DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA BLOQUE V. PROYECTO DE REPRODUCCIÓN. Los contenidos de este bloque representan una introducción al trabajo con proyectos, de tal modo que se reconozcan sus diferentes fases: la identificación de una mejora o problema técnico a resolver, ya sea para hacer más eficiente un proceso o bien para crear un producto de una manera diferente. Se definirán las acciones a realizar, las herramientas, los Materiales y energía que se emplearán, así como la representación del proceso y su ejecución. Las actividades deberán hacer énfasis en los procesos artesanales, donde el técnico tiene el conocimiento y dominio de todas las fases del proceso. El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos con el fin de proponer un proyecto relacionado con su contexto e intereses. Se reproducirá un proceso técnico de tal manera que permita recrear los contenidos de los bloques anteriores, o bien, para la resolución de un problema técnico de interés para la comunidad en que se ubica la escuela. 3. Considerar desde una perspectiva sistémica los insumos, medios técnicos y el contexto social y natural para la ejecución del proyecto. 4. Representar gráficamente el proyecto técnico y el proceso a seguir en su reproducción. 5. Elaborar y evaluar el proyecto técnico de acuerdo con el plan y las similitudes o diferencias respecto del modelo elegido, y comunicar los resultados. Aprendizajes esperados: Conocen los propósitos y las fases de un proyecto técnico. Ejecutan un proyecto técnico de reproducción como alternativa de solución en la satisfacción de una necesidad o interés. Encuadre: Es importante que el maestro considere al inicio de cada bloque, una presentación del mismo, sus propósitos y los aprendizajes esperados que lo fundamentan, a fin de proporcionar un panorama general de los aspectos a abordar en el proceso educativo desarrollado en el aula taller. En este sentido también es pertinente, dar a conocer al alumno la estructura lógica de la unidad didáctica o actividad que se va a trabajar, esto se propone con la intensión de lograr que los alumnos conozcan la orientación y los fines de la actividad que el profesor plantea, a fin de promover su comprensión y participación. Propósitos: 1. Reconocer las fases, características y finalidades de un proyecto técnico orientado a la satisfacción de necesidades e intereses. 2. Reproducir un objeto o proceso técnico cercano a su vida cotidiana. 1 DISEÑO DE INTERIORES UNIDAD DIDÁCTICA Subtema: - El proyecto técnico como método de trabajo en tecnología. - Proyecto de reproducción. Conceptos relacionados: Procesos técnicos. Proyecto técnico. Alternativas de solución. Fases del proyecto técnico. TIEMPO SUGERIDO PARA SU DESARROLLO EN EL AULA TALLER: 8 módulos de 50 minutos. SUGERENCIA DIDÁCTICA: Elaborar representaciones gráficas de un espacio interior considerando las necesidades e intereses del usuario, el tipo de materiales y mobiliario a emplear según su función, estilo y confort. Ejecutar pruebas de textura partir del empleo de pinturas texturizadas y materiales naturales y artificiales para el diseño o adecuación de un espacio interior. Realizar pruebas de color en diferentes superficies con base en criterios de la teoría del color para su aplicación en espacios interiores. Propósito: Que los alumnos: Desarrollen el proyecto técnico de reproducción de diseño de interiores a fin de satisfacer una necesidad, interés o problema técnico relacionado con su contexto. Materiales y recursos didácticos complementarios: Para los alumnos: Bases de Fibracel de 20x25. 1 pieza de linóleo para grabado de 10x10. 1 pliego de papel Canson 75x55. 1 papel cascaron de 1/8. Pinceles para artes y manualidades. Pintura acrílica politec de color azul, rojo, amarillo, negro, blanco. 1 Rodillo esponja. 1 espátula Para los equipos de trabajo: Gubias profesionales. 1 rodillo para linóleo. Tinta china, color azul, rojo, amarillo y negro. Esponja oreja de elefante para pintar, mezclar, secar y texturizar. 1 bote de Pintura Comex efecto Piamonte stucco, de 1 galón. 1 bote de pintura texturi media o grosa de 1 litro. Para el docente: Un disco cromático. Hojas de papel rotafolio. Marcadores de agua. Software sketch up Software furnish Lectura de apoyo: Decoración básica con color. (1999): “El lenguaje del color” Madrid, Libsa. 