Experiencia de formación

 Coloquio académico retos y desafios de la investigación y de la pedagogía.
Experiencia de formación Grupo de Investigación: Estudios en educación, pedagogía y velocidad. Semillero UPTC-­‐siglo 21. Estudiantes Jorge González y Leonardo Corchuelo. V semestre . Escuela de filosofía. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. UPTC. Sede Tunja. Director de formación: Profesor Esaú Ricardo Páez Guzmán. 1. Presentación: La siguiente, es la traducción del artículo Crear problemas, Elementos para una pedagogía de los problemas, a partir de Gilles Deleuze del profesor francés Jean-­‐Benoît Birck. Se trata de un ejercicio de traducción a propósito del trabajo realizado en el Grupo de Investigación Estudios en Educación Pedagogía y Nuevas Tecnologías, Semillero UPTC siglo 21. Es un esfuerzo de traducción con miras a indagar sobre el discurso pedagógico y el aprendizaje de una lengua extranjera. La traducción de la que se parte estuvo a cargo de los estudiantes Jorge González y Leonardo Corchuelo, quienes hacen la traducción inicial, con la orientación del profesor Esaú Páez de la licenciatura en filosofía de la Uptc, a quien le agradecemos su disposición con este trabajo. Igualmente queremos agradecer a la profesora Martha Pardo, Directora del Doctorado en literatura de la UPTC, quien realizó la posterior asesoría y lectura de la versión que a continuación les presentamos. El lector podrá encontrar el artículo original, en francés en la revista: Recherches en Education. La part du problème à l’école. Revue n° 6. Publicada en febrero de 2009. 1 2. Resumen: En el presente artículo el lector encontrará un trabajo que intenta situar en la relación pedagógica el concepto de problema y está fundamentado en teorías y conceptos en su mayoría del filósofo Gilles Deleuze. De esta manera propone Jean-­‐Benoît Birck, el concepto de problematización; que implica apartarse de la forma tradicional, que consiste en pensar que el problema adquiere su validez solo en la medida en que obtiene una solución (solución que de antemano el maestro conoce y que espera, el estudiante la encuentre). Así, el autor centra su mirada sobre una forma de problematizar que implica mantener el problema abierto, independientemente de la solución o las soluciones que de él se generen. Mantener abierto el problema debe ser entendido como un ejercicio del pensamiento que involucra tanto al profesor, como al estudiante. Es entonces una experiencia que no agota sus pretensiones de saber en el solo hecho de obtener una solución, sino que deja abierta la investigación de un tema tratado y los problemas que de él se puedan plantear. A propósito de ello, Benoît hace un análisis crítico acerca de la pregunta de fondo cuando se aborda un problema o un concepto: Una de ellas –nos dice, siguiendo a Deleuze-­‐ nos conduce a callejones sin salida, es la de preguntar por el “¿qué es?”, pues, dice, es una mala pregunta porque apunta a la búsqueda de la esencia de las cosas, camino que se agotó en el transcurso de la tradición platónica. Problematizar, entonces, sería hacer que la pregunta misma sea el objeto del aprendizaje, no su respuesta ni su solución, como producto. Palabras Clave: Problematización, Escuela, Problema, Pedagogía transformada, Pensamiento. La traducción presentada está a cargo de los estudiantes Jorge González y Leonardo Corchuelo, sobre quienes, advertimos, recae la responsabilidad de la traducción en cuanto a la coherencia de fondo y forma expuestos. 2 3. Cuadro Sinóptico sobre la experiencia de formación en el Grupo de Investigación: Estudios en educación, pedagogía y velocidad. Ilusión de los
problemas
resueltos
Postulado de la
finalidad
Postulado de la
verdad (criterio
extrínseco en el
resultado)
Postulado de la forma
(semejanza exterior
en la proposición)
Postulado de la
modalidad
(contingencia exterior
en la ignorancia)
Postulado de la
materia (origen
extrínseco en la
imposición)
Desaparición del
problema en las
soluciones como
termino real
RESOLUCIÓN
- Criterio de
verdadero y falso en
la posibilidad del
problema al recibir
una solución:
subordinación de la
verdad del problema
a su resolubilidad.
-Problemas
concebidos como
dobles ineficaces
calcados sobre las
proposiciones que le
sirven de soluciones
(sombres o fantasmas
del problema)
-Problema como
momento provisorio,
subjetivo y contingente
marcando una
limitación en el
progreso de la
conciencia o una
ignorancia en el sujeto.
- Existencia de los
problemas dados
hechos (por el
maestro)
Ironía de los
problemas en la
pedagogía clásica:
los problemas
pasan en las
soluciones
adquiridas
(Respuesta del
saber)
SABER
Fin de los
problemas en la
solución
Negatividad
del problema
---: adquisición
del saber
(se pregunta las
soluciones)
Círculo en la teoría
de los problemas
---: Introducción de lo
negativo
(contradicción,
conflicto ) y
desnaturalización de
la dialéctica
---: Positividad de la
solución y negatividad
del problema.
-problemas recibidos
(por el estudiante):
<<receptividad>>
Los problemas tenidos
como obstáculo y
prueba
---: Los problemas
están para superar
(pedagogía clásica:
problemas dados par
resolver)
---: Reproducción
de lo Mismo
(repetición)
---: <<métodos de
resolución>
3 INVENCIÓN
APRENDER
Génesis de las
soluciones en el
problema
Positividad
del problema
producción de lo
verdadero
(se dan
soluciones)
-Prueba interna de
verdad del problema
en sus condiciones
de resolubilidad
-El problema difiere
en la naturaleza de
toda proposición en el
elemento del sentido
-Solución como
síntesis del problema
y de sus
condiciones: génesis
correlativa o
reciproca del
problema y de sus
soluciones
(determinación
progresiva del
problema en la
discernibilidad
progresiva de las
soluciones)
-El sentido es de
orden de
acontecimiento.
-el acontecimiento
está en relación con
un Afuera donde
recibe su necesidad (
no se piensa más que
en un movimiento
contrario y forzado por
un <<signo>>
reencontrado)
-diferencia del
problema y del
teorema (deducción
de proposiciones)
Ciencia de
los
problemas
resueltos
<<la urgencia de
los problemas
anteriores al
descubrimiento
de sus
soluciones>>
<< Llevar lo
verdadero y lo falso
en los problemas
mismos>>
<<el problema pone al
pensamiento fuera de
el mismo, haciendo
intervenir un
acontecimiento del
afuera>>.
-El problema como
entidad u objetividad
ideal o Idea diferencial:
-problema diferenciado
en sus condiciones
positivas y diferenciada
en sus soluciones
afirmativas.
---: complementariedad
de lo positivo en el
problema (diferenciado
en sus condiciones) y
de lo afirmativo en las
soluciones
(diferenciados en sus
afirmaciones)
<<el problema o el
sentido, es a la vez el
lugar de una verdad
original y el génesis de
una verdad derivada>>
- Los problemas están
puestos, decididos,
construidos, creados:
<<espontaneidad>>
- Los problemas son
imperativos en forma
de pregunta
Humor de los
problemas en la
pedagogía
transformada: las
soluciones pasan
y los problemas
permanecen
(Movimiento del
aprender)
-fiat y fatum (<<que
ese sea el problema y
no pueda ser de otra
manera>>)
---: Los problemas son
para conservar
(pedagogía
transformada:
problemas creados
para conservarse)
<<los problemas no
están separados de
un poder decisorio, de
un hecho>>
---: producción de
lo Otro(diferencia)
---: <<cultura de los
problemas>>
Desaparición del
problema como
medio virtual de los
casos de solución
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