ESTUDIO DEL ENTORNO: - Colegio calasancio almazan

Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
INDICE
a) Carácter propio.
b) El análisis de las características del entorno escolar y las necesidades
educativas que, en función del mismo ha de satisfacer
c) La organización general del centro: organigrama, Plan estratégico del Centro,
Sistema de Gestión de Procesos.
d) La adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se
imparten en el centro al contexto socioeconómico y cultural del mismo y las
características del alumnado. Relación con las competencias básicas
e) El reglamento de régimen interior
F) Plan de Convivencia
g) Propuesta Curricular
h) Propuesta Pedagógica
i) Elementos más significativas del proyecto lingüístico
j) Plan de atención a la diversidad
k) La orientación Educativa
l) Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración de los distintos
sectores de la comunidad Educativa
m Los compromisos con las familias y con los propios alumnos para facilitar el
) progreso Educativo
n) Directrices generales del plan de evaluación del proceso educativo
O)
O) La o) decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del
municipio y las relaciones previstas con otras instituciones públicas y privadas para la
mejor consecución de los fines establecidos
Las mP) Medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no ayan
optad han optado por las enseñanzas de religión, reciban la debida atención educativa
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Para la realización de Nuestro Proyecto Educativo hemos tenido en cuenta la ley
orgánica de Educación y las órdenes, decretos y reales decretos que se citan a
continuación:
LEY ORGÁNICA
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. [BOE
10/12/2013]
LEY 3/2014, de 16 de abril, de autoridad del profesorado - JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción dada por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dedica el
Capítulo II del Título I a la regulación de la educación primaria.
El artículo 6.bis.1 de la citada ley atribuye al Gobierno la competencia para diseñar
el currículo básico que garantice el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de
las titulaciones. En el ejercicio de esta competencia se dicta el Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
REALES DECRETOS
Decreto 12/2008 de 14 de febrero por el que se determinan los contenidos educativos de
primer ciclo de educación infantil en Castilla y León y se establecen los requisitos que deben
reunir los centros que impartan dicho ciclo (BOCYL del 20 de febrero de 20008). Art. 7
Decreto 122/2007 de 27 de diciembre por el que se establece el currículo de segundo ciclo de
educación infantil en Castilla y León (BOCYL del 2 de enero de 2008). Art. 8.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria. [BOE 01/03/2014]
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secunadaria Obligatoria
DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno
y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos,
Decreto 40/2007 de 3 de mayo por el que se establece el currículo de educación primaria en
Castilla y León (BOCYL del 9 de mayo de 2007) .Art. 11
Decreto 51/2007 de 17 de mayo por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos
en el proceso educativo y se establecen las normas de convivencia y y la participación y los
compromisos de las familias en el proceso educativo (actualizdo con DECRETO 23/2014, de 12
junio) - JUNTA CASTILLA Y LEÓN661 IKB
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disciplina en los Centros educativos de Castilla y León. (BOCYL de 23 de mayo de 2007).
ORDENES
ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de
Castilla y León.
Orden ECI 2211/2007 por el que se establece el currículo de EPO y orden EDU/1045/2007 de
12 de junio por el que se regula la implantación y el desarrollo de la EPO en la Comunidad de
Castilla y León (BOCYL del 13 de junio de 2007). Art. 6
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato. [BOE 29/01/2015]
ORDEN EDU/520/2014, de 18 de junio, por la que se desarrolla el proceso de admisión y
matrícula del alumnado de Formación Profesional Básica - JUNTA DE CASTILLA Y LEÓ
Orden ECI/3960/2007 de 19 de diciembre por la que se establece el currículo y se regula la
ordenación de la educación infantil
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a) Carácter propio
1.1 INTRODUCCIÓN: QUIÉNES SOMOS
1.2 IDENTIDAD DE NUESTRA ESCUELA
1.3. LÍNEAS FUNDAMENTALES
PEDAGÓGICO PASTORAL
DE
LA
ACCIÓN
1.4. EL PERFIL DEL EDUCADOR CALASANCIO
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INTRODUCCIÓN: QUIÉNES SOMOS
El Instituto Calasancio Hijas de la Divina Pastora nace como respuesta a las
necesidades educativas de la mujer a finales del siglo XIX. Un hombre, el
Beato Faustino Míguez, supo ver la falta de formación de la mujer en aquella
época y, con un grupo de jóvenes identificadas con la misión educativa, funda
la Congregación de las Religiosas Calasancias para dedicarse a la educación
según el espíritu y el estilo pedagógico de S. José de Calasanz.
Faustino Míguez descubre la grandeza del ministerio educativo y lo define como la obra más
noble, la más grande, la más sublime del mundo y la más necesaria. Como altísima misión,
obra divina, creación continuada, porque abraza a todo el hombre tal como Dios le ha
concebido, tal como Dios le ha criado. [...] Es el reflejo más admirable de la acción, de la
bondad y de la sabiduría divina.
Es la misión de mayor interés y de la importancia más decisiva así para la dignidad y dicha
del individuo y de la familia como de la misma sociedad entera. [...] Mientras haya una imagen
de Dios en el mundo, será grande y providencial será sagrada y divina la misión calasancia
[...] Mientras haya en la tierra un hijo del hombre inspirado por ese soplo divino [...] será bello,
será digno, será divino el formarlos en el amor de lo que es verdadero y honesto, en el
entusiasmo de lo que es noble y generoso, en santa pasión por lo que es grande y sublime.
Esta sublime misión requiere personas vocacionadas. El P. Faustino define el perfil del
educador calasancio con las mismas actitudes de la Divina Pastora, a la que propone como
“madre” y “pastora”. Así, el educador y educadora calasancios miran como madre a sus
alumnas y alumnos; hermana la gravedad de la maestra con el amor y la dulzura de una
madre. Es la persona en la que se entremezclan e identifican la misión educativa maternal y
la de guía y maestra, traducidas en gestos cotidianos: caminar con, acompañar, educar con
amor. Sólo así es posible la entrega diaria del educador como acompañante en el crecimiento
y maduración de los alumnos.
1.1.
IDENTIDAD DE NUESTRA ESCUELA
Nuestra escuela, como centro de Iglesia, realiza su misión evangelizadora según las
orientaciones y criterios pastorales de la misma. Está orientada hacia la formación integral de
la persona, bajo el lema PIEDAD Y LETRAS - Fe y Cultura en el lenguaje de hoy- de acuerdo
al estilo pedagógico legado por el P. Faustino Míguez, Fundador del Instituto Calasancio Hijas
de la Divina Pastora.
Considera al hombre como Señor del mundo e hijo de Dios, un ser libre y responsable, hecho
para la verdad, el amor y la libertad, y en constante proceso de perfeccionamiento.3 Desde
esta concepción, la escuela calasancia educa en una escala de valores evangélicos y prepara
a los alumnos para que sean capaces de hacer opciones libres y responsables que den
sentido a su vida.
Desde una antropología cristiana, ayuda a descubrir que la apertura a la trascendencia es el
fundamento de nuestra esperanza. Favorece la celebración gozosa de la fe, como dimensión
de gratitud y fiesta. Ayuda a los alumnos a vivir la espiritualidad mariana y acoge con sencillez
y fraternidad a cuantos se integran en ella. Propone a María, Divina Pastora, como modelo de
mujer.
1.2.1. Rasgos distintivos de nuestra escuela
Los principales rasgos que definen la escuela calasancia se plasman en la Propuesta
Educativa, cuya visión ―definida como su ubicación en escenarios futuros―, referentes y
expectativas son convertirse en escuela para todos, de todas las inteligencias, con itinerarios
personales de crecimiento; escuela que prepare para aprender a lo largo de la vida; escuela
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signo de vida abierta a la trascendencia, escuela que apuesta por la persona, escuela de la
cultura, en red y solidara, escuela en misión compartida desde una comunidad de vida.
a) Escuela abierta a todos
La escuela calasancia se sitúa en el marco de un claro pluralismo de opciones educativas
dentro de la sociedad y se ofrece como un medio real para facilitar el ejercicio de la libertad
que asiste a los padres a elegir el modelo de educación que desean para sus hijos5.
Define y presenta públicamente el modelo educativo que ofrece en el Carácter Propio de sus
centros6 y, en actitud de respeto, permanece abierta a todo el que desee el tipo de educación
que en ella se imparte.
b) Escuela signo de vida abierta a la trascendencia
Transmite una concepción del mundo, del hombre y de la historia, en la que Jesús es el
Centro y el Evangelio norma de vida.
Nuestra escuela desarrolla un proyecto educativo basado en la lectura evangélica de los
valores que fundamentan los derechos humanos y que demanda la sociedad, y tiene la
responsabilidad de llevarlo a cabo con coherencia si quiere ser significativa. En caso
contrario, se desvanecería la razón de ser de su presencia en el ámbito educativo.
c) Escuela inclusiva
La escuela calasancia acoge con sencillez y fraternidad a cuantos se integran en ella,
preferentemente a los más pobres y pequeños de la sociedad. Atiende a todo tipo de
alumnos, independientemente de la clase y condición que sean. Nuestra escuela, fiel a la
enseñanza del Evangelio, opta prioritariamente por la defensa y atención de los más débiles y
desfavorecidos (alumnos pobres en recursos, habilidades, afectos, etc.), y aborda la situación
de increencia de gran parte de nuestra sociedad como un reto.
d) Escuela que promueve la igualdad de oportunidades
Ofrece igualdad de oportunidades para todos; por eso posibilita el acceso de todos a una
cultura general, de manera que todos sus alumnos lleguen a ser competentes en la
comprensión e interpretación del mundo, y en el uso de las metodologías y tecnologías
científicas que favorecen la comprensión del valor de la persona y su entorno.
Escuela abierta al entorno
Nuestro centro es un lugar de promoción cultural y social del entorno en que se halla inserto.
El diálogo escuela-entorno nos ayuda a ser sensibles a los cambios de la sociedad, nos hace
compartir sus inquietudes y problemas, tomar parte activa en la búsqueda de las soluciones
adecuadas y nos urge a renovar nuestra acción educativa de acuerdo con las exigencias de
los tiempos.
f) Escuela en misión compartida desde una comunidad de vida
Formamos una Comunidad Educativa que comparte una misión. Desde esta clave
concebimos la escuela como una familia que debe vivir unida, ilusionada y de forma
responsable la gran tarea de educar y educarse. Desde las distintas vocaciones presentes en
el centro (laicos, religiosas y sacerdotes) educamos evangelizando y, por tanto, toda la
comunidad educativa está en misión compartida.
1.2.2 Principios educativos que sustentan la educación calasancia
Para el Instituto Calasancio la niña y el niño son el centro de su misión educadora y la
enseñanza es instrumento al servicio de la educación integral: El niño se hace sabio por la
instrucción y hombre por la educación [...] y la enseñanza está al servicio de la educación ya
que la educación desarrolla a todo el hombre. La instrucción da conocimientos para
ensanchar el espíritu, afirmar el propio juicio y fortificar la razón. El hombre por la enseñanza
almacena conocimientos, por la educación desarrolla sus facultades9, nos dice el P. Faustino.
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a) Educación integral
La educación en nuestra escuela abarca al hombre entero, al hombre que se construye desde
dentro. Pretende enseñarle a elevarse por la noble alianza del saber con la virtud y de las
letras con la sabiduría, de la ciencia con la fe y de las artes con la Religión. Tiende al
desarrollo armónico de la persona del educando en todas sus dimensiones.
b) Un proyecto alternativo basado en el Evangelio
El proyecto evangélico de Jesús es una propuesta de vida orientada desde la disponibilidad,
la justicia y la solidaridad. Su meta es la construcción de una humanidad fraterna.
La escuela calasancia propone una educación en valores humanizadores, dirigidos a la
persona en todas sus dimensiones: intelectual, afectiva, social, corporal y ético-religiosa.
Educamos su saber, su querer y su hacer en clave evangélica.
En una sociedad que corre el riesgo de considerar absolutos los valores transitorios y
superficiales, nuestra escuela prepara a las alumnas y alumnos para que sean capaces de
hacer opciones libres y responsables que den sentido a su vida.
c) Aprendizaje permanente
Concebimos la escuela como lugar de investigación y aprendizaje permanente para alumnos
y profesores. La escuela calasancia trabaja para formar personas comprometidas con su
propio crecimiento, protagonistas de su esfuerzo de aprender y constructoras de una
sociedad de futuro. Potencia el trabajo intelectual serio y riguroso, y procura que el alumnado
llegue al máximo de sus posibilidades y logre las competencias propuestas de acuerdo al
nivel educativo en el que se encuentra.
Nuestra escuela da prioridad a la Formación Permanente de los Profesores, como personas,
como profesionales de la educación y como creyentes comprometidos. Se necesita una
adecuada preparación científica, pedagógica y pastoral, para saber orientar a las nuevas
generaciones.
d) Atención a la diversidad del alumnado
El Proyecto Educativo de nuestra escuela está basado en la personalización de los procesos
y ritmos de maduración de cada alumno. Esto implica: respeto a su persona, a sus
capacidades, ritmos de aprendizaje y proyecto de vida. La acción educativa calasancia integra
y atiende sus singularidades y necesidades.
e) Interrelación con los padres y madres de alumnos/as
Los padres, primeros educadores de sus hijos, son corresponsables en la realización del
Proyecto Educativo en cuyos valores desean que sus hijos sean educados. Por esta razón,
nuestra escuela potencia su participación activa en el centro, cuida la relación familia-escuela,
alienta el movimiento asociativo de padres y madres y fomenta su formación continua
f) Participación corresponsable de la comunidad educativa
La participación construye la comunidad educativa. Para lograr este objetivo, nuestra escuela
promueve, en un clima de aceptación y respeto mutuo, la aportación de todos según las
propias posibilidades y competencias, en orden a construir la Comunidad Educativa.
La participación de los miembros de la Comunidad Educativa en nuestra escuela es
diferenciada, puesto que son diversos ámbitos y niveles de intervención según las
competencias.
Los criterios que inspiran dicha participación son: coherencia con el Proyecto Educativo, la
responsabilidad, la subsidiariedad y representatividad
g) Educación para la convivencia y la paz
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Nuestra Escuela educa para la paz, la solidaridad, la convivencia y la fraternidad entre los
hombres y entre los pueblos con un espíritu abierto, dialogante, flexible y ajeno a toda forma
de violencia.
h) Promoción de los derechos fundamentales
La escuela calasancia se compromete en la promoción de los derechos fundamentales de la
persona y desde la fe ilumina los grandes problemas que afectan a la humanidad.
Los profesores, principales educadores
Los profesores son los principales educadores de los alumnos en la escuela. Ayudan al
educando a formar su personalidad y complementan la acción educadora de los padres;
colaboran en la preparación, realización y evaluación del Proyecto Educativo; dan a su labor
formativa el sentido y la coherencia que exige el Carácter Propio del Centro; e intervienen
activamente en la escuela a través de la participación en los órganos que se establezcan en
el Reglamento de Régimen Interior.
j) Innovación educativa
En una sociedad de cambios profundos, la escuela calasancia aprovecha los adelantos que la
ciencia y la técnica proporcionan, y mantiene una actitud de constante renovación y
adaptación (bilingüismo, nuevas tecnologías, Proyectos de Calidad).
k) Evaluación de nuestra acción educativa
Nuestra visión nos exige hacer una revisión personal y comunitaria de los objetivos, métodos
y medios empleados en la enseñanza. Evaluamos nuestra acción educadora para verificar el
nivel de calidad educativa de nuestra Escuela. Este proceso de evaluación continua
constituye un estímulo y una orientación constante en la mejora de la acción educativa.
l) Educación de calidad
La calidad de nuestra escuela se sustenta en su identidad, en el desarrollo de su Proyecto
Educativo, en la formación del profesorado, en la formación de los alumnos en las nuevas
competencias, en la mejora permanente, la innovación educativa y en la creación de una
cultura de evaluación.
m) Coordinación con otras instituciones
La Entidad Titular asume la responsabilidad última del Centro ante la sociedad, los poderes
públicos y el conjunto de la Comunidad Educativa. Nuestra escuela se mantiene abierta y en
relación con otras entidades e instituciones para potenciar en todo momento una educación
acorde con el ideario educativo calasancio.
1.2.3. Finalidades de nuestra tarea educativa
Los fines educativos que se propone la Escuela Calasancia, bajo el lema ”Piedad y Letras”, se
traducen en unos objetivos que se explicitan seguidamente y atienden todas las dimensiones
de la persona humana.
a) Desarrollo armónico de la persona
Nuestra propuesta educativa tiende al desarrollo armónico de la persona del educando en
todas sus dimensiones. Pretende desde su concepción cristiana ayudarle a descubrir sus
posibilidades físicas, intelectuales y afectivas; proporcionarle el crecimiento de la dimensión
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social a través de la experiencia de grupo; y potenciar el desarrollo de su dimensión ética y
trascendente. Para la escuela calasancia el nuevo modelo educativo basado en las
competencias básicas está orientado a facilitar el máximo grado de desarrollo de las
capacidades potenciales de cada alumno y a la posibilidad de generar el aprendizaje a lo
largo de la vida.
b) Educación en el respeto de los derechos fundamentales
Nuestra escuela potencia la formación en el respeto a los derechos y libertades
fundamentales en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia. Aceptamos un estilo educativo según el pensamiento
pedagógico del P. Faustino Míguez, basado en el respeto, la bondad y el amor hacia el
alumno.
c) Educación para el compromiso social
Nuestra escuela educa para la paz, la solidaridad, el respeto y cuidado por la naturaleza, la
convivencia y la fraternidad entre los hombres y entre los pueblos con un espíritu abierto,
dialogante, flexible y ajeno a toda forma de violencia.
Promueve en los alumnos la responsabilidad personal y colectiva, el sentido del deber, la
toma de conciencia acerca de las injusticias sociales y el compromiso a favor de una sociedad
más justa y fraterna.
d) Educación para la toma de decisiones
La Escuela Calasancia prepara a los alumnos para que sean capaces de hacer opciones
libres y responsables que den sentido a su vida.
e) Educación en la creatividad, iniciativa personal y espíritu emprendedor
Nuestra escuela potencia la capacidad de comprensión y expresión creativa, la iniciativa
personal y el espíritu emprendedor de los educandos en las distintas formas del lenguaje,
equilibrando el trabajo teórico con el manual y técnico.
f) Educación abierta a la interculturalidad
Desde una actitud positiva y creativa, la escuela calasancia se arraiga en la cultura de nuestro
tiempo, abierta a la interculturalidad, se inserta en el medio sociocultural del entorno,
reconoce la riqueza de las diversas culturas y valora la identidad propia de cada pueblo.
g) Educación en el desarrollo intelectual y la adquisición de hábitos y técnicas de trabajo.
Cada alumna y alumno tiene la oportunidad de desarrollar todas sus habilidades cognitivas y
de adquirir una sólida cultura. Esto se traducirá en el logro de su creciente autonomía, en su
seguridad ante las situaciones, su sentido ético y su deseo de aprender durante toda la vida.
h) Capacitación para insertarse en la sociedad y participar activamente en ella.
La escuela calasancia favorece el pleno desarrollo de la personalidad de todos y cada uno de
los alumnos, su inserción crítica en el entorno social y su preparación para la vida profesional.
Se organiza como un servicio a la persona del educando para que conozca, facilite a todos la
propia realización. Favorece las diversas formas de trabajo en equipo y, a través de ellas, la
colaboración y la solidaridad, y desarrolla progresivamente el sentido crítico de los educandos
respecto a la realidad social, cultural y científica.
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1.3. LÍNEAS FUNDAMENTALES DE LA ACCIÓN PEDAGÓGICO-PASTORAL
Nuestra escuela, es una escuela anunciadora del mensaje de Jesucristo y orientada hacia la
formación integral de la persona. De esta concepción brota la escuela calasancia como lugar
de evangelización, de auténtica acción pastoral, porque su misión está dirigida directamente a
formar la personalidad humano-cristiana de los niños y jóvenes.
La escuela calasancia evangeliza educando y, desde ahí, entiende todo su quehacer
educativo en clave pastoral integrando educación y evangelización como una única misión.
Bajo el lema “Piedad y Letras”, su proyecto educativo está encaminado “a coordinar el
conjunto de la cultura humana con el mensaje de salvación”
Nuestro centro es un espacio donde se construye, se celebra, se interpela, se profundiza y se
intenta vivir desde los valores del Evangelio. Se sitúa como signo de la presencia del Reino
en el mundo educativo, como gesto de fe y esperanza en las posibilidades del hombre nuevo
y como fermento que transforma desde los valores del Evangelio.
Las líneas de la acción pastoral-educativa de la Escuela Calasancia son:
centro a través de unas relaciones y estructuras configuradas por la vivencia cristiana.
evangélicas de interpretación de las experiencias vitales.
para lograr el descubrimiento progresivo de la identidad cristiana. Desde la propia experiencia
del encuentro con Jesús, la persona vive un nuevo estilo de relación con los demás, con el
mundo y con Dios.
y comportamientos con la fe, para que el
alumnado pueda hacer su propia síntesis personal entre vida y fe, bajo el lema “Piedad y
Letras.
Concepción de la escuela como lugar de encuentro, de escucha, de convivencia, de
comunicación que permita a los niños y jóvenes experimentar los valores que construyen la
comunidad.
conducir al alumno y alumna hasta la plena incorporación en ella.
r los más necesitados, los más pobres y alejados, imitando al
Buen Pastor que sale en busca de la oveja perdida.
-comunitaria-social desde la
sabiduría del evangelio.
entre la Palabra proclamada (Catequesis), la Palabra celebrada (Liturgia)
y la Palabra vivida (Testimonio), en grupos y comunidades.
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1.4. EL PERFIL DEL EDUCADOR CALASANCIO
El P. Faustino hace suyo el pensamiento de Calasanz respecto al educador calasancio, como
un “cooperador de la Verdad”. Esta definición implica la conciencia de estar desarrollando un
auténtico ministerio eclesial y compartido para el que ha sido llamado.
Para la escuela calasancia, educar es suscitar en los niños ―desde su más tierna infancia―
el amor a la verdad, porque ella es la que educa. El educador se convierte en alguien al
servicio de la Verdad, empeñado en la tarea de hacer libres y felices a los alumnos. Un centro
calasancio quiere ser un espacio caracterizado por la búsqueda de la verdad, en el que los
educadores son personas competentes, convencidas y coherentes, maestros de saber y de
vida, imágenes imperfectas pero no desvaídas del único Maestro.
Por todo ello, la educación calasancia ―la obra más noble, más grande, más sublime y más
necesaria― exige personas auténticamente educadoras en lo más profundo de su ser, de su
corazón.
El educador calasancio es ante todo una persona vocacionada, que asume la misión recibida
de desvelar la imagen de Jesús en el corazón de los más pequeños. Como el Buen Pastor
que sale al encuentro del necesitado, es alguien con vocación de encuentro, que se sitúa ante
los niños y jóvenes de forma personal y positiva45. Desde la acogida y la confianza realiza la
tarea de educar, acompañar y guiar en el camino de la vida, al niño y al joven.
Para la escuela calasancia se educa en la medida en que se “es”. El educador enseña más
desde su ser auténtico y en proceso, desde la vida, que desde la abundancia de las palabras
y conceptos: No se esforzarán tanto en dar a sus alumnos reglas y preceptos, como en
proponerles en sí mismos, sin pretenderlo, ejemplos y modelos de todas las virtudes.
Las cualidades que han de distinguir a un educador calasancio, según el P. Faustino, son:
- Humildad, como actitud propia de quien se siente cooperante.
- Bondad, que posibilita la relación.
- Ecuanimidad, que se manifiesta como equilibrio personal.
- Mansedumbre, acompañada de firmeza, valentía y constancia.
- Paciencia para aceptar las contrariedades que conlleva la educación.
- Reflexión-silencio, necesaria para proceder oportunamente en cada momento.
- Prudencia, que dicta lo que se debe hacer y evitar.
- Sabiduría para conocer y amar más.
- Generosidad, que dispone a sacrificar los propios intereses por los de los alumnos.
- Ascendiente, que otorga autoridad moral ante los alumnos.
- Piedad, que se traduce en relación filial con Dios.
- Celo, que se convierte en pasión y ardor por educar y evangelizar.
El Instituto Calasancio apuesta por una educación de calidad que requiere de los educadores
competencia y rectitud profesional. Por ello considera necesaria la puesta al día y la
formación permanente del educador: Ninguno, por tanto, se figure que ya fuera de clase nada
tiene que hacer, sino que debe estudiar, escribir y perfeccionarse para hacerse hábil en todo y
desempañar con honor y mérito la clase que le confiaren.
.
1.10. EVALUACIÓN
Un proceso de evaluación continua nos permite verificar el nivel de calidad de la acción
educativa de nuestra Escuela y se convierte en un estímulo y una orientación constante en la
mejora de la acción educativa. Abarca todos los aspectos del funcionamiento del centro:
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evaluación de los alumnos, evaluación del profesorado y su quehacer educativo y evaluación
del centro. En ella participará toda la Comunidad Educativa.
Para la realización de la evaluación, sugerimos:
a) Evaluación de los alumnos
a.1. La evaluación ha de tener una finalidad eminentemente formativa o pedagógica, es decir,
que sirva para perfeccionar y enriquecer el proceso de aprendizaje y los resultados del
mismo, teniendo en cuenta los objetivos educativos, las capacidades y los esfuerzos
realizados. La evaluación facilitará la identificación de los problemas y mostrará los mejores
métodos o las alternativas más adecuadas.
a.2. Como características inherentes a todo proceso educativo, la evaluación de los alumnos
ha de ser:
- objetiva, con el mayor rigor científico posible;
- continua y diferenciada, a lo largo de todo el proceso y no sólo en momentos puntuales;
- integrada, atendiendo al conjunto de las capacidades y objetivos previstos;
- colectiva o colegial, sobre todo al final de los ciclos o etapas, tomando parte en ella todas las
personas que intervienen en el proceso;
- recurrente y posibilitadora, de manera que permita la recuperación y la mejora del proceso
de aprendizaje.
a.3. Con el fin de facilitar la toma de conciencia y las correcciones oportunas por parte de las
diversas personas implicadas en el proceso (alumnos, padres y profesores), se dividirá cada
año escolar en varios períodos de evaluación, al final de los cuales se recogerá toda la
información evaluadora y se comunicará a los alumnos y a sus padres. Se realizará además
al principio de cada año escolar, o al menos al principio de cada ciclo, una evaluación inicial
que facilite el diagnóstico de las necesidades educativas de cada alumno y de cada grupo.
b) Evaluación de los profesores
b.1. Cada profesor deberá evaluar frecuentemente su propio quehacer a través de un proceso
de autoevaluación. Los departamentos didácticos y equipos de ciclo/etapa dedicarán al
menos una sesión al año para evaluar el proceso educativo de sus componentes.
b.2 El Equipo Directivo determinará el modo de evaluar periódicamente los resultados, los
procesos educativos, los diversos agentes y los medios empleados en el centro; con estas
evaluaciones se procurará incentivar la acción educativa de los profesores y mejorar la
calidad del centro.
c) Evaluación del centro
c.1. Durante este curso en el Centro se va a llevar a cabo una evaluación externa por la
empresa Educatia en el mes de febrero. Se va a evaluar tanto el sistema de gestión del
Centro, como el proceso de enseñanza aprendizaje. Esta evaluación externa es periódica.
Además el Equipo Directivo, evalúa anualmente estos factores mediante encuestas a la
Comunidad Educativa, que será la principal responsable de la evaluación del centro. En ella
participarán los diversos estamentos que la componen, cada una según sus posibilidades y
perspectiva.
c.2. La Entidad Titular llevará a cabo evaluaciones del centro. En ellas deberá colaborar todo
el personal del centro y habrán de servir de control y estimulación para mejorar nuestra
práctica docente.
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B)ANALISIS DE LAS
CARACTERISTICAS DEL ENTORNO:
1.- Estudio sociodemográfico:
2.- Nivel socioeconómico de la población:
3.- Nivel cultural de la población:
4.- Nivel laboral:
5.- Recursos culturales, sociales, recreativos, etc.
6.- Fiestas y celebraciones
7.- Centros escolares
8.- Otros datos (que puedan ser de interés)
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS DE LOS ALUMNOS.
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS DE LOS PADRES.
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS DE LOS PROFESORES.
CARACTERISTICAS DEL CENTRO
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ANÁLISIS DEL CONTEXTO
LA PROVINCIA DE SORIA
Almazán es un municipio que pertenece a la provincia de Soria, que es con diferencia
la provincia española menos poblada de España, con una densidad de 9,2
habitantes/km²: y una de las menores de la Unión Europea. La población de la
provincia es de 95.101 habitantes, de los cuales el 41,6% viven en la capital, Soria.
A ello hay que añadir que la provincia de Soria ha perdido más del 40% de su población en los
últimos 50 años, que presenta la tasa de envejecimiento mayor de la Unión Europea (el 26,7%
de su población tiene más de 65 años, frente al 16,9% de la media española) y que 94 de sus
183 municipios cuentan con menos de 100 habitantes.
Gráfica de población 1990-2010
Provincia de Soria. Gráfica de población.
División menor: 500 habitantes.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística de España
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La provincia tiene más de 500 núcleos de población, agrupados en 183 municipios, de los
cuales cerca de la mitad son pueblos de menos de 100 pobladores, sólo trece de ellos tienen
más de 1.000 habitantes y sólo Almazán, El Burgo de Osma-Ciudad de Osma, y Soria capital
superan los 5.000 habitantes
ALMAZÁN
Su nombre proviene del árabe con el significado de 'el fortificado'
Geografía
Se sitúa a 32 km. al sur de la capital de la provincia y a 192 km. de Madrid. Almazán es
cabecera de dicho municipio, así como del partido judicial que lleva el mismo nombre. Es
además núcleo de servicios de una extensa comarca rural, fundamentalmente
agraria.
Demografía
La población actual del municipio es de 5.965 habitantes, 3.052 hombres y 2.913 mujeres.
Gráfica de evolución demográfica de Almazán (municipio) entre 1842 y 2010
Gráfica de evolución demográfica de Almazán (localidad) entre 2000 y 2010
16
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
Patrimonio
Sobresale el conjunto artístico románico, pero sin olvidar muestras de barroco, renacentista y
gótico.

La Iglesia de San Miguel, joya del románico soriano.
Destaca su cimborrio de dos cuerpos. El primero, construido
en piedra, está cubierto con una bóveda estrellada de
nervios entrecruzados de estilo mudejar del siglo XIII13

La Iglesia de Santa María de Calatañazor.

