describe la función de cada uno de
los aparatos y sistemas que participan
en la función de nutrición e identifica
las células implicadas en los procesos
fundamentales del sistema nervioso.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
CL
Pág. 87
Act. 19
CMCT
AA
CSC
CL
CMCT
Pág. 94
Act. 38
CD
AA
CSC
Pág. 94
Act. 38
Pág. 95
Act. 40
CL
CMCT
AA
CSC
Pág. 80
Act. 1
Pág. 83
Act. 10
Pág. 88
Act. 21
CL
CMCT
Pág. 90
Acts. 26, 27 y 28
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
109
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B4-18. Reconocer y diferenciar los
órganos de los sentidos y los cuidados
del oído y la vista.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B4-18.2. Describe los procesos
implicados en la función de relación,
identificando el órgano o estructura
responsable de cada proceso.

Identifica y describe los procesos
implicados en la función de relación,
explicando cómo intervienen en cada
proceso los distintos órganos y cuál
es su estructura.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Pág. 80
Act. 2
Pág. 85
Act. 15
CL
CMCT
Pág. 96
Act. 43
B4-18.3. Clasifica distintos tipos de
receptores sensoriales y los relaciona
con los órganos de los sentidos en los
cuales se encuentran.

Identifica cada una de las partes que
forma el sistema nervioso y los
distintos tipos de receptores
sensoriales, clasificándolos y
relacionándolos con los órganos de
los sentidos en los que se encuentran.
Pág. 81
Acts. 3 y 4
Pág. 83
Act. 11
Pág. 84
Act. 14
CL
CMCT
Pág. 96
Acts. 44 y 45
B4-19. Explicar la misión integradora del
sistema nervioso ante diferentes
estímulos, describir su funcionamiento.
B4-19.1. Identifica algunas enfermedades
comunes del sistema nervioso,
relacionándolas con sus causas, factores
de riesgo y su prevención.

Conoce y explica en qué consisten
algunas enfermedades comunes del
sistema nervioso, las relaciona con
sus causas, con los efectos
principales y con los factores de
riesgo, indicando las formas
fundamentales de prevención.
Pág. 85
Act. 16
Pág. 86
Acts. 17 y 18
CL
CMCT
CD
Pág. 87
Act. 20
Pág. 93
Acts. 33, 35 y 36
AA
CSC
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
110
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B7-3. Utilizar fuentes de información
variada, discriminar y decidir sobre ellas y
los métodos empleados para su
obtención.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B7-3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en las TIC, para
la elaboración y presentación de sus
investigaciones.

Busca información en diferentes
fuentes y utiliza las TIC para elaborar
la información y presentar los
resultados de su aprendizaje y de sus
investigaciones.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Pág. 81
Act. 6
CL
Pág. 94
Acts. 37 y 38
CMCT
CD
Pág. 95
Act. 39
Pág. 97
Act. 48
AA
CSC
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
111
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.
 Actividad y experimentación.
 Tareas individuales.
 Modelo experiencial.
 Participación.
 Agrupamiento flexible.
 Talleres.
 Motivación.
 Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.
 Personalización.
 Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.
 Inclusión.
 Gran grupo.
 Trabajo por proyectos.
 Interacción.
 Grupo interclase.
 Otros.
 Significatividad.
 Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
112
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.
 Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
 Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
 Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
 Valoración cuantitativa del avance
colectivo.
 Valoración cualitativa del avance colectivo.
 Otros.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
 Elemento de diagnóstico: rúbrica de la
unidad.
 Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Calificación cuantitativa:

Pruebas de evaluación de
contenidos.
 Evaluación por competencias, pruebas
correspondientes a la unidad.
Calificación cualitativa: tendrá como
clave para el diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la unidad.
 Pruebas de evaluación externa.

Pruebas de evaluación por
competencias.

Observación directa.
 Otros documentos gráficos o textuales.
 Debates e intervenciones.
 Proyectos personales o grupales.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Elaboraciones multimedia.
 Otros.
TRABAJO
COOPERATIVO
Proyecto de trabajo cooperativo de segundo trimestre: Arqueólogos y Percibimos.
Una tira cómica sobre la salud de los sentidos (página 99).
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
113
Comprensión lectora. ¿Cómo actuamos en situaciones de peligro? (página 79); Las personas sinestésicas (página 97).
Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y responde a actividades de la unidad.
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos de la unidad.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet y en otros
medios (páginas 81, 94, 95 y 97).
Educación cívica y constitucional. Las lesiones medulares y la superación de dificultades (página 93).
Valores personales. Las drogas y la salud (página 95).
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
114
UNIDAD 6. La relación: el sistema endocrino y el aparato locomotor
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer cómo funciona el sistema
endocrino, teniendo en cuenta cuáles son las principales glándulas endocrinas
y sus hormonas. Sabrán en qué consiste, cómo funciona y las partes
fundamentales del aparato locomotor, distinguiendo los diferentes huesos y
articulaciones que forman el esqueleto, así como los músculos que intervienen
en el movimiento. Los alumnos valorarán los hábitos saludables en relación
con el aparato locomotor y con el sistema endocrino para evitar trastornos y
prevenir enfermedades.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los huesos y los
músculos fundamentales, así como su intervención en la función de relación.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas
dificultades para que los alumnos comprendan cómo se realiza una
radiografía y de las consecuencias positivas y negativas de las
imágenes diagnósticas. Prevenir para que tomen conciencia del uso
controlado de las radiaciones, relacionadas con la salud.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
115
Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: dos semanas semana de marzo y una semana de abril
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS
Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA
CIENTÍFICA

La metodología científica. Características
básicas.

La experimentación en Biología y geología:
obtención y selección de información a partir
de la selección y recogida de muestras del
medio natural.
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD.
PROMOCIÓN DE LA SALUD

El sistema endocrino: glándulas endocrinas y
su funcionamiento. Sus principales
alteraciones.

El aparato locomotor. Organización y
relaciones funcionales entre huesos y
músculos. Prevención de lesiones.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD

El sistema endocrino.

Principales glándulas endocrinas y sus hormonas.

Las enfermedades del sistema endocrino. Hábitos
saludables.

El aparato locomotor.

El esqueleto.

Los huesos.

Las articulaciones.

Los músculos esqueléticos.

El funcionamiento del aparato locomotor.

Trastornos del aparato locomotor y su prevención.

El sistema endocrino.

Principales glándulas endocrinas y sus hormonas.

Las enfermedades del sistema endocrino. Hábitos
saludables.

El aparato locomotor.

El esqueleto.

Los huesos.

Las articulaciones.

Los músculos esqueléticos.

El funcionamiento del aparato locomotor.

Trastornos del aparato locomotor y su prevención.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de
carácter científico y utilizar dicha información para formarse
una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar
sobre problemas relacionados con el medio natural y la
salud.
B4-20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las
hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.
B4-21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino.
B4-22. Identificar los principales huesos y músculos del
aparato locomotor.
B4-23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y
músculos.
B4-24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones
más frecuentes en el aparato locomotor.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
116
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
BLOQUE 7. PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN

Proyecto de investigación en equipo.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD

El sistema endocrino.

Principales glándulas endocrinas y sus hormonas.

Las enfermedades del sistema endocrino. Hábitos
saludables.

El aparato locomotor.

El esqueleto.

Los huesos.

Las articulaciones.

Los músculos esqueléticos.

El funcionamiento del aparato locomotor.

Trastornos del aparato locomotor y su prevención.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
B7-3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y
decidir sobre ellas y los métodos empleados para su
obtención.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
117
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la
información de carácter científico y
utilizar dicha información para formarse
una opinión propia, expresarse con
precisión y argumentar sobre problemas
relacionados con el medio natural y la
salud.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B1-2.1. Busca, selecciona e interpreta la
información de carácter científico a partir
de la utilización de diversas fuentes.

Busca información en diferentes
fuentes, la interpreta la, la selecciona
y la expone de forma clasificada.
ACTIVIDADES
Pág. 104
Act. 7
Pág. 117
Act. 40
COMPETENCIAS
CL
CMCT
CD
AA
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
118
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B4-20. Asociar las principales glándulas
endocrinas, con las hormonas que
sintetizan y la función que desempeñan.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B4-20.1. Enumera las glándulas
endocrinas y asocia con ellas las
hormonas segregadas y su función.

Busca información sobre los órganos
o estructuras implicados en el sistema
endocrino y en el aparato locomotor;
identifica y describe los que son
responsables de su funcionamiento y
los procesos en los que intervienen.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Pág. 102
Act. 1
Pág. 103
Acts. 3 y 5
Pág. 104
Act. 6
Pág. 105
Acts. 9 y 10
CL
CMCT
CD
AA
CSC
Pág. 116
Acts. 28 y 32
B4-21. Relacionar funcionalmente al
sistema neuro-endocrino.
B4-21.1. Reconoce algún proceso que
tiene lugar en la vida cotidiana en el que
se evidencia claramente la integración
neuro-endocrina.

Identifica cada elemento que participa
en distintos procesos neuroendocrinos relacionados con la vida
cotidiana; identifica los diferentes
efectos que responden a
determinadas causas, los clasifica y
los organiza.
Pág. 103
Act. 2
CL
CMCT
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
119
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B4-22. Identificar los principales huesos y
músculos del aparato locomotor.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B4-22.1. Localiza los principales huesos
y músculos del cuerpo humano en
esquemas del aparato locomotor.

Conoce las funciones que realizan los
órganos, aparatos, sistemas y
estructuras que están implicados en el
aparato locomotor, identificando los
principales huesos y músculos del
cuerpo humano.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Pág. 109
Acts. 15 y 16
Pág. 110
Acts. 17, 18 y 19
Pág. 113
Act. 22
Pág. 116
Acts. 31, 33 y 34
CL
CMCT
Pág. 117
Act. 37
Pág. 118
Acts. 41 y 42
B4-23. Analizar las relaciones
funcionales entre huesos y músculos.
B4-23.1. Diferencia los distintos tipos de
músculos en función de su tipo de
contracción y los relaciona con el sistema
nervioso que los controla.

Identifica los músculos que
intervienen en algunos movimientos
concretos; busca información sobre
formas de ejercitar los músculos,
relacionándolos con el ejercicio físico.
Pág. 113
Act. 23
Pág. 114
Act. 24
Pág. 117
Act. 38
B4-24. Detallar cuáles son y cómo se
previenen las lesiones más frecuentes en
el aparato locomotor.
B4-24.1. Identifica los factores de riesgo
más frecuentes que pueden afectar al
aparato locomotor y los relaciona con las
lesiones que producen.

Conoce, describe y clasifica las
enfermedades más frecuentes de los
órganos, aparatos y sistemas
implicados en el aparato locomotor.
CL
CMCT
CD
AA
CSC
CL
Pág. 115
Acts. 25, 26 y 27
Pág. 117
Acts. 39 y 40
Pág. 119
Act. 43
CMCT
CD
AA
CSC
IE
CEC
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
120
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B7-3. Utilizar fuentes de información
variada, discriminar y decidir sobre ellas y
los métodos empleados para su
obtención.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B7-3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en las TIC, para
la elaboración y presentación de sus
investigaciones.

Busca información en diferentes
fuentes y utiliza las TIC para elaborar
la información y presentar los
resultados de su aprendizaje y de sus
investigaciones, añadiendo ejemplos
de interés sobre el tema, como la
información fundamental sobre el
trastorno producido por el exceso de
una hormona suprarrenal o síndrome
de Cushing.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
CL
Pág. 104
Act. 7
CMCT
CD
Pág. 117
Act. 40
AA
CSC
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
121
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.
 Actividad y experimentación.
 Tareas individuales.
 Modelo experiencial.
 Participación.
 Agrupamiento flexible.
 Talleres.
 Motivación.
 Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.
 Personalización.
 Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.
 Inclusión.
 Gran grupo.
 Trabajo por proyectos.
 Interacción.
 Grupo interclase.
 Otros.
 Significatividad.
 Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
122
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.
 Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
 Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
 Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
 Valoración cuantitativa del avance
colectivo.
 Valoración cualitativa del avance colectivo.
 Otros.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
 Elemento de diagnóstico: rúbrica de la
unidad.
 Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Calificación cuantitativa:

Pruebas de evaluación de
contenidos.
 Evaluación por competencias, pruebas
correspondientes a la unidad.
Calificación cualitativa: tendrá como
clave para el diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la unidad.
 Pruebas de evaluación externa.

Pruebas de evaluación por
competencias.

Observación directa.
 Otros documentos gráficos o textuales.
 Debates e intervenciones.
 Proyectos personales o grupales.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Elaboraciones multimedia.
 Otros.
TRABAJO
COOPERATIVO
Proyecto de trabajo cooperativo de segundo trimestre: Arqueólogos y Percibimos.
Un vídeo sobre higiene postural (página 119).
Comprensión lectora. ¿Qué ocurre cuando corremos? (página 101); Curvaturas de la columna vertebral (página 117).
Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y responde a actividades de la unidad.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos de la unidad.
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet y en otros
medios (páginas 104 y 117).
Valores personales. La higiene postural (página 119).
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
123
UNIDAD 7. La reproducción
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer los aspectos generales
de la función de reproducción; identificarán las partes del aparato reproductor
masculino y del femenino, sabrán cuáles son los gametos masculinos y
femeninos y describirán en qué consisten los ciclos del aparato reproductor
femenino. Los alumnos sabrán explicar cómo se realiza la fecundación, cómo
se desarrolla el embarazo y cómo se produce el parto. Distinguirán diferentes
técnicas de reproducción asistida, conocerán y valorarán los principales
métodos anticonceptivos y serán conscientes de la importancia de prevenir y
evitar las enfermedades de transmisión sexual. Desarrollarán actitudes
positivas para evitar la violencia de género, rechazándola en todos sus
sentidos.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las partes
fundamentales de los aparatos reproductores, saben cómo se realiza la
función de reproducción y los aspectos generales del embarazo y del parto.
Son conscientes del problema de la violencia de género y de la necesidad de
evitarlo.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas
dificultades para que los alumnos tomen posturas decididas en
contra de la violencia de género en la sociedad. Prevenir mediante
búsqueda y análisis de información para que sean responsables y
sepan cómo actuar ante posibles casos que puedan observar.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
124
Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: tres semanas de abril y una semana de mayo
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD.
PROMOCIÓN DE LA SALUD


La reproducción humana. Anatomía y fisiología
del aparato reproductor. Cambios físicos y
psíquicos en la adolescencia.
El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y
parto. Análisis de los diferentes métodos
anticonceptivos. Técnicas de reproducción
asistida. Las enfermedades de transmisión
sexual. Prevención.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD

La función de reproducción.

La respuesta sexual humana.

El aparato reproductor y los gametos masculinos.

El aparato reproductor y los gametos femeninos.

Los ciclos del aparato reproductor femenino.

La fecundación.

El desarrollo del embarazo.

El parto.

La respuesta sexual humana.

La infertilidad. Técnicas de reproducción asistida.

Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

Los métodos anticonceptivos.

Las enfermedades de transmisión sexual.

La violencia de género.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
B4-25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor,
diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar
dibujos y esquemas del aparato reproductor.
B4-26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción
humana y describir los acontecimientos fundamentales de la
fecundación, embarazo y parto.
B4-27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos,
clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de
algunos ellos en la prevención de enfermedades de
transmisión sexual.
B4-28. Recopilar información sobre las técnicas de
reproducción asistida y de fecundación in vitro, para
argumentar el beneficio que supuso este avance científico
para la sociedad.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
125
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
BLOQUE 7. PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN

Proyecto de investigación en equipo.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD

La función de reproducción.

La respuesta sexual humana.

El aparato reproductor y los gametos masculinos.

El aparato reproductor y los gametos femeninos.

Los ciclos del aparato reproductor femenino.

La fecundación.

El desarrollo del embarazo.

El parto.

La infertilidad. Técnicas de reproducción asistida.

Los métodos anticonceptivos.

Las enfermedades de transmisión sexual.

La violencia de género.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
B7-3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y
decidir sobre ellas y los métodos empleados para su
obtención.
B7-5. Exponer, y defender en público el proyecto de
investigación realizado.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
126
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B4-25. Referir los aspectos básicos del
aparato reproductor, diferenciando entre
sexualidad y reproducción. Interpretar
dibujos y esquemas del aparato
reproductor.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B4-25.1. Identifica en esquemas los
distintos órganos, del aparato reproductor
masculino y femenino, especificando su
función.

INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES
Reconoce los distintos órganos, del
aparato reproductor masculino y
femenino, los describe y explica la
función reproductora de cada uno.
Pág. 124
Acts. 5 y 6
COMPETENCIAS
Pág. 125
Acts. 7 y 8
Pág. 126
Acts. 9 y 10
CL
CMCT
Pág. 127
Acts. 11, 15 y 16
Pág. 136
Act. 38
B4-26. Reconocer los aspectos básicos
de la reproducción humana y describir los
acontecimientos fundamentales de la
fecundación, embarazo y parto.
B4-26.1. Describe las principales etapas
del ciclo menstrual indicando qué
glándulas y qué hormonas participan en
su regulación.

Identifica las glándulas y las
hormonas que intervienen en la
regulación del ciclo menstrual,
describiendo las principales etapas
que se suceden durante este ciclo.
Pág. 128
Acts. 17 y 18
Pág. 129
Acts. 20 y 21
Pág. 130
Act. 24
CL
CMCT
Pág. 136
Act. 40
B4-27. Comparar los distintos métodos
anticonceptivos, clasificarlos según su
eficacia y reconocer la importancia de
algunos ellos en la prevención de
enfermedades de transmisión sexual.
B4-27.1. Discrimina los distintos métodos
de anticoncepción humana.

Identifica, describe y clasifica los
principales métodos anticonceptivos,
en función de criterios que cumplen
de su eficacia.
Pág. 136
Act. 42
Pág. 137
Act. 47
CL
CMCT
AA
CSC
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
127
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B4-27. Comparar los distintos métodos
anticonceptivos, clasificarlos según su
eficacia y reconocer la importancia de
algunos ellos en la prevención de
enfermedades de transmisión sexual.
B4-28. Recopilar información sobre las
técnicas de reproducción asistida y de
fecundación in vitro, para argumentar el
beneficio que supuso este avance
científico para la sociedad.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B4-27.2. Categoriza las principales
enfermedades de transmisión sexual y
argumenta sobre su prevención.
B4-28.1. Identifica las técnicas de
reproducción asistida más frecuentes.


Busca información sobre las
principales enfermedades de
transmisión sexual, las clasifica y
argumenta sobre su prevención,
elaborando informes sobre algunas de
ellas, como el sida, en los que detalla
cómo se transmite la enfermedad y
cómo puede evitarse su contagio.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Pág. 134
Acts. 31 y 32
CL
Pág. 136
Act. 43
Pág. 137
Act. 49
Describe las técnicas de reproducción
asistida más frecuentes, en función de
las causas que las determinan.
CMCT
CD
AA
CSC
CL
CMCT
CD
Pág. 132
Acts. 28, 29 y 30
AA
CSC
IE
CEC
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
128
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B7-3. Utilizar fuentes de información
variada, discriminar y decidir sobre ellas y
los métodos empleados para su
obtención.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B7-3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en las TIC, para
la elaboración y presentación de sus
investigaciones.

Busca información en diferentes
fuentes y utiliza las TIC para elaborar
la información y presentar los
resultados de su aprendizaje y de sus
investigaciones.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Pág. 122
Act. 2
CL
Pág. 123
Act. 4
CD
Pág. 130
Act. 25
B7-5. Exponer, y defender en público el
proyecto de investigación realizado.
B7-5.2. Expresa con precisión y
coherencia tanto verbalmente como por
escrito las conclusiones de sus
investigaciones.

Busca información sobre violencia de
género en la web del Ministerio de
Sanidad, en el apartado de Servicios
Sociales e Igualdad; realiza un trabajo
de investigación sencillo, lo expone y
participa en un debate sobre hábitos
saludables para el aparato digestivo.
CMCT
AA
Pág. 135
Act. 33
CSC
Pág. 122
Act. 2
CL
Pág. 123
Act. 4
Pág. 135
Act. 33
CMCT
CD
AA
CSC
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
129
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.
 Actividad y experimentación.
 Tareas individuales.
 Modelo experiencial.
 Participación.
 Agrupamiento flexible.
 Talleres.
 Motivación.
 Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.
 Personalización.
 Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.
 Inclusión.
 Gran grupo.
 Trabajo por proyectos.
 Interacción.
 Grupo interclase.
 Otros.
 Significatividad.
 Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
130
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.
 Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
 Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
 Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
 Valoración cuantitativa del avance
colectivo.
 Valoración cualitativa del avance colectivo.
 Otros.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
 Elemento de diagnóstico: rúbrica de la
unidad.
 Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Calificación cuantitativa:

Pruebas de evaluación de
contenidos.
 Evaluación por competencias, pruebas
correspondientes a la unidad.
Calificación cualitativa: tendrá como
clave para el diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la unidad.
 Pruebas de evaluación externa.

Pruebas de evaluación por
competencias.

Observación directa.
 Otros documentos gráficos o textuales.
 Debates e intervenciones.
 Proyectos personales o grupales.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Elaboraciones multimedia.
 Otros.
TRABAJO
COOPERATIVO
Proyecto de trabajo cooperativo de segundo trimestre: Arqueólogos y Percibimos.
Una presentación digital sobre la gestación (página 139).
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
131
Comprensión lectora. ¿Qué ha significado la fertilidad a lo largo de la historia de la humanidad? (página 121).
Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y responde a actividades de la unidad.
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos de la unidad.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet y en otros
medios (páginas 122, 130, 132, 134, 135 y 137).
Emprendimiento. La línea del tiempo sobre las etapas de la vida (página 122).
Educación cívica y constitucional. La violencia de género (página 137).
Valores personales. Contra la violencia de género (página 137).
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
132
UNIDAD 8. La salud y el sistema inmunitario
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer y valorar la importancia
de la salud frente a la enfermedad, teniendo en cuenta, especialmente, los
riesgos de transmisión de las enfermedades infecciosas y la relevancia del
sistema inmunitario para que funcionen las defensas frente a los
microorganismos. Serán conscientes de cómo se debe afrontar la prevención
y el tratamiento de las enfermedades infecciosas y las no infecciosas. Sabrán
en qué consisten los primeros auxilios, ante accidentes, y valorarán la
donación y los trasplantes como medios para salvar vidas.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los aspectos
fundamentales de las principales enfermedades contagiosas y no contagiosas
y saben cómo prevenirlas.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas
dificultades para comprender la importancia de salvar vidas en
relación con los accidentes y la donación de órganos. Prevenir
mediante la búsqueda de información y el estudio de datos
estadísticos.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
133
Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: tres semanas de mayo
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD.
PROMOCIÓN DE LA SALUD

Niveles de organización de la materia viva.

Organización general del cuerpo humano:
células, tejidos, órganos, aparatos y trastornos.


La salud y la enfermedad. Enfermedades
infecciosas y no infecciosas. Higiene y
prevención.
Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes
y la donación de células, sangre y órganos.

Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y
otras drogas. Problemas asociados.

Nutrición, alimentación y salud.

Los nutrientes, los alimentos y hábitos
alimenticios saludables. Trastornos de la
conducta alimentaria.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD

La salud y la enfermedad.

La transmisión de las enfermedades infecciosas.

El sistema inmunitario. Las defensas frente a los
microorganismos.

La prevención y el tratamiento de las enfermedades
infecciosas.

Las enfermedades no infecciosas.

La prevención de las enfermedades no infecciosas.

Los accidentes y los primeros auxilios.

La donación y los trasplantes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
B4-3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de
salud y enfermedad, los factores que los determinan.
B4-4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia
de los estilos de vida para prevenirlas.
B4-5. Determinar las enfermedades infecciosas no
infecciosas más comunes que afectan a la población,
causas, prevención y tratamientos.
B4-6. Identificar hábitos saludables como método de
prevención de las enfermedades.
B4-7. Determinar el funcionamiento básico del sistema
inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias
biomédicas.
B4-8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la
prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas
y las consecuencias positivas de la donación de células,
sangre y órganos.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 1.º de Educación Secundaria
134
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
BLOQUE 7. PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN

Proyecto de investigación en equipo.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD

La salud y la enfermedad.

La transmisión de las enfermedades infecciosas.

El sistema inmunitario. Las defensas frente a los
microorganismos.

La prevención y el tratamiento de las enfermedades
infecciosas.

Las enfermedades no infecciosas.

La prevención de las enfermedades no infecciosas.

Los accidentes y los primeros auxilios.

La donación y los trasplantes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
B7-3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y
decidir sobre ellas y los métodos empleados para su
obtención.
B7-5. Exponer, y defender en público el proyecto de
investigación realizado.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 1.º de Educación Secundaria
135
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B4-3. Descubrir a partir del conocimiento
del concepto de salud y enfermedad, los
factores que los determinan.
B4-4. Clasificar las enfermedades y
valorar la importancia de los estilos de
vida para prevenirlas.
B4-5. Determinar las enfermedades
infecciosas no infecciosas más comunes
que afectan a la población, causas,
prevención y tratamientos.
B4-6. Identificar hábitos saludables como
método de prevención de las
enfermedades.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B4-3.1. Argumenta las implicaciones que
tienen los hábitos para la salud, y justifica
con ejemplos las elecciones que realiza o
puede realizar para promoverla individual
y colectivamente.
B4-4.1. Reconoce las enfermedades e
infecciones más comunes
relacionándolas con sus causas.
B4-5.1. Distingue y explica los diferentes
mecanismos de transmisión de las
enfermedades infecciosas.
B4-6.1. Conoce y describe hábitos de
vida saludable identificándolos como
medio de promoción de su salud y la de
los demás.
B4-6.2. Propone métodos para evitar el
contagio y propagación de las
enfermedades infecciosas más comunes.





Piensa y explica las consecuencias
que tienen los hábitos en la vida y en
la salud; clasifica y describe aquellos
que están relacionados con la salud y
el sistema inmunitario.
Identifica las enfermedades
infecciosas más frecuentes y sus
causas, relacionándolas con el
sistema inmunitario.
Conoce y explica los diferentes
mecanismos de transmisión de las
enfermedades infecciosas,
relacionándolas con la transmisión, el
contagio y los factores de riesgo.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Pág. 142
Act. 1
CL
Pág. 143
Act. 2
CMCT
Pág. 151
Acts. 18 y 19
CSC
AA
CL
Pág. 145
Acts. 5 y 6
CMCT
CSC
Pág. 145
Act. 7
Pág. 154
Act. 25
Identifica los principales hábitos de
vida saludable en función de su salud
y la de los demás; describe y justifica
acciones concretas, como evitar el
consumo de estimulantes y drogas,
realizar ejercicio físico moderado,
dormir las horas necesarias, etc.
Pág. 151
Acts. 17, 18 y 19
Describe métodos y acciones
concretas para protegerse y evitar el
contagio y propagación de las
enfermedades infecciosas.
Pág. 148
Act. 12
CL
CMCT
AA
CSC
CL
CMCT
AA
CSC
IE
CL
CMCT
CSC
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 1.º de Educación Secundaria
136
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B4-7. Determinar el funcionamiento
básico del sistema inmune, así como las
continuas aportaciones de las ciencias
biomédicas.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B4-7.1. Explica en qué consiste el
proceso de inmunidad, valorando el papel
de las vacunas como método de
prevención de las enfermedades.

Define y describe el proceso de
inmunidad, valorando el papel de las
vacunas como método de prevención
de las enfermedades y explicando
qué es la respuesta inmunitaria
inespecífica.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Pág. 146
Act. 8
Pág. 147
Acts. 10 y 11
CL
Pág. 149
Act. 14
CMCT
Pág. 150
Acts. 15 y 16
CSC
AA
Pág. 154
Acts. 26, 27 y 29
B4-8. Reconocer y transmitir la
importancia que tiene la prevención como
práctica habitual e integrada en sus vidas
y las consecuencias positivas de la
donación de células, sangre y órganos.
B4-8.1. Detalla la importancia que tiene
para la sociedad y para el ser humano la
donación de células, sangre y órganos.

Indica las diferentes células, tejidos y
órganos que se pueden donar para
ser trasplantados, explicando la
importancia que tienen para la
sociedad y para el ser humano las
donaciones.
Pág. 153
Acts. 21 y 22
CL
CMCT
Pág. 154
Act. 31
CSC
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 1.º de Educación Secundaria
137
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B7-3. Utilizar fuentes de información
variada, discriminar y decidir sobre ellas y
los métodos empleados para su
obtención.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B7-3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en las TIC, para
la elaboración y presentación de sus
investigaciones.

Busca información en diferentes
fuentes y utiliza las TIC para elaborar
la información y presentar los
resultados de su aprendizaje y de sus
investigaciones.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Pág. 143
Act. 4
CL
Pág. 145
Act. 7
Pág. 149
Act. 13
Pág. 152
Act. 20
Pág. 153
Act. 22
B7-5. Exponer, y defender en público el
proyecto de investigación realizado.
B7-5.2. Expresa con precisión y
coherencia tanto verbalmente como por
escrito las conclusiones de sus
investigaciones.

Realiza un trabajo de investigación
sencillo sobre un tipo de accidentes,
mediante la búsqueda de expresiones
clave, como cruz roja, prevención y
hogar; selecciona, lee la información y
redacta un pequeño resumen sobre
cómo actuar; después, hace una
exposición en clase.
CMCT
CD
AA
CSC
IE
CEC
CL
CMCT
Pág. 152
Act. 20
CD
AA
CSC
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 1.º de Educación Secundaria
138
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.
 Actividad y experimentación.
 Tareas individuales.
 Modelo experiencial.
 Participación.
 Agrupamiento flexible.
 Talleres.
 Motivación.
 Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.
 Personalización.
 Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.
 Inclusión.
 Gran grupo.
 Trabajo por proyectos.
 Interacción.
 Grupo interclase.
 Otros.
 Significatividad.
 Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 1.º de Educación Secundaria
139
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.
 Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
 Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
 Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
 Valoración cuantitativa del avance
colectivo.
 Valoración cualitativa del avance colectivo.
 Otros.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
 Elemento de diagnóstico: rúbrica de la
unidad.
 Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Calificación cuantitativa:

Pruebas de evaluación de
contenidos.
 Evaluación por competencias, pruebas
correspondientes a la unidad.
Calificación cualitativa: tendrá como
clave para el diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la unidad.
 Pruebas de evaluación externa.

Pruebas de evaluación por
competencias.

Observación directa.
 Otros documentos gráficos o textuales.
 Debates e intervenciones.
 Proyectos personales o grupales.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Elaboraciones multimedia.
 Otros.
TRABAJO
COOPERATIVO
Proyecto de trabajo cooperativo de segundo trimestre: Arqueólogos y Percibimos.
Una encuesta sobre la epidemia del ébola (página 157).
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 1.º de Educación Secundaria
140
Comprensión lectora. ¿Qué es la cirugía robótica? (página 141); La viruela y la vacunación (página 155).
Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y responde a actividades de la unidad.
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos de la unidad.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet y en otros
medios (páginas 143, 145, 149, 150, 152, 153).
Emprendimiento. Las horas que necesita dormir un adolescente (página 151).
Educación cívica y constitucional. Los acuerdos internacionales (página 155).
Valores personales. Las armas biológicas (página 155).
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 1.º de Educación Secundaria
141
UNIDAD 9. Los ecosistemas
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos deben saber qué son los ecosistemas y
qué es la ecosfera, diferenciando las características de los ecosistemas
terrestres y los acuáticos. Identificarán el suelo como una especie de
ecosistema oculto, justificándolo de forma razonada. Los alumnos podrán
establecer las relaciones que existen entre el biotopo y la biocenosis.
Diferenciarán los distintos tipos de relaciones que se dan entre los seres vivos.
Identificarán además el equilibrio de los ecosistemas: entre productores,
depredadores y presas. Analizarán los factores desencadenantes de
desequilibrios y la conservación del medio ambiente.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen el concepto de
ecosistema y saben que existen diferentes tipos de ellos. Identifican las
características de ecosistemas próximos al lugar en el que viven y describen
cómo es la vida en ellos, sabiendo que se puede alterar por la intervención
humana y de otros factores.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas
dificultades para que los alumnos comprendan cómo pueden respirar
algunos animales “dentro de la tierra”. Prevenir para que
comprendan la importancia de la entrada de aire a poca profundidad,
en función del estado del suelo.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 1.º de Educación Secundaria
142
Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: dos primeras semanas de junio
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS
Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA
CIENTÍFICA


La metodología científica. Características
básicas.
La experimentación en Biología y geología:
obtención y selección de información a partir
de la selección y recogida de muestras del
medio natural.
BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL
PLANETA TIERRA

Reinos de los Seres Vivos. Moneras,
Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Los ecosistemas y la ecosfera.

Ecosistemas terrestres.

Ecosistemas acuáticos.

El suelo, un ecosistema oculto.

Las relaciones entre el biotopo y la biocenosis.

Las relaciones entre los seres vivos.

El equilibrio en los ecosistemas.

Factores desencadenantes de desequilibrios.

La conservación del medio ambiente.

Los ecosistemas y la ecosfera.

Ecosistemas terrestres.

Ecosistemas acuáticos.

El suelo, un ecosistema oculto.

Las relaciones entre el biotopo y la biocenosis.

Las relaciones entre los seres vivos.

El equilibrio en los ecosistemas.

Factores desencadenantes de desequilibrios.

La conservación del medio ambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de
carácter científico y utilizar dicha información para formarse
una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar
sobre problemas relacionados con el medio natural y la
salud.
B3-7. Determinar a partir de la observación las
adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas
sobrevivir en determinados ecosistemas.
B3-9. Conocer las funciones vitales de las plantas y
reconocer la importancia de estas para la vida.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
143
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 6. LOS ECOSISTEMAS

Los ecosistemas y la ecosfera.

Ecosistema: identificación de sus
componentes.

Ecosistemas terrestres.

Ecosistemas acuáticos.

Factores abióticos y bióticos en los
ecosistemas.

El suelo, un ecosistema oculto.

Ecosistemas acuáticos.

Las relaciones entre el biotopo y la biocenosis.

Ecosistemas terrestres.

Las relaciones entre los seres vivos.

Factores desencadenantes de desequilibrios
de los ecosistemas.

El equilibrio en los ecosistemas.

Factores desencadenantes de desequilibrios.

La conservación del medio ambiente.

Estudio del oxígeno como factor limitante.

Análisis de los factores que intervienen en la erosión
del suelo.

Acciones que favorecen la conservación del
medio ambiente.

El suelo como ecosistema.
BLOQUE 7. PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN

Proyecto de investigación en equipo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
B6-1. Diferenciar los distintos componentes de un
ecosistema.
B6-2. Identificar en un ecosistema los factores
desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias
para restablecer el equilibrio del mismo.
B6-3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la
conservación del medio ambiente.
B6-4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar
las relaciones que se establecen entre ellos.
B6-5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que
comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.
B7-3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y
decidir sobre ellas y los métodos empleados para su
obtención.
B7-5. Exponer, y defender en público el proyecto de
investigación realizado.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
144
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la
información de carácter científico y
utilizar dicha información para formarse
una opinión propia, expresarse con
precisión y argumentar sobre problemas
relacionados con el medio natural y la
salud.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B1-2.1. Busca, selecciona e interpreta la
información de carácter científico a partir
de la utilización de diversas fuentes.

Busca información en diferentes
fuentes, la interpreta la, la selecciona
y la expone de forma ordenada.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Pág. 163
Acts. 8 y 9
Pág. 171
Act. 23
Págs. 172 y 178
Saber hacer
CL
CMCT
Pág. 175
Act. 34
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
145
BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B3-7. Determinar a partir de la
observación las adaptaciones que
permiten a los animales y a las plantas
sobrevivir en determinados ecosistemas.
B3-9. Conocer las funciones vitales de
las plantas y reconocer la importancia de
estas para la vida.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B3-7.1. Identifica ejemplares de plantas y
animales propios de algunos ecosistemas
o de interés especial por ser especies en
peligro de extinción o endémicas.
B3-9.1. Detalla el proceso de la nutrición
autótrofa relacionándolo con su
importancia para el conjunto de todos los
seres vivos.
ACTIVIDADES

Reconoce los seres vivos de un
ecosistema.

Identifica organismos de los
ecosistemas acuáticos y terrestres.
Pág. 164
Act. 12

Reconoce ejemplos de adaptaciones
en distintos biotopos.
Pág. 165
Act. 13

Define hábitat y nicho ecológico de
una especie.
Pág. 169
Acts. 17, 18 y 19

Identifica los niveles tróficos.

Localiza cadenas tróficas en redes
tróficas.
Pág. 170
Acts. 20, 21 y 22

Elabora una red trófica.
COMPETENCIAS
Pág. 161
Acts. 2 y 3
Pág. 171
Acts. 23 y 24
CL
CMCT
CL
CMCT
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
146
BLOQUE 6. LOS ECOSISTEMAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B6-1. Diferenciar los distintos
componentes de un ecosistema.
B6-2. Identificar en un ecosistema los
factores desencadenantes de
desequilibrios y establecer estrategias
para restablecer el equilibrio del mismo.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B6-1.1. Identifica los distintos
componentes de un ecosistema.
B6-2.1. Reconoce y enumera los factores
desencadenantes de desequilibrios en un
ecosistema.

ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Identifica y describe los distintos
componentes de un ecosistema.
Pág. 161
Acts. 1, 2, 3, 4 y
5
CL

Define el concepto de equilibrio
ecológico.

Reconoce los factores
desencadenantes de desequilibrios en
un ecosistema.
B6-3. Reconocer y difundir acciones que
favorecen la conservación del medio
ambiente.
B6-3.1. Selecciona acciones que
previenen la destrucción del
medioambiente.

B6-4. Analizar los componentes del suelo
y esquematizar las relaciones que se
establecen entre ellos.
B6-4.1. Reconoce que el suelo es el
resultado de la interacción entre los
componentes bióticos y abióticos,
señalando alguna de sus interacciones.

B6-5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y
valora la necesidad de protegerlo.

B6-5. Valorar la importancia del suelo y
los riesgos que comporta su
sobreexplotación, degradación o pérdida.
INDICADORES DE LOGRO
Reconoce y pone ejemplos de
medidas de protección del medio
ambiente.
Comprende y explica que el suelo es
el resultado de la interacción entre los
componentes bióticos y abióticos,
señalando alguna de sus
interacciones.
Identifica y describe las
características del suelo y valora la
necesidad de protegerlo.
CMCT
Pág. 172
Saber hacer
Pág. 173
Acts. 29, 30 y 31
CL
CMCT
Pág. 174
Acts. 32 y 33
Pág. 175
Act. 34
CL
CMCT
CL
Pág. 166
Acts. 14, 15 y 16
CMCT
AA
CL
Pág. 166
Acts. 14, 15 y 16
CMCT
AA
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
147
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B7-3. Utilizar fuentes de información
variada, discriminar y decidir sobre ellas y
los métodos empleados para su
obtención.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B7-3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en las TIC, para
la elaboración y presentación de sus
investigaciones.

Utiliza las TIC para elaborar la
información y presentar los resultados
de su aprendizaje y de sus
investigaciones.
ACTIVIDADES
Pág. 163
Acts. 8 y 9
Pág. 171
Act. 23
Pág. 165
Act. 34
Pág. 179
Trabajo
cooperativo
B7-5. Exponer, y defender en público el
proyecto de investigación realizado.
B7-5.1. Diseña pequeños trabajos de
investigación sobre animales y/o plantas,
los ecosistemas de su entorno o la
alimentación y nutrición humana para su
presentación y defensa en el aula.

COMPETENCIAS
Busca información y realiza un mural
sobre los riesgos de la erosión.
CL
CMCT
CD
AA
CL
Pág. 179
Trabajo
cooperativo
CMCT
CD
AA
CSC
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
148
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.
 Actividad y experimentación.
 Tareas individuales.
 Modelo experiencial.
 Participación.
 Agrupamiento flexible.
 Talleres.
 Motivación.
 Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.
 Personalización.
 Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.
 Inclusión.
 Gran grupo.
 Trabajo por proyectos.
 Interacción.
 Grupo interclase.
 Otros.
 Significatividad.
 Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
149
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.
 Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
 Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
 Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
 Valoración cuantitativa del avance
colectivo.
 Valoración cualitativa del avance colectivo.
 Otros.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
 Elemento de diagnóstico: rúbrica de la
unidad.
 Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Calificación cuantitativa:

Pruebas de evaluación de
contenidos.
 Evaluación por competencias, pruebas
correspondientes a la unidad.
Calificación cualitativa: tendrá como
clave para el diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la unidad.
 Pruebas de evaluación externa.

Pruebas de evaluación por
competencias.

Observación directa.
 Otros documentos gráficos o textuales.
 Debates e intervenciones.
 Proyectos personales o grupales.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Elaboraciones multimedia.
 Otros.
TRABAJO
COOPERATIVO
Proyecto de trabajo cooperativo de tercer trimestre: Héroes y Proyectamos.
Mural sobre los riesgos de la erosión (página 179).
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
150
Comprensión lectora. ¿Cómo se alimentan las ballenas? (página 159); Los parásitos (página 177).
Expresión oral y escrita. Explicar las diferencias entre un ectoparásito y un endoparásito (página 177).
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos (páginas 161, 164, 167, 170 y 173).
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Buscar información en Internet sobre los
monzones y sobre ejemplos de cada ecosistema de España (página 163). Buscar información para realizar una red trófica
(página 171). Buscar información en Internet sobre la educación ambiental (página 177). Buscar información en Internet
sobre enfermedades causadas por los parásitos (páginas 177).
Emprendimiento. Estudiar el oxígeno como factor limitante (página 172). Analizar los factores que intervienen en la erosión
(página 178).
Educación cívica y constitucional. La higiene de los alimentos (página 177).
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
151
Proyecto cooperativo de investigación: ¿Es equilibrada nuestra
dieta?
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos deben analizar una dieta utilizando las
herramientas adecuadas. Aplicarán la metodología aprendida para mejorar su
alimentación.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen la importancia de
evitar el consumo de sustancias tóxicas y de mantener una dieta sana y
equilibrada.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas
dificultades para realizar una dieta completa y variada. Prevenir
mediante el uso de tablas informativas y pautas de elaboración de
dietas saludables.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
152
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS
Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA
CIENTÍFICA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

Analizar una dieta utilizando las herramientas
adecuadas.