2 I Propósito. Que los alumnos: Dialoguen e intercambien ideas, a partir de sus saberes y conocimientos previos sobre la función de los espacios interiores para el desarrollo del proyecto técnico. Para el desarrollo del proyecto de reproducción, es importante que el maestro parta de las necesidades e intereses de los alumnos (ya sean de índole individual, comunitaria o social), así como de problemas técnicos del énfasis de campo, a fin de que a través del desarrollo de los procesos técnicos desplegados, se propongan alternativas de solución. Los contenidos abordados en bloques anteriores, servirán como insumos para el desarrollo del proyecto. Los alumnos han tenido, hasta este momento, un acercamiento al estudio de la tecnología como campo de estudio y a la técnica como su objeto de estudio. El trabajo por proyectos implicaría recuperar algunos de los elementos abordados en el transcurso del año escolar. Uno de dichos aspectos es la función que tienen los espacios. El docente se encargará de mostrar diferentes imágenes que representen espacios interiores a través de fotografías, recortes de revista o de una presentación por computadora;1 a continuación realizará una lluvia de ideas, en donde los alumnos, previo la observación de las imágenes propuestas, se encargarán de identificar los espacios de acuerdo a su función. El maestro de encargará de la sistematización de la información a través del empleo de papel rotafolio. A continuación se propone realizar una reflexión grupal para ubicar la delegación de funciones de acciones que tradicionalmente se realizaban en el hogar a otros espacios, a partir de la interrogante ¿Qué funciones se han transferido fuera de la casa? FASES DEL PROYECTO II Propósito. Que los alumnos: Analicen situaciones problemáticas a fin de reconocer necesidades e identificar problemas. Caractericen y propongan alternativas de solución a los problemas técnicos detectados. Caracterización de situaciones o problemas técnicos: A continuación se presenta una situación que constituye el punto de partida para el desarrollo del proyecto de reproducción para el énfasis de diseño de interiores. Para ello se propone partir de problemas débilmente estructurados. Un problema débilmente estructurado es un enunciado general que permite plantear varias alternativas de solución dependiendo de las circunstancias en que se inscribe, que no necesariamente son adecuados en otros contextos, y fundamentalmente porque se desconoce de antemano la forma de solucionarlos y parte de entornos sociotécnicos reales o simulados. La situación de enseñanza que se propone para el desarrollo del proyecto de reproducción parte de la siguiente consigna: Consigna: Araceli está pensando en remodelar su casa. Por lo tanto ha acudido a una agencia de diseño de interiores para que la asesoren y lleven a cabo el trabajo de remodelación. El único requisito que ella solicita es Ver la presentación sobre Espacios interiores sugerida. 1 3 que la adecuación contemple tanto el diseño como el confort, además que sea ad hoc al espacio a diseñar en cuanto al color, materiales a emplear y por supuesto a la función del espacio. Para el análisis y desarrollo, se propone que los alumnos conformen grupos heterogéneos, a fin de fortalecer el trabajo en equipo y la colaboración entre los miembros. Los equipos se definirán de acuerdo con el número de integrantes del grupo. A continuación se solicita trabajar a partir de un juego de roles: es decir la interpretación de papeles, en la cual “…los estudiantes representan o asumen deliberadamente personalidades o identidades que, normalmente, no admitirían para alcanzar determinados objetivos de aprendizaje… los estudiantes deben aplicar sus conocimientos, competencias y comprensión para hablar y actuar satisfactoriamente desde una perspectiva asignada y diferente…” (BARKLEY, E., 2007: 123). El maestro realizará una breve explicación de la consigna y de los propósitos de la actividad. Los integrantes de los equipos se encargarán de asignarse entre ellos los roles que define la unidad didáctica: rol 1 (la persona que necesita remodelar su casa), rol 2 (los integrantes de la agencia de diseño de interiores) y rol 3 (el moderador) y procederán a la lectura de la consigna y su discusión en los equipos definidos para tal efecto. III Propósito. Que los alumnos: Seleccionen las alternativas de solución más factibles para el desarrollo del proyecto. Jerarquización y priorización de situaciones Los alumnos, con la mediación del maestro, deberán ir caracterizando las posibles alternativas de solución y definirán los criterios con los cuáles realizarán su diseño. Algunas cuestiones que derivan del juego de roles y que son guías para el desarrollo del proyecto de reproducción son: ¿Qué problemas técnicos se derivan a partir de la situación planteada? ¿Qué alternativas de solución factibles se pueden desarrollar? A partir de estas interrogantes, los alumnos se encargarán de discutir, analizar y definir grupal y colaborativamente las alternativas de solución, para ello es importante la toma de acuerdos y la toma de decisiones para la resolución de los problemas