La Iglesia de San Pedro.

La Iglesia de Nuestra Señora de Campanario, con
cabecera románica.

La antigua Iglesia de San Vicente, románica, hoy Aula Municipal de Cultura.

La Capilla del Cristo, barroca.

La Ermita de Jesús Nazareno.

El antiguo Convento de las Clarisas, hoy, propiedad de particular.

El antiguo Convento de la Merced, propiedad del Ayuntamiento. Fue
declarado Bien de Interés Cultural en la categoría de Monumento el 26 de diciembre de
1947.15

El recinto amurallado, que incluye la Puerta de Herreros, la Puerta del
Mercado y la Puerta y reloj de la Villa y la "Puerta del Postiguillo" en la Plaza Santa
María.

La Plaza Mayor, donde se erige la estatua de Diego Laínez y sede del
Ayuntamiento, el Palacio de los Hurtado de Mendoza y la Iglesia de San Miguel..

La Antigua Casa del Obispo

El Palacio de los Hurtado de Mendoza o de los Altamira. Fue declarado
Bien de Interés Cultural en la categoría de Monumento el 13 de junio de 1991.16

Las Tres Cruces
17
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
Economía
Destaca la industria del mueble y del papel. Existe un polígono agro-industrial que en estos
momentos está siendo ampliado.
Centros educativos
Centros infantiles


Centro infantil municipal de Almazán.
Colegio Calasancio.
Centros de educación infantil


Colegio Diego Laínez.
Colegio Calasancio.
Centros de educación primaria


Colegio Diego Laínez
Colegio Calasancio.
Centros de educación secundaria obligatoria


I.E.S. Gaya Nuño.
Colegio Calasancio.
Centros de formación profesional


Escuela de capataces.
I.E.S. Gaya Nuño
Centros de bachillerato

I.E.S. Gaya Nuño
Estructura de la Población por Edad y Sexo
La pirámide de población de Almazán, comenzando por la cúspide, muestra el típico
desequilibrio de sexos a favor de las mujeres como consecuencia de la mayor
esperanza de vida.
Asimismo se puede observar como a partir del grupo de edad de 65-69 (nacidos en
1936 y sucesivos) la pirámide presenta una profunda oscilación provocada por el déficit
de nacimientos que tuvo lugar durante los años de la guerra civil y, sobre todo, a la
salida de emigrantes del país durante los años 50 a 70 motivada por una profunda
crisis económica. La amplitud de los grupos de edad entre 25 y 50 años es el reflejo en
la pirámide de los fuertes flujos inmigratorios intraprovinciales recibidos en los últimos
años como consecuencia del desarrollo económico.
18
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
Por último, se aprecia el intenso estrechamiento de la base, ocasionado por el
descenso de la natalidad de los últimos veinticinco años, que muestra una cierta
contención en los últimos años y que genera un proceso de envejecimiento poblacional
El grupo adulto de los varones (20-64 años) representa el 29,9% de la población,
mientras que las mujeres representan el 27,9%, en cambio en los ancianos (65->84),
las mujeres superan en un 3,6 % a los hombres, producido, como ya se ha comentado
antes, por la mayor esperanza de vida de las mujeres
El grupo adulto de los varones (20-64 años) representa el 29,9% de la población,
mientras que las mujeres representan el 27,9%, en cambio en los ancianos (65->84),
las mujeres superan en un 3,6 % a los hombres, producido, como ya se ha comentado
antes, por la mayor esperanza de vida de las mujeres.
El paro en Almazán es en la actualidad de 535 personas.
Nivel cultural de la población:
-
Población con estudios superiores ( universitarios o equivalentes) 22,1 %
Población con estudios medios ( Bachillerato, F.P. o equivalente) 43,18%
Población con estudios primarios 30,11%
Población sin estudios primarios 4,54 %
Flujos y saldos migratorios
Desde mediados de los años ochenta España ha pasado a ser un país receptor de
inmigrantes, La población extranjera de Almazán aglutina 251 personas y por
nacionalidades, los ecuatorianos es el mayor número de residentes con 110 individuos.
Esto hace para Almazán el 4,4% y para Soria el 4,6%. Comparando estos datos con las
demás provincias de Castilla y León, solo Segovia supera el porcentaje de Soria, con
un 6,1% de residentes extranjeros. La media de Castilla y León es de 2,9%, así que
podemos constatar que Almazán sigue la tónica de la provincia de Soria respecto a un
elevado porcentaje de residentes extranjeros atraídos por la oferta de mano de obra no
cualificada.
POBLACIÓN EXTRANJERA EN ALMAZÁN
Los países principales de procedencia: Marruecos, Ecuador,
Colombia, y Argentina
Rumania,
África,
La tasa bruta de Nupcialidad de Almazán, matrimonios por cada 1.000 habitantes, ha
descendido de 3,8 en 2001 a 2,6 en 2002. Paralelamente al descenso de la
nupcialidad, ha aumentado el número de rupturas patrimoniales y de parejas no
casadas.
El núcleo familiar tendente en los últimos años, es el constituido por un matrimonio sin
hijos, un matrimonio con sus hijos solteros y un padre o madre con sus hijos solteros
19
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
que conviven con ellos. En 1970 la dimensión media familiar a nivel nacional era de 4
miembros por familia caracterizada por una familia extensa de corte rural. Esta cifra
desciende a 3, en el año 2000 cambiando sus características por una familia nuclear
propia del medio urbano. Esta evolución ha sido similar en la provincia.
TOTAL
ALMAZÁN
1469
Pareja
hijos
357
sin Pareja con hijos Padre con hijos Madre con hijos
885
39
188
Nivel de instrucción de la Población
Según los datos aportados por el INE del censo de la población de 2001 de Almazán, la
proporción de analfabetos y personas sin estudios con más de 16 años era de 10,12%,
considerablemente superior a la de la ciudad de Soria 3,98% y que el conjunto
provincial 8,02. El peso de esta cifra de personas sin estudios de Almazán lo tiene el
grupo de las mujeres con 6,12%. Pero el grueso del nivel de estudios de Almazán se
encuentra en el número de personas con nivel de estudios de segundo grado 47,71%
que además esta muy equilibrado entre los varones y las mujeres. En cambio el tercer
grado de estudios solo está ocupado por el 11,59% del total de la población de
Almazán. Comparando estos datos con la provincia de Soria se puede observar el
papel rural que desempeña Almazán, pero a la vez y comparándolo con otros pueblos
de Soria, como El Burgo de Osma, que alberga el 14,67% de personas sin estudios, se
puede apreciar un cierto dinamismo en la población adnamantina.
La Población en relación con la actividad
Población activa e inactiva
La población activa de Almazán es el 63,9% de la población total. Los varones
acaparan el 66% del total mientras que las mujeres solo ocupan un 35%. La población
activa esta constituida por la población ocupada, los parados que han trabajado antes y
buscan empleo y los parados que buscan su primer empleo. Según la tasa de actividad
del INE, esta tasa era del 50,96% de la población total, por lo que la población activa
de Almazán ha aumentado considerablemente los últimos cinco años.
El paro en Almazán y las características estructurales de los parados
El paro en Almazán no ha dejado de ascender hasta día de hoy. Los parados de
Almazán son en su mayoría hombres, su nivel escolar es el de estudios primarios y la
profesión más frecuente de los parados es el peonaje, comercio y vendedores.
Previsiones de Futuro
Envejecimiento y despoblación son los problemas fundamentales de la población, con
serias repercusiones en el mercado laboral, gasto social y sanitario, con especial
incidencia en el medio rural. La evolución reciente de las principales variables
demográficas no muestra que pueda producirse una recuperación en la dinámica
natural a medio plazo, sino más bien todo lo contrario, otorgando mayor importancia si
cabe, al fenómeno inmigratorio como principal elemento equilibrador de las constantes
perdidas poblacionales. El futuro demográfico depende de múltiples factores, tanto
20
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
sociales como económicos, sometidos a cambios constantes, por lo que la realización
de una proyección de la población regional siempre resulta arriesgada.
Debido a que el número de nacimientos es uno de los componentes del crecimiento se
hace necesario analizar la fecundidad; en relación con la fecundidad, es casi obligado
pensar en una inflexión de la curva que se moverá, en la línea de una progresiva
convergencia con los comportamientos del conjunto de países de la Unión Europea.
Respecto a los movimientos migratorios, que comprenden las inmigraciones o flujos de
llegadas para residir en el ámbito territorial de referencia desde otro ámbito territorial a
lo largo de un período de tiempo y la emigraciones o flujos de salidas del territorio, es
sobradamente conocida la dificultad de hacer previsiones fiables a cerca del
comportamiento migratorio futuro de una población media como es caso de la de
Almazán, ya que estos saldos están condicionados por procesos coyunturales que no
obedecen a criterios objetivos ni en la mayoría de los casos previsibles. En estos
casos, es poco fiable establecer tendencias a partir del comportamiento observado en
los periodos anteriores que no tienen porque repetirse si no se dan las mismas
circunstancias.
Sectores económicos y productivos.
Sector primario.
Usos del suelo
Almazán cuenta con 14.648 hectáreas de superficie total explotada. El 45.3% esta
destinado a tierras labradas que incluyen barbechos y huertos familiares. El resto, salvo
un 2.3% destinado a pastos permanentes, pertenece a especies arbóreas forestales y
otras tierras no forestales(erial, matorral, baldíos..). El aprovechamiento de la tierra se
reparte entre las tierras labradas y las tierras forestales.
Ganadería
los productos tradicionales de la zona que cuentan con una gran demanda por parte de
las agroindustrias y la hostelería local estrechamente ligada a la demanda turística que
tiene la zona.
Intensificar los aprovechamientos hortícolas con la creación de invernaderos que darían
salida a la demanda de mano de obra no cualificada de los inmigrantes y que a su vez
rejuvenecerían la edad media de los campesinos en Almazán.
La Industria
En Almazán se localizaban hasta el año 2008 nada menos que ocho fábricas de
muebles, lo que sirvió para que se le conociera a nivel nacional e internacionalmente
como .la villa del mueble. En la actualidad, este sector está muy mermado por la crisis
económica y han cerrado 4 de ellas. El sector del papel es en estos momentos el más
importante en la villa, seguido del agroalimentario.
21
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
El desarrollo industrial comenzó el Almazán en la década de los 70 y hoy en día cuenta
con un polígono industrial de 550.000 m y dispone de todos los equipamientos
necesarios para la instalación de cualquier empresa. Su ubicación estratégica es
acertada ya que le permite un acceso directo a las principales vías de comunicación
por carretera que tiene la localidad (N-111, C-101 y C-116).
Además Almazán cuenta con dos factores relevantes para la promoción de empresas
en su territorio:
Los Servicios
Almazán, como cabecera comarcal, funciona como elemento abastecedor de servicios
a los habitantes de una amplia comarca. El comercio está experimentando importantes
Transformaciones, afectando especialmente a las tiendas de alimentación que muchas
de ellas están destinadas a desaparecer, y en menor medida, a las de vestir y el
calzado.
INFORME SOBRE EL ESTUDIO DEL CENTRO
En relación a la opinión que los alumnos tienen del profesorado se constata que el
80% de los alumnos tiene una opinión buena, el 13 % tiene una opinión excelente, el 7%
regular, y no hay ningún alumno que tenga una opinión mala.
En la Relación que mantiene con sus compañeros fuera del Centro :
Un 83% Si mantiene relación
Un 14% No mantiene relación fuera del Centro. Las razones por las que no lo hace
son las siguientes:
- Tienen que hacer los deberes.
- Dificultades por relaciones sociales.
- No les dejan sus padres.
- Falta de integración.
- Son muy pequeños.
- No coinciden en los horarios.
En relación al Estudio y a las horas empleadas en casa la encuesta desprende los
siguientes datos:
Dedican de 1 a 3 horas al día de estudio………………….62 alumnos
Dedican más de 3 horas al día de estudio………………..15 alumnos
El horario que se emplea es de 16 a 18 horas……………………4 alumnos
De 18 a 21 horas………………..…37 alumnos
Los padres les ayudan en casa a hacer las tareas escolares a un 49% de los alumnos
y No a un 18%.
- 54 de los padres conocen las tareas que lleva su hijo y el horario de clase.
- 2 de ellos reconocen no estar enterados de las tareas ni del horario de sus hijos.
Del total de los alumnos encuestados, 69 van a clases particulares y 14 No reciben
clases extras.
22
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Proyecto Educativo de Centro
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS DE LOS ALUMNOS
El índice de satisfacción de los alumnos con el colegio.
89%
El índice de satisfacción de los alumnos con la formación
integral que reciben en el colegio.
91 %.
El índice de satisfacción de alumnos con la formación académica 90 %.
El índice de satisfacción de los alumnos con la educación en88%.
valores que reciben del Centro.
El índice de satisfacción con las relaciones personales que hay
en el centro.
90%
El índice de satisfacción con las instalaciones del Centro.
88%
Alumnado que promociona en el centro
92%
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS DE LOS PADRES
De los cuestionarios contestados por los padres hemos recogido la siguiente
información.
PARTICIPACION DE LOS PADRES EN EL COLEGIO
La mayoría dice que participa asistiendo a las reuniones (63%), pertenecen a la
A.M.P.A. un 63 %, en actividades extraescolares participan en menor grado 19%, y en el
consejo escolar un 6%. El porcentaje de no- participación, a juzgar por quienes no contestan
es bajo (7%).
DEMANDAS EDUCATIVAS
En relación a las razones por las que los padres han elegido el centro para sus hijos,
la más destacable es la formación académica recibida junto con la formación humana y la
formación en valores.
GRADO DE ACEPTACIÓN DEL CENTRO
Se ha puntuado de forma muy alta por los padres de familia, la limpieza del Centro, el
estado del edificio.
23
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Proyecto Educativo de Centro
CENSO DE NACIMIENTOS EN ALMAZAN
AÑOS
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
CENSO
NACIMIENTOS EN
ALMAZÁN
MATRICULADOS
EN
NUESTRO
CENTRO
24
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
.
c)LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL
CENTRO:
- ORGANIGRAMA
- PLAN ESTRATEGICO DEL
CENTRO
- CATÁLOGO GENERAL DE
PROCESOS
- sISTEMA DE GESTION DE
PROCESOS
-coordinación docente.
25
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Proyecto Educativo de Centro
ORGANIGRAMA DEL CENTRO
DIRECTOR TITULAR
DIRECTOR PEDAGÓGICO
JEFE DE ESTUDIOS
ÓRGANOS
PERSONALES
COORDINADORES
ETAPA
DE
COORDINADOR
PASTORAL
SECRETARIO/
DE
ADMINISTRADOR
TUTORES
EQUIPO DIRECTIVO
EQUIPO
PASTORAL
DE
CONSEJO ESCOLAR
ÓR
ORGANOS
CLAUSTRO DE PROFESORES
CO COLEGIADOS
EQUIPO DE MEJORA
ORIENT. ESCOLAR
SEMINARIOS
ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS (AMPA)
ASOCIACIONES
LIGADAS
Comisiones: Cultura y Pedagogía, Ocio y Tiempo libre, Festejos
El Centro tiene un total de 222 alumnos divididos de la siguiente forma:
UNIDADES Y CICLOS.
 E. Preescolar: 1 y 2 años - 2 grupos - 15 alumnos/as (2 Unidades)

E. Infantil: 3, 4 y 5 años - 3 grupos – 50 alumnos/as (3 Unidades)

E. Primaria: de 1º a 6º - 6 grupos – 97 alumnos/as (6 Unidades)

E.S.O.: de 1º a 4º - 4 grupos – 75 alumnos/as. (4 Unidades)
PROFESORADO Y PERSONAL AUXILIAR:
La plantilla del Centro en estos momentos se compone de 27 personas, que se
distribuyen de la siguiente manera:
Profesores y Tutores
*Educación Infantil
26
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
PRIMER CICLO
Noelia Muñoz Herrera
Cristina Lacalle Moreno
SEGUNDO CICLO
Marta Giaquinta Lozana
Begoña Martín Martínez
Celia Pacheco gallego
TUTORÍA
Miércoles de 17 a 18 h.
Miércoles de 17 a 18 h.
Miércoles de 17 a 18 h
Cada profesora completan la
etapa entera
* Educación Primaria
PROFESOR
TUTORÍA
1º Miriam Hernández Rodriguez
2º Laura Del Rio Amo
3º María Lázaro Redondo
4º José Ramón Escribano González
5º Francisco José García Saraldi
6º Marta Valero Caballero
Lunes de 17 a 18 h
Miércoles de 17 a 18 h
Miércoles de 17 a 18 h
Miércoles de 17 a 18 h
Lunes de 17 a 18 h
Miércoles de 16 a 17 h
* Educación Secundaria Obligatoria
PROFESOR
TUTORÍA
1º Amparo Bravo Nicolás
2º Begoña Pérez Salvachúa
3º Nelyda Latorre Lobera
4º Ana Mª Jiménez Andrés
Jueves de 17 a 18 h
Viernes de 17 a 18 h
Miércoles de 10,30 a 11,30 h
Lunes de 11,30 a 12,30 h
Otros Profesores
Felisa Santos Reoyo
Amparo Vera Hernández
Cristina Manzanares Lafuente
María Bodega Gimeno
Clara Guerrero Fernandez
Mª Paz De Gregorio Antón
Jose Mª Jimenez Andres
Antonio Callejas Hernando
Julian Ortega Peregrina
Laura Tabernero García
Laura Torrubia Sanz
Santiago López Ruiz
Personal no Docente
Rosa Barasoain Frias
Jesús Esteban Marina
27
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Proyecto Educativo de Centro
Mª Ángeles Soria Valladares
Sabah Frikri
En relación a todo este personal, toda la documentación relativa a su carrera profesional,
función administrativa y auxiliar, consta en Secretaría.
CARACTERÍSTICAS MATERIALES DEL CENTRO
- Aula de Música ): Instrumentos, equipo musical, etc.
- Aula de Medios Audiovisuales : Monitor, video, dvd, laser dix, videoteca, equipo de
audio, retroproyector, etc.
- Aulas de nuevas tecnologías: Con pizarras digitales en todas las aulas de infantil,
primaria y Secundaria, cañón y ordenador
- Aulas de infantil y Primaria con ordenador en cada clase.
- Aula de Apoyo: Material didáctico, casset, etc.
- Aula de Informática: Ordenadores, impresoras, modem, tarjetas de digitalización de
video, multiplexores, scanner, tarjeta de voz con síntesis de voz y voz digitalizada,
tarjeta de Control del Entorno, etc.
- Biblioteca de Literatura: Libros de Literatura infantil, con servicio de préstamo.
Ordenador, impresora, lector de código de barras
- Biblioteca de Consulta: Enciclopedias y Libros de Consulta.
- Comedor Escolar
- Departamento de Orientación y de recursos Bibliográficos y Didácticos
- Dirección : 2 ordenadores, 2 impresoras, guillotina, trituradora de papel, etc.
- Gimnasio y Vestuarios: Casset, y variado material de Educación Física
- Aula de Ciencias): Modelos anatómicos, balanzas, microscopios, carteles murales,
etc.
- Taller de Tecnología: Material y herramientas específicas
- Sala de Usos Múltiples : Televisor, magnetoscopio, , etc.
- Sala de Profesores/as): Ordenador, impresora, , etc.
- Salón de Actos: Equipo de megafonía pantalla de proyección, proyector,
amplificador, altavoces y micrófonos audio, , cámara de video, trípode, ).
- Aula del departamento Bilingüe: Con distinto material en lengua inglesa, postres,
banderas…
28
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
NÚMERO DE INMIGRANTES MATRICULADO EN NUESTRO CENTRO
Cruso Ecuador Marruecos polacos bulgaros Brasil Bolivia
1º E. I
2
3
2º E. I
4
3
3º E. I
2
1
1º E. P.
1
3
1
2º E. P.
1
4
1
3
1
3º E. P.
1
1
1
2
1
1
4º E. P.
1
2
5º E. P.
1
4
1
6º E. P.
3
2
1
1º ESO
5
5
1
2º ESO
3
4
1
3º ESO
1
5
4º ESO
2
2
Total
26
41
chino perú PaquistanRuman Argentin
o
o
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
5
6
5
1
2
2
2
1
Total alumnos inmigrantes
92
29
1
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO SE BASA EN:
-
El Plan Estratégico del Centro.
Mapa de Procesos, Estratégicos, Claves y de Soporte.
Catalogo General de Procesos, con sus respectivos indicadores.
Plan de Convivencia.
Reglamento de Régimen Interior.
En el Plan estratégico, están recogidas las líneas de actuación del Centro, estructurado
para 3 años, es la Visión, hacia donde queremos llevar el Centro, y se concretan
fundamentalmente en 4 líneas de acción:
o
POTENCIAR LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y A LA INTEGRACIÓN SOCIAL
o
FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA VIDA
DEL CENTRO
o
QUE EL PROYECTO DE PASTORAL SEA UN REFERENTE EN LA VIDA DEL
COLEGIO.
o
ACTUALIZAR LA LINEA PEDAGÓGICA ( Nuevas tecnologías, bilingüismo..)
OYECTO EDUCATIVO PASTORAL SEA UN REFERENTE EN LA VIDA DEL
El Mapa de Procesos, recoge todos los Procesos establecidos en el Centro, divididos en tres
categorías: Estratégicos, Claves, y de Soporte.
El Catálogo General de Procesos, recoge todos los Procesos y Subprocesos que afectan a
la vida del Centro. Aparecen desplegados con Objetivos, Indicadores, y propietario de cada
uno.
El Sistema de Gestión de Procesos, sirve para evaluar de una forma rápida, todo el sistema
de procesos desplegado en el Centro, contiene objetivos de cada uno de los procesos, es
revisable trimestralmente.
30
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
31
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
32
PLANIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y METAS:
Acciones
Responsables
Plazos
Indicador
PERSPECTIVA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ALUMNOS-FAMILIAS

Creación un sistema de becas a nivel interno para el
alumnado que quiera aistir a nuestro Centro y no lo
pueda hacer por razones económicas.( Tanto a la
Equipo Directivo
por el centro (Incorporar a la lista de
Cursos 12/15
indicadores para medir durante los cuatro
guardería como al nivel concertado)
cursos escolares)
Análisis de la posibilidad de solicitar programas y aulas de
Equipo Directivo
Diversificación curricular PCPI.
Equipo de Titularidad

Curso 13-14


POTENCIAR LA
IGUALDAD DE
Comprobación de la realización del análisis
Nª programas concedidos
Elaborar el protocolo de acogida y
seguimiento del alumnado
OPORTUNIDADES Y A
LA INTEGRACIÓN
Nº de familias ayudadas economicamente
Acompañamiento personalizado del alumnado.
Claustro
Dpto. de Orientación

Curso 13/14
Nº de alumnos/as con problemas de
integración
SOCIAL

% alumnos que consiguen objetivos
educativos y actitudinales

El alumnado realiza experiencias educativas de carácter
Equipo Directivo
social, de contacto con realidades de pobreza y
Dpto. de Orientación
marginación social en su entorno cercano.
Dpto. de Pastoral
Nº de experiencias llevadas a cabo
(Incorporar a la lista de indicadores para medir
Cursos 12/15
durante los cuatro cursos escolares)
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
Acciones
Responsables
Plazos
Indicador

Colaboración con AAVV, Parroquia, Asociación de
Antiguos/las alumnos/las, AMPA,...y favorecer su
Equipo Directivo /
participación en las actividades y celebraciones propias del
Administración
Nº de actividades propuestas (Incorporar a
la lista de indicadores para medir durante los
Curso 13/14
cuatro cursos escolares)
Colegio.

FOMENTAR LA
PARTICIPACIÓN DE LA
COMUNIDAD
Comunicación con las familias a través de internet y de
Equipo Directivo /
Internet / Educamos.
Profesorado
% de familias que usan habitualmente
alguno de estos medios
Curso 13/14

% de profesores que envían información
para colgar en la página web en las que
EDUCATIVA EN LA
están implicadas las familias
VIDA DEL CENTRO

Equipo Directivo /
Charlas de formación a familias, reuniones informativas,
Tutores e
etc...
Departamento de

Cursos 12/15
% de familias que asisten a las charlas
formativas

Orientación
% de familias entrevistadas por el tutor/a
% de familias que asisten a las charlas
informativas

QUE EL PROYECTO
% de alumnos que participan en las
actividades pastorales extraescolares
EDUCATIVO
PASTORAL SEA UN
Participación de la Comunidad educativa en las actividades
REFERENTE EN LA
Pastorales extraescolares (Mov. calasancio,etc.. ).

Pastoral
Cursos 12/15
% de familias que participan como agentes
de pastoral

VIDA DEL COLEGIO
% de personal que participa como agente
de pastoral
Planificar transversalmente desde el Plan de Tutorías la
Departamento de
Cursos 12/15 
Revisión de la realización de la
34
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
Acciones
Responsables
Semana Vocacional Calasancia.
Plazos
Indicador
Orientación, Pastoral
planificación de la Semana Vocacional
y Equipo Directivo.
Extender los textos propios de nuestra identidad
carismática la circulares de familias, decoración del colegio
y la página web.
Equipo Directivo
ET
Calasancia.

Cursos 12/15
personal del Centro en la celebración de las festividades de
el grado de implantación

Seguir cuidando la participación y vivencia de todo el
Equipo Directivo
Evaluación del Equipo Directivo y ET sobre
Cursos 12/15
Evaluación del Equipo Directivo sobre el
grado de implantación
S. José de Calasanz, Beato Faustino y Divina Pastora.

% de actas en las que se inclúyen las
reflexiones.
Comenzar todas las reuniones de centro con una reflexión
de nuestra identidad carismática.
Equipo Directivo y
Responsable de
Cursos 12/15
Pastoral
PERSPECTIVA DE LA MEJORA DE LOS PROCESOS INTERNOS – PROCESOS Y ORGANIZACIÓN INTERNA
Concreción y desarrollo del Proyecto Educativo propio de
IMPULSAR UNA
CONSTANTE REVISIÓN cada Centro, participando en las reuniones nacionales de
DE ACTITUDES,
Orientadores, Directores Pedagógicos y Responsables de
OBJETIVOS Y FORMAS
Calidad, TIC, Bilingüísmo, Equipo Directivo.
DE EDUCAR, EN EL
Aplicar desde el Equipo Directivo, el plan de inicio,
MARCO DEL CARIMSA
seguimiento y evaluación a los nuevos educadores que
LEGADO POR EL
llevan 5 años o menos en el Centro, así como la evaluación
BEATO FAUSTINO
de la labor docente de todos los educadores, incluyendo en
MÍGUEZ

Equipo Directivo
ET
Cursos 12/15

Equipo Directivo
ET
Evaluación en el Plan de Formación.
Cursos 12/15
Nº de acuerdos de Equipo Directivo
respecto de los resultados obtenidos de la
evaluación de la labor docente. (Incorporar a
35
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
Acciones
Responsables
Plazos
Indicador
la lista de indicadores para medir durante los
ella la opinión del alumnado.
cuatro cursos escolares)
Formación de laicos y religiosas según los criterios
propuestos por el Equipo de Titularidad (Formación de
agentes de Pastoral, Claustros formativos, Máster de

Equipo Directivo
ET
% de participantes en cada caso (Incorporar
a la lista de indicadores para medir durante los
Cursos 12/15
cuatro cursos escolares)
Dirección, formación de profesorado nuevo,..)
Buscar espacios y momentos de convivencia lúdicos y
fijarlos en el calendario escolar del Centro.
Equipo Directivo
Cursos 12/15


Nº de actividades lúdicas programadas
Nº de profesores que no ha ocupado algún
cargo de responsabilidade en los últimos
Potenciar la corresponsabilidad y delegación de
responsabilidades.
Equipo Directivo
años.
Curso 14/15

% de docentes dispuesto a asumir cargos
de responsabilidad.
Impulsar las didácticas activas que desarrollen en los
alumnos la capacidad de descubrir y madurar hábitos de
autonomía y creatividad.
Equipo Directivo y
Claustros


ACTUALIZAR LA LINEA
PEDAGÓGICA
Valoración por parte del Equipo Directivo
Curso 14/15
% de docentes implicados en proyectos de
innovación.
Fomentar la participación del centro en proyectos de
Equipo Directivo y
innovación.
Claustros
Curso 14/15

Nº de proyectos de innovación Calasancias
en los que participa el Centro. (Incorporar a
la lista de indicadores para medir durante los
cuatro cursos escolares)
36
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
Acciones
Responsables
Plazos
Indicador
PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE, CAMBIO ORGANIZATIVO Y DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO DE LAS
PERSONAS
Poner en marcha el cuaderno digital a través de la
plataforma.

Claustro
Curso 12/13
digital en la plataforma

Fomentar el uso de las nuevas tecnologías como recurso
didáctico de forma generalizada.
PLURILUNGÜISMO

Equipo Directivo y
Equipo TIC
ET
Impulsar la convivencia de las tres lenguas en todas las
Proyecto
actividades de la vida del centro.
Lingüístico/Equipo



conocimientos de Inglés.
Equipo Directivo
Inglesa.
Curso 12/13
% de profesores nuevos que están
materias en inglés

Equipo Directivo
Documento plan bi-plurilingüe Institucional
capacitados/habilitados para impartir sus
Curso 12/13

Potenciar la formación del profesorado en la lengua
% das acciones desarrolladas de las
propuestas para el impulso de las lenguas
Cursos 12/15
directivo
Potenciar la contratación de profesorado con
Documento plan TIC institucional
Curso 12/13
Responsable de
CONTINUAR
AFIANZANDO EL
% de profesorado que utiliza las TIC para
impartir su programación.
POTENCIAR EL USO
DE LAS TIC´S
% de profesorado que usa el cuaderno
Nª alumnos obtienen titulación Cambridge
Nº de profesores en formación para poder
impartir sus materias en inglés
37
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
Acciones
Responsables
Plazos
Indicador

Nº de asignaturas posibles para impartir
en lengua inglesa en Educación
Secundaria.
Analizar y planificar la implantación del Bilingüismo en
ESO.
Equipo Directivo
Curso 12/13
PERSPECTIVA FINANCIERA
Reducir los gastos de papel y fotocopias.
Equipo Directivo /
Administración

Cursos 14/15


CONTROLAR EL
GASTO Y ESTUDIAR
NUEVAS FUENTES DE
INGRESOS
% de redución de gasto en fotocopias
% de redución de gasto en consumibles
Nº de acciones llevadas a cabo con los
alumnos/as relacionadas con fomento del
Fomentar el ahorro energético (agua, luz...).
Equipo Directivo /
Administración
ahorro energético
Cursos 14/15


Controlar las partidas de gastos e informar cada año al
Equipo Directivo /
Claustro y el Equipo de Titularidad.
Administración
Sensibilizar al profesorado en el cuidado del Centro y del
Equipo Directivo
Cursos 14/15
Curso 12/13


% de redución de gasto de auga
% de redución de gasto de luz
% de desvío del presupuesto anual
% de propuestas de mejora que se
38
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
Acciones
Responsables
Plazos
Indicador
material, dando pautas concretas para el ahorro de los
implantan

bienes fungibles.
% de reuniónes de Equipo Directivo en las
que se trata el tema de la optimización de
recursos
Canalizar y centralizar las actividades complementarias por
el propio Centro, no desde cada profesor.
Equipo Directivo /
Administración

Curso 12/13
centro.

