Caso_Mircala Lynch_corregido

¿Es la ortografía necesaria en la era digital?
Párrafo de inicio
Desde el año 2012 la maestra Ligia impartió en la Escuela “Las Claritas” a todos los niveles de la primaria
en la materia de Investigación. Durante el segundo trimestre, hubo fuertes reclamos por parte de padres de
familia hacia la maestra cuando penalizó el mal uso de reglas ortográficas en un trabajo establecido, ya que
la posición de la maestra era que la ortografía no era un contenido únicamente aplicable en la materia de
Español sino que era un contenido básico para el desarrollo de posteriores competencias. ¿Sería realmente
necesario evaluar la ortografía en la era digital desde el currículo o se le deja esa tarea únicamente a la
maestra de español?
Desarrollo del caso
La maestra
Ligia era licenciada en educación preescolar y contaba con 13 años de experiencia, 12 de los cuales se
desempeñó en el área de Primaria. Ligia estaba felizmente casada y tenía cuatro hijos varones de 19, 17, 14
y 10 años. La maestra era una persona proactiva que trataba de fomentar en los estudiantes, a través del
ejemplo, valores como el orden, el respeto a sí mismos y a los demás; la iniciativa, participación asertiva y
espontánea; el pensamiento creativo, y el amor por la investigación, el conocer nuevas cosas de primera
mano, sin que alguien se las contara. Para lograr estos objetivos, la maestra ponía en práctica normas como
la responsabilidad, lealtad y entrega hacia la institución, compromiso, amor por la investigación,
motivación para dar siempre lo mejor, aprendizaje autodidacta y la humildad.
Sus clases eran variadas aun cuando seguía un curriculum ya establecido por el sistema, el mismo se
prestaba para incentivar la creatividad y espontaneidad a la hora de desarrollar contenidos. Sus estudiantes
las disfrutaban, a pesar de que en ocasiones la lectura y el análisis no eran los contenidos más atractivos
para los chicos, pero éstos eran básicos para desarrollar otras competencias en el área de la investigación.
El contexto institucional
La escuela “Las Claritas” se encontraba ubicada en la provincia de Cartago, Costa Rica. La misma era
parte de un sistema educativo el cual también incluía los niveles de prescolar y secundaria. La escuela
“Las Claritas” era parte del sistema educativo privado del país y contaba con más de 50 años de trayectoria.
Dicha institución era de corte bilingüe desde el preescolar. En primaria había 19 grupos, tres de cada
Este caso fue escrito por Mircala Lynch Hernández para el curso de Demandas Educativas en la Sociedad del
Conocimiento, bajo la supervisión de la Dra. María Soledad Ramírez Montoya, profesora titular de la Escuela de
Graduados en Educación del Tecnológico de Monterrey. El caso está basado en la información proporcionada por la
institución donde se investigó el caso. Todos los nombres de personas y de instituciones, así como algunos datos
adicionales, han sido alterados para mantener la confidencialidad de la instancia.
Versión: (04-04-2013)
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El trabajo intelectual contenido en esta obra, se encuentra protegido por una licencia de Creative Commons México del
tipo “Atribución-No Comercial-Licenciamiento Recíproco”, para conocer a detalle los usos permitidos consulte el sitio web
en http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/.
Se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra sin costo económico, así como hacer obras derivadas bajo
la condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor. No se puede
utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra diferente a partir de la original, se
deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia equivalente a ésta. Cualquier uso diferente al señalado
anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor.
nivel de segundo a sexto grado. En primer grado se contaba con cuatro grupos. Los grupos contaban con
un promedio de 25 estudiantes cada uno.
Para lograr sus objetivos la Institución desarrollaba una opción pedagógica propia: el Sistema Pedagógico
Interdisciplinario (SIPEIN), donde la materia de investigación desempañaba un papel fundamental. Se
concebía éste, el SIPEIN, como un enfoque educativo que se basa en el planeamiento y aplicación
correlacionada de los programas y actividades curriculares dirigidas al desarrollo de actitudes
autodidácticas en los estudiantes.