Aplicar la metodología aprendida para mejorar la
alimentación.
BLOQUE 7. PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN

Analizar una dieta utilizando las herramientas
adecuadas.
B7-1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades
propias del trabajo científico.


Aplicar la metodología aprendida para mejorar la
alimentación.
B7-2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la
experimentación o la observación y la argumentación.

La metodología científica. Características
básicas.

La experimentación en Biología y geología:
obtención y selección de información a partir
de la selección y recogida de muestras del
medio natural.
Proyecto de investigación en equipo.
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de
carácter científico y utilizar dicha información para formarse
una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar
sobre problemas relacionados con el medio natural y la
salud.
B7-3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y
decidir sobre ellas y los métodos empleados para su
obtención.
B7-4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en
equipo.
B7-5. Exponer, y defender en público el proyecto de
investigación realizado.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
153
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la
información de carácter científico y
utilizar dicha información para formarse
una opinión propia, expresarse con
precisión y argumentar sobre problemas
relacionados con el medio natural y la
salud.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B1-2.1. Busca, selecciona e interpreta la
información de carácter científico a partir
de la utilización de diversas fuentes.

Busca información en diferentes
fuentes, la interpreta la, la selecciona
y la expone de forma clasificada.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
CL
Págs. 184 y 185
Pasos a seguir
CMCT
CD
AA
B1-2.3. Utiliza la información de carácter
científico para formarse una opinión
propia y argumentar sobre problemas
relacionados.

Interpreta la información, la relaciona
con los conocimientos previos, se
forma su propia opinión y argumenta
sobre problemas relacionados,
exponiéndolos con precisión.
CL
CMCT
Pág. 185
Usa las TIC
CD
AA
CSC
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
154
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B7-1. Planear, aplicar, e integrar las
destrezas y habilidades propias del
trabajo científico.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B7-1.1. Integra y aplica las destrezas
propias del método científico.

Identifica destrezas científicas;
distingue cuándo es conveniente
usarlas y las aplica en diferentes
ejemplos.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
CL
CMCT
Pág. 185
Las conclusiones
CD
AA
CSC
B7-2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a
través de la experimentación o la
observación y la argumentación.
B7-2.1. Utiliza argumentos justificando
las hipótesis que propone.

Propone hipótesis sobre los posibles
errores en la dieta y los pone a
prueba en la investigación.
CL
CMCT
Págs. 184 y 185
Pasos a seguir
CD
AA
CSC
B7-3. Utilizar fuentes de información
variada, discriminar y decidir sobre ellas y
los métodos empleados para su
obtención.
B7-3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en las TIC, para
la elaboración y presentación de sus
investigaciones.

Utiliza las TIC para elaborar la
información y presentar los resultados
de su aprendizaje y de sus
investigaciones.
CL
Pág. 185
Páginas web
recomendadas
CMCT
CD
AA
B7-4. Participar, valorar y respetar el
trabajo individual y en equipo.
B7-4.1. Participa, valora y respeta el
trabajo individual y grupal.

Comparte la información, discute en
grupo el tema planteado, participa,
valora y respeta las decisiones del
grupo.
CL
CMCT
Págs. 184 y 185
Pasos a seguir
CD
AA
CSC
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
155
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B7-5. Exponer, y defender en público el
proyecto de investigación realizado.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B7-5.1. Diseña pequeños trabajos de
investigación sobre animales y/o plantas,
los ecosistemas de su entorno o la
alimentación y nutrición humana para su
presentación y defensa en el aula.

Busca información y realiza un trabajo
de investigación sencillo, lo expone y
participa en un debate sobre la
importancia de la dieta para la salud.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
CL
CMCT
Págs. 184 y 185
CD
Pasos a seguir
AA
CSC
B7-5.2. Expresa con precisión y
coherencia tanto verbalmente como por
escrito las conclusiones de sus
investigaciones.

Elabora un informe sobre la dieta,
expresándose con precisión.
CL
CMCT
Pág. 185
Conclusiones
CD
AA
CSC
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
156
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.
 Actividad y experimentación.
 Tareas individuales.
 Modelo experiencial.
 Participación.
 Agrupamiento flexible.
 Talleres.
 Motivación.
 Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.
 Personalización.
 Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.
 Inclusión.
 Gran grupo.
 Trabajo por proyectos.
 Interacción.
 Grupo interclase.
 Otros.
 Significatividad.
 Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
157
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.
 Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
 Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
 Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
 Valoración cuantitativa del avance
colectivo.
 Valoración cualitativa del avance colectivo.
 Otros.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
 Elemento de diagnóstico: rúbrica de la
unidad.
 Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Calificación cuantitativa:

Pruebas de evaluación de
contenidos.
 Evaluación por competencias, pruebas
correspondientes a la unidad.
Calificación cualitativa: tendrá como
clave para el diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la unidad.
 Pruebas de evaluación externa.

Pruebas de evaluación por
competencias.

Observación directa.
 Otros documentos gráficos o textuales.
 Debates e intervenciones.
 Proyectos personales o grupales.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Elaboraciones multimedia.
 Otros.
TRABAJO
COOPERATIVO
Proyecto cooperativo de investigación: ¿Es equilibrada nuestra dieta?
Comprensión lectora. Textos del proyecto (páginas 184 y 185).
Expresión oral y escrita. Textos del proyecto (páginas 184 y 185).
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos (páginas 184 y 185).
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet y en otros
medios (páginas 184 y 185).
Educación cívica y constitucional. Una dieta sana (páginas 184 y 185).
Valores personales. La alimentación saludable (páginas 184 y 185).
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
158
Proyecto cooperativo de investigación: ¿Qué nos indican las
constantes vitales?
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos deben medir algunas constantes vitales
y comprender la relación que existe entre las constantes vitales y el estado
fisiológico del organismo.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen la importancia de
mantener las constantes vitales dentro de los valores normales.

Previsión de dificultades. Es posible que existan
dificultades para formular la hipótesis y diseñar el estudio.
algunas
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
159
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS
Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA
CIENTÍFICA

La metodología científica. Características
básicas.

La experimentación en Biología y geología:
obtención y selección de información a partir
de la selección y recogida de muestras del
medio natural.
BLOQUE 7. PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN

Proyecto de investigación en equipo.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD

La medida de las constantes vitales.

La relación entre las constantes vitales y el estado
fisiológico del organismo.

La medida de las constantes vitales.

La relación entre las constantes vitales y el estado
fisiológico del organismo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de
carácter científico y utilizar dicha información para formarse
una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar
sobre problemas relacionados con la dieta y la salud.
B7-1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades
propias del trabajo científico.
B7-2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la
experimentación o la observación y la argumentación.
B7-3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y
decidir sobre ellas y los métodos empleados para su
obtención.
B7-4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en
equipo.
B7-5. Exponer, y defender en público el proyecto de
investigación realizado.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
160
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la
información de carácter científico y
utilizar dicha información para formarse
una opinión propia, expresarse con
precisión y argumentar sobre problemas
relacionados con el medio natural y la
salud.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B1-2.1. Busca, selecciona e interpreta la
información de carácter científico a partir
de la utilización de diversas fuentes.

Recoge información, la interpreta, la
la selecciona y la expone de forma
clasificada.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
CL
Págs. 187
Pasos a seguir
CMCT
CD
AA
B1-2.3. Utiliza la información de carácter
científico para formarse una opinión
propia y argumentar sobre problemas
relacionados.

Interpreta la información, la relaciona
con los conocimientos previos, se
forma su propia opinión y argumenta
sobre problemas relacionados,
exponiéndolos con precisión.
CL
CMCT
Pág. 187
Usa las TIC
CD
AA
CSC
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
161
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B7-1. Planear, aplicar, e integrar las
destrezas y habilidades propias del
trabajo científico.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B7-1.1. Integra y aplica las destrezas
propias del método científico.

Identifica destrezas científicas;
distingue cuándo es conveniente
usarlas y las aplica en diferentes
ejemplos.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
CL
CMCT
Pág. 187
Las conclusiones
CD
AA
CSC
B7-2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a
través de la experimentación o la
observación y la argumentación.
B7-2.1. Utiliza argumentos justificando
las hipótesis que propone.

Propone hipótesis sobre los
parámetros normales de las
constantes vitales.
CL
CMCT
Pág. 187
Pasos a seguir
CD
AA
CSC
B7-3. Utilizar fuentes de información
variada, discriminar y decidir sobre ellas y
los métodos empleados para su
obtención.
B7-3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en las TIC, para
la elaboración y presentación de sus
investigaciones.

Utiliza las TIC para elaborar la
información y presentar los resultados
de su aprendizaje y de sus
investigaciones.
CL
Pág. 187
Informe en
formato digital
CMCT
CD
AA
B7-4. Participar, valorar y respetar el
trabajo individual y en equipo.
B7-4.1. Participa, valora y respeta el
trabajo individual y grupal.

Comparte la información, discute en
grupo el tema planteado, participa,
valora y respeta las decisiones del
grupo.
CL
CMCT
Pág. 187
Pasos a seguir
CD
AA
CSC
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
162
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B7-5. Exponer, y defender en público el
proyecto de investigación realizado.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B7-5.1. Diseña pequeños trabajos de
investigación sobre animales y/o plantas,
los ecosistemas de su entorno o la
alimentación y nutrición humana para su
presentación y defensa en el aula.

Busca información y realiza un trabajo
de investigación sencillo, lo expone y
participa en un debate sobre la
importancia de la dieta para la salud.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
CL
CMCT
Pág. 187
Pasos a seguir
CD
AA
CSC
B7-5.2. Expresa con precisión y
coherencia tanto verbalmente como por
escrito las conclusiones de sus
investigaciones.

Elabora un informe sobre cómo
influye la actividad física en los
valores de las constantes vitales.
CL
CMCT
Pág. 187
Conclusiones
CD
AA
CSC
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
163
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.
 Actividad y experimentación.
 Tareas individuales.
 Modelo experiencial.
 Participación.
 Agrupamiento flexible.
 Talleres.
 Motivación.
 Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.
 Personalización.
 Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.
 Inclusión.
 Gran grupo.
 Trabajo por proyectos.
 Interacción.
 Grupo interclase.
 Otros.
 Significatividad.
 Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
164
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.
 Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
 Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
 Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
 Valoración cuantitativa del avance
colectivo.
 Valoración cualitativa del avance colectivo.
 Otros.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
 Elemento de diagnóstico: rúbrica de la
unidad.
 Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Calificación cuantitativa:

Pruebas de evaluación de
contenidos.
 Evaluación por competencias, pruebas
correspondientes a la unidad.
Calificación cualitativa: tendrá como
clave para el diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la unidad.
 Pruebas de evaluación externa.

Pruebas de evaluación por
competencias.

Observación directa.
 Otros documentos gráficos o textuales.
 Debates e intervenciones.
 Proyectos personales o grupales.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Elaboraciones multimedia.
 Otros.
TRABAJO
COOPERATIVO
Proyecto cooperativo de investigación: ¿Qué nos indican las constantes vitales?
Comprensión lectora. Textos del proyecto (páginas 186 y 187).
Expresión oral y escrita. Textos del proyecto (páginas 186 y 187).
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos (páginas 186 y 187).
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet y en otros
medios (páginas 187).
Educación cívica y constitucional. La importancia de la salud (páginas 186 y 187).
Valores personales. Los hábitos saludables (páginas 186 y 187).
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
165
Proyecto cooperativo de investigación: ¿Cómo se estudia un
ecosistema?
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos deben identificar los componentes
bióticos y abióticos de un ecosistema, comprender la relación entre ellos y
conocer el impacto de la actividad humana.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los componentes de
un ecosistema y las relaciones entre ellos; también reconocen el impacto de la
actividad humana.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas
dificultades para que los alumnos orgacicen y expliquen las
conclusiones a las que han llegado.
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
166
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS
Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA
CIENTÍFICA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

Los componentes bióticos y abióticos de un
ecosistema.

La relación entre los componentes de un
ecosistema.

El impacto de la actividad en los ecosistemas.
BLOQUE 7. PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN

Los componentes bióticos y abióticos de un
ecosistema.
B7-1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades
propias del trabajo científico.


La relación entre los componentes de un
ecosistema.
B7-2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la
experimentación o la observación y la argumentación.

El impacto de la actividad en los ecosistemas.
B7-3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y
decidir sobre ellas y los métodos empleados para su
obtención.


La metodología científica. Características
básicas.
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de
carácter científico y utilizar dicha información para formarse
una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar
sobre problemas relacionados con el medio natural y la
salud.
La experimentación en Biología y geología:
obtención y selección de información a partir
de la selección y recogida de muestras del
medio natural.
Proyecto de investigación en equipo.
B7-4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en
equipo.
B7-5. Exponer, y defender en público el proyecto de
investigación realizado.
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la
información de carácter científico y
utilizar dicha información para formarse
una opinión propia, expresarse con
precisión y argumentar sobre problemas
relacionados con el medio natural y la
salud.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B1-2.1. Busca, selecciona e interpreta la
información de carácter científico a partir
de la utilización de diversas fuentes.

Busca información en diferentes
fuentes, la interpreta la, la selecciona
y la expone de forma clasificada.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
CL
Pág. 188
Pasos a seguir
CMCT
CD
AA
B1-2.3. Utiliza la información de carácter
científico para formarse una opinión
propia y argumentar sobre problemas
relacionados.

Interpreta la información, la relaciona
con los conocimientos previos, se
forma su propia opinión y argumenta
sobre problemas relacionados,
exponiéndolos con precisión.
CL
CMCT
Pág. 189
Usa las TIC
CD
AA
CSC
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B7-1. Planear, aplicar, e integrar las
destrezas y habilidades propias del
trabajo científico.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B7-1.1. Integra y aplica las destrezas
propias del método científico.

INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES
Utiliza las destrezas científicas y
aplica claves para estudiar un
ecosistema.
Pág. 188
Pasos a seguir
COMPETENCIAS
CL
CMCT
AA
B7-2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a
través de la experimentación o la
observación y la argumentación.
B7-2.1. Utiliza argumentos justificando
las hipótesis que propone.

Aplica sus conocimientos para
argumentar su hipótesis sobre un
ecosistema.
CL
Págs. 188 y 189
Pasos a seguir
CMCT
AA
B7-3. Utilizar fuentes de información
variada, discriminar y decidir sobre ellas y
los métodos empleados para su
obtención.
B7-4. Participar, valorar y respetar el
trabajo individual y en equipo.
B7-3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en las TIC, para
la elaboración y presentación de sus
investigaciones.
B7-4.1. Participa, valora y respeta el
trabajo individual y grupal.


Utiliza las TIC para elaborar la
información y presentar los resultados
de su aprendizaje y de sus
investigaciones, respetando las reglas
fundamentales para el uso de estos
recursos.
Comparte la información, discute en
grupo el tema planteado, participa,
valora y respeta las decisiones del
grupo.
CL
Pág. 189
Páginas web
recomendadas
CMCT
CD
AA
CL
CMCT
Pág. 188
Pasos a seguir
CD
AA
CSC
B7-5. Exponer, y defender en público el
proyecto de investigación realizado.
B7-5.1. Diseña pequeños trabajos de
investigación sobre animales y/o plantas,
los ecosistemas de su entorno o la
alimentación y nutrición humana para su
presentación y defensa en el aula.

Busca información y realiza un trabajo
de investigación sencillo, lo expone y
participa en un debate sobre la
permeabilidad del suelo, en función
de sus características.
CL
CMCT
Pág. 188
Pasos a seguir
CD
AA
CSC
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B7-5. Exponer, y defender en público el
proyecto de investigación realizado.
INDICADORES DE LOGRO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B7-5.2. Expresa con precisión y
coherencia tanto verbalmente como por
escrito las conclusiones de sus
investigaciones.

Elabora un informe sobre los
resultados del estudio de un
ecosistema.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
CL
CMCT
Pág. 189
Conclusiones
CD
AA
CSC
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.
 Actividad y experimentación.
 Tareas individuales.
 Modelo experiencial.
 Participación.
 Agrupamiento flexible.
 Talleres.
 Motivación.
 Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.
 Personalización.
 Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.
 Inclusión.
 Gran grupo.
 Trabajo por proyectos.
 Interacción.
 Grupo interclase.
 Otros.
 Significatividad.
 Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.
 Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
 Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
 Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
 Valoración cuantitativa del avance
colectivo.
 Valoración cualitativa del avance colectivo.
 Otros.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
 Elemento de diagnóstico: rúbrica de la
unidad.
 Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Calificación cuantitativa:

Pruebas de evaluación de
contenidos.
 Evaluación por competencias, pruebas
correspondientes a la unidad.
Calificación cualitativa: tendrá como
clave para el diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la unidad.
 Pruebas de evaluación externa.

Pruebas de evaluación por
competencias.

Observación directa.
 Otros documentos gráficos o textuales.
 Debates e intervenciones.
 Proyectos personales o grupales.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Elaboraciones multimedia.
 Otros.
TRABAJO
COOPERATIVO
Proyecto cooperativo de investigación: ¿Cómo se estudia un ecosistema?
Comprensión lectora. Textos del proyecto (páginas 188 y 189).
Expresión oral y escrita. Textos del proyecto (páginas 188 y 189).
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos (páginas 188 y 189).
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet y en otros
medios (páginas 189).
Educación cívica y constitucional. La conservación del medio ambiente (páginas 188 y 189).
Valores personales. Propuestas para proteger el ecosistema (páginas 188 y 189).
Proyecto cooperativo de investigación: ¿De qué depende la
permeabilidad de un suelo?
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos deben identificar la capacidad de
infiltración y retención de agua en diferentes tipos de suelo. Sabrán aplicar el
método científico para resolver un problema.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen que el agua se filtra
a través del suelo, en función del tipo de suelo del que se trate.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas
dificultades para que los alumnos comprendan la refutación de
hipótesis. Prevenir mediante la realización práctica de un
experimento científico.
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA
ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. HABILIDADES,
DESTREZAS Y ESTRATEGIAS.
METODOLOGÍA CIENTÍFICA

Estudiar la capacidad de infiltración y
retención de agua en diferentes tipos de
suelo.

La metodología científica.
Características básicas.

Aplicar el método científico para resolver un
problema.

La experimentación en Biología y
geología: obtención y selección de
información a partir de la selección y
recogida de muestras del medio natural.

Estudiar la capacidad de infiltración y
retención de agua en diferentes tipos de
suelo.
BLOQUE 7. PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN

Proyecto de investigación en equipo.

Aplicar el método científico para resolver un
problema.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la
información de carácter científico y utilizar dicha
información para formarse una opinión propia,
expresarse con precisión y argumentar sobre
problemas relacionados con el medio natural y la
salud.
B7-1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y
habilidades propias del trabajo científico.
B7-2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de
la experimentación o la observación y la
argumentación.
B7-3. Utilizar fuentes de información variada,
discriminar y decidir sobre ellas y los métodos
empleados para su obtención.
B7-4. Participar, valorar y respetar el trabajo
individual y en equipo.
B7-5. Exponer, y defender en público el proyecto de
investigación realizado.
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B1-2. Buscar, seleccionar e
interpretar la información de
carácter científico y utilizar dicha
información para formarse una
opinión propia, expresarse con
precisión y argumentar sobre
problemas relacionados con el
medio natural y la salud.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
B1-2.1. Busca, selecciona e
interpreta la información de
carácter científico a partir de la
utilización de diversas fuentes.
INDICADORES DE LOGRO

Busca información en diferentes
fuentes, la interpreta la, la
selecciona y la expone de forma
clasificada.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
CL
Pág. 190
CMCT
Pasos a seguir
CD
AA
B1-2.3. Utiliza la información de
carácter científico para formarse
una opinión propia y argumentar
sobre problemas relacionados.

Interpreta la información, la
relaciona con los conocimientos
previos, se forma su propia
opinión y argumenta sobre
problemas relacionados,
exponiéndolos con precisión.
CL
Págs. 190 y
191
Usa las TIC
CMCT
CD
AA
CSC
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B7-1. Planear, aplicar, e integrar
las destrezas y habilidades propias
del trabajo científico.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
B7-1.1. Integra y aplica las
destrezas propias del método
científico.

INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES
Utiliza las destrezas científicas
y aplica claves para diferenciar
la permeabilidad del suelo.
Pág. 190
Pasos a seguir
COMPETENCIAS
CL
CMCT
AA
B7-2. Elaborar hipótesis y
contrastarlas a través de la
experimentación o la observación y
la argumentación.
B7-2.1. Utiliza argumentos
justificando las hipótesis que
propone.
B7-3. Utilizar fuentes de
información variada, discriminar y
decidir sobre ellas y los métodos
empleados para su obtención.
B7-3.1. Utiliza diferentes fuentes
de información, apoyándose en las
TIC, para la elaboración y
presentación de sus
investigaciones.
B7-4. Participar, valorar y respetar
el trabajo individual y en equipo.
B7-4.1. Participa, valora y respeta
el trabajo individual y grupal.



Aplica sus conocimientos para
argumentar su hipótesis sobre
las características que
determinan la permeabilidad del
suelo.
Págs. 190 y
191
Pasos a seguir
Utiliza las TIC para elaborar la
información y presentar los
resultados de su aprendizaje y
de sus investigaciones,
respetando las reglas
fundamentales para el uso de
estos recursos.
Pág. 190
Páginas web
recomendadas
Comparte la información,
discute en grupo el tema
planteado, participa, valora y
respeta las decisiones del
grupo.
CL
CMCT
AA
CL
CMCT
CD
AA
CL
Págs. 190 y
191
Pasos a seguir
CMCT
CD
AA
CSC
B7-5. Exponer, y defender en
público el proyecto de investigación
realizado.
B7-5.1. Diseña pequeños trabajos
de investigación sobre animales
y/o plantas, los ecosistemas de su
entorno o la alimentación y
nutrición humana para su
presentación y defensa en el aula.

Busca información y realiza un
trabajo de investigación
sencillo, lo expone y participa
en un debate sobre los
ecosistemas, en función de sus
características.
CL
Págs. 190 y
191
Pasos a seguir
CMCT
CD
AA
CSC
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B7-5. Exponer, y defender en
público el proyecto de investigación
realizado.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
B7-5.2. Expresa con precisión y
coherencia tanto verbalmente
como por escrito las conclusiones
de sus investigaciones.

INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Elabora un informe sobre los
ecosistemas; expone sus
conclusiones al resto de la
clase, expresándose con
precisión.
Págs. 190 y
191
Conclusiones
Elaborar y
publicar un
informe
CL
CMCT
CD
AA
CSC
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.
 Actividad y experimentación.
 Tareas individuales.
 Modelo experiencial.
 Participación.
 Agrupamiento flexible.
 Talleres.
 Motivación.
 Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.
 Personalización.
 Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.
 Inclusión.
 Gran grupo.
 Trabajo por proyectos.
 Interacción.
 Grupo interclase.
 Otros.
 Significatividad.
 Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
 Observación directa del trabajo
diario.
 Elemento de diagnóstico: rúbrica de
la unidad.
 Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
 Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
 Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
 Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
 Valoración cuantitativa del avance
colectivo.
TRABAJO
COOPERATIVO
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN
 Evaluación por competencias,
pruebas correspondientes a la unidad.
 Pruebas de evaluación externa.
 Otros documentos gráficos o
textuales.
 Debates e intervenciones.
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Calificación cuantitativa:

Pruebas de evaluación de
contenidos.
Calificación cualitativa: tendrá
como clave para el diagnóstico
la rúbrica correspondiente a la
unidad.

Pruebas de evaluación por
competencias.

Observación directa.
 Proyectos personales o grupales.
 Valoración cualitativa del avance
colectivo.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Otros.
 Otros.
 Elaboraciones multimedia.
Proyecto cooperativo de investigación: ¿De qué depende la permeabilidad de un suelo?
Comprensión lectora. Textos del proyecto (páginas 190 y 191).
Expresión oral y escrita. Textos del proyecto (páginas 190 y 191).
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos (páginas 190 y 191).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en
Internet y en otros medios (páginas 190 y 191).
Educación cívica y constitucional. La conservación del medio ambiente (páginas 190 y 191).
Valores personales. El cuidado del medio ambiente (páginas 190 y 191).
4º ESO
Primera Evaluación
Unidad 7. El relieve y sus cambios.
“
8. Estructura y dinámica terrestres.
“
9. Manifestaciones asociadas al movimiento de las placas.
“
10.Historia de la Tierra .
NOTA. Si a la finalización del primer trimestre, no se hubiera llegado al final de la
Geología (tema 10), su pasará a la Biología ( tema 1)
Segunda Evaluación
Unidad 1. La célula
“
2. Genética.
“
3. Herencia.
“
4 Origen de los seres vivos
Tercera Evaluación
Unidad 5 y 6. Estructura y Dinámica de los ecosistemas
UNIDAD 1
Unidad de vida
OBJETIVOS
1.
Conocer los postulados de la teoría celular.
2.
Distinguir los distintos niveles de organización que constituyen la materia.
3.
Diferenciar la estructura de las células procariotas y eucariotas, y saber cuál es la función de
los diversos orgánulos celulares.
4.
Identificar los componentes del núcleo y su organización en función de las fases del ciclo
celular.
5.
Reconocer la estructura de un cromosoma.
6.
Conocer los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y en la meiosis, y su
significado biológico.
7.
Distinguir los tipos de ciclos biológicos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

La teoría celular. (Objetivo 1)

Niveles de organización de la materia. (Objetivo 2)

Células procariotas y eucariotas. (Objetivo 3)

Los cromosomas y la cromatina. (Objetivos 4 y 5)

Cariotipos y cromosomas homólogos. (Objetivo 5)

Mitosis y meiosis. Formación de gametos. (Objetivo 6)

Ciclos biológicos. (Objetivo 7)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Interpretación de ejemplos sencillos de cariotipos.

Interpretación de esquemas, fotografías y dibujos de diferentes tipos celulares.

Elaboración de cuadros comparativos entre los procesos de mitosis y meiosis.

Observación de muestras biológicas al microscopio.

Realización de dibujos esquemáticos de los ciclos celulares.
ACTITUDES

Valorar las aportaciones de la teoría celular a las ciencias biológicas.

Tomar conciencia de las aplicaciones del estudio de cariotipos.

Desarrollar el interés y la curiosidad por conocer los mecanismos de reproducción celular.

Mantener hábitos de cuidado, orden y limpieza en el laboratorio.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
El cáncer es una enfermedad que básicamente consiste en una multiplicación acelerada de
ciertas células alteradas. Estas células forman tumores que pueden migrar a otros puntos, a
través del sistema circulatorio y linfático, originando metástasis.
Las células cancerosas se diferencian de las normales en que se dividen a gran velocidad,
poseen proteínas especiales, presentan alteraciones de forma y tienen tendencia a invadir los
tejidos próximos.
El paso de célula normal a cancerosa está relacionado con ciertos factores ambientales que
mayoritariamente actúan alterando el ADN y agentes cancerígenos, como el alquitrán, los
ahumados, los conservantes y los colorantes artificiales, etc. La mejor forma de disminuir su
incidencia es prevenirlo, llevando una vida sana.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio físico
La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Observación e interpretación de la división celular en
vegetales, pág. 21, permite observar células del ápice radicular de cebolla en diferentes estadios
de las fases de la mitosis. Así mismo, pone de manifiesto la importancia del trabajo de
laboratorio.
UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Estudio de un cariotipo, pág. 23, propone interpretar un cariotipo,
diferenciando cromosomas por su forma y tamaño, y determinar el sexo de un individuo por el
estudio de sus cromosomas. Es necesario aplicar los conocimientos adquiridos en la unidad
para responder a las cuestiones planteadas. En las actividades 38, 45 y 51 se requiere la
interpretación de imágenes para resolver las actividades.
Comunicación lingüística
Las actividades 6 y 9, que remiten al anexo conceptos clave, fomentan la búsqueda de
información en el diccionario. A lo largo de la unidad es necesaria la correcta interpretación de
los dibujos como medio para comprender los conceptos explicados en la unidad.
En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Hijos de las bacterias, pág. 25, la comprensión lectora es
necesaria para extraer información del texto con el fin de responder a las preguntas y encontrar
la relación entre el título y las ideas desarrolladas en el texto.
Matemática
Las actividades 22 y 46 requieren la utilización de operaciones matemáticas sencillas para ser
realizadas.
Social y ciudadana
El texto de la introducción a la unidad destaca la aportación de las células Hela al estudio e
investigación sobre el cáncer. CIENCIA EN TUS MANOS favorece el trabajo en grupo para la
resolución de las actividades y el trabajo de laboratorio.
PRUEBAS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Exponer y comprender los distintos postulados de la teoría
celular, así como las aportaciones realizadas a la misma.
(Objetivo 1)
b) Enumerar los distintos niveles de organización e identificar a
qué nivel pertenece determinada materia. (Objetivo 2)
c) Comparar la célula procariota y la eucariota, la animal y la
vegetal, así como reconocer la función de los orgánulos
celulares. (Objetivo 3)
d) Enumerar los diferentes componentes del núcleo, señalar su
función y diferenciar entre núcleo interfásico y en división.
(Objetivo 4)
e) Reconocer las partes de un cromosoma y aplicar los
conceptos sobre cromosomas a la resolución de problemas
sencillos. (Objetivo 5)
f) Reconocer las fases de la mitosis y la meiosis, y conocer las
diferencias entre ambos procesos y el significado biológico.
(Objetivo 6)
g) Identificar las etapas de los diferentes ciclos biológicos y
compararlos entre sí. (Objetivo 7)
Ejercicios
prueba 1
Ejercicios
prueba 2
1
1
2
2, 3
3
4, 5
4
6, 7
5
8, 11
6, 7
9, 10
8, 9
12
UNIDAD 2
La información genética
OBJETIVOS
1.
Conocer los tipos y la composición de los ácidos nucleicos.
2.
Explicar el proceso de replicación del ADN.
3.
Identificar el ADN como la molécula portadora de la información genética.
4.
Conocer las mutaciones y los tipos de mutaciones más representativas.
5.
Entender el proceso de expresión de la información genética.
6.
Manejar el código genético para transformar secuencias de aminoácidos en secuencias de
nucleótidos, y viceversa.
7.
Reconocer las aplicaciones de la biotecnología, la ingeniería genética y la clonación.
8.
Conocer y valorar las implicaciones sociales de los avances en el campo de la
biotecnología, la ingeniería genética y la clonación.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

Ácidos nucleicos, composición, tipos y estructura. (Objetivo 1)

La replicación del ADN. (Objetivo 2)

La información genética: los genes y el genoma. (Objetivo 3)

Las mutaciones y sus tipos. (Objetivo 4)

Expresión de la información genética: transcripción y traducción. (Objetivos 5 y 6)

El código genético. (Objetivo 6)

La biotecnología y la ingeniería genética. (Objetivos 7 y 8)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Elaboración de la secuencia complementaria de una cadena de ADN.

Composición de una secuencia de aminoácidos a partir de la secuencia de nucleótidos por
medio del código genético.

Utilización de esquemas para relacionar los procesos de expresión de la información y la
duplicación del ADN.

Reproducción en el laboratorio de un protocolo de extracción del ADN.
ACTITUDES

Mostrar interés por los avances científicos en el campo de la ingeniería genética.

Valorar desde un punto de vista ético los avances en el campo de la biotecnología, la
ingeniería genética y la clonación.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental
Hoy día, la biotecnología tiene importantes repercusiones, tanto positivas como negativas. La
introducción de organismos transgénicos puede provocar pérdida de diversidad genética. El uso
de determinados seres vivos modificados genéticamente o no, para procesos de
descontaminación, biorremediación y producción de energía es actualmente de gran
importancia.
Educación para la salud
Los avances de la biotecnología han supuesto una revolución en el mundo de la medicina. Las
terapias génicas en desarrollo son cada vez más importantes en el tratamiento de algunas
enfermedades. El diagnóstico de enfermedades hereditarias ha supuesto también un avance
extraordinario en el desarrollo de su terapia posterior.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio físico
La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Extracción de tu ADN, pág. 43, expone un sencillo
protocolo para extraer el ADN de las células de la boca. La realización de la experiencia permite
observar el material genético propio. Además, pone de manifiesto la sencillez con la que se
pueden desarrollar técnicas experimentales, utilizando materiales fáciles de adquirir.
UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Clonar terneros, pág. 45, propone la realización de una serie de
actividades que ponen en práctica una de las aplicaciones de la ingeniería genética. Así mismo,
hace falta aplicar y relacionar los conocimientos adquiridos en la unidad para responder
correctamente a las cuestiones que plantea el apartado.
En las actividades 46 y 52 se requiere la interpretación de esquemas y dibujos para resolver las
actividades.
Comunicación lingüística
La actividad 34 remite al anexo conceptos clave, de esta forma se fomenta la búsqueda de
información en el diccionario. Otras actividades, como la 1, 13, 23 o 30, favorecen la síntesis de
conceptos y promueve que se elaboren respuestas claras y concisas. A lo largo de la unidad es
necesaria la correcta interpretación de esquemas, entre los que destacan los que aclaran
procesos biológicos y los que muestran técnicas propias de la biotecnología. Estos dibujos son
un medio adecuado para comprender los conceptos desarrollados en la unidad.
En EL RINCÓN DE LA LECTURA, pág. 47, se incluye un fragmento del libro Cómo fabricar un
dinosaurio. El texto comenta, con un estilo cercano, el proceso de extracción del material
genético que se encuentra dentro de un insecto fosilizado en ámbar.
Matemática
Las actividades 48 y 49 requieren la utilización de operaciones matemáticas sencillas para ser
realizadas.
Social y ciudadana
El texto de la introducción a la unidad permite reflexionar sobre el trabajo y la relación entre
investigadores, y cómo en ocasiones el trabajo realizado por importantes científicas quedó
eclipsado por otros compañeros.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PRUEBAS DE EVALUACIÓN
Ejercicios
prueba 1
Ejercicios
prueba 2
1, 2 y 6
1y2
b) Describir la replicación del ADN. (Objetivo 2)
3
3
c) Conocer que los genes están constituidos por ADN y la
ubicación de estos en los cromosomas. (Objetivo 3)
4
4
6y7
6y7
5
5
8y9
8 y 10
10
9 y 10
a) Diferenciar los distintos ácidos nucleicos y sus
componentes. (Objetivo 1)
d) Reproducir los mecanismos de la expresión genética por
medio del código enético. (Objetivos 5 y 6)
e) Reconocer el papel de las mutaciones en la diversidad
genética. (Objetivo 4)
f) Analizar las repercusiones sanitarias y sociales de los
avances n el conocimiento del genoma. (Objetivo 7)
g) Valorar críticamente las consecuencias de los avances
actuales e la biotecnología. (Objetivo 8)
UNIDAD 3
Herencia y transmisión de caracteres
OBJETIVOS
1. Diferenciar los modelos de reproducción de los seres vivos.
2. Conocer los conceptos básicos de la genética mendeliana.
3. Aplicar las leyes de Mendel en la resolución de problemas sencillos.
4. Estudiar la herencia de los caracteres y aplicar los conocimientos adquiridos para interpretar
árboles genealógicos.
5. Entender la herencia del sexo.
6. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la herencia ligada al sexo.
7. Conocer la herencia de algunas enfermedades.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Reproducción sexual y asexual. (Objetivo 1)
• La genética mendeliana: genes yalelos. Genes dominantes y recesivos. Individuos
homocigóticos y heterocigóticos, genotipo y fenotipo. (Objetivo 2)
• Las leyes de la herencia. (Objetivo 3)
• La genética humana. (Objetivo 4)
• La herencia del sexo. (Objetivo 5)
• La herencia ligada al sexo. (Objetivo 6)
• Enfermedades hereditarias. (Objetivos 6 y 7)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Diferenciación de los mecanismos de reproducción sexual y asexual.
• Resolución de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel.
• Aplicación de los diferentes tipos de herencia en la resolución de problemas relacionados con
la especie humana.
• Comprensión de la herencia de algunos caracteres mediante el desarrollo de árboles
genealógicos.
ACTITUDES
• Valorar la diversidad genética como un mecanismo de adaptación al medio.
• Reconocer la importancia y la vigencia de los primeros pasos del desarrollo de la genética.
• Apreciar la unidad del genoma humano como aspecto clave para no discriminar a las
personas.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
El conocimiento de los mecanismos genéticos que regulan la expresión de nuestros genes nos
ha permitido adelantar el tratamiento de muchas enfermedades. Actualmente se practican
algunas terapias en estados avanzados del feto, este tipo de terapias solo son posibles con los
modernos métodos de diagnóstico con imágenes y con los análisis del cariotipo de líquido
amniótico.
El conocimiento de los mecanismos genéticos nos permitirá conocer, en cierta medida, la
probabilidad de que nuestros descendientes padezcan alguna enfermedad que se pueda
heredar.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio físico
La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Obtención de las leyes de Mendel, pág. 67, invita a
realizar una simulación de las experiencias que este botánico realizó. por grupos, los alumnos
tendrán que elegir un carácter para un vegetal, con dos variaciones, y decidir cuál de ellos será
dominante y cuál recesivo. Luego establecerán una generación parental y realizarán cruces
aleatorios de sus gametos. Con los resultados de los cruces rellenarán una tabla de resultados
fenotípicos que otro grupo tendrá que interpretar.
UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, pág. 69, pone en práctica los conocimientos adquiridos en la unidad
para interpretar el árbol genealógico de una familia con una enfermedad hereditaria. Es
necesario seguir un orden y unas reglas para identificar cómo se transmite en una familia una
enfermedad durante varias generaciones. Las cuestiones que se deben responder hacen
referencia al esquema propuesto, en el cual se ejemplifican la mayoría de las situaciones
posibles.
Comunicación lingüística
La actividad 15 remite al anexo conceptos clave, de esta forma se fomenta la búsqueda de
información en el diccionario. Otras actividades, como la 3 y la 5, requieren una explicación
concreta de cada concepto. A lo largo de la unidad es imprescindible la interpretación de
diversos esquemas y dibujos, entre los que destacan los desarrollos de las leyes de Mendel, o la
herencia de diversos caracteres tanto en vegetales como en animales, tratando con mayor
profundidad los que hacen referencia a la especie humana.
En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La fábrica de vida, se muestra un fragmento del libro
Híbridos, pág. 71, que reflexiona sobre la capacidad del ser humano para controlar los
mecanismos de la herencia y los posibles usos de la ingeniería genética. Con este texto se
pueden identificar y valorar los problemas éticos que derivan de estas técnicas; así mismo se
puede concluir con una reflexión sobre los límites de la ciencia.
Matemática
En general, los problemas de esta unidad requieren la utilización de operaciones matemáticas
sencillas, entre las que destacan los cálculos porcentuales y de frecuencias. Además de
comprender el proceso aleatorio que conlleva la herencia de los caracteres.
PRUEBAS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Ejercicios
prueba 1
Ejercicios
prueba 2
1
1
2, 3, y 4
2, 3 y 4
5, 6 y 7
5, 6 y 7
8
8 y 10
8y9
8 y 10
9 y 10
9 y 10
10
10
a) Diferenciar las formas de reproducción de los seres vivos.
(Objetivo 1)
b) Conocer los conceptos básicos de genética. (Objetivo 2)
c) Resolver problemas prácticos de uno y dos caracteres
utilizando los cruzamientos de las leyes de Mendel. (Objetivo3)
d) Obtener información sobre la transmisión de determinados
caracteres en nuestra especie por medio de la resolución de
problemas. (Objetivos 3 y 4)
e) Calcular porcentajes y frecuencias de los genotipos y
fenotipos de la descendencia de una pareja. (Objetivos 3, 4 y
5)
f) Resolver problemas prácticos de caracteres de la herencia
ligada al sexo. (Objetivo 6)
g) Reconocer la aplicación de los conceptos de la genética
mendeliana para el conocimiento de la herencia de algunas
enfermedades. (Objetivo 7)
UNIDAD 4
Origen y evolución de los seres vivos
OBJETIVOS
1.
Conocer las diversas interpretaciones del origen de la vida y el trabajo realizado por los
científicos a lo largo del tiempo.
2.
Analizar las principales teorías sobre la evolución de las especies.
3.
Explicar las líneas básicas y las pruebas que demuestran la evolución de las especies.
4.
Describir los mecanismos de la selección natural, la especiación y la adaptación al medio.
5.
Conocer la evolución de los homínidos y las características básicas de cada especie.
6.
Reconocer y valorar la importancia de los avances científicos y su influencia en el
pensamiento y la sociedad.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

Origen de la vida. Principales teorías. (Objetivos 1 y 6)

Fijismo. (Objetivo 2)

Evolucionismo: lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo y equilibrio puntuado. (Objetivos 2,
3 y 6)

Pruebas de la evolución. (Objetivo 3)

Variabilidad, selección natural, presión de selección y adaptación. (Objetivo 4)

Especiación. Mecanismos de aparición de nuevas especies. (Objetivo 4)

Evolución de los homínidos. (Objetivo 5)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Manejo adecuado de los contenidos para ratificar o rechazar diferentes hipótesis.

Interpretación de los mecanismos de la evolución a partir de diferentes especies.

Elaboración de esquemas sobre las diferentes teorías y los mecanismos de la evolución.

Construcción de un esquema evolutivo con las diferentes especies de homínidos.
ACTITUDES

Interés por el proceso evolutivo de los seres vivos.