INFORMAR Y
GESTIONAR TODAS
LAS SUBVENCIONES Y
MÉTODOS DE
RENTABILIZAR EL
CENTRO
Promover alianzas y colaboraciones con empresas,
Equipo Directivo /
proveedores y organizaciones del entorno.
Administración
Realización de las actividades por el propio
Nº de empresas u organizacións con las
que se colabora. (Incorporar a la lista de
Curso 14/15
indicadores para medir durante los cuatro
cursos escolares)
Rentabilizar el uso de las instalaciones por entidades
Equipo Directivo /
externas.
Administración
Participar en concursos, premios o proyectos locales,
autonómicos, nacionales o europeos que conlleven
dotación económica.
Sensibilizar a toda la comunidad educativa sobre la
necesidad de colaborar con la aportación voluntaria.

Curso 14/15
extraordinarios del colegio

Equipo Directivo /
Administración
% de incremento de los ingresos
Curso 14/15
Nº de concursos o premios en los que se
participa. (Incorporar a la lista de indicadores
para medir durante los cuatro cursos escolares)

Equipo Directivo
Curso 12/15
% de familias que participan coan la
aportación voluntaria.
39
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
40
CATALOGO DE PROCESOS COLEGIO CALASANCIO
Código
PE.01
PE.02
PE.03
Título
– 01 – 2015
PROCESOS ESTRATÉGICOS
PLANIFICACIÓN PLURIANUAL
01.1 Plan Estratégico del Centro
E. Directivo
01.2 Proyecto Educativo
E. Directivo
01.3 Reglamento de Régimen Interior
E. Directivo
01.4 Proyecto Bilingüe
Begoña Pérez Salvachúa
PLANIFICACIÓN ANUAL
02.1 Planificación General Anual (PGA)
02.2 Documento Organización del Centro (DOC)
02.3 Programación Educativo de Pastoral
02.4 Programaciones Didácticas
02.5 Memoria Anual
Aurora Arroyo.
MEJORA CONTINUA
03.1 E.F.Q.M.
03.2 Plan de Fomento de la Lectura
03.3 Definición y Medición de procesos
03.4 Actualización del Plan de Convivencia
03.5 Planes de Mejora
Aurora Arroyo.
Ana Jiménez.
Ana Jiménez.
Ana Jiménez
Ana Jiménez.
Begoña M.
Amparo Bravo
Nely Latorre.
Aurora Arroyo
GESTIÓN FINANCIERA
PE. 04
04.1 Elaboración Presupuesto.
04.2 Gestión Fiscal.
Rosa Barasoain
Rosa Barasoain
PROCESOS CLAVE
PC.01
PC.02
TUTORÍA CON ALUMNOS
01.1 Tutorías con padres
01.2 Tutorías con alumnos
01.3 Reuniones de principio de curso
01.4 Circulares informativas
MARÍA Bodega.
MARÍA Bodega.
Aurora Arroyo
Aurora Arroyo
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
02.1 planificación de actividades propias del departamento de
Orientación:
Pruebas y test
Laura Torrubia
Elaboración de adaptaciones curriculares
Cristina Manzanares
Orientación laboral y de estudios
Laura Torrubia.
02.2 Detección y atención de necesidades educativas
Cristina Manz.
especiales y dificultades de aprendizaje
02.3 Integración de alumnos de otras culturas
Cristina
Manzanares
ACCIÓN DOCENTE (procesos pedagógicos en el aula)
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
03.1 Coordinación y evaluación
 Coordinación de ciclos y departamentos
03.1 Evaluación académica
 Realización de pruebas
 Juntas de evaluación
03.2 Metodología e innovación tecnológica
PC.04
PC.05
PC.06
PS.01
PS.02
CONVIVENCIA ESCOLAR
04.1 Prevención de conflictos disciplinarios
04.2 Aplicación del Reglamento y resolución de casos
Ana Jiménez.
Aurora Arroyo.
Ana Jiménez.
Aurora Arroyo.
Nely Latorre.
Pachi García
CAPTACION Y MATRICULACION DE ALUMNOS
05.1 Información y documentación
 Marketing
Aurora Arroyo.
 Entrevistas con los padres
Aurora Arroyo.
 Página Web
Mª Paz De Gregorio
05.2 Acogida y atención de nuevos alumnos
Laura Torrubia.
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
.
06.2 Servicio de acogida matinal
06.3 Seguro escolar
PROCESOS SOPORTE (PS)
GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS
01.1 Formación de personal
01.2 Contratación del personal.
01.3 Bajas y sustituciones.
Rosa Barasoain.
Rosa Barasoain.
Felisa Santos
Felisa Santos
Felisa Santos
PREPARACIÓN DE DOCUMENTOS OFICIALES Y PROCESOS
BUROCRÁTICOS DE SECRETARÍA
02.1 Becas y ayuda de libros
Rosa Barasoain.
02.2 Documentos de escolaridad
Rosa Barasoain.
02.3 Traslado de matrícula
Rosa Barasoain.
02.4 Matriculación
ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN DE RECURSOS Y MANTENIMIENTO
DE LAS INSTALACIONES
PS.03
PS.05
Ps.06
03.1 Reposición y renovación de material
03.2 Reparación e instalaciones
03.4 Limpieza
SEGURIDAD Y PREVENCIÓN DE RIESGOS
05.1 Seguros
Rosa Barasoain
Rosa Barasoain
Rosa Barasoain
Rosa Barasoain
PROCESOS BUROCRÁTICOS
Becas, Documentos de escolaridad, Matrícula, Títulos
Rosa Barasoain
42
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
A cada uno de los procesos se les ha añadido la evaluación por el propietario del proceso según la
siguiente tabla
INDICADORES
DOCUMENTOS 20072008200920102011201201 2014
DE LA
2 3
EVALUACIÓN
Nº de Profesores implicados Titulaciones en
en el proyecto,
inglés
Nº de Profesores implicados Actividades
en el proyecto,
bilingües en las
que se implican
otros profesores
Darlo a conocer a los padres.
Boletín entregados
a principio de
curso
Resultados de los alumnos en Actas de
asignaturas bilingües
evaluación
6-2007
6-2008
6-2019
6-2010
6-2012 6-2013
6-2014
S
N
S
N
NECESITA MODIFICACIONES
S
N
S
N
S
N
S
N
S
N
43
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
LA COORDINACIÓN DOCENTE.
La coordinación docente en nuestro centro se rige por los procesos que seguidamente
detallamos:
44
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
DOCUMENTACIÓN DEL PROCESO: CONTENIDO
P C.03
PROCESOS CLAVES:
ACCIÓN DOCENTE
1.- ORGANIZACIÓN DEL PROCESO
RESPONSABLE
REVISIÓN DEL PROCESO
A
ENFOQUE
2.- DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS BÁSICOS DEL PROCESO
FINALIDAD PARA LA QUE SE DESARROLLA CADA PROCESO
B - PROCEDIM.
DE
TRABAJO
3.- DISEÑO Y DESCRIPCIÓN DEL PROCESO
DESCRIBE LOS PASOS DE REALIZACIÓN DE CADA UNA DE LAS
ACCIONES.
4.- INDICADORES DEL PROCESO
MIDEN LOS RESULTADOS DE CADA PROCESO.
Nombre del subproceso
Código
03.1 – ACCIÓN DOCENTE
PC.03 -03.1
CSUBPROCESOS
03.2 – METODOLOGÍA E INNOVACIÓN
TECNOLÓGICA
PC.03 -03.2
JUNTAS DE EVALUACIÓN
APROBADO POR C. DE
CALIDAD (D. General)
PROPIETARIO DEL PROCESO
Fecha de
Elaboración
Nombre y
apellidos
Cargo
2007
Revisión
Fecha de
Aprobación
Nombre y
apellidos
Firma
Direc. Pedal.
Aurora Arroyo
Jefe de Estudios Ana Jiménez
0
1
2
2007
2010
2014
3
Firma
Aurora Arroyo
4
5
6
7
Periodi
cidad
de
revisión
ANUA
L
8
9
10
45
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
PROCESO CLAVE:
PC.03
03.01 ACCIÓN DOCENTE:
Nivel: EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA
RESPONSABLE DEL PROCESO (PROPIETARIO):

Jefe de Estudios
ENTRADAS DEL PROCESO:

Revisión de la Programación Didáctica de Departamentos y Ciclos.
SALIDAS DEL PROCESO:

Evaluación del cumplimiento de las programaciones. Información a las familias.
ÁMBITO DE APLICACIÓN:

E. Infantil, E. Primaria y ESO
REGISTROS RELACIONADOS CON EL PROCESO:

Ver flujograma
DOCUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS INCLUIDOS EN ESTE PROCESO:

Programaciones Didácticas (PEC), Memoria Final, Documentos oficiales de evaluación.
OTROS PROCESOS RELACIONADOS CON ESTE PROCESO:

Evaluación del alumnado
CRITERIOS A SEGUIR PARA REALIZAR EL PROCESO:

Ver flujograma
INDICADOR/ES ASOCIADOS AL PROCESO
NOMBRE DEL
INDICADOR
FÓRMULA FRECUENCIA/ RESPONSABLE
RANGO
DE
MÉTODO DE
DE SU
ACEPTABLE1
MEDIDA
MEDIDA
MEDIDA
REGISTRO
DE LA
MEDIDA2
% de asignaturas que
cumplen la
programación
Objetiva
Anual/ Memoria
Final
C. Calidad
100%
CMI
% de alumnos de E.
Infantil que superan
todas las áreas
Objetiva
Trimestral/Recuento
C. Calidad
80%
CMI
% de alumnos de E.
Primaria que superan
todas las áreas (por
ciclos)
Objetiva
Trimestral/Recuento
C. Calidad
75%
CMI
% de alumnos de ESO
con menos de 3
suspensos
Objetiva
Trimestral/Recuento
C. Calidad
75%
CMI
1
Rango aceptable (Objetivo). Valor o, en su caso, indicación de donde se encuentra establecido
ese valor en cada momento.
2
Registro de la medida (Donde van a conservarse los valores obtenidos)
46
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
% de UUDD contienen
técnicas CCClave
Objetiva
Trimestral/Recuento
C. Calidad
95%
CMI
% profesorado aplica la
guía de análisis de las
UUDD
Objetiva
Trimestral/Recuento
C. Calidad
75%
CMI
Objetiva
Trimestral/Recuento
C. Calidad
75%
PSM/Benchmarking
Objetiva
Trimestral/Recuento
C. Calidad
Al menos 1 por
docente
PSM/Benchmarking
% profesorado aplica la
guía de análisis de la
evaluación
Nº de UUDD propias de
centro
47
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO:
Responsable
Actividad
Registro
Modelo de
Programación
Documentación
NORMATIVA
LEGAL
1
Coordinadores/
Jefes de
Departamentos
PROGRAMACIÓN
CICLOS/DEPARTAMENTOS
Acta
NO
2
Jefe de
Estudios/
E. Directivo
APROBACIÓN
PEDAGÓGICA
Registro de
aprobación de
programaciones
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
Profesor
Profesor /
Secretario
APLICACIÓN AL AULA
PREPARACIÓN DE CLASES
EVALUACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN
EVALUACIÓN DEL
ALUMNADO
Profesor
Tutor / Secretario
Equipo Docente
5
6
Tutor
JUNTA DE EVALUACIÓN
INFORMACIÓN A LAS
FAMILIAS
1. Los Ciclos/Departamentos
se reunirán y elaborarán o
revisarán las programaciones
didácticas anualmente a
principios de curso, según las
directrices marcadas por la
Normativa legal y el Equipo
Directivo. (En caso de no
existir el Departamento, los
responsables serán los
profesores de las materias)
2. El Jefe de estudios revisará
el contenido de las
programaciones. El Equipo
Directivo, si procede,
registrará la aprobación de las
Programaciones Didácticas y
el Jefe de Estudios las
custodiará.
3. Tomando como referencia
la Programación Didáctica, los
profesores de las materias
prepararán sus clases.
3
4
Descripción
Análisis del
profesor –
Evaluación
trimestral PGA
MEMORIA
FINAL
Instrumentos
de evaluación
Acta de
evaluación –
Boletines
DOCUMENTOS
OFICIALES DE
EVALUACIÓN
4. Al finalizar cada evaluación,
los profesores analizarán el
cumplimiento de las
programaciones. El Secretario
recogerá un análisis global en
la evaluación trimestral del
PGA o la Memoria Final según
proceda. Dichos análisis
servirán de referente para la
planificación del próximo
curso.
5. Al menos trimestralmente,
en la evaluación ordinaria de
Junio y en la extraordinaria de
Septiembre, se celebrará
junta de evaluación, de la que
el tutor levantará acta y el
Secretario confeccionará los
boletines de calificaciones y
los documentos oficiales de
evaluación
6. Tras la Junta de evaluación,
el Tutor informará a las
familias mediante los
boletines de calificaciones.
48
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
03.2 ACCIÓN DOCENTE :
PROCESO CLAVE: PC.03
NUEVAS TECNOLÓGIAS, E INNOVACIÓN
METODOLOGÍCA
Nivel: TODO EL CENTRO
RESPONSABLE DIRECTO: EQUIPO DIRECTIVO
REVISIÓN DEL PROCESO: a inicio de curso
OBJETIVOS:
1. Unificar Criterios de metodología.
2. Usar todos los profesores las Tic’s en el aula, como recurso metodológico.
3. Elaborar unidades didácticas usando el ordenador.
4. Introducir la pizarra digital interactiva en las clases.
CRITERIOS PARA REALIZAR EL PROCESO:
1. Conocimientos del profesorado en las Nuevas Tecnologías.
2. Motivación de los alumnos con las Nuevas Tecnologías.
3. Inquietud en el proceso enseñanza – aprendizaje basado en las nuevas Tecnologías
FASES DEL PROCESO:
- Los miembros del departamento en Secundaria, y los de los distintos Ciclos en Primaria, se reúnen
para determinar la metodología a seguir.
- Los acuerdos se anotan en el acta de la reunión del Departamento.
- Se determina la utilización de las pizarras digitales en el aula como metodología que provoque una
mayor motivación en los alumnos y que sirva de ayuda al profesor.
- Dar a conocer los acuerdos tomados al resto de profesores.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
-
Porcentaje de profesores que usan una metodología con Nuevas Tecnologías.
Número de Pizarras Interactivas y ordenadores.
Porcentaje de acuerdos que se llevan a cabo.
RELACIÓN CON:
- Plan estratégico del Centro
- Departamentos y Ciclos.
- Programación Didáctica.
DOCUMENTACIÓN DE SOPORTE:
Libro de Actas, Programaciones Didácticas
EVALUACIÓN DEL PROCESO: ANUAL
FECHA DE DISEÑO: Septiembre 2007
ÚLTIMA REVISIÓN: OCTUBRE 2014
49
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
Código: PC.03- 03.2
FICHA DE PROCESO
PROCESO:
docente
ACCIÓN
DOCENTE:
Metodología
ENCARGADO: DIRECTORA PEDAGÓGICA
Rev: ANUAL
Fecha: Enero 08.
DIAGRAMA DE FLUJO: ACCIÓN DOCENTE: Metodología docente
ENTRADAS
P.G.A.
ACTIVIDADES
SALIDAS
REUNIÓN DE ETAPAS
y DEPARTAMENTOS
TOMA DE ACUERDOS
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
COMPROMISO DE
UTILIZACIÓN DE
LAS TIC´s EN EL
AULA
ACUERDOS
METODOLOGÍA
LEVANTAR
ACTA DE
LA SESIÓN
ACTA DE
RESULTADOS
COMUNICACIÓN AL
CLAUSTRO LOS ACUERDOS
GENERALES
50
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
D) rri
51
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR
LOMCE
2014-2015
COLEGIO C. CALASANCIO
SORIA
ANTONIO MACHADO.Nº51 ALMAZÁN
52
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
TÍTULO PRELIMINAR
Art. 1.- Objeto.
Art. 2.- Principios dinamizadores.
Art. 3.- Sostenimiento del Centro con fondos públicos.
TÍTULO I
COMUNIDAD EDUCATIVA
Art. 4.- Miembros.
Art. 5.- Derechos
Art. 6.- Deberes.
Art. 7.- Normas de convivencia
CAPÍTULO I: ENTIDAD TITULAR.
Art. 8.- Derechos
Art. 9.- Deberes.
Art. 10.- Representación.
CAPÍTULO II: ALUMNOS.
Art. 11.- Derechos.
Art. 11.1.- Derechos. A una formación Integral
Art. 11.2. Derecho a Ser respetados.
Art. 11.3.- Derecho a ser evaluado objetivamente.
Art .11.4.- Derecho a participar en la vida del Centro.
Art. 11.5. -Derecho a protección social
Art. 12.- Deberes.
Art. 12.1.- Deber de estudiar
Art. 12.2.- Deber de respetar a los demás
Art. 12.3.- .Deber de participar en las actividades del centro
Art. 12.4.- Deber de contribuir a mejorar la convivencia en el centro
Art. 12.5.- Deber de ciudadanía
Art. 13.- Admisión.
CAPÍTULO III. PADRES.
Art. 14.- Implicación y compromiso de las familias
Art. 15.- Derechos de los padres o tutores legales
Art. 16.- Deberes de los padres o tutores legales
CAPÍTULO IV PROFESORES.
Art. 17.- Derechos.
Art. 18.- Deberes.
53
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
Art. 19.- Admisión
CAPITULO V. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS.
Art. 20.- Derechos
Art. 21.- Deberes.
Art. 22. - Admisión
CAPITULO VI. OTROS MIEMBROS.
Art. 23. Otros miembros
Art. 24. Derechos
Art. 25. Deberes
CAPÍTULO VII. LA PARTICIPACIÓN.
Art. 26.- Características.
Art. 27. Ámbitos
Art. 28.- Ámbito personal
Art. 29.- Órganos colegiados
Art. 31.- Asociaciones
Art. 31.- Delegados.
TITULO II
ACCION EDUCATIVA
Art. 32.- Principios
Art. 33.- Carácter Propio
Art. 34.- Proyecto Educativo de Centro.
Art. 35.- Proyecto Curricular de Etapa.3
Art. 36.- Programación de Aula
Art. 37.- Evaluación
Art. 38.- Programación General Anual del Centro.
.
CAPÍTULO I: DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Art. 38.- Competencias
Art. 39.- El consejo escolar. Corresponde al consejo escolar:
Art. 40.- La comisión de convivencia
Art. 41.- El claustro de profesores
Art. 42.- El equipo directivo
Art. 43.- El coordinador de convivencia
Art. 44.- Los tutores docentes
Art. 45.- Los profesores
Art. 45.- bis
3
La LOE no alude a los Proyectos Curriculares, pero consideramos que la diferencia entre Proyecto Educativo y
Proyecto Curricular puede resultar interesante en un Centro integrado con varias etapas.
54
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
CAPÍTULO II :INSTRUMENTOS PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA EN EL
CENTRO
Art. 46.- Instrumentos de la convivencia en los centros educativos
Art. 47.- El plan de convivencia
Art. 48.- El reglamento de régimen interior
Art. 48.- bis Normas de convivencia y conducta
TÍTULO III
LA DISCIPLINA ESCOLAR
CAPÍTULO I
Art. 49.- Calificación de las conductas
Art. 50.- Criterios para la aplicación de las actuaciones correctoras
Art. 51 - Ámbito de las conductas a corregir
Art. 52.- Gradación de las medidas correctoras y de las sanciones
Art. 53.- Responsabilidad por daños
CAPÍTULO II : ACTUACIONES INMEDIATAS
Art. 54.- Actuaciones inmediatas
Art. 55.- Competencia
CAPÍTULO III : CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN
EL CENTRO
Art. 56.- Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro
Art. 57.- Medidas de corrección
Art. 58 - Competencia
Art. 59.- Régimen de prescripción
CAPÍTULO IV: LA MEDIACIÓN Y LOS PROCESOS DE ACUERDO REEDUCATIVO
Art. 60.- Disposiciones comunes
Art. 61.- Definición y objetivos
Art. 62.- Aspectos básicos para su puesta en práctica
Art 63.- Finalización de la mediación
Art. 64.- Definición y objetivos
Art. 65.- Aspectos básicos
Art. 66.- Desarrollo y seguimiento
CAPÍTULO V::CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA
CONVIVENCIA EN EL CENTRO
Art. 67.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro
Art. 68.- Sanciones
Art. 69.- Incoación del expediente sancionador
55
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
Art. 70.- Medidas cautelares
Art. 71.- instrucción
Art. 72.- Resolución
Art. 73.-Régimen de prescripción
TÍTULO IV
ÓRGANOS DE GOBIERNO, PARTICIPACIÓN Y GESTIÓN
Art. 74.- Órganos de gobierno, participación y gestión.
CAPÍTULO I : ÓRGANOS UNIPERSONALES.
Sección Primera: Director General.
Art. 75.- Competencias.
Art. 76.- Nombramiento y cese
Sección Segunda: Director Pedagógico.
Art. 77. - Competencias
Art. 78. - Ámbito y nombramiento.
Art. 79.- Cese, suspensión y ausencia.
Sección Tercera: Coordinador General de Etapa.
Art. 80.- Competencias.
Art. 81.- Ámbito, nombramiento y cese.
.
Sección Cuarta: Coordinador General de Pastoral.
Art. 82. - Competencias.
Art. 83.- Nombramiento y cese.
Sección Quinta: Administrador
Art. 84.- Administrador
Art. 85.- Nombramiento y cese.
CAPÍTULO II. ÓRGANOS COLEGIADOS.
Sección Primera: Equipo Directivo.
Art. 86.- Composición
Art. 87.- Competencias
Art. 88.- Reuniones
Sección segunda: Consejo de la Comunidad Educativa y Sección de Enseñanzas
Concertadas.
56
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
Art. 89.- Consejo de la Comunidad Educativa y Sección de Enseñanzas Concertadas
Art. 90.- Composición
Art. 91.- Elección, designación y vacantes
Art. 92.- Competencias.
Art. 93.- Régimen de funcionamiento
Sección tercera: Claustro de Profesores
Art. 94.- Claustro de Profesores
Art. 95.- Competencias
Art. 96.- Secciones
Art. 97.- Competencias de las Secciones
Art. 98.- Régimen de funcionamiento
Sección Cuarta: Equipo de Pastoral.
Art. 99.- Equipo de Pastoral.
Art. 100.- Composición
Art. 101.- Competencias.
TITULO V
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN EDUCATIVA
Art. 102.- Órganos de coordinación educativa.
CAPITULO I. ÓRGANOS UNIPERSONALES.
Sección Primera: Coordinador de Orientación.
Art. 103.- Competencias
Art. 104.- Nombramiento y cese.
.
Sección Segunda: Coordinador de Seminario.
Art. 105.- Competencias
Art. 106.- Nombramiento y cese.
Sección tercer: Tutor.
Art. 107.- Competencias
Art. 108.- Nombramiento y cese.
CAPITULO II. ÓRGANOS COLEGIADOS.
Sección Primera: Consejo de Pastoral.
Art. 109- Composición
Art. 110.- Competencias
Art. 111.- Régimen de funcionamiento.
57
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
Sección Segunda: Equipo Docente.
Art. 112.- Composición
Art. 113.- Competencias.
Sección Tercera: Seminario de Orientación.
Art. 114.- Composición.
Art. 115- Competencias
Sección Cuarta: Otros Seminarios.
Art. 116.- Configuración y composición
Art. 117.- Competencias.
TITULO VI
RECURSOS MATERIALES Y DIDACTICOS
Art. 118.- Introducción
Art.119.- Recursos humanos.
Art.119.1.- Profesorado
Art.119.2.- Personal de Administración y servicios
Art. 120- Recursos materiales
Art. 1121.1.- Los edificios
Art. 121.2- El mobiliario
Art.121.3- Material didáctico.
Art. 122- Formación del profesorado
TITULO VII
RELACIONES DEL CENTRO CON LA COMUNIDAD
Art. 123- Perfil socio- económico y cultural de las familias del Centro.
Art. 124- La utilización de los recursos sociales, recreativos y culturales del entorno.
Art. 125- El entorno como recurso didáctico y apoyo curricular
Art. 126- Las relaciones del centro con las instituciones, empresas y entidades
Art. 127- Implicación del Centro en la vida socio-cultural de la Comunidad.
Art. 128- Utilización por la Comunidad de las instalaciones del Centro.
58
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
TÍTULO PRELIMINAR
Artículo 1.- Objeto.
El presente Reglamento tiene por objeto regular la organización y el funcionamiento del
Colegio Calasancio y promover la participación de todos los que forman la Comunidad
Educativa.
Artículo 2.- Principios dinamizadores.
La organización y el funcionamiento del Centro responderán a los siguientes principios:
a) El carácter católico del Centro.
b) La plena realización de la oferta educativa contenida en el Carácter Propio del
Centro.
c) La configuración del Centro como Comunidad Educativa.
d) Promover acciones destinadas a fomentar la calidad, mediante el refuerzo de
su autonomía y la potenciación de la función directiva.
Artículo 3.- Sostenimiento del Centro con fondos públicos.
El Centro está acogido al régimen de conciertos educativos regulado en el Título IV de
la LODE, en el Título IV de la LOE4 y en sus normas de desarrollo, en los niveles
educativos de Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria.
TÍTULO I
COMUNIDAD EDUCATIVA
Artículo 4.- Miembros.
1. El Centro se configura como una Comunidad Educativa integrada por el
conjunto de personas que, relacionadas entre sí e implicadas en la acción educativa,
comparten y enriquecen los objetivos del Centro.
2. En el seno de la Comunidad Educativa las funciones y responsabilidades son
diferenciadas en razón de la peculiar aportación que realizan al proyecto común la
Entidad Titular, los alumnos, los profesores, los padres, el personal de administración y
servicios y otros colaboradores.
. Artículo 5.- Derechos.
4
Redactada conforme a la Disposición Final Segunda de la LOMCE (BOE del 10 de
diciembre de 2013).
59
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
Los miembros de la Comunidad Educativa tienen derecho a:
a) Ser respetados en sus derechos y en su integridad y dignidad personales.
b) Conocer el Carácter Propio, el Proyecto Educativo y el Reglamento de
Régimen Interior del Centro.
c) Participar en el funcionamiento y en la vida del Centro, de conformidad con lo
dispuesto en el presente Reglamento.
d) Celebrar reuniones de los respectivos estamentos en el Centro, para tratar
asuntos de la vida escolar, previa la oportuna autorización de la Entidad Titular.
e) Constituir Asociaciones de los miembros de los respectivos estamentos de la
Comunidad Educativa, con arreglo a lo dispuesto en la ley.
f) Presentar peticiones y quejas formuladas por escrito ante el órgano que, en
cada caso, corresponda.
g) Reclamar ante el órgano competente en aquellos casos en que sean
conculcados sus derechos.
h) Ejercer aquellos otros derechos reconocidos en las leyes, en el Carácter
Propio del Centro y en el presente Reglamento.
Artículo 6.- Deberes.
Los miembros de la Comunidad Educativa están obligados a:
a) Aceptar y respetar los derechos de la Entidad Titular, los alumnos, los
profesores, los padres, el personal de administración y servicios y los otros
miembros de la Comunidad Educativa.
b) Respetar el Carácter Propio, el Proyecto Educativo, el presente Reglamento,
las normas de convivencia y otras normas de organización y funcionamiento del
Centro y de sus actividades y servicios y la autoridad y las indicaciones u
orientaciones educativas del equipo directivo y del profesorado.
c) Respetar y promover la imagen del Centro.
d) Asistir y participar en las reuniones de los órganos de los que formen parte.
Artículo 7.- Normas de convivencia.
1. Las normas de convivencia del Centro definen las características de las
conductas que deben promoverse para lograr:
a) El crecimiento integral de la persona.
b) Los fines educativos del Centro, en desarrollo del carácter propio y proyecto
educativo del Centro.
c) El desarrollo de la Comunidad Educativa.
d) Un buen ambiente educativo y de relación en el Centro.
e) El respeto a los derechos de todas las personas que participan en la acción
educativa.
25. Sin perjuicio de las establecidas en el presente Reglamento y en el Plan de
Convivencia, son normas de convivencia del Centro:
.
60
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
a) El respeto a la integridad física y moral y a los bienes de las personas que
forman la Comunidad Educativa y de aquellas otras personas e instituciones que
se relacionan con el Centro con ocasión de la realización de las actividades y
servicios del mismo.
b) El respeto a la diversidad y la no discriminación
c) La corrección en el trato social, en especial, mediante el empleo de un
lenguaje correcto y educado.
d) El interés por desarrollar el propio trabajo y función con responsabilidad.
e) El respeto por el trabajo y función de todos los miembros de la Comunidad
Educativa.
f) La cooperación en las actividades educativas o convivenciales.
g) La buena fe y la lealtad en el desarrollo de la vida escolar.
h) El cuidado en el aseo e imagen personal y la observancia de las normas del
Centro sobre esta materia.
i) El cumplimiento de la normativa del Centro respecto a la vestimenta.
j) La actitud positiva ante los avisos y correcciones.
k) La adecuada utilización del edificio, mobiliario, instalaciones y material del
Centro, conforme a su destino y normas de funcionamiento, así como el respeto
a la reserva de acceso a determinadas zonas del Centro.
l) El respeto a las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.
m) En general, el cumplimiento de los deberes que se señalan en la legislación
vigente y en el presente Reglamento a los miembros de la Comunidad Educativa
y de cada uno de sus estamentos, especialmente los derivados del Carácter
Propio y del Proyecto Educativo del Centro.
36. Las normas de convivencia serán de obligado cumplimiento.
CAPÍTULO I: ENTIDAD TITULAR.
Artículo 8.- Derechos.
La Entidad Titular tiene derecho a:
a) Establecer el Carácter Propio del Centro, garantizar su respeto y dinamizar su
efectividad.
b) Disponer el Proyecto Educativo del Centro, que incorporará el carácter propio
del mismo y el Plan de Convivencia.
c) Dirigir el Centro, ostentar su representación y asumir en última instancia la
responsabilidad de su organización y gestión.
d) Ordenar la gestión económica del Centro.
e) Decidir la solicitud de autorización de nuevas enseñanzas, y la modificación y
extinción de la autorización existente.
f) Decidir la suscripción de los conciertos a que se refiere la Ley Orgánica del
Derecho a la Educación, promover su modificación y extinción.
g) Decidir la prestación de actividades y servicios.
h) Disponer7 el Reglamento de Régimen Interior tras ser informado por el
Consejo de la Comunidad Educativa, así como establecer sus normas de
desarrollo y ejecución.
6
LOE Art. 124.2
7
LODE Art. 57 l).
61
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
i) Nombrar y cesar a los órganos unipersonales de gobierno y gestión del Centro
y a sus representantes en el Consejo de la Comunidad Educativa, de
conformidad con lo señalado en el presente Reglamento.
j) Nombrar y cesar a los órganos de coordinación de la acción educativa, de
conformidad con lo indicado en el presente Reglamento.
k) Seleccionar, contratar, nombrar y cesar al personal del Centro.
l) Diseñar los procesos de formación del profesorado y su evaluación.
m) Fijar, dentro de las disposiciones en vigor, la normativa de admisión de
alumnos en el Centro y decidir sobre la admisión y cese de éstos.
n) Tener la iniciativa en materia de corrección de las alteraciones de la convivencia.
ñ) Desarrollar y concretar las normas de convivencia.
Artículo 9.- Deberes.
La Entidad Titular está obligada a:
a) Dar a conocer el Carácter Propio, el Proyecto Educativo y el Reglamento de
Régimen Interior del Centro.
b) Responsabilizarse del funcionamiento y gestión del Centro ante la Comunidad
Educativa, la Sociedad, la Iglesia y la Administración.
c) Cumplir las normas reguladoras de la autorización del Centro, de la
ordenación académica y de los conciertos educativos.
Artículo 10.- Representación.
La representación ordinaria de la Entidad Titular estará conferida al Director General
del Centro en los términos señalados en el artículo 40 del presente Reglamento.
CAPÍTULO II: ALUMNOS.
Artículo 11.- Derechos.
Artículo11.-1.- Derechos. A una formación Integral
1.- Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formación Integral que asegure
el pleno desarrollo de su personalidad.
2.- Este derecho implica:
a) La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los
principios democráticos de convivencia.
b) Una educación emocional que le permita afrontar adecuadamente las
relaciones interpersonales.
c) La adquisición de habilidades, capacidades y conocimientos que le permitan
afrontar adecuadamente las relaciones interpersonales.
c) La adquisición de habilidades, capacidades y conocimientos que le permitan
integrarse personal, laboral y socialmente.
62
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
d) El desarrollo de las actividades docentes con fundamento científico y
académico.
e) La formación ética y moral.
f) La orientación escolar, personal y profesional que le permita tomar decisiones
de acuerdo con sus aptitudes y capacidades. Para ello, la Administración
educativa prestará a los Centros los recursos necesarios y promoverá la
colaboración con otras administraciones o instituciones.
Artículo11.-2 Derecho a Ser respetados.
1.- Todos los alumnos tienen derecho a que se respeten su identidad, integridad,
integridad, y dignidad personales.
2.- Este derecho implica:
a) La protección contra toda agresión física, emocional o moral.
b) El respeto a la libertad e conciencia y a sus convicciones ideológicas,
religiosas o morales.
c) La disposición en el centro de unas condiciones adecuadas de seguridad e
higiene, a través de la adopción de medidas adecuadas de prevención y de
actuación.
d) Un ambiente de convivencia, que permita el normal desarrollo de las
actividades académicas y fomente el respeto mutuo.
e) La confidencialidad en sus datos personales sin perjuicio de las
comunicaciones necesarias para la Administración educativa y la obligación que
hubiere, en su caso, de informar a la autoridad competente.
Artículo11.-3 Derecho a ser evaluado objetivamente.
1.- Todos los alumnos tienen derecho a que s su dedicación, esfuerzo y rendimiento
sean valorados y reconocidos con objetividad.
2.-Este derecho implica:
a) Recibir información acerca de los procedimientos, criterios y resultados de la
evaluación, de acuerdo con los objetivos y contenidos de la enseñanza.
b) Obtener aclaraciones del profesor y, en su caso, efectuar reclamaciones,
respecto de los criterios, decisiones y calificaciones obtenidas en las
evaluaciones parciales o en las finales del curso escolar, en los términos que
reglamentariamente se establezca. Este derecho podrá ser ejercitado en el caso
de alumnos menores de edad por sus padres o tutores legales.
Artículo 11.-4 Derecho a participar en la vida del Centro.
63
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
1.- Todos los alumnos tienen derecho a participar en la vida del centro y en su
funcionamiento en los términos previstos en la legislación vigente.
2.- Este derecho implica:
a) La participación de carácter individual y colectiva mediante el ejercicio de los
derechos de reunión, de asociación, a través de las asociaciones de
alumnos, y de representación en el centro, a través de sus delegados y de
sus representantes en el Consejo Escolar.
b) La posibilidad de manifestar de forma respetuosa sus opiniones, individual y
colectivamente, con libertad, sin perjuicio de los derechos de todos los
miembros de la comunidad educativa y del respeto que, de acuerdo con los
principios y derechos constitucionales, merecen las personas y las
instituciones.
c) Recibir información sobre las cuestiones propias de su centro y de la
actividad educativa en general.
Artículo 11.-5. Derecho a protección social
1.- Todos los alumnos tiene derecho a protección social, de acuerdo con lo dispuesto
en la legislación vigente y en el marco de las disponibilidades presupuestarias.
2. Este derecho implica:
a) Dotar a los alumnos de recursos que compensen las posibles carencias o
desventajas de tipo personal familiar, económico, social o cultural, con
especial atención a aquellos que presenten necesidades educativas
especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema
educativo.
c) Establecer las condiciones adecuadas para que los alumnos que sufran una
adversidad familiar, un accidente o una enfermedad prolongada, no se vean
en la imposibilidad de continuar o finalizar los estudios que estén cursando.
Artículo 12 Deberes de los alumnos
Deber de estudiar
1. Todos los alumnos tienen el deber de estudiar y esforzarse para conseguir el máximo
rendimiento académico, según sus capacidades, y el pleno desarrollo de su
personalidad
2. Este deber implica:
64
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
a) Asistir a clase respetando los horarios establecidos y participar en las
actividades académicas programadas.
d) Realizar las actividades encomendadas por los profesores en el ejercicio de
sus funciones docentes, así como seguir sus orientaciones y directrices.
Artículo 12.-1 Deber de respetar a los demás
1.
Todos los alumnos tienen el deber de respetar a los demás.
2. Este deber implica:
a) Permitir que sus compañeros puedan ejercer todos y cada uno de los
derechos establecidos en este Decreto.
b) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y
la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad
educativa, y evitar cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza,
sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.
d) Demostrar buen trato y respeto a todos los alumnos y a los profesionales
que desarrollan su actividad en el centro, tanto en lo referido a su persona
como a sus pertenencias.
Artículo 12 .-2.Deber de participar en las actividades del centro
1. Todos los alumnos tienen el deber de participar en las actividades que configuran la
vida del centro.
e) 2. Este deber supone:
a) Implicarse de forma activa y participar, individual y colectivamente, en las
actividades lectivas y complementarias, así como en las entidades y órganos
de representación propia de los alumnos.
b) Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, en sus ámbitos
de responsabilidad, así como de los órganos unipersonales y colegiados, sin
perjuicio de hacer valer sus derechos cuando considere que tales decisiones
vulneran alguno de ellos.
Artículo 12.-3 Deber de contribuir a mejorar la convivencia en el centro
1. Todos los alumnos, siguiendo los cauces establecidos en el centro, tienen el deber
de colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un
adecuado clima de estudio y respeto.
2. Este deber implica:
a) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro,
establecidas en el Reglamento de régimen interior.
65
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Proyecto Educativo de Centro
b) Participar y colaborar activamente con el resto de personas del centro para
favorecer el desarrollo de las actividades y, en general, la convivencia en el
centro.
e) Respetar, conservar y utilizar correctamente las Instalaciones del centro y los
materiales didácticos.
Artículo 12.-4 Deber de ciudadanía
Todos los alumnos tienen el deber de conocer y respetar los valores democráticos de
nuestra sociedad, expresando sus opiniones respetuosamente.
Artículo 13.- Admisión.
1. La admisión de alumnos compete a la Entidad Titular del Centro.
2. En los niveles sostenidos con fondos públicos, en el supuesto de que no
existan plazas suficientes para todos los solicitantes, se estará a lo dispuesto en los
artículos 84 a 87 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en su
normativa de desarrollo.
CAPÍTULO III PADRES
La participación de las familias en el proceso educativo
Artículo 14 Implicación y compromiso de las familias
A los padres, madres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de
sus hijos o pupilos, les corresponde adoptar las medidas necesarias, solicitar la ayuda
correspondiente y colaborar con el centro para que su proceso educativo se lleve a cabo
de forma adecuada.
Artículo 15 Derechos de los padres o tutores legales
1. Los padres o tutores legales, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen
los derechos reconocidos en el artículo 4.1 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del derecho a la educación.
2. La administración educativa garantizará el ejercicio de los derechos reconocidos en el
apartado anterior. Con especial atención, y de acuerdo con los principios informadores
de este Decreto, garantizará el derecho de los padres o tutores legales a:
a) Participar en el proceso de enseñanza y en el aprendizaje de sus hijos o
pupilos y estar informados sobre su progreso e integración socio-educativa, a
través de la información y aclaraciones que puedan solicitar, de las
reclamaciones que puedan formular, así como del conocimiento o
66
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
intervención en las actuaciones de mediación o procesos de acuerdo
reeducativo.
b) Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación personal,
académica y profesional de sus hijos o pupilos, sin perjuicio de la
participación señalada en el párrafo anterior, y a solicitar, ante el consejo
escolar del centro, la revisión de las resoluciones adoptadas por su director
frente a conductas de sus hijos o pupilos que perjudiquen gravemente la
convivencia.
c) Participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del
centro educativo, a través de su participación en el consejo escolar y en la
comisión de convivencia, y mediante los cauces asociativos que tienen
legalmente reconocidos.
Artículo 16 Deberes de los padres o tutores legales
1. Los padres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus hijos
o pupilos, tienen las obligaciones establecidas en el artículo 4.2 de la Ley Orgánica
8/1985, de 3 de julio.
2. La administración educativa velará por el cumplimiento de los deberes indicados en
el apartado anterior. Con especial atención, y de acuerdo con los principios
informadores de este Decreto, velará por el cumplimiento de los siguientes deberes de
los padres o tutores legales:
a) Conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos o pupilos,
estimularles hacia el estudio e implicarse de manera activa en la mejora de
su rendimiento y, en su caso, de su conducta.
b) Adoptar las medidas, recursos y condiciones que faciliten a sus hijos o
pupilos su asistencia regular a clase así como su progreso escolar.
c) Respetar y hacer respetar a sus hijos o pupilos las normas que rigen el
centro escolar, las orientaciones educativas del profesorado y colaborar en el
fomento del respeto y el pleno ejercicio de los derechos de todos los
miembros de la comunidad educativa.
CAPÍTULO IV
PROFESORES
Artículo 17 Derechos.
Los profesores tienen derecho a:
a) Desempeñar libremente su función educativa de acuerdo con las
características del puesto que ocupen.
b) Su formación permanente.
c) Participar en la elaboración de las Programaciones de Etapa.
d) Desarrollar su metodología de acuerdo con la Programación de Etapa y de
forma coordinada por el Seminario correspondiente.
67
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
e) Ejercer libremente su acción evaluadora de acuerdo con los criterios
establecidos en las Programaciones de Etapa, con arreglo al modelo pedagógico
de la Entidad Titular.
f) Utilizar los medios materiales y las instalaciones del Centro para los fines
educativos, con arreglo a las normas reguladoras de su uso.
g) Participar en la toma de decisiones pedagógicas que corresponden al
Claustro, a los órganos de coordinación docentes y a los equipos educativos que
impartan clase en el mismo curso.
h) Gozar de la presunción de veracidad en el marco de los procesos
disciplinarios, de acuerdo con la normativa vigente.
Artículo 18 Deberes.
1. Los profesores están obligados a:
a) Ejercer sus funciones con arreglo a la legislación vigente, a las condiciones
estipuladas en su contrato y/o nombramiento y a las directrices de la Entidad
Titular.
b) Promover y participar en las actividades complementarias, dentro o fuera del
recinto educativo incluidas en la Programación General Anual.
c) Cooperar en el cumplimiento de los objetivos del Proyecto Educativo del Centro,
y seguir en el desempeño de sus funciones las directrices establecidas en las
Programaciones de Etapa.
d) Participar en la elaboración de la programación específica del área o materia
que imparte, en el seno del Equipo educativo del curso y del Seminario
correspondiente.
e) Elaborar la programación de aula.
f) Evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado.
g) Orientar a los alumnos en las técnicas de trabajo y de estudio específico de su
área o materia, dirigir las prácticas o seminarios relativos a la misma, así como
analizar y comentar con ellos las pruebas realizadas.
h) Colaborar en mantener el orden y la disciplina dentro del ejercicio de sus
funciones, favoreciendo el respeto mutuo con padres y alumnos.
i) Cumplir puntualmente el calendario y horario escolar.
j) Implicarse en su perfeccionamiento y desarrollo profesional.
k) Guardar sigilo profesional de cuanta información tenga acceso por su condición
y puesto de trabajo.
l) Aquellas otras que determine la normativa vigente.
2. Son funciones del profesorado:
a) La contribución a que las actividades del Centro se desarrollen en un clima
de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en
los alumnos los valores propios de una sociedad democrática.
b) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el
apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
c) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en
colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
d) La coordinación de las actividades docentes.
e) La participación en la actividad general del Centro.
f) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de
enseñanza correspondiente que proponga la Entidad Titular del Centro.
68
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
g) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas.
i) La participación en los planes de evaluación que determinen las
Administraciones educativas o el Centro.
j) La participación en las actuaciones previstas en el Plan de Convivencia del
Centro en los términos en él contemplados.
k) La participación leal en los planes de mejora, innovación educativa y gestión de
la calidad que se asuman en el Centro.
l) Aquéllas otras que pueda asignarles la Entidad Titular del Centro.
3. El profesorado tendrá la consideración de autoridad pública 8 a los efectos
determinados en la legislación vigente de aplicación.
. Artículo 19 - Admisión.
1. La cobertura de vacantes de profesorado compete a la Entidad Titular del Centro.
De las decisiones adoptadas y del currículo de los nuevos profesores la Entidad
Titular del Centro dará información al Consejo de la Comunidad Educativa.
2. La Entidad Titular del Centro la anunciará públicamente y simultáneamente
instará la convocatoria de la Sección de Enseñanzas Concertadas del Consejo de la
Comunidad Educativa que se habrá de reunir en el plazo de diez días naturales a fin de
fijar de común acuerdo los criterios de selección de los candidatos que, en todo caso,
se basarán en los principios de mérito, capacidad profesional y adecuación a las
características del Centro y del puesto docente. No obstante lo anterior, los criterios de
selección podrán quedar establecidos con carácter permanente para todas las
vacantes, salvo que circunstancias especiales aconsejaran su revisión.
3. Las vacantes del personal docente se podrán cubrir mediante ampliación del
horario de profesores del Centro que no presten sus servicios a jornada completa, por
la incorporación de profesores excedentes o en análoga situación, o con arreglo a lo
dispuesto en la legislación vigente respecto al profesorado cuya relación con la Entidad
Titular del Centro no tenga el carácter de laboral.
4. Mientras se desarrolla el procedimiento de selección la Entidad Titular podrá
cubrir provisionalmente la vacante.
CAPÍTULO V. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS
Artículo 20 Derechos.
El personal de Administración y Servicios tiene derecho a:
a) Ser integrado como miembro de la comunidad educativa.
8
LOE Art. 124.3
69
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
b) Ser informado a cerca de los objetivos y organización general del Centro y
participar en su ejecución en aquello que les afecte.
c) Su formación permanente.
Artículo 21 Deberes.
El personal de Administración y Servicios está obligado a:
a) Ejercer sus funciones con arreglo a las condiciones estipuladas en su contrato
y/o nombramiento.
b) Procurar su perfeccionamiento y desarrollo profesional.
Art. 22. Admisión.
El personal de Administración y Servicios será nombrado y cesado por la Entidad
Titular del Centro.
CAPITULO VI. OTROS MIEMBROS.
Artículo 23 Otros miembros.
Podrán formar parte de la comunidad educativa otras personas (colaboradores,
antiguos alumnos, voluntarios y otros) que participen en la acción educativa del Centro
de acuerdo con los programas que determine la Entidad Titular del Centro.
Artículo 24 Derechos.
Estos miembros de la Comunidad Educativa tendrán derecho a:
a) Hacer público en el ámbito escolar su condición de colaboradores o voluntarios.
b) Ejercer sus funciones en los términos establecidos por la legislación que les sea
aplicable y por la Entidad Titular del Centro.
Artículo 25 Deberes.
Estos miembros de la Comunidad Educativa estarán obligados a:
a) Desarrollar su función en los términos establecidos en los programas a que se
refiere el artículo 22 del presente reglamento.
b) No interferir en el normal desarrollo de la actividad del Centro.
CAPÍTULO VII. LA PARTICIPACIÓN.
Artículo 26 Características.
La participación en el Centro se caracteriza por ser:
70
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
a) La condición básica del funcionamiento del Centro y el instrumento para la
efectiva aplicación de su Carácter Propio y Proyecto Educativo.
b) Diferenciada, en función de la diversa aportación al proyecto común de los
distintos miembros de la Comunidad Educativa.
Artículo 27 Ámbitos.
Los ámbitos de participación en el Centro son:
a) El personal.
b) Los órganos colegiados.
c) Las asociaciones.
d) Los delegados.
Artículo 28 Ámbito personal.
Cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa participa, con su peculiar
aportación, en la consecución de los objetivos del Centro.
Artículo 29 Órganos colegiados.
1. Los distintos miembros de la Comunidad Educativa participan en los órganos
colegiados del Centro según lo señalado los Títulos Tercero y Cuarto del presente
Reglamento.
2. La Entidad Titular del Centro podrá constituir Consejos para la participación
de los miembros de la Comunidad educativa en las áreas que se determinen.
Artículo 30 Asociaciones.
1. Los distintos estamentos de la Comunidad Educativa podrán constituir
Asociaciones, conforme a la legislación vigente, con la finalidad de:
a) Promover los derechos de los miembros de los respectivos estamentos.
b) Colaborar en el cumplimiento de sus deberes.
c) Coadyuvar en la consecución de los objetivos del Centro plasmados en el
Carácter Propio y en el Proyecto Educativo.
2. Las Asociaciones a que se refiere el número anterior tendrán derecho a:
a) Establecer su domicilio social en el Centro.
b) Participar en las actividades educativas del Centro de conformidad con lo que
se establezca en el Proyecto Curricular de la Etapa.
c) Celebrar reuniones en el Centro, para tratar asuntos de la vida escolar, y
realizar sus actividades propias previa la oportuna autorización de la Entidad
Titular del Centro. Dicha autorización se concederá siempre que la reunión o las
actividades no interfieran con el normal desarrollo de la vida del Centro y sin
perjuicio de la compensación económica que, en su caso, proceda.
d) Proponer candidatos de su respectivo estamento para el Consejo de la
Comunidad Educativa, en los términos establecidos en el Título Tercero del
presente Reglamento.
71
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
e) Recabar información de los órganos del Centro sobre aquellas cuestiones que
les afecten.
f) Presentar sugerencias, peticiones y quejas formuladas por escrito ante el
órgano que, en cada caso, corresponda.
g) Reclamar ante el órgano competente en aquellos casos en que sean
conculcados sus derechos.
h) Ejercer aquellos otros derechos reconocidos en las leyes, en el Carácter
Propio del Centro y en el presente Reglamento.
3. Las Asociaciones están obligadas a cumplir los deberes y normas de
convivencia señalados en los artículos 6 y 7 del presente Reglamento y los deberes
propios del respectivo estamento.
Artículo. 31 Delegados.
Los alumnos y los padres podrán elegir democráticamente delegados de clase, curso y
etapa por el procedimiento y con las funciones que determine la Entidad Titular del
Centro.
72
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
TITULO II
ACCION EDUCATIVA
Artículo. 32 Principios.
1. La acción educativa del Centro se articula en torno al Carácter Propio, la
legislación aplicable, las características de sus agentes y destinatarios, los recursos del
Centro y el entorno en el que se encuentra.
2. Los miembros de la Comunidad Educativa, cada uno según su peculiar
aportación, son los protagonistas de la acción educativa del Centro.
3. La acción educativa del Centro integra e interrelaciona los aspectos
académicos, formativos, pastorales y aquellos otros orientados a la consecución de los
objetivos del Carácter Propio del Centro.
Artículo. 32 Carácter Propio.
1. La Entidad Titular del Centro tiene derecho a establecer y modificar el carácter
propio del Centro.
2. El Carácter Propio del Centro define:
a) La naturaleza, características y finalidades fundamentales del Centro, la
razón de su fundación.
b) La visión del hombre que orienta la acción educativa.
c) Los valores, actitudes y comportamientos que se potencian en el Centro.
d) Los criterios pedagógicos básicos del Centro.
e) Los elementos básicos de la configuración organizativa del Centro y su
articulación en torno a la Comunidad Educativa.
3. Cualquier modificación en el carácter propio del centro deberá ponerse en
conocimiento de la comunidad educativa con antelación suficiente.
Artículo. 33 Proyecto Educativo de Centro.
1. El Proyecto Educativo incorpora el Carácter Propio del Centro y prioriza sus
objetivos para un periodo de tiempo determinado, respondiendo a las demandas que se
presentan con mayor relevancia a la luz del análisis de:
a) Las características de los miembros de la Comunidad Educativa.
b) El entorno inmediato en el que se ubica el Centro.
c) La realidad social, local, autonómica, nacional e internacional.
d) Las prioridades pastorales de la Iglesia.
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Proyecto Educativo de Centro
2. El Proyecto Educativo es dispuesto por la entidad titular, tendrá en cuenta las
características del entorno social y cultural del Centro9,, incorporando la concreción
de los currículos establecidos por la Administración educativa, a través de los
Proyectos Curriculares de etapa. En su elaboración participarán los distintos
sectores de la Comunidad Educativa, sus Asociaciones y los órganos de gobierno y
gestión y de coordinación del Centro, conforme al procedimiento que establezca la
propia Entidad Titular del Centro. El Director General es el órgano competente para
dirigir y coordinar su elaboración, ejecución y evaluación.
3. El grado de consecución del Proyecto Educativo será un indicador del nivel de
calidad de la oferta realizada por el Centro.
Artículo. 34 Propuesta Curricular de Etapa.10
1. La propuesta Curricular de la Etapa es el desarrollo y concreción del currículo
de la etapa correspondiente, que adapta las finalidades que deben desarrollarse en la
etapa integrando, interrelacionadas, las distintas facetas de la acción educativa del
Centro, de acuerdo con su Proyecto Educativo.
2. La propuesta Curricular de la Etapa incluirá, al menos:
a) Adecuación y concreción de los objetivos de la etapa al contexto
socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado,
teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo.
b) Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables correspondientes a cada área y curso.
c) La metodología pedagógica y didáctica.
d) Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización y
horario de las actividades.
e) criterios para la selección de materiales de desarrollo curricular
f) Los criterios de evaluación de los aprendizajes del alumno
g) Criterios sobre promoción.
h) Orientaciones para incorporar las Competencias Claves.
i) Orientaciones para incorporar los elementos transversales
j) Las medidas para atender a la diversidad.
k) Las medidas de coordinación de cada área o materia con el resto de las
enseñanzas impartidas en el Centro.
l) Los principios de organización y funcionamiento de las tutorías.
9
Conforme a lo dispuesto en el artículo 121 de la LOE, en su redacción conforme a la Disposición Final Segunda
de la LOMCE (BOE del 10 de diciembre de 2013).
10
La LOE no alude a los Proyectos Curriculares, pero consideramos que la diferencia entre Proyecto Educativo y
Proyecto Curricular puede resultar interesante en un Centro integrado con varias etapas.
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Proyecto Educativo de Centro
m) Criterios y procedimientos e la evaluación anual de la propuesta curricular.
n) Las programaciones didácticas de los diferentes cursos.
3. La propuesta Curricular de Etapa es aprobado por la Sección del Claustro de
la Etapa y por los educadores que participan en las acciones académicas, formativas o
pastorales de los alumnos de la etapa, conforme al procedimiento que determine el
Equipo Directivo. Dirige su elaboración, ejecución y evaluación el Director Pedagógico.
Artículo. 35 Programación de Aula.
1. Los profesores realizarán la programación de aula conforme a las determinaciones del Proyecto Curricular de la Etapa y en coordinación con los otros profesores
del mismo ciclo o curso y Seminario.
2. La programación es aprobada por el Seminario de la asignatura con el visto
bueno del Coordinador General de Etapa.
Artículo. 36 Evaluación.
1. La evaluación de la acción educativa es el instrumento para la verificación del
cumplimiento de los objetivos del Centro y la base para la adopción de las correcciones
que sean pertinentes para un mejor logro de sus fines.