Los pilares que conformaban el SIPEIN




Visión Holística
Enfoque Interdisciplinario
Autodidaxia
Investigación
El estudiante que ingresaba al Sistema desde el nivel de Preescolar y que culminaba su Proceso de
Enseñanza Media en Undécimo Nivel, adquiría una visión de mundo articulada y global. Esta perspectiva
holística posibilitaba visualizar la acción del ser humano no circunscrita a un ámbito particular, ni aislada
del entorno donde actúa; por el contrario, cada decisión que adoptaba repercute en todos los campos del
saber e influye positiva o negativamente en su medio.
El estudiante, desde esta óptica, adquirió la capacidad de analizar la interacción que se produce en los
ámbitos económico, social, político, religioso, ecológico, etc., cuando se actúa para modificar distintas
problemáticas.
Para su logro se requirió de varias estrategias metodológicas que posibilitaran adquirir la visión
interdependiente de los elementos que conforman la realidad. Esta vinculación se lograba mediante
el enfoque interdisciplinario.
La interdisciplinariedad rompió el tradicional esquema de visualizar la realidad fragmentada en áreas
especializadas y en el plano educativo un currículum dividido en asignaturas que no guardan relación entre
sí. Cobrando aquí sentido otro de los principios de la teoría general de sistemas, la sinergia, que promovía
esa concepción global e integrada, que se basaba en la presunción de que el todo es superior a la suma de
sus partes.
Fundamentalmente para el desarrollo cognitivo, el SIPEIN centraba sus esfuerzos en la autodidaxia;
brindando instrumentos metódicos a los estudiantes, que les faciliten obtener información por sí mismos,
sistematizarla, analizarla relacionando elementos entre sí y poder ubicarlos en un contexto, para finalmente
Este caso fue escrito por Mircala Lynch Hernández para el curso de Demandas Educativas en la Sociedad del
Conocimiento, bajo la supervisión de la Dra. María Soledad Ramírez Montoya, profesora titular de la Escuela de
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realizar una síntesis que posibilite la toma de decisiones con una gran sensibilidad social, guiados por un
espíritu cristiano.
Con respecto a la fase de participación activa de los estudiantes, el SIPEIN contaba con valiosos pilares
como son: la autodidaxia y la investigación. Como componentes de un sistema, éstos eran
interdependientes; los instrumentos utilizados para alcanzar la autodidaxia contribuían para preparar el
camino para desarrollar el proceso de investigación y ésta a su vez constituye uno de los medios para
alcanzar la meta de la autodidaxia, que es la autoapropiación del conocimiento.
Los elementos de la autodidaxia que preparaban el camino para el desarrollo de la investigación estaban
dirigidos a estimular la autodisciplina, la curiosidad, la capacidad crítica y reflexiva y la creatividad. Estos
logros se llevaban a cabo mediante la sistematización de situaciones de aprendizaje que fomenten:
autoestima, hábitos y técnicas de estudio, lectura activa, trabajo en equipo, negociación para la toma de
decisiones, etc. Estos elementos se logran adquirir y fomentar durante todo el proceso de formación en el
Sistema.
Papel de la investigación
La investigación como uno de los medios que contribuye a lograr la autodidaxia se ha proyectado en el
Sistema desde varios niveles, los cuales son:
1. Inicialmente ésta era concebida sólo como el aprendizaje del método científico para adquirir
conocimiento de manera sistemática y que a la vez contribuyera a fomentar hábitos, destrezas, a desarrollar
la creatividad y originalidad. (Duncan, 1994). Posteriormente, conforme SIPEN se desarrolló,
paralelamente el proceso de investigación ha ido evolucionando en éste y otros niveles.
2. La práctica llevó a organizar el proceso de investigación tomando como punto de partida el
aprendizaje, fomento e interiorización de los elementos de la autodidaxia anteriormente mencionados. Esto
con el objetivo de desarrollar una mayor capacidad crítica, analítica, de sistematización, de autodisciplina y
de síntesis, que contribuirán a asentar las bases sólidas para la investigación.
3. La investigación en el Sistema se visualizaba también como una estrategia metodológica para la
enseñanza-aprendizaje en el aula, respondiendo a un enfoque constructivista.