Valorar el trabajo científico en el desarrollo de las hipótesis sobre el origen y evolución de la
vida.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental
Desde el origen de la vida hasta nuestros días, los seres vivos hemos sido partícipes de muchos
de los cambios que se han producido en el medio. Algunos, como el cambio de una atmósfera
reductora a oxidante, fueron catastróficos, pero permitió a los seres vivos colonizar nuevos
medios. Hoy día, como resultado del proceso evolutivo, la vida está presente en prácticamente
todos los medios. Los cambios que actualmente provocamos las personas en el medio como
resultado de determinados procesos, tienen claras influencias negativas en el entorno
(destrucción y fragmentación de hábitats, contaminación, cambio climático, etc.).
Algunas de estas alteraciones están siendo tan rápidas que no podemos predecir realmente las
consecuencias que pueden tener. Es necesario adoptar una conciencia ecológica global que
valore la importancia de cuidar nuestro planeta.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio físico
La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Paleobiogeografía de la expansión humana, pág. 91,
invita a comprender cómo se produjo la distribución geográfica de las distintas especies
humanas. En este apartado se puede apreciar la importancia que tiene la relación entre las
diferentes parcelas del conocimiento científico (paleogeografía, paleodoigrafía, antropología,
etc.), para poder obtener conclusiones sobre cómo y bajo qué condiciones se produjo la
expansión de las especies humanas por el mundo.
UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, pág. 93, pone en práctica los conocimientos adquiridos en la unidad
para analizar un caso de cambio de presión de selección a través del ejemplo de la mariposa del
abedul, Biston betularia. Este caso nos permite acercar los contenidos vistos en la unidad a
partir de un ejemplo real. En las actividades 42, 45 y 53 se requiere la interpretación de
imágenes para diferenciar y comprender los mecanismos evolutivos y realizar correctamente las
actividades.
Comunicación lingüística
Las actividades 19 y 27 remiten al anexo conceptos clave, de esta forma se fomenta la
búsqueda de información en el diccionario. Para poder interpretar y describir el proceso
evolutivo, cómo se produjo diferenciar las distintas ideas que se han desarrollado y explicado, es
imprescindible la interpretación de diversos esquemas y dibujos, entre los que destacan los
experimentos desarrollados, o la interpretación de las teorías evolucionistas. Los esquemas
claros y concretos sobre la evolución de los homínidos son también muy importantes.
EL RINCÓN DE LA LECTURA, La ascendencia del ser humano, pág. 95, reflexiona sobre la
capacidad del ser humano para colonizar e invadir nuevos territorios, y su relación con el
desarrollo de herramientas. El texto permite reflexionar sobre la importancia de los avances
tecnológicos para satisfacer nuestras necesidades.
Autonomía e iniciativa personal
Esta unidad requiere la aplicación e interpretación de los contenidos para valorar críticamente el
desarrollo científico de esta parcela del saber. Además, les permitirá tener un criterio objetivo
para diferenciar las teorías sobre el origen de la vida y de la evolución de los seres vivos. Así
mismo promueve la curiosidad y el interés ante los nuevos descubrimientos que sobre la
evolución humana añaden excavaciones como la de Atapuerca, y que, poco a poco, hacen
avanzar el conocimiento que tenemos sobre la evolución de nuestra propia especie.
PRUEBAS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Describir las teorías que tratan de explicar el origen de la
vida.
(Objetivo 1)
b) Conocer y diferenciar los aspectos principales de la teoría
Ejercicios
prueba 1
Ejercicios
prueba 2
1y2
1y2
3, 4, 5 y 8
3, 4, 5, 7 y 8
fijista y las evolucionistas. (Objetivos 2 y 3)
c) Explicar las pruebas que avalan la evolución de las
especies. (Objetivo 3)
d) Conocer los mecanismos que intervienen en la evolución de
las especies. (Objetivo 4)
e) Comprender el origen de las diferentes especies. (Objetivos
4 y 5)
f) Conocer las características básicas del proceso de
hominización. (Objetivo 5)
g) Componer diferentes esquemas que expliquen los
contenidos de la unidad. (Objetivos 1, 2 y 3)
6
6
5y7
5y7
7y9
7
10
10
4
6
UNIDAD 5
Estructura y dinámica de ecosistemas
OBJETIVOS
1.
Conocer los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un
ambiente determinado.
2.
Comprender la importancia de las relaciones entre biotopo y biocenosis para mantener el
equilibrio del ecosistema.
3.
Reconocer los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas.
4.
Conocer la importancia del suelo en los ecosistemas terrestres.
5.
Valorar el papel del suelo como soporte para el desarrollo de la vida terrestre.
6.
Reconocer y clasificar los distintos ecosistemas españoles.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

Medio ambiente. Factores bióticos y abióticos. (Objetivo 1)

Adaptaciones de los seres vivos a los distintos medios. (Objetivo 1)

Ecosistema. Componentes: biotopo y biocenosis. (Objetivo 2)

Niveles tróficos de un ecosistema. (Objetivo 3)

Cadenas y redes tróficas. (Objetivo 3)

Hábitat y nicho ecológico. (Objetivo 3)

Medio terrestre. El suelo: composición, biocenosis y biotopo. (Objetivos 4 y 5)

Ecosistemas acuáticos y terrestres de España. (Objetivo 6)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Relación de los factores que caracterizan los diferentes medios y las adaptaciones de los
seres vivos.

Identificación de cadenas y redes tróficas en los ecosistemas terrestres y acuáticos.

Comprensión de la estructura de una pirámide trófica.
ACTITUDES

Mostrar interés por la diversidad de los ecosistemas españoles.

Valorar y respetar las iniciativas que promueven la defensa de los ecosistemas.

Adoptar un posicionamiento crítico ante las actuaciones humanas que degradan el medio
ambiente.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental
Félix Rodríguez de la Fuente fue una de las primeras personas que difundió la educación
ambiental en España. Este naturalista cautivó a la sociedad con las descripciones que en sus
documentales hacía de los ecosistemas y de las relaciones que se establecen entre los seres
vivos. En cierta manera, se podría decir que plantó la semilla de una conciencia que promueve
la conservación del patrimonio natural, y la defensa del medio en el que viven, desde nuestras
especies más representativas y escasas, como el águila real o imperial, el lobo, o el oso; hasta
las más comunes, como el topillo o el ratón de campo.
Además de desarrollar una conciencia ecológica, es importante conocer la estructura,
composición y funcionamiento de un ecosistema desde un punto de vista científico. Esto
permite, por ejemplo, realizar valoraciones objetivas y fundamentales de ciertas actuaciones que
se desarrollan sobre el medio y adoptan una postura crítica desde el conocimiento.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el mediofísico
UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La circulación del DDT en los ecosistemas, pág 115, explica cómo
ha afectado al ser humano la utilización de uno de los componentes principales de los pesticidas
con los que se fumigaban muchos campos de cultivo a mediados del siglo pasado y que aún hoy
continúan usándose en algunos países. Para responder las cuestiones que se proponen es
necesario comprender los contenidos de la unidad sobre las cadenas tróficas.
La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Observación y estudio de un ecosistema, pág. 113,
propone realizar observaciones del entorno que impliquen el reconocimiento de los animales y
vegetales más comunes. Este apartado explica cómo se observa un ecosistema con técnicas
muy sencillas y fácilmente aplicables que no requieren el manejo de complejos instrumentos.
Para resolver las actividades 31, 32, 40 y 42 se requiere la interpretación de esquemas y dibujos
que hacen referencia a las relaciones que se establecen entre las especies o la estructura de un
ecosistema.
Comunicación lingüística
Las actividades 2, 7, 20 y 27 remiten al anexo conceptos clave. Con otras actividades, como la
4, 5, 9, 15 y 25 se favorece el análisis y la búsqueda de diferencias entre varios conceptos, que
requieren el empleo de expresiones precisas y concretas para ser contestadas adecuadamente.
EL RINCÓN DE LA LECTURA, En la bóveda del mundo verde, pág. 117, nos permite asistir
como un espectador más a la compleja historia del funcionamiento interno de un bosque tropical.
Las actividades permiten extrapolar los contenidos del texto a los adquiridos con el desarrollo de
la unidad.
Matemática
Las actividades 42 y 50 requieren la utilización de operaciones matemáticas sencillas.
Cultural y Artística
Los epígrafes 11 y 12 muestran los principales ecosistemas acuáticos y terrestres de España.
Con su desarrollo se pueden percibir, apreciar y disfrutar la belleza de los paisajes y su
importancia ecológica y cultural.
PRUEBAS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Ejercicios
prueba 1
Ejercicios
prueba 2
1, 2 y 3
1y3
4
2y4
6y7
6y7
5y8
5y8
6y7
6
f) Comprender los mecanismos de formación y degradación del
suelo. (Objetivos 4 y 5)
9
9
g) Diferenciar las características más importantes de los
ecosistemas españoles. (Objetivo 6)
10
10
a) Diferenciar los factores ambientales y su influencia sobre los
seres vivos.(Objetivo 1)
b) Reconocer adaptaciones de los seres vivos a diferentes
medios.(Objetivos 1 y 2)
c) Explicar cómo se produce la transferencia de materia y
energía a lo largo de una cadena o red trófica concreta.
(Objetivos 2 y 3)
d) Conocer la estructura y dinámica de los ecosistemas.
(Objetivo 3)
e) Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada
nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del
planeta desde un punto de vista sostenible. (Objetivo 3)
UNIDAD 6
Dinámica de los ecosistemas
OBJETIVOS
1.
Conocer la dinámica de un ecosistema a partir del flujo de energía y el ciclo de materia.
2.
Comprender y representar los principales ciclos biogeoquímicos.
3.
Analizar y clasificar los principales cambios que se producen en los ecosistemas.
4.
Comprender el significado de la sucesión ecológica y los mecanismos de autorregulación.
5.
Conocer el concepto de población y analizar sus dinámicas.
6.
Relacionar los impactos ambientales con el uso de los recursos.
7.
Conocer las diferentes figuras de protección de espacios naturales de España.
8.
Valorar el impacto de la acción humana en los ecosistemas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

El flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema. Parámetros tróficos. (Objetivo
1)

Los ciclos biogeoquímicos. (Objetivo 2)

Cambios de los ecosistemas. (Objetivo 3)

Sucesión ecológica y clímax. (Objetivos 3 y 4)

Las poblaciones. Autorregulación. (Objetivo 5)

Las plagas y la lucha biológica. (Objetivo 5)

Recursos naturales e impactos ambientales. (Objetivos 6 y 8)

Espacios naturales protegidos. (Objetivo 7)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Representación de los ciclos biogeoquímicos.

Cálculo de los parámetros tróficos de un ecosistema.

Estudio de los tipos de cambios que se producen en los ecosistemas.

Diferenciación de las estrategias de crecimiento que pueden adoptar las poblaciones.

Descripción de las consecuencias derivadas del uso de los recursos naturales.
ACTITUDES

Valorar la fragilidad de las complejas interrelaciones que se dan en los ecosistemas.

Desarrollar conductas que favorezcan la protección de los ecosistemas.

Reconocer la importancia del uso de las energías renovables.

Valorar la importancia de la biodiversidad como recurso.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental
Esta unidad pretende desarrollar la conciencia ecológica en los alumnos y alumnas. Para
apreciar el valor de los ecosistemas, deben conocer y comprender su funcionamiento, valorar los
posibles cambios, y la incidencia de los mismos. Estos conocimientos les permitirán actuar y
posicionarse con mayor rigor y objetividad en la defensa del medio natural.
En esta unidad se valoran las consecuencias de ciertos impactos en el medio, como son la
destrucción de hábitat, la sobreexplotación de recursos naturales, los incendios o la
contaminación producida por ciertos procesos industriales. Es importante que los alumnos
reflexionen sobre estos temas y comprendan el valor de la protección del medio y el desarrollo
sostenible.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio físico
La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Observación de aves, pág. 137, propone la observación
y el reconocimiento de aves como una buena forma de iniciarse en el estudio y la observación
de la naturaleza. Este apartado pretende familiarizar a los alumnos con el trabajo de campo y la
utilización de instrumentos básicos como prismáticos, cuaderno de campo y guías básicas de
reconocimiento.
UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Sistema depredador presa, pág 139, propone analizar las
interacciones que se producen entre las especies de un ecosistema. A partir de una gráfica que
muestra las variaciones del tamaño de tres poblaciones, se analizan las relaciones que se
establecen en el ecosistema entre las tres especies y la forma en la que unas poblaciones
influyen en las otras, a través de su tamaño poblacional y las relaciones tróficas. Es una
actividad que relaciona diversos conceptos vistos en la unidad. Para resolver las actividades 35
y 37 se requiere la interpretación de dibujos y gráficas.
Comunicación lingüística
En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La invasión de las estrellas de mar, pág. 141, precisa
relacionar diversos contenidos para comprender y sacar conclusiones del texto. Las preguntas
fomentan la capacidad de síntesis y la formación de una imagen temporal de los diversos
acontecimientos que ocurren en los arrecifes; además, permiten llegar de forma intuitiva a la
misma conclusión que formula el autor.
Matemática
La actividad 27 requiere la utilización de operaciones matemáticas sencillas, por medio de las
cuales se pueden calcular diferentes parámetros tróficos de los ecosistemas, como puede ser su
productividad. La actividad 37, y todas las del apartado UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, requieren
una correcta intepretación de las gráficas.
Social y ciudadana
El texto de la introducción a la unidad destaca el caso concreto del buque Prestige, cuando en
2002 se hundió en las costas gallegas. De aquel acontecimiento se pueden destacar dos
aspectos principales: la masiva colaboración de voluntarios para limpiar los vertidos de fuel y el
impacto que sufrieron tanto las costas como los pescadores que vivían de los recursos marinos.
Además se pueden comentar las consecuencias que a largo plazo ha tenido el vertido sobre los
ecosistemas y la salud de las personas.
PRUEBAS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Ejercicios
prueba 1
Ejercicios
prueba 2
1, 2 y 3
1y2
b) Saber analizar e interpretar los ciclos biogeoquímicos.
(Objetivos 1 y 2)
3y4
3y4
c) Estudiar los cambios que se pueden producir en los
ecosistemas. (Objetivos 3 y 4)
5y6
5y6
7
7
e) Analizar los mecanismos de autorregulación y dinámica de
poblaciones de un ecosistema. (Objetivo 5)
8
8
f) Relacionar los recursos naturales con los impactos que
genera su utilización. (Objetivos 6 y 8)
9
9
10
10
a) Solucionar diferentes cuestiones sobre la transferencia de
materia y energía en un ecosistema. (Objetivos 1 y 2)
d) Diferenciar y describir los tipos de sucesiones. (Objetivo 4)
g) Conocer y valorar las medidas que protegen el medio
natural. Conocer los Parques Nacionales españoles. (Objetivo
7)
UNIDAD 7
El relieve y su modelado
OBJETIVOS
1.
Conocer los conceptos de relieve y paisaje relacionándolos con su carácter cambiante.
2.
Observar la acción de los agentes geológicos externos sobre los materiales superficiales
para interpretar el modelado del paisaje.
3.
Describir las etapas de los procesos geológicos externos y su relación con las formas del
relieve.
4.
Estudiar los principales relieves terrestres.
5.
Entender los diferentes relieves en función del proceso que los originó.
6.
Analizar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

Relieve y paisaje. (Objetivo 1)

Procesos geológicos externos. Meteorización, erosión, transporte y sedimentación.
(Objetivos 2 y 3)

Cuencas sedimentarias. (Objetivos 2 y 3)

Los principales relieves terrestres. (Objetivo 4)

Modelado fluvial y torrencial. (Objetivos 3, 4 y 5)

Modelado eólico. (Objetivos 3, 4 y 5)

Modelado litoral. (Objetivos 3, 4 y 5)

Modelado glaciar. (Objetivos 3, 4 y 5)

Modelado cárstico. (Objetivos 3, 4 y 5)

Factores que condicionan el modelado. (Objetivos 6 y 7)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Interpretación de fotografías, esquemas y mapas que muestren diversos tipos de
modelados.

Relación de los diversos factores, agentes y procesos implicados en el modelado de un
relieve.
ACTITUDES

Apreciar la variedad de paisajes que tenemos en España.

Valorar positivamente aquellas actividades humanas que minimizan los efectos de la
contaminación y degradación del medio.

Adoptar un posicionamiento crítico ante todas las actuaciones que producen impactos sobre
el paisaje.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental
Con esta unidad los alumnos comprenderán los cambios continuos que ocurren en el relieve y
los paisajes. Estos pueden tener un origen natural o antrópico. Las actividades humanas pueden
cambiar, por ejemplo, la dinámica de los ríos con la construcción de pantanos, frenar la erosión
producida por aguas salvajes con taludes, o la generada por el oleaje con malecones.
El conocimiento de los factores que condicionan el relieve y los diferentes procesos que ocurren,
nos permitirá realizar una correcta interpretación del paisaje. Muchas catástrofes se podrían
haber evitado con un conocimiento profundo de algunos procesos geológicos externos, como los
relacionados, por ejemplo, con la construcción de viviendas y obras públicas en zonas de riesgo
de inundaciones o avalanchas.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, pág. 161, explica la situación de los diferentes desiertos que se
pueden localizar sobre la superficie terrestre. Introduce un tema importante para la formación del
relieve como es el de los sistemas morfoclimaticos, que relaciona directamente el modelado del
relieve con el clima de la zona donde se encuentra.
La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Reelaboración de un depósito torrencial por el oleaje,
pág. 159, propone realizar una experiencia en el laboratorio que simule las condiciones a las que
se ven expuestos los materiales de un depósito torrencial, en este caso ante la acción del
agente geológico litoral. Es una forma fácil de simular el lavado de los sedimentos producido por
la acción del agua en movimiento. Las cuestiones que se proponen son útiles para poner en
práctica tanto los contenidos de la unidad como los que se pueden deducir con la propia
experiencia adquirida a partir de observaciones.
También es importante la interpretación que se realiza de una imagen real de un depósito
torrencial. En las actividades 31, 33, 34, 35 y 40 se requiere la interpretación de fotografías y
dibujos. A lo largo de las actividades de esta unidad se potencia el análisis de los contenidos y el
aprendizaje significativo de los mismos.
Comunicación lingüística
Las diversas maneras de formular los enunciados de las actividades desarrollan en los alumnos
la capacidad de saber analizar y expresar los contenidos de distintas formas. Muchas de las
actividades, como la 8, 10, 14 y 15, requieren que el alumno justifique las respuestas aplicando
los contenidos aprendidos. La interpretación de dibujos y esquemas es imprescindible para
comprender los contenidos que se refieren al modelado del relieve.
EL RINCÓN DE LA LECTURA, El país de la tierra amarilla, pág. 163, nos acerca a un paisaje
alejado de nuestro entorno, como es el originado por depósitos de loess. En las actividades se
trabaja en cierta medida la capacidad de diferenciar hipótesis de hechos, ejercicio que puede ser
complementario a otras cuestiones sobre el método científico.
Cultural y artística
Los apartados que muestran los diversos tipos de modelados, o la variedad de formas que se
pueden producir en la naturaleza, permitirán a los alumnos y alumnas percibir, apreciar y
comprender la belleza de los paisajes y la dinámica de los relieves. Los paisajes pueden ser
analizados también con criterios estéticos propios, aunque esta unidad se refiera a su origen y
posible evolución.
PRUEBAS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Ejercicios
prueba 1
Ejercicios
prueba 2
a) Comprender las diferencias entre relieve y paisaje, así como
su condición dinámica. (Objetivo 1)
1
1
b) Diferenciar los conceptos de meteorización, erosión,
transporte y sedimentación. (Objetivo 2)
2, 3 y 4
2, 3 y 4
c) Reconocer en los relieves los efectos producidos por los
distintos agentes geológicos externos. (Objetivos 3, 4 y 5)
d) Reconocer y describir las diversas formas del relieve
asociándolas con el modelado característico. (Objetivos 3, 4 y
5)
e) Conocer los factores que condicionan el modelado del
relieve.
(Objetivo 6)
5, 7 y 9
5, 6, 7 y 9
6, 7, 8 y 9
8y9
9 y 10
10
UNIDAD 8
Estructura y dinámica de la Tierra
OBJETIVOS
1.
Analizar la composición y la estructura interna de la Tierra.
2.
Estudiar el ciclo de las rocas y conocer las que predominan en las diferentes capas de la
Tierra.
3.
Conocer las diversas teorías que explican el origen de los relieves.
4.
Conocer las evidencias de la deriva continental aportadas por Wegener.
5.
Describir las evidencias y las hipótesis que originaron la teoría de la tectónica de placas.
6.
Describir la composición de las placas litosféricas y sus movimientos relativos.
7.
Comprender los fenómenos asociados al contacto entre las placas.
8.
Valorar el avance científico reconociendo la provisionalidad de las teorías científicas.
CONTENIDOS CONCEPTOS

Estructura, características y composición interna de la Tierra. (Objetivo 1)

El ciclo de las rocas. (Objetivo 2)

Teorías fijistas y movilistas. (Objetivos 3 y 8)

La deriva continental de Wegener. (Objetivo 4 y 8)

La teoría de la tectónica de placas: desarrollo y consecuencias. (Objetivo 5 y 8)

Pruebas de la tectónica de placas. (Objetivos 4 y 5)

Las placas litosféricas. (Objetivo 6)

Bordes constructivos, pasivos, destructivos y de colisión. (Objetivos 6 y 7)

Fenómenos y estructuras asociados a los bordes de placa. (Objetivo 7)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Observación y análisis de diversos mapas y esquemas relacionados con procesos
tectónicos.

Interpretación desde la tectónica de placas de la distribución actual de los continentes.
ACTITUDES

Curiosidad por el efecto que produce la dinámica interna de la Tierra sobre la superficie.

Reconocer la provisionalidad de las teorías científicas en el marco del desarrollo científico.

Mostar interés por el origen, causas y efectos de los terremotos y los volcanes.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental
La dinámica interna se caracteriza por la magnitud de sus efectos sobre la superficie terrestre.
En muchos casos, las erupciones volcánicas o los efectos de los terremotos producen sobre el
medio un tremendo impacto que nos permite comprender la provisionalidad del relieve y del
paisaje.
Educación para la salud
En España los riesgos sísmicos son escasos, si bien en Castilla-La Mancha y Andalucía suelen
sufir terremotos de baja intensidad. Los alumnos deben conocer las reglas mínimas de
protección en caso de catástrofe, como son las técnicas de primeros auxilios, o los protocolos de
evacuación de los lugares públicos.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio físico
La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Reconstrucción de Pangea, pág. 183, nos permite
desarrollar una práctica que intuitivamente podría haber servido para desacreditar las teorías
fijistas que prevalecieron en el entorno científico durante tantos años. Este apartado permite
observar el pasado de nuestros continentes cuando se encontraban unidos formando Pangea.
UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El neocatastrofismo, pág 185, introduce un tema científico de
actualidad, que como otros muchos quedó casi olvidado, y que ahora con las nuevas técnicas de
investigación y los nuevos recursos que tienen a disposición los geólogos ha sido rescatado con
una nueva visión más actualizada. El apartado relaciona este término con otros que explican
nuevas hipótesis relativas al proceso evolutivo de los seres vivos, las cuestiones hacen
reflexionar a los alumnos y alumnas sobre el carácter globalizado con el que desde la ciencia se
pretende explicar la realidad.
La resolución de muchas de las actividades de esta unidad requiere la interpretación de mapas,
dibujos y esquemas. Para ello se debe extrapolar y deducir la evolución de los acontecimientos
geológicos a través de las figuras del texto.
Comunicación lingüística
Las actividades 6 y 11, que remiten al anexo conceptos clave, fomentan la búsqueda de
información en el diccionario. A lo largo de la unidad es necesaria la realización de dibujos y
esquemas como medio para comprender los conceptos, tal y como se pide en las actividades 7
y 9.
En EL RINCÓN DE LA LECTURA, En trineo por el fondo del mar, pág. 187, la comprensión
lectora es necesaria para extraer información del texto con el fin de responder a las preguntas y
encontrar la relación entre el título que se propone en la actividad 55 y las ideas desarrolladas
en el texto.
Social y ciudadana
El texto de la introducción a la unidad destaca el carácter imprevisible de los acontecimientos
provocados por la dinámica interna. Dionisio Pulido narra cómo comenzó una erupción volcánica
en su propio campo de maíz. Hoy día los terremotos y las erupciones volcánicas continúan
provocando graves catástrofes humanitarias en muchos países. Es importante tomar conciencia
de que la colaboración ciudadana y la ayuda internacional son fundamentales cuando tienen
lugar estos sucesos repentinos.
PRUEBAS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Relacionar las características internas de la Tierra con su
repercusión sobre los fenómenos superficiales. (Objetivos 1 y
2)
Ejercicios
prueba 1
Ejercicios
prueba 2
1, 2 y 3
1, 2 y 4
4
3y6
4
6
5y6
5y6
7y8
7y8
7, 9 y 10
7, 9 y 10
4
6
b) Conocer las teorías fijistas y movilistas. (Objetivos 3, 4 y 5)
c) Conocer la teoría de la deriva continental y los argumentos
que fueron aportados en su favor. (Objetivo 4)
d) Comprender los principios y pruebas de la tectónica de
placas.(Objetivo 5)
e) Definir y clasificar las placas litosféricas y los movimientos
relativos. (Objetivo 6)
f) Relacionar el movimiento de las placas con los procesos
geológicos que producen. (Objetivo 7)
g) Conocer y valorar el avance que significó la consolidación
entre los científicos de la tectónica de placas. (Objetivo 8)
UNIDAD 9
Manifestaciones de la dinámica terrestre
OBJETIVOS
1.
Conocer la estructura interna de la Tierra y las manifestaciones relacionadas con su
dinámica.
2.
Establecer la relación entre el ascenso convectivo del magma y las manifestaciones
superficiales.
3.
Explicar las características y los procesos asociados a la subducción de las placas
litosféricas.
4.
Conocer el origen de las grandes cordilleras, de los arcos de islas y los orógenos térmicos.
5.
Estudiar el origen de las deformaciones de las rocas en el marco de la tectonica de placas.
6.
Comprender que la formación y evolución del paisaje es resultado de la interacción entre la
dinámica interna y externa.
7.
Saber interpretar los riesgos geológicos, su prevención y las medidas adoptadas para paliar
sus efectos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

La dinámica interna: movimientos convectivos. (Objetivo 1)

Penachos térmicos y puntos calientes. (Objetivos 1 y 2)

Fenómenos asociados a las dorsales oceánicas. (Objetivo 2)

Fenómenos asociados a las zonas de subducción. (Objetivo 3)

Orógenos y arcos de islas. (Objetivo 4)

Deformación de las rocas. Clasificación. (Objetivo 5)

Evolución del relieve. Procesos internos y externos. (Objetivo 6)

Riesgos geológicos. Medidas de previsión, prevención y predicción. (Objetivo 7)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Relación de los movimientos convectivos con sus manifestaciones sobre la superficie.

Explicación del comportamiento de las rocas ante un tipo de esfuerzo.

Diferenciación de los distintos tipos de deformaciones: pliegues, diaclasas, fallas y mantos
de corrimiento.

Interpretación de esquemas relacionados con la estructura de la litosfera y los riesgos
geológicos asociados.
ACTITUDES

Interés por el estudio de los riesgos geológicos naturales como forma de prevenir las
catástrofes volcánicas y sísmicas.

Interés por los avances científicos que desarrollan el estudio del interior de la Tierra.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental
En las últimas décadas se han desarrollado una serie de medidas de predicción, que nos
permiten conocer con la mayor antelación posible el momento y el lugar en que puede
producirse una catástrofe debida a algunas manifestaciones de procesos internos, como
terremotos, tsunamis o erupciones volcánicas. Los Sistemas de Alerta Temprana (SAT) han
aumentado la seguridad en las zonas en las que se sufren con mayor frecuencia los efectos
derivados de la dinámica interna y externa.
Aunque los riesgos geológicos afectan más a unas zonas que a otras, todos debemos conocer
las normas básicas de actuación y comportamiento ante una emergencia. En el centro se deben
potenciar las actividades que realizan simulacros de evacuación ante cualquier emergencia.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio físico
UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, pág 205, nos permite conocer los primeros objetivos que tenía
encomendados la misión Viking. La búsqueda de vida en el planeta Marte ha sido uno de los
retos de la ciencia. Además se cita la idea que desarrolló James Lovelock en relación a la
atmósfera. Esto nos permitirá reflexionar y debatir desde un punto de vista objetivo, poniendo en
práctica los conocimientos adquiridos en la unidad sobre los procesos internos de nuestro
planeta y la extrapolación a las condiciones de Marte.
La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Formación de un penacho térmico, pág 203, propone
simular en el laboratorio las corrientes de convección que se producen en el manto. Esta
experiencia permite explicar los fenómenos que ocurren desde que los materiales parten del
manto hasta que llegan a la base de la litosfera.
En las actividades 17, 27, 29 y 31 se requiere la interpretación de esquemas para la realización
correcta de las actividades.
Comunicación lingüística
La actividad 13 remite al anexo conceptos clave, de esta forma se fomenta la búsqueda de
información en el diccionario. Otras actividades, como la 4, 5, 7 y 8, requieren una interpretación
concreta de los conceptos, ya que los alumnos deben explicar el por qué de ciertos sucesos.
Con esta unidad se deben interpretar diversos esquemas y dibujos, entre los que destacan los
que hacen referencia a los fenómenos convectivos, la formación de los orógenos, o las
explicaciones sobre los tipos de deformaciones que pueden sufrir las rocas.
En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La pluma gigante, pág. 207, se propone una lectura que
reflexiona sobre los efectos del ascenso de magma en zonas marinas. Con el texto se pueden
identificar y valorar acontecimientos como los ocurridos en 1986 en el estrecho Juan de Fuca y
sacar conclusiones entre lo que es la realidad de un proceso geológico y la interpretación que se
da en una novela de ficción.
Matemática
Algunas actividades, como la 1 y la 35, requieren la interpretación de gráficas sencillas.
Autonomía y la iniciativa personal
Con la actividad propuesta en el apartado CIENCIA EN TUS MANOS se pone en práctica una
experiencia que necesita realizarse en equipo.
PRUEBAS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Comprender cómo se producen los fenómenos propios de la
dinámica interna de la Tierra. (Objetivo 1)
Ejercicios
prueba 1
Ejercicios
prueba 2
1y2
1y2
3
3
4y5
4y5
b) Relacionar los fenómenos convectivos y sus
manifestaciones sobre la corteza terrestre. (Objetivo 2)
c) Explicar la formación de los relieves asociados a la tectónica
de placas. (Objetivos 3 y 4)
d) Reconocer los elementos y tipos de deformaciones que
afectan a las rocas. (Objetivo 5)
6, 7, 8 y 9
6, 7 y 8
e) Analizar la evolución del paisaje desde la influencia de la
dinámica interna y externa. (Objetivo 6)
5
9
f) Conocer los riesgos geológicos y las medidas que nos
ayudan a disminuir sus efectos. (Objetivo 7)
10
10
UNIDAD 10
La historia de nuestro planeta
OBJETIVOS
1.
Conocer las diferentes teorías que explican los cambios geológicos.
2.
Comprender el significado del tiempo geológico y las diferencias entre geocronología
absoluta y relativa.
3.
Resolver problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición
de estratos, superposición de procesos y correlación.
4.
Reconocer el significado de los fósiles en la explicación del pasado geológico de la Tierra.
5.
Conocer la escala de tiempo geológico, así como los criterios utilizados para realizar las
divisiones en la historia de nuestro planeta.
6.
Explicar los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido
lugar a lo largo de la historia de la Tierra.
7.
Reconocer algunos animales y plantas característicos de cada era.
8.
Conocer los principales acontecimientos de la historia geológica de España.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

La edad de la Tierra. Actualismo y uniformitarismo. (Objetivo 1)

Datación absoluta y relativa. (Objetivo 2)

Principios de geocronología relativa. (Objetivos 2 y 3)

Fósiles. El proceso de fosilización. (Objetivos 3 y 4)

Escala de tiempo geológico. (Objetivo 5)

Los eones, las eras y los periodos de la historia del planeta. (Objetivos 5 y 6)

Las eras. Acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos. (Objetivo 6)

Las eras. Características de la vegetación y la fauna. (Objetivo 7)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Interpretación de dibujos y esquemas de fósiles, series estratigráficas y escalas del tiempo
geológico.

Diferenciación de los métodos de datación, y su aplicación paleontología.

Observación de los grandes cambios que han sucedido a lo largo de la historia.

Relación entre los distintos ambientes del pasado y los seres que los habitaban.
ACTITUDES

Interés por el conocimiento de la historia y los fenómenos que han sucedido en la Tierra.

Reconocer la especie humana como principal responsable de los cambios que se están
produciendo en la actualidad.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental
La fractura y movimiento de los continentes ha producido cambios importantes a nivel
medioambiental a lo largo de la historia. La aparición de nuevas especies ha sido una de las
consecuencias más importantes.
El conocimiento del pasado de nuestro planeta se ha fundamentado en el estudio de diferentes
procesos geológicos y biológicos. El análisis de ciertos sedimentos nos ha aportado información
sobre los ambientes y los climas del pasado, y el estudio de los fósiles nos ha permitido conocer
mejor los seres que habitaron los distintos ecosistemas.
Conocer la historia de la Tierra nos hace tomar conciencia de nuestra propia especie. Somos
unos habitantes nuevos en el planeta y sin embargo, en poco tiempo hemos provocado
profundos cambios en él. Es importante reflexionar sobre nuestra capacidad para influir en la
naturaleza.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio físico
La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de una colección de réplicas de fósiles, pág.
227, enseña a los alumnos un procedimiento sencillo con el que poder realizar réplicas de
fósiles. Con la realización de las actividades, se adquieren los mecanismos y la metodología
necesaria para realizar una correcta catalogación de las diferentes especies fósiles, así como la
elección del mejor modelo para la realización de la réplica, ya sea por medio del molde o por el
método del calco.
UN DEBATE CIENTÍFICO, ¿Cómo surgió el vuelo de las aves?, pág. 229, trabaja un tema
interesante y que suscitará la curiosidad entre los alumnos. Para analizar y resolver las
actividades es necesario conocer y relacionar los contenidos vistos en la unidad y utilizar
algunos de los conocimientos que han adquirido a lo largo del curso, principalmente los
relacionados con la unidad 4.
En algunas actividades se requiere la interpretación de dibujos que muestran los ambientes de
las distintas eras, para identificar en ellos las especies más características que se han
desarrollado a lo largo de la historia. En la actividad 29 se requiere la interpretación de los
acontecimientos del pasado sobre un corte geológico.
Comunicación lingüística
Las actividades 5, 10 y 12 remiten al anexo conceptos clave. Así se fomenta la búsqueda de
información en el diccionario.
Esta unidad desarrolla la capacidad de expresión y el tratamiento de diferentes fuentes de
información, necesarias para realizar una interpretación global de los acontecimientos que
ocurrieron en el pasado. Los esquemas y las figuras ayudan a comprender mejor el modo y la
secuencia de la historia de la Tierra.
EL RINCÓN DE LA LECTURA, El descubrimiento del tiempo, pág. 231, reflexiona sobre las
diferentes especies que ham habitado la Tierra en el pasado, las relaciones que han mantenido,
y su influencia sobre el medio. El texto reflexiona sobre la evolución de la Tierra a través del
papel que han desempeñado las distintas especies.
PRUEBAS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Explicar las diferentes teorías sobre el estudio de los
procesos geológicos del pasado. (Objetivo 1)
Ejercicios
prueba 1
Ejercicios
prueba 2
1
1
b) Diferenciar las características y los principios de los
sistemas de datación geocronológica. (Objetivos 2 y 3)
2y3
2y3
c) Analizar el proceso de fosilización y el valor de los fósiles en
el conocimiento de la historia de la Tierra. (Objetivos 4 y 7)
4
4
d) Conocer la división del tiempo en la historia de la Tierra.
(Objetivo 5)
5
5
6y8
6y7
7
8
10
10
e) Describir los procesos geológicos más importantes de la
historia de la Tierra. (Objetivos 5 y 6)
f) Estudiar las especies animales y vegetales más importantes
en las diferentes divisiones de la historia de la Tierra. (Objetivo
7)
g) Analizar los acontecimientos más destacados de la historia
geológica de España. (Objetivo 8)
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer en la naturaleza o mediante modelos (fotos, diapositivas o vídeos), indicadores de
procesos erosión, transporte y sedimentación en el relieve, e indicar el agente causante.
2. Explicar las principales manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra (seísmos,
volcanes, cordilleras, pliegues, fallas…) a la luz de la Tectónica Global.
3. Realizar mapas mundiales y zonales donde se indique la situación de las placas litosféricas y
los fenómenos geológicos más importantes asociados a su movimiento.
4. Indicar las diversas unidades temporales de la historia de la Tierra, y explicar la importancia
de los fósiles como testimonios estratigráficos y paleobióticos.
5. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, conocer y
situar algunos de los cambios más notables de su larga historia utilizando modelos temporales a
escala.
6. Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos.
7. Identificar las estructuras características de la célula procariótica, eucariótica, vegetal y
animal, relacionar cada uno de los elementos celulares con su función biológica.
8. Describir la reproducción celular, señalar las diferencias principales entre meiosis y mitosis,
así como la finalidad de ambas.
9. Resolver problemas sencillos de transmisión de caracteres hereditarios,incluyendo los
relacionados con enfermedades en el hombre, aplicando los conocimientos de las leyes de
Mendel.
10. Interpretar el papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y las
mutaciones a partir del concepto de gen; valorar críticamente las consecuencias de los avances
actuales de la ingeniería genética.
11. Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoya la teoría de la evolución, así
como las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó esta teoría.
12. Relacionar la evolución y distribución de los seres vivos, destacar sus adaptaciones más
importantes con los mecanismos de selección natural, que actúan sobre la variabilidad genética
de cada especie.
13. Explicar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o
red trófica; identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y
reconocerlas estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.
14. Analizar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas
y exponer las actuaciones individuales, colectivas y administrativas para evitar el deterioro del
medio ambiente.
15. Determinar las características ecológicas de algunos humedales de la Comunitat Valenciana
y valorar la importancia de su protección y conservación.
3. OBJETIVOS MÍNIMOS PARA CUARTO DE ESO.
Para superar la asignatura, es preciso superar los siguientes objetivos:
a. Conocer algunas manifestaciones de la dinámica terrestre como la presencia de
pliegues y fallas o fenómenos sísmicos o volcánicos, explicándolos según la Tectónica
de placas.
b. Conocer algunos datos sobre la concepción de que la Tierra ha sufrido grandes
cambios a lo largo del tiempo, que han afectado al relieve, al clima, a la distribución de
continentes y océanos y a los seres vivos.
c. Conocer los principios básicos de la genética mendeliana.
d. Conocer los principios básicos de la genética humana.
e. Conocer las bases de la evolución de los seres vivos.
f. Conocer
la importancia de los procesos de la fotosíntesis en plantas verdes y la
respiración en todos los seres vivos.
g. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema, así como su
funcionamiento.
h. Mostrar una actitud positiva en la realización de las tareas de clase, escuchando,
debatiendo, argumentando, haciendo las actividades, etc.
4. FOMENTO DE LA LECTURA
Leer es una de las principales herramientas de construcción del conocimiento. La lectura no
puede ser entendida solamente como un medio de obtener información, su función y alcance
van mucho más allá, las palabras y las imágenes nos permiten conocer ideas, evocar
sentimientos, imaginar lugares…. El conocimiento científico es uno de los grandes logros de la
humanidad. Conocer y entender el mundo en que vivimos, el planeta que habitamos, la
estructura de los seres vivos o las plantas que nos permiten vivir es un placer y una riqueza que
afortunadamente está al alcance de los jóvenes de nuestra sociedad.
En cada evaluación los alumnos deberán hacer un breve trabajo relacionado con los
temas impartidos y después lo expondrán en clase.
Para ampliar información podrán utilizar artículos de periódicos o revistas, libros e incluso
Internet.
5. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.
Uno de los objetivos de la ESO es el conocimiento de las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación. Para ello el alumno deberá adquirir unas destrezas relacionadas con la
obtención de información de las TIC; evaluación y selección de nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a partir de su utilidad para tareas específicas; técnicas para la
interpretación de la información, especialmente de transformación de lenguajes no verbales y
manejo de los recursos adecuados para comunicarla a públicos diversos y en soportes y
formatos diferentes.
Se propone al alumnado una serie de direcciones de páginas web relacionadas con el
tema de estudio, que vienen recogidas en el libro de texto de la editorial santillana:
- www. biología.arizona.edu/human/activities
-
www. biologia.arizona.edu/mendel/mendel/html
-
www. atapuerca.org
-
www. natura_educa.com
Es importante también que el alumno aprenda a guardar los documentos en PDF y a
comprimir y descomprimir archivos.
6. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS.
Al utilizarse en el IES Playa San Juan, el sistema de organización de aula-materia, el
Departamento dispone, además del laboratorio de Ciencias Naturales, de dos aulas específicas.
Esto supone la posibilidad de utilizar una pequeña biblioteca de aula, así como cañones de
proyección y ordenadores portátiles en las aulas exclusivas y video-DVD con televisor en la
compartida.
En el laboratorio también se dispone de video-DVD y televisor, así como de un cañón de
proyección.
En ocasiones se puede disponer de una pizarra digital para acompañar las clases
.
BACHILLERATO
.
BIOLOGÍA Y
GEOLOGÍA.
1ºBACHILLERATO.
UNIDADES DIDÁCTICAS:
1. Estructura interna de la Tierra
2. Dinámica litosférica: la tectónica de placas
3. Minerales y rocas
4. Procesos geológicos internos
5. Geodinámica externa
6. El tiempo geológico
7. Niveles de organización de los seres vivos
8. La organización celular
9. Histología animal y vegetal
10. La diversidad de los seres vivos
11. Principales grupos de seres vivos
12.Función de nutrición en las plantas
13.Funciones de relación y reproducción en las plantas
14.Función de nutrición en los animales
15.Función de relación en los animales
16.Función de reproducción en los animales
Unidad 1: ESTRUCTURA INTERNA DE LA TIERRA
Objetivos

Reconocer los métodos de estudio del interior de la Tierra.

Relacionar los datos obtenidos mediante los métodos de estudio del interior de la
Tierra con la disposición en capas del interior terrestre.

Identificar las nuevas tecnologías aplicadas a la investigación geológica y reconocer
sus aplicaciones.

Diferenciar entre el modelo geoquímico y el modelo dinámico.