técnicos detectados de acuerdo con el planteamiento. Cada uno de los integrantes podrá contribuir en la configuración de las alternativas de solución más factibles. Los criterios que deberán tomar en cuenta están orientados, además, por las ventajas o limitaciones para implementar la alternativa, los costos o el tiempo que se requiere para su ejecución. El maestro se encargará de guiar a los alumnos a partir de preguntas que orienten sus acciones: ¿en qué espacio interior se realizará la remodelación?, ¿cuál será la función de dicho espacio?, ¿quiénes serán los usuarios?, ¿qué tipo de mobiliario será el más pertinente?, ¿qué tipo de materiales se van a emplear?, ¿qué criterios funcionales o estéticos se tendrán que incluir en el diseño? (en la distribución de los espacios, el diseño, colores, texturas, composición, entre otros), entre los aspectos más significativos. Estas interrogantes permiten ir delimitando el trabajo de los alumnos y valorar en el desarrollo del proceso desplegado, su pertinencia y factibilidad de acuerdo con los propósitos y aprendizajes esperados en el bloque. En el desarrollo de la unidad didáctica, no se trata de dar de antemano los criterios sobre los cuales deberán trabajar los alumnos, sino dejar 4 que, de acuerdo al análisis realizado por ellos, vayan delimitando los aspectos a integrarse en su proyecto de reproducción. Para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje, es importante partir de situaciones cercanas a la vida cotidiana de los alumnos, de manera que éstas sean significativas para ellos, en este sentido éstas deberán ser adecuadas a las condiciones y contextos donde se proponen y permitir la participación activa de los alumnos, recuperando su experiencia derivada de situaciones similares y considerar una diversidad de alternativas de solución, para la mejora o adecuación según nuevos requerimientos técnicos para la resolución de los problemas detectados. IV Propósito. Que los alumnos: Elaboren a través de diversos medios de representación las propuestas de solución a los problemas técnicos detectados. Búsqueda, análisis de información y selección de alternativas Una vez tomados los acuerdos correspondientes por consenso general entre los integrantes del equipo, los alumnos trabajarán en el desarrollo del proyecto de reproducción. Para ello se propone que el maestro solicite a sus alumnos, el uso de diversos medios de representación. Es importante que los alumnos propongan sus diseños, modelos o alternativas de solución mediante los medios de representación y comunicación adecuados de acuerdo al énfasis de campo. Para el caso de diseño de interiores se propone el empleo de: Bocetos, Croquis, Dibujos, Maquetas, Esquemas, Software, entre otros. El papel del docente será como mediador de los códigos de comunicación. En este caso los alumnos ya cuentan con saberes previos sobre, por ejemplo, cómo hacer un boceto, ya que forma parte de los contenidos abordados en el bloque IV, que antecede al proyecto de reproducción. A continuación los alumnos se encargarán de crear su propia representación gráfica, de tal manera que esta permita ilustrar la situación a intervenir con base en las alternativas de solución acordadas en su equipo de trabajo. Es conveniente estimular en los alumnos la aplicación de criterios estéticos en sus diseños y en sus representaciones. Para ello se propone llevar a cabo el dibujo de bocetos rápidos, empleando como soporte papel blanco y el empleo de lápices de dibujo. Es preciso recordar que en el dibujo de bocetos no es importante detenerse en detalles muy precisos de luz y sombra. Los bocetos, croquis o demás recursos gráficos permitirán plasmar las ideas y serán imprescindibles para recomponer la intencionalidad de posteriores dibujos con acabados o elementos arquitectónicos más definidos. En esta fase, es importante considerar el uso de software para el diseño de la alternativa de solución, al respecto se recomienda el uso de software libre como el sketch up o el Furnish2 mismos que serán útiles en el énfasis de campo de diseño de interiores. Para el empleo de estos recursos didácticos complementarios al proceso de enseñanza y de aprendizaje, se necesitará de la mediación del docente. Es importante una breve demostración sobre las funciones que estos tienen, así como de sus límites y alcances. A partir de estas Cfr. Ver software y experimentar sus diversas funciones. 2 5 aplicaciones los alumnos tendrán la posibilidad de elaborar representaciones gráficas en 3D, aplicar texturas, colores, introducir mobiliario a los espacios interiores, entre otras funciones. A través de estos recursos didácticos los alumnos pueden realizar desde sencillos diseños en 3D hasta algunos de mayor complejidad, según sus grados de avance en el manejo del programa. 