2. La evaluación de la acción educativa abarca todos los aspectos del
funcionamiento del Centro.
3. En la evaluación de la acción educativa participará toda la Comunidad
Educativa. Dirige su elaboración y ejecución el Director General.
4. El centro desarrollará procesos de mejora continua de la calidad para el
adecuado cumplimiento de su Proyecto Educativo.
Artículo. 37 Programación General Anual del Centro.
1. La Programación General Anual del Centro, basada en la evaluación y
dinámica del mismo y de su entorno, incluirá:
a) Las modificaciones del Proyecto Curricular de la Etapa derivadas del
resultado de la evaluación del mismo.
b) Los horarios de los alumnos y la organización básica del profesorado.
C Las acciones de formación permanente del profesorado.
d) El procedimiento de evaluación de los diversos aspectos del Centro
(dirección, función docente, formativos, pastorales) incorporados a su Proyecto
Educativo
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Proyecto Educativo de Centro
2. La Programación general Anual del Centro es elaborada por el Equipo
Directivo, el claustro y el Consejo Escolar .El Director General. Dirige su elaboración,
ejecución y evaluación.
3. El centro desarrollará procesos de mejora continua de la calidad para el
adecuado cumplimiento de su Proyecto Educativo.
CAPÍTULO I DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Artículo 38 Competencia.
1. De conformidad con lo dispuesto en el título V de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, corresponden al consejo escolar, al claustro de profesores y a
la dirección del centro las funciones y competencias referentes a la convivencia
escolar.
2. Los coordinadores de convivencia, los tutores de los grupos de alumnos y los
profesores sin atribuciones de coordinación específica, deben intervenir de manera
concreta, tanto a través de sus funciones propias y de los contenidos curriculares como
de las estrategias metodológicas pertinentes, en el refuerzo de los derechos y
deberes explicitados en este Decreto y en la consecución de un clima escolar
adecuado para el desarrollo de la actividad educativa en el aula y en el centro.
Artículo. 39 El consejo escolar. Corresponde al consejo escolar:
a) Evaluar el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia se
contemplen en el reglamento de régimen interior y elaborar periódicamente
un informe sobre el clima de convivencia, especialmente sobre los resultados
de la aplicación del plan de convivencia.
b) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se
atengan a la normativa vigente.
c) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro,
la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no
discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, la resolución pacífica de
conflictos y la prevención de la violencia de género.
Artículo. 40 La comisión de convivencia
1.
En el seno del consejo escolar existe una comisión de convivencia, que tendrá
como finalidad garantizar la aplicación correcta de las normas de convivencia,
colaborar en la planificación de medidas preventivas y en la resolución de conflictos.
2. En su constitución, organización y funcionamiento se tendrán en cuenta los
siguientes aspectos:
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Proyecto Educativo de Centro
a) Estará integrada por el director, el jefe de estudios, un número de profesores
de las etapas de primaria y ESO, un padre y un alumno.
b) Si el coordinador de convivencia no forma parte de la comisión de convivencia
como representante del profesorado en el consejo escolar, asistirá a sus
reuniones con voz pero sin voto.
c) El consejo escolar podrá decidir que asistan a la comisión de convivencia, con
voz pero sin voto, representantes de otros sectores del mismo o de personas que
por su cualificación personal o profesional puedan contribuir a un mejor
cumplimiento de sus fines.
Artículo. 41 El claustro de profesores
1.
Corresponde al claustro de profesores proponer medidas e iniciativas que
favorezcan la convivencia en el centro. Estas propuestas serán tenidas en cuenta en la
elaboración del plan de convivencia que anualmente se apruebe por el director.
2.
Asimismo, en sus reuniones ordinarias y, si fuera preciso, en reuniones
extraordinarias, conocerá la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de
sanciones y velará para que éstas se atengan a la normativa vigente.
Artículo. 42 El equipo directivo
1. Corresponde al equipo directivo fomentar la convivencia escolar, e impulsar
cuantas actividades estén previstas en el plan de convivencia del centro.
2. Son competencias del director:
a) Favorecer la convivencia del centro, garantizar la mediación en la resolución
de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que corresponden a los
alumnos y alumnas, sin perjuicio de las atribuidas al consejo escolar en el
artículo 19 de este decreto y aprobar el plan de convivencia y las normas que
sobre esta materia se contemplen en el reglamento de régimen interior.
b) Imponer las medidas de corrección que se establecen en el artículo 38 de
presente Decreto, que podrá delegar en el jefe de estudios, en el tutor
docente del alumno o en la comisión de convivencia, en su caso.
c) Garantizar el ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo
reeducativo para la resolución de conflictos según los procedimientos
establecidos para cada uno de ellos en este Decreto.
d) Incoar expedientes sancionadores e imponer, en su caso, las sanciones
que correspondan, sin perjuicio de las competencias atribuidas al consejo
escolar, y según el procedimiento establecido en este Decreto.
f) Velar por el cumplimiento de las medidas impuestas en sus justos términos.
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Proyecto Educativo de Centro
3. Corresponde al jefe de estudios:
a) Coordinar y dirigir las actuaciones del coordinador de convivencia, de los
tutores y de los profesores, establecidas en el plan de convivencia y en el
reglamento de régimen interior, relacionadas con la convivencia escolar.
b) Imponer y garantizar, por delegación del director, las medidas de corrección y
el ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo que se
lleven a cabo en el centro.
Artículo. 43 El coordinador de convivencia
1.
Existe en el Centro, un coordinador de convivencia, quien colaborará con el jefe
de estudios en la coordinación de las actividades previstas para la consecución de los
objetivos del plan de convivencia.
2.
o.
El profesor coordinador de convivencia participa en la comisión de convivencia.
Artículo. 44 Los tutores docentes
1. Corresponde a los tutores, en el ámbito del plan de acción tutorial, la coordinación de
los profesores que imparten docencia al grupo de alumnos de su tutoría, mediando
entre profesores, alumnos y familias o tutores legales.
2. Los tutores impulsarán las actuaciones que se lleven a cabo, dentro del plan de
convivencia, con el alumnado del grupo de su tutoría.
3. El tutor tendrá conocimiento de las actuaciones inmediatas y medidas adoptadas por
los profesores que imparten docencia en su grupo de tutoría, con el objeto de resolver
los conflictos y conseguir un adecuado marco de convivencia que facilite el desarrollo
de la actividad educativa.
Artículo. 45 Los profesores
Los profesores, dentro del aula o en el desarrollo de sus actividades complementarias
o extraescolares, llevarán a cabo las actuaciones inmediatas previstas en el artículo 35
de este Decreto, y en el marco de lo establecido en el reglamento de régimen interior.
Artículo. 45 bis El ejercicio de la autoridad del profesorado
1.
El profesorado, tendrá la condición de autoridad pública y gozará de la
protección reconocida a tal condición por el ordenamiento jurídico.
2. En el ejercicio de las actuaciones de corrección y disciplinarias, los hechos
constatados por el profesorado y miembros del equipo directivo , tendrán valor
probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad "iuris tantum" o salvo prueba en
contrario, cuando se formalicen por escrito en documento que cuente con los requisitos
establecidos reglamentariamente, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los
respectivos derechos o intereses puedan ser señaladas o aportadas.
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Proyecto Educativo de Centro
2.
La dirección del centro docente comunicará, simultáneamente, al Ministerio
Fiscal y a la Dirección Provincial de Educación correspondiente, cualquier
incidencia relativa a la convivencia escolar que pudiera ser constitutiva de delito o falta,
sin perjuicio de que se adopten las medidas cautelares oportunas.
CAPÍTULO II: INSTRUMENTOS PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA EN EL
CENTRO
Artículo. 46 Instrumentos de la convivencia en los centros educativos
El plan de convivencia del centro y el reglamento de régimen interior, que atenderán,
en todo caso, a lo dispuesto en el presente Decreto, deberán contribuir a favorecer el
adecuado clima de trabajo y respeto mutuo entre los miembros de la comunidad
educativa.
Artículo. 47 El plan de convivencia
1. El Plan de plan de convivencia se incorpora a la programación general
anual. este plan recoge todas las actividades que se programan para fomentar un
buen clima de convivencia dentro del centro escolar, la concreción de los derechos
y deberes del alumnado y las medidas correctoras aplicables en caso de su
incumplimiento con arreglo a la normativa vigente y la realización de actuaciones
para la resolución pacífica de conflictos con especial atención a las actuaciones de
prevención de la violencia de género, igualdad y no discriminación.
2. Para el establecimiento de las medidas correctoras se tendrá en cuenta la
situación y condiciones personales del alumnado.
3. Al finalizar el curso escolar los centros evaluarán el desarrollo del plan
introduciendo las modificaciones que sean pertinentes para la consecución de sus
objetivos, en la programación general anual del curso siguiente.
Artículo. 48 El reglamento de régimen interior
1. El reglamento de régimen interior en lo relativo a la convivencia escolar, como parte
del proyecto educativo, recogerá los siguientes aspectos:
a) Precisar el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes,
regulados en el título I de este decreto.
b) Establecer las normas de convivencia, que incluyan tanto los mecanismos
favorecedores del ejercicio de los derechos y deberes del alumnado, como
las medidas preventivas y la concreción de las conductas contrarias a las
normas de convivencia en el centro, todo ello en el marco de lo dispuesto en
el presente decreto.
c) Fijar las normas de organización y participación para la mejora de la
convivencia en el centro, entre ellas, las de la comisión de convivencia.
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Proyecto Educativo de Centro
d) Establecer los procedimientos de actuación en el centro ante situaciones
de conflicto y el sistema de registro de las actuaciones llevadas a cabo.
g) Concretar el desarrollo de la mediación y los procesos de acuerdo
reeducativo para la resolución de conflictos, de acuerdo con lo establecido en
el capítulo IV del título III de este decreto.
2.-En el inicio de cada curso escolar, se dejará constancia en el acta de la primera
reunión del consejo escolar, de los cambios producidos en su contenido, por revisión
del mismo y se reflejará la motivación de dichos cambios.
4. Asimismo, con el fin de dar cumplimiento a los principios informadores
establecidos en el artículo 2 de este decreto, en particular el establecido en su
apartado d), y garantizar los derechos y deberes de los padres o tutores legales
que se especifican en el Título I, capítulo IV, relativo a la participación de las
familias en el proceso educativo, los centros prestarán especial atención al diseño
de medidas y actuaciones relativas tanto a la recepción de los alumnos al
comienzo del curso escolar como a la acogida de nuevos alumnos que se
incorporen al centro.
Artículo. 48 bis Normas de convivencia y conducta
1. EL centro, ha elaborado sus propias normas de convivencia y conducta, partiendo
de la consideración del aprendizaje y la convivencia como elementos estructurales
del proceso educativo. Todos los miembros de la comunidad educativa tienen
derecho a convivir en un buen clima escolar y el deber de facilitarlo con sus
actitudes y conducta. A todos los efectos, las normas de convivencia y conducta
forman parte del reglamento de régimen interior.
2. Las normas de convivencia y conducta del centro serán de obligado cumplimiento, y
sirven para concretar:
a) Los deberes del alumnado y las actuaciones correctoras aplicables en
caso de incumplimiento, tomando en consideración su situación y
condiciones personales
b) Las medidas de promoción de la convivencia establecidas en el centro, así
como los procedimientos y medidas para la prevención y resolución de
conflictos.
c) Las actuaciones correctoras referidas a las faltas injustificadas de
asistencia a clase y de puntualidad..
3. En relación con la información sobre las circunstancias personales, familiares o
sociales que concurran en el alumnado, quedará garantizado en todo momento el
derecho a la intimidad y a la protección de datos personales, de acuerdo con lo
establecido en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos
de carácter personal
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4. Cuando se incurra por el alumnado, sus familias o representantes legales en
conductas consideradas como agresión física o moral al profesorado se podrá reparar
el daño moral causado mediante el reconocimiento de la responsabilidad de los actos
y la presentación de excusas a la persona ofendida, bien en público o en privado,
según corresponda por la naturaleza de los hechos y de acuerdo con lo que
determine el órgano competente para imponer la corrección, sin perjuicio de la posible
responsabilidad civil y penal en que se haya podido incurrir conforme a la legislación
vigente.
TÍTULO III
LA DISCIPLINA ESCOLAR
CAPÍTULO I
Disposiciones generales
Artículo. 49 Calificación de las conductas que perturban la convivencia y tipos de
corrección
1. Las conductas del alumnado que perturban la convivencia en el centro podrán ser
calificadas como
a) Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, que serán
consideradas como leves.
b) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, que
podrán serán consideradas como graves o muy graves.
2. Las actuaciones correctoras de las conductas perturbadoras de la convivencia, de
las que se informará al consejo escolar, recogidas en el apartado anterior podrán ser:
a) Actuaciones inmediatas, aplicables en primera instancia directamente por
el profesorado presente, en el uso de sus capacidades y competencias y
teniendo en cuenta su consideración de autoridad pública, a todas las
conductas que perturban la convivencia en el centro, de conformidad con lo
dispuesto en el artículo 35 de este decreto, con el objetivo principal del cese
de la conducta, pudiendo ser seguidas de medidas posteriores.
b) Medidas posteriores: una vez desarrolladas las actuaciones inmediatas, y
teniendo en cuenta la calificación posterior de la conducta de acuerdo con lo
establecido en el apartado anterior. Se podrán adoptar las siguientes
medidas posteriores:
1.º Medidas de corrección, a las que se refiere el artículo 57 de este decreto.
Las medidas de corrección se podrán llevar a cabo en el caso de conductas
calificadas como contrarias a las normas de convivencia del centro, y
consideradas como faltas leves.
Las medidas de corrección que se adopten serán inmediatamente ejecutivas.
2.º Procedimientos de acuerdo abreviado.
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Proyecto Educativo de Centro
Los procedimientos de acuerdo abreviado tienen como finalidad agilizar las
actuaciones posteriores de las conductas perturbadoras para la convivencia,
reforzando su carácter educativo mediante la ejecutividad inmediata.
Se podrán llevar a cabo con cualquier conducta perturbadora ya sea su
calificación como contraria a la convivencia en el centro, y considerada como
falta leve, o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, y
considerada como falta grave o muy grave, y se concretarán en la apertura
de procesos de mediación, procesos de acuerdo reeducativo y la aceptación
inmediata de sanciones.
El acogimiento a estos procedimientos es voluntario y necesita del acuerdo
de las partes en conflicto para su inicio, pudiendo ofrecerse y acogerse a
ellos todo el alumnado del centro.
3.º Apertura de procedimiento sancionador.
En el caso de conductas calificadas como gravemente perjudiciales para la
convivencia en el centro, y consideradas como faltas graves o muy graves
que no se hayan acogido a un procedimiento de acuerdo abreviado, se
procederá a la apertura de procedimiento sancionador, de conformidad con lo
establecido en el capítulo V del título III de este decreto.
En la apertura del procedimiento sancionador se tendrá en consideración las
circunstancias que han impedido la adopción de un procedimiento de
acuerdo abreviado.
Artículo. 50 Criterios para la aplicación de las actuaciones correctoras
1.
La comunidad educativa, y en especial el profesorado, ante las conductas de los
alumnos perturbadoras de la convivencia en el centro, aplicará las correcciones que, en
su caso, correspondan.
2. Los alumnos no pueden ser privados del ejercicio de su derecho a la educación y, en
el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.
2. En ningún caso se llevarán a cabo correcciones que menoscaben la integridad
física o la dignidad personal del alumno.
4. Los criterios para la aplicación de las actuaciones correctoras son:
a) Las actuaciones correctoras de las conductas perturbadoras tendrán un
carácter educativo y recuperador, debiendo contribuir a la mejora del proceso
educativo del alumnado, a garantizar el respeto a los derechos y a la mejora
en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
b) Las actuaciones correctoras deberán ser proporcionadas a las
características de la conducta perturbadora del alumnado y tendrán
en cuenta su nivel académico y edad, así como las circunstancias personales
familiares o sociales que puedan haber incidido en la aparición de dicha
conducta.
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Proyecto Educativo de Centro
c) Las conductas incluidas en el artículo 57), con la consideración de muy
graves, llevarán asociada como medida correctora la expulsión, temporal o
definitiva, del centro, durante las etapas de escolarización obligatoria, la
expulsión definitiva supondrá el cambio de centro.
5. Las medidas de corrección que se lleven a cabo sobre las conductas especificadas
en el artículo 37.1.e) y que, dada su reiteración, pudieran ser consideradas como
conductas disruptivas en el ámbito escolar, deberán ir acompañadas por las
actuaciones de ajuste curricular y las estrategias de trabajo que se estimen necesarias
por parte del profesorado.
Artículo. 51 Ámbito de las conductas a corregir
1.
La facultad de llevar a cabo actuaciones correctoras sobre las conductas
perturbadoras de la convivencia se extenderá a las ocurridas dentro del recinto escolar
en horario lectivo, durante la realización de actividades complementarias o
extraescolares o en los servicios de comedor y transporte escolar.
2.
También podrán llevarse a cabo actuaciones correctoras en relación con
aquellas conductas de los alumnos que, aunque se realicen fuera del recinto escolar,
estén directa o indirectamente relacionadas con la vida escolar y afecten a algún
miembro de la comunidad educativa. Todo ello sin perjuicio de la obligación de poner
en conocimiento de las autoridades competentes dichas conductas y de que pudieran
ser sancionadas por otros órganos o administraciones, en el ámbito de sus respectivas
competencias.
Artículo. 52 Gradación de las medidas correctoras y de las sanciones
1. A efectos de la gradación de las medidas de corrección y de las sanciones, se
consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:
a) El reconocimiento espontáneo de la conducta, así como la petición de
excusas y la reparación espontánea del daño producido ya sea físico o
moral.
b) La falta de intencionalidad.
c) El carácter ocasional de la conducta.
d) Otras circunstancias de carácter personal que puedan incidir en su
conducta.
2. A los mismos efectos, se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:
a) La premeditación.
b) La reiteración.
c) La incitación o estímulo a la actuación individual o colectiva lesiva de los
derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.
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Proyecto Educativo de Centro
d) La alarma social causada por las conductas perturbadoras de la
convivencia, con especial atención a aquellos actos que presenten
características de acoso o intimidación a otro alumno.
e) La gravedad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los
integrantes de la comunidad educativa.
h) La publicidad o jactancia de conductas perturbadoras de la convivencia a
través de aparatos electrónicos u otros medios.
3. En el caso de que concurran circunstancias atenuantes y agravantes ambas podrán
compensarse.
Artículo. 53 Responsabilidad por daños
1.
Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma
intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o a su material, así como
a los bienes y pertenencias de cualquier miembro de la comunidad educativa, quedan
obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su
reparación, en los términos previstos en la legislación vigente.
2. Los alumnos que sustrajeren bienes del centro o de cualquier miembro de la
comunidad escolar deberán restituir lo sustraído, de acuerdo con la legislación vigente,
sin perjuicio de la corrección a que hubiera lugar.
3.- Los padres o tutores legales del alumno serán responsables civiles en los términos
previstos en las leyes.
CAPÍTULO II: ACTUACIONES INMEDIATAS
Artículo. 54 Actuaciones inmediatas
1. Las actuaciones inmediatas tienen como objetivo el cese de la conducta
perturbadora de la convivencia, sin perjuicio de su calificación como conducta
contraria a las normas de convivencia o gravemente perjudicial para la convivencia en
el centro, al objeto de aplicar las medidas posteriores previstas en el artículo 29.2.b).
2. Con carácter inmediato a la conducta de un alumno que perturbe la convivencia en
el centro, el profesor llevará a cabo una o varias de las siguientes actuaciones:
a) Amonestación pública o privada.
b) Exigencia de petición pública o privada de disculpas.
c) Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se esté llevando
a cabo la actividad durante el tiempo que estime el profesor. La suspensión
de este derecho estará regulada en el reglamento de régimen interior del
centro, quedando garantizado, en todos los casos, el control del alumno y la
comunicación posterior, en caso de ser necesario, al jefe de estudios.
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Proyecto Educativo de Centro
c) Realización de trabajos específicos en períodos de recreo u horario no
lectivo, en este caso con permanencia o no en el centro.
Artículo. 55 Competencia
El profesor comunicará las actuaciones inmediatas llevadas a cabo al tutor del alumno,
que será quien, de acuerdo con la dirección del centro, determinará la oportunidad de
informar a la familia del alumno. Asimismo, dará traslado al jefe de estudios, en su
caso, tanto de las actuaciones que se especifican en el artículo 35.2 c) como de
aquéllas situaciones en las que las características de la conducta perturbadora, su
evolución, una llevada a cabo la actuación inmediata, y la posible calificación posterior,
lo hagan necesario. El procedimiento de comunicación será precisado en el reglamento
de régimen interior.
CAPÍTULO III: CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN
EL CENTRO
Artículo. 56 Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro
1. Se considerarán conductas contrarias a las normas de convivencia del centro las
siguientes:
a) Las manifestaciones expresas contrarias a los valores y derechos
democráticos legalmente establecidos.
b) Las acciones de desconsideración, imposición de criterio, amenaza,
insulto y falta de respeto, en general, a los miembros de la comunidad
educativa, siempre que no sean calificadas como faltas.
c) La falta de puntualidad o de asistencia a clase, cuando no esté
debidamente justificada.
d) La incorrección en la presencia, motivada por la falta de aseo personal o
en la indumentaria, que pudiera provocar una alteración en la actividad del
centro, tomando en consideración, en todo caso, factores culturales o
familiares.
e) El incumplimiento del deber de estudio durante el desarrollo de la clase,
dificultando la actuación del profesorado y del resto de alumnos.
f) El deterioro leve de las dependencias del centro, de su material o de
pertenencias de otros alumnos, realizado de forma negligente o
intencionada.
g) La utilización inadecuada de aparatos electrónicos.
i) Cualquier otra incorrección que altere el normal desarrollo de la actividad
escolar y no constituya falta según el artículo 48 de este Decreto.
.
Artículo 57 Medidas de corrección
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Proyecto Educativo de Centro
1. Las medidas de corrección que se pueden adoptar en el caso de conductas
contrarias a las normas de convivencia del centro son las siguientes:
a) Amonestación escrita.
b) Modificación temporal del horario lectivo, tanto en lo referente a la entrada
y salida del centro como al periodo de permanencia en él, por un plazo
máximo de 15 días lectivos.
c) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las
actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a
las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros
miembros de la comunidad educativa por un máximo de 5 días lectivos.
d) Realización de tareas de apoyo a otros alumnos y profesores por un
máximo de 15 días lectivos.
e) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del
centro por un periodo máximo de 15 días.
f) Cambio de grupo del alumno por un máximo de 15 días lectivos.
g) Suspensión del derecho de asistir a determinadas clases por un periodo
no superior a 5 días lectivos. Durante dicho periodo quedará garantizada la
permanencia del alumno en el centro, llevando a cabo las tareas académicas
que se le encomienden.
2. para la aplicación de estas medidas de corrección, salvo la prevista en el apartado 1.
a), será preceptiva la audiencia al alumno y a sus padres o tutores legales en caso de
ser menor de edad. Así mismo se comunicara formalmente su adopción.
Artículo 58 Competencia
La competencia para la aplicación de las medidas previstas en el artículo 38
corresponde al director del centro, teniendo en cuenta la posibilidad de delegación
prevista en el artículo 22.2.b) de este Decreto.
Artículo 59 Régimen de prescripción
Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro prescribirán en el
plazo de 30 días, contado a partir de la fecha de su comisión. Asimismo las medidas
correctoras impuestas por estas conductas, prescribirán en el plazo de 30 días desde
su imposición.
CAPÍTULO IV : LA MEDIACIÓN Y LOS PROCESOS DE ACUERDO REEDUCATIVO
Artículo 60 Disposiciones comunes
1. Dentro de las medidas dirigidas a solucionar los conflictos provocados por las
conductas de los alumnos perturbadoras de la convivencia en el centro, podrán
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Proyecto Educativo de Centro
llevarse a cabo actuaciones de mediación y procesos de acuerdo reeducativo de
conformidad con lo dispuesto en este capítulo.
2. Para la puesta en práctica de dichas medidas se tendrán en cuenta los siguientes
aspectos:
a) Cuando se lleven a cabo en conflictos motivados por conductas
perturbadoras calificadas como contrarias a las normas de convivencia
podrán tener carácter exclusivo o conjunto con otras medidas de corrección
de forma previa, simultánea o posterior a ellas.
b) Cuando se lleven a cabo en conflictos generados por conductas
perturbadoras calificadas como gravemente perjudiciales para la convivencia
en el centro y se haya iniciado la tramitación de un procedimiento
sancionador, éste quedará provisionalmente interrumpido cuando el centro
tenga constancia expresa, mediante un escrito dirigido al director, de que el
alumno o alumnos implicados y los padres o tutores legales, en su caso,
aceptan dichas medidas así como su disposición a cumplir los acuerdos que
se alcancen. Igualmente se interrumpirán los plazos de prescripción y las
medidas cautelares, si las hubiere.
c) No se llevarán a cabo en el caso de conductas gravemente perjudiciales
para la convivencia en las que concurran alguna de las circunstancias
agravantes de la responsabilidad que se mencionan en el artículo 32.2
de este Decreto.
d) Una vez aplicada una sanción, podrán llevarse a cabo actuaciones de
mediación y procesos de acuerdo reeducativo que, con carácter voluntario,
tendrán por objeto prevenir la aparición de nuevas conductas perturbadoras
de la convivencia escolar.
d) Así mismo, y dadas sus características, podrán desarrollarse, inclusive, con
conductas no calificadas como perturbadoras para la convivencia en el
centro. En este caso tendrán el carácter de estrategias preventivas para la
resolución de conflictos y podrán ponerse en práctica con todos los miembros
de la comunidad educativa.
Sección 1ª
La mediación escolar
Artículo 61 Definición y objetivos
1. La mediación es una forma de abordar los conflictos surgidos entre dos o más
personas, contando para ello con la ayuda de una tercera persona denominada
mediador.
2. El principal objetivo de la mediación es analizar las necesidades de las PARTES en
conflicto, regulando el proceso de comunicación en la búsqueda de una solución
satisfactoria para todas ellas.
Artículo 62 Aspectos básicos para su puesta en práctica
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Proyecto Educativo de Centro
Además de las disposiciones comunes establecidas en el artículo 41, para el desarrollo
de la mediación será preciso tener en cuenta lo siguiente:
a) La mediación tiene carácter voluntario, pudiendo ofrecerse y acogerse a
ella todos los alumnos del centro que lo deseen.
b) La mediación está basada en el diálogo y la imparcialidad, y su finalidad
es la reconciliación entre las personas y la reparación, en su caso, del daño
causado. Asimismo, requiere de una estricta observancia de confidencialidad
por todas las partes implicadas.
c) Podrá ser mediador cualquier miembro de la comunidad educativa que lo
desee, siempre y cuando haya recibido la formación adecuada para su
desempeño.
d) El mediador será designado por el centro, cuando sea éste quien haga la
propuesta de iniciar la mediación y por el alumno o alumnos, cuando ellos
sean los proponentes. En ambos casos, el mediador deberá contar con la
aceptación de las partes afectadas.
e) La mediación podrá llevarse a cabo con posterioridad a la ejecución de una
sanción, con el objetivo de restablecer la confianza entre las personas y
proporcionar nuevos elementos de respuesta en situaciones parecidas que
se puedan producir.
Artículo 63 Finalización de la mediación
1. Los acuerdos alcanzados en la mediación se recogerán por escrito, explicitando los
compromisos asumidos y el plazo para su ejecución
2. Si la mediación finalizase con acuerdo de las partes, en caso de haberse iniciado un
procedimiento sancionador y una vez llevados a cabo los acuerdos alcanzados, la
persona mediadora lo comunicará por escrito al director del centro quien dará traslado
al instructor para que proceda al archivo del expediente sancionador.
3. En caso de que la mediación finalice sin acuerdo entre las partes, o se incumplan los
acuerdos alcanzados, el mediador comunicará el hecho al director para que actúe en
consecuencia, según se trate de una conducta contraria a las normas de convivencia,
aplicando las medidas de corrección que estime oportunas, o gravemente perjudicial
para la convivencia en el centro, dando continuidad al procedimiento sancionador
abierto, reanudándose el computo de plazos y la posibilidad de adopción de medidas
cautelares previstas en el artículo 51 de este Decreto.
1.
Cuando no se pueda llegar a un acuerdo, o no pueda llevarse a cabo una vez
alcanzado, por causas ajenas al alumno infractor o por negativa expresa del alumno
perjudicado, esta circunstancia deberá ser tenida en cuenta como atenuante de la
responsabilidad.
2. El proceso de mediación debe finalizar con el cumplimiento de los acuerdos
alcanzados, en su caso, en el plazo máximo de diez días lectivos, contados desde
su inicio. Los periodos de vacaciones escolares interrumpen el plazo.
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Sección 2ª
Los procesos de acuerdo reeducativo
Artículo 64 Definición y objetivos
1.
El proceso de acuerdo reeducativo es una medida dirigida a gestionar y
solucionar los conflictos surgidos por la conducta o conductas perturbadoras de un
alumno, llevada a cabo mediante un acuerdo formal y escrito, entre el centro, el alumno
y sus padres o tutores legales, en el caso de alumnos menores de edad, por el que
todos ellos adoptan libremente unos compromisos de actuación y las consecuencias
que se derivarán de su desarrollo.
2. Estos procesos tienen como principal objetivo cambiar las conductas del alumno
que perturben la convivencia en el centro y, en especial, aquellas que por su reiteración
dificulten su proceso educativo o el de sus compañeros.
Artículo 65 Aspectos básicos
1. Los procesos de acuerdo reeducativo se llevarán a cabo por iniciativa de los profesores
y estarán dirigidos a los alumnos, siendo imprescindible para su correcta realización la
implicación de los padres o tutores legales, si se trata de menores de edad.
2.
Los procesos de acuerdo reeducativo tienen carácter voluntario. Los alumnos y
los padres o tutores legales, en su caso, ejercitarán la opción de aceptar o no la
propuesta realizada por el centro para iniciar el proceso. De todo ello se dejará
constancia escrita en el centro.
3.
Se iniciaran formalmente con la presencia del alumno, de la madre y el padre o
de los tutores legales y de un profesor que coordinará el proceso y será designado por el
director del centro.
3.
En el caso de que se acepte el inicio de un proceso de acuerdo reeducativo
como consecuencia de una conducta gravemente perjudicial para la convivencia del
centro se estará a lo dispuesto en el artículo 41.2.b). Si no se aceptara se aplicarán las
medidas posteriores que correspondan, sin perjuicio, en su caso, de proceder conforme
al artículo 34.3 de este Decreto.
5. El documento en el que consten los acuerdos reeducativos debe incluir, al menos:
a) La conducta que se espera de cada una de los implicados.
b) Las consecuencias que se derivan del cumplimiento o no de los acuerdos
pactados.
Artículo 66 Desarrollo y seguimiento
1. Para supervisar el cumplimiento de los acuerdos adoptados los centros podrán
establecer las actuaciones que estimen oportunas, de acuerdo con lo establecido en el
presente Decreto.
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Proyecto Educativo de Centro
2. Se constituirán comisiones de observancia para dar por concluido el proceso de
acuerdo reeducativo o para analizar determinadas situaciones que lo requieran. Dichas
comisiones estarán formadas, al menos, por la madre y el padre del alumno o, en su
caso, sus tutores legales, el profesor coordinador del acuerdo reeducativo, el tutor del
alumno, en caso de ser distinto del anterior, y el director del centro o persona en quien
delegue.
3. Si la comisión de observancia constatase el cumplimiento de lo estipulado en el
acuerdo reeducativo, en caso de haberse iniciado un procedimiento sancionador el
director del centro dará traslado al instructor para que proceda al archivo del
expediente disciplinario.
4. En caso de que la comisión de observancia determinase el incumplimiento de lo
estipulado en el acuerdo reeducativo, el director actuará en consecuencia, según se
trate de una conducta contraria a las normas de convivencia, aplicando las medidas de
corrección que estime oportunas, o gravemente perjudicial para la convivencia en el
centro, dando continuidad al procedimiento sancionador abierto, reanudándose el
computo de plazos y la posibilidad de adopción de medidas cautelares previstas en el
artículo 51 de este Decreto. Así mismo, podrá actuar conforme a lo dispuesto el artículo
34.3 de este Decreto.
5. Los acuerdos reeducativos se llevarán a cabo por periodos de 25 días lectivos. Este
periodo comenzará a contabilizarse desde la fecha de la primera reunión presencial de
las partes intervinientes en el acuerdo.
CAPÍTULO V :CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA
CONVIVENCIA EN EL CENTRO
Artículo 67 Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro
Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro y,
por ello, calificadas como faltas, las siguientes:
a) La falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresión verbal o física,
directa o indirecta, al profesorado, a cualquier miembro de la comunidad
educativa, y en general, a todas aquellas personas que desarrollan su
prestación de servicios en el centro educativo.
b) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la
falsificación o sustracción de documentos y material académico.
c) El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del
centro, de su material o de los objetos y las pertenencias de los demás
miembros de la comunidad educativa.
d) Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la
salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa
del centro.
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e) La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de
convivencia en el centro.
f) Las conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros
de la comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una
discriminación o acoso basado en el género, la orientación o identidad
sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o
que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus
características personales sociales o educativas, tendrán la calificación de
conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, con la
consideración de muy graves.
Artículo 68 Sanciones
Las sanciones que pueden imponerse por la comisión de las faltas, son las siguientes:
a) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las
actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las
instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros
de la comunidad educativa. Dichas tareas no podrán tener una duración
inferior a 6 días lectivos ni superior a 15 días lectivos.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del
centro por un periodo superior a 15 días lectivos e inferior a 30 días lectivos.
c) Cambio de grupo del alumno durante un periodo comprendido entre 16
días lectivos y la finalización del curso escolar.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o a todas
ellas, por un periodo superior a 5 días lectivos e inferior a 30 días lectivos, sin
que eso comporte la pérdida del derecho a la evaluación continua y
entregando al alumno un programa de trabajo para dicho periodo, con los
procedimientos de seguimiento y control oportunos, con el fin de garantizar
dicho derecho.
e) Cambio de centro.
f) Expulsión temporal o definitiva del centro.
Artículo 69 Incoación del expediente sancionador
1.
Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el
centro sólo podrán ser sancionadas previa tramitación del correspondiente
procedimiento.
2.
El procedimiento se iniciará de oficio mediante acuerdo del director del centro,
a iniciativa propia o a propuesta de cualquier miembro de la comunidad educativa, en
un plazo no superior a dos días lectivos desde el conocimiento de los hechos.
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3. La incoación de los procedimientos sancionadores se formalizará con el siguiente
contenido:
a) Hechos que motivan el expediente, fecha en la que tuvieron lugar,
conducta gravemente perjudicial para la convivencia cometida y
disposiciones vulneradas.
b) Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables.
c) Nombramiento de un instructor y, en su caso, cuando la complejidad del
expediente así lo requiera, de un secretario. Tanto el nombramiento del
instructor como el del secretario recaerá en el personal docente del centro,
estando ambos sometidos al régimen de abstención y recusación establecido
en la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las
Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. El
acuerdo de incoación contendrá una expresa referencia al régimen de
recusación.
d) En su caso, la posibilidad de acogerse a los procesos para la resolución
de conflictos establecidos en el capítulo IV de este título.
4. La incoación del procedimiento se comunicará al instructor y, si lo hubiere, al
secretario, y simultáneamente se notificará al alumno y a sus padres o tutores legales,
cuando este sea menor de edad. Asimismo, se comunicará, en su caso, a quién haya
propuesto su incoación y al inspector de educación del centro, a quién se mantendrá
informado de su tramitación.
Artículo 70 Medidas cautelares
1. Por propia iniciativa o a propuesta del instructor, el director del centro podrá adoptar
motivadamente las medidas cautelares de carácter provisional que sean necesarias
para garantizar el normal desarrollo de la actividad del centro y asegurar la eficacia de
la resolución final que pudiera recaer. Las medidas cautelares podrán consistir en el
cambio temporal de grupo, o en la suspensión temporal de la asistencia a
determinadas clases, actividades complementarias o extraescolares o al propio centro.
2. El periodo máximo de duración de estas medidas será de 5 días lectivos. El tiempo
que haya permanecido el alumno sujeto a la medida cautelar se descontará, en su
caso, de la sanción a cumplir.
3. Las medidas cautelares adoptadas serán notificadas al alumno, y, si este es menor
de edad, a sus padres o tutores legales. El director podrá revocar, en
cualquier momento, estas medidas.
Artículo 71 instrucción
1. El instructor, desde el momento en que se le notifique su nombramiento, llevará a
cabo las actuaciones necesarias para el esclarecimiento de los hechos y la
determinación de las responsabilidades, formulando, en el plazo de tres días lectivos,
un pliego de cargos que contendrá los siguientes extremos:
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a) Determinación de los hechos que se imputan al alumno de forma clara y
concreta.
b) Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables.
c) Sanciones aplicables.
2. El pliego de cargos se notificará al alumno y a sus padres o representantes legales
si aquél fuere menor, concediéndole un plazo de dos días lectivos para alegar cuanto
estime oportuno y proponer la práctica de las pruebas que a la defensa de sus
derechos o intereses convenga. Si el instructor acordara la apertura de periodo
probatorio, éste tendrá una duración no superior a dos días.
3. Concluida la instrucción del expediente el instructor redactará en el plazo de dos
días lectivos la propuesta de resolución bien proponiendo la declaración de no
existencia de infracción o responsabilidad sobre los hechos bien apreciando su
existencia, en cuyo caso, la propuesta de resolución contendrá los siguientes extremos:
a) Hechos que se consideren probados y pruebas que lo han acreditado.
b) Calificación de la conducta o conductas perturbadoras en el marco del
presente Decreto.
c) Alumno o alumnos que se consideren presuntamente responsables.
d) Sanción aplicable de entre las previstas en el artículo 49 y valoración de la
responsabilidad del alumno, con especificación, si procede, de las circunstancias
la agraven o atenúen.
e) Especificación de la competencia del director para resolver.
4. El instructor, acompañado del profesor-tutor, dará audiencia al alumno, y si es menor,
también a sus padres o representantes legales, para comunicarles la propuesta de
resolución y ponerles de manifiesto el expediente, concediéndoles un plazo de dos días
lectivos para formular alegaciones y presentar los documentos que estimen pertinentes.
5. Recibidas por el instructor las alegaciones y documentos o transcurrido el plazo de
audiencia, elevará todo el expediente al órgano competente para adoptar su resolución
final.
Artículo 72 Resolución
1. Corresponde al director del centro, en el plazo máximo de dos días lectivos desde la
recepción del expediente, la resolución del procedimiento sancionador.
2. La resolución debe contener los hechos imputados al alumno, la falta que tales
hechos constituyen y disposición que la tipifica, la sanción que se impone y los recursos
que cabe interponer contra ella.
3. La resolución se notificará al alumno y, en su caso, a sus padres o representantes
legales y al miembro de la comunidad educativa que instó la iniciación del expediente, en
un plazo máximo de veinte días lectivos desde la fecha de inicio del procedimiento.
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4. esta resolución, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 127.f) de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, será comunicada al claustro y al consejo
escolar del centro quien, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión
adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas, en el plazo máximo de cinco
días lectivos. Si el instructor del expediente forma parte del consejo escolar del centro
deberá abstenerse de intervenir.
5. Contra la resolución se podrá presentar recurso de alzada ante la Dirección
Provincial de Educación correspondiente en los términos previstos en los artículos 114
y siguientes de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre.
6. La resolución no será ejecutiva hasta que se haya resuelto el correspondiente
recurso o haya transcurrido el plazo para su interposición. No obstante, en la
resolución se podrán adoptar las medidas cautelares precisas para garantizar su
eficacia en tanto no sea ejecutiva.
Artículo 73 Régimen de prescripción
Las faltas tipificadas en el artículo 48 de este Decreto prescribirán en el plazo de
noventa días contados a partir de la fecha de su comisión. Asimismo, las sanciones
impuestas por estas conductas prescribirán en el plazo de noventa días desde su
imposición
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TÍTULO IV
ÓRGANOS DE GOBIERNO, PARTICIPACIÓN Y GESTIÓN
. Artículo 74- Órganos de gobierno, participación y gestión.
1. Los órganos de gobierno, participación y gestión del centro son unipersonales
y colegiados.
2. Son órganos unipersonales de gobierno y gestión, el Director General, el
Director Pedagógico, el Coordinador General de Etapa, el Coordinador General de
Pastoral y el Administrador.
3. Son órganos colegiados de gobierno y gestión, el Equipo Directivo del Centro, el
Claustro de Profesores y el Equipo de Pastoral.
4. Son órganos colegiados de participación y gestión el Consejo de la
Comunidad Educativa y su Sección de Enseñanzas Concertadas.
5. Los órganos de gobierno, participación y gestión desarrollarán sus funciones
promoviendo los objetivos del Carácter Propio y del Proyecto Educativo de Centro y de
conformidad con la legalidad vigente.
CAPÍTULO I : ÓRGANOS UNIPERSONALES.
Sección Primera: Director General.
Artículo 75 Competencias.
1. Son competencias del Director General:
a) Ostentar la representación ordinaria de la Entidad Titular del Centro con las