Reconocer y describir cada una de las capas de la Tierra que proponen el modelo
geoquímico y el modelo dinámico.
Programación de la unidad
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables
Instrumentos de
evaluación
(actividades LA)
Métodos de
estudio del
interior de la
Tierra:
1. Interpretar los
diferentes métodos
de estudio de la
Tierra, identificando
sus aportaciones y
limitaciones.
1.1. Caracteriza los
métodos de estudio
de la Tierra en base a
los procedimientos
que utiliza y a sus
aportaciones y
limitaciones.
1, 2, 3, 4,5, 6,
7, 8, 9, 10, 11,
12, 13
 Métodos
directos.
 Métodos
indirectos.
Aportaciones de
las nuevas
tecnologías en
la investigación
de nuestro
planeta.
Estructura
interna de la
Tierra:
 Modelo
geoquímico.
 Modelo
dinámico.
2. Aplicar los
avances de las
nuevas tecnologías
en la investigación
geológica.
2.1. Distingue
métodos
desarrollados gracias
a las nuevas
tecnologías,
asociándolos con la
investigación de un
fenómeno natural.
3. Identificar las
3.1. Resume la
capas que
estructura y
conforman el interior composición del
del planeta de
interior terrestre,
acuerdo con su
distinguiendo sus
composición,
capas en cuanto al
diferenciarlas de las comportamiento
Competencias
clave
CCL
CMCCT
CD
CAA
AF 1, 2, 3, 4, 5, CSIEE
6,7, 8, 9,10,11,
12,13, 14, 15,
16, 17, 18,
19,20, 21,22
TTE
14, 15, 16, 17,
18
AF 23, 24
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
CCEC
19, 20, 21, 22,
23, 24, 26, 27
AF 25, 26, 27,
28, 29, 31,
33,35, 36
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
CCEC
que se establecen
en función de su
mecánica y marcar
las discontinuidades
y zonas de
transición.
mecánico y en cuanto
a la composición, así
como las zonas de
transición entre ellas.
3.2. Ubica en capas y
esquemas las
diferentes capas de
la Tierra
identificándolas
discontinuidades que
permiten
diferenciarlas.
3.3 Analiza el modelo
geoquímico y
geodinámico de la
Tierra, contrastando
lo que aporta cada
uno de ellos al
conocimiento de la
estructura de la
Tierra.
CTS
25
AF 30, 32
AF 28, 29, 33,
34
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación;
CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y
tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas;
CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de ocho sesiones: siete para
la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.
Unidad 2: DINÁMICA LITOSFÉRICA: LA TECTÓNICA DE PLACAS
Objetivos

Definir y reconocer las principales placas litosféricas.

Identificar los tipos de bordes en función de la dinámica litosférica.

Conocer y explicar las causas del movimiento de las placas.

Identificar y explicar las fases del ciclo de Wilson.

Reconocer los tipos de pruebas que han permitido establecer la teoría de la
tectónica de placas actual.

Conocer las cuestiones de la tectónica de placas que aún no se han dilucidado por
completo.
Programación de la unidad
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Instrumentos de
evaluación
(actividades LA)
Competencias
clave
1. Clasificar los
bordes de las
placas litosféricas,
señalando los
procesos que
ocurren en ellos.
1.1. Identifica los tipos
de bordes de placas
explicando los
fenómenos asociados
a ellos.
1, 2,3
CCL
CMCCT
CD
CAA
Causas del
movimiento de
las placas
litosféricas.
2. Reconocer las
causas que
provocan el
movimiento de las
placas.
2.1. Aplica y relaciona 4, 5, 6
los conocimientos para
entender qué provoca AF 9, 10, 11
el movimiento de las
placas litosféricas.
CCL
CMCCT
CAA
CSIEE
El ciclo de
Wilson.
3. Identificar y
explicar las fases
del ciclo de Wilson.
3.1. Explica las fases
del ciclo de Wilson.
CCL
CMCCT
CD
CAA
CCEC
Pruebas de la
tectónica de
placas.
4. Comprender la
teoría de la deriva
continental de
Wegener y su
relevancia para el
desarrollo de la
teoría de la
Tectónica de
placas.
4.1. Indica las
aportaciones más
relevantes de la deriva
continental, para el
desarrollo de la teoría
de la Tectónica de
placas.
La tectónica de
placas hoy.
5. Aplicar los
avances de las
nuevas tecnologías
en la investigación
geológica.
5.1. Distingue métodos 12, 13
desarrollados gracias
a las nuevas
AF 18, 19
tecnologías,
asociándolos con la
investigación de un
fenómeno natural.
Las placas
litosféricas.
Límites o
bordes de
placas
litosféricas.
Temporalización
AF 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8
7, 8
AF 12
9, 10, 11
AF 13, 14, 15,
16, 17
CCL
CMCCT
CD
CAA
CCL
CMCCT
CD
CAA
CCEC
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de ocho sesiones: siete para
la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.
Unidad 3: MINERALES Y ROCAS
Objetivos

Diferenciar las propiedades químico-estructurales y las propiedades físicas de los
minerales.

Clasificar distintos minerales atendiendo a sus propiedades.

Reconocer las aplicaciones de interés social o industrial que tienen determinados
tipos de minerales.

Clasificar las rocas según su proceso de formación.

Valorar la importancia económica y social de las rocas.
Programación de la unidad
Contenidos
Los minerales:
 Estructura
cristalina.
 Propiedades
químicoestructurales.
 Propiedades físicas.
Clasificación de los
minerales.
Minerales de
interés económico:
 Menas
 Minerales
industriales.
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables
1. Definir mineral y
diferenciar sus
propiedades.
1.1. Define mineral y
diferencia unas
propiedades de
otras.
Instrumentos
de evaluación
(actividades LA)
Competencias
clave
1, 2, 3, 4, 5,
6, 7
CCL
CMCCT
CD
CAA
AF 1, 2, 3, 4
TTE
2. Seleccionar y
clasificar los
minerales.
3. Identificar los
minerales más
frecuentes,
especialmente
aquellos utilizados
en edificios,
monumentos y
otras aplicaciones
de interés social o
industrial.
2.1. Clasifica
distintos minerales
atendiendo a sus
propiedades.
3.1. Identifica las
aplicaciones de
interés social o
industrial de
determinados tipos
de minerales.
8, 9, 10
AF 5, 6
11
AF: 7, 8, 9,
10, 11, 12
CTS
CCL
CMCCT
CD, CAA
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
CSC
Las rocas:
4. Reconocer los
diferentes tipos de
rocas que existen y
clasificarlas según
su formación y su
importancia
económica y
social.
 Las rocas
magmáticas
 Las rocas
metamórficas.
 Las rocas
sedimentarias.
 Importancia
económica de las
rocas.
4.1. Identifica los
diferentes tipos de
rocas.
4.2. Valora la
importancia
económica de las
rocas.
12, 13, 14,
15, 16, 17
AF 13, 14,
15, 16, 17,
18, 19
18, 19,20,
21, 22, 23
AF: 20, 21
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de once sesiones: diez para
la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.
Unidad 4: PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS
.
Objetivos

Comprender el conjunto de procesos que engloba el magmatismo y explicar su
relación con la tectónica de placas.

Comprender el concepto y el proceso de metamorfismo, relacionando los factores
que le afectan y sus tipos.

Distinguir los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su
relación con los esfuerzos a que se ven sometidas

Identificar las principales estructuras tectónicas.

Clasificar los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen.
CCL
CMCCT
CD
CSIEE
CAA
CCL
CMCCT
CD
CAA, CSC
Programación de la unidad
Contenidos
Magmatismo.
Criterios de evaluación
1. Relacionar el
magmatismo con la
tectónica de
placas.
Estándares de
aprendizaje evaluables
1.1. Explica la
relación entre el
magmatismo y la
tectónica de placas,
conociendo las
estructuras
resultantes del
emplazamiento de
los magmas en
profundidad y en
superficie.
2. Categorizar los
2.1. Discrimina los
distintos tipos de
factores que
magmas en base a determinan los
su composición y
diferentes tipos de
distinguir los
magmas,
factores que
clasificándolos
influyen en el
atendiendo a su
magmatismo.
composición.
3. Reconocer la
3.1. Diferencia los
utilidad de las
distintos tipos de
rocas magmáticas
rocas magmáticas,
analizando sus
identificando con
características,
ayuda de claves las
tipos y utilidades.
más frecuentes y
relacionando su
textura con su
proceso de
formación.
4. Establecer las
4.1. Relaciona los
diferencias de
tipos de actividad
actividad volcánica, volcánica, con las
asociándolas al
características del
tipo de magma.
magma
diferenciando los
distintos productos
emitidos en la
actividad volcánica.
5. Diferenciar los
5.1. Analiza los
riesgos geológicos riesgos geológicos
Instrumentos
de evaluación
(actividades LA)
Competencias
clave
5, 6, 11, 12
CCL
CMCCT
CD
CAA
AF 2, 4, 9
1, 2, 3, 4
AF 1, 6, 11,
12, 15, 18
7 , 8, 9, 10
AF 7, 8, 13
CCL
CMCCT
CD
CAA
CCL
CMCCT
CD
CAA
AF 3, 5, 10
CCL
CMCCT
CD
CAA
21, 22
CCL
CMCCT
Metamorfismo.
Deformación de
las rocas.
Temporalización
derivados de los
procesos internos.
Vulcanismo y
sismicidad.
6. Detallar el
proceso de
metamorfismo,
relacionando los
factores que le
afectan y sus tipos.
7. Identificar rocas
metamórficas a
partir de sus
características y
utilidades.
derivados de
procesos internos.
Vulcanismo y
sismicidad.
6.1. Clasifica y define
el metamorfismo en
función de los
diferentes factores
que la condicionan.
AF 29, 31,
33, 37
CD
CAA
CSC
7.1. Ordena y
clasifica las rocas
metamórficas más
frecuentes de la
corteza terrestre,
relacionando su
textura con el tipo de
metamorfismo
experimentado.
8. Analizar los tipos 8.1. Asocia los
de deformación
distintos tipos de
que experimentan
deformación
las rocas,
tectónica con los
estableciendo su
esfuerzos a los que
relación con los
se someten las rocas
esfuerzos a que se y con las
ven sometidas.
propiedades de
estas.
8.2. Relaciona los
tipos de estructuras
geológicas con la
tectónica de placas.
9. Representar los 9.1. Distingue los
elementos de un
elementos de un
pliegue y de una
pliegue
falla.
clasificándolos
atendiendo a
diferentes criterios.
9.2. Reconoce y
clasifica los distintos
tipos de falla,
identificando los
elementos que la
constituyen.
AF 16, 17,
18, 25, 26
CCL
CMCCT
CD
CAA
17, 18
CCL
CMCCT
CD
CAA
13, 14, 15, 16 CCL
CMCCT
AF: 14, 15,
CD
17, 19, 20,
CAA
21, 22, 23, 24
AF: 27
AF 35, 36
19, 20
AF 28
AF 30, 32
CCL
CMCCT
CD
CAA
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de once sesiones: diez para
la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.
Unidad 5: GEODINÁMICA EXTERNA
Objetivos

Comprender y definir los procesos que condicionan la estructura actual de la Tierra.

Identificar los principales modelados del relieve.

Explicar las transformaciones diagenéticas.
 Reconocer los tipos de estructuras sedimentarias y clasificar las rocas sedimentarias
más frecuentes.
Programación de la unidad
Contenidos
Dinámica de la
litosfera.
Procesos
geodinámicos
externos:
 Meteorización
física y química.
 Erosión.
 Transporte.
 Sedimentación.
Modelado del relieve:
 Modelado en los
continentes.
 Modelado en zonas
de transición.
 Modelado marino.
Criterios de
evaluación
Instrumentos
de evaluación
(actividades LA)
1,2, 3, 4, 6, 7, 8,
9
1. Precisar los
procesos que
condicionan la
estructura actual
de la Tierra.
1.1. Detalla, enumera y
compara procesos que
han dado lugar a la
estructura actual del
planeta.
2. Relacionar
estructuras
sedimentarias y
ambientes
sedimentarios.
2.1. Detalla y discrimina 5
las diferentes fases del
proceso de formación de A.F 4, 5, 6, 13,
las rocas sedimentarias
14, 15, 16, 17,
18, 19, 20, 21,
22, 23
3.1. Describe las distintas 10
fases de la diagénesis.
A.F.: 24, 26, 27
Diagénesis.
3. Explica la
diagénesis y sus
fases.
Rocas
sedimentarias:
4. Identificar los
tipos de
estructuras y
rocas
 Estructuras
sedimentarias.
Estándares de
aprendizaje evaluables
4.1. Reconocer las
estructuras sedimentarias
más comunes asociadas a
los procesos geológicos
que las generan.
A.F.:1, 2, 3, 8, 9,
10, 11, 12
11,12 ,13
AF.:26, 28, 29
Competencias
clave
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
CSC
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
CSC
CCL,
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
CSC
CCL
CMCCT
CD
CAA
CIE
 Clasificación de las sedimentarias más
rocas
frecuentes.
sedimentarias.
 Aplicaciones de las
rocas
sedimentarias.
4.2. Reconocer las rocas
sedimentarias más
comunes asociadas a los
procesos geológicos que
las generan.
14,15, 16, 17
AF: 25, 30, 31,
32
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de diez sesiones: nueve para
la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.
CSC
Unidad 6: EL TIEMPO GEOLÓGICO
Objetivos

Relacionar sucesos geológicos con escalas de tiempo aproximadas.

Conocer y explicar los distintos métodos de datación empleados en geología.

Conocer los períodos de la historia de la Tierra y describir los principales sucesos
geológicos y biológicos que tuvieron lugar en ellos.

Identificar y establecer las diferencias entre un mapa geológico y un mapa
topográfico.
Programación de la unidad
Contenidos
La Tierra, un sistema en
continuo cambio:
 Estratigrafía: concepto
y objetivos.
 Principios
fundamentales.
 Definición de estrato.
Dataciones relativas y
absolutas:
 Métodos
estratigráficos.
 Métodos biológicos.
 Métodos estructurales.
 Métodos radiométricos.
Criterios de
evaluación
1. Deducir a partir de
mapas topográficos y
cortes geológicos de
una zona
determinada, la
existencia de
estructuras geológicas
y su relación con el
relieve.
2. Aplicar criterios
cronológicos para la
datación relativa de
formaciones
localizadas en un corte
geológico.
Estándares de
aprendizaje
evaluables
1.1 Interpreta y
realiza mapas
topográficos y cortes
geológicos sencillos.
Instrumentos
de evaluación
(actividades LA)
1, 2
2.1. Interpreta cortes
geológicos y
determina la
antigüedad de sus
estratos, las
discordancias y la
historia geológica de
la región.
3, 4, 5, 6
10, 11
12
15, 16
17
3.1. Categoriza los
7, 8, 9, 13, 14
Estudio de cortes
geológicos sencillos.
AF: 1, 2, 3, 4,
8,
AF: 5, 9, 10, 11,
12, 13, 14, 15,
16, 19, 22, 23,
24, 25, 26
Competencias
clave
CL
CMCT
CD
CAA
CSV
CIE
CEC
CL
CMCT
CD
CAA
CSV
CIE
CEC
Grandes divisiones
geológicas: La tabla del
tiempo geológico.
Principales
acontecimientos en la
historia geológica de la
Tierra.
Orogenias.
Extinciones masivas y sus
3. Interpretar el
CL
causas naturales.
proceso de fosilización
y los cambios que se
producen
principales fósiles
guía, valorando su
importancia para el
establecimiento de la
historia geológica de
la Tierra.
CMCT
CD
CAA
CSV
CIE
CEC
AF: 6, 7, 17, 18,
20, 21
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de siete sesiones: seis para
la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.
Unidad 7: NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS
Objetivos

Reconocer y explicar las características que definen a los seres vivos.

Reconocer los componentes químicos principales de los seres vivos.

Identificar y conocer las funciones de las principales biomoléculas orgánicas.

Identificar las principales biomoléculas orgánicas, reconocer sus funciones e
identificar su estructura química, así como las reacciones de síntesis.
Programación de la unidad
Contenidos
Las
características de
los seres vivos.
Los componentes
químicos de los
seres vivos:
 Los enlaces
químicos de las
biomoléculas.
 Clasificación de las
biomoléculas.
Criterios de
evaluación
1. Especificar las
características
que definen a los
seres vivos.
2. Distinguir
bioelemento,
oligoelemento y
biomolécula.
Estándares de
aprendizaje evaluables
1.1. Describe las
características que
definen a los seres
vivos: funciones de
nutrición, relación y
reproducción.
2.1. Identifica y
clasifica los distintos
bioelementos y
biomoléculas
presentes en los
seres vivos.
Instrumentos
de evaluación
(actividades
LA)
1, 2, 3, 4, 5,
6.7
A.F.: 1, 2
8, 9, 10, 11,
12
A.F.: 3, 4
Competencias
clave
CCL
CMCCT
CAA
CCEC
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
CCEC
Las biomoléculas
inorgánicas:
 El agua.
 Las sales
minerales.
 Los procesos
osmóticos.
Las biomoléculas
orgánicas:




Los glúcidos.
Los lípidos.
Las proteínas.
Los ácidos
nucleicos.
3. Diferenciar y
clasificar los
diferentes tipos de
biomoléculas que
constituyen la
materia viva y
relacionándolas
con sus
respectivas
funciones
biológicas en la
célula.
4. Diferenciar
cada uno de los
monómeros
constituyentes de
las
macromoléculas
orgánicas.
3.1. Distingue las
características
físicoquímicas y
propiedades de las
moléculas básicas
que configuran la
estructura celular,
destacando la
uniformidad
molecular de los
seres vivos.
13, 14, 17,
26, 27, 30
4.1. Identifica cada
uno de los
monómeros
constituyentes de
las macromoléculas
orgánicas.
15, 16, 18,
19, 20, 21,
22, 23, 32,
33, 34
5. Reconocer
algunas
macromoléculas
cuya forma
espacial está
directamente
relacionada con la
función que
desempeñan.
5.1. Asocia
biomoléculas con su
función biológica de
acuerdo con su
estructura
tridimensional.
A.F.: 5, 6 , 7,
8, 10, 15, 16,
17, 23
A.F.: 9, 11,
12, 14, 18,
21, 22, 24
24, 25, 28,
29, 31, 35,
36, 37, 38
A.F.: 13, 19,
20, 25, 26
CCL
CMCCT
CD
CAA
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
CCEC
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de once sesiones: diez para
la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.
Unidad 8: LA ORGANIZACIÓN CELULAR
Objetivos

Definir el concepto de célula y valorar los avances en la microscopía que han
permitido establecer dicho concepto.

Comprender el origen evolutivo de las células eucariotas a partir de la teoría de la
endosimbiosis seriada.

Establecer las diferencias principales entre las células eucariotas y procariotas.

Distinguir, reconocer e identificar las funciones de los componentes principales que
constituyen las células.

Establecer las diferencias principales entre células animales y vegetales.

Reconocer, distinguir, explicar y valorar las ventajas e inconvenientes de los
procesos de división celular.
Programación de la unidad
Contenidos
La teoría
celular.
La teoría
endosimbiótica
seriada.
Características
de las células.
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
evaluables
1. Distinguir una
célula procariota
de una eucariota y
una célula animal
de una vegetal,
analizando sus
semejanzas y
diferencias.
1.1. Valora la
importancia de los
avances en las
técnicas ópticas para
la visualización de la
estructura celular.
1.2. Reconoce la
célula como unidad
estructural y funcional
del organismo.
1.3. Perfila células
procariotas y
eucariotas y nombra
sus estructuras.
Diferencias
entre células
procariotas y
eucariotas.
Estructura de la
célula
eucariota.
Diferencias
entre células
animales y
vegetales.
La división
celular.
2. Identificar los
orgánulos
celulares,
describiendo su
estructura y
función.
3. Reconocer las
fases de la mitosis
y meiosis
argumentando su
importancia
biológica.
2.1. Representa
esquemáticamente
los orgánulos
celulares, asociando
cada orgánulo con su
función o funciones.
2.2. Reconoce y
nombra mediante
microfotografías o
preparaciones
microscópicas células
animales y vegetales.
3.1. Describe los
acontecimientos
fundamentales en
cada una de las fases
de la mitosis.
Instrumentos Competencias
de
clave
evaluación
(actividades
LA)
1, 2, 3, 10
CCL
CMCCT
AF 1, 4
CD
CAA
CCEC
4
AF 5, 14
6
AF 1, 2, 3, 6,
7, 8
CTS
7, 11, 12, 13
AF 9, 10, 11
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
CCEC
8, 9, 14
AF 1, 2, 3
15, 16, 17,
19, 20, 21
TTE
AF 12,13, 19
CCL
CMCCT
CD
CAA
CCEC
Diferencias
entre mitosis y
meiosis.
Importancia
biológica.
4. Establecer las
analogías y
diferencias
principales entre
los procesos de
división celular
mitótica y
meiótica.
3.2. Describe los
acontecimientos
fundamentales en
cada una de las fases
de la meiosis.
4.1. Selecciona las
principales analogías
y diferencias entre la
mitosis y la meiosis.
18
AF 12, 18
22, 23, 24
AF 15, 16, 17
CMCCT
CD
CAA
.
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de siete sesiones: seis para
la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas de laboratorio.
Unidad 9: HISTOLOGÍA ANIMAL Y VEGETAL
.Objetivos
 Comprender y nombrar los distintos niveles de organización celular.

Identificar la estructura y composición de los tejidos vegetales, relacionándolos con
las funciones que realizan.

Identificar la estructura y composición de los tejidos animales, relacionándolos con
las funciones que realizan.

Distinguir los grados de organización corporal de los animales.
Programación de la unidad
Contenidos
Criterios de
evaluación
Concepto de
tejido, órgano,
aparato y sistema.
1. Diferenciar los
distintos niveles de
organización
celular
interpretando
cómo se llega al
nivel tisular.
2. Reconocer la
estructura y
composición de los
tejidos vegetales
relacionándolos
Principales tejidos
vegetales:
estructura y
función.
Estándares de
aprendizaje evaluables
Instrumentos
de evaluación
(actividades LA)
Competencias
clave
1.1. Identifica los
1, 2, 3, 22, 23
distintos niveles de
organización celular y AF: 1, 2, 20,
determina sus
21
ventajas para los
seres pluricelulares.
CCL
CMCCT
CD
CAA
2.1. Relaciona tejidos
vegetales con sus
células
características,
asociando a cada
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
4, 5, 7, 9, 10,
11, 12
AF: 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10,
Principales tejidos
animales:
estructura y
función.
Observaciones
microscópicas de
tejidos animales y
vegetales.
con las funciones
que realizan.
una de ellas la
función que realiza.
11, 12
3. Reconocer la
estructura y
composición de los
tejidos animales
relacionándolos
con las funciones
que realizan.
4. Asociar
imágenes
microscópicas con
el tejido al que
pertenecen.
3.1. Relaciona tejidos
animales con sus
células
características,
asociando a cada
una de ellas la
función que realiza.
4.1. Relaciona
imágenes
microscópicas con el
tejido al que
pertenecen.
13, 14, 15,
16, 17, 18,
19, 20, 21
AF: 13, 15,
17, 18 19
6, 8
AF: 12, 14,
16
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
CCEC
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de nueve sesiones: ocho
para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.
Unidad 10: LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS
Objetivos

Comprender el concepto de biodiversidad y ser capaz de estimar la diversidad
biológica mediante los principales índices de cálculo.

Comprender el origen de la biodiversidad y las evidencias de la evolución de los
seres vivos.

Conocer las teorías explicativas de la evolución y los mecanismos del cambio
evolutivo.

Reconocer la distribución geográfica de los seres vivos en función de los factores
que la influyen.

Conocer las especies representativas de la península Ibérica, las islas Baleares y las
islas Canarias, así como sus principales ecosistemas.

Valorar la importancia de la biodiversidad, comprender los factores que la
amenazan y conocer las medidas para su conservación.
Programación de la unidad
Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Instrumentos
de evaluación
(actividades LA)
Competencias
clave
Concepto de
biodiversidad
1. Definir el
concepto de
biodiversidad y
conocer los
principales índices
de cálculo de
diversidad
biológica.
2. Relacionar la
biodiversidad con
el proceso
evolutivo.
3 Describir el
proceso de
especiación y
enumerar los
factores que lo
condicionan.
Las grandes
4. Situar las
zonas
grandes zonas
biogeográficas. biogeográficas y
los principales
biomas.
5. Relacionar las
zonas
biogeográficas con
las principales
variables
climáticas.
1.1 Conoce el concepto
de biodiversidad y
relaciona este concepto
con la variedad y
abundancia de especies.
1.2 Resuelve problemas
de cálculo de índices de
diversidad.
2.1 Relaciona la
biodiversidad con el
proceso de formación de
especies mediante
cambios evolutivos.
2.2 Identifica el proceso
de selección natural y la
variabilidad individual
como factores clave en el
aumento de
biodiversidad.
3.1 Enumera las fases de
la especiación.
3.2 Identifica los factores
que favorecen la
especiación.
1, 2, 3, 4, 5 , CCL
6
CMCCT
CD
AF: 1, 2, 3
CAA
4.1 Identifica los grandes
biomas y sitúa sobre el
mapa las principales
zonas biogeográficas.
4.2 Diferencia los
principales biomas y
ecosistemas terrestres y
marinos.
5.1 Reconoce la
influencia del clima en la
distribución de biomas,
ecosistemas y especies.
5.2 Identifica las
principales variables
climáticas que influyen en
la distribución de los
grandes biomas.
32, 33, 34,
35, 36, 37
13, 14, 15,
16, 17, 18,
AF 4, 5, 6
7, 8, 9, 10,
11, 12
AF: 7, 8
15, 16, 17
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
Factores que
influyen en la
distribución de
los seres
vivos:
geológicos y
biológicos.
Patrones de
distribución.
Los principales
biomas.
6. Interpretar
mapas
biogeográficos y
determinar las
formaciones
vegetales
correspondientes.
7. Valorar la
importancia de la
latitud, la altitud y
otros factores
geográficos en la
distribución de las
especies.
8 Reconocer las
adaptaciones más
características de
los animales a los
diferentes medios
en los que habitan.
9. Reconocer las
adaptaciones más
características de
los vegetales a los
diferentes medios
en los que habitan.
10. Reconocer la
importancia
biogeográfica de la
Península Ibérica
en el
mantenimiento de
la biodiversidad.
11 Conocer la
importancia de las
6.1 Interpreta mapas
biogeográficos y de
vegetación.
6.2 Asocia y relaciona las
principales formaciones
vegetales con los biomas
correspondientes.
7.1 Relaciona la latitud, la
altitud, la continentalidad,
la insularidad y las
barreras orogénicas y
marinas con la
distribución de las
especies.
8.1 Identifica las
adaptaciones animales a
los medios aéreos.
8.2 Identifica las
adaptaciones animales a
los medios acuáticos.
8.3. Identifica las
adaptaciones animales a
los medios terrestres.
9.1 Relaciona las
adaptaciones de los
vegetales con el medio
en el que se desarrollan.
10.1 Sitúa la Península
Ibérica y reconoce su
ubicación entre dos áreas
biogeográficas diferentes.
10.2 Reconoce la
importancia de la
Península Ibérica como
mosaico de ecosistemas.
10.3 Enumera los
principales ecosistemas
de la Península Ibérica y
sus especies más
representativas.
11.1 Enumera los
factores que favorecen la
23, 24, 25, 26
19, 20, 21,
AF: 9
27, 28, 29,
30, 31
AF: 10, 11,
12, 13, 14
23, 24, 25, 26
38
AF 18, 19, 20
43
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
CCEC
islas como lugares
que contribuyen a
la biodiversidad y
a la evolución de
las especies.
12 Definir el
concepto de
endemismo y
conocer los
principales
endemismos de la
flora y la fauna
españolas.
La
conservación
de la
biodiversidad.
El factor
antrópico en la
conservación
de la
biodiversidad
13 Describir las
principales
especies y valorar
la biodiversidad de
un ecosistema
cercano.
14 Conocer las
aplicaciones de la
biodiversidad en
campos como la
salud, la medicina,
la alimentación y la
industria.
15 Conocer las
principales causas
de pérdida de
biodiversidad, así
como y las
amenazas más
importantes para
la extinción de
especies.
16 Enumerar las
principales causas
de origen
antrópico que
alteran la
biodiversidad.
especiación en las islas.
11.2 Reconoce la
importancia de las islas
en el mantenimiento de la
biodiversidad.
12.1 Define el concepto
de endemismo o especie
endémica.
12.2 Identifica los
principales endemismos
de plantas y animales en
España.
13.1 Diseña experiencias
para el estudio de
ecosistemas y la
valoración de la
biodiversidad.
14.1 Enumera las
ventajas que se derivan
del mantenimiento de la
biodiversidad para el ser
humano.
15.1 Enumera las
principales causas de
pérdida de biodiversidad.
15.2 Conoce las
principales amenazas
que se ciernen sobre las
especies y que fomentan
su extinción.
16.1 Enumera las
principales causas de
pérdida de biodiversidad
derivadas de las
actividades humanas.
16.2 Indica las principales
medidas que reducen la
pérdida de biodiversidad.
17 Comprender los 17.1 Conoce los
AF 20
38
AF 18, 19, 20
TTE
39, 40, 41, 42 CL
CMCT
AF: 21, 22, CD
AA
23
CIE
CEC
CTS
inconvenientes
producidos por el
tráfico de especies
exóticas y por la
liberación al medio
de especies
alóctonas o
invasoras.
principales efectos
derivados de la
introducción de especies
alóctonas en los
ecosistemas.
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de nueve sesiones: ocho
para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.
Unidad 11: PRINCIPALES GRUPOS DE SERES VIVOS
Objetivos

Conocer los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.

Ser capaz de clasificar a los seres vicos por grupos taxonómicos.
 Distinguir las características de los cuatro reinos en que se clasifican los eucariotas.
Programación de la unidad
Contenidos
La clasificación
biológica
 Sistemática
 Taxonomía
 Nomenclatura
Criterios de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables
1. Interpretar los
sistemas de clasificación
y nomenclatura de los
seres vivos.
1.1. Conoce y utiliza
claves dicotómicas u
otros medios para la
identificación y
clasificación de
diferentes especies de
animales y plantas.
2.1. Identifica los
grandes grupos
taxonómicos de los
seres vivos.
La clasificación de 2. Conocer los grandes
grupos taxonómicos de
los seres vivos




Principales taxones
Dominio Archaea
Dominio Bacteria
Dominio Eukarya
Reino Protoctistas
Reino Hongos
Reino Plantas
Reino Animales
seres vivos.
3. Conocer las
características de los
cuatro reinos en los que
se clasifican los
eucariotas
Instrumentos
de evaluación
(actividades LA)
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10
AF: 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7
11, 12, 13, 14
AF: 8, 9, 10
Competencias
clave
CCL
CMCCT
CD
CAA
CCEC
CCL
CMCCT
CD
CAA
3.1. Enumera las
características propias
del reino Protoctista.
15, 16, 17
AF: 11
3.2. Reconoce las
18, 19, 20, 21
CCL
CMCCT
CD
CAA
CCL
características propias
del reino Hongos
AF: 12, 13, 14,
15
CMCCT
CD
CAA
3.3. Enumera las
características del reino
Plantas.
3.4 Diferencia las
características del reino
Animales.
22, 23, 24, 25,
26, 27
AF: 16, 17, 18,
19, 20, 21
CCL
CMCCT
CD
28, 29, 30, 31,
32, 33, 34, 35,
36, 37, 38, 39,
40, 41, 42, 43,
44, 45, 46, 47,
48
AF: 22, 23, 24,
25, 26, 27, 28,
29, 30, 31
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
CAA
.
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de ocho sesiones: siete para
la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.
Unidad 12: FUNCIÓN DE NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS
Objetivos

Comprender cómo se produce la función de nutrición en las plantas.

Reconocer la importancia de la fotosíntesis y describir el proceso fotosintético.

Explicar el mecanismo de transporte de la savia elaborada.

Conocer los casos de nutrición heterótrofa en los vegetales.
Programación de la unidad
Contenidos
Las funciones de
nutrición:
 La obtención y el
transporte de los
nutrientes.
 La fotosíntesis.
 El transporte de la
savia elaborada.
 La excreción en
los vegetales.
Criterios de
evaluación
1. Describir cómo
se realiza la
absorción de
agua y sales
minerales.
2. Conocer la
composición de la
savia bruta y sus
mecanismos de
transporte.
Estándares de
aprendizaje
1.1. Describe la
absorción del agua y
las sales minerales.
Relación de
actividades
1, 2, 3, 4, 5,
6
Competencias
clave
CCL, CMCCT,
CD, CAA,
CSIEE
AF: 1,2, 3,
2.1. Conoce y
explica la
composición de la
savia bruta y sus
mecanismos de
7, 8,
AF: 4, 5, 6, 7
CCL, CMCCT,
CD, CAA
La nutrición
heterótrofa en
vegetales.
Temporalización
transporte.
3. Explicar los
3.1. Describe los
procesos de
procesos de
transpiración,
transpiración,
intercambio de
intercambio de
gases y gutación. gases y gutación.
4. Conocer la
4.1. Explicita la
composición de la composición de la
savia elaborada y savia elaborada y
sus mecanismos
sus mecanismos de
de transporte.
transporte.
5. Comprender
5.1. Detalla los
las fases de la
principales hechos
fotosíntesis, los
que ocurren durante
factores que la
cada una de las
afectan y su
fases de la
importancia
fotosíntesis
biológica.
asociando, a nivel
de orgánulo, donde
se producen.
5.2. Argumenta y
precisa la
importancia de la
fotosíntesis como
proceso de
biosíntesis,
imprescindible para
el mantenimiento de
la vida en la Tierra.
6. Explicar la
6.1. Reconoce algún
función de
ejemplo de
excreción en
excreción en
vegetales y las
vegetales.
sustancias
6.2. Relaciona los
producidas por los tejidos secretores y
tejidos secretores. las sustancias que
producen
7. Conocer la
7.1. Reconoce
existencia de la
ejemplos de
nutrición
nutrición heterótrofa
heterótrofa en los en plantas.
vegetales.
9,10, 11
CCL, CMCCT,
CAA
AF: 10
16, 17,
CCL, CMCCT,
CD, CAA
AF: 14,15,
16, 17 ,18
12,13, 14,
15,
CCL, CMCCT,
CD, CAA,
CSIEE
AF: 8, 9, 11,
12, 13
18, 19
CCL, CMCCT,
CAA, CSC
AF: 19, 20,
21
Investiga
22, 23, 24,
25, 26
CMCCT
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de cinco sesiones: cuatro
para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.
Unidad 13: FUNCIONES DE RELACIÓN Y REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS
Objetivos

Comprender el concepto de función de relación en las plantas.

Conocer las hormonas vegetales y describir el ciclo hormonal de las plantas.

Comprender las respuestas delas plantas ante los cambios ambientales.

Distinguir los mecanismos de reproducción en las plantas.
 Diferenciar y comprender los ciclos biológicos de las plantas.
Programación de la unidad
Contenidos
La función de
relación en las
plantas.
Las hormonas
vegetales:
Criterios de
evaluación
1. Conocer los
diferentes tipos de
fitohormonas y sus
funciones.
2. Definir el
proceso de
 Ciclo hormonal de la regulación en las
planta.
plantas mediante
hormonas
vegetales.
Las respuestas de
3. Comprender los
las plantas:
efectos de la
 El desarrollo vegetal. temperatura y de
 Los movimientos de la luz en el
los vegetales.
desarrollo de las
plantas.
4. Describir los
tropismos y las
nastias
ilustrándolos con
ejemplos.
Estándares de
aprendizaje evaluables
Instrumentos
de evaluación
(actividades LA)
Competencias
clave
1.1. Relaciona las
fitohormonas y las
funciones que
desempeñan.
1, 2
CCL
CMCCT
CD
AF: 1, 2
CAA
2.1. Valora el
proceso de
regulación de las
hormonas
vegetales.
3, 4, 5, 6
3.1. Argumenta los
efectos de la
temperatura y la luz
en el desarrollo de
las plantas.
7, 8, 9, 10
4.1. Describe y
conoce ejemplos de
tropismos y nastias.
11, 12
AF: 3, 4, 5, 6
CSIEE
CCL
CMCCT
CD
CAA
AF: 8
CCL
CMCCT
CD
CAA
AF: 9, 10
CCL
CMCCT
CD
CAA
CCEC
Los mecanismos de
reproducción sexual
y asexual en las
plantas:
 La reproducción
asexual en los
vegetales.
 La reproducción
sexual en los
vegetales.
Los ciclos
biológicos de las
plantas:
 El ciclo biológicos de
los musgos.
 El ciclo biológico de
los helechos.
 El ciclo biológico de
las espermatofitas.
5. Entender los
mecanismos de
reproducción
asexual y la
reproducción
sexual en las
plantas.
5.1. Distingue los
mecanismos de
reproducción
asexual y la
reproducción sexual
en las plantas.
13, 14, 15, 16 CCL
CMCCT
AF: 11, 12,
CD
CAA
13
CCEC
6.1. Diferencia los
ciclos biológicos de
briofitas, pteridofitas
y espermafitas y sus
fases y estructuras
características.
6.2. Interpreta
esquemas, dibujos,
gráficas y ciclos
biológicos de los
diferentes grupos de
plantas.
7. Entender los
7.1. Explica los
procesos de
procesos de
polinización y de
polinización y de
doble fecundación fecundación en las
en las
espermafitas y
espermafitas. La
diferencia el origen
formación de la
y las partes de la
semilla y el fruto.
semilla y del fruto.
8. Conocer los
8.1. Distingue los
mecanismos de
mecanismos de
diseminación de
diseminación de las
las semillas y la
semillas y los tipos
propagación de los de germinación.
frutos.
8.2. Identifica los
mecanismos de
propagación de los
frutos.
17, 20, 21, 23 CCL
CMCCT
CD
6. Diferenciar los
ciclos biológicos
de briofitas,
pteridofitas y
espermafitas y sus
fases y estructuras
características.
CAA
CSIEE
18, 19, 22
AF: 14, 15,
16
24, 25, 26,27
AF: 17, 18,
20, 24, 25
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
28, 29
AF: 19, 21,
22, 23
CCL
CMCCT
CD
CAA
CCEC
29
AF: 21, 23
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de ocho sesiones: siete para
la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.
Unidad 14: FUNCIÓN DE NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES
Objetivos

Comprender el proceso de digestión en los animales y sus fases.

Distinguir los aparatos digestivos de los invertebrados y vertebrados, diferenciando
sus correspondientes modelos y características.

Identificar los componentes básicos del aparato circulatorio y diferenciar sus
modelos.

Conocer el sistema circulatorio linfático y sus componentes.

Diferenciar los modelos de respiración animal.

Conocer los productos de desecho en los animales.

Comprender los sistemas y mecanismos de excreción en invertebrados y
vertebrados.
Programación de la unidad
Contenidos
La digestión en
los animales:
 El aparato
digestivo en los
invertebrados.
 El aparato
digestivo en los
vertebrados.
Criterios de evaluación
1. Comprender los
conceptos de nutrición
heterótrofa y de
alimentación.
2. Distinguir los modelos
de aparatos digestivos de
los invertebrados.
3. Distinguir los modelos
de aparatos digestivos de
los vertebrados
4. Diferenciar la
estructura y función
de los órganos del
aparato digestivo y
sus glándulas.
Estándares de
aprendizaje evaluables
1.1. Conoce las
características de la
nutrición heterótrofa,
distinguiendo los tipos
principales.
2.1. Reconoce y
diferencia los aparatos
digestivos de los
invertebrados.
3.1. Reconoce y
diferencia los aparatos
digestivos de los
vertebrados.
4.1. Relaciona cada
órgano del aparato
digestivo con la función
que realiza.
4.2. Describe la absorción
en el intestino.
La circulación y
el transporte en
los animales:
5. Conocer la importancia
de pigmentos
respiratorios en el
transporte de oxígeno.
5.1. Reconoce la
existencia de pigmentos
respiratorios en los
animales.
Instrumentos
de evaluación
(actividades LA)
Competencias
clave
1, 2, 3
CCL
CMCCT
AF 1, 2, 3, 4
CAA
4, 5, 6,
CCL
CMCCT
CD
AF 5, 6, 13
CAA
10, 11, 12
AF 7, 9, 12,
14
7, 8, 9, 13,
14, 16,
AF: 8, 10, 15,
16
15, 17
AF: 11
18
AF 19
CCL
CMCCT
CD
CAA
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
CCL
CMCCT
CAA
 Componentes
del aparato
circulatorio.
 Modelos de
aparato
circulatorio.
 La linfa.
La respiración
en los animales:
 Modelos de
respiración
animal.
6. Comprender los
conceptos de
circulación abierta y
cerrada, circulación
simple y doble
incompleta o
completa.
6.1. Relaciona circulación
abierta y cerrada con los
animales que la
presentan, sus ventajas e
inconvenientes.
7. Conocer la
composición y
función de la linfa.
7.1. Indica la
composición de la
linfa reconociendo
sus principales
funciones.
8.1. Diferencia
respiración celular y
respiración,
explicando el
significado biológico
de la respiración
celular.
27, 28
CCL
CMCCT
AF 24, 25, 27
CAA
29, 30
CCL
CMCCT
AF 29
CAA
9.1. Asocia los diferentes
aparatos respiratorios
con los grupos a los que
pertenecen,
reconociéndolos en
representaciones
esquemáticas.
10.1. Define y explica el
proceso de la excreción.
31, 32, 33
CCL
CMCCT
CD
8. Distinguir respiración
celular de respiración
(ventilación, intercambio
gaseoso).
9. Conocer los
distintos tipos de
aparatos respiratorios
en invertebrados y
vertebrados.
La excreción en
los animales:
 Productos de
desecho en los
animales.
 Sistemas de
excreción en los
invertebrados.
 La excreción en
los vertebrados.
 Otros
mecanismos de
excreción.
10. Definir el concepto de
excreción y relacionarlo
con los objetivos que
persigue.
11. Enumerar los
principales productos de
excreción y señalar las
diferencias apreciables en
los distintos grupos de
animales en relación con
estos productos.
12. Describir los
principales tipos
órganos y aparatos
excretores en los
6.2. Asocia
representaciones
sencillas del aparato
circulatorio con el tipo de
circulación (simple, doble,
incompleta o completa.
19, 20, 21,
22, 23, 24,
25, 26
CCL
CMCCT
CAA
CSIEE
AF 17, 18,
20,21, 22, 28
AF: 23, 26
AF 30, 31,
32, 33, 34,
35, 36
34
AF 37
11.1. Enumera los
principales productos de
excreción, clasificando los
grupos de animales según
los productos de
excreción.
35, 36
12.1. Describe los
principales aparatos
excretores de los
animales, reconociendo
AF 40, 41
AF 38,39, 44,
45
CAA
CCL
CMCCT
CAA
CCL
CMCCT
CAA
CCL
CMCCT
CAA
distintos grupos de
animales.
13. Estudiar el proceso de
formación de la orina.
las principales estructuras
de ellos a partir de
representaciones
esquemáticas.
13.2. Explica el proceso
de formación de la orina.
37, 38
CCL
CMCCT
CAA
AF 42,
14. Conocer mecanismos
específicos o singulares
de excreción en
vertebrados.
14.1. Identifica los
mecanismos
específicos o
singulares de
excreción de los
vertebrados.
AF 43, 46, 47
CL
CMCCT
CAA
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de doce sesiones: once para
la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.
Unidad 15: FUNCIÓN DE RELACIÓN EN LOS ANIMALES
Objetivos

Comprender el concepto de función de relación en los animales y la manera en que
funciona.