6 V VI Propósito. Que los alumnos: Realicen la planificación de las tareas para la ejecución del proyecto de reproducción de diseño de interiores con base en los criterios definidos por los equipos de trabajo. Diseño, organización y gestión (planeación) El diseño de la alternativa seleccionada por los alumnos, implica la organización y planeación del proyecto, a partir de definir: los materiales necesarios, las herramientas y máquinas a emplear, la definición de los costos, la distribución y organización del trabajo con base en la definición de cada una de las acciones a realizar y su secuencia. Para el desarrollo del proyecto de reproducción los alumnos definirán: El título de su proyecto y los integrantes de su equipo de trabajo. El diseño previo (por medio de representaciones gráficas con base en los acuerdos logrados en el equipo: bocetos, dibujos, croquis, maquetas, etcétera). La elaboración de un calendario o afiches para ubicar las fases, tiempos y responsables de cada actividad. Los esquemas o dibujos que sinteticen los materiales a emplear, así como herramientas y presupuestos en general. La distribución del trabajo: la participación individual o grupal en cada una de las tareas. Para el desarrollo de este momento se sugiere la realización de maquetas a partir de las cuales los alumnos plasmen el diseño acordado en sus respectivos equipos. Propósito. Que los alumnos: Ejecuten el proyecto de reproducción, empleando los medios técnicos acordes al énfasis para la creación de texturas en los espacios interiores. Ejecución de la alternativa técnica seleccionada En el énfasis de campo de diseño de interiores, los procesos de diseño, construcción y remodelación de los espacios habitables son un eje nodal en el desarrollo del proceso de aprendizaje. Las tecnologías de la construcción y particularmente los espacios interiores, tienen una influencia significativa en nuestras formas de vida ya que se articulan de manera directa con la satisfacción de necesidades: el resguardo, el abrigo, la alimentación, el descanso, el ocio y la recreación, los servicios, entre otros. El desarrollo técnico en este campo, permite ubicar la transferencia de funciones de la casa a otros espacios, como los edificios por ejemplo, para la satisfacción de necesidades básicas y de nuevas necesidades; en este sentido encontramos que hay funciones que tradicionalmente se realizaban en el hogar y que han sido delegadas a edificios públicos, hospitales, tintorerías, hoteles, restaurantes, entre otros. Las funciones de los espacios en la vivienda han cambiado a través del tiempo. Al respecto cabe preguntarse ¿Qué ha cambiado y qué permanece?, ¿cuál es la función de estos espacios?, ¿cuáles son las funciones técnicas delegadas en ellos?, por ejemplo la preparación de comida en restaurantes, la comodidad y el descanso en hoteles, el lavado y planchado en las tintorerías, solo por mencionar algunas de las más significativas. 7 Los avances en el diseño de interiores permiten ubicar a este énfasis de campo en relación con las necesidades de funcionalidad y confort. De tal manera, se propone que los alumnos profundicen sobre el diseño y organización de los espacios y su función, la creación de formas, la selección de materiales, el manejo de armonías de color y texturas, estilos, tipos de iluminación, ergonomía, entre otros aspectos. Para la ejecución del proyecto de reproducción, se propone como parte de la unidad didáctica la aplicación de pinturas, resinas o barnices sobre diversas superficies, a fin de lograr diferentes tipos de texturas. Los alumnos deberán indagar sobre nuevos materiales y sus usos en el diseño de interiores de acuerdo a su función, para ello se propone realizar una investigación bibliográfica o la indagación en comercios especializados en el ramo, para ubicar los productos existentes que sirvan para la creación de texturas las cuales existen de carácter táctil o visual. La textura describe las sensaciones que los materiales transmiten al tacto, pero también pueden ser texturas visuales. Por ejemplo existen pinturas texturizadas con recubrimientos acrílicos en pasta, perfectos para los acabados de paredes tanto interiores como exteriores; algunos de estos productos contienen agregados minerales que permiten brindar apariencias rústicas o texturas rugosas. Por otro lado existen pinturas cuya aplicación permite la creación de efectos, éstas son a base de recubrimientos acrílicos que permiten acabados similares al mármol, telas (por ejemplo la gamuza, el satín o la mezclilla), texturas arenosas y deslavados; pinturas policromáticas a través de las cuales se consiguen terminados como acuarela, pastel, temple y óleo; pinturas