facultades que ésta le otorgue.
b) Velar por la efectiva realización del Carácter Propio y del Proyecto Educativo
de Centro.
c) Convocar y presidir las reuniones del Equipo Directivo y del Consejo de la
Comunidad Educativa.
d) Presidir, cuando asista, las reuniones del Centro sin menoscabo de las
facultades reconocidas a los otros órganos unipersonales.
e) Aquellas otras que se señalan en el presente Reglamento.
2. El Director General se responsabiliza de que las competencias de la Entidad Titular,
como Titular del Centro, sean respetadas y atendidas.
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3. El Director General sigue y está permanentemente informado del funcionamiento del
Centro en todos sus aspectos.
. Artículo 76 - Nombramiento y cese.
El Director General es nombrado y cesado por la Entidad Titular del Centro.
Sección Segunda: Director Pedagógico.
. Artículo 77 - Competencias.
Son competencias del Director Pedagógico, en su correspondiente ámbito y conforme a
las directrices de la Entidad Titular:
a) Dirigir y coordinar las actividades educativas del nivel.
b) Ejercer la jefatura académica del personal docente.
c) Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones de las Secciones de
Enseñanzas Concertadas del Consejo de la Comunidad Educativa y las citadas
Secciones del Claustro.
d) Visar las certificaciones y documentos académicos.
e) Ejecutar los acuerdos del Consejo de la Comunidad Educativa, del Claustro, y
de sus respectivas Secciones, en el ámbito de sus facultades.
f) Proponer al Director General para su nombramiento al Coordinador General
de Etapa, a los Coordinadores de Seminario y de Ciclo y a los Tutores.
g) Favorecer la convivencia y garantizar la mediación en la resolución de los
conflictos, en cumplimiento de la normativa vigente, así como corregir las
alteraciones que se produzcan en los términos señalados en el presente
Reglamento y normativa vigente al respecto.
h) Velar por la realización de las actividades programadas dentro del Plan de
Convivencia del Centro.
i) Aquellas otras que le encomiende la Entidad Titular del Centro en el ámbito
educativo.
. Artículo 78 - Ámbito y nombramiento.
1. El Director Pedagógico es nombrado por la Entidad Titular del Centro previo
informe de la Sección de enseñanzas concertadas del Consejo de la Comunidad
Educativa, adoptado por la mayoría absoluta de los miembros.
2. La duración del mandato del Director Pedagógico será de 3 años.
Artículo 79.- Cese, suspensión y ausencia.
1. El Director Pedagógico cesará:
a) Al concluir el período de su mandato.
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b) Por decisión de la Entidad Titular del Centro cuando concurran razones
justificadas, de las que dará cuenta al Consejo la Comunidad Educativa.
c) Por dimisión.
d) Por cesar como profesor del Centro.
e) Por imposibilidad de ejercer el cargo.
2. El Titular del Centro podrá suspender cautelarmente al Director Pedagógico antes
del término de su mandato cuando concurran razones justificadas, de las que dará
cuenta al Consejo Escolar y tras dar audiencia al interesado.
La suspensión cautelar no podrá tener una duración superior a un mes. En dicho plazo
habrá de producirse el cese o la rehabilitación.
3. En caso de cese, suspensión o ausencia del Director Pedagógico asumirá
provisionalmente sus funciones hasta el nombramiento del sustituto, rehabilitación o
reincorporación la persona que, cumpliendo los requisitos establecidos en el artículo 43
del presente Reglamento, sea designada por la Entidad Titular del Centro.
En cualquier caso y a salvo lo dispuesto en el número 2 del presente artículo, la
duración del mandato de la persona designada provisionalmente no podrá ser superior
a tres meses consecutivos, salvo que no se pueda proceder al nombramiento del
sustituto temporal o del nuevo Director Pedagógico por causas no imputables a la
Entidad Titular del Centro.
Sección Tercera: Coordinador General de Etapa.
. Artículo 80 - Competencias.
Son competencias del Coordinador General de Etapa, en su correspondiente ámbito:
a) Coordinar las actividades educativas de la etapa.
b) Convocar y presidir la Sección de Etapa del Claustro de Profesores.
c) Ser oído con carácter previo al nombramiento de los Coordinadores de Ciclo y
de los Tutores de su etapa.
d) Favorecer la convivencia y corregir las alteraciones que se produzcan en los
términos señalados en el presente Reglamento.
e) Aquellas otras que le encomiende la Entidad Titular del Centro en el ámbito
educativo.
Artículo 81 Ámbito, nombramiento y cese.
1. La determinación de las enseñanzas que contarán con Coordinador General
de Etapa compete a la Entidad Titular del Centro.
2. El Coordinador General de Etapa es nombrado y cesado por el Director
General a propuesta del Director Pedagógico correspondiente.
Sección Cuarta: Coordinador General de Pastoral.
. Artículo 82 - Competencias.
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Son competencias del Coordinador General de Pastoral:
a) Coordinar y animar la programación y desarrollo de las actividades pastorales
de la acción educativa del Centro.
b) Convocar, y presidir en ausencia del Director General, las reuniones del
Equipo de Pastoral y del Consejo Pastoral.
c) Coordinar el Seminario de Religión, impulsando el proceso de enseñanzaaprendizaje del área de Religión y el diálogo fe-cultura.
d) Colaborar en la programación y realización de la acción educativa del Centro
y de la tarea orientadora de los tutores.
e) Animar la coordinación de la acción pastoral del Centro con la de la Parroquia
y la Iglesia Diocesana.
f) Aquellas otras que determine la Entidad Titular del Centro
Artículo 83 Nombramiento y cese.
El Coordinador General de Pastoral es nombrado y cesado por la Entidad Titular del
Centro.
Sección Quinta: Administrador
. Artículo 84- Administrador
Son competencias del Administrador:
a) Confeccionar la memoria económica, la rendición anual de cuentas y el
anteproyecto de presupuesto del Centro correspondiente a cada ejercicio
económico. A estos efectos, requerirá y recibirá oportunamente de los
responsables directos de los diversos centros de costes los datos necesarios.
b) Organizar, administrar y gestionar los servicios de compra y almacén de
material fungible, conservación de edificios, obras, instalaciones y, en general,
los servicios del Centro.
c) Supervisar la recaudación y liquidación de los derechos económicos que
procedan, según la legislación vigente, y el cumplimiento, por el Centro, de las
obligaciones fiscales y de cotización a la Seguridad Social.
d) Ordenar los pagos y disponer de las cuentas bancarias del Centro conforme a
los poderes que tenga otorgados por la Entidad Titular.
e) Mantener informado al Director General de la marcha económica del Centro.
f) Dirigir la Administración y llevar la contabilidad y el inventario del Centro.
g) Coordinar al personal de administración y servicios.
h) Supervisar el cumplimiento de las disposiciones relativas a higiene y
seguridad.
i) Aquellas otras que determine la Entidad Titular del Centro
.Artículo 85 Nombramiento y cese.
El Administrador es nombrado y cesado por la Entidad Titular del Centro.
CAPÍTULO II. Órganos colegiados.
Sección Primera: Equipo Directivo.
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Artículo 86.- Composición.
1. El Equipo Directivo está formado por:
a) La Directora titular, que lo convoca y preside.
b) La Directora Pedagógica.
c) El Coordinador General de Pastoral.
d) El Coordinador de calidad.
e) El Administrador.
2. A las reuniones del Equipo Directivo podrán ser convocadas por el Director
General otras personas, con voz pero sin voto.
. Artículo 87- Competencias.
Son competencias del Equipo Directivo:
a) Asesorar al Director General en el ejercicio de sus funciones.
b) Coordinar el desarrollo de los diferentes aspectos del funcionamiento del Centro
en orden a la realización de sus objetivos, sin perjuicio de las competencias propias
de los respectivos órganos de gobierno.
c) Elaborar, a propuesta del Director General, la Programación General Anual
del centro, así como evaluar y controlar su ejecución.
d) Preparar los asuntos que deban tratarse en el Consejo de la Comunidad
Educativa.
e) Establecer el procedimiento de participación en la elaboración del Proyecto
Educativo de Centro, y en las directrices para la programación y desarrollo de
actividades y servicios en el Centro.
f) Elaborar el Plan de Convivencia del Centro.
g) Aquellas otras que se le hayan atribuido en el presente Reglamento.
Artículo 88.- Reuniones.
El Equipo Directivo se reunirá, al menos, una vez al mes.
Sección Segunda: Consejo de la Comunidad Educativa y Sección de Enseñanzas
Concertadas.
Artículo 89.- Consejo de la Comunidad Educativa y Sección de Enseñanzas Concertadas.
1. El Consejo de la Comunidad Educativa es el máximo órgano de participación
de toda la Comunidad Educativa en el Centro. Su competencia se extiende a la
totalidad de las enseñanzas regladas de régimen general impartidas en el Centro.
2. En el seno del Consejo de la Comunidad Educativa se constituirá la Sección
de Enseñanzas Concertadas. Su competencia de extiende a las enseñanzas objeto de
concierto educativo con la Administración. Su composición y competencias son las
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Proyecto Educativo de Centro
señaladas en el presente Reglamento, que refleja las que la legislación vigente atribuye
al Consejo Escolar del Centro concertado, por lo que sustituye a éste en el seno del
Centro.
. Artículo 90- Composición.
1. El Consejo de la Comunidad Educativa está formado por:
a) Tres representantes de la Entidad Titular del Centro. Uno de ellos podrá ser
el Director General, que formará parte del Consejo de la Comunidad
Educativa por este apartado cuando no fuese miembro del mismo por otro
estamento.
b) Los Directores Pedagógicos.
c) Seis representantes de los profesores, cuatro de los niveles concertados y
dos de los niveles no concertados.
d) Seis representantes de los padres, cuatro de los niveles concertados y dos de los
niveles no concertados.
e) Tres representantes de los alumnos, a partir de 1º de ESO, dos de los niveles
concertados y uno de los niveles no concertados.
f) Un representante del personal de administración y servicios.
h) Un representante del personal de atención educativa complementaria, en el
caso de existir en el Centro aulas especializadas.11
Además, en el caso de contar con enseñanzas de Formación Profesional
concertadas, podrá incorporarse un representante del mundo de la empresa, designado
por las organizaciones empresariales, de acuerdo con el procedimiento que establezca
la administración educativa.12
2. Forman parte de la Sección de Enseñanzas Concertadas los siguientes
consejeros:
a) Los señalados en las letras a), f) y h) del número anterior.
b) Los señalados en las letras c), d) y e), del número anterior, elegidos por los
miembros de los niveles concertados en representación de su sector.
c) Los Directores Pedagógicos de los niveles concertados.
Artículo 91.- Elección, designación y vacantes.
1. La elección y nombramiento de los representantes de los profesores, de los
padres, de los alumnos, del personal de administración y servicios y, en su caso, del
personal de atención educativa complementaria en el Consejo de la Comunidad
Educativa y la cobertura provisional de vacantes de dichos representantes, se realizará
conforme al procedimiento que determine la Entidad Titular del Centro con respeto a
las normas reguladoras del régimen de conciertos y demás normativa vigente.
11
12
Aplicable a Centros específicos de Educación Especial o Centros que tengan aulas especializadas.
Aplicable a Centros concertados de Formación Profesional Específica.
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Proyecto Educativo de Centro
2. La Asociación de Padres podrá designar uno de los representantes de los
padres de niveles concertados y otro de los niveles no concertados en el Consejo de
la Comunidad Educativa.
3.
Los consejeros electivos se renovarán por mitades cada dos años. Las
vacantes que se produzcan con anterioridad al término del plazo del mandato se
cubrirán teniendo en cuenta, en su caso, lo previsto en el apartado 1 del presente
artículo. En este supuesto el sustituto lo será por el restante tiempo de mandato del
sustituido.
Artículo 92.- Competencias.
1. Son competencias del Consejo de la Comunidad Educativa:
a) Participar en la elaboración y aplicación del Proyecto Educativo del Centro.
b) Informar, a propuesta de la Entidad Titular del Centro, el Reglamento de
Régimen Interior del Centro.
c) Informar y evaluar la Programación General Anual del Centro que elaborará
el Equipo Directivo del Centro.
d) Aprobar, a propuesta de la Entidad Titular del Centro, el Presupuesto del Centro el
relación a las fondos provenientes de la Administración y otras cantidades
autorizadas, así como la Rendición Anual de Cuentas.
e) Intervenir en la designación del Director Pedagógico de acuerdo con lo
previsto en los artículos 43 y 44 del presente Reglamento.
f) Intervenir en la selección del profesorado de acuerdo con lo dispuesto en el
artículo 60 de la Ley 8/1985, de 3 de julio, y en el artículo 16 del presente
Reglamento.
g) Garantizar el cumplimiento de las normas generales sobre admisión de alumnos
en niveles concertados.
h) Ser informado de la resolución de los conflictos disciplinarios y velar por el
cumplimiento de la normativa vigente. A petición de los padres o tutores, podrá
revisar las decisiones adoptadas por el Director, relativas a conductas que
perjudiquen gravemente la convivencia, y proponer, en su caso, la adopción de
las medidas oportunas.
i) Informar las directrices para la programación y desarrollo de las actividades
escolares complementarias, actividades extraescolares y servicios escolares.
j) Informar las directrices para la programación y desarrollo de las actividades
escolares complementarias, actividades extraescolares y servicios escolares en
niveles concertados.
k) Aprobar, en su caso, a propuesta de la Entidad Titular, las aportaciones de los
padres de los alumnos para la realización de actividades extraescolares, y los
servicios escolares en niveles concertados si tal competencia fuera reconocida por la
Administración Educativa.
l) Proponer, en su caso, a la Administración educativa, la autorización para
establecer percepciones a los padres/tutores de los alumnos por la realización
de Actividades escolares complementarias en niveles concertados.
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Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
m) Informar los criterios sobre la participación del Centro en actividades
culturales, deportivas y recreativas, así como en aquellas acciones asistenciales
a las que el centro pudiera prestar su colaboración.
n) Favorecer relaciones de colaboración con otros Centros con fines culturales y
educativos.
ñ) Participar en la evaluación de la marcha general del Centro en los aspectos
administrativos y docentes.
o) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la
igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por
las causas a las que se refiere el artículo 84.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la
violencia de género.
2. Para el ejercicio de las competencias establecidos en el apartado 1 de este
artículo:
a) Si afectan a las enseñanzas concertadas, aunque no exclusivamente, serán
deliberadas y aprobadas en el seno del Consejo de la Comunidad Educativa
aunque deberán contar con la mayoría de los votos de los miembros de su
Sección de Enseñanzas Concertadas.
b) Si afectan exclusivamente a las enseñanzas concertadas, deberán ser
deliberadas y aprobadas en el seno de la Sección de Enseñanzas Concertadas
del Consejo de la Comunidad Educativa.
Artículo 93 Régimen de funcionamiento.
El funcionamiento del Consejo de la Comunidad Educativa se regirá por las siguientes
normas:
1. Las reuniones del Consejo de la Comunidad Educativa serán convocadas
conjuntamente por el Director General y el Director Pedagógico de las enseñanzas
concertadas. Preside el Consejo el Director General. La convocatoria se realizará, al
menos, con ocho días de antelación e irá acompañada del orden del día. Cuando la
urgencia del caso lo requiera, la convocatoria podrá realizarse con veinticuatro horas
de antelación.
2. El Consejo de la Comunidad Educativa se reunirá ordinariamente tres veces
al año coincidiendo con cada uno de los tres trimestres del curso académico. Con
carácter extraordinario se reunirá a iniciativa del Presidente, a su instancia o a solicitud
de la Entidad Titular del Centro o de, al menos, la mitad de los miembros del Consejo
de la Comunidad Educativa.
3. El Consejo de la Comunidad Educativa quedará válidamente constituido
cuando asistan a la reunión la mitad más uno de sus componentes.
4. A las deliberaciones del Consejo podrán ser convocados por el Presidente,
con voz pero sin voto, los demás órganos unipersonales y aquellas personas cuyo
informe o asesoramiento estime oportuno.
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Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
5. Los acuerdos deberán adoptarse, al menos, por el voto favorable de la mitad
más uno de los presentes, salvo que, para determinados asuntos, sea exigida otra
mayoría. En caso de empate el voto del Presidente será dirimente.
6. Todos los miembros, tendrán derecho a formular votos particulares y a que
quede constancia de los mismos en las actas.
7. Las votaciones serán secretas cuando se refieran a personas o lo solicite un
tercio de los asistentes con derecho a voto.
8. Todos los asistentes guardarán reserva y discreción de los asuntos tratados.
9. El Secretario del Consejo será nombrado por la Entidad Titular del Centro. De
todas las reuniones el Secretario levantará acta, quedando a salvo el derecho a
formular y exigir, en la siguiente reunión, las correcciones que procedan. Una vez
aprobada será suscrita por el Secretario que dará fe con el visto bueno del Presidente.
10. La inasistencia de los miembros del Consejo de la Comunidad Educativa a
las reuniones del mismo deberá ser justificada ante el Presidente.
11. De común acuerdo entre la Entidad Titular del Centro y el Consejo se podrán
constituir Comisiones con la composición, competencias, duración y régimen de
funcionamiento que se determinen en el acuerdo de creación, y que serán incorporadas
como Anexo al presente Reglamento.
12. Lo señalado en los números anteriores será de aplicación a la Sección de
Enseñanzas Concertadas con la salvedad de que la Sección será presidida por el
Director Pedagógico de estas enseñanzas y, si hubiera más de uno, por el que haya
sido nombrado para tal función de común acuerdo entre la Entidad Titular del Centro y
la Sección.
13. Los representantes de los alumnos en el Consejo de la Comunidad
Educativa participarán en todas las deliberaciones del mismo.
Sección Tercera: Claustro de Profesores.
Artículo 94.- Claustro de Profesores.
El Claustro de Profesores es el órgano propio de participación del profesorado del
Centro. Forman parte del mismo todos los profesores de enseñanzas curriculares del
Centro y los orientadores.
Artículo 95.- Competencias.
Son competencias del Claustro de Profesores:
a) Participar en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro, de la
Programación General Anual y de la evaluación del Centro.
b) Ser informado sobre las cuestiones que afecten a la globalidad del Centro.
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Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
c) Elegir a sus representantes en el Consejo de la Comunidad Educativa,
conforme a lo establecido en los artículos 55.1.c) y 56 del presente
Reglamento.
d) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro
e) Informar las normas de organización, funcionamiento y convivencia del
Centro.
f) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas
en las que participe el Centro.
Artículo 96 Secciones.
1. La Entidad Titular del Centro podrá constituir Secciones del Claustro para tratar
los temas específicos de cada nivel o etapa.
2. En las Secciones del Claustro participarán todos los profesores del nivel o etapa
correspondiente y los orientadores.
Artículo 97- Competencias de las Secciones.
Son competencias de la Sección del Claustro en su ámbito:
a) Corresponde al claustro de profesores proponer medidas e iniciativas
que
favorezcan la convivencia en el centro. Estas propuestas serán tenidas en cuenta
en la elaboración del plan de convivencia que anualmente se apruebe por el
director.
b) Asimismo, en sus reuniones ordinarias y, si fuera preciso, en reuniones
extraordinarias, conocerá la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de
sanciones y velará para que éstas se atengan a la normativa vigente.
Artículo 98- Régimen de funcionamiento.
El funcionamiento del Claustro se regirá por las siguientes normas:
1. Convoca y preside las reuniones del Claustro el Director General.
2. La convocatoria se realizará, al menos, con ocho días de antelación e irá
acompañada del orden del día. Cuando la urgencia del caso lo requiera, la
convocatoria podrá realizarse con veinticuatro horas de antelación.
3. A la reunión del Claustro podrá ser convocada cualquier otra persona cuyo
informe o asesoramiento estime oportuno el Presidente.
4. Los acuerdos deberán adoptarse, al menos, por el voto favorable de la mitad
más uno de los asistentes a la reunión. En caso de empate el voto del Presidente será
dirimente.
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Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
5. Todos los miembros tendrán derecho a formular votos particulares y a que
quede constancia de los mismos en las actas.
6. Las votaciones serán secretas cuando se refieran a personas o lo solicite un
tercio de los asistentes con derecho a voto.
7. Todos los asistentes guardarán reserva y discreción de los asuntos tratados.
8. El Secretario del Claustro será nombrado por el mismo a propuesta de su
Presidente. De todas las reuniones el Secretario levantará acta quedando a salvo el
derecho a formular y exigir en la siguiente reunión las correcciones que procedan. Una
vez aprobada será suscrita por el Secretario, que dará fe con el visto bueno del
Presidente.
9. Lo señalado en los números anteriores será de aplicación a las Secciones del
Claustro, con la salvedad de que la Sección de Enseñanzas Concertadas será
convocada y presidida por el Director Pedagógico de estas enseñanzas y, si hubiera
mas de uno, por el que haya sido nombrado conforme a lo señalado en el artículo
58.12 del presente Reglamento.
Sección Cuarta: Equipo de Pastoral.
Artículo 99- Equipo de Pastoral.
Es el grupo de personas que animan y coordinan la acción evangelizadora y pastoral
en todas las actividades escolares y extraescolares que se realicen en el Centro. Es
coordinado y dirigido por el Coordinador General de Pastoral.
Artículo. 100.- Composición.
El Equipo de Pastoral está formado por:
a) El Coordinador General de Pastoral.
b) El Director/es Pedagógico/s.
c) El Coordinador/es General de Etapa
d) Los Coordinadores de Pastoral de etapas o niveles.
e) Los Responsables últimos de las actividades o áreas pastorales.
f) Un representante de los grupos de acción pastoral, nombrado por el
Coordinador General de Pastoral.
g) Un representante de los tutores, elegido por éstos.
h) Un representante de los padres, designado por la Junta Directiva de la
Asociación de Padres.
Artículo 101.- Competencias.
Son competencias del Equipo de Pastoral:
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Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
a) Proponer las líneas de acción de la dimensión evangelizadora del Proyecto
Educativo y realizar su seguimiento.
b) Planificar, de acuerdo con el Proyecto Educativo, el Proyecto Curricular que
correspondan, las actividades pastorales de la acción educativa.
c) Actuar en colaboración con el Seminario de Religión en lo que se refiere
a
la enseñanza religiosa.
d) Responsabilizarse de la marcha de los grupos de fe y de sus animadores,
proporcionando los medios adecuados para su conveniente desarrollo.
e) Prolongar la acción pastoral de la escuela entre las familias de la Comunidad
Educativa.
TITULO V
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN EDUCATIVA
. Artículo 102- Órganos de coordinación educativa.
1. Los órganos de coordinación educativa son unipersonales y colegiados.
2. Son órganos unipersonales de coordinación educativa, el Coordinador de
Orientación, el Coordinador Académico, el Coordinador de Ciclo, el Coordinador de
Seminario y el Tutor.
3. Son órganos colegiados de coordinación educativa el Consejo Pastoral, los
Equipos Docentes, el Seminario de Orientación y otros Seminarios.
CAPITULO I. ÓRGANOS UNIPERSONALES.
Sección Primera: Coordinador de Orientación.
. Artículo 103- Competencias.
Son competencias del Coordinador de Orientación:
a) Asesorar a los profesores, a los órganos de gobierno y gestión y a las
estructuras organizativas del Centro, en el ámbito de la función de orientación.
b) Coordinar los aspectos generales de la función de orientación.
c) Asesorar y coordinar la planificación y animar el desarrollo de las actividades
de orientación de la acción educativa del Centro.
d) Desarrollar programas de orientación con grupos de alumnos.
e) Convocar y dirigir las reuniones del Seminario de Orientación.
Artículo 104.- Nombramiento y cese.
El Coordinador de Orientación es nombrado y cesado por el Director General del
Centro.
Sección Segunda: Coordinador de Seminario.
106
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Proyecto Educativo de Centro
Artículo 105- Competencias.
Son competencias del Coordinador del Seminario:
a) Convocar y moderar las reuniones del Seminario.
b) Coordinar el trabajo del Seminario en la elaboración de las programaciones
del área de cada curso, procurando la coherencia en la distribución de los
contenidos a lo largo de los niveles y ciclos; en la propuesta de los objetivos
mínimos y criterios de evaluación y en la selección de materiales curriculares.
c) Elaborar los oportunos informes sobre las necesidades del Seminario para la
confección del presupuesto anual del Centro.
Artículo 106.- Nombramiento y cese.
El Coordinador de Seminario es nombrado y cesado por el Director General de entre
los miembros del Seminario, a propuesta del Director Pedagógico y oído el parecer de
los miembros del Seminario.
Sección tercer: Tutor.
Artículo 107.- Competencias.
Son competencias del Tutor:
a) Ser el inmediato responsable del desarrollo del proceso educativo del grupo y
de cada alumno a él confiado.
b) Dirigir y moderar la sesión de evaluación de los alumnos del grupo que tiene
asignado.
c) Conocer la marcha del grupo y las características y peculiaridades de cada
uno de los alumnos.
d) Coordinar la acción educativa de los profesores del grupo y la información
sobre los alumnos.
e) Recibir a las familias de forma ordinaria e informarlas sobre el proceso
educativo de los alumnos.
Artículo 108.- Nombramiento y cese.
El Tutor es un profesor del grupo de alumnos correspondiente. Es nombrado y cesado
por el Director General a propuesta del Director Pedagógico y oído el Coordinador
General de su etapa.
CAPITULO II: ÓRGANOS COLEGIADOS.
Sección Primera: Consejo de Pastoral.
Artículo 109- Composición.
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Proyecto Educativo de Centro
El Consejo de Pastoral es el órgano en el que están presentes todos los que, de una
manera directa, participan en las actividades pastorales o de enseñanza religiosa en el
Centro.
El Consejo Pastoral está formado por:
a) El Director General
b) El Director/es Pedagógico/s.
c) El Coordinador General de Pastoral.
d) El Coordinador/es General/es de Etapa.
e) Los miembros del Equipo de Pastoral.
f) Los Profesores de Religión.
g) Los animadores de grupos o actividades (agentes de pastoral).
h) Representantes de los tutores.
i) Representantes de los padres.
j) Representantes de los alumnos.
Artículo 110.- Competencias.
Son competencias del Consejo de Pastoral:
a) Conocer, hacer sugerencias y dar el visto bueno a la planificación de las
actividades pastorales de la acción educativa del Centro.
b) Ser instrumento de comunión entre todos los que contribuyen a la educación
de la fe en el Centro.
c) Servir de lugar donde todos los agentes de pastoral puedan intercambiar sus
experiencias y puntos de vista sobre la educación en la fe de los alumnos y otros
miembros de la Comunidad Educativa.
Artículo 111 Régimen de funcionamiento.
1. El Consejo de Pastoral es convocado, coordinado y animado por el
Coordinador de Pastoral que, asimismo, lo presidirá en ausencia del Director General.
2. Se reúne al menos una vez al año, para conocer la programación pastoral del
curso y cohesionar las distintas actividades pastorales y las personas que las realizan.
Sección Segunda: Equipo Docente.
Artículo 112.- Composición.
El Equipo Docente está integrado por los profesores del respectivo curso o grupo.
Artículo 113- Competencias.
Son competencias del Equipo Docente:
a) Realizar la conexión interdisciplinar del curso.
b) Proponer al Claustro criterios generales de evaluación.
c) Colaborar en la elaboración de los proyectos, adaptaciones y diversificaciones
curriculares.
d) Proponer iniciativas y experiencias pedagógicas y didácticas.
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Proyecto Educativo de Centro
e) Evaluar a los alumnos, decidir sobre su promoción y sobre la concesión de los
títulos.
Sección Tercera: Seminario de Orientación.
Artículo 114.- Composición.
El Seminario de Orientación está formado por:
a) El Coordinador de Orientación.
b) El Director/es Pedagógico/s.
c) El Coordinador/es General/es de Etapa.
d) Los Tutores.
e) Los profesores cuyo perfil profesional será parte clave de la función
orientadora (Especialista en Pedagogía Terapéutica, Y SI LO HUBIERA: Especialistas
en Audición y Lenguaje, Logopedas, , etc, …).
f) Otros profesores que, por designación del Director General del Centro, puedan
contribuir a la orientación desde su especialidad, conocimientos o experiencia
profesional.
Artículo 115.- Competencias.
Son competencias del Seminario de Orientación:
a) Redactar, poner en práctica y evaluar el Proyecto de Orientación y liderar el
desarrollo de la función orientadora en el Centro, de acuerdo con las
directrices del Proyecto Educativo del Centro.
b) Participar en las acciones formativas y reuniones de orientación que
promueva la Entidad Titular del Centro.
c) Coordinar la elaboración, realización y evaluación de las actividades de
orientación de la acción educativa del Centro.
d) Asesorar técnicamente a los órganos del Centro en relación con las
adaptaciones curriculares, los programas de refuerzo educativo y los criterios
de evaluación y promoción de alumnos.
e) Proporcionar a los alumnos información y orientación sobre alternativas
educativas y profesionales.
f) Elaborar actividades, estrategias y programas de orientación personal,
escolar, profesional y de diversificación curricular.
g) Aplicar programas de intervención orientadora de alumnos.
h) Realizar la evaluación psicopedagógica individualizada de los alumnos y
elaborar propuestas de intervención.
i) Coordinar, apoyar y ofrecer soporte técnico a actividades de orientación,
tutoría, y de formación y perfeccionamiento del profesorado.
Sección Cuarta: Otros Seminarios.
Artículo 116.- Configuración y composición.
1. El Seminario es el grupo de los profesores que imparten un área o materia o
un conjunto de las mismas en el Centro.
2. La creación y modificación de los Seminarios compete a la Entidad Titular del
Centro.
109
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
3. El Seminario de Religión deberá coordinarse con el Equipo de Pastoral.
Artículo 117.- Competencias.
Son competencias del Seminario:
a) Coordinar la elaboración de los currículos del área para cada curso,
garantizando la coherencia en la programación vertical del área.
b) Proponer al Claustro criterios de evaluación respecto de su área.
c) Colaborar en la elaboración de los proyectos, adaptaciones y diversificaciones
curriculares.
d) Proponer iniciativas y experiencias pedagógicas y didácticas en relación con
su área.
TITULO VI
RECURSOS MATERIALES Y DIDACTICOS
Art. 118.- Introducción
A la hora de regular la utilización de los recursos y materiales didácticos y para un mejor
aprovechamiento de los mismos, es necesario conocer la situación actual al respecto,
delimitar las necesidades de los recursos humanos y materiales, estableciendo un orden
de prioridades y diseñar un plan de uso y conservación.
Art.119.- Recursos humanos.
Art.119.1.- Profesorado.
Este Centro cuenta con una plantilla de 30 profesores que imparten E. Infantil, Primaria
y Secundaria. Esta plantilla variará en su número dependiendo de las necesidades del
Centro.
Art.119.2.- Personal de Administración y servicios.
Actualmente el Centro cuenta con cuatro personas de administración y servicios.
Art. 120- Recursos materiales
Art. 1121.1.- Los edificios
El Centro dispone de aulas suficientes y servicios. Se dispone de los siguientes tipos de
espacios:
Un pabellón de tres plantas, dedicado en su planta baja a E. Infantil, en la planta
Primera a E. Primaria, y en la tercera planta a E. Secundaria.
- Sala de Profesores.
- Secretaria, Administración.
- Salón de actos y Sala de Psicomotricidad.
- Laboratorio.
- Un aula taller de Tecnología y de Educación Plástica y Visual.
- Equipo musical adecuado. Escenario e iluminación adecuados.
- Una Biblioteca.
- Un patio con canchas de fútbol y baloncesto.
110
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
- Un jardín infantil donde los pequeños de E. Infantil juegan con los diversos
aparatos indicados para su edad.
- Un Gimnasio con equipamiento adecuado.
- El Centro dispone de un aula de ordenadores. Ésta dispone de una conexión
en Red con INTERNET, para un mayor acceso a la informática. Además, existe
conexión inalámbrica de internet.
- Wifi en todo el Centro.
- Ordenadores en todas las clases de E. Infantil y E. Primaria.
- Pizarras Digitales en las aulas de 2º de E. Primaria, 2º y 3º de ESO, y cuatro
Pizarras Interactivas en espacios comunes.
- Existe también en uso un aula de audiovisuales y reuniones con padres.
- El Centro cuenta con una Capilla y un oratorio.
- Despacho de Administración y Dirección para la atención al público.
- Salas para atención a padres.
Art. 121.2- El mobiliario
El mobiliario de cada clase estará en función del grupo de alumnos que trabajen en ella y
no podrá cambiarse de un aula a otra sin la debida autorización de la dirección.
Cada profesor será responsable del material asignado a su aula. En cada una existirá un
inventario donde se anotarán los posibles cambios, los cuales también serán notificados
a la dirección, para que éste los haga constar en el inventario general.
Art.121.3- Material didáctico.
Clasificación: modo de hacerlo para ser inventariado.
a) Custodia: determinar anualmente los responsables de ese material.
b) Utilización: normas para su uso, previa petición o anotación en hojas disponibles a
tal efecto.
c) Propuestas para la adquisición de nuevo material.
d) Incentivación del profesorado para la elaboración de materiales propios,
colaborando en dicha elaboración.
e) Evaluación de la utilización del material didáctico.
f) Conexión con los centros de recursos de otros Centros.
g) Información permanente acerca del material existente en el centro.
h) Organización de cursillos en el Centro y en colaboración con Educación y GestiónDOCENTIUM del uso de nuevas tecnologías, para el profesorado del Centro.
Art. 122- Formación del profesorado
1. La formación tanto inicial como permanente del profesorado deberá tener en cuenta
los cambios en las leyes de Educación así como los objetivos y propuestas de mejora
marcados por el Centro.
2. El perfeccionamiento del profesorado es un derecho y un deber de éste que deberá
canalizarse desde el Claustro de profesores y la Dirección del centro.
TITULO VII
111
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
RELACIONES DEL CENTRO CON LA COMUNIDAD
Art. 123- Perfil socio- económico y cultural de las familias del Centro.
Para el conocimiento del perfil socio-económico y cultural de las familias del Centro, se
elaborará una ficha, que cumplimentarán los padres, donde se solicitarán los datos
encaminados a este fin. Esta ficha se entregará a los padres al matricular al niño por
primera vez y al comenzar cada etapa.
Art. 124- La utilización de los recursos sociales, recreativos y culturales del entorno.
a) Se realizarán visitas a los distintos medios de comunicación social: T.V. local,
emisoras de radio, periódico provincial.
b) Estos medios se utilizarán como vía de transmisión de nuestros proyectos
educativos, comunicados del centro, etc.
c) El Centro aprovechará las instalaciones deportivas municipales para algunas clases
de Educación Física, así como competiciones. De esta forma el Centro se
interrelaciona con otros Centros a nivel local y provincial.
d) En el aspecto cultural se fomentará la visita a la biblioteca Municipal y del centro
para la lectura y realización de trabajos personales y en equipo.
e) Se estimulará la participación de cuantos actos culturales se celebren en la
localidad.
Art. 125- El entorno como recurso didáctico y apoyo curricular
a) Se visitarán fincas para conocer los diferentes cultivos y plantaciones: olivar,
huerta...
b) Se realizarán visitas a industrias, talleres artesanales, etc. Con objeto de conocer
los procesos de elaboración y comercialización de las distintas manufacturas y su
economía.
c) Se proyectarán y realizarán rutas de paseo para conocer los diferentes monumentos
históricos y urbanísticos de la localidad.
d) Se realizarán excursiones al medio geográfico para conocer los parajes, previa
autorización de los padres, se tratará de inculcar al alumno, el respeto por el medio
natural y el patrimonio histórico-artístico.
Art. 126- Las relaciones del centro con las instituciones, empresas y entidades.
a) Se intercambiarán experiencias con otros Centros.
b) Se solicitará a la AMPA la ayuda económica y personal para la organización de
actividades complementarias del alumnado.
c) Se solicitarán ayudas materiales y humanas de las distintas empresas de la
localidad. Asimismo ayudas económicas a las distintas entidades bancarias que
subvencionen proyectos culturales.
d) Se coordinarán, con diferentes parroquias, la catequesis.
e) Se planificará con las autoridades sanitarias, programas de vacunaciones,
campañas de salud, programa bucodental…
Art. 127- Implicación del Centro en la vida socio-cultural de la Comunidad.
Se participará activamente en las distintas fiestas que se celebren a nivel local:
Cabalgata de reyes, Día de la Constitución, Feria de Almazán Semana Santa...
112
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
Se realizarán semanas culturales con actos que impliquen: charlas, coloquios, cineforum...
Art. 128- Utilización por la Comunidad de las instalaciones del Centro.
Se facilitará el uso de las instalaciones a las asociaciones que lo soliciten.
Se facilitarán las aulas a cuantas instituciones las soliciten, para desarrollar actividades
formativas.
Esto se llevará a cabo siempre que no interfiera la marcha general del Centro.
113
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Proyecto Educativo de Centro
DISPOSICIONES ADICIONALES
Primera.- Referencia.
1. Las disposiciones del presente Reglamento, en lo que afectan a las enseñanzas
concertadas, se dictan al amparo de lo establecido en los artículos 54.3, 55 y 57 l) de la
Ley Orgánica 8/1985, de 3 julio, reguladora del derecho a la educación.
2. En el resto de materias y, además, respecto a las enseñanzas no concertadas, las
restantes disposiciones del presente Reglamento se dictan al amparo de lo señalado
en el artículo 25 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educación.
Segunda.- Relaciones laborales.
Sin perjuicio de lo señalado en el presente Reglamento, las relaciones laborales entre
la Entidad Titular y el personal contratado se regularán por su normativa específica.
Igualmente se regirá por su normativa específica la representación de los trabajadores
en la empresa.
Tercera.-. Personal religioso
La aplicación del presente Reglamento al personal religioso destinado en el Centro
tendrá en cuenta su estatuto específico amparado por la Constitución, los Acuerdos
entre el Estado Español y la Santa Sede y la Ley Orgánica de Libertad Religiosa.
Cuarta.- Amigos del Centro.
Los Amigos del Centro son las personas que, voluntariamente, colaboran en la
consecución de los objetivos educativos del Centro, en la mejora de sus recursos
materiales o en la relación del Centro con su entorno.
DISPOSICIÓN DEROGATORIA
Queda derogado el Reglamento de Régimen Interior del Centro aprobado por el
Consejo de la Comunidad Educativa del Centro, a propuesta de la Entidad Titular, el ..
de ... de 2014.
DISPOSICIONES FINALES
Primera.- Modificación del Reglamento.
La modificación del presente Reglamento compete a la Entidad Titular del Centro, que
deberá someterla a la previa información de la Sección de Enseñanzas Concertadas
del Consejo de la Comunidad Educativa, en lo que afecte a dichas enseñanzas.
114
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
Asimismo, corresponde a la Entidad Titular del Centro, representada por el Director
General, el desarrollo de los contenidos del presente Reglamento.
Segunda.- Entrada en vigor.
El presente Reglamento entrará en vigor al inicio del curso escolar 2014/2015. Su
vigencia queda condicionada al mantenimiento del Centro en el régimen de conciertos
educativos.
115
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
e) plan de convivencia
116
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
[]
PLAN DE CONVIVENCIA
COLEGIO C. CALASANCIO
C/ Antonio Machado, 51
42200 Almazán ( Soria)
Tlf: 975.30.00.68
[email protected]
g Colegio .C. Calasancio | c/ Antonio
117
Machado nº 51 Almazán Soria |
Colegio Calasancio Almazán
Proyecto Educativo de Centro
ÍNDICE
Pág.
A.
CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO SOCIAL .......................................................... 1
PROYECTOS Y PLANES DE TRABAJO
B.
C.
D.
E.
PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN DE TODOS LOS ORGANOS.......................... 3
PROFESORADO PARTICIPANTE Y NIVEL EDUCATIVO………………….……….3
OBJETIVO GENERAL y OBJETIVOS ESPECÍFICOS…...................................... 4
PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN……………...............................................… 4
Plan de Actuación …………………………………………………….……..5
Proceso de detección
Educación Infantil…………………………………………………………………….... 6
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Descripción de la situación
Anticipación
Evaluación
Educación Primaria…………………………………………………….……9
Descripción de la situación
Anticipación
Evaluación
Educación Secundaria………………………………………………………………….12
h)
Descripción de la situación
i)
Anticipación
j)
Evaluación
Protocolo establecido para las actuaciones conflictivas………….……………..…....15
Mediación escolar………..………………………….……………………….….…………...22
Comisión de Convivencia……..……..…………………………………….….….…..….....24
Coordinador de Convivencia …………………………………………………….… …….24
Procedimiento de Aplicación
Procedimiento General, Actuaciones iniciales, Actuaciones Posterior………..…….25
.- MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN .26
Evaluación de cada Actividad
, Evaluación Procesual, Evaluación Final
.- INDICADORES DE EVALUACIÓN .................................................................... ..28
.- ACTIVIDADES PREVISTAS ..........................................................................................29
.- ENCUESTAS EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA………………….……….41
.- EVALUACIÓN FINAL DEL PLAN DE CONVIVENCIA……………………….….……….42
118
Programación General Anual
A. CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO SOCIAL
El Colegio Calasancio es un Centro educativo gestionado por las
Religiosas Calasancias que oferta las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria y
Educación Secundaria Obligatoria.
Ofrece una educación basada en valores evangélicos que pretende el desarrollo
armónico de la persona en todas sus dimensiones: psicofísica, social, afectiva y
trascendente, así como la construcción de una sociedad más justa y solidaria.
Valoramos la educación como medio transformador de la sociedad, dedicando
nuestros esfuerzos a todas las personas por igual. Proponemos por ello la cultura
como instrumento de promoción humana con independencia del ámbito social y/o
cultural de procedencia. Para lograr nuestros objetivos utilizamos métodos sencillos
y eficaces en sintonía con las propuestas didácticas y psicopedagógicas más
recientes.
MISIÓN, VISIÓN Y VALORES DE NUESTRO CENTRO:
Misión
Formar a los alumnos en una educación integral para que actúen en la vida según
criterios y actitudes evangélicas, estimulando la responsabilidad, el trabajo personal
y el dialogo desde la paz y el respeto, según la Pedagogía Calasancia
Visión
Queremos ser referente en Educación Técnica y Pedagógica, acercando a los
alumnos a la tecnología actual. Abrimos horizontes desarrollando el bilingüismo
desde Educación Infantil con un profesorado en continua formación. Estamos
comprometidos con la calidad, mediante la implantación de varios planes de mejora
e inmersos en la Evaluación con el Modelo de Calidad EFQM. Contamos con la
colaboración de los padres, considerándolos como primeros educadores de sus
hijos.
Valores
* Preocupación por los alumnos.
* Responsabilidad en la educación, acogida y dedicación plena.
* Solidaridad con los más necesitados.
* Respeto a la diversidad y multiculturalidad.
* Trabajo en equipo.
119
Programación General Anual
* Información continúa familia-colegio.
* Esfuerzo por la calidad y mejora continua.
* Apertura hacia las nuevas tecnologías.
* Visión cristiana del hombre y del mundo.
*Atención personalizada, compromiso y cercanía con los alumnos y sus familias
* Disciplina, tolerancia y respeto entre toda la comunidad educativa
UBICACIÓN
ENTORNO EXTERNO DEL COLEGIO CALASANCIO:
La Villa de Almazán se encuentra situada en la zona central de la provincia de
Soria,
cuenta con 6.004 habitantes. La población de mediana edad es
aproximadamente tres veces superior a la joven; estando en edad escolar
alrededor de 1200 personas, repartidas en 4 Centros.
Respecto al nivel cultural, de las familias de nuestro Centro, el 43,18%
corresponde a las personas que tienen estudios medios de F.P. y Bachillerato un
30% tienen estudios primarios (30%), y por último
un 22,16% tienen estudios
universitarios.
El núcleo cuenta además con pequeñas y medianas empresas dedicadas a la
industria del mueble y dos importantes papeleras, que dan trabajo a la mayoría de
la población, siendo esta en su mayoría de nivel sociocultural medio- bajo.
La oferta educativa de la villa se concreta en un Centro Público de Educación
infantil y primaria, un Instituto público de Educación Secundaria y nuestro Colegio
privado-concertado que oferta desde Guardería hasta Secundaria.
En los últimos años es de destacar el aumento de inmigrantes principalmente de
procedencia ecuatoriana, boliviana, peruana, polaca, búlgara, marroquí y
representando esto en la actualidad un 34% en la primaria e infantil y un 25% en
secundaria.
PERSONAL
Se divide en docente -26 profesores- y no docente -4 personasALUMNADO
243 alumnos/as, distribuidos/as en:

E. Preescolar: 1 y 2 años - 2 grupos - 22 alumnos/as

E. Infantil: 3, 4 y 5 años - 3 grupos – 50 alumnos/as
120
Programación General Anual

E. Primaria: de 1º a 6º - 6 grupos – 97 alumnos/as

E.S.O.: de 1º a 4º - 4 grupos – 75 alumnos/as.
PROYECTOS Y PLANES DE TRABAJO SIGNIFICATIVOS PARA EL CURSO 20092010
Proyecto de Formación en Centro: Nuevas
tecnologías.
Plan estratégico del Centro.
Proyecto Construyendo Salud ( Junta de
Castilla y León)
Plan de Prevención sobre la Violencia de
Género
Programa Bucodental-Colutorios
Plan de Convivencia
Programa Europeo del Porfolio de las Lenguas. Plan de Fomento de la lectura y escritura
Programa Bilingüe
Plan de Formación del Profesorado
Proyecto de Calidad
Plan de Mejora de las Competencias Lingüística y
Matemática.
Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres
Plan de Formación “Misión Compartida”:
Identidad Calasancia.
B. PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN DE TODOS LOS ÓRGANOS
Todo el claustro de profesores está implicado en el desarrollo de la buena convivencia en
el Centro. Los tutores son, en la mayoría de las ocasiones los responsables de la realización
de las actividades que se desarrollan. Especialmente tienen relevancia, por su papel diario
los componentes de la Comisión de Convivencia, “órgano” o núcleo del centro a partir de
la cual se dinamiza el Plan de Convivencia. Está formada por la coordinadora de
Convivencia, profesores del centro, representante del Consejo Escolar, y varios alumnos.
Igualmente queremos destacar el papel de los alumnos Mediadores, que difunden las ideas
de buenas prácticas de convivencia y participan en los conflictos entre alumnos. El Equipo
Directivo del Centro, como miembros del Centro equiparados al resto de los colectivos,
colaboran en la redacción y elaboración del plan de Convivencia, además el Jefe de Estudios
pertenece a la Comisión de Convivencia, y la Directora Pedagógica tiene la última palabra
en materia de corrección disciplinaria y apertura de expedientes académicos, pues es
121
Programación General Anual
positivo que tenga un conocimiento directo de la marcha del plan. El personal no docente
no debe quedarse fuera del Plan de Convivencia y para ello se tiene una reunión a principio
de curso en la que se les explica las principales normas y su implicación. Todos los padres
de los alumnos son informados por la dirección del Centro en la reunión inicial del curso y
a todos se les entregan las normas del curso, y se les proponen los cauces para su
participación.
C. PROFESORADO PARCICIPANTE Y NIVEL EDUCATIVO
Profesor/a
Nivel
Begoña Martín Martínez
Infantil
Celia Pacheco
Infantil
Marta Giaquinta
Infantil
Amparo Hernández
Primaria
Marta Valero
Primaria
Miryam Hernández
Primaria
Laura Del rio
Primaria
Frco. José García
Primaria
Amparo Bravo
Primaria
Begoña Pérez
Secundaria
Nélida Latorre
Secundaria
Ana Jiménez
Secundaria
122
Programación General Anual
María Bodega
Secundaria
123
Programación General Anual
D. OBJETIVOS
El objetivo fundamental de este Plan quiere ser LA MEJORA DE LA
CONVIVENCIA Y LAS RELACIONES
EN EL CENTRO. Educar para la
convivencia se convierte en aspecto central para nuestra escuela, que quiere ser
impulsora de valores cívicos y respeto en las relaciones humanas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
El presente Plan nace como continuación de pequeños proyectos de mejora
realizados en años anteriores y surge a raíz de la necesidad en nuestro Centro de
buscar alternativas que puedan mejorar el ambiente de trabajo, el nivel de
convivencia y en definitiva el clima de aula y de centro adoptando medidas que
hagan que el alumnado, las familias, el profesorado y demás miembros de la
Comunidad Educativa realicen progresos en el ámbito de la
convivencia y de
relación. Para ello pretendemos:

Promover la paz como acción individual y colectiva de todos los miembros
de la Comunidad Educativa.

Fomentar la tolerancia mediante el conocimiento profundo de las distintas
culturas que conviven en nuestro Centro.

Mejorar el vocabulario, los buenos modales y las normas de cortesía en los
alumnos y en nosotros mismos.

Aceptar y respetar las normas de convivencia como fórmula para una mejor
relación.

Conseguir un mayor grado de tolerancia y respeto entre los alumnos.