4. La investigación constituía un elemento de convergencia e integración de las distintas materias del
currículo, de esta manera se promovía la interdisciplinariedad y se avanzaba en el camino de una
perspectiva holística. Los conocimientos que se adquirieron en las diferentes asignaturas contribuían
significativamente al desarrollo del proceso investigativo y éste a su vez nutría las diferentes áreas del saber
humano.
Este caso fue escrito por Mircala Lynch Hernández para el curso de Demandas Educativas en la Sociedad del
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anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor.
5. La investigación no sólo se quedaba en el nivel cognitivo, sino que transcendía este ámbito,
contribuyendo al desarrollo de una sensibilidad y conciencia social, que reforzaba la formación humanística
y cristiana que le brinda la Institución al estudiante. El SIPEIN es el alma de la institución (Duncan, 1994).
El trabajo asignado
Durante el segundo trimestre del curso lectivo 2012 el nivel de tercer grado trabajó con el tema transversal
institucional “Cultura ambiental para el Desarrollo Sostenible” y con la competencia: practica relaciones
armoniosas consigo mismo, con los demás y con los otros seres vivos por medio de aptitudes responsables,
en las que reconozca la necesidad de interdependencia con el ambiente.
Con base en lo anterior, el tema del planeamiento interdisciplinario fue el siguiente: “Es increíble que la
naturaleza pida a gritos ayuda, pero más increíble es que nadie la escuche”.
A partir de ahí el equipo docente delimitó las estrategias de mediación didáctica de la siguiente manera y
para la evaluación de cada una de las actividades los docentes encargados confeccionaron su propia rúbrica.
En las siguientes asignaturas estudiaron diferentes aspectos sobre el tema elegido:
Formación Cristiana
La creación
Estudios Sociales
Medio ambiente
Español
El cuento
Investigación
Entrevista
Reportes de trabajo
Comentaron sobre cómo creó Dios al mundo, que fue
haciendo día a día y cómo lo puso al servicio del hombre.
Elaboraron un círculo giratorio para ilustrar cada uno de
los días que Dios tardó y lo que fue creando.
Realizaron una maqueta ilustrando las acciones positivas y
negativas que el hombre realiza en el cuidado y
destrucción del ambiente y su impacto en los seres vivos.
Se discutió la notica El “séptimo continente”: una isla
gigantesca de basura en el Pacífico. En grupos elaboraron
un cuento donde se plasmó la necesidad de cuidar el
planeta.
Realizaron una Gira Educativa al Refugio Herpetológico
de Santa Ana.
Grupos de cuatro estudiantes recolectaron información
acerca de un animal que en el recorrido impactó su
sensibilidad para realizar una exposición y explicaron la
causa del porqué este animal llegó al refugio a través de
la técnica de entrevista la cual se le aplicó al guía del
refugio.
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Arte
Textura en bodegón
Inglés
Actividad de cierre
Por medio de la textura bodegón elaboraron el animal que
más les impacto en la gira educativa y realizaron una ficha
técnica sobre los datos de la especie y los cuidados que
requiere.
Formal letters
Crearon un compromiso con el ambiente. Escribieron una
carta
donde se plasmó una propuesta para crear
conciencia sobre la relación del ser humano con el
ambiente.
Realizaron un video donde los estudiantes pretendieron crear conciencia a los
miembros de la institución sobre la conservación y protección al ambiente.
En el caso de la maestra Ligia, quien era la encargada de la materia de investigación, trabajó con los
estudiantes en grupos a partir de las siguientes instrucciones:
a.
b.
c.
d.
e.
Los estudiantes formaron su grupo tal y como lo hicieron durante la entrevista que le realizó al guía de
la excursión del refugio animal.
Los estudiantes elaboraron un cartel que debía incluir la siguiente información.
 Título: nombre del animal elegido.
 3 características físicas del mismo.
 Tipo de alimentación.
 ¿Cómo se reproducía?
 ¿En qué condiciones llegó al refugio?
 ¿Cuál fue la atención que tuvieron que darle?
 ¿De qué manera se puedo haber ayudado a prevenir el abuso animal? Los estudiantes debían
escribir al menos dos ideas.
Si lo preferían podían hacer un dibujo.
Los estudiantes debían tomar en cuenta que debían utilizar todo el espacio disponible en la cartulina y
aprovechar al máximo el tiempo de trabajo en clase.