Identificar los principales tipos de receptores en función de los estímulos que
captan.

Distinguir los componentes del sistema nervioso y explicar el mecanismo de
transmisión del impulso nervioso.

Comprender y diferenciar el sistema nervioso en los invertebrados y en los
vertebrados.

Identificar los efectores que responden al impulso nervioso en los animales.

Conocer las hormonas en los invertebrados y en los vertebrados.
Programación de la unidad
Criterios de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables
Funciones de
relación en los
animales.
1. Comprender el
funcionamiento integrado
de los sistemas nervioso y
hormonal en los animales.
La
homeostasis.
2. Conocer los
principales
componentes del
1.1 Integra la
coordinación nerviosa y
hormonal, relacionando
ambas funciones.
2.1 Define estímulo,
receptor, transmisor,
efector.
Contenidos
Instrumentos de
evaluación
(actividades LA)
Competencias
clave
1, 2, 4, 5
CCL
CMCCT
AF: 1, 3
CAA
3, 7, 8
CMCCT
AF: 2
Los receptores.
El sistema
nervioso.
sistema nervioso y su
funcionamiento.
3. Reconocer los
principales tipos de
receptores en función
de los estímulos que
captan.
4. Explicar el
mecanismo de
transmisión del
impulso nervioso.
El sistema
nervioso en
invertebrados.
5. Identificar los
principales tipos de
sistemas nerviosos en
invertebrados.
El sistema
nervioso en
vertebrados.
6. Diferenciar el desarrollo
del sistema nervioso en
vertebrados.
Los efectores.
La regulación
hormonal.
3.1 Identifica distintos
tipos de receptores
sensoriales.
4.1 Explica la
transmisión del
impulso nervioso en
la neurona y entre
neuronas.
5.1 Distingue los
principales tipos de
sistemas nerviosos
en invertebrados.
6.1 Identifica los
principales
componentes del
sistema nervioso de
vertebrados.
6, 9, 10, 11,
12, 13
AF: 4, 5, 6, 7,
8, 9
14, 15, 16, 17,
18, 19, 20
AF: 10, 11, 12,
13, 14, 15, 16
21, 22, 23
AF: 17, 18, 19,
20
24, 25, 26, 27,
28, 29
AF: 21, 22, 23,
24
7. Describir los
componentes y
funciones del sistema
nervioso tanto desde
el punto de vista
anatómico (SNC y
SNP) como funcional
(somático y autónomo)
7.1 Explica el
sistema nervioso
central y periférico
de los vertebrados.
diferenciando las
funciones del
sistema nervioso
somático y el
autónomo
8. Identifica los
principales efectores
que responden al
impulso nervioso,
8.1 Describe los
componentes del
aparato locomotor.
30, 31, 32, 33,
34
8.2 Distingue entre
musculatura
voluntaria e
involuntaria.
8.3 Describe las
diferencias entre
glándulas
endocrinas y
exocrinas.
AF: 25, 26, 27,
28, 29
9. Describir los
componentes del sistema
endocrino y su relación con
9.1 Establece la relación
entre el sistema
endocrino y el sistema
35, 36
AF: 30, 31, 32,
CCL
CMCCT
CD
CAA
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CCL
CMCCT
CAA
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
CCL
CMCCT
CD
CAA
CCL
CMCCT
CD
el sistema nervioso.
nervioso.
10. Conocer las hormonas y
las estructuras que las
producen en los principales
grupos de invertebrados.
10.1 Relaciona las
principales hormonas
de los invertebrados
con su función de
control
11.1 Discrimina qué
función reguladora y en
qué lugar se evidencia,
la actuación de algunas
de las hormonas que
actúan en el cuerpo
humano.
11.2 Relaciona cada
glándula endocrina con
la hormona u hormonas
más importantes que
segrega, explicando su
función de control.
11. Enumerar las glándulas
endocrinas en vertebrados,
las hormonas que
producen y las funciones
de estas.
33, 34
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de nueve sesiones: ocho
para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.
CAA
CSIEE
CMCCT
CD
CAA
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
Unidad 16: FUNCIÓN DE REPRODUCCIÓN EN LOS ANIMALES
Objetivos

Distinguir los tipos de reproducción en los animales.

Identificar los tipos de aparato reproductor y sus elementos.

Comprender el proceso de formación de los gametos así como la fecundación y sus
fases.

Describir las fases del desarrollo embrionario.

Comprender los ciclos biológicos de los animales.

Conocer las principales técnicas de reproducción artificial.
Programación de la unidad
Contenidos
Tipos de
reproducción
animal.
Tipos de aparato
reproductor.
Criterios de evaluación
1. Definir el concepto de
reproducción y
diferenciar entre
reproducción sexual y
reproducción asexual.
2. Describir los tipos de
reproducción.
La formación de
gametos.
3. Describir los procesos
de la gametogénesis.
La fecundación.
El desarrollo
embrionario.
El desarrollo
postembrionario.
4. Conocer los tipos de
fecundación en animales
y sus etapas.
5. Describir las distintas
fases del desarrollo
embrionario.
Estándares de
aprendizaje evaluables
1.1 Describe y
argumenta las
diferencias entre
reproducción asexual y
sexual, sus ventajas e
inconvenientes.
2.1 Identifica tipos de
reproducción asexual.
2.2 Distingue los tipos
de reproducción sexual.
2.3. Identifica los
principales elementos
de los aparatos
reproductores.
3.1 Distingue y compara
el proceso de
espermatogénesis y
ovogénesis.
4.1 Diferencia los tipos
de fecundación en
animales y sus etapas.
5.1 Identifica las fases
del desarrollo
embrionario y los
acontecimientos
característicos de cada
Instrumentos de
evaluación
(actividades LA)
3
AF: 2, 4, 5
Competencias
clave
CCL
CMCCT
CD
CAA
1
CCL
CMCCT
AF: 1, 3
3,4 5
CAA
6, 7, 8, 9, 10
AF 6, 7, 8, 9 , 10
11, 12, 13, 14, 15
CCL
CMCCT
AF: 12, 13, 14, 15,
16
16, 17
CAA
AF: 17, 18, 19, 20,
21
18, 19, 20
AF: 22, 23, 24, 25,
26, 28, 29, 30, 31
CCL,
CMCCT,
CD
CAA
CSIEE
CCL
CMCCT
CD
CAA
una de ellas.
Ciclos biológicos
de los animales.
6. Analizar los ciclos
biológicos de los
animales.
Técnicas de
reproducción
artificial.
7. Describir las principales
técnicas de reproducción
artificial.
5.2 Relaciona los tipos
de huevo, con los
procesos de
segmentación y
gastrulación durante el
desarrollo embrionario.
6.1 Identifica las fases
de algunos ciclos
biológicos de los
animales.
7.1. Identificar y
describir las principales
técnicas de
reproducción artificial.
22
AF: 27
AF 32, 33, 34
CCL
CMCCT
23, 24, 25, 26
CMCCT
CAA
CD
CSIEE,
CSC
AF: 35, 36, 37
.
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de nueve sesiones: ocho
para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.
ANATOMÍA APLICADA.
1º BACHILLERATO
La asignatura Anatomía Aplicada es una materia que proporciona al alumnado una
visión biológica de su cuerpo, soporte corporal que permite el desarrollo del canto, la
danza, la expresión corporal y los diferentes ejercicios físicos. Así mismo proporciona
conocimientos y actitudes sobre la importancia de los hábitos saludables en la práctica
de las actividades físicas y corporales y a relacionarse con el entorno como ciudadanos
responsables y críticos ante cuestiones relacionadas con la ciencia o la tecnología.
Esta materia está integrada por conocimientos, destrezas y actitudes procedentes de
diversas áreas de conocimiento que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su
motricidad, tales como la anatomía, la fisiología, la biomecánica y las ciencias de la
actividad física, correlacionados con las peculiaridades y requerimientos de cada una de
las artes escénicas,
En el estudio de la Anatomía Aplicada se parte de su organización tisular y de los
sistemas productores de energía imprescindibles tanto para el mantenimiento de la vida
como para generar el movimiento, se estudian las estructuras orgánicas y la funciones
del cuerpo humano más relacionadas con la acción motriz, como son el aparato
locomotor, el sistema cardiopulmonar o los sistemas de control y regulación realizadas
por el sistema nervioso y endocrino, así como del oído y el aparato de fonación. órganos
de los sentidos más específicamente implicados.
Se profundiza en las bases de la conducta motora, en la adaptación del cuerpo humano
a las leyes de la mecánica newtoniana y en cómo estas estructuras determinan el
comportamiento motor, así como en los efectos que la actividad física tiene sobre ellas y
sobre la salud. Se estudia también la estructura de los órganos, aparatos y sistemas
implicados en la función de nutrición y relación asociándolas con su funcionamiento, con
las causas, síntomas y consecuencias de las enfermedades y lesiones más comunes y
de su prevención.
.
COMPETECIAS CLAVE
Esta asignatura, bajo este enfoque integrador, contribuye a la adquisición de la práctica
totalidad de las competencias clave, aportando numerosos y variados contextos de
aplicación de los conocimientos científicos, como es el caso del propio cuerpo y las
relaciones entre los estilos de vida y la salud y las actividades artísticas.
Es destacable la contribución más estrecha de esta materia al desarrollo de algunas
competencias.
En el caso de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología porque la mayor parte de los contenidos de la asignatura inciden
directamente en su adquisición. Si las citadas competencias capacitan a los ciudadanos
para desarrollar juicios críticos sobre el mundo, en su desarrollo es imprescindible
disponer de los conocimientos científicos básicos y que en esta materia se centran en el
estudio del ser humano como ser vivo y de en la promoción de la salud, pero también se
vincula a temas como protección del medio ambiente o de los sistemas tecnológicos,
derivados de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos. Además, la
asignatura proporciona los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento de
los fenómenos naturales mediante la familiarización con los procesos y la metodología
de las ciencias, preparando a los estudiantes para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, del contexto personal, académico o social, de forma
similar a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades
científicas y tecnológicas.
En esa contribución competencial destacamos la especial relevancia de la materia a la
competencia conciencia y expresiones culturales que se realiza a través del
conocimiento de las ricas manifestaciones culturales artísticas de las artes plásticas y
escénicas vinculadas, así como de la valoración de su diversidad y de su
reconocimiento como patrimonio y cultural.
METODOLOGÍA
Planteamiento de trabajos de investigación, actividades experimentales, resolución de
problemas, actividades de interacción comunicativa y argumentación, etc., con el fin de
desarrollar las destrezas y actitudes propias del trabajo científico.
Trabajo cooperativo, que necesitará la movilización de todas las competencias clave
para la realización de productos o la consecución de objetivos propuestos.
Diversificación de actividades que proporcione una formación más completa,
consiguiendo motivar al alumnado y favoreciendo la atención a la diversidad de
estudiantes con intereses, ritmos y estilos cognitivos distintos.
UNIDADES DIDÁCTICAS. Contenidos, criterios de evaluación, competencias clave,
estándares de aprendizaje evaluables y distribución temporal.
U.D.1. Organización básica del cuerpo humano.
Introducción de la estructura y organización del cuerpo humano que lo caracterizan como una unidad
estructural y funciona
CONTENIDOS:
El cuerpo humano como un sistema complejo. Funciones vitales.
Homeostasis.
Niveles de organización. Células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.
Tipos de tejidos. Características y funciones
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1.Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como un sistema complejo
diferenciando sus distintos niveles de organización, describir los principales tejidos,
órganos, aparatos y sistemas relacionándolos con las diferentes funciones que
realizan, utilizando diagramas, modelos anatómicos y recursos multimedia.
CC
CMCT
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
1.1 Diferencia los distintos niveles de organización del cuerpo humano.
1.2. Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos.
1.3.Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más
relevantes.
1.4. Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que realizan.
U.D.2. El aparato locomotor.
Estudio del aparato locomotor, de su estructura y funcionamiento, incidiendo en la fisiología muscular y
las bases de la biomecánica, las lesiones más comunes del aparato locomotor, sus causas y los malos
hábitos posturales con el fin de trabajar de forma segura y evitar lesiones.
CONTENIDOS:
El aparato locomotor y los sistemas implicados en el movimiento.
Estructura del sistema esquelético. Los huesos del esqueleto humano: estructura y tipos. Las
articulaciones. Tipos. Estructura del sistema muscular. Tipos de músculos.
Aspectos fisiológicos del movimiento. Funciones de los huesos,articulaciones y músculos en la
producción del movimiento. El músculo como órgano efector del movimiento. Fisiología de la
contracción muscular. Principales movimientos articulares según los planos y ejes espaciales.
Tipos de palancas en las articulaciones.
Control del movimiento. Papel de los receptores sensitivos, órganos de los sentidos y sistema
nervioso. Otros órganos implicados en el movimiento y la postura corporal: cerebelo y órganos
del equilibrio.
Anatomía funcional, biomecánica y cinética del aparato locomotor.
Biomecánica: mecánica newtoniana y su aplicación al aparato locomotor humano. La cinética
y cinemática aplicadas al movimiento. Aplicación de los Sistemas de estudio empleados en
biomecánica a la mejora del rendimiento y bienestar físico.
Principios fundamentales del entrenamiento de las cualidades físicas.
Calentamiento previo y vuelta a la calma: su papel en la mejora del rendimiento y la
prevención de lesiones. Efectos beneficiosos. Adecuación a cada tipo de actividad artística.
Hábitos posturales saludables en el desempeño de las actividades artísticas y prevención de
lesiones. Ergonomía y seguridad postural de las actividades artísticas. Principales patologías y
lesiones del sistema locomotor en las diferentes manifestaciones artísticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
2.1. Reconocer la estructura y funcionamiento del aparato locomotor humano,
razonando las relaciones funcionales que se establecen entre los órganos
implicados en la producción del movimiento.
CMCT
CMCT
2.2. Describir la estructura y función del sistema esquelético humano,
identificando los diferentes tipos de huesos y articulaciones y relacionándolos
con su función.
2.3. Reconocer los elementos del sistema muscular esquelético, describir la
estructura y el mecanismo de la contracción muscular, relacionándolos con su
función activa en la producción del movimiento y en el mantenimiento de la
postura, identificando, las fuerzas que actúan en el mismo.
2.4. Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos
funcionales, la fisiología muscular y las bases de la biomecánica, establecer
relaciones entre las leyes del movimiento mecánico y el sistema músculoesquelético humano, como un sistema mecánico clásico.
2.5. Describir los principios fundamentales del entrenamiento y justificar los
beneficios de la práctica de ejercicio físico en el aparato locomotor para
establecer pautas de actuación saludables y adecuadas para cada tipo de
actividad artística.
2.6. Argumentar la influencia en la salud de los malos hábitos posturales
describiendo las patologías y lesiones más frecuentes del aparato locomotor,
relacionándolas con sus causas y reconocer las pautas de control postural,
ergonómicas, para trabajar de forma segura y evitar lesiones y prevenir
accidente
CMCT
CMCT
CMCT
CSC
CEC
CMCT
CSC
CC
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
2.1. Describe la estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con la movilidad
del cuerpo humano.
2.2. Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que desempeña.
2.3. Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolas con la movilidad que permiten
2.4. Describe la estructura y función del sistema muscular, identificando su funcionalidad como
parte activa del sistema locomotor.
2.5. Diferencia los tipos de músculo relacionándolos con la función que desempeñan.
2.6. Describe la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular.
2.7. Interpreta los principios de la mecánica y de la cinética aplicándolos al funcionamiento del
aparato locomotor y al movimiento.
2.8. Identifica los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en diferentes
movimientos, utilizando la terminología adecuada.
2.9. Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las
fuerzas que actúan en el mismo.
2.10. Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo humano y con la
participación muscular en los movimientos de las mismas.
2.11. Clasifica los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del
espacio.
2.12. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los
elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con las diferentes
actividades artísticas y los diferentes estilos de vida.
2.13. Identifica las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y propone
alternativas saludables.
2.14. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos propios
de las actividades artísticas, valorando su influencia en la salud.
2.14. Identifica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en
las actividades artísticas justificando las causas principales de las mismas.
2.15. Analiza posturas y gestos motores de las actividades artísticas, aplicando los principios
de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones.
U.D.3. Las características del movimiento.
Características del movimiento. Mecanismos que intervienen en las acciones motoras.Relaciones entre
la ejecución y la finalidad expresiva de las actividades artísticas y a su relación con las capacidades
coordinativas
CONTENIDOS:
Principales mecanismos de las acciones motoras en el cuerpo humano: percepción, decisión,
ejecución.
Relación entre las acciones motoras y la capacidad expresiva de las actividades artísticas.
Características de la ejecución de las acciones motoras propias de la actividad artística.
Cualidades físicas básicas: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad. Capacidades
psicomotrices coordinativas. Influencia de las capacidades coordinativas en desempeño de las
acciones motoras.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3.1. Analizar los elementos y mecanismos que intervienen en una acción
motora, relacionando su ejecución con la finalidad expresiva y
comunicativade las actividades artísticas.
3.2. Identificar las características de la ejecución de las acciones motoras
CC
CMCT
CEC
CMCT
CEC
propias de la actividad artística y justificar la influencia de las
capacidadescoordinativas en el desarrollo de las acciones motoras.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
1. Reconoce y enumera los elementos de la acción motora y los factores que intervienen en
los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras.
2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad.
3. Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias de las actividades
artísticas.
4. Propone modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su
componente expresivo-comunicativo.
5. Argumenta la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones
motoras.
U.D.4. El sistema carciopulmonar.
Estudio del sistema cardiopulmonar, su estructura y función, su participación en el rendimiento de las
actividades corporales; se incide en su influencia en la salud y en los hábitos saludables beneficiosos
para el sistema cardiorespiratorio y el aparato de fonación, en la vida cotidiana
CONTENIDOS:
Anatomía y Fisiología del aparato respiratorio. Vías respiratorias y pulmones. El proceso
respiratorio. Ventilación pulmonar. Intercambio de gases. Regulación del proceso respiratorio y
adecuación a las diferentes situaciones.
El sistema cardiovascular. El sistema circulatorio sanguíneo. El corazón y los vasos
sanguíneos. Fisiología cardíaca. La circulación sanguínea.
Regulación del funcionamiento cardíaco.
El sistema linfático. El medio interno. Composición y funciones. La sangre. Composición y
funciones.
Adaptaciones cardiovasculares y respiratorias al ejercicio físico. Beneficios del trabajo físico
para el sistema cardiovascular. Salud cardiovascular y hábitos saludables.
Aparato fonatorio. Anatomía y funcionamiento de los órganos de la voz y el habla. Regulación
y dinámica del habla. Coordinación de la fonación, la respiración y la postura durante la
declamación y el canto.
Principales patologías del sistema cardiopulmonar. Causas y efectos en las actividades
artísticas. Disfonías funcionales más frecuentes por el mal uso de la voz
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
4.1. Reconocer los órganos que constituyen el aparato respiratorio situándolos en
ilustraciones o modelos anatómicos, relacionar la estructura del aparato
respiratorio con su función y detallar el mecanismo de ventilación pulmonar y el
intercambio de gases asociado.
CMCT
4.2. Describir la estructura y función del sistema cardiovascular. relacionar el
latido cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física asociada
a actividades artísticas de intensidades diversas.
CMCT
4.3. Identificar la estructura anatómica del aparato fonador y de los órganos
respiratorios describiendo las interacciones entre las diferentes estructuras y la
coordinación de la fonación con el control del diafragma y la postura durante el
canto y la declamación.
CMCT
4.4. Identificar las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar y
al aparato fonador relacionándolas con sus causas más frecuentes y sus efectos,
para justificar la importancia de la adquisición de hábitos saludables respecto a
estas estructuras en las acciones motoras de las actividades artísticas corporales
y en la vida cotidiana.
CMCT
CSC
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
4.1. Describe la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases que
tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo.
4.2. Describe la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e
integración de cada uno de sus componentes.
4.3. Relaciona el latido cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física
asociada a actividades artísticas de diversa índole.
4.4. Identifica los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto.
4.5. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las interacciones
entre las estructuras que lo integran.
4.6. Identifica las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar
relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividades artísticas. 2.4.
Identifica las principales patologías que afectan a al aparato de fonación relacionándolas con
las causas más habituales.
U.D.5. El sistema de aporte y utilización de la energía.
Aborda el estudio tanto de los mecanismos energéticos celulares que intervienen en una acción motriz ,
como los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes en el aparato digestivo y las
estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos. También se plantean las bases de una dieta
equilibrada y la influencia de los hábitos alimentarios en la salud y en el rendimiento de las actividades
corporales, los trastornos del comportamiento alimentario más comunes, y en sus efectos sobre la salud
física, mental y social.
CONTENIDOS:
Nutrición celular. Procesos metabólicos de obtención de energía.
Principales vías metabólica: aeróbicas y anaeróbicas. El ATP como molécula universal de
intercambio de energía en las células. Respiración celular.
Adaptaciones metabólicas tisulares a las demandas energéticas de la actividad física.
Mecanismos fisiológicos productores de fatiga física y de recuperación.
Nutrición, alimentación y salud. Procesos, aparatos y sistemas que intervienen en la función
de nutrición. El Aparato digestivo. Estructura y función. Fisiología de la digestión.
Modificaciones fisiológicas de la función digestiva relacionadas con el ejercicio físico.
Alimentos. Clasificación funcional. Nutrientes. Tipos: glúcidos, proteínas, lípidos, vitaminas,
minerales, el agua y la fibra alimentaria. Características de una dieta equilibrada. Necesidades
nutritivas y energéticas de las personas físicamente activas. Análisis de dietas equilibradas.
Utilización de las tablas de composición de alimentos.
Hábitos alimentarios saludables y perjudiciales ante el ejercicio físico.
Consecuencias. Relevancia del ejercicio físico en la salud y en la prevención de la obesidad.
Trastornos del comportamiento alimentario: dietas restrictivas, ortorexia, anorexia, bulimia,
obesidad, etc. Influencia de los aspectos psicológicos y sociológicos de los factores vinculados
con el desarrollo del propio trabajo artístico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
5.1. Argumentar los mecanismos energéticos de una acción motora, diferenciar
los procesos metabólicos celulares productores de energía de las vías aeróbica
y anaeróbica, justificando su rendimiento energético, y reconocer la función del
ATP en el intercambio energético de las reacciones metabólicas, con el fin de
gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción.
CMCT
5.2. Diferenciar los hábitos personales y culturales de alimentación de los
procesos fisiológicos de nutrición, identificar los aparatos y órganos implicados
en la función de nutrición y describir los procesos de digestión y absorción de
nutrientes, relacionándolos con las estructuras implicadas y con sus funciones,
apoyándose en modelos anatómicos, esquemas gráficos y recursos multimedia.
5.3. Diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas, calcular los
requerimientos diarios energéticos y de sustancias nutritivas en distintas
situaciones utilizando las tablas de composición de alimentos y relacionándolos
con los principios de una dieta equilibrada y argumentar la influencia
beneficiosa de los hábitos alimentarios en la salud y en la práctica actividad
física.
CMCT
CSC
CAA
CMCT
CSC
5.4. Identificar los trastornos del comportamiento alimentario y nutricional más
comunes y los efectos que tienen sobre la salud, reconocer los factores
psicológicos y sociales, incluyendo los derivados del trabajo artístico, que los
condicionan y evaluar la necesidad de contar con ayuda especializada ante los
trastornos de la conducta alimentaria
CMCT
CSC
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
5.1. Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aérobica y
anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y duración
de la actividad.
5.2. Justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el
suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano.
5.3. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física
como los mecanismos de recuperación.
5.4. Identifica la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de
digestión y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada
etapa.
5.5. Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los
alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de
ellos.
5.6. Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta
sana y equilibrada.
5.7. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el
consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades.
5.8. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad y
argumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico.
5.9. Reconoce hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando
conclusiones para mejorar el bienestar personal. 4.1. Identifica los principales trastornos del
comportamiento nutricional y argumenta los efectos que tienen para la salud. 4.2. Reconoce
los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico, que conducen a la
aparición en los trastornos del comportamiento nutricional.
U.D. 6: Los sistemas de coordinación y de regulación.
Estructura de los sistemas implicados en las funciones de regulación y coordinación del cuerpo humano
y del papel del sistema neuroendocrino en la actividad física.
CONTENIDOS:
Las funciones de relación. Sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano. La
interacción neuroendocrina. Mecanismo de acción.
El Sistema nervioso. Organización y función. La coordinación nerviosa de las funciones
orgánicas La neurona y sus fenómenos eléctricos. La transmisión sináptica. Movimientos
reflejos y voluntarios.
Receptores nerviosos y órganos de los sentidos. Estructura y función, cuidado e higiene.
Importancia de la audición y equilibrio en las actividades artísticas.
El sistema endocrino. Características. Concepto de hormona. Mecanismo de acción hormonal.
La regulación térmica e hídrica y salina en la práctica artística. Regulación del funcionamiento
endocrino. Sus principales alteraciones.
Consecuencias del uso prolongado de tecnologías. Aspectos adictivos de los medios digitales.
Actitud equilibrada hacia el uso tecnológico. Diferenciación entre el mundo virtual y el mundo
real.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6.1. Diferenciar los sistemas, aparatos y órganos implicados en las funciones de
relación y coordinación, describiendo su estructura y función e interpretar sus
mecanismos de acción asociando cada órgano y sistema al proceso
correspondiente, reconociendo la importancia de la audición y el equilibrio en la
práctica de las actividades artísticas.
6.2. Argumentar el papel del sistema neuroendocrino en la actividad física,
reconociendo la relación existente entre todos los sistemas del organismo
humano, analizar los procesos de regulación térmica, hídrica y salina y justificar
la prevención de alteraciones de los órganos de los sentidos, desequilibrios
hormonales o nerviosos identificando situaciones de riesgo de lesiones del
aparato locomotor para prevenir accidentes.
6.3. Prevenir los riesgos para la salud físicos y psicológicos derivados del uso de
las TIC, encontrando un equilibrio entre el mundo real y el mundo virtual.
CC
CMCT
CEC
CMCT
CSC
CMCT
CD
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
6.1. Describe la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de la
actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos.
6.2. Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asociándolos a
las estructuras nerviosas implicadas en ellos.
6.3. Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las
estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas.
6.4. Describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad
física.
6.5. Analiza el proceso de termorregulación y de regulación de aguas y sales relacionándolos
con la actividad física.
6.6. Valora los beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el rendimiento
físico del artista.
U.D. 7: Expresión y comunicación corporal.
Estudio de la expresión y comunicación corporal, las características principales de la motricidad humana
y su papel en el desarrollo personal y social, en la capacidad humana de expresarse corporalmente y de
relacionarse con el entorno.
CONTENIDOS:
Utilización del cuerpo humano como un instrumento expresivo y de comunicación. El valor
social y estético de las actividades artísticas corporales. El lenguaje específico de la
expresividad corporal. Del movimiento al gesto.
Los elementos expresivos básicos del cuerpo y del movimiento: tono muscular y ritmo, espacio
y tiempo. La tonicidad muscular y su relación con los estados afectivos.
Los elementos expresivos al servicio de la intencionalidad de la expresión y comunicación
corporal como respuesta creativa en las actividades artísticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
7.1. Reconocer las características principales de la motricidad humana e
Identificar los elementos básicos del cuerpo y las diferentes acciones motoras
que permiten al ser humano expresarse y relacionarse con su entorno, justificar
el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades artísticas corporales
reconociendo su valor estético y su contribución al desarrollo integral de la
persona y de la sociedad .
7.2. Diversificar y desarrollar sus las habilidades motrices específicas con fluidez,
precisión y control aplicándolas a distintos contextos de práctica artística
perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos.
CC
CMCT
CSC
CEC
CMCT
SIEE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
7.1. Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades
practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona.
7.2. Reconoce y explica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde el
punto de vista de practicante como de espectador.
7.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo y de
comunicación.
7.4. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación, valorando
su valor estético.
7.5. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al
servicio de la intencionalidad.
7.6. Aplica habilidades específicas expresivo-comunicativas para enriquecer las posibilidades
de respuesta creativa.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.
U.D.1. Organización básica del cuerpo humano.
U.D.2. El aparato locomotor.
1ª EV.
U.D.3. Las características del movimiento.
U.D.4. El sistema carciopulmonar.
U.D.5. El sistema de aporte y utilización de la energía.
U.D. 6: Los sistemas de coordinación y de regulación.
U.D. 7: Expresión y comunicación corporal
2ª EV.
3ªEV.
COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO
CCLI: Competencia comunicación lingüística.
CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
CD: Competencia digital.
CAA: Competencia aprender a aprender.
CSC: Competencias sociales y cívicas.
SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
CEC: Conciencia y expresiones culturales.
2º BACHILLERATO.
BIOLOGÍA. 2º
BACHILLERATO
. OBJETIVOS GENERALES
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos
adquieran las siguientes capacidades:
1. Comprender los principales conceptos de la Biología y su articulación en leyes
teorías y modelos, valorando el papel que éstos desempeñan en su desarrollo.
2. Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando y
aplicando los conocimientos biológicos relevantes.
3. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación
científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar
diseños experimentales y realizar experiencias, interpretar y comunicar
resultados, y utilizar fuentes de información) y los procedimientos propios de la
Biología, para realizar pequeñas investigaciones y , en general, explorar
situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.
4. Comprender la naturaleza de la Biología y sus limitaciones, así como sus
complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la
necesidad de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida
actuales.
5. Valorar la información procedente de diferentes fuentes para formarse una
opinión propia, que les permita expresarse críticamente sobre problemas
actuales relacionados con la Biología.
6. Comprender que el desarrollo de la Biología supone un proceso cambiante y
dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.
7. Conocer las características químicas y propiedades de las moléculas básicas
que
configuran la estructura celular, para comprender su función en los
procesos biológicos.
8. Interpretar globalmente la célula como la unidad estructural y funcional de los
seres vivos, así como la complejidad de las funciones celulares.
9. Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia.
10. Valorar la importancia de los microorganismos, su papel en los procesos
industriales y sus efectos patógenos sobre los seres vivos.
2. TEMPORALIZACIÓN DE BIOLOGIA – 2º BAC
1ª Evaluación:
BLOQUE I : INTRODUCCIÓN -Tema 1. El Trabajo científico.
BLOQUE II.: BIOQUÍMICA
-Tema 2. Bioelementos. Agua y minerales.
-Tema 3. Glúcidos.
-Tema 4. Lípidos.
-Tema 5. Proteínas.
-Tema 6. Los ácidos nucleicos
BLOQUE III: CITOLOGÍA
-Tema 7. La Célula . El Núcleo.
2ª Evaluación:
BLOQUE IV: HERENCIA Y GENÉTICA
- Tema 13. La genética mendeliana.
- Tema 14. ADN portador del mensaje genético.
- Tema 15. Alteraciones de la información genética.
. BLOQUE III: CITOLOGÍA (continuación)
-Tema 8. El Citosol. Estructuras no membranosas de la célula.
-Tema 9. La membrana plasmática. Orgánulos membranosos.
- Tema 10. Catabolismo.
- Tema 11. Anabolismo.
3ª Evaluación: - Tema 12. Reproducción celular.
BLOQUE V: MICROBIOLOGÍA E INMUNOLOGÍA
- Tema 16. Microorganismos.
- Tema 17. Enfermedades y biotecnología.
- Tema 18. El proceso inmunitario.
- Tema 19. Anomalías del sistema inmunitario
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar la teoría celular y su importancia en el desarrollo de la Biología.
Interpretar la estructura interna de una célula eucariota y de una procariota,
identificando sus orgánulos y describiendo la función que desempeñan.
2. Relacionar las macromoléculas con su función biológica en la célula.
3. Enumerar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son
fundamentales en los procesos celulares.
4. Representar esquemáticamente y analizar el ciclo celular. Justificar la importancia
de mitosis y meiosis.
5. Explicar el significado biológico de la respiración celular, indicando las diferencias
entre la vía aerobia y la anaerobia.
6. Diferenciar en la fotosíntesis la lumínica de la oscura, identificando las estructuras
en las que se lleva a cabo, valorando su importancia en el mantenimiento de la vida.
7. Diferenciar entre los mecanismos de síntesis y los de degradación de las
biomoléculas y conocer la síntesis de proteínas.
8. Aplicar los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios según la
hipótesis mendeliana y la teoría cromosómica de la herencia, a la resolución de
problemas relacionados con la herencia.
9. Explicar el papel del ADN como portador de la información genética y la naturaleza
del código genético, relacionando las mutaciones con alteraciones en la variabilidad,
la evolución y la salud de las personas.
10. Analizar algunas aplicaciones y limitaciones de la manipulación genética en
animales, vegetales y en el ser humano, y sus implicaciones éticas.
11. Determinar las características que definen a los microorganismos, destacando el
papel de algunos de ellos en los ciclos biogeoquímicos, en la industria, y analizando
el poder patógeno que pueden tener en los seres vivos.
12. Analizar los mecanismos de defensa que desarrollan los seres vivos ante la
presencia de un antígeno, deduciendo cómo se pueden reforzar o estimular las
defensas naturales.
13. Diseñar experiencias que sigan el método científico.
14. Analizar el carácter abierto de la Biología, valorando los cambios producidos a lo
largo del tiempo y la influencia del contexto histórico.
4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Para obtener la calificación se tendrá en cuenta lo siguiente:
-Un 80% , al menos, de la nota:
 Realización de pruebas escritas al finalizar cada tema o grupo de temas.
En todas las pruebas escritas se incluirá, al menos, una pregunta de los temas dados
anteriormente, con el fin de favorecer la interpretación de la materia como un conjunto y
no como partes aisladas.
-Hasta un 20% de la nota:
 Realización de los ejercicios relativos a los temas de estudio tratados en clase.
 Realización de prácticas de laboratorio

Asistencia a clase y participación en la misma.
NOTA. Para realizar la media, en cada evaluación, al menos se deberá alcanzar un tres
en los exámenes.
5. RECUPERACIONES




Se realizarán recuperaciones de cada evaluación durante la evaluación siguiente.
En la evaluación final de mayo, se recuperan las evaluaciones pendientes,
completas.
En Septiembre se recupera la asignatura completa.
Los alumnos que por acumulación de faltas de asistencia no justificadas, pierdan el
derecho a la evaluación continua, deberán realizar una prueba final de los contenidos
tratados durante el curso.
Recuperación de materias pendientes del curso anterior.
en:
El procedimiento consistirá
Dos exámenes parciales. El primer parcial, con eliminación de materia si se aprueba. El
segundo examen será de toda la materia si no se aprueba el primero.
Las fechas se ajustarán al calendario que haga público la Jefatura de Estudios.
6. CONTENIDOS MÍNIMOS PARA SUPERAR LA ASIGNATURA




Comprender los principales conceptos de la Biología y su articulación en leyes,
teorías y modelos.
Conocer e interpretar la célula como la unidad estructural y funcional de los seres
vivos, así como la complejidad de las funciones celulares.
Conocer e interpretar las leyes y mecanismos inherentes a la herencia.
Conocer y valorar las características de los microorganismos, su papel en los
procesos industriales y sus efectos patógenos sobre los seres vivos.
7. DESARROLLO DE LAS UNIDADES
1
OBJETIVOS
1
El trabajo científico: la materia viva y su
estudio
1.
2.
3.
4.
Entender la biología como ciencia que se encarga del estudio de los seres vivos y que comprende numerosas áreas de
conocimiento.
Conocer el método científico en biología y sus etapas.
Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, conociendo diferentes tipos de trabajos de investigación y la
metodología que se emplea para llevarlos a cabo.
Reconocer la implicación y amplitud de la ciencia de la biología, así como su relación con el ámbito social y ético.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
ACTITUDES



La biología como ciencia: (Objetivo 1)
- Biología descriptiva y biología molecular
experimental.

- Las áreas y aplicaciones de la biología

Etapas del método científico. (Objetivo 2



El trabajo de investigación. (Objetivo 3)
Ciencia, tecnología y sociedad. (Objetivo 4
Ciencia y bioética. (Objetivo 4)






Búsqueda bibliográfica sobre la
historia de la biología. (Objetivo 1)
Búsqueda bibliográfica sobre la
contribución de ciertos autores a las
diferentes áreas de la biología.
(Objetivo 1)
Aplicación de las etapas del método
científico. (Objetivo 2)
Resolución de problemas aplicando
estrategias científicas y de
investigación. (Objetivo 3)
Documentación y búsqueda de
información. (Objetivo 3).
Análisis, extracción de conclusiones y
crítica de experiencias y textos
científicos. (Objetivo 4).
Comentario y debate de noticias de
prensa de actualidad. (Objetivo 4)
Construcción de un modelo de ADN
(forma B). (Objetivo 5)






Consideración y reconocimiento
de la biología como ciencia
cambiante y dinámica.
Reconocimiento de la
importancia del método
científico.
Respeto por las normas de uso
del laboratorio, rigor y orden en
la realización de cualquier
trabajo.
Desarrollo de una actitud crítica
ante la información obtenida.
Valorar la importancia de las
destrezas procedimentales para
poder hacer ciencia práctica.
Reconocimiento de las
implicaciones éticas y morales
de los resultados de las
investigaciones científicas.
Desarrollo de una actitud crítica
ante la información obtenida en
un experimento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a)
Señalar y describir las diferentes áreas de la biología, explicando sus aplicaciones. (Objetivo 1)
b)
Conocer el método científico y cada una de sus etapas. (Objetivo 2)
c)
Identificar en un texto la formulación del problema, la hipótesis, las variables de la
experimentación y el control de la experimentación, así como interpretar datos, diferenciándolos
de las conclusiones. (Objetivo 3)
d)
Leer e interpretar los datos organizados en tablas: identificar los datos y las variables
correspondientes, señalando patrones, modelos o regularidades derivadas de la distribución de
datos y relacionar conclusiones con el marco teórico del que forman parte (interpretar y
justificar la información que muestra la tabla). (Objetivo 3)
e)
Valorar de forma crítica los pros y los contras de los avances científicos en el campo de la
biología. (Objetivo 4)
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
22
Los bioelementos, el agua y las sales minerales
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Conocer los elementos que forman parte de la
materia viva.
Indicar los diferentes enlaces interatómicos e
intermoleculares, así como sus características
principales.
Describir la estructura química del agua y
relacionarla con sus propiedades físico-químicas y
sus funciones biológicas.
Comprender el papel que desempeñan las sales
minerales en los seres vivos.
5.
6.
7.
8.
Describir los procesos osmóticos y señalar la
importancia que desempeñan en los seres vivos.
Indicar cómo funciona un sistema tampón en los
seres vivos.
Entender las propiedades que tienen las
dispersiones coloidales.
Saber el fundamento de las técnicas de
cromatografía, electroforesis, ultracentrifugación y la
técnica de radioisótopos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
ACTITUDES

Bioelementos: primarios y secundarios.
(Objetivo 1)



Enlaces químicos; tipos e importancia
en biología. (Objetivo 2)



Características del agua. (Objetivo 3)
Sales minerales y sus funciones en los
seres vivos. (Objetivo 4)


Disoluciones. Propiedades de las
disoluciones: ósmosis, difusión, pH.
(Objetivo 5 y 6)



Dispersiones coloidales. (Objetivo 7)

Propiedades del agua. (Objetivo 3)
Métodos de estudio de los
constituyentes de la materia viva:
cromatografía, electroforesis,
ultracentrifugación, técnicas de
radioisótopos. (Objetivo 8)



Comparación entre los elementos
presentes en la materia viva y en la
materia inerte. (Objetivo 1)
Interpretación de gráficas de la
variación del contenido de agua en
diferentes especies y su variación con
el tipo de tejido y la edad del
individuo. (Objetivo 3)
Búsqueda bibliográfica de las
funciones de ciertos bioelementos en
los seres vivos. (Objetivo 4)l
Observación de fenómenos
osmóticos en células animales y
vegetales sometidas a diferentes
concentraciones. (Objetivo 5)
Determinar el pH de diferentes
disoluciones biológicas. (Objetivo 6)
Visualización de diferentes tipos de
dispersiones coloidales, para analizar
sus propiedades. (Objetivo 7)
Comprobar prácticamente cómo se
realiza una cromatografía. (Objetivo
8)


Valoración de la importancia del
agua para el desarrollo de los
seres vivos.
Mantenimiento del orden y
limpieza en el laboratorio.
Interés por conocer los métodos
y aparatos que se utilizan para
conocer los constituyentes
químicos de los seres vivos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
1
1
a)
Conocer la clasificación de los bioelementos, señalando algunas de sus propiedades.
(Objetivo 1)
b)
Citar algunas propiedades de los enlaces interatómicas e intermoleculares. (objetivo 2)
2, 3
c)
Explicar las funciones biológicas del agua y describir las propiedades de esta que
las justifican. (Objetivo 3)
4, 5
2, 3, 4
d)
Señalar de qué forma se pueden encontrar las sales minerales en los seres vivos, indicando
ejemplos y conociendo sus funciones biológicas más relevantes. (Objetivos 4)
6
5
e)
Conocer los procesos de ósmosis y presión osmótica. (Objetivos 5 )
7
6, 7, 8
f)
Conocer cómo funciona un sistema tampón en los seres vivos. (Objetivo 6)
8
g)
Indicar qué es una dispersión coloidal, sus componentes y algunas de sus propiedades.
9, 10
9, 10
3
3
Los glúcidos
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Conocer las principales funciones, característica y clasificación de los glúcidos.
Entender la isomería y la actividad óptica, diferenciando claramente entre enantiómeros, epímeros, anómeros y formas
dextrógiras (+) y levógiras 8-).
Clasificar los monosacáridos, conociendo la fórmula de alguno de ellos.
Comprender cómo tiene lugar la ciclación de pentosas y hexosas.
Explicar cómo tiene lugar la formación del enlace O-glucosídico, describiéndolo como el enlace característico de los
disacáridos y polisacáridos.
Reconocer los principales disacáridos de interés biológico, su estructura química, función y localización.
Conocer los principales polisacáridos de interés biológico.
Describir la función de los principales heterósidos.
Aplicar en el laboratorio los principales métodos de identificación de glúcidos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
ACTITUDES

Glúcidos: características, función y
clasificación. (Objetivo 1)



Monosacáridos: composición química,
isomería, actividad óptica. Clasificación
de los monosacáridos. (Objetivos 2 y 4)


Sustancias derivadas de los
monosacáridos. (Objetivo 3)


Enlace O-glucosídico para la formación
de disacáridos y polisacáridos. (Objetivo
5)

Disacáridos. Principales disacáridos de
interés biológico. (Objetivo 6)

Polisacáridos: estructurales y de
reserva. (Objetivo 7)


Heterósidos. (Objetivo 8)
Métodos de identificación de glúcidos.