Inculcar actitudes cívico-sociales en nuestros alumnos, previniendo y / o
actuando en la aparición de manifestaciones violentas o conductas conflictivas que
puedan generarse en el Aula o en el Centro.
F. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN
Para conseguir la mejora de las relaciones personales entre todos los miembros de
la Comunidad Educativa y el desarrollo de la escuela como un entorno de paz, se
parte del convencimiento de que no es la disciplina la que lleva a un buen clima
sino que es un buen clima el que lleva al orden. Por tanto, le damos a éste una
importancia crucial, trabajando por conseguir un clima escolar adecuado sobre el
que fundamentar una auténtica educación de calidad.
124
Programación General Anual
Para ello proponemos las siguientes 4 “P”: Prioridades, Propósitos, Principios,
Procedimientos.
125
Programación General Anual
PLAN DE ACTUACIÓN
En el Centro hay distintos procesos, siendo desarrollados a veces de
forma simultánea en función de las demandas de cada situación planteada.
Una vez decididas las prioridades y propósitos, y procurando que cumplan los
principios que hayamos acordado cumplir, disponemos las estrategias o
procedimientos aplicables en las distintas situaciones problemáticas que se vayan
presentando.
El Plan de Actuación que proponemos está basado en dos únicas estrategias que
pretenden ser eficaces, proactivas….
Estructura del plan:
El siguiente Plan de Convivencia se ha estructurado en función de 3 bloques
correspondientes a cada una de las etapas educativas
INFANTIL
PRIMARIA
SECUNDARIA
Y un cuarto bloque de carácter general, en el que se incluirán aspectos de
convivencia comunes a todas las etapas. Fundamentalmente el referido al
protocolo y pautas de anticipación e intervención en casos de acoso escolar.
GENERAL: anticipación, intervención y seguimiento del Acoso Escolar
En cada uno de estos cuatro bloques se establecerán las siguientes áreas de trabajo:
ANTICIPACION
INTERVENCION
PROTOCOLO DE ACTUACION
Y
EVALUACION
SEGUIMIENTO
PROCESOS DE DETECCIÓN
OBSERVACIÓN DIRECTA: PROFESORES, MIEMBROS
DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
PROTOCOLOS DE COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS
TEST, PRUEBAS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
126
Programación General Anual
127
Programación General Anual
INFANTIL
128
Programación General Anual
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
ETAPA: INFANTIL
OTRAS
ACTUACIONES
QUE FAVORECEN LA
CONVIVENCIA
CONFLICTOS MÁS
HABITUALES
CAUSAS MÁS
PROBLABES
Dificultad para
compartir.
Egoísmo por la
Hacerle razonar
facilidad que tienen sobre las actitudes
para conseguir todo. positivas
Egocentrismo:
-Ser los primeros.
- Todo lo mejor para
ellos
Condicionante
propio de la edad
Discriminación a otros
niños.
Tendencia a hacer
grupos pequeños.
MEDIDAS
ACTUALES
Implicar a la familia en
la corrección.
Pedir perdón y
restablecer la
relación.
Realización de
Actividades lúdicas
puntuales
Que apoyen a
solucionar los
conflictos.
Prolongación de las Interrelación de
Cuentos y fichas para
relaciones con otros todos los niños a
trabajar la inteligencia
niños
través de trabajos en emocional.
grupos definidos por
la profesora.
ANTICIPACIÓN
DINÁMICAS DE ANTICIPACION FAVORECEDORAS DE LA
CONVIVENCIA EN EL CENTRO
DESCRIPCION DE LA DINÁMICA
OBJETIVOS
Trabajar cuentos alusivos al Diálogo y la
Tolerancia.
Fomentar el compañerismo y la idea de
grupo-clase.
Con motivo de los cumpleaños realizar
alguna actividad para que los alumnos
destaquen cualidades positivas del alumno
en cuestión.
Desarrollar en el niño una forma de pensar
en positivo de sus compañeros de clase.
129
Programación General Anual
EVALUACIÓN
DINÁMICAS DE EVALUACIÓN FAVORECEDORAS DE LA
CONVIVENCIA EN EL CENTRO
TEMPORALIDAD
•Se establece un periodo de evaluación ANUAL
AMBITOS DE
APLICACIÓN
•
•
DINÁMICAS DE ANTICIPACIÓN
PARTICIPANTES
EN LA ENCUESTA
•
•
•
CLAUSTRO DE PROFESORES
•
•
ENCUESTAS
DINÁMICAS
DE EVALUACIÓN
DINÁMICAS DE INTERVENCIÓN
CONSEJO ESCOLAR
AMPA
DINÁMICAS EN EQUIPOS DE TRABAJO
130
Programación General Anual
PRIMARIA
131
Programación General Anual
DDESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
ETAPA: PRIMARIA
CONFLICTOS MÁS CAUSAS MÁS
HABITUALES
PROBLABES
MEDIDAS
ACTUALES
OTRAS ACTUACIONES
QUE FAVORECEN LA
CONVIVENCIA
- No dejar participar
mientras no cumplan
las normas.
- Hablar cuando no
corresponde.
- Celos.
- Llamar la atención
- No estar
centrados.
- Peleas.
- Agresividad.
- Tratar de imponer
su voluntad en los
juegos.
- Envidias y
egoísmo
- Egocentrismo
- Celos
- Baja autoestima
- Insistir en reglas
- Juegos y
estrategias.
- Haber escuchado
antes para poder
hablar.
- Escuchar las
- Comisión de
diferentes versiones
convivencia.
e intentarlas
solucionar mediante
el diálogo.
- Reforzar aspectos - - Dinámicas de
positivos.
inteligencia emocional.
- Falta de respeto
- Falta de autoridad - Diálogo Colegioen la familia incapaz Familia.
de poner límites.
- Poner límites.
. Dinámicas de
habilidades sociales.
ANTICIPACIÓN
DINÁMICAS DE ANTICIPACIÓN FAVORECEDORAS DE LA
CONVIVENCIA EN EL CENTRO
DESCRIPCIÓN DE LA DINÁMICA
Poner carteles en las distintas dependencias del
Centro que contengan las normas y sanciones.
OBJETIVOS
Mejorar el vocabulario, los buenos modales y
las normas de cortesía en los alumnos y en
nosotros mismos
Establecer un sistema de sanciones que
Establecer
undaño
sistema
deal sanciones
restablezca el
causado
material y aque
las
restablezca el cuando
daño causado
al un
material
y a las
instalaciones
se hace
mal uso
de
instalaciones
cuando se hace un mal uso de
ellas.
ellas.
Comunicar a los padres el sistema de Normas
de
Convivencia
Sanciones
establecidas
Comunicar
a losypadres
el sistema
de Normas de
Aceptar y respetar las normas de convivencia
como fórmula para una mejor relación.
132
Programación General Anual
EVALUACIÓN
DINÁMICAS DE EVALUACIÓN FAVORECEDORAS DE LA
CONVIVENCIA EN EL CENTRO
TEMPORALIDAD
Se establece un periodo de evaluación ANUAL
AMBITOS DE
APLICACIÓN
•
•
DINÁMICAS DE ANTICIPACIÓN
PARTICIPANTES
EN LA ENCUESTA
•
•
•
CLAUSTRO DE PROFESORES
•
•
ENCUESTAS
DINÁMICAS
DE EVALUACIÓN
DINÁMICAS DE INTERVENCIÓN
CONSEJO ESCOLAR
AMPA
DINÁMICAS EN EQUIPOS DE TRABAJO
133
Programación General Anual
SECUNDARIA
134
Programación General Anual
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
ETAPA: SECUNDARIA
CONFLICTOS MÁS CAUSAS MÁS MMEDIDAS ACTUALES OTRAS
HABITUALES
PROBLABES
ACTUACIONES
QUE FAVORECEN
LA CONVIVENCIA
Actitudes de
rechazo ante
compañeros de
otros países
Desconocimiento de
la problemática de
los inmigrantes y de
su cultura y
costumbres
Se ha trabajado en un
proyecto intercultural
durante tres años
para dar a conocer en
profundidad las
culturas de
procedencia de los
alumnos
Se ha puesto
énfasis en que los
alumnos
extranjeros
conozcan en
profundidad la
cultura de nuestra
ciudad, y aprendan
a amarla y
respetarla.
- Insultos y falta de - Falta de
respeto entre ellos. autocontrol.
- Falta de respeto al- Falta de reflexión
profesorado.
antes de hablar.
- No cuidar el
- Falta de
material común.
responsabilidad.
- Lenguaje soez e - Influencia de los
inapropiado.
medios de
comunicación.
- Amonestación verbal - Comunicación a la
y hacer que
familia.
recapaciten y pidan
disculpas.
- Reponer o reparar lo
que han estropeado.
- Incumplimiento del- Falta de exigencia
deber de estudio e y control por parte
interrupción del
de la familia.
desarrollo normal de
la clase.
- Comunicación a las
familias por medio de
la plataforma.
- Enviar a los alumnos
a otra clase
- Actividades en
grupo que
favorezcan la
socialización.
- Vejaciones o
humillaciones.
- Suspensión del
derecho a asistir a
salidas y a otras
actividades
extraescolares.
- Habilidades
sociales.
- Imitación de los
modelos que
triunfan fácilmente
en nuestra
sociedad.
- No aceptación de - Ausencia de
las normas básicas. normas en la
- Cine-fórum con
- Reconocimiento de la películas que
actitud negativa ante muestren valores
135
Programación General Anual
familia
los demás.
de conducta
estimulantes.
136
Programación General Anual
ANTICIPACIÓN
DINAMICAS DE ANTICIPACIÓN FAVORECEDORAS DE LA
CONVIVENCIA EN EL CENTRO
DESCRIPCIÓN DE LA DINÁMICA
Convivencias Intercolegiales,
OBJETIVOS
Conseguir un mayor grado de
tolerancia y respeto entre los alumnos
organizadas por todos los Colegios
Calasancios.
Hoja informativa.
Mantener una comunicación fluida con
todos los padres, para conseguir que
se impliquen con nosotros en la
educación de sus hijos.
Hoja informativa.
137
Programación General Anual
EVALUACIÓN
DINÁMICAS DE EVALUACIÓN FAVORECEDORAS DE LA
CONVIVENCIA EN EL CENTRO
TEMPORALIDAD
Se establece un periodo de evaluación ANUAL
AMBITOS DE
APLICACIÓN
•
•
DINÁMICAS DE ANTICIPACIÓN
DINÁMICAS DE INTERVENCIÓN
PARTICIPANTES
EN LA ENCUESTA
•
•
•
CLAUSTRO DE PROFESORES
CONSEJO ESCOLAR
AMPA
DINÁMICAS
DE EVALUACIÓN
•
•
ENCUESTAS
DINÁMICAS EN EQUIPOS DE TRABAJO
138
Programación General Anual
PROTOCOLO ESTABLECIDO PARA LAS ACTUACIONES CONFLICTIVAS
PROCEDIMIENTO
INDICADO PARA…
a)
Comunicación
de
incidencias
a)
Problemas relevantes que conviene
mediante la plataforma tanto a padres comunicar a otros miembros del Equipo Docente
como a profesores.
o a los padres de los alumnos.
b) Mediación Escolar
b) Conflictos entre dos o más personas,
contando con la ayuda de una tercera persona,
denominada Mediador
c) Problemas reiterativos y graves de conducta
c) Comisión de Convivencia
que requieren la intervención del Equipo de
Convivencia en colaboración con el Equipo
Directivo.
a) Hoja de incidencias: Consiste en un documento donde se anotan todas las
incidencias reseñables
de conducta o rendimiento, que merezcan ser
comunicadas al resto del Equipo Docente. Este procedimiento permite una
comunicación continua entre los miembros del Claustro y que a veces la estructura
u organización del Centro pone difícil. Además permite que cada profesor conozca
inmediatamente qué ocurre en las clases con otros profesores y adoptar medidas
comunes.
Las cualidades que la hacen eficaces, frente a un sistema basado en
amonestaciones, son las siguientes:
1.
Permite una comunicación rápida y fácil entre los componentes del equipo
docente. En la hoja de incidencias, cada profesor tiene disponible información de
los otros miembros del Equipo Docente. No tiene pues carácter punitivo, sino
informativo.
2.
Es una medida que reduce el consumo de papel (una única hoja por
grupo) y carga de trabajo (no se actúa sobre cada queja, sino sobre la trayectoria
negativa de cada alumno).
3.
Permite una reacción rápida, pues semanalmente se revisa la situación
del grupo y se interviene si es necesario.
4.
Permite la despersonalización de los conflictos, al evitar que cada
profesor tenga que enfrentarse al alumno después de cada conducta problemática,
lo cual puede ser una carga emocional fuerte para algunos de ellos. Mediante la
139
Programación General Anual
hoja de incidencias, es el Centro el que actúa despersonalizadamente, a través de
los órganos correspondientes.
5.
Distribución equitativa de funciones, frente a otros procedimientos que
sobrecargan de trabajo a algunos puestos. Este procedimiento distribuye las
cargas entre varios componentes del centro: el profesor anota las incidencias, el
tutor controla éstas y las comunica al jefe de estudios, quien, junto con el tutor,
decide cuando hay que actuar adoptando medidas, de acuerdo con el tutor.
6.
Este procedimiento permite, además, extraer información sobre el
rendimiento y la conducta del grupo, a partir del análisis de los partes u hoja de
incidencias en los distintos niveles:
Análisis individual: nos detalla el número de quejas por cada alumno y nos marca
la trayectoria del mismo.
Análisis grupal: nos indica el nivel de conflictividad del aula, que viene dado por el
número de quejas totales del grupo.
Análisis del profesorado: nos permite comparar el número de quejas anotadas
por un profesor con las de otros profesores. Se detectan así los problemas de
conducción de la clase que pueda tener algún profesor determinado, si se
comprueba que supera de forma ostensible a los demás en anotaciones negativas.
El material consta de una hoja por cada grupo:
La hoja de incidencias, ubicada en un lugar accesible de la sala de profesores,
en la que se anotan las incidencias significativas que ha habido a lo largo de la
semana y se deja constancia del día, hora, profesor, y una breve descripción de la
incidencia cometida por parte del alumno.
Comunicado de los padres: Se comunica a los padres las incidencias a través
de la plataforma.
Al comenzar el curso 2009-2010 se elaboró un protocolo nuevo de
actuación, que iba destinado principalmente al tercer ciclo de primaria y a la etapa
de Secundaria obligatoria. Dicho protocolo se difundió entre todos los padres de
familia en el boletín oficial que con motivo del comienzo de curso se entregó a
todas las familias. Se ha comentado con los padres en las distintas reuniones de
curso y con los alumnos en las tutorías respectivas. Dicho protocolo se ha
explicado de la siguiente forma:
140
Programación General Anual
COMUNICACIÓN A TODAS LAS FAMILIAS EN LA REUNIÓN DE COMIENZO
DE CURSO Y EN EL BOLETÍN INICIAL
LA CONVIVENCIA ESCOLAR
La convivencia plantea para las familias, para el colegio y para la sociedad, uno de
los retos capitales en nuestro actual sistema educativo.
Desde el colegio estamos realizando un esfuerzo considerable con el fin de adaptar
la legislación a nuestros procesos educativos. Se está revisando el Plan de Convivencia Y
el Plan de Acción Tutorial. Desde ambos proyectos se trabaja de forma especial en la
prevención y resolución de problemas, mediante el desarrollo de actividades integradoras y
de convivencia: Salidas culturales, convivencias, apoyos, entrevistas y reuniones con
familias, actividades lúdicas y recreativas…
El modelo educativo que todos anhelamos pasa por la prevención y reeducación de
conductas para evitar en lo posible actuaciones sancionadoras, necesarias por otra parte
en determinadas circunstancias.
Os describimos algunos de los procedimientos y actuaciones que se deben tener
en cuenta a lo largo de este curso.
Los tutores, en base al registro de asistencia, os enviarán una amonestación escrita
para comunicaros retrasos y faltas no justificadas (por cada tres faltas y cinco retrasos se
recibirá una amonestación). Las amonestaciones deberán ser firmadas con acuse de
recibo y devueltas al tutor.
Asimismo, cualquier profesor podrá entregar una amonestación escrita en caso de
conducta inadecuada. En dicha amonestación se tipificará el tipo de conducta (según el
Art., 29 del Decreto 51/2007), así como la actuación inmediata llevada a cabo por el
profesor. Todos estos casos de conducta pasarán para su estudio a la Comisión de
Convivencia que decidirá la medida correctora pertinente. Dicha comisión expedirá, tras su
correspondiente estudio y en caso necesario una amonestación escrita o un informe para
las familias.
La acumulación de tres amonestaciones escritas emitidas por la Comisión de
Convivencia implicará, de manera automática, la tipificación de la conducta como
gravemente perjudicial. Todos los casos bajo esta tipificación conllevarán la incoación
de un expediente disciplinario (Art.50, 51 y 52)
Todas las medidas correctoras tendrán un carácter educativo y se enmarcan dentro
de las actividades del Plan de Convivencia del Centro.
141
Programación General Anual
CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
CONDUCTA
NORMA
SANCION
Las manifestaciones
expresas contrarias a los
valores y derechos
democráticos.
-No fumes en el recinto.
-Respeta la intimidad de
todos.
- No te quedes con lo que
no sea tuyo.
-Amonestación al alumno. Si
es reiterado comunicarlo al
tutor y reflejarlo en la hoja de
incidencias.
Las acciones de
desconsideración,
imposición de criterio,
amenaza, insulto y falta
de respeto, en general a
los miembros de la
Comunidad Educativa
- Evita las conductas
discriminatorias y las
agresiones físicas o
verbales.
-Realización de trabajos
específicos en casa.
-Comunicación escrita a la
familia, marcando el plazo de
entrega del trabajo
encargado.
La incorrección en la
presencia, motivada por la
falta de aseo personal o en
la indumentaria, que
pudiera provocar una
alteración en la actividad
del Centro.
La falta de puntualidad o
de asistencia a clase, que
no esté justificada
debidamente.
-Viste de forma correcta
para venir al colegio.
-Amonestación al alumno. Si
es reiterado se quedará el
martes a partir de las 17.00h.
-Comunicación a las familias.
- Sé puntual.
-Justifica las ausencias.
-Hace falta justificante
médico para repetir un
examen otro día.
El incumplimiento del
-No alteres el ritmo de la
deber de estudio durante
clase.
el desarrollo de la clase,
-Respeta el turno de
dificultando la actuación
palabra.
del profesorado y del resto -Trae el material necesario
de los alumnos.
para trabajar.
El deterioro leve de las
-Mantén limpias las
dependencias del Centro,
instalaciones (clases,
de su material o el de los
patios...)
alumnos.
-Cuida y respeta el
material.
La utilización inadecuada -No traigas el móvil al
de aparatos electrónicos.
colegio.
-Usar con fines educativos
los ordenadores
Cualquier otra incorrección -Ve en orden por las
que altere el normal
dependencias del Centro.
desarrollo de la actividad
-No utilices las ventanas
-Comunicación escrita a la
familia.
-Notificación de las ausencias
a la comisión Provincial de
Absentismo.
-Suspensión de asistencia a
una determinada asignatura
(5 días máximo).
-Realización de tareas
específicas fuera del aula.
-Reparar individual o
colectivamente el daño
causado y pedir disculpas.
-Se le retirará durante 5 días
y se le entregará a los
padres.
142
-Suspensión de la siguiente
actividad.
-Realización de tareas para
la mejora de las actividades
del Centro o reparar el daño
Programación General Anual
CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA
SÓLO PODRÁN CORREGIRSE PREVIO EXPEDIENTE DISCIPLINARIO
CONDUCTA
NORMA
SANCIÓN
La falta de respeto, indisciplina,
acoso, amenaza y agresión
física, directa o indirecta al
profesor, o a cualquier miembro de
la Comunidad Educativa.
-No faltes al respeto, ni -Suspensión del derecho de
injuries, ni agredas física asistencia a determinadas
o verbalmente a ningún clases o a todas ellas. Por un
miembro de la
periodo superior a 5 días e
comunidad educativa.
inferior a 30 días lectivos.
Las vejaciones o humillaciones
y particularmente las de género,
sexo, o xenofobia a cualquier
miembro de la Comunidad
Educativa.
-No insultes a
-Pedir disculpas en privado o
compañeros, o a
en público.
cualquier miembro de la
Comunidad Educativa.
La suplantación de la
personalidad en actos de la vida
docente y la falsificación o
sustracción de documentos y
material académico.
-No debes falsificar
justificantes, firma de
notas y de otros
documentos
académicos
-Mediación y procesos de
acuerdo reeducativo.
-Apertura de procedimientos
sancionadores.
El deterioro grave, acusado
intencionalmente, de las
dependencias del centro, de su
material o de las pertenencias de
los demás.
- No debes causar
daños graves al material
del Centro o de los
compañeros.
-Mediación y procesos de
acuerdo reeducativo.
-Apertura de procedimientos
sancionadores.
Las actuaciones y las
incitaciones a las actuaciones
perjudiciales para la salud y la
integridad personal de los
miembros de la Comunidad
Educativa.
- No cometas actuar de
forma que lo que hagas
resulte perjudicial para
los miembros de la
Comunidad Educativa.
Suspensión del derecho a
participar en las actividades
extraescolares del Centro,
por un periodo superior a 15
e inferior a 30 días lectivos.
La reiteración en conductas
contrarias a las Normas de
Convivencia.
-La reiteración de varias
faltas leves se
convertirán en una
grave.
-Suspensión del derecho a
participar en las actividades
extraescolares del Centro,
por un periodo superior a 15
e inferior a 30 días lectivos.
143
Programación General Anual
144
Programación General Anual
AMONESTACIÓN
Profesor  Tutor 
AMONESTACIÓN ESCRITA
COLEGIO
CURSO ACADÉMICO 2008/2009
CALASANCIO
NOMBRE DEL PROFESOR
NOMBRE DEL ALUMNO
Origen
COMISIÓN DE
CONVIVENCIA Y DE
TUTORES
AREA
CURSO
FECHA
FIRMA
FIRMA
MOTIVO DE LA AMONESTACIÓN (Art. 37 y 48) (identifique el tipo de
conducta)
CONDUCTAS CONTRARIAS A LA NORMA CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICALES

A. Manifestaciones contrarias a los
valores y derechos democráticos.
 A. La falta de respeto, indisciplina, acoso,
amenaza y agresión verbal o física, directa o
indirecta a cualquier miembro de la comunidad

B. Acciones de desconsideración,
imposición de criterios, amenaza, insulto y falta educativa.
de respeto.
 B. Vejaciones o humillaciones con una

C. Falta de puntualidad o asistencia sin implicación de género, sexual, racial o
xenófoba.
justificar.
 C. Suplantación de personalidad
y
falsificación o sustracción de documentos y

E. Incumplimiento del deber del estudio material didáctico
durante el desarrollo de la clase.
 D. Deterioro grave e intencionado de

F. Deterioro leve de las dependencias o dependencias o materiales del centro o de
material del centro o de los compañeros.
cualquier miembro de la comunidad educativa

G. Utilización inadecuada de aparatos
 E. Actuaciones perjudiciales para la salud de
electrónicos
los miembros de la Comunidad Educativa.

H. Cualquiera otra incorrección que
 F. Reiteración de conductas contrarias a las
altere el normal desarrollo de la actividad
normas de convivencia.
escolar y no constituya falta según el art. 48.
Breve Descripción…..
ACTUACIÓN INMEDIATA (ART. 35)

Amonestación pública o privada.

Exigencia de petición pública o privada de disculpas.

Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se esté llevando a cabo la actividad
durante el tiempo que estime el profesor.

Realización de trabajos específicos


D. Incorrección en la presencia.
El profesor/tutor desearía mantener una entrevista con los padres/tutores.
145
Programación General Anual
F fecha:____________________, Hora_________Lugar_______________________
Devolver firmado
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------D/Dª____________________________ padre/madre de
_______________________ estoy informado de la falta cometida por mi hijo.
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b) Mediación Escolar:
El principal objetivo de la mediación es analizar las necesidades de las partes en
conflicto, regulando el proceso de comunicación en la búsqueda de una solución
satisfactoria para todas ellas.
Aspectos básicos para su puesta en práctica:
Además de las disposiciones comunes establecidas en el artículo 110, para el
desarrollo de la mediación será preciso tener en cuenta lo siguiente:
a) La mediación tiene carácter voluntario, pudiendo ofrecerse y acogerse a ella
todos los alumnos del centro que lo deseen.
b) La mediación está basada en el diálogo y la imparcialidad, y su finalidad es la
reconciliación entre las personas y la reparación, en su caso, del daño causado.
Asimismo, requiere de una estricta observancia de confidencialidad por todas las
partes implicadas.
c) Podrá ser mediador cualquier miembro de la comunidad educativa que lo desee,
siempre y cuando haya recibido la formación adecuada para su desempeño.
d) El mediador será designado por el centro, cuando sea éste quien haga la
propuesta de iniciar la mediación y por el alumno o alumnos, cuando ellos sean los
proponentes. En ambos casos, el mediador deberá contar con la aceptación de las
partes afectadas.
e) La mediación podrá llevarse a cabo con posterioridad a la ejecución de una
sanción, con el objetivo de restablecer la confianza entre las personas y
proporcionar nuevos elementos de respuesta en situaciones parecidas que se
puedan producir.
Las fases de la mediación y sus objetivos son las siguientes:
Pre-mediación: presentación a cada una de las partes por separado. Se presentan
los mediadores y las reglas del juego.
146
Programación General Anual

Cuéntame. Cada parte cuenta el conflicto de forma individual.
Mediación: presentación y reglas del juego. A las dos partes juntas. Crear
confianza en el propio proceso.

Cuéntame. Las dos partes juntas. Exponer la versión propia del conflicto en
presencia de la otra parte. Sentirse escuchados.

Aclarar el problema. Las dos partes juntas. Identificar el conflicto y
consensuar los temas más importantes.

Proponer soluciones. Las dos partes juntas. Tratar cada tema y buscar
posibles vías de acuerdo.

Llegar a un acuerdo. Las dos partes juntas. Evaluar las diferentes
propuestas, las ventajas y dificultades de cada una, y llegar a un acuerdo.
Finalización de la mediación.
1. Los acuerdos alcanzados en la mediación se recogerán por escrito, explicitando
los compromisos asumidos y el plazo para su ejecución.
2. Si la mediación finalizase con acuerdo de las partes, en caso de haberse iniciado
un procedimiento sancionador y una vez llevados a cabo los acuerdos alcanzados,
la persona mediadora lo comunicará por escrito al Director del Centro quien dará
traslado al instructor para que proceda al archivo del expediente sancionador.
3. En caso de que la mediación finalice sin acuerdo entre las partes, o se
incumplan los acuerdos alcanzados, el mediador comunicará el hecho al Director
para que actúe en consecuencia, según se trate de una conducta contraria a las
normas de convivencia, aplicando las medidas de corrección que estime oportunas,
o gravemente perjudicial para la convivencia en el Centro, dando continuidad al
procedimiento sancionador abierto, reanudándose el computo de plazos y la
posibilidad de adopción de medidas cautelares previstas en el artículo119.
4. Cuando no se pueda llegar a un acuerdo, o no pueda llevarse a cabo una vez
alcanzado, por causas ajenas al alumno infractor o por negativa expresa del
alumno perjudicado, esta circunstancia deberá ser tenida en cuenta como
atenuante de la responsabilidad.
147
Programación General Anual
5. El proceso de mediación debe finalizar con el cumplimiento de los acuerdos
alcanzados, en su caso, en el plazo máximo de diez días lectivos, contados desde
su inicio. Los periodos de vacaciones escolares interrumpen el plazo.
c) Comisión de Convivencia:
Es una comisión formada por la coordinadora de Convivencia, un profesor de cada
etapa, una componente del departamento de orientación. Su finalidad es:

Actuar en equipo para evitar contradicciones y ofrecer un marco de
actuación claro al alumnado y familias, agotados los anteriores recursos.

Establecer espacios y vías de mediación para la resolución de conflictos.

Establecer de forma diferenciada las medidas de contención inmediata en
los conflictos, que eviten el daño a las personas (la agresión, la rotura, la violencia,
etc.) del posterior proceso de negociación y posible consenso que puede ayudar a
una solución verdadera, duradera y que produce un aprendizaje determinado.

Mantener en el tiempo, de forma sistemática, los principios marcados y
consensuados y las decisiones adoptadas.
A continuación detallamos el procedimiento a seguir, en función de la situación o
gravedad del hecho. Distinguimos entre procedimientos para casos generales y
procedimiento específico de actuación en situaciones de posible intimidación y
acoso entre alumnos.
El coordinador de convivencia
El coordinador de convivencia es un profesor con la función de coordinar y
dinamizar la realización de las actividades previstas para la consecución de los
objetivos establecidos en el Plan de Convivencia de su centro.
Funciones del coordinador de convivencia
1. Coordinar, en colaboración con el Jefe de Estudios, el desarrollo del Plan de
Convivencia del centro detectando los factores de riesgo y analizando las
relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, así como participar en
su seguimiento y evaluación con el objetivo de mejorar el clima escolar.
2. Participar en la elaboración y aplicación del Plan de Acción Tutorial, en
coordinación con el Departamento de Orientación, en lo referido al desarrollo de la
148
Programación General Anual
competencia social del alumnado y la prevención y resolución de conflictos entre
iguales.
3. Participar en las actuaciones de mediación, como modelo para la resolución de
conflictos en el centro escolar, en colaboración con el jefe de estudios y el tutor, y
según lo que se especifique en el Reglamento de Régimen Interior del centro.
4. Participar en la comunicación y coordinación de las actuaciones de apoyo
individual o colectivo, según el procedimiento establecido en el centro, y promover
la cooperación educativa entre el profesorado y las familias, de acuerdo con lo
establecido en el Plan de Convivencia del centro.
5. Coordinar a los alumnos que pudieran desempeñar acciones de mediación entre
iguales.
6. Aquellas otras que aparezcan en el Plan de Convivencia del Centro o que le
sean encomendadas por el equipo directivo del centro encaminadas a favorecer la
convivencia escolar.

PROCEDIMIENTO GENERAL DE APLICACIÓN:
ACTUACIONES INICIALES
1)
COMUNICACIÓN DE LA SITUACIÓN

Los alumnos la comunicarán al profesor que corresponda.

Los padres lo comunicarán al tutor.

El profesorado lo pondrá en conocimiento del Equipo Directivo (Jefe de
Estudios)

Otros miembros de la C. Educativa lo comunicarán al profesor –tutor del
alumno.
2)
INFORMACIÓN PREVIA
El Equipo Directivo (Jefe de Estudios), con el asesoramiento del Orientador, en su
caso, y la participación del tutor y, en su caso, de otras personas, llevarán a cabo la
recopilación de información que permita aclarar la situación.

Si la alteración es generalizada; es decir, se produce en diferentes
situaciones
espacio-temporales y con distintas personas.
149
Programación General Anual

Si la alteración continúa ocurriendo después de intentos de resolver la
situación y ayudar al alumno.

Si la alteración se refiere a un hecho aislado y puntual pero muy grave, por
su intensidad y características
3)
PRONÓSTICO INICIAL
El Jefe de Estudios, con la colaboración en su caso del Orientador, y del tutor del
alumno, en relación con la información previa recogida en el apartado anterior,
elaborará un pronóstico inicial del tipo de alteración presentada por el alumno,
determinando:

Si se trata de una alteración producida, fundamentalmente, por disfunciones
del proceso “enseñanza- aprendizaje”, por factores de tipo familiar, socioambiental, o “marginalidad”, entre otros.

Si, por sus características, además de los aspectos anteriores, se trata de
una alteración que podría encajar en alguna de las patologías psiquiátricas.
4) TOMA DE DECISIONES INMEDIATAS
A partir de lo anterior, el Equipo Directivo, con el asesoramiento del Orientador, en
su caso, y la participación del profesor-tutor valorará decisiones sobre:

La aplicación de alguna de las medidas establecidas en el Reglamento de
Régimen Interior del Centro, regulando la respuesta en situaciones que requieren
medidas correctivas o sanciones.

La comunicación inmediata de la situación (en caso de no haberlo hecho
ya) a la familia del alumno, o la conveniencia de esperar hasta el inicio de
actuaciones posteriores .

La comunicación a otros organismos y servicios (sanitarios, sociales, o a
ambos) dada las características de la alteración.

La adopción de medidas inmediatas, en tiempo y /o espacios, que eviten la
repetición de situaciones similares a la ocurrida.

La comunicación a la Comisión de Convivencia de la situación.

El inicio del procedimiento 2 (Actuaciones Posteriores) si procede.
PROCEDIMIENTO : ACTUACIONES POSTERIORES
150
Programación General Anual
1) EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO PROBLEMÁTICO.
El procedimiento será coordinado por el Jefe de Estudios, con la participación del
Orientador, en su caso, y del profesor tutor del alumno.
En este proceso se evaluarán aspectos en relación con:

El alumno (individualmente).

El Centro: alumnos, profesores y otras personas relacionadas con la
situación.

La familia del alumno.
El principal objeto es determinar, con la mayor precisión posible, cuál o cuáles son
los comportamientos problemáticos, así como las circunstancias en que aparecen,
llevando a cabo un análisis funcional que determine cuáles son los acontecimientos
que le preceden (antecedentes) y los que le siguen (consecuentes).
Será necesario:

Recabar información de otros organismos y servicios especialmente en los
casos en que se trate de una alteración que podría encajar en alguna de las
patologías psiquiátricas o se deba, fundamentalmente, a factores de carácter socioambiental.

Revisar aspectos como la organización de la clase y el Centro, el desarrollo
del currículo, la actuación del profesor (nivel de estrés y modelado) y el
agrupamiento y motivación de los alumnos/as, especialmente si se trata de una
alteración
del
comportamiento
relacionada
con
disfunciones
del
proceso
“enseñanza- aprendizaje” manifestándose en conductas disruptivas de mayor o
menor gravedad y continuidad.
El resultado de la evaluación se recogerá en un documento que quedará
depositado en la dirección del Centro.
2) ACTUACIÓN: PLAN DE ACTUACIÓN
La coordinación de actuaciones la llevará en Jefe de Estudios, con el
asesoramiento y apoyo, en su caso del Orientador del Centro y del tutor del
alumno.
Deberá incluir los siguientes bloques:
151
Programación General Anual
— Actuación individual con el alumno —

Objetivos y criterios de logro.

Forma de facilitar la información al alumno.

Tiempo diario para llevar a cabo el Plan de actuación.
— Actuación con el Centro — (profesores y alumnos)

Medidas adoptadas en relación con el comportamiento desajustado.

Medidas de apoyo escolar con el alumno en caso de ser necesario.

Diseño de medidas de estrategias de coordinación entre el profesorado
(se entiende como un problema de todo el centro).

Planteamiento de programas de mediación escolar.
— Actuación con el ámbito familiar —
Se debe establecer una estrecha coordinación entre familia-centro, proporcionando
orientaciones de actuación y fijando un calendario de reuniones con los padres.
— Actuaciones con otros ámbitos —
Establecimiento de mecanismos de coordinación con otros organismos y servicios.
MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL
PLAN
Tiene por objeto conocer el grado de consecución de los objetivos previstos en el
Plan de Convivencia.
Los mecanismos empleados para la difusión de dicho plan son: reuniones con
padres a comienzo de curso, tutorías en las que se elabora y pacta las normas de
convivencia de la clase y del Centro con los alumnos y el Boletín Informativo del
Centro que se envía a las familias en el 1º y 2º trimestre.
El seguimiento se hace diariamente a través del parte de incidencias.
Y la evaluación se lleva a cabo en tres niveles:
a)
Evaluación de cada actividad
b)
Evaluación procesual
c)
Evaluación final
a) Evaluación de actividades.
152
Programación General Anual
Cada acción se revisará en su conjunto por el profesorado y dicha valoración
quedará recogida en la memoria de final de curso.
b) Evaluación procesual.
Se realizará en dos momentos puntuales a lo largo del año (Enero y Abril) por
medio de:

La observación directa

La medición de estos resultados por medio de indicadores

La respuesta que la comunidad educativa esté dando a la realización del
plan

El análisis de los resultados de cada una de las actividades

En la aplicación de la Junta de Castilla y León.
Y teniendo en cuenta a:
Alumnos:

los cambios efectivos que se vayan dando como consecuencia de la
aplicación de acciones y medidas tomadas

su aceptación de las normas de convivencia

la existencia o no de conflictos entre alumnos.
Padres:

Su colaboración

El grado de participación en las reuniones a las que se les convoca como
consecuencia del seguimiento