La maestra hizo énfasis en la siguiente instrucción, la cual también estaba por escrito: Se revisará
ortografía (si tiene duda, pregunte a su maestra o busque en el diccionario).
La rúbrica que la maestra utilizó para la evaluación del trabajo fue la siguiente, con un valor de 15 puntos:
Aspecto a evaluar
Incluía un título
Mencionaron el tipo de alimentación del animal
Mencionaron ¿cómo se reproduce?
Mencionaron ¿en qué condiciones llegó al refugio?
Sí (1 punto)
No
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Escribieron ¿cuál fue la atención que tuvieron que darle?
Terminaron en el tiempo indicado.
Utilizaron todo el espacio disponible en la cartulina
Aspecto a evaluar
Escribieron dos formas
prevenir el abuso animal.
Aspecto a evaluar
2 ideas (2 puntos)
1 idea (1 punto)
Ninguna idea (0)
de
3 características
(3 puntos)
2 características
(2 puntos)
1 característica
(1 punto)
Ninguna
(0 puntos)
Incluyeron características
físicas del animalito
Aspecto a evaluar
0 a 2 errores
(3 puntos)
3 ó 4 errores
(2 puntos)
5 ó más errores
(1 punto)
Ortografía
Postura de los padres de familia
Una vez realizado el trabajo, la maestra Ligia procedió con la entrega de la calificación del mismo a cada
uno de los estudiantes, la cual debían traer firmada por sus padres o encargados legales la clase siguiente.
En el momento que la maestra se dispuso a revisar la firma en las calificaciones, se encontró con el hecho
de que varios padres de familia escribieron notas a la maestra solicitándole, casi exigiéndole, la corrección
de la calificación de sus hijos pues no estaban de acuerdo en que su hijo hubiera perdido puntos por haber
incurrido en faltas ortográficas. Alegaron que el objetivo del trabajo era ser meramente investigativo, no de
aplicación de contenidos propios de la materia de español. Además manifestaron que si ella no había
enseñado el contenido como tal no podía evaluarlo, y ortografía no era un objetivo por desarrollar en la
materia de investigación. Como no encontraron una respuesta satisfactoria por parte de la docente, hicieron
su reclamo ante el Comité de Evaluación de la institución y con la directora del sector de primaria, pues
ellos alegaron que con el uso de las computadoras ya no es necesario saber escribir correctamente, pues la
máquina detectaba y corregía los errores automáticamente, lo que indicaba que el estudio de la ortografía
era una inversión de tiempo innecesaria.
La maestra Ligia se cuestionó por unos momentos: ¿sería que los padres tienen razón y debía otorgar los
puntos por ortografía?, ¿sería necesario insistir en el tema de la ortografía?, ¿por qué debía desistir si estaba
segura de que la ortografía era necesaria en todos los ámbitos académico, no únicamente en la materia de
Español?, ¿sería que las computadoras lograrían hacer todo por nosotros algún día y estaba gastando
“pólvora en zopilotes”?
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Notas de enseñanza
Nombre del caso: ¿Es la ortografía necesaria en la era digital?
Autor del caso: Mircala Lynch Hernández
Fecha de elaboración: 04-04-13
Resumen
Durante el trabajo interdisciplinario del segundo trimestre del año 2012 la maestra Ligia se enfrentó a una
situación incómoda con padres de familia a la hora de hacer la devolución de calificaciones de la actividad
de su materia, investigación. La situación radicaba en la disconformidad de los padres hacia la evaluación
y penalización de errores ortográficos en dicho trabajo, pues ellos consideraban que dicho contenido era
innecesario, pero que de ser visto debía ser evaluado únicamente por la docente a cargo de la materia de
Español. La maestra explicó a los padres su postura y trató de justificarla desde el enfoque humanista que
profesaba la institución. Según el sistema pedagógico de la institución, el SIPEIN, se establecía que el ser
humano era integral y por lo tanto no se podían ver las materias por separado, sino que para beneficio del
estudiante, a través de los trabajos interdisciplinarios, ellos lograban integrar y aplicar el conocimiento en
varias disciplinas. Sin embargo la negativa de los padres era aún evidente.
Objetivos de enseñanza
Objetivos de la sesión



Los alumnos analizarán a través de la lectura del caso, las diversas situaciones a las que se
enfrentó la profesora para dar una alternativa de solución.