Elaboración de fórmulas de los
principales glúcidos de interés
biológico. (Objetivos 2, 3, 6, 7 y 8)
Ciclación de pentosas y hexosas
según las proyecciones de Haworth.
8Objetivo 2)
Identificación de epímeros,
enantiómeros y anómeros de
determinados monosacáridos.
(Objetivo 2)
Formación de enlaces entre
monosacáridos para obtener
disacáridos y polisacáridos. (Objetivo
5)
Realización de dibujos de almidón,
glucógeno y celulosa. (Objetivo 7)
Identificación de las analogías y
diferencias entre almidón, glicógeno,
celulosa y quitina. (Objetivo 7)
Comprobar algunas propiedades de
los glúcidos que puedan servir para
su identificación práctica en el
laboratorio. (Objetivo 9)




Valoración de la importancia de
los glúcidos desde el punto de
vista energético.
Interés por conocer los
alimentos ricos en glúcidos.
Valorar la necesidad de una
dieta rica en fibra vegetal.
Espíritu crítico para identificar
errores propagandísticos
referentes a los glúcidos.
Respeto por las normas de uso
del laboratorio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
a)
Conocer las características, función y clasificación de los glúcidos. (Objetivo 1)
1
1, 2
b)
Distinguir la estereoisomería y la actividad óptica de diferentes monosacáridos. (Objetivo 2)
2
3
c)
Identificar monosacáridos, sus propiedades y funciones. (Objetivo 3)
3
4y5
d)
Comprender el proceso de ciclación de un monosacárido, indicando el nombre de las formas
anoméricas resultantes. (Objetivo 4)
4
e)
Formular la reacción de formación del enlace O-glucosídico. (Objetivos 5)
5
6
f)
Identificar la fórmula de un disacárido, así como conocer la función y localización de los
principales disacáridos de interés biológico. (Objetivos 6)
5
7
g)
Reconocer los principales polisacáridos de interés biológico, estableciendo diferencias entre
ellos en cuando a localización, función y estructura. (Objetivo 7)
6, 7 y 8
8, 9 y 10
4
4
Los lípidos
OBJETIVOS
1.
2.
3.
Conocer la heterogeneidad del grupo de los lípidos y
clasificarlos.
Reconocer, formulas y clasificar los ácidos grasos,
señalando sus características más relevantes.
Identificar y construir la estructura molecular de un
lípido simple y de un lípido complejo, señalando sus
funciones biológicas.
4.
5.
6.
Describir la estructura molecular de los diferentes
tipos de lípidos insaponificables, señalando ejemplos
de cada uno e importancia biológica.
Entender el comportamiento de los diferentes tipos
de lípidos en el medio acuoso, así como sus
propiedades para la constitución de las membranas
biológicas.
Reconocer las principales funciones de los lípidos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
ACTITUDES

Los lípidos: concepto y clasificación.
(Objetivo 1)



Los ácidos grasos: clasificación y
propiedades físicas y químicas.
(Objetivo 2)

Los lípidos saponificables: lípidos
simples y lípidos complejos. Estructura y
funciones biológicas. (Objetivo 3)

Lípidos insaponificables: isoprenoides,
esteroides y prostaglandinas. Estructura
y funciones biológicas. (Objetivo 4)

Las funciones de los lípidos. (Objetivo 4
y 5)






Comparar diferentes criterios de
clasificación de lípidos. (Objetivo 1)
Realizar técnicas de detección de
presencia de lípidos en los alimentos.
(Objetivos 1 y 6)
Fabricación de jabón con aceite y
sosa cáustica (Objetivo 2)
Comparar la estructura de diferentes
ácidos grasos saturados e
insaturados con sus puntos y fusión y
su estado a temperatura ambiente.
Realización de esquemas que
representen la estructura química de
los diferentes tipos de lípidos
(Objetivos 2, 3 y 4)
Observar a través de distintas
experiencias el comportamiento de
los lípidos en diferentes medios.
(Objetivo 5)
Buscar información sobre la
presencia de colesterol en sangre y
las enfermedades que esto provoca.
(Objetivo 6)





CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Valorar la importancia de
incorporar ácido grasos
esenciales en la en la dieta
como parte de una alimentación
completa.
Comprender la importancia de
los lípidos como reserva
energética en los animales.
Valorar el papel del colesterol en
la constitución de las
membranas biológicas.
Sensibilizar sobre la relación de
la ingesta de grasas saturadas y
las enfermedades
cardiovasculares.
Reconocimiento del proceso de
saponificación y esterificación en
diversas aplicaciones
industriales.
Sensibilizar sobre la importancia
de la dieta mediterránea y los
malos hábitos alimenticios
importados de otras culturas.
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
a)
Describir el concepto de lípidos y clasificarlos según su estructura. (Objetivo 1)
1
1
b)
Escribir la fórmula general de un ácido graso, describiendo sus características químicas.
Clasificar los ácidos grasos según la presencia o no de dobles enlaces. Objetivo 2)
2
2
c)
Escribir la reacción de esterificación y saponificación. (Objetivos 2)
3
3, 4
d)
Realizar o Identificar o esquemas de lípidos saponificables, conocer su clasificación e
importancia biológica. (Objetivos 3)
4, 5 y 6
5, 6 y 7
e)
Realizar o identificar esquemas sencillos que representen la estructura molecular de los
lípidos insaponificables, conocer su clasificación y la importancia biológica de cada uno de
ellos. (Objetivo 4)
6, 7 y 8
8y9
9
10
10 y 11
11
f)
Conocer el comportamiento de los diferentes tipos de lípidos en el medio acuoso,
relacionando esta propiedad con la estructura de las membranas biológicas. (Objetivo 5)
g)
Comprender y conocer la importancia biológica de los lípidos. (Objetivos 6)
5
Proteínas
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Indicar las características estructurales básicas y las
propiedades de las unidades constituyentes de las
proteínas: los aminoácidos.
Clasificar los aminoácidos.
Indicar cómo se forma el enlace peptídico y las
peculiaridades del mismo.
Conocer los diferentes niveles estructurales de las
proteínas: estructura primaria, secundaria, terciaria y
cuaternaria.
5.
6.
7.
8.
Clasificar las holoproteínas y las heteroporteínas,
indicando ejemplos de cada grupo.
Describir las propiedades de las proteínas, como
especificidad, desnaturalización y solubilidad,
explicando su importancia biológica.
Enumerar las funciones de las proteínas, indicando
ejemplos de cada una de ellas.
Aplicar los principales métodos de identificación de
proteínas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
ACTITUDES

Aminoácidos: Concepto y estructura
general. Características. (Objetivo 1)



Clasificación de aminoácidos (Objetivo
2)

Enlace peptídico: características.
(Objetivo 3)

Estructura de las proteínas. Relación
estructura y función. (Objetivo 4)

Clasificación de las proteínas. (Objetivo
5)

Propiedades de las proteínas. (Objetivo
6)

Funciones de las proteínas. (Objetivo 7)






Formulación de aminoácidos e
identificación de su estructura
química. (Objetivos 1 y 2)
Formación de enlaces peptídicos
entre diferentes aminoácidos
(Objetivo 3).
Dibujos de los diferentes niveles
estructurales de proteínas. (Objetivo
4).
Elaboración de esquemas de la
clasificación de proteínas en función
de su estructura química y función
biológica. (Objetivo 5 y 7).
Estudio experimental de la
desnaturalización de las proteínas de
la clara de huevo. (Objetivo 6)
Comparación de la secuencia de
aminoácidos de diferentes especies
de seres vivos. (objetivo 6).
Identificación de proteínas por el
método de Biuret y otras pruebas
(Objetivo 8)



Valoración de la importancia de
la proteínas, especialmente por
su especificidad.
Reconocimiento de la
importancia de los
descubrimientos sobre el enlace
peptídico.
Interés por conocer los
alimentos ricos en proteínas.
Valorar la importancia de las
proteínas como componentes
estructurales y funcionales de
las células.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
1, 2 y 3
1y2
a)
Conocer la fórmula general de los aminoácidos, describiendo sus propiedades y
comportamiento químico. (Objetivo 1)
b)
Clasificar los aminoácidos, señalando ejemplos de cada grupo. (Objetivo 2)
4
3
c)
Formular la reacción de formación del enlace peptícido, indicando los grupos implicados.
Objetivos 3)
5
1y4
d)
Describir la estructura primaria, secundaria, terciaria y cuaternaria de las proteínas. (objetivo
4)
6, 7 y 8
5
e)
Conocer la clasificación de proteínas, citando ejemplos de cada grupo y su función
correspondiente. (Objetivo 5)
9
6
f)
Comprender las propiedades de las proteínas y su importancia biológica. (Objetivo 6)
10 y 11
7y8
6
6
Los ácidos nucleicos
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Conocer la composición y estructura de los nucleótidos, así como su nomenclatura.
Comprender cómo se unen los nucleótidos para formar polinucleótidos, señalando los grupos químicos implicados.
Comparar ADN y ARN señalando sus analogías y diferencias en cuanto a localización celular, composición, estructura y
función biológica.
Describir el modelo de Watson y Crick, así como los pasos previos que llevaron a dicho descubrimiento.
Entender como se organiza el ADN en eucariotas y procariotas.
Indicar los diferentes tipos de ARN, Señalando su estructura y función en la síntesis de proteínas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
ACTITUDES

Nucleósidos y nucleótidos: concepto y
composición química. (Objetivo 1)




El enlace fosfodiéster. (Objetivo 2)

Estructura y función del ADN: la doble
hélice (modelo de Watson y Crick).
(Objetivo 4)



Estructura terciaria del ADN (Objetivo 5)
Ácido ribonuleico (ARN): estructura y
función de los principales tipos.
(Objetivo 6)





Formulación de nucleótidos. (Objetivo
1)
Formulación de cadenas de
polinucleótidos. (Objetivo 2)
Realización de un cuadro
comparativo entre la estructura,
función y localización del ADN y ARN.
(Objetivo 3).
Resolución de actividades relativas a
la identificación del tipo de ácido
nucleico en relación con diferentes
porcentajes de bases nitrogenadas.
(Objetivo 3)
Construcción de un modelo de ADN
(forma B). (Objetivo 4)
Extracción e identificación de ADN de
diferentes organismos.
Identificación de dibujos mudos sobre
la estructura del ADN y del ARN.
(Objetivos 4 y 7).
Elaboración de esquemas o dibujos
de los diferentes niveles estructurales
y de empaquetamiento del ADN.
(Objetivo 5)




CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Valoración de la importancia de
los ácidos nucleicos en los seres
vivos.
Reconocimiento de la técnica de
desnaturalización y
renaturalización para conocer el
grado de parentesco entre
individuos.
Valoración de la importancia del
conocimiento de la estructura del
ADN como paso previo al
desarrollo de la ingeniería
genética.
Mostrar interés por conocer los
pasos e investigaciones previas
al descubrimiento de la
estructura del ADN.
Valorar desde el punto de vista
ético los avances en los estudios
sobre el ADN.
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
1,2
1
a)
Conocer y nombrar los componentes de los nucleótidos, así como la forma en que se unen.
(Objetivo 1)
b)
Describir entre qué grupos se establece el enlace fosfodiéster. Objetivos 2)
3
2
c)
Establecer diferencias entre el ADN y el ARN en cuanto a localización, composición,
estructura y función. (objetivo 3)
4
3
d)
Describir la estructura y función del ADN. (Objetivo 4)
5,6,11, 12
4, 5
e)
Conocer los niveles de organización del ADN en eucariotas y procariotas (Objetivo 5)
7,8
6
f)
Describir la estructura y función de los diferentes tipos de ARN. (Objetivo 7)
9,10
7, 8
7
La célula unidad estructural y funcional. El
OBJETIVOSnúcleo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Conocer los antecedentes y postulados de la teoría celular.
Entender que las células presentan una gran variabilidad de formas, como resultado de diferentes factores.
Diferenciar entre células procariotas y eucariotas, señalando organismos con este tipo de organización celular, así como los
orgánulos característicos de cada una.
Diferenciar entre células animales y vegetales.
Identificar la estructura del núcleo, así como sus funciones, diferenciando entre núcleo interfásico y en división.
Reconocer las distintas partes de un cromosoma y sus tipos en función de la posición del centrómero.
Conocer los distintos tipos de microscopios así como diferentes técnicas para el estudio de muestras biológicas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
ACTITUDES

El descubrimiento de la célula y la teoría
celular. (Objetivo 1)



Forma y tamaño de las células.
(Objetivo 2)


Tipos de organización celular: células
procariotas y eucariotas. (Objetivos 3 y
4)


El núcleo celular: características y
estructura. (Objetivo 5)


Los cromosomas. (Objetivo 6 )
Métodos de estudio de la célula: los
microscopios. (Objetivo 7)







Búsqueda bibliográfica sobre los
principales hitos en el descubrimiento de
la célula. (Objetivo 1)
Interpretación de imágenes de diferentes
tipos de células, relacionándolas con su
función. (Objetivo 2)
Elaboración de cuadros comparativos
entre células procariotas y eucariotas, y
entre células animales y vegetales.
(Objetivos 3 y 4)
Interpretación de microfotografías o
diapositivas de diferentes tipos de células
procariotas y eucariotas. (Objetivos 3 y 4).
Observación al microscopio de diferentes
tipos de células. (Objetivos 3, 4 y 7).
Observación de fotografías y dibujos de la
estructura nuclear. (Objetivo 5)
Clasificación de los cromosomas en
función de la posición del centrómero.
(objetivo 6)
Elaboración e interpretación de un
cariotipo. (Objetivo 6)
Resolución de problemas relativos al
número de cromosomas. (Objetivo 6)
Cuadro comparativo entre los diferentes
tipos de microscopios. (Objetivo 7)





Valorar la contribución de
diferentes autores a la
elaboración de la teoría celular.
Toma de conciencia de la
evolución de las técnicas de
microscopía en el avance del
descubrimiento de la célula.
Reconocimiento y aceptación de
que la célula es la unidad
anatómica, fisiológica y genética
de todos los seres vivos.
Interés y curiosidad por conocer
la estructura de diferentes tipos
de células.
Reconocer la importancia del
núcleo para la célula eucariota,
ya que contiene su información
genética completa.
Reconocer la importancia del
estudio de un cariotipo para
identificar anomalías
cromosómicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
a)
Conocer y comprender los postulados de la teoría celular, así como los principales hitos en el
descubrimiento de la célula. (Objetivo 1)
1y2
1
b)
Enumerar las diferencias y analogías entre las células eucariotas y procariotas . (Objetivo 3)
3
2
c)
Indicar las diferencias y analogías entre la célula animal de la vegetal. (Objetivos 4)
4
3
d)
Señalar los distintos componentes del núcleo, indicando su estructura y función. (Objetivo 5)
5
4
e)
Reconocer las distintas partes de un cromosoma y su clasificación en función de la posición
del centrómero. (Objetivo 6)
6, 7 y 8
5y6
f)
Resolver problemas sobre el número y tipos de cromosomas de un individuo. (Objetivo 6)
g)
Señalar diferentes métodos de análisis del material biológico y diferenciar entre los diferentes
tipos de microscopio. (Objetivo 7)
7
9 y 10
8
8
Citoplasma y estructuras no membranosas de la
célula.
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Valorar la importancia del citosol como medio donde se realizan la mayoría de las reacciones metabólicas celulares.
Conocer diferentes inclusiones citoplasmáticas características de las células.
Describir los componentes del citoesqueleto y las funciones que llevan a cabo.
Conocer la estructura y función de los ribosomas.
Comprender que la matriz extracelular es un producto de secreción celular que acumula moléculas sintetizadas por ésta.
Distinguir la pared celular como una envoltura gruesa y rígida exclusiva de las células vegetales.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
ACTITUDES



El citosol o hialoplasma. (Objetivo 1)






El centrosoma. (Objetivo 3)
Inclusiones citoplasmáticas. (objetivo 2)
El citoesqueleto: microfilamentos,
filamentos intermedios y microtúbulos.
(Objetivo 3)
Los ribosomas. (Objetivo 4)


La matriz extracelular. (Objetivo 5)
La pared celular. (Objetivo 6)



Observación al microscopio óptico de
diferentes inclusiones celulares.
(Objetivo 2)
Interpretación de microfotografías y/o
dibujos de cortes longitudinales y
transversales de centríolos, cilios y
flagelos. (Objetivo 3)
Elaboración de un mapa conceptual
sobre los componentes del
citoesqueleto y las funciones que
llevan a cabo. (Objetivo 3)
Búsqueda bibliográfica sobre el
estudio de los microtúbulos en el
tratamiento del cáncer. (Objetivo 3)
Realización de esquemas y dibujos
sobre los diferentes orgánulos
celulares. (Objetivos 3 y, 4).
Visualización al microscopio óptico de
la pared celular de vegetales.
(Objetivo 6).



Interés por conocer la estructura
y función de los orgánulos
celulares.
Valorar el papel del
citoesqueleto como estructura
que contribuye a la morfología
celular y a la organización de los
orgánulos.
Despertar interés por la
observación e interpretación de
imágenes microscópicas de los
diferentes orgánulos celulares.
Valorar el papel de la pared
celular como exoesquelerto en
las células vegetales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
a)
Indicar la estructura y función del ciitoplasma. (Objetivo 1)
1
1
b)
Conocer los diferentes tipos de inclusiones citoplasmáticas y las células que las presentan
(Objetivo 2)
2
2
c)
Comparar los diferentes componentes del citoesqueleto, señalando las funciones en las que
participan. (Objetivo 3)
3
3y4
d)
Reconocer a través de esquemas o fotografías la estructura de centríolos, cilios y flagelos.
(Objetivos 3)
4y5
5
e)
Señalar la localización, estructura y función de los ribosomas. (objetivo 4)
6y7
6y7
f)
Describir la estructura y función de la matriz extracelular de las células animales. (Objetivo 5)
8
8
g)
Reconocer la importancia de la pared celular, su estructura y las funciones que lleva a cabo.
(Objetivo 6)
9 y 10
9
9
9
La membrana plasmática. Orgánulos
OBJETIVOSmembranosos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Conocer la composición y estructura de la membrana plasmática a través del modelo del mosaico fluido.
Diferenciar los diferentes tipos de transporte a través de la membrana.
Reconocer algunas diferenciaciones de la membrana plasmática.
Identificar los diferentes orgánulos membranosos, su localización, estructura y funciones.
Establecer la relación circulatorio entre los componentes del sistema de endomembranas.
Comparar la estructura y composición de mitocondrias y cloroplastos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
ACTITUDES

La membrana plasmática. Composición
química y estructura. (Objetivo 1)



El transporte a través de la membrana
plasmática. (Objetivo 2)









Endocitosis y exocitosis. (Objetivo 2)
Las uniones intercelulares. (Objetivo 3)


El retículo endoplasmático.(Objetivo 4 )
El aparato de Golgi. (Objetivo 4)
Los lisosomas. (Objetivo 4)

Las vacuolas. (Objetivo 4)
Peroxisomas y glioxisomas. (Objetivo 4)

Las mitocondrias. (Objetivos 4 y 6)
Los cloroplastos. (Objetivo 4 y 6)



Realización de esquemas gráficos de
la estructura de la membrana
plasmática. (Objetivo 1)
Elaboración de esquemas con los
diferentes tipos de transporte,
comparándolos entre sí. (Objetivo 2)
Interpretación de microfotografías o
diapositivas de los procesos de
exocitosis y endocitosis. (Objetivo 2).
Observación de microfotografías de
diferentes diferenciaciones de
membrana. (Objetivo 3).
Interpretación de microfotografías de
los diferentes orgánulos
membranosos. (Objetivo 4)
Observación al microscopio de
diferentes orgánulos membranosos.
(objetivo 4)
Representar a través de esquemas el
paso de una proteína desde que se
sintetiza hasta que es excretada al
exterior celular. (Objetivo 5)
Realización de un cuadro
comparativo de analogías y
diferencias entre mitocondrias y
cloroplastos. (Objetivo 6)






CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Valoración de la influencia de los
componentes de la membrana
con su grado de fluidez.
Reconocer el papel de la
membrana plasmática en el
intercambio de sustancias con el
medio externo.
Curiosidad por observar
microfotografías de orgánulos
celulares.
Reflexionar sobre la importancia
de la compartimentalización en
las células eucariotas.
Interés y curiosidad por observar
al microscopio los diferentes
orgánulos celulares.
Comprensión de la relación
entre los componentes del
sistema de endomembranas.
Reconocer la importancia de las
mitocondrias en las células
animales y vegetales y la de los
cloroplastos en las células
vegetales.
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
1y2
1y2
a)
Conocer la composición de la membrana plasmática, su disposición y propiedades según el
modelo del mosaico fluido. (Objetivo 1)
b)
Diferenciar los diferentes mecanismos que permiten el paso de sustancias a través de la
membrana plasmática. (Objetivo 2)
3
3y4
c)
Describir los tipos de diferenciaciones de la membrana plasmática. (Objetivos 3)
4
5
d)
Conocer la estructura, composición y función de los diferentes orgánulos membranosos .
(objetivo 4)
5y6
6
e)
Explicar la relación circulatoria que se establece entre los diferentes orgánulos del sistema
de endomembranas. (Objetivo 5)
7
7
f)
Establecer analogías y diferencias en cuanto a origen, composición, estructura y función de
cloroplastos y mitocondrias. (Objetivo 6)
8y9
8
10
El metabolismo celular. Catabolismo
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Entender el concepto de metabolismo y sus tipos, diferenciando entre catabolismo y anabolismo.
Explicar el concepto de enzima y describir el papel que desempeñan los cofactores y coenzimas en su actividad.
Reconocer que la velocidad de una reacción enzimática es función de la cantidad de enzima y de la concentración de sustrato,
reconociendo diferentes factores que afectan a la actividad enzimática.
Definir y localizar celularmente la glucólisis, el ciclo de Krebs, la cadena de transporte electrónico y la fosforilación oxidativa, indicando los
sustratos iniciales y productos finales.
Entender el interés industrial de las fermentaciones, comparando las vías anaerobias y aerobias en relación a la rentabilidad energética y
los productos finales.
Localizar celularmente y describir las principales etapas del catabolismo de lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
ACTITUDES










El metabolismo. Concepto y tipos. (Objetivo
1)
El ATP. (Objetivo 1)
Las enzimas: estructura y función. (Objetivo
2)
Coenzimas y vitaminas. (Objetivo 2)
La actividad enzimática. (Objetivo 3)
Catabolismo respiratorio de los glúcidos:
glucólisis, ciclo de Krebs y transporte de
electrones en la cadena respiratoria.
(Objetivo 4)
Fermentaciones. (Objetivo 5)
Catabolismo de lípidos, proteínas y ácidos
nucleicos. (Objetivo 6)







Estudio e interpretación de reacciones de
oxidación y reducción, localizando el
agente oxidante y reductor. (Objetivo 1)
Estudiar la función de determinados
enzimas en diferentes reacciones
metabólicas. (Objetivo 2)
Identificación y clasificación de las
enzimas en diferentes reacciones
metabólicas. (Objetivo 2)
Interpretación de gráficas sobre la
actividad enzimática. (Objetivo 3)
Realización de esquemas de las
diferentes rutas catabólicas. (Objetivos 4,
5 y 6).
Interpretación de esquemas de las
diferentes rutas metabólicas. (Objetivos 4,
5 y 6)
Comparar las vías anaerobias y aerobias
en cuanto a rentabilidad energética y los
productos finales. (Objetivos 4 y 5)
Resolución de ejercicios y problemas
sobre catabolismo. (Objetivos 4, 5 y 6).






Valoración de la importancia de las
enzimas en biología.
Valorar la importancia de las
vitaminas en el metabolismo.
Reconocer el déficit o la no
presencia de enzimas en
determinadas enfermedades o
alteraciones metabólicas.
Comprender la necesidad de llevar a
cabo una alimentación sana y
equilibrada.
Curiosidad e interés por conocer la
relación entre metabolismo y
deporte.
Mostrar interés por el uso industrial
de las fermentaciones.
Actitud crítica frente al consumo del
alcohol y las drogas y su influencia
en el metabolismo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
1, 2 y 3
1y2
a)
Entender el concepto de metabolismo, sus tipos y las diferencias entre catabolismo y
anabolismo. (Objetivo 1)
b)
Reconocer la estructura y componentes de las enzimas, identificando la enzima que cataliza
una determinada reacción. (Objetivo 2)
4
3y4
c)
Clasificar los distintos tipos de vitaminas y conocer la función que realizan (Objetivo 3)
5
6
d)
Describir cómo se produce la actividad enzimática, interpretando gráficas de cinética
enzimática. (Objetivo 3)
6
5
e)
Conocer la localización celular de los etapas del catabolismo de los glúcidos, señalando
productos iniciales y finales de cada fase, así como balance energético de cada una.
(Objetivo 4)
7, 8 y 9
7y8
f)
Describir los diferentes tipos de fermentación y su interés industrial (Objetivo 5)
10 y 11
9
g)
Localizar y describir las principales etapas del catabolismo de los lípidos, proteínas y ácidos
nucleicos. (Objetivo 6)
12
10
11
El anabolismo
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Diferenciar los organismos según el tipo de materia que intercambian con el entorno y la fuente energética que utilizan.
Reconocer la importancia biológica de la fotosíntesis, conociendo las principales estructuras fotosintéticas que intervienen
en dicho proceso.
Conocer las fases de la fotosíntesis y su localización celular.
Analizar los factores que influyen en la fotosíntesis.
Comprender los procesos quimiosintéticos, indicando los grupos más importantes de bacterias que la realizan,
estableciendo diferencias con los procesos fotosintéticos.
Conocer los aspectos básicos del anabolismo heterótrofo: significado, localización celular e importancia biológica.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
ACTITUDES

Formas de nutrición en los organismos.
(Objetivo 1)



Pigmentos, sistemas de captación de
luz y fotosíntesis: importancia como
proceso biológico. (Objetivo 2)


Etapas del proceso fotosintético
(Objetivo 3):

- Absorción y conversión de la energía.
Luminosa.
- Fijación del anhídrido carbónico y



biosíntesis de fotoasimiladores.
Factores que influyen en la fotosíntesis.
(Objetivo 4)


La quimiosíntesis. (Objetivo 5)
Anabolismo heterótrofo: (Objetivo 6)
- Anabolismo de glúcidos.
- Anabolismo de lípidos.
- Anabolismo de aminoácidos
- Anabolismo de ácidos nucleicos.


Realización de un esquema sobre la
clasificación de los organismos según
su forma de nutrición. (Objetivo 1)
Elaboración de esquemas sobre la
estructura interna de un fotosistema.
(Objetivo 2)
Realización de un cuadro
comparativo entre el fotosistema I y el
II. (Objetivo 2)
Realización e interpretación de
esquemas de las fases de la
fotosíntesis. (Objetivo 3)
Utilización de gráficas para analizar
los factores que influyen en el
proceso fotosintético. (Objetivo 4).
Identificación de dibujos mudos sobre
la estructura del ADN y del ARN.
(Objetivo 4).
Resolución de ejercicios y problemas
sobre anabolismo. (Objetivos 3, 4 , 5
y 6)






CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a)
Clasificar los diferentes organismos según su forma de nutrición. (Objetivo 1)
b)
Indicar la importancia biológica de la fotosíntesis y conocer los pigmentos implicados en el
proceso así como los componentes de los fotosistemas. (Objetivo 2)
c)
Diferencias las fases de la fotosíntesis, conociendo los productos iniciales, finales,
localización celular e importancia biológica. (Objetivo 3)
d)
Conocer las etapas principales del ciclo de Calvin, su localización celular y su importancia
biológica. (Objetivo 3)
e)
Interpretar gráficas de los factores que influyen en el rendimiento fotosintético. (Objetivo 4)
f)
Describir el proceso de quimiosíntesis, comparando dichos procesos con los fotosintéticos
en cuanto a fuente de energía utilizada y organismos implicados. (Objetivo 5)
g)
Conocer algunos ejemplos de rutas anabólicas, su relación con las rutas catabólicas, su
localización celular, significado e importancia biológica. (Objetivo 6)
Valoración de la importancia de
la fotosíntesis como soporte de
vida en la Tierra.
Apreciar la importancia de los
bosques para el mantenimiento
de vida en la Tierra.
Curiosidad por conocer las
diferentes fases de la
fotosíntesis, su importancia
biológica y localización celular.
Interés por conocer la relación
entre las diferentes rutas
metabólicas.
Reconocimiento de la necesidad
de mantener una dieta
equilibrada.
Valorar la importancia de otras
ciencias (química, física y
matemáticas) para la biología.
Respeto por las normas de uso
de material de laboratorio.
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
12
La reproducción celular
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Distinguir las diferentes etapas en la vida de una célula, conociendo sus peculiaridades.
Entender el significado de las diferentes fases del ciclo celular.
Analizar las modalidades de división del núcleo y del citoplasma, estableciendo diferencias entre las células animales y vegetales.
Comparar los procesos de reproducción sexual y asexual estableciendo las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
Reconocer las diferentes etapas de la meiosis, comprendiendo los acontecimientos que tienen lugar en cada una de ellas.
Establecer diferencias entre los procesos de mitosis y meiosis.
Relacionar la meiosis y fecundación con la variabilidad genética.
Distinguir los diferentes ciclos biológicos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
ACTITUDES









La vida de la célula. (Objetivo 1)
El ritmo de la reproducción celular. (Objetivo
1)
El ciclo celular. (Objetivo 2)
La división celular o fase M. (Objetivo 3)
La reproducción: asexual y sexual. (Objetivo
4)
La meiosis. (Objetivo 5 y 7)
Los ciclos biológicos. (Objetivo 8)







Analizar fotografías de las diferentes
etapas de la vida de la célula. (Objetivo 1)
Interpretación de gráficos sobre la
variación del contenido de ADN a lo largo
del ciclo celular. (Objetivo 2)
Dibujar las distintas fases de la mitosis y la
meiosis para dotaciones cromosómicas
determinadas, tanto en células animales
como en vegetales. (Objetivos 3 y 5)
Interpretación de fotografías de diferentes
etapas de la mitosis y la meiosis.
(Objetivos 3 y 5)
Confeccionar preparaciones
microscópicas sobre las diferentes fases
de la mitosis. (Objetivo 3)
Comparar la reproducción asexual y
asexual, indicando ventajas e
inconvenientes de cada una. (Objetivo 4)
Realización de un cuadro comparativo
entre los procesos de mitosis y meiosis.
(Objetivo 6).
Dibujar e interpretar diferentes ciclos
biológicos. (Objetivo 8)





Valoración de las consecuencias de
que una célula se divida sin control.
Consideración de las ventajas e
inconvenientes de la reproducción
sexual y asexual.
Interés por la observación al
microscopio de las diferentes etapas
de la mitosis y la meiosis.
Comprensión de la relación entre
meiosis y reproducción sexual.
Toma de conciencia de las
aplicaciones del estudio de la mitosis
y la meiosis.
Interés por conocer los ciclos
biológicos de diferentes epecies.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
a)
Conocer las etapas de la vida de una célula, así como sus características principales.
(Objetivo 1)
1
1
b)
Describir las diferentes etapas del ciclo celular, señalando lo que ocurre en cada una de
ellas. (Objetivo 2)
2
2y3
c)
Describir las fases de la división celular, cariocinesis y citocinesis, y reconocer sus diferencias entre
células animales y vegetales (Objetivo 3)
3y4
4
d)
Comprender los procesos de reproducción sexual y asexual, señalando las ventajas e
inconvenientes de cada una de ellas. (Objetivo 3)
5
5y6
e)
Reconocer y representar de forma esquemática las etapas de la meiosis para una determinada dotación
cromosómica, tanto en células animales como en vegetales. (Objetivo 4)
6
7y8
f)
Conocer las diferencias y analogías entre los procesos de división celular mitótica y meiótica.
(Objetivo 5)
7y8
9
g)
Distinguir los tres tipos biológicos, señalando las etapas haploides y diploides del mismo, así
como el momento en el que tiene lugar la meiosis. (Objetivo 6)
9
10
13
La genética
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Conocer los conceptos básicos y la terminología empleada en genética.
Explicar los experimentos de Mendel y su interpretación, aplicándolo a la resolución de problemas con uno y dos caracteres.
Conocer la teoría cromosómica de la herencia, según la cual los cromosomas son los portadores de la información genética.
Entender el concepto de ligamiento y recombinación, interpretando su significado biológico.
Explicar la determinación genética del sexo y conocer la existencia de caracteres cuya herencia está ligada al sexo.
Interpretar árboles genealógicos y conocer la herencia de algunas enfermedades en la especie humana.
Conocer los fundamentos genéticos de la determinación de los grupos sanguíneos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
ACTITUDES

Genética. Conceptos básicos. Las
experiencias de Mendel. (Objetivo 1)




Las leyes de Mendel. (Objetivo 2)

El ligamiento y los mapas
cromosómicos. (Objetivo 4)


La herencia del sexo. (objetivo 5)
Teoría cromosómica de la herencia.
(Objetivo 3)
Genética humana. Árboles
genealógicos. (Objetivos 6 y 7)
 La herencia de los grupos
sanguíneos.
 Herencia ligada al sexo.
 Caracteres influidos por el sexo.








Elaborar una breve historia de la genética,
señalando los hitos fundamentales desde
Mendel hasta nuestros días. (Objetivos 1 y
3)
Resolución de problemas de genética de
uno y dos caracteres. (Objetivos 2, 6 y 7)
Interpretar mapas cromosómicos sencillos
(Objetivo 4)
Elaboración e interpretación de árboles
genealógicos. (Objetivo 6)
Estudio de algunos caracteres
observables en los diferentes miembros
de la familia. (Objetivo 6)
Elaboración e interpretación de cariotipos.
(Objetivo 5).
Relacionar los matrimonios
consanguíneos y el aumento de la
frecuencia de heredar determinadas
enfermedades. (Objetivo 6).
Búsqueda bibliográfica de los mecanismos
de determinación del sexo en diferentes
especies. (Objetivo 5)
Comparación de los mecanismos de
determinación del sexo. (objetivo 5)






CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reflexión sobre las
circunstancias personales y
materiales en que investigaba
Mendel y compararlas con las
de los investigadores actuales.
Reconocimiento de las
matemáticas y la informática en
los estudios genéticos.
Reflexionar sobre las
implicaciones éticas de los
estudios genéticos.
Reconocimiento de las
implicaciones éticas de la
manipulación de genes
humanos.
Valoración de la importancia de
los conocimientos genéticos en
las investigaciones policiales.
Valoración de la diversidad
genética como un mecanismo de
adaptación al medio.
Respeto hacia las personas con
algún tipo de anomalía genética.
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
1
1
2, 3 y 4
2
a)
Conocer los conceptos básicos de genética. (Objetivo 1)
b)
Resolución de problemas de genética, interpretando las leyes de Mendel. (Objetivo 2)
c)
Describir la teoría cromosómica de la herencia. (Objetivo 3)
5
3y4
d)
Comprender el concepto de ligamiento y recombinación, interpretando su significado
biológico. (Objetivos 4)
6
5
e)
Explicar los mecanismos de determinación del sexo en diferentes organismos. (Objetivo 5)
7
6
f)
Construir e interpretar árboles genealógicos. (Objetivo 6)
8
7
g)
Resolución de problemas de herencia ligada al sexo y caracteres influidos por el sexo en la
especie humana. (Objetivo 6)
9
8y9
h)
Aplicar el concepto de alelismo múltiple a la resolución de problemas de los grupos
sanguíneos. (Objetivo 6)
10
10
14
El ADN, portador del mensaje genético
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Conocer los hitos fundamentales en el conocimiento del ADN como molécula portadora de la información genética.
Describir el mecanismo general de replicación, conociendo la función de los enzimas implicados en el mismo y las
diferencias entre células procariotas y eucariotas.
Comprender en qué consiste la expresión del mensaje genético a partir del dogma central de la biología molecular.
Describir la naturaleza y características del código genético.
Describir el proceso de traducción, indicando las diferencias entre células procariotas y eucariotas.
Explicar la traducción del mensaje genético y conocer las diferencias entre células procariotas y eucariotas.
Entender que el proceso de expresión génica se encuentra altamente regulado.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
ACTITUDES

El ADN como molécula portadora de la
información genética. (Objetivo 1)



Duplicación del ADN. Mecanismos de
duplicación. (Objetivo 2)

El dogma central de la biología
molecular. (Objetivo 3)


El código genético. (Objetivo 4)

Traducción. Desarrollo del proceso.
Diferencias entre procariotas y
eucariotas. (Objetivo 5)


Traducción. Desarrollo del proceso.
(Objetivo 6)


La regulación de la expresión genética.
(Objetivo 7)



Análisis e interpretación del
experimento de Griffith y Messelson y
Stahl. (Objetivo 1)
Utilización de vídeos para entender
los procesos de replicación,
transcripción y traducción. (Objetivos
2, 5 y 6)
Elaboración de dibujos esquemáticos
de una horquilla de replicación.
(Objetivo 2).
Manejo del código genético. (Objetivo
4)
Elaboración de cuadros comparativos
entre los procesos de duplicación,
traducción y transcripción en células
procariotas y eucariotas. (Objetivos 2,
5 y 6)
Resolver ejercicios prácticos sobre
traducción y transcripción. (Objetivos
5 y 6).
Resolver casos concretos de
regulación génica según el modelo
del operón. (Objetivo 7)






Interés por conocer los
experimentos de Grifith,
Messelson y Sthal y Beadle y
Tatum.
Reconocer que el ADN es la
molécula portadora de la
información genética.
Valorar la importancia biológica
del proceso de duplicación.
Valorar la importancia biológica
de conocer los procesos de
transcripción y traducción.
Curiosidad por conocer los
hechos que llevaron al
descubrimiento del código
genético.
Aceptar que los conocimientos
sobre la síntesis de proteínas y
la regulación génica son
incompletos.
Reconocer la universalidad del
código genético.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
a)
Reconocer al ADN como molécula portadora de la información genética. (Objetivo 1)
1
1
b)
Conocer las características generales de la duplicación del ADN y establecer las diferencias
en células procariotas y eucariotas. (Objetivo 2)
2
2y3
c)
Explicar con claridad el flujo de información genética en los seres vivos. (Objetivos 3)
3
4y5
d)
Conocer los mecanismos de transcripción y traducción, indicando las diferencias entre
células procariotas y eucariotas. (Objetivos 5 y 6)
4, 5 y 6
6y7
e)
Resolver ejercicios prácticos de replicación, transcripción, traducción, de aplicación del
código genético, así como la elaboración e interpretación de esquemas de los procesos
dados.(Objetivos 2, 3, 4, 5 y 6)
7y8
8y9
Señalar las diversas formas de regulación de la expresión génica en células procariotas
(modelo del operón) y en células eucariotas. (Objetivo 7)
9
10 y 11
f)
15
Alteraciones de la información genética
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Conocer el concepto de mutación y clasificar las mutaciones según diferentes criterios.
Describir los distintos tipos de mutaciones génicas, cromosómicas y genómicas.
Conocer diferentes agentes mutagénicos y algunos de los efectos que producen.
Relacionar mutación y cáncer.
Comprender y explicar que las mutaciones son necesarias, pero no suficientes para explicar el proceso evolutivo.
Comprender que el estudio genético de las poblaciones se base en el conocimiento de sus frecuencias genotípicas y de sus
frecuencias génicas.
Conocer los mecanismos por los que se originan nuevas especies.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
ACTITUDES



Las mutaciones. (Objetivo 1)







Las mutaciones genómicas. (Objetivo 2)

La especiación. (Objetivo 7)
Las mutaciones génicas. (Objetivo 2)
Las mutaciones cromosómicas.
(Objetivo 2)
Agentes mutagénicos. (Objetivo 3)
La mutación y el cáncer. (Objetivo 4)


La mutación y la evolución. (Objetivo 5)
La genética de poblaciones: Ley de
Hardy y Weinberg. (Objetivo 6)




Realizar esquemas y mapas
conceptuales sobre los diferentes
tipos de mutaciones. (Objetivos 1 y 2)
Introducir mutaciones génicas a una
determinada secuencia de ADN para
observar sus consecuencias. .
(Objetivo 2)
Observación de cariotipos humanos
con anomalías genéticas. (Objetivo
2).
Visualización de diapositivas sobre
diferentes tipos anomalías humanas.
(Objetivos 1 y 2).
Elaboración de un listado de
productos químicos que
supuestamente tengan efectos
mutagénicos. (Objetivo 3)
Proyección de vídeos sobre evolución
y especiación. (Objetivos 5 y 7)
Hacer cálculos de aplicación de la ley
de Hardy y Weinberg y aplicarlos a la
genética de poblaciones. (Objetivo 6)







Valorar la importancia de las
mutaciones en el proceso
evolutivo.
Establecer hábitos de vida
saludable para evitar la
incorporación de agentes
mutagénicos en el organismo.
Reconocer que muchas de las
variedades que se emplean en
agricultura son el resultado de
alteraciones en el número de
cromosomas.
Reconocer la relación entre
determinados tipos de cáncer y
las mutaciones.
Valorar adecuadamente las
teorías evolucionistas.
Identificar las actividades que
favorezcan la aparición de
agentes mutagénicos.
Respeto por las personas que
muestran algún tipo de
mutación.
Asumir los postulados científicos
con respeto hacia las creencias
religiosas y posturas éticas
personales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
a)
Establecer los distintos tipos de mutaciones y su fundamento, así como los efectos que
producen algunas de ellas. (Objetivos 1 y 2)
1, 2, 3 y 4
1, 2 y 3
b)
Describir los diferentes tipos de agentes mutagénicos, así como las acciones que llevan a
cabo. (Objetivo 3)
5
4
c)
Establecer la relación entre cáncer y ADN así como los factores que intervienen en el
desarrollo de un tumor. (Objetivo 4)
6
5y6
d)
Analizar la contribución de las mutaciones al proceso evolutivo. (objetivo 5)
7
7
e)
Explicar los factores en los que se basa el estudio genético de las poblaciones. (Objetivo 6)
8
8, 9 y 10
f)
Entender el concepto de especie y el proceso de especiación. (Objetivo 7)
8
7
16
Los microorganismos
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Entender el concepto de microorganismo, conocer los grupos en los que se engloban y apreciar su diversidad y
heterogeneidad.
Conocer las características estructurales, fisiológicas y los principales grupos de microorganismos procariotas.
Conocer las principales características estructurales, fisiológicas y los principales grupos de microorganismos eucariotas.
Describir la estructura, composición y forma de infección de las formas acelulares.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
ACTITUDES



Concepto y tipos de microorganismos.
(Objetivo 1)
 Los microorganismos procariotas:
(Objetivo 2)
 Las bacterias: estructura bacteriana,
fisiología bacteriana y tipos de
bacterias.
 Las arqueobacterias.
 Los microorganismos eucariotas:
(Objetivo 3)
 Algas microscópicas.
 Protozoos.
 Hongos microscópicos.
 Formas acelulares: (Objetivo 4)
 Los virus: estructura y ciclo de los
virus.
 Viroides.
 Priones.