monocromáticas para efectos efecto aperlados, sedosos y brillantes. Estás pinturas se pueden aplicar sobre plafones, muros de concreto, aplanados, yesos, ladrillos, paneles, materiales compuestos con cemento e inclusive en madera. Algunas de sus propiedades son contra la humedad, contra los hongos, aquellas que permiten el paso de vapor de agua. Para su aplicación se emplean rodillos texturizadores, llanas de acero o acrílico, esponjas texturizadas, rodillos de felpa, espátulas, las más sofisticadas se aplican con pistolas de aspersión, equipos airless o equipos neumáticos. Existen varios procedimientos para la aplicación de texturas. Una de las prácticas que se sugiere ejecutar con los alumnos es a través del empleo de pinturas texturizadas sobre diferentes superficies. Para el desarrollo de este momento se propone el empleo de la pintura Piamonte stucco o texturi media o grosa. Los alumnos se encargarán de la aplicación sobre tablas de fibracel que son económicas y muy similares a la madera; también se podrán aplicar en otro tipo de materiales e inclusive en superficies reales, siempre y cuando sea posible. El primer momento se ejecutará de manera individual; el segundo momento se propone el trabajo por equipos. Los integrantes trabajarán de manera coordinada, para la aportación de ideas y la toma de decisiones. Es fundamental guiar la actividad de los alumnos para que observen las acciones realizadas por sus compañeros de equipo acerca de: ¿Qué acciones y tareas hacen con su cuerpo y cuáles son los gestos técnicos puestos en juego?. ¿Qué herramientas y máquinas utilizan?. ¿Cómo utilizan las herramientas y máquinas?. ¿Qué hace cada quien (cómo se distribuyen las tareas)?. Las pinturas que se sugiere emplear en la ejecución del proyecto de reproducción son de dos tipos; la primera viene lista para usarse y el producto se aplica con una espátula de acero inoxidable en forma cruzada. Si se quieren eliminar las imperfecciones de la superficie se puede usar una lija una vez seca la pintura. También se pueden aplicar varias capas, dependiendo de la superficie de aplicación. El segundo tipo 8 de pintura está lista para usarse y es ideal para cambiar la decoración de paredes exteriores. Permite una apariencia rústica debido a la textura que proporciona en su acabado. Mientras la pintura está fresca se puede formar la figura deseada a través del empleo de rodillos texturizadores, rodillos de felpa, espátulas, esponjas o llanas. Es importante considerar que este tipo de pinturas texturizadas se pueden emplear a pequeña escala en las maquetas que los alumnos construyen como parte de su proyecto de reproducción. Por ejemplo para simular las paredes de un espacio interior se pueden emplear además papeles pintados y telas, mismos que por sus acabados aportan texturas diferentes. En las ventanas, por ejemplo, se pueden ocupar telas con diferentes características técnicas en las texturas de sus tejidos; en los pisos las texturas que están en juegos son rugosas o lisas, mismas que proporcionan calidez o frío, dureza o suavidad. Se pueden emplear materiales que simulen alfombras, suelos de madera, baldosas de piedra o cerámica de acuerdo con la función que cumplen. Finalmente en el mobiliario se pueden incorporar todo tipo de texturas, simulando materiales como la madera, materiales laminados, plásticos o textiles. Para la ejecución del proyecto, el maestro puede proponer el empleo de pinturas acrílicas de uso estudiantil para crear combinaciones con materiales naturales o reciclados que puedan proporcionar algunos efectos, sean de tipo visual o táctil. Puede emplearse polvo de mármol, arenas, gravillas, materiales naturales como hojas de árboles, aserrín e inclusive materiales artificiales, etcétera. Un aspecto fundamental en el diseño de interiores, tiene que ver con la aplicación del color. El círculo cromático ayudará en esta tarea para comprender los principios básicos de la teoría del color.3 Cfr. Decoración básica con color. (1999): “El lenguaje del color” Madrid, Libsa. 3 Los colores se tornarán distintos según el tipo de luz empleada, así mismo dependiendo de su uso se lograrán ambientes cálidos, confortables, ligeros, brillantes, alegres, tranquilos o elegantes; inclusive se puede alterar la percepción de los espacios. Utilizados convenientemente pueden hacer que una habitación pequeña parezca grande y una obscura más luminosa. Por otro lado la textura está estrechamente ligada al color. La cualidad de un color, varía dependiendo de la textura de su superficie. Las superficies lisas reflejan la luz y las mates la absorben. Por otra parte un método para realizar texturas es a través del empleo del linóleo, el cual es un comprimido de polvo de corcho, aceite de linaza y