Los estudiantes realizarán un análisis de la importancia de la comunicación entre los padres
de familia y la maestra, para el beneficio del proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de
una discusión en plenaria.
Los estudiantes analizarán si la aplicación de correctas reglas ortográficas debe ser
considerada como parte del desarrollo de competencias genéricas deseables para los
estudiantes inmersos en la sociedad del conocimiento, a través de una discusión fundamentada
en material didáctico.
Temas relacionados



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Toma de decisiones
Resolución de conflictos
Relaciones padres-maestros
Análisis de los contenidos que deben abarcar las competencias genéricas
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


Comunicación asertiva
Evaluación formativa y sumativa
Beneficios y desventajas de sistemas educativos alternativos como el SIPEIN
Planeación de actividades
Actividades previas



Lectura del caso
Revisión de conceptos sobre competencias y competencias genéricas a través discusión grupal
dirigida por el facilitador.
Lectura de las características del SIPEIN
Actividades en la sesión
1.
Los asistentes a la sesión se reunirán en equipos de cuatro personas para compartir el análisis del
caso para poder identificar cuatro elementos, ubicados en la siguiente tabla, (duración 10 a 15
minutos):
Personajes
Hechos
Situación
Problemática
Alternativas de
solución
2.
Se analizan las instrucciones y la rúbrica utilizadas por la maestra Ligia, se define qué tipo de
evaluación utilizó en la misma y si está bien aplicada o no.
3.
Los equipos de trabajo dan a conocer las respuestas y debaten sobre las mismas (duración 20
minutos)
4.
De manera individual cada estudiante responderá las siguientes preguntas:
 Como directora del plantel ¿cuál sería tu postura ante el caso?
 Como miembro del Comité de evaluación ¿cómo resolvería el dilema?
 ¿Si tú fueras la maestra Ligia, que solución le darías al caso?
 ¿De qué manera harías entender a los padres de familia que la ortografía es necesaria en
todas las materias?
 ¿Consideras que la aplicación de correcta ortografía es material propio de estudio en el
desempeño de las competencias genéricas? (Duración 20 minutos)
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anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor.
5.
El docente o facilitador, realizará en el pizarrón una tabla en la que maneje las respuestas y
posibles soluciones que los participantes den al caso. (Duración 15 a 20 minutos)
6.
Los estudiantes generarán una solución en conjunto a partir de las discusiones realizadas.
Análisis del caso
Alternativas de solución
1.
2.
3.
La directora junto con el Comité de Evaluación debe realizar una reunión con la educadora, para
que se exponga sus puntos de vista, de igual manera con los padres de familia, pero cada sector
por separado y luego buscar una solución en conjunto con las partes afectadas.
Con base en la reunión sostenida con ambas partes tanto la dirección como el Comité deberán
resolver si se mantiene la calificación de los estudiantes con los puntos menos por ortografía o si
se reorganiza la rúbrica y se les otorga una nueva calificación sin tomar en cuenta la ortografía.
Hacer hincapié en los padres de familia en que la maestra es la profesional en educación y que con
fundamento técnico, es ella quien mejor define los contenidos que los niños deben manejar para
ser puestos en práctica en la sociedad del conocimiento, lo que hace necesario dejar la calificación
tal y como está, pues uno de los objetivos del SIPEIN es el desarrollo integral, no fraccionado de
las competencias en el estudiante.
Epílogo del caso
Luego de haber sostenido una reunión con el Comité de Evaluación, la maestra Ligia mantuvo su postura y
no corrigió la calificación de los estudiantes, opción que fue avalada por dicha entidad. Sin embargo
gracias al descontento demostrado por los padres de familia, acudieron a la instancia siguiente: Dirección
Académica, la cual revocó el acuerdo sostenido por la docente y el Comité de Evaluación e hizo que la
docente otorgara los puntos a los estudiantes. Decisiones como esta crearon un gran malestar en el cuerpo
docente y generó el cambio de directora del sector.
Referencias
Duncan, Q. (1994). SIPEIN. Pedagogía sistemica aplicada: Teoría y método. (A. E. Ulloa, Recopilador)
San José, Costa Rica.
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