Observación de diapositivas de
diferentes microorganismos.
(Objetivos 1, 2, 3 y 4)
Construcción de un cuadro
comparativo entre las características
de los diferentes grupos de
microorganismos. (Objetivo 1)
Elaboración de esquemas de la
morfología de bacterias y
arqueobacterias. (Objetivo 2)
Investigación sobre los posibles
beneficios que nos pueden reportar
las bacterias. (Objetivo 2)
Búsqueda bibliográfica sobre la
estructura, fisiología, hábitat e
importancia de diferentes
microorganismos procariotas y
eucariotas. (Objetivos 2 y 3)
Observación al microscopio de
microorganismos. (Objetivos, 2 y 3)
Interpretación de microfotografías de
diferentes virus. (Objetivo 4)
Interpretación de esquemas del ciclo
lítico y lisogénico de diferentes virus.
(Objetivo 4)






Apreciar el valor y beneficio de
los microorganismos.
Interés por observar
microorganismos que pueden
apreciarse a simple vista.
Comprender la importancia de la
tinción de Gram para observar
bacterias.
Mostrar interés por conocer los
avances logrados en el estudio
de los microorganismos.
Reconocimiento de las
implicaciones éticas y morales
de los resultados de las
investigaciones biológicas.
Respeto por las normas de uso
del laboratorio.
Valorar la importancia del
estudio de los microorganismos
y de las formas acelulares.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
a)
Explicar el concepto de microorganismo, señalando los principales grupos que engloba.
(Objetivo 1)
1
1
b)
Describir la estructura y función de bacterias y arqueobacterias. (Objetivo 2)
2, 3 y 4
2,3 y 4
c)
Indicar las características y ejemplos de los diferentes grupos de bacterias y
arqueobacterias. (Objetivo 2)
5, 6 y 7
5
d)
Describir la estructura y función de los microorganismos eucariotas. (objetivo 3)
8y9
6,7 y 8
e)
Explicar el papel acelular de los virus, indicando su estructura y clasificación. (Objetivo 4)
10
9, 10 y 11
f)
Describir los ciclos líticos y lisogénico de los virus, estableciendo las principales diferencias
existentes entre ellos. (Objetivo 4)
11
12
g)
Conocer la existencia y particularidades de viroides y priones. (Objetivo 4
12
13 y 14
17
Microorganismos: enfermedades y
OBJETIVOSbiotecnología
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Diferenciar distintos tipos de enfermedades infecciosas según su distribución e incidencia, comprendiendo cómo se produce
una infección microbiana.
Conocer los modos de transmisión de los microorganismos, sus mecanismos de entrada en el hospedador e indicar tipos de
enfermedades producidas por microorganismos.
Describir las diferentes técnicas de manipulación de los microorganismos: cultivo, crecimiento, control y observación.
Analizar las aplicaciones de la biotecnología en la producción de sustancias terapéuticas, alimentos, en el medio ambiente
y en la ingeniería genética.
Conocer y comparar algunos productos obtenidos de los microorganismos mediante fermentadores industriales.
Evaluar el papel que ejercen los microorganismos en los diferentes ciclos biogeoquímicos, conociendo los factores que
influyen en ello.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
ACTITUDES



Los microorganismos
patógenos: enfermedades
infecciosas, infección microbiana
y factores de virulencia.
(Objetivo 1)


Las enfermedades infecciosas:
vías de transmisión y entrada.
(Objetivo 2)


Métodos de estudio, control y
cultivo de microorganismos.
(Objetivo 3)


La biotecnología microbiana: los
microorganismos y la
fermentación, la producción de
sustancia terapéuticas, el control
de plagas, la industria
alimentaria, la ingeniería
genética y la depuración de
aguas residuales. (Objetivos 4 y
5)




Búsqueda bibliográfica de grandes epidemias
y pandemias a lo largo de la historia.
(Objetivo 1)
Debate de noticias de prensa sobre la
aparición de epidemias y pandemias
(malaria, gripe A, etc.). (Objetivo 1)
Investigación de las enfermedades
microbianas más frecuentes en su entorno.
(Objetivo 2)
Utilización de técnicas elementales de cultivo
y control de microorganismos. (Objetivo 3).
Búsqueda bibliográfica de las técnicas
utilizadas en la industria alimentaria para el
control de microorganismos. (Objetivo 3).
Comparar los distintos tipos de
microorganismos y técnicas utilizadas en las
industrias alimentarias, farmacéuticas y
químicas. (Objetivos 4 y 5)
Elaboración de esquemas globales sobre los
diferentes ciclos biogeoquímicos. (Objetivo 6)





Los microorganismos y los ciclos
biogeoquímicos. (Objetivo 6)
Valorar la importancia de la
prevención de enfermedades.
Reconocimiento de la
importancia de utilizar cultivos
puros para observar
microorganismos.
Respeto por las personas
afectadas por enfermedades
infecciosas.
Fomentar la observación y
experimentación.
Toma de conciencia del papel de
los microorganismos, o parte de
ellos, con el fin de obtener
productos de interés para las
personas y el medio ambiente.
Valorar la importancia de los
microorganismos para los
ecosistemas y las personas,
reconociendo que no solo son
perjudiciales por su papel en las
enfermedades infecciosas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
1y2
1y2
3, 4 y 5
3y4
a)
Explicar los conceptos de patógeno, biota normal, microorganismo oportunista, enfermedad
infecciosa y zoonosis. (Objetivo 1)
b)
Explicar los mecanismos de entrada de los patógenos en el hospedador y los factores de
virulencia. (Objetivo 1)
c)
Señalar la enfermedad y la forma de transmisión de determinados microorganismos.
(Objetivo 2)
6
5
d)
Describir los principales métodos utilizados para el cultivo, manipulación y control de
microorganismos. (Objetivo 3)
7, 8 y 9
6, 7 y 8
e)
Conocer los objetivos y procedimientos empleados en la biotecnología para la producción de
sustancia terapéuticas, alimentos, en el medio ambiente y en la ingeniería genética.
(Objetivos 4 y 5).
10
9, 10 y 11
Señalar el papel de los microorganismos en los ecosistemas, analizando su contribución en
los diferentes ciclos biogeoquímicos. (Objetivo 6)
11 y 12
12
f)
18
El proceso inmunitario
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
Reconocer los mecanismos de defensa inespecíficos, distinguiéndolos de los específicos.
Comprender el concepto de inmunidad y las formas de adquirirla.
Indicar los órganos, células y moléculas del sistema inmunitario, y su organización tisular y orgánica.
Comparar la respuesta inmunitaria humoral y la respuesta inmunitaria celular.
Comprender los mecanismos de acción del sistema inmune diferenciando entre respuesta primaria y secundaria.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
ACTITUDES



Defensas no específicas. (Objetivo 1)
- Barreras primarias
- Barreras secundarias.


La inmunidad: natural y artificial
(Objetivo 2)
 El sistema inmunitario. (Objetivo 3 y 4)
- Células del sistema inmunitario.
- Los órganos linfoides.
- Antígenos y anticuerpos.

Mecanismos de acción del sistema
inmune. (Objetivo 4)
- La respuesta inmune.
- Reacción antígeno-anticuerpo.
- El sistema de complemento.
- El interferón.








Análisis de texto sobre la historia de
la inmunología. (Objetivo 1)
Proyección de un vídeo sobre
defensas específicas e inespecíficas.
(objetivo 1)
Realización de un esquema sobre el
respuesta inflamatoria. (Objetivo 1).
Elaboración de un esquema sobre los
tipos de inmunidad. (Objetivo 2)
Realización de un esquema de la
estructura de los anticuerpos.
(Objetivo 3)
Interpretación de microfotografías de
diferentes células del sistema
inmunológico. (Objetivo 3)
Elaboración de mapas conceptuales
sobre las células del sistema
inmunológico. (Objetivo 3).
Interpretación de esquemas sobre la
respuesta humoral y celular. (Objetivo
4)
Interpretación de esquemas sobre la
respuesta inmune primaria y
secundaria. (objetivo 5)
Determinación de los grupos ABO y
factor Rh. (Objetivo 5)





Valoración de la importancia del
sistema inmune y de su correcto
funcionamiento para el
mantenimiento de la vida.
Interés por conocer el valor de
las pruebas inmunológicas para
detectar determinadas
enfermedades.
Reconocer la importancia de la
investigación en el campo de la
inmunología para tratar o
prevenir enfermedades.
Respeto por las normas de uso
del laboratorio.
Valorar la importancia de la
donación de sangre.
Valorar los descubrimientos
anteriores como base para la
inmunología moderna.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a)
Señalar los mecanismos de defensa inespecíficos. Indicar sus componentes y los
mecanismos empleados. (Objetivo 1)
b)
Conocer los distintos tipos de inmunidad, señalando ejemplos de cada una de ellas.
(Objetivo 2)
c)
Enumerar los componentes del sistema inmunitario e indicar su función. (Objetivo 3)
d)
Diferenciar la respuesta humoral y la celular. (Objetivo 3)
e)
Definir los conceptos de antígeno y anticuerpo y describir su naturaleza. (Objetivo 3)
f)
Diferenciar entre respuesta inmune primaria y secundaria. (Objetivo 4)
g)
Explicar los mecanismos de acción del sistema de complemento y del interferón. (Objetivo 4)
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
19
Anomalías del sistema inmunitario
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Conocer la respuesta autoinmunitaria y qué consecuencias tienen para el organismo.
Reconocer la hipersensibilidad y la inmunodeficiencia como una reacción excesiva o deficiente, respectivamente, de la
respuesta inmunitaria.
Identificar las principales características de las células cancerosas, su relación con el sistema inmunológico, así como
conocer los métodos de prevención y detección precoz.
Comprender los procesos inmunitarios que intervienen en el rechazo de transplante de órganos.
Valorar la dimensión ética y social de los transplantes de órganos.
Conocer los principales tratamientos de inmunoterapia. Diferenciar entre sueros y vacunas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
ACTITUDES









Las enfermedades autoinmunes. (Objetivo 1)
La hipersensibilidad: las alergias. (Objetivo 2)
Inmunodeficiencias. (Objetivo 2)
El cáncer y el reconocimiento inmunológico.
(Objetivo 3)
Inmunología de los transplantes. (Objetivos 4
y 5)
La Inmunoterapia. (Objetivo 6)
Lo sueros y las vacunas. (Objetivo 6)






Búsqueda bibliográfica de enfermedades
autoinmunes, hipersensibilidad e
inmunodeficiencias. (Objetivos 1 y 2)
Realización de esquema sobre los
procesos de alergia. (Objetivo 2)
Búsqueda bibliográfica sobre el Sida:
descubrimiento, historia, vacuna…
(Objetivo 2)
Elaboración de un listado de los
principales agentes carcinógenos y los
métodos para prevenir el cáncer. (Objetivo
3)
Análisis de los problemas éticos y sociales
de los transplantes de órganos. (Objetivo
5)
Análisis de los problemas éticos y sociales
de la donación de órganos. (Objetivo 5)
Realización de un cuadro comparativo
entre sueros y vacunas. (Objetivo 6)





Adquirir hábitos de comportamiento
que contribuyan a mantener un buen
estado de nuestras defensas así
como evitar situaciones de riesgo
para el sistema inmune.
Respeto por las personas que sufren
algún tipo de patología relacionada
con el sistema inmunológico.
Reconocer y valorar normas de
conducta que puedan ocasionar el
contagio del SIDA..
Mostrar interés por conocer los
últimos descubrimientos contra el
cáncer y el Sida.
Interés por conocer las principales
soluciones que aporta la medicina
para luchar contra las enfermedades
inmunológicas.
Valorar la importancia preventiva de
la vacunación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a)
Definir el concepto de autoinmunidad, señalando algunas enfermedades autoinmunes.
(Objetivo 1)
b)
Definir el concepto de hipersensibilidad, diferenciar sus dos tipos principales y explicar los
mecanismos de aparición de las alergias. (Objetivo 2)
c)
Diferenciar entre inmunodeficiencias congénitas y adquiridas. Señalar algunos ejemplos.
(Objetivo 2)
d)
Explicar los efectos del Sida en el sistema inmunológico, señalando los mecanismos de
transmisión del VIH y las formas de evitar su contagio. (Objetivo 2)
e)
Explicar como se desarrolla un tumor y los mecanismos de control inmunitario de los
mismos. (Objetivo 3)
f)
Diferenciar los diferentes tipos de injertos, así como las causas implicadas en la aparición de
tumores. (Objetivos 4 y 5)
g)
Indicar los principales tratamientos para suplir deficiencias del sistema inmunológico o para
evitar el rechazo de transplantes. (Objetivo 6)
h)
Comparar las ventajas e inconvenientes de la sueroterapia y la vacunación, señalando los
diferentes tipos de vacunas. (Objetivo 6)
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
20
Alteraciones de la biotecnología:
biotecnología e ingeniería genética
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
Conocer el campo de actuación de la ingeniería genética y sus principales técnicas.
Reconocer las aplicaciones de la ingeniería genética, la biotecnología y la clonación, conociendo algunos productos de interé s
farmacéutico o industrial obtenidos mediante la manipulación genética de organismos.
Describir la clonación de seres vivos y sus aplicaciones.
Describir los anticuerpos monoclonales, exponiendo sus aplicaciones terapéuticas y en la investigación.
Exponer los objetivos y logros del Proyecto Genoma Humano.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
ACTITUDES

Técnicas de ingeniería genética.
(Objetivo 1)



Aplicaciones de la ingeniería genética.
(Objetivo 2)


La clonación de seres vivos. (Objetivo 3)

El Proyecto Genoma Humano. (Objetivo
5)

Riesgos e implicaciones éticas de la
biotecnología. (Objetivo 6)
Los anticuerpos monoclonales.
(Objetivo 4)









Realización de esquemas de los
pasos seguidos en un proyecto de
ingeniería genética. (Objetivo 1)
Simular procesos de ingeniería
genética y clonación (Objetivos 1 y 3)
Realización de trabajos bibliográficos
sobre aplicaciones actuales de la
biotecnología. (Objetivo 2)
Elaboración de esquemas de
clonación de diferentes organismos
(Objetivo 3)
Consultar en la Web últimos
descubrimientos y aplicaciones de las
células madre. (Objetivo 3)
Comparación de datos obtenidos de
los proyecto genoma de diferentes
organismos. (Objetivo 5)
Elaboración de un cuadro
comparativo sobre las ventajas e
inconvenientes de Proyecto Genoma
Humano. (Objetivo 5)
Análisis critico sobre textos
periodísticos o de divulgación
científica de organismos
transgénicos, Proyecto Genoma
Humano y clonación. (Objetivo 6)
Recogida de información sobre las
repercusiones sociales y económicas
de la biotecnología y la ingeniería
genética. (Objetivo 6)
Debates sobre aspectos éticos sobre
diferentes aplicaciones de la






Mostrar interés por los avances
en el campo de la ingeniería
genética.
Adquisición de hábitos de
rigurosidad en la aplicación del
método científico (observación,
formulación de hipótesis,
realización de experiencias, etc.
Valorar desde el punto de vista
ético los avances en el campo
de la biotecnología, la ingeniería
genética y la clonación.
Desarrollar una actitud crítica
sobre la comercialización de
organismos transgénicos sin los
estudios previos sobre la
inocuidad en las personas y el
medio ambiente.
Interés por las aplicaciones de
los futuros descubrimientos
sobre el genoma humano.
Valorar desde el punto de vista
ético los avances en los estudios
sobre el Proyecto Genoma
Humano.
Ser conscientes de la necesidad
de una legislación que controle
la investigación y
comercialización de productos y
alimentos obtenidos por
ingeniería genética.
ingeniería genética, la clonación y el
Proyecto Genoma Humano. (Objetivo
6).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a)
Conocer las principales herramientas y los pasos que se siguen en un proyecto sencillo de
ingeniería genética. (Objetivo 1)
b)
Indicar algunas de las aplicaciones de la ingeniería genética en agricultura, farmacia,
sanidad, alimentación y en procesos de interés ambiental. (Objetivo 2)
c)
Definir la clonación y las células madre, señalando su interés biológico, e interpretar los
pasos seguidos en un proceso de clonación de organismos. Objetivos 3)
d)
Definir anticuerpo monoclonal y Explicar sus aplicaciones. (objetivo 4)
e)
Explicar el significado e importancia del Proyecto Genoma Humano. (Objetivo 6)
f)
Señalar las repercusiones económicas, sociales y éticas que plantea a nuestra sociedad la
manipulación genética. (Objetivo 6)
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
BIOLOGIA HUMANA.
2º BACHILLERATO
1. OBJETIVOS
1. Comprender los principales conceptos de la biología del organismo humano y su articulación en leyes, teorías y modelos.
2. Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos relevantes de la biología del ser
humano.
3. Utilizar las estrategias de la investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales,
realizar experiencias e interpretar los resultados).
4. Comprender la estrecha relación de la tecnología y la sociedad y el desarrollo de los conocimientos biológicos sobre el organismo humano.
5. Analizar las estructuras corporales relacionándolas con las funciones que realizan.
6. Analizar el concepto de salud en sus acepciones actuales y en sus distintas dimensiones, personal, familiar, comunitaria y mundial.
7. Analizar los distintos factores que influyen en el mantenimiento de la salud y en la aparición de la enfermedad.
8. Investigar problemas que relacionen la salud con los hábitos de consumo y los estilos de vida, utilizando métodos científicos, sociológicos e
históricos.
9. Desarrollar hábitos y actitudes que lleven a un estilo de vida saludable, así como de prevención y control de las enfermedades.
10. Comprender la influencia de los impactos ambientales sobre la salud de la población, y desarrollar actitudes de protección del medio ambiente
escolar, familiar y local.
2. CONTENIDOS.
Aproximación al trabajo científico
Los alumnos deben ir avanzando en la compresión y utilización de los aspectos intelectuales y prácticos que les permiten abordar los problemas
desde un punto de vista científico y aumentar su comprensión del modo en que se producen y cambian los conocimientos científicos.
Los contenidos de este núcleo son los siguientes:
 Procedimientos que constituyen la base del trabajo científico: planteamiento de problemas, formulación y contrastación de hipótesis, diseño y
desarrollo de experimentos, interpretación de resultados, comunicación científica, utilización de fuentes de información.
 Importancia de las teorías y modelos dentro de los cuales se lleva a cabo la investigación.
 Actitudes propias del trabajo científico: cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobación, de rigor y de precisión, apertura ante nuevas
ideas.
 Hábitos de trabajo e indagación intelectual.
Naturaleza de la biología del ser humano y sus relaciones con la tecnología y con la sociedad
Los contenidos de este núcleo son los siguientes:

Análisis de la naturaleza de la biología del organismo humano: sus logros y limitaciones, su carácter tentativo y de continua búsqueda, su
evolución, la interpretación de la realidad a través de modelos.

Relaciones de la biología del ser humano con la Tecnología y las implicaciones de ambas en la sociedad: consecuencias en las condiciones de la
vida humana y en el medio ambiente. Valoración crítica.

Influencias de la sociedad en el desarrollo de la biología del organismo humano y la tecnología. Valoración crítica.
1-El ser humano, organismo animal. Su origen y evolución
Los contenidos que se proponen son los siguientes:

Origen y evolución de la especie humana

Estructura general del ser humano

Estudio morfológico y estructural de los tejidos.
2. El mantenimiento del ser humano: alimentación y nutrición
Los contenidos de este núcleo son los siguientes:

Necesidades nutritivas humanas.

Análisis cualitativo y cuantitativo de diferentes dietas alimentarias. Manejo de tablas de composición de los alimentos.

Estructuras y procesos implicados en la ingestión y absorción de nutrientes. Principales trastornos del aparato digestivo.

Estructuras y procesos implicados en la respiración. Principales enfermedades del aparato respiratorio.

La actividad física y su relación con la mejora del organismo.

Mecanismo de transporte interno; estructura y procesos implicados. Trastornos más frecuentes. (aparato circulatorio)


Estructuras y procesos implicados en la excreción. Principales alteraciones. La problemática de los trasplantes.
Técnicas y procedimientos para el diagnóstico de las enfermedades.
3. El mantenimiento del ser humano: relación y coordinación.

El aparato locomot0or y su funcionamiento.

Estructuras y procesos implicados en la coordinación nerviosa y endocrina.

El medio interno. La sangre: composición y funciones. La linfa. La regulación del medio interno: homeostasis.

La enfermedad infecciosa.

Las defensas del cuerpo.
4. La perpetuación del ser humano: reproducción y desarrollo.

Aparatos genitales masculino y femenino: anatomía y fisiología. Enfermedades más frecuentes.

Formación de gametos. Copulación y fecundación.

Desarrollo embrionario.

Crecimiento y desarrollo. Cambios hormonales, pubertad. La menopausia y la andropausia.

Influencia de la herencia y el entorno en la variabilidad humana. Enfermedades hereditarias.
5. Salud y consumo.

Evolución del concepto de salud: modelos patogénicos y salutogénicos.

Distintas dimensiones de la salud: personal, familiar y comunitaria.

Los grandes problemas sanitarios que afectan al mundo de hoy.

Salud y medio ambiente.

Relaciones entre la salud y el consumo. Comportamiento del consumidor.

Planificación y gestión de los servicios de salud.
3. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
Primer trimestre
Tema 1. Origen, evolución y estructura del ser humano.
Tema 2. Aparato digestivo: estructura, funciones y alteraciones.
Tema 3. Aparato respiratorio: estructura, funciones y alteraciones.
Tema 4. Aparato Circulatorio: estructura, funciones y alteraciones. El medio interno: sangre y linfa. Homeostasis.
Segundo trimestre
Tema 5. Aparato excretor: estructura, funciones y alteraciones.
Tema 6. Aparato locomotor: estructura y funcionamiento de músculos y huesos.
Tema 7. Sistema nervioso: estructura y funcionamiento.
Tema 8. Órganos de los sentidos.
Tercer trimestre
Tema 9. Sistema hormonal.
Tema 10. Aparatos genitales masculino y femenino: anatomía, fisiología y enfermedades más frecuentes.
Tema 11. Infección y defensas del cuerpo.
Tema 12. Los grandes problemas sanitarios que afectan al mundo de hoy. Salud y medio ambiente.
4. METODOLOGIA DIDÁCTICA.
El trabajo en clase se hará a través de apuntes. Basándose en ellos se prevé la realización de actividades y trabajos.
También, y teniendo en cuenta las características de la asignatura, se utilizará como recurso la proyección de videos y DVDs didácticos.
En algunos temas se realizará alguna práctica de laboratorio que apoye la teoría estudiada en el aula.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Situar al ser humano en el mundo animal y explicar las hipótesis más relevantes sobre el origen y evolución de la especie humana.

2. Localizar la posición de los principales órganos, aparatos y sistemas en modelos anatómicos.

3. Reconocer la morfología y estructura de los tejidos humanos en preparaciones microscópicas o en diapositivas o dibujos.

4. Explicar los mecanismos básicos que inciden en los procesos de la nutrición humana.

5. Explicar el funcionamiento del aparato locomotor, en base a la estructura y propiedades de los músculos y los huesos.

6. Explicar los mecanismos básicos de los procesos de coordinación nerviosa y hormonal.

7. Citar algunas de las enfermedades infecciosas.

8. Explicar los procesos básicos de la reproducción y desarrollo humanos.

9. Aplicar los conocimientos sobre la estructura y funcionamiento de los aparatos y sistemas estudiados.

10. Diseñar y realizar pequeñas investigaciones sobre la nutrición , la relación y coordinación, o la reproducción y desarrollo humanos.
6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Para obtener la calificación de los alumnos se tendrá en cuenta:
1.
Fundamentalmente la nota se basará en:
-
Realización de pruebas escritas,
-
Realización de los ejercicios y de trabajos ( si los hubiere) relativos a los temas de estudio, tratados en clase.
-
Realización de prácticas de laboratorio.
-
Asistencia a clase, comportamiento y participación en la misma. Este punto servirá para redondear la nota hacia arriba o hacia abajo.
2.
7. RECUPERACIONES.
-
La recuperación de una evaluación no aprobada, se hará mediante pruebas escritas relativas a la materia impartida
durante la evaluación.
-
En la evaluación final de mayo, se recuperará aquellas evaluaciones pendientes.
-
En la evaluación de septiembre se recuperará la totalidad de los temas impartidos.
8. OBJETIVOS MÍMINOS.
Para superar la asignatura se consideran como objetivos mínimos a superar los siguientes:
 Conocer las estructuras corporales, relacionándolas con las funciones que realizan.
 Conocer los distintos factores que influyen en el mantenimiento de la salud y en la aparición de la enfermedad.
 Investigar problemas que relacionen la salud con los hábitos de consumo y los estilos de vida, utilizando métodos
científicos, sociológicos e históricos.
 Desarrollar hábitos y actitudes que lleven a un estilo de vida saludable, así como de prevención y control de las
enfermedades.
CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIO
AMBIENTE.
2º BACHILLERATO
1. OBJETIVOS GENERALES.
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y
los alumnos adquieran las siguientes capacidades:
1. Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres así
como las interacciones existentes entre ellos, pudiendo explicar las
repercusiones mundiales de algunos hechos aparentemente locales.
2. Conocer las medidas preventivas y correctoras que se deben
adoptar para contrarrestar las repercusiones negativas que provocan
las manifestaciones energéticas del planeta sobre el sistema humano.
3. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales y conocer
alguna medida para prevenir o corregir los mismos.
4. Conocer la existencia de límites para la explotación de algunos
recursos, valorando la necesidad de adaptar el uso a las posibilidades
de renovación.5. Evaluar la rentabilidad global de la explotación de
los recursos naturales, incluyendo sus posibles utilidades y los impactos
provocados.
5. Investigar los problemas ambientales desde una perspectiva global,
utilizando métodos científicos, sociológicos e históricos, recogiendo
datos de diversas fuentes, analizándolos y elaborando conclusiones,
proponiendo alternativas y realizando un informe final.
6. Utilizar técnicas variadas de tipo químico, biológico, geológico,
estadístico y económico y las nuevas tecnologías de la información y
de la comunicación, para abordar problemas medioambientales.
7. Tomar conciencia de que la naturaleza tiene sus límites y de que
para asegurar la supervivencia no hay que dominar la naturaleza, sino
aprovecharla respetando sus leyes.
8. Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente escolar, familiar,
y local, criticando razonadamente medidas que sean inadecuadas
y apoyando las propuestas que ayuden a mejorarlo.
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN



Exámenes o pruebas escritas. De 2 a 3 pruebas por evaluación
Trabajos individuales de investigación sobre personajes relevantes de las Ciencias ambientales o que promueven el desarrollo
sostenible.
Actividades o ejercicios de clase (del libro de texto: ed. Santillana)
3. TEMPORALIZACIÓN
1ª Evaluación:
Temas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
El medio ambiente y la teoría de sistemas
La información ambiental
Recursos, impactos y riesgos del medio ambiente
La gestión del medio ambiente
La atmósfera
La hidrosfera
2ª Evaluación:
Temas:
7. La geosfera
8. La dinámica externa y el relieve
9. Los recursos minerales, energéticos y hídricos
10. Estructura de los ecosistemas
11. Ecología trófica
12. Ciclos biogeoquímicos
3ª Evaluación:
Temas:
13. Recursos de la biosfera
14. El suelo
15. El litoral
16. Repercusiones de los problemas ambientales sobre la humanidad
4. CALIFICACIONES Y RECUPERACIONES
Para cada sesión de evaluación se presentará una calificación teniendo en cuenta los parámetros anteriores. Se tomará como
base de dicha calificación la media ponderada de estos parámetros en la forma siguiente;
- Adquisición de conceptos y procedimientos 90%
- Adquisición de actitudes 10%
En caso de calificación insuficiente, el profesorado le indicará los criterios que no ha superado e indicara las actividades que se
deberán realizar para conseguir alcanzarlos. Las actividades realizadas por escrito serán recogidas y corregidas y posteriormente
devueltas al alumnado para que comprueben sus mejoras.
Se realizará una “prueba de recuperación” de conceptos para cada evaluación, según los criterios de evaluación mínimos
marcados.
En la convocatoria de septiembre se realizará un examen único en el que se incluirían los mínimos exigibles del curso.
Para los exámenes de final de unidad y para actividades o controles de clase se utilizarán preguntas aparecidas en los exámenes
de PAU para que se habitúen al tipo de preguntas que suelen utilizar.
-Los alumnos que por acumulación de faltas de asistencia no justificadas, pierdan el derecho a la evaluación continua, deberán realizar
una prueba final de los contenidos tratados durante el curso.
5. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
- Visita a las instalaciones de la Facultad de Ciencias de la Universidad de Alicante. Probablemente en el segundo trimestre.
6. DESARROLLO DE LAS UNIDADES
Bloque I. EL MEDIO AMBIENTE Y SU APROVECHAMIENTO
1 El medio ambiente y la teoría de sistemas
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Definir e identificar los conceptos de medio ambiente, recurso, impacto y riesgo.
Entender que es un sistema y describir la Tierra como sistema.
Diferenciar entre modelo y realidad, y entre modelos analógicos y numéricos.
Conocer y elaborar diagramas de relaciones causales o de Forrester.
Diferenciar entre trabajo conservativo y disipativo e identificar las estructuras disipativas.
Saber que es un sistema complejo y que lo hace adaptativo o autorregulado.
Conocer las características propias que presentan los sistemas biológicos.
Conocer los principales cambios ambientales ocurridos en la historia de la Tierra a través del registro geológico.
CONTENIDOS
CONCEPTOS






El medio ambiente. Recursos,
impactos y riesgos. (Objetivo
1)
Sistemas cerrados y abiertos,
la interfase. Sistema Tierra.
(Objetivo 2)
Modelos analógicos y
numéricos. Tipos de variables.
(Objetivo 3)
Diagramas de Forrester. Tipos
de relación, bucles de
realimentación y variables.
(objetivo 4)
Trabajos conservativos y
disipativos. Estructuras
disipativas. (Objetivo 5)
Sistemas complejos y
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES




Interpretación esquemas
gráficos de sistemas. (Objetivo
2)
Realización de modelos
sencillos de sistemas
naturales. (Objetivo 3)
Interpretación y realización de
diagramas de Forrester.
(Objetivo 4)
Simulación y análisis de
sistemas mediante diagramas
de Forrester. (Objetivo 4)
ACTITUDES


Muestra de interés por la
comprensión del medio
ambiente y de sus interacciones
con la humanidad.
Valoración de la importancia de
las interrelaciones existentes
entre todos los subsistemas de
la Tierra.


adaptativos (Objetivo 6)
Entropía y complejidad.
Propiedades emergentes de
los sistemas biológicos.
(Objetivo 7)
Cambios medio-ambientales
en la historia de la Tierra.
(Objetivo 8)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a. Definir los conceptos de medio ambiente, recurso, impacto y riesgo, e identificarlos en el entorno (objetivo 1)
b. Entender que es un sistema y las relaciones que establece con su entorno, y describir la Tierra como sistema
(objetivo 2)
c. Diferenciar entre modelo y realidad, modelos analógicos y numéricos, y tipos de variables y ecuaciones. (objetivo 3)
d. Elaborar diagramas de Forrester que incluyan bucles de realimentación y variables de flujo y nivel. (objetivo 4)
e. Diferenciar entre trabajo conservativo y disipativo para identificar estructuras disipativas. (objetivo 5)
f. Explicar que es un sistema complejo y que lo hace adaptativo o autorregulado. (Objetivo 6)
g. Diferenciar los sistemas biológicos de los no biológicos por medio de sus propiedades emergentes. (objetivo 7)
h. Conocer los principales cambios ambientales en la historia de la Tierra y las causas más probables, a partir del
registro geológico. (objetivo 8)
2 La información ambiental
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Saber que es información ambiental, los distintos tipos de fuentes para obtenerla y como se emplea.
Comprender que es un sistema de información geográfica y su principal utilidad.
Conocer como funciona un sistema de posicionamiento geográfico y su utilidad para las ciencias medioambientales.
Conocer las diferentes técnicas de telemetría, radiolocalización y teledetección y sus diferentes aplicaciones en ciencias medioambientales.
Conocer los tipos de satélites, de secuencias de imágenes y sistemas de predicción utilizados en meteorología.
Saber los diferentes tipos de fotografía aérea que se emplean, sus ventajas e inconvenientes.
Conocer que es un modelo de relieve digital y su uso en ciencias medioambientales.
Valorar la aportación que dan las nuevas tecnologías para el avance de las ciencias medioambientales así como a la sociedad actual.
CONTENIDOS
CONCEPTOS





Información ambiental.
Tipos de fuentes y
utilidad. (Objetivo 1)
Sistema de información
geográfica,
funcionamiento y
utilidad. (Objetivo 2)
Sistema de
posicionamiento
geográfico y su
aplicación. (Objetivo 3)
Técnicas de telemetría,
teledetección y
radiolocalización.
(Objetivo 4)
Tipos de satélites, de
secuencias de
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES



Manejo se sistemas de
información geográfica con
modelos de relieve digital
disponibles en Internet.
(Objetivos 2 y 7)
Observación y
comparación de imágenes
de satélite de diferente
longitud de onda de
programas disponibles en
Internet (Objetivos 4 y 5).
Observación de fotografías
aéreas estetoscopias, y
obtención de pares de
fotografías estetoscopias.
ACTITUDES

Valoración de la importancia
de los avances tecnológicos
tanto en el desarrollo de las
ciencias medioambientales
como su empleo por la
sociedad en general.
(Objetivo 8)


imágenes y sistemas de
predicción utilizados en
meteorología. (Objetivo
5)
Tipos de fotografía
aérea. Ventajas e
inconvenientes.
(Objetivo 6)
Modelo de relieve
digital, aplicación en
ciencias
medioambientales.
(Objetivo 7)
(Objetivo 6)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a. Indicar que es información ambiental, los distintos tipos de fuentes y como se emplea dicha
información en ciencias medioambientales. (Objetivo 1)
b. Explicar que es un sistema de información geográfica, como funciona y su principal utilidad.
(Objetivo 2)
c. Indicar como funciona un sistema de posicionamiento geográfico y las principales aplicaciones
que tiene en ciencias medio-ambientales. (Objetivo 3)
d. Citar las diferentes técnicas de telemetría, radiolocalización y teledetección, y su aplicación en
ciencias medioambientales. (Objetivo 4)
e. Indicar los tipos de satélites, de secuencias de imágenes y sistemas de predicción utilizados en
meteorología. (Objetivo 5)
f. Indicar los diferentes tipos de fotografía aérea que se emplean, sus ventajas e inconvenientes.
(Objetivo 6)
g. Explicar que es un modelo de relieve digital y su aplicación las ciencias medioambientales.
(Objetivo 7)
3 Recursos, impactos y riesgos del medio ambiente
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Conocer los recursos del medio, como se clasifican y los tipos de uso que pueden tener.
Saber que es un residuo, los tipos según su origen y contaminación que provocan, y la capacidad asimiladora del medio.
Conocer los impactos sobre el medio ambiente, diferenciarlos según el efecto que provocan y saber el modo de detectarlos.
Estudiar que es un impacto, que impactos se producen sobre el sistema humano y de que modo afectan a la calidad de vida.
Entender los conceptos de fragilidad ambiental y capacidad de absorción del medio, en relación con los impactos ambientales.
Saber que es un riesgo ambiental, los factores que lo determinan y los tipos de riesgos que existen.
CONTENIDOS
CONCEPTOS



Recursos. Tipos y
usos. Reservas
(Objetivo 1)
Residuos. Tipos
.Capacidad
asimiladora del medio
(Objetivo 2)
Impactos ambientales.
Tipos. Detección e
indicadores. (Objetivo
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES


Identificación en
fotografías, mapas o el
entorno de recursos,
impactos o riesgos del
medio ambiente. (Objetivos
1, 3 y 6)
Relación entre explotación
de recursos, impactos
provocados y riesgos
generados (Objetivos 1, 3 y
ACTITUDES

Valoración de la importancia
de la gestión de los recursos,
de la generación de residuos
y la evaluación de impactos
ambientales en relación con
la calidad de vida.




3)
Impactos sobre el
sistema humano.
Calidad de vida.
(Objetivo 4)
Fragilidad ambiental y
capacidad de
absorción. (Objetivo 5)
Riesgos. Factores:
peligrosidad,
exposición y
vulnerabilidad.
(Objetivo 6)
Clasificación de los
riesgos del medio
ambiental. (Objetivo 6)

6).
Clasificación de los
residuos generados y
detección de impactos y
parámetros indicadores en
el entorno. (Objetivo 2 y 3)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a. Identificar recursos del medio ambiente y clasificarlos. (Objetivo 1)
b. Diferenciar entre recursos renovables y no renovables, y usos consuntivos y no consuntivos,
reconociendo las reservas de recursos existentes. (Objetivo 1)
c. Identificar los residuos, clasificarlos según su origen y capacidad de contaminar, y conocer la
capacidad asimiladora del medio. (Objetivos 2)
d. Detectar impactos sobre el medio ambiente, valorar su efecto y conocer el modo de detectarlo y
posibles indicadores. (Objetivos 3)
e. Reconocer los impactos sobre el sistema humano y el modo en que afecta a la calidad de vida.
(Objetivo 4)
f. Entender que es la fragilidad ambiental y la capacidad de absorción del medio, y que es el efecto
domino y el efecto bumerang. (Objetivo 5)
g. Identificar posibles riesgos en el medio ambiente y analizar su peligrosidad, grado de exposición y
vulnerabilidad. (Objetivos 6)
h. Clasificar los riesgos en el medio ambiente. (Objetivos 6)
4 La gestión del medio ambiente
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Conocer que es la gestión ambiental y las herramientas básicas que se emplean para la gestión del medio y la legislación ambiental.
Saber como se gestionan las materias primas y los recursos energéticos, alimentarios, hídricos y del territorio.
Estudiar la gestión que se realiza de los residuos a través de vertederos, plantas incineradoras y la depuración de aguas residuales.
Saber los objetivos básicos en la gestión de los impactos así como las medidas y herramientas que se emplean.
Estudiar las herramientas que se emplean para la previsión, prevención y predicción de los riesgos.
Reconocer la importancia de la educación ambiental y las pautas adoptadas por la UNESCO para desarrollar la Educación Ambiental
CONTENIDOS
CONCEPTOS


Gestión ambiental.
Medidas reguladoras y
ámbito de las acciones.
(Objetivo 1)
Legislación
medioambiental. Normas
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES
HABILIDADES


Relación entre la
gestión de recursos,
residuos, impactos y
riesgos. (Objetivos 2,
3, 4 y 5)
Interpretación de

Valoración de la importancia de
la gestión y legislación
ambiental en el control del
aprovechamiento del medio por
la sociedad actual en la
protección del entorno para
generaciones futuras.





ISO 14 000 y
EMAS(Objetivo 1)
Gestión de recursos
energéticos, alimentarios,
hídricos, de materias
primas y del territorio.
Objetivos y
procedimientos. Figuras
de protección ambiental
(Objetivo 2)
Gestión de los residuos.
Objetivos y
procedimientos. Vertidos,
incineración y depuración
de aguas. (Objetivo 3)
Gestión de los impactos.
Objetivos y
procedimientos.
Evaluación de impacto
ambiental (Objetivo 4)
Gestión de los riesgos.
Objetivos y medidas a
adoptar. Previsión,
prevención y predicción
de riesgos. (Objetivos 5)
Educación ambiental.
(Objetivo 6)
matrices de Leopold.
(Objetivo 4).