resinas sobre un entramado de yute. Se fabricó por primera vez hacia 1863 en Inglaterra, como material aislante. Pronto algunos artistas lo alternaron con la madera en el grabado en relieve o xilografía, pero fue Picasso quien le dio identidad como medio de expresión y completó su desarrollo técnico. La propuesta del uso del linóleo en el aula taller de Tecnología, permitirá el despliegue de técnicas de creación de formas a través de la manipulación creativa del soporte para el trabajo en su superficie para la creación de texturas y el logro de efectos de profundidad. Se propone entonces, que los alumnos empleen el linóleo para crear imágenes, similares a las empleadas en las cenefas que decoran los espacios interiores. Para ello es necesario traspasar la imagen deseada al linóleo, utilizando papel carbón. Es necesario recordar que la imagen que se obtendrá en la impresión final va a salir invertida o en “negativo”, por eso es imprescindible copiar el original al revés, para que la imagen salga impresa con la orientación correcta. Una vez impresa la imagen se utilizan las gubias para delinear por desbaste el contorno. Para traspasar la imagen a otro soporte, que en este caso serán diferentes tipos de papel o tela, se utilizará la tinta china cuidando de no rellenar los huecos 9 de la figura, finalmente se pasa el rodillo a presión sobre el soporte de linóleo para imprimir la imagen. VII Propósito. Que los alumnos: Comuniquen los resultados del proyecto. Comunicación Es importante la comunicación de los resultados de los equipos al grupo, para ello se propone que los alumnos elaboren un informe técnico o memoria final del proyecto, donde la presentación, la organización de ideas, la claridad de la información que se transmite, los recursos utilizados, el plan de trabajo, constituyen un punto de referencia para la comunicación de resultados. La presentación en plenaria del trabajo realizado, con base en los resultados y conclusiones derivadas de la actividad, será el eje donde los distintos grupos expondrán sus trabajos y fundamentarán cómo y para qué construyeron su diseño de ese modo, también es oportuno señalar las dificultades que surgieron en el proceso y la retroalimentación de sus pares para su posible modificación. VIII Propósito. Que los alumnos: Evalúen los procesos y los resultados del proyecto de reproducción. Los criterios que se proponen para la evaluación van encaminados a la valoración del proceso realizado en el transcurso del bloque por los alumnos, atendiendo además a los registros tangibles como los: a) Bocetos, planos, croquis, maquetas y demás representaciones graficas realizados; b) La aplicación y utilización correcta de técnicas, materiales, herramientas y máquinas ocupados; c) la valoración del diseño propuesto en función de si: ¿cumple los criterios definidos?, ¿hace uso eficiente de los materiales?, ¿previene riesgos para los usuarios?, ¿contiene criterios estéticos y funcionales?, ¿cumple las normas y reglamentaciones vigentes?, ¿cuál es su impacto sociocultural y ambiental?; d) la autoevaluación de cada alumno y co-evaluación entre pares, procesos que permiten evaluar críticamente su producción individual y la de su grupo y de proponer cambios y mejoras. Evaluar acríticamente y proponer cambios en las producciones individuales como grupales permiten una retroalimentación del proyecto, a fin de realizar los ajustes necesarios (rediseño) y posibilitar una visión integral y crítica sobre los diseños realizados. Otros aspectos para la evaluación son: a) La planificación y desarrollo de su trabajo con orden y responsabilidad; b) La colaboración en el trabajo en grupo desplegado, considerando la participación en la realización de las tareas, el respeto por las opiniones y diferencias entre los integrantes; c) La responsabilidad al desempeñar las tareas encomendadas, la autonomía en la resolución de problemas; además, por supuesto, de probar que su alternativa de solución “funciona”; d) La presentación del informe técnico del proyecto. BIBLIOGRAFÍA BARKLEY, Elizabeth., K. Patricia Cross y Claire Holley. (2007): Técnicas de aprendizaje colaborativo. Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia, Morata. Decoración básica con color. (1999): “El lenguaje del color” Madrid, Libsa. 10 DGDC. El proyecto en tecnología como estrategia educativa. Aprendizaje a través de proyectos. Documento de trabajo. MARPEGAN, Carlos María, María Josefa Mandón, Juan Carlos Pintos. (2000): El placer de enseñar tecnología. Actividades de aula para docentes inquietos. Buenos Aires / México, Novedades Educativas. PEÑA RAMOS, Jorge. (2006): Fácil dibujar. Expresión artística. Desarrollo de competencias y creatividad. Bogotá, Cooperativa Editorial Magisterio. 11