Reconocimiento de la
importancia de la educación
ambiental para la mejora del
entorno y su gestión por parte
de todos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a. Indicar qué es la gestión ambiental, como se legisla en medio ambiente y cuales son las
principales herramientas normativas empleadas internacionalmente. (Objetivo 1)
b. Explicar cómo y para qué se gestionan las materias primas y los recursos energéticos,
alimentarios, hídricos y del territorio. (Objetivo 2)
c. Indicar la función básica de la gestión de los residuos y diferenciar la gestión que se realiza de los
distintos tipos de residuos por medio de vertederos, plantas incineradoras y la depuración de
aguas residuales. (Objetivo 3)
d. Citar los objetivos principales en la gestión de los impactos, las medidas que se adoptan e indicar
como se desarrolla una evaluación de impacto ambiental. (Objetivo 4)
e. Enumerar los objetivos generales y las medidas que se adoptan en la gestión de los riesgos.
(Objetivo 5)
f. Indicar las pautas a adoptar según la UNESCO para desarrollar la Educación Ambiental. (Objetivo
6)
Bloque II. LOS SISTEMAS ABIÓTICOS, ATMÓSFERA, HIDROSFERA Y GEOSFERA
5 La atmósfera
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Conocer el origen, composición y estructura de la atmósfera.
Comprender la función protectora y reguladora de la atmósfera y su relación con la radiación terrestre.
Relacionar la dinámica atmosférica con los factores que la afectan y los principales climas existentes.
Conocer los procesos básicos que determinan los fenómenos meteorológicos y aerológicos.
Saber como se predice el tiempo atmosférico y su representación en los mapas meteorológicos.
Conocer las principales sustancias contaminantes de la atmósfera y los efectos que provocan.
Diferenciar entre impactos locales, regionales y globales y conocer como se pueden prevenir, detectar y corregir.
Identificar los principales riesgos atmosféricos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS







Origen de la atmósfera.
Composición y estructura.
(Objetivo 1)
Radiación térmica
terrestre. Función
protectora y reguladora de
la atmósfera. (Objetivo 2)
Dinámica atmosférica. El
clima y principales climas.
Climas zonales y
azonales. (Objetivo 3)
Meteorología.
Convección, advección y
punto de rocío. Aerología
(Objetivo 4)
Tiempo atmosférico. GTV,
nubosidad y precipitación.
Mapas meteorológicos.
(Objetivo 5)
Impactos locales,
regionales y globales.
Contaminantes. Efectos.
Detección, prevención y
corrección (Objetivos 6 y
7)
Riesgos atmosféricos.
(Objetivo 8)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES




CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Relación entre la
composición actual de la
atmósfera y la actividad
biológica a lo largo de la
historia de la Tierra.
(Objetivo 1)
Relación entre estructura
vertical de la atmósfera,
radiación solar incidente y
la radiación térmica
terrestre. (Objetivos 1 y 2).
Relación entre radiación
solar, dinámica
atmosférica general,
meteorología y aerología.
(Objetivos 2 y 3)
Interpretación de mapas
meteorológicos. (Objetivo
5)
ACTITUDES



Valoración de la
importancia de la gestión
de los recursos
energéticos en relación
con la dinámica
atmosférica y la
prevención de impactos a
escala global.
Valoración de la
importancia del
conocimiento de la
dinámica atmosférica
horizontal y vertical para
prevenir y corregir posibles
impactos y riesgos.
Reconocer el efecto que
tiene la actividad humana
sobre la atmósfera y su
comportamiento.
a. Explicar el origen, composición y estructura de la atmósfera y relacionarlo con la absorción de la
radiación solar. (Objetivo 1)
b. Indicar la función protectora y reguladora de la atmósfera y relacionarla con la radiación térmica
terrestre. (Objetivo 2)
c. Describir la dinámica de la atmósfera, citar los factores que la determinan e identificar los
principales climas. (Objetivo 3)
d. Explicar los principales procesos que determinan los fenómenos meteorológicos y aerológicos.
(Objetivo 4)
e. Relacionar la dinámica vertical de la atmósfera con la formación de nubes y las precipitaciones, e
interpretar su representación en mapas meteorológicos. (Objetivo 5)
f. Citar los principales contaminantes atmosféricos primarios y secundarios, y los efectos que
provocan. (Objetivo 6)
g. Explicar los principales impactos atmosféricos locales, regionales y globales. (Objetivos 7)
h. Diferenciar entre riesgos climáticos y meteorológicos, y relacionarlos con los procesos que los
ocasionan. (Objetivos 8)
6 La hidrosfera
OBJETIVOS
1. Conocer el origen y dinámica general de la hidrosfera, su distribución y los cálculos de balance hídrico, tiempo de permanencia y tasa de renovación.
2. Comprender la dinámica oceánica, la interrelación entre corrientes superficiales y profundas y la relación de estas con el clima.
3. Saber la dinámica de las aguas de los diferentes compartimentos continentales, así como las interrelaciones que establecen entre sí y con los océanos.
4. Reconocer los principales impactos negativos sobre la hidrosfera, tanto por vertido de contaminantes como por sobre explotación de aguas.
5. Saber los métodos de detección y prevención de impactos, tanto por contaminación como por sobreexplotación, así como el control de la calidad de agua
de consumo.
6. Identificar los principales riesgos derivados de la dinámica de la hidrosfera, tanto a escala regional como a escala local.
CONTENIDOS
CONCEPTOS






Origen de la hidrosfera.
Propiedades del agua
Distribución y dinámica
(objetivo 1).
Balance hídrico, tiempo de
permanencia y tasa de
renovación. Indicadores
paleoclimáticos (objetivo
1).
Dinámica oceánica.
Corrientes superficiales y
subterráneas. Formación
del oleaje (objetivo 2).
Dinámica fluvial y
torrencial. Perfil longitudinal
e histogramas. Acuíferos.
Lagos, lagunas y
humedales. Glaciares
(objetivo 3).
Contaminación de las
aguas. Parámetros
indicadores.
Contaminación puntual y
difusa. Sobreexplotación
de aguas (objetivo 4).
Detección y prevención de
contaminación. Control de
calidad de aguas.
Corrección de impactos
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS Y HABILIDADES





Relación entre las
propiedades del agua y el
ciclo hidrológico (objetivo
1).
Relación entre corrientes
oceánicas superficiales y
de profundidad, y entre la
dinámica oceánica y la
dinámica glaciar (objetivos
2 y 3).
Relación entre la dinámica
de acuíferos y aguas
continentales superficiales
(objetivo 3).
Interpretación de perfiles
longitudinales e
histogramas (objetivo 3).
Análisis de parámetros
indicadores de
contaminación en
muestras de aguas, así
como de los efectos que
provocan (objetivos 4 y 5).
ACTITUDES



Valoración de la
importancia de la gestión
de los recursos hídricos
en relación con la
dinámica de la hidrosfera
y la prevención de
impactos a escala global.
Valoración de la
importancia del
conocimiento de la
dinámica de la hidrosfera
para prevenir y corregir
posibles impactos y
riesgos.
Reconocer el efecto que
tiene la actividad humana
sobre el comportamiento
de la hidrosfera.

(objetivos 5).
Riesgos derivados de la
dinámica oceánica y de
aguas continentales
(objetivo 6).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a. Explicar el origen, dinámica y estructura de la hidrosfera y relacionarlo con las propiedades del
agua (objetivo 1).
b. Relacionar balance hídrico, tiempo de permanencia y tasa de renovación (objetivo 1).
c. Describir la dinámica oceánica, relacionando las corrientes superficiales y profundas (objetivo 2).
d. Diferenciar y relacionar las dinámicas fluvial y torrencial, de aguas subterráneas y de láminas de
aguas continentales (objetivo 3).
e. Reconocer diferentes impactos sobre la hidrosfera y los parámetros indicadores para su detección
y prevención (objetivos 4 y 5).
f. Identificar diferentes riesgos derivados de la dinámica oceánica y de las aguas continentales,
determinando su ámbito de influencia (objetivos 8).
7 La geosfera
OBJETIVOS
1. Describir la estructura de la geosfera, diferenciando las capas en las que se divide el interior terrestre.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Conocer la estructura y la dinámica de la litosfera terrestre.
Saber el origen de las formas de energía que confluyen en la superficie terrestre y de que modo actúan produciendo su modelado.
Diferenciar los distintos tipos de magmas que pueden formarse y los tipos de actividad volcánica que generan.
Reconocer los diferentes riesgos geológicos asociados al vulcanismo, y el modo de prever, prevenir, y predecirlos.
saber que procesos provocan los terremotos y el tipo de ondas que generan.
Identificar los riesgos geológicos asociados a un sismo, así como el modo de prever, prevenir, y predecirlos.
Conocer las zonas de riesgo volcánico y sísmico en la Península Ibérica e islas Baleares y Canarias.
CONTENIDOS
CONCEPTOS







Composición y
estructura de la
geosfera. Corteza,
manto y núcleo (objetivo
1).
Geodinámica interna.
Dinámica de la litosfera
terrestre. Movimientos
entre placas (objetivo 2).
Balance energético de
la Tierra: energía solar y
del interior terrestre
(objetivo 3).
Vulcanismo. Tipos de
magmas y de actividad
volcánica (objetivo 4).
Riesgos volcánicos.
Previsión, prevención y
predicción (Objetivos 5).
Terremotos. Tipos de
ondas sísmicas (objetivo
6).
Riesgos sísmicos.
Previsión, prevención y
predicción (objetivos 7).
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS ACTITUDES
Y HABILIDADES



Relación entre la dinámica
de las capas fluidas, la
geodinámica interna y el
modelado de la superficie
terrestre (objetivos 2 y 3).
Relación entre la
distribución de las placas
litosféricas y los riesgos
volcánicos y sísmicos
(objetivos 3, 6 y 8).
Interpretación de mapas
geológicos y de riesgos
volcánicos y sísmicos
(objetivos 6 y 8).

Valoración de la
importancia del
conocimiento de la
geodinámica interna y
dinámica litosférica para
prevenir y corregir posibles
riesgos geológicos e
inducidos.

Riesgos volcánicos y
sísmicos en la península
Ibérica e islas Baleares
y Canarias (objetivos 8).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a. Describir la estructura y composición de la geosfera, identificando las principales discontinuidades
y capas en un esquema mudo (objetivo 1).
b. Explicar la dinámica general de la litosfera terrestre, su origen y los movimientos relativos de
borde de placa (objetivo 2).
c. Relacionar los procesos provocados por la energía solar y la interna terrestre sobre la superficie
terrestre (objetivo 3).
d. Vincular los diferentes tipos de magma con las características de la actividad volcánica que
producen (objetivo 4).
e. Diferenciar los distintos tipos de riesgos volcánicos el modo de preverlos, prevenirlos y
predecirlos, y su incidencia en la península e islas (objetivo 5 y 8).
f. Indicar los tipos de esfuerzos que provocan sismos así como los tipos de ondas que se propagan
(objetivo 6).
g. Diferenciar los distintos tipos de riesgos sísmicos, el modo de preverlos, prevenirlos y predecirlos,
y su incidencia en la península e islas (objetivo 7 y 8).
8 La dinámica externa y el relieve
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Conocer e identificar los agentes geológicos externos y la interacción humana con los mismos.
Reconocer y diferenciar los procesos de meteorización física y química.
Diferenciar los tipos de relieve según su origen, y como afectan los procesos de isostasia y edafización en su desmantelamiento.
Conocer que es un proceso de ladera e identificar los diferentes tipos de riesgos que generan y modo de preverlos, predecirlos y prevenirlos.
Diferenciar el modelado de las corrientes de aguas superficiales, e identificar los riesgos derivados y los modos de preverlos, predecirlos y prevenirlos.
Conocer el modelado glaciar y del viento sobre el relieve e identificar los riesgos que generan y los modos de preverlos, predecirlos y prevenirlos.
Conocer la forma de actuar del karst y el oleaje sobre el relieve e identificar los riesgos que generan y los modos de preverlos, predecirlos y prevenirlos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS







Los agentes geológicos
externos. Interacción
humana (Objetivo 1)
Meteorización física y
química. (Objetivo 2)
Tipos de relieve. (Objetivo
3)
Isostasia y edafización.
Biostasia y rexistasia
(Objetivo 3)
Procesos gravitacionales y
fenómenos de ladera.
Riesgos derivados y su
previsión, predicción y
prevención (Objetivos 4)
Aguas salvajes y torrentes.
Riesgos derivados y su
previsión, predicción y
prevención. (Objetivo 5)
Sistemas fluviales.
Riesgos derivados y su
previsión, predicción y
prevención. (Objetivos 5)
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS Y HABILIDADES




Relación entre
meteorización, erosión y
edafización. (Objetivos 1,
2 y 3)
Relación entre procesos
gravitacionales y las
corrientes de aguas
superficiales. (Objetivos 4
y 5)
Identificación de riesgos
derivados de la acción de
procesos geológicos
externos. (Objetivos 3, 6
y 8).
Interpretación de mapas
geológicos y de riesgos
derivados de procesos
geológicos externos.
(Objetivos 6 y 8)
ACTITUDES

Valoración de la
importancia del
conocimiento de la
geodinámica externa y
procesos geológicos
externos para prevenir y
corregir posibles riesgos
geológicos e inducidos.




Los glaciares. Riesgos
derivados y su previsión,
predicción y prevención.
(Objetivos 6)
Modelado eólico. Riesgos
derivados y su previsión,
predicción y prevención.
(Objetivos 6)
El carst. Riesgos
derivados y su previsión,
predicción y prevención.
(Objetivos 7)
Modelado por oleaje.
Riesgos derivados y su
previsión, predicción y
prevención. (Objetivos 7)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a. Reconocer los agentes geológicos externos y la intervención humana sobre los mismos. (Objetivo
1)
b. Diferenciar los distintos procesos de meteorización física y química. (Objetivo 1)
c. Indicar los tipos de relieve según su origen y explicar como afectan los procesos de isostasia y
edafización en su desmantelamiento. (Objetivo 2)
d. Reconocer los procesos de ladera y los diferentes tipos de riesgos que generan, e indicar modo
de preverlos, predecirlos y prevenirlos. (Objetivo 3)
e. Comparar el modo de actuar de aguas salvajes, torrentes y ríos, los riesgos que generan e indicar
los modos de preverlos, predecirlos y prevenirlos. (Objetivo 4)
f. Reconocer el modelado de los glaciares y del viento sobre el relieve, los riesgos que generan e
indicar los modos de preverlos, predecirlos y prevenirlos. (Objetivo 5)
g. Reconocer la forma de actuar del karst y el oleaje sobre el relieve, los riesgos que generan e
indicar los modos de preverlos, predecirlos y prevenirlos. (Objetivo 6)
9 Los recursos minerales, energéticos y hídricos
OBJETIVOS
1. Conocer los diferentes recursos minerales que se emplean en la actualidad, los yacimientos minerales de los que se obtienen y formas de explotarlos.
2. Saber los riesgos derivados de la actividad minera, los principales impactos que generan y modo de prevenirlos, mitigarlos y corregirlos.
3. Diferenciar entre fuentes de energía renovables y no renovables, conocer la distribución de su consumo en el mundo actualmente y los procedimientos
4.
5.
6.
7.
para transformarla en electricidad.
Conocer el origen, las ventajas y los inconvenientes de cada una de las principales fuentes no renovables de energía.
Conocer el origen, las ventajas y los inconvenientes de cada una de las principales fuentes renovables de energía.
Saber los principales usos del agua, la disponibilidad de agua en la Tierra y el diferente aprovechamiento de la misma en diferentes regiones del planeta.
Conocer diferentes medidas de obtener agua y el procedimiento para obtener agua potable.
CONTENIDOS
CONCEPTOS


Recursos minerales.
Yacimientos minerales.
(Objetivo 1)
Riesgos, impactos y
corrección de impactos
derivados de la actividad
minera (Objetivo 2)
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS Y HABILIDADES

Relación entre la
explotación de recursos
minerales, riesgos e
impactos que genera, y
las medidas de
corrección que pueden
adoptarse. (Objetivos 1
ACTITUDES


Reconocimiento del efecto
que tiene la actividad minera y
la explotación de recursos
energéticos sobre los
diferentes sistemas terrestres
y sobre el sistema humano.
Valoración de la importancia




Recursos energéticos. La
producción de
electricidad y la
cogeneración. (Objetivo
3)
Fuentes no renovables
de energía: petróleo,
carbón, gas natural y
fisión nuclear. (Objetivo
4)
Fuentes renovables de
energía: hidroeléctrica,
geotérmica, maremotríz,
del oleaje, solar térmica y
fotovoltaica, eólica,
biomasa,
biocombustibles y fusión
nuclear.(Objetivos 5)
Recursos hídricos. Usos
y disponibilidad en la
Tierra. Obtención y
gestión. Agua potable.
(Objetivo 6)

y 2)
Relación entre la
disponibilidad de
recursos hídricos, su
gestión y disponibilidad
de agua potable con el
grado de desarrollo de
las diferentes regiones
de la Tierra. (Objetivos
6).
de la gestión de los recursos
hídricos en el sostenimiento
tanto de los sistemas
terrestres como del sistema
humano.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a. Citar los diferentes recursos minerales que se emplean en la actualidad, sus principales usos, y el
origen de los principales yacimientos minerales. (Objetivo 1)
b. Identificar los principales riesgos derivados de la actividad minera, explicar los riesgos que
generan e indicar las medidas para mitigar o corregir dichos impactos. (Objetivo 2)
c. Diferenciar entre fuentes renovables y no renovables de energía, indicar la distribución de su
consumo actual en el mundo y explicar los procedimientos para transformarla en electricidad.
(Objetivo 3)
d. Comparar las ventajas e inconvenientes de las principales fuentes renovables y no renovables de
energía. (Objetivos 4 y 5)
e. Indicar los principales usos del agua, su disponibilidad en la Tierra y el diferente aprovechamiento
de la misma en diferentes regiones del planeta, y explicar diferentes medidas de obtener agua y
para obtener agua potable. (Objetivo 6)
Bloque III. EL SISTEMA ABIÓTICO, LA ECOSFERA
10 Estructura de los ecosistemas
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Conocer los conceptos de biosfera, biomasa y necromasa.
Establecer la relación entre los conceptos de población, comunidad, ecosistema y biodiversidad.
Relacionar los conceptos de hábitat y nicho ecológico.
Diferenciar entre especies euroicas y estenoicas y especies generalistas y especialistas.
Analizar la dinámica de poblaciones, los factores que la afectan, y comparar entre r y k estrategas.
Conocer las diferentes relaciones intraespecíficas que presentan los seres vivos.
Estudiar las diferentes relaciones interespecíficas que pueden establecer diferentes especies entre sí.
Conocer los diferentes biomas presentes en la Tierra y sus factores condicionantes
CONTENIDOS
CONCEPTOS

Biosfera, biomasa y
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES

Interpretación de esquemas
ACTITUDES

Valoración de la incidencia






necromasa. (Objetivo
1)
Población,
comunidad,
ecosistema y
biodiversidad.
(Objetivo 2)
Hábitat y nicho
ecológico. (Objetivo
3)
Especies eurioicas y
estenoicas, y
generalistas y
especialistas.
(Objetivo 4)
Dinámica de
poblaciones y
factores que la
afectan. R y k
estrategas. (Objetivo
5)
Relaciones
intraespecíficas y
interespecíficas.
(Objetivos 6 y 7)
Biomas de la Tierra.
Clasificación y
factores
condicionantes.
(Objetivo 8)



sobre relaciones de
poblaciones en comunidades.
(Objetivo 2)
Relación entre los conceptos
de habitad y nicho, y de
especies euroicas y
estenoicas frente a especies
generalistas y especialistas.
(Objetivos 3 y 4)
Interpretación de curvas de
tolerancia y graficas de
crecimiento de poblaciones.
(Objetivos 4 y 5)
Interpretación de
climogramas. (Objetivo 8)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a. Definir los conceptos de biosfera, biomasa y necromasa. (Objetivo 1)
que puede generar
cualquier transformación en
un ecosistema, debido a la
interrelación existente entre
todos sus componentes.
b. Definir los conceptos de población, comunidad, ecosistema y biodiversidad, relacionándolos entre
sí. (Objetivo 2)
c. Relacionar los conceptos de hábitat y nicho ecológico, así como de especies euroicas y
estenoicas frente a especies generalistas y especialistas. (Objetivos 3 y 4)
d. Explicar la dinámica de poblaciones, indicando los factores que la afectan, y comparando entre
estrategas de la r y de la k. (Objetivo 5)
e. Indicar las diferentes relaciones intraespecíficas que pueden desarrollar los seres vivos. (Objetivo
6)
f. Analizar las diferentes relaciones interespecíficas que pueden establecer las poblaciones de
diferentes especies entre sí. (Objetivo 7)
g. Describir los diferentes biomas presentes en la Tierra, indicando los principales factores
condicionantes. (Objetivo 8)
11 Ecología trófica
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Comprender el funcionamiento de los ecosistemas como sistemas abiertos con un flujo de energía y ciclo de materia.
Diferenciar entre energía endo y exosomática.
Definir e identificar los conceptos de producción primaria y secundaria, y producción neta y bruta.
Definir y diferenciar los conceptos de cosecha en pie, productividad, tiempo de renovación y eficiencia ecológica.
Conocer los factores limitantes de la producción primaria en medio marino y terrestre.
Saber la estructura trófica que presentan los ecosistemas e identificar los distintos niveles tróficos.
Interpretar y elaborar cadenas y redes tróficas, y reconocer su relación con la eficiencia ecológica.
Conocer que es una pirámide trófica, saber que representa e identificar y diferenciar los diferentes tipos de pirámides tróficas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS








Flujo de energía y ciclo de
materia. Ciclos
biogeoquímicos. (Objetivo
1)
Descomposición y
mineralización. (Objetivo
1)
Energía endosomática y
exosomática. (Objetivo 2)
Producción primaria y
secundaria. Producción
bruta y neta. (Objetivo 3)
Cosecha en pie,
productividad y tiempo de
renovación. Eficiencia
ecológica. (Objetivo 4)
Factores que influyen en
la producción primaria.
(Objetivo 5)
Niveles tróficos.
Productores,
consumidores y
descomponedores.
(Objetivo 6)
Cadenas y redes tróficas.
Pirámides tróficas.
(Objetivo 7 y 8)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES





CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Interpretación de esquemas
de flujos de energía y ciclos
biogeoquímicos. (Objetivo
1)
Comparación entre la
demanda de energía
exosomática del ser
humano frente a otros seres
vivos. (Objetivo 2)
Relación de parámetros
tróficos con los procesos
que ocurren en los
ecosistemas. (Objetivo 3 y
4)
Relación entre los factores
limitantes de la producción
primaria con las
características de los
biomas terrestres y
acuáticos. (Objetivo 5)
Diferenciación de los
distintos niveles tróficos e
interpretación de cadenas,
redes y pirámides tróficas.
(Objetivo 6, 7 y 8)
ACTITUDES


Valoración de la
importancia del
conocimiento de la
estructura trófica de los
ecosistemas para
mejorar su conservación
y gestión.
Reconocer el efecto que
tiene la actividad humana
sobre los ecosistemas en
relación con la estructura
y dinámica trófica de los
mismos.
a. Analizar y representar el funcionamiento de los ecosistemas como sistemas abiertos con un flujo
de energía y ciclo de materia. (Objetivo 1)
b. Diferenciar entre energía endo y exosomática, y comparar la demanda de energía exosomática
del ser humano frente a otros seres vivos. (Objetivo 2)
c. Definir los conceptos de producción primaria y secundaria, y producción neta y bruta, e identificar
dichos procesos en el entorno. (Objetivo 3)
d. Definir y diferenciar cosecha en pie, productividad, tiempo de renovación y eficiencia ecológica, e
identificarlos en el entorno. (Objetivo 4)
e. Conocer los factores limitantes de la producción primaria y relacionarlos con las características de
los diferentes biomas terrestres y acuáticos. (Objetivo 5)
f. Describir la estructura trófica de los ecosistemas e identificar los niveles tróficos. (Objetivo 6)
g. Interpretar y elaborar cadenas y redes tróficas, relacionándolos con la regla del 10%. (Objetivo 7)
h. Describir que es una pirámide trófica y diferenciar sus diferentes tipos. (Objetivo 8)
12 Ciclos biogeoquímicos
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
Saber que es un ciclo biogeoquímico y que representan en el sistema terrestre.
Conocer los ciclos biogeoquímicos de los bioelementos más importantes.
Saber la existencia de medios oxigenados y anóxicos y su relación con la actividad biológica.
Conocer que es un medio eutrófico, los procesos que los generan y principales ejemplos.
Saber que es sucesión ecológica y reconocer diferentes etapas en una sucesión ecológicas.
6. Conocer el concepto de clímax y relacionarlo con la estabilidad y autorregulación de los ecosistemas.
7. Saber que es regresión y sucesión secundaria, y reconocer dichos procesos en el entorno.
CONTENIDOS
CONCEPTOS







Ciclo biogeoquímico.
(Objetivo 1)
Ciclos
biogeoquímicos del
oxigeno, carbono,
nitrógeno, azufre y
fósforo. (Objetivo 2)
Medios anóxicos y
oxigenados.
Formación de gases
en medios acuáticos.
(Objetivo 3)
Medio eutrófico.
Procesos de
eutrofización.
(Objetivo 4)
Sucesión ecológica.
(Objetivo 5)
Clímax. Estabilidad y
autorregulación en
ecosistemas.
(Objetivo 6)
Regresión y sucesión
ecológica. Regresión
autoinducida y
criticalidad. (Objetivo
7)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES




Interpretación y
representación de esquemas
de ciclos biogeoquímicos.
(Objetivo 1 y 2)
Relación entre actividad
biológica y la formación de
medios anóxicos y
oxigenados. (Objetivo 3)
Relación entre actividad
biológica y la formación de
gases en medios acuáticos.
(Objetivo 3)
Identificación en fotografías,
mapas o el entorno de
procesos de sucesión y
regresión en los ecosistemas
(Objetivos 5, 6 y 7).
ACTITUDES


Valoración de la importancia
del conocimiento de la
dinámica de los
bioelementos en los
ecosistemas para mejorar
su conservación y gestión.
Reconocer el efecto que
tiene tanto la actividad
humana como el resto de
los seres vivos sobre la
evolución en los
ecosistemas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a. Indicar que es un ciclo biogeoquímico y su relación con el sistema terrestre. (Objetivo 1)
b. Describir y representar los ciclos biogeoquímicos de los bioelementos más importantes. (Objetivo
2)
c. Identificar los procesos que determinan la formación de medios oxigenados y anóxico. (Objetivo 3)
d. Explicar que es un medio eutrófico y que procesos naturales y actividades humanas los generan.
(Objetivo 4)
e. Definir sucesión ecológica y reconocer diferentes etapas en un esquema gráfico. (Objetivo 5)
f. Indicar que es el clímax en un ecosistema y su relación con la autorregulación y la estabilidad del
mismo. (Objetivo 6)
g. Definir e identificar en el entorno procesos de regresión y sucesión secundaria. (Objetivo 7)
13 Recursos de la biosfera
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Conocer los recursos y servicios que aporta la biosfera al sistema humano.
Diferenciar los distintos tipos de agricultura y conocer los impactos que generan la agricultura y las explotaciones forestales.
Diferenciar los distintos tipos de ganadería y conocer los impactos que generan.
Diferenciar los distintos tipos de pesca y conocer los sistemas de pesca y los impactos que generan.
Diferenciar los distintos tipos de acuicultura y conocer los impactos que generan.
Diferenciar los distintos tipos de caza y conocer los impactos que generan sobre la biodiversidad.
7. Conocer los riesgos derivados de la dinámica de la biosfera.
8. Conocer los diferentes tipos de biodiversidad, las causas que provocan su perdida y como ha ido variando a lo largo de la historia de la Tierra.
CONTENIDOS
CONCEPTOS








Recursos materiales y
servicios ecológicos de
la biosfera. (Objetivo 1)
La agricultura. Tipos e
impactos que generan.
(Objetivo 2)
La ganadería. Tipos e
impactos que generan.
(Objetivo 3)
La pesca. Tipos,
técnicas e impactos
que generan. (Objetivo
4)
La acuicultura. Tipos e
impactos que generan.
(Objetivo 5)
La caza. Tipos e
impactos que generan.
(Objetivo 6)
Riesgos biológicos.
Criticalidad y riesgos
inducidos (Objetivo 7)
Biodiversidad. Tipos,
pérdida de
biodiversidad y
variación temporal.
(Objetivo 8)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES



Identificación en
fotografías, mapas o el
entorno de recursos y
servicios ecológicos de la
biosfera (Objetivos 1, 2, 3,
4, 5 y 6).
Identificación en
fotografías, mapas o el
entorno riesgos derivados
de la dinámica de la
biosfera. (Objetivo 7)
Relación entre la
explotación de los
recursos y servicios
ecológicos y la pérdida de
biodiversidad en los
ecosistemas. (Objetivo 3)
ACTITUDES


Valoración de la importancia
del conocimiento de los
recursos y servicios
ecológicos, los diferentes
modos de explotarlos y los
impactos que provocan para
mejorar la conservación y
gestión de la biosfera.
Reconocer el efecto que tiene
la actividad humana sobre la
biodiversidad en los
ecosistemas, y la importancia
de su conservación en sus
distintos niveles.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a. Indicar los recursos y servicios que aporta la biosfera al sistema humano. (Objetivo 1)
b. Identificar los distintos tipos de agricultura, ganadería y caza así como los impactos que generan.
(Objetivo 2, 3 y 6)
c. Identificar los distintos tipos de acuicultura y pesca, las técnicas de pesca y los impactos que
generan. (Objetivo 4 y 5)
d. Reconocer y diferenciar los distintos tipos de riesgos biológicos y riesgos inducidos relacionados
con la biosfera. (Objetivo 7)
e. Definir los distintos tipos de biodiversidad, indicar que causas provocan su disminución y como ha
variado a lo largo de la historia de la Tierra. (Objetivo 8)
Bloque IV. INTERFASES ENTRE SISTEMAS
14 El suelo
OBJETIVOS
1. Establecer la relación que establece el suelo con los diferentes subsistemas terrestres como interfase, a partir de la composición, estructura porosidad y
2.
3.
4.
5.
6.
permeabilidad del mismo.
Reconocer la estructura en horizontes del suelo y conocer los principales factores formadores del suelo que determinan dicha estructura.
Conocer los procesos que determinan la edafización de los suelos y relacionarlo con la sucesión ecológica de los ecosistemas.
Estudiar los principales tipos de suelos zonales y azonales que existen.
Relacionar las principales técnicas agrícolas con los procesos edáficos a los que afecta.
Conocer los impactos que provoca la actividad humana sobre el suelo, el efecto que provocan y las medidas correctoras que existen.
7. Diferenciar entre los conceptos de desertización y desertificación, y analizar los riesgos y consecuencias que conllevan
CONTENIDOS
CONCEPTOS







Suelo como interfase.
Composición, textura
porosidad y
permeabilidad.
Expansividad (Objetivo
1)
Estructura del suelo:
horizontes edáficos.
Factores formadores. El
humus. (Objetivo 2)
Edafización. (Objetivo 3)
Clasificación de suelos.
Suelos zonales y
azonales. (Objetivo 4)
Técnicas agrícolas.
Cultivos sin suelo
(Objetivos 5)
Impactos y medidas
correctoras en suelos.
(Objetivo 6)
Desertización y
desertificación. Riesgos
derivados
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS Y HABILIDADES





Relación entre los
diferentes subsistemas
terrestres y los suelos.
(Objetivo 1)
Identificación de
horizontes edáficos en
imágenes o en campo.
(Objetivo 2)
Relación entre el proceso
de edafización, los
factores formadores y el
desarrollo de horizontes
edáficos. (Objetivo 2).
Relación entre tipos de
climas, de suelos y
biomas terrestres.
(Objetivo 4)
Identificación en
imágenes de impactos en
el suelo y de procesos de
desertización y
desertificación. (Objetivos
6 y 7)
ACTITUDES


Valoración de la importancia
de la gestión de los suelos en
el sostenimiento tanto de los
sistemas agrícolas como del
sistema humano.
Reconocimiento del efecto
que tiene la actividad humana
sobre los suelos y los riesgos
a medio y largo plazo que ello
conlleva.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a. Explicar cual es la composición, estructura, porosidad y permeabilidad de los suelos y la relación
que tienen con los subsistemas terrestres. (Objetivo 1)
b. Identificar y describir los principales horizontes edáficos así como los factores formadores del
suelo. (Objetivo 2)
c. Describir el proceso de edafización de un suelo y relacionarlo con la sucesión ecológica de los
ecosistemas. (Objetivo 3)
d. Clasificar los principales tipos de suelos zonales y azonales en función a los tipos y características
de sus diferentes horizontes. (Objetivos 4)
e. Relacionar las principales técnicas agrícolas con los procesos edáficos a los que afecta. (Objetivo
5)
f. Identificar los distintos impactos que provoca el ser humano en los suelos, el efecto que provocan
y citar las medidas correctoras que pueden emplearse en cada caso. (Objetivo 6)
g. Diferenciar entre los conceptos de desertización y desertificación, y analizar los riesgos y
consecuencias que ambos procesos conllevan. (Objetivo 7)
15 El litoral
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Reconocer el litoral como interfase entre todos los sistemas terrestres y conocer su zonación según el oleaje, el viento y las mareas.
Saber los factores que determinan la morfología costera así como las principales morfologías de costa.
Valorar la importancia ecológica del litoral, conocer los riesgos derivados de su dinámica y saber los recursos que aporta.
Conocer los impactos que se producen sobre el litoral y como predecir, prevenir y corregir dichos impactos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS









Litoral como interfase
(Objetivo 1)
Zonación producida por
oleaje, viento y mareas.
(Objetivo 1)
Factores que
determinan la
morfología costera.
(Objetivo 2)
Morfologías costeras
determinadas por
actividad biológica, por
la erosión del oleaje y
por la sedimentación.
(Objetivo 2)
Importancia ecológica
del litoral. Principales
ecosistemas costeros.
(Objetivos 3)
Riesgos derivados de la
dinámica litoral.
(Objetivo 3)
Recursos del litoral.
(Objetivo 3)
Impactos producidos
sobre el litoral. (Objetivo
4)
Predicción, prevención y
corrección de impactos
sobre el litoral. (Objetivo
4)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS Y HABILIDADES




Relación entre los
diferentes subsistemas
terrestres y el litoral.
(Objetivo 1)
Identificación mediante
imágenes de las
diferentes zonas de costa
así como de diferentes
morfologías costeras.
(Objetivos 1 y 2)
Relación entre
morfologías costeras y los
factores que las
determinan. (Objetivo 2).
Identificación en imágenes
tanto riesgos como
impactos producidos en el
litoral. (Objetivos 3 y 4)
ACTITUDES


Valoración de la importancia
de la gestión del litoral en el
sostenimiento tanto de los
sistemas naturales como del
sistema humano.
Reconocimiento del efecto
que tiene la actividad
humana sobre el litoral y los
riesgos a medio y largo plazo
que ello conlleva.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a. Explicar la relación del litoral con la atmósfera, la hidrosfera, la geosfera y la biosfera. (Objetivo 1)
b. Identificar y describir las diferentes zonas de costa. (Objetivo 1)
c. Diferenciar las distintas morfologías de costa e identificar los factores que los determinan.
(Objetivo 2)
d. Identificar los principales ecosistemas del litoral y explicar su importancia ecológica. (Objetivo 3)
e. Citar los principales riesgos derivados de la dinámica litoral. (Objetivo 3)
f. Clasificar los principales recursos que proporciona el litoral. (Objetivo 3)
g. Identificar y clasificar los impactos producidos sobre el litoral. (Objetivo 4)
h. Analizar medidas de predicción, prevención y corrección de impactos sobre el litoral. (Objetivo 4)
Bloque V. VISIÓN GLOBAL DE NUESTRO PLANETA
16 Repercusiones de los problemas ambientales sobre la humanidad
OBJETIVOS
1. Valorar de que modo el desarrollo de la población humana ha ido incidiendo en la Tierra, los impactos globales que ha ido generando y los diferentes
niveles a los que debe actuarse para corregir la situación.
2. Conocer los diferentes modelos de desarrollo que existen y las principales medidas frente al deterioro del medio adoptadas en el ámbito internacional.
3. Analizar el problema de la contaminación ambiental a escala global y la principal consecuencia que está provocando, el cambio climático.
4. Conocer el problema de la desertización tanto a escala mundial como nacional, así como el problema de la pérdida de biodiversidad.
5. Saber las desigualdades existentes en el sistema humano a escala mundial y las consecuencias que esto conlleva.
CONTENIDOS
CONCEPTOS







Desarrollo de la población
humana e impactos sobre
la Tierra (Objetivo 1)
Impactos negativos sobre
los subsistemas terrestres.
Diferentes medidas de
actuación. (Objetivo 1)
Organismos y programas
internacionales: Club de
Roma, PNUMA, cumbre de
Río y Agenda 21. (Objetivo
2)
Modelos de desarrollo:
desarrollismo,
conservacionismo y
desarrollo sostenible.
(Objetivo 2)
El problema de la
contaminación y el cambio
climático. (Objetivos 3)
Desertización y pérdida de
biodiversidad. (Objetivo 4)
Desigualdades en el
sistema humano. (Objetivo
5)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS Y
HABILIDADES




Relación entre
desarrollo de la
humanidad y
explotación de los
recursos de la
Tierra. (Objetivo 1)
Relación entre
contaminación
ambiental y cambio
climático. (Objetivo
3).
Relación entre
cambio climático,
desertización y
pérdida de
biodiversidad.
(Objetivos 3 y 4)
ACTITUDES


Valoración de la importancia de
la gestión de los recursos a
escala planetaria en el
sostenimiento tanto de los
sistemas naturales como del
sistema humano.
Reconocimiento del efecto que
tienen las desigualdades en el
sistema humano en el
incremento de los impactos
sobre la Tierra..
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a. Describir las principales etapas del desarrollo de la humanidad. (Objetivo 1)
b. Indicar y relacionar entre sí los principales impactos generados por la humanidad en los diferentes
sistemas naturales terrestres. (Objetivo 1)
c. Citar los principales encuentros y programas sobre el medio ambiente de carácter global. (Objetivo
2)
d. Identificar los diferentes modelos de desarrollo posibles en relación con el medio ambiente.
(Objetivos 2)
e. Analizar las diferentes consecuencias que puede provocar el cambio climático . (Objetivo 3)
f. Identificar las principales formas de contaminación provocadas por la actividad humana, así como
sus consecuencias. (Objetivo 3)
g. Explicar las causas y efectos de la desertización y la pérdida de biodiversidad. (Objetivo 4)
h. Indicar las desigualdades en el sistema humano y analizar las interrelaciones que existen entre las
mismas. (Objetivo 5)
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN



Exámenes o pruebas escritas. De 2 a 3 pruebas por evaluación
Trabajos individuales de investigación sobre personajes relevantes de las Ciencias ambientales o que promueven el desarrollo
sostenible.
Actividades o ejercicios de clase (del libro de texto: ed. MacGraw-Hill)
6. Evaluacion del alumnado.
a)Criterios de evaluación : expuestos ya en cada unidad didáctica de cada materia.
b)Instrumentos de evaluación
A. El trabajo diario será principalmente individual. Consistirá fundamentalmente en:
Atender las explicaciones de clase.
Realizar las actividades de carácter individual.
Elaborar un cuaderno de clase (ESO) con las características siguientes:
1. Estará formado por todas las actividades diarias, debidamente realizadas y corregidas.
2. Las actividades individuales se entregarán al profesor para su corrección y se guardaran en un archivador o funda de plástico
ordenadas cronológicamente (muy importante).
3. La presentación debe cuidarse mucho, porque el cuaderno refleja el trabajo diario y es un instrumento de evaluación para el
profesor o profesora.
4. Al principio de cada hoja de respuestas, se deberá indicar el NOMBRE Y APELLIDOS y la FECHA.
5. Al acabar cada actividad se deberá incluir el VOCABULARIO con las palabras nuevas, anotando su significado.
6. Corrección.
o Un factor muy importante para que el cuaderno sea útil a la hora de estudiar, es que se realicen las correcciones necesarias.
o Si un ejercicio está mal hecho o su lenguaje es incorrecto, solo servirá si después de saber la respuesta correcta se corrige.
Las correcciones se deben hacer EN OTRO COLOR.
o El Cuaderno de clase es fundamentalmente un trabajo personal, y servirá para que el profesor evalúe los progresos del
alumnado.
B. En ocasiones y dependiendo de la actividad se trabajará en grupo, estableciéndose discusiones y acuerdos que serán expuestos por el
portavoz del grupo.
c)Criterios de calificación
A) Individual.
En la evaluación individual SE TENDRÁ EN CUENTA:
- Las pruebas escritas.
- Las actividades individuales.
- El cuaderno de clase, en el que habrá que cuidar:
a) La PRESENTACION. (letra clara, pocas tachaduras, etc.)
b) La ORTOGRAFÍA y la SINTAXIS. (sin faltas, con acentos, frases bien escritas, etc. )
c) La ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS, señalando los distintos apartados del tema.
d) La CLARIDAD DE LOS CONCEPTOS, es decir corrección en las respuestas a las cuestiones.
e) La RIQUEZA DE VOCABULARIO, propio de la asignatura.
B) Del grupo.
-Participación en las tareas del grupo.
-Intervenciones del portavoz del grupo, en los debates.
a. La calificación se obtendrá, fundamentalmente (70% en ESO y 80% en bachillerato), a partir de LAS PRUEBAS ESCRITAS / ORALES
(exámenes y actividades individuales de nota), aunque también se tendrá en cuenta otros aspectos (30% en ESO y 20% en bachillerato,
y en biología humana 90% y 10%) como:
- Comprensión, expresión, capacidad de análisis y síntesis, búsqueda de información, etc. (procedimientos)
- Actividades de grupo, comportamiento en clase, hábitos de trabajo, participación, asistencia ,etc. (actitudes).
■ Si el número de faltas no justificadas fuera elevado, se considerará negativa la calificación de actitudes (15% de la nota)-b. El cuaderno, aunque no se califica con nota, DEBE ESTAR OBLIGATORIAMENTE AL DÍA Y COMPLETO, para obtener una evaluación
positiva.
c. Para alcanzar el aprobado, en el apartado de pruebas escritas se deberá tener un mínimo de 3,5 puntos.
d. La numeración en las calificaciones tendrá el siguiente significado:
-
1, 2, 3 y 4, asignatura suspendida
5 ó superior, asignatura aprobada
ORIENTACIONES SOBRE LA CALIFICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS
Se puede incluir en este apartado y referidos a las unidades didácticas trabajadas, criterios como:
-Expresión oral y escrita.
-Comprensión.
-Realización de trabajos:
-Orden y limpieza
-Estructura del trabajo
-Creatividad
-Capacidad de análisis, deducción y síntesis.
-Utilización de fuentes de información
ORIENTACIONES SOBRE LA CALIFICACIÓN DE ACTITUDES
Se puede incluir en este apartado y referidos a las unidades didácticas trabajadas, criterios como:
-Responsabilidad respecto a:
-Participación en las actividades.
-Puntualidad y asistencia.
-Atención en clase.
-Normas
-Material
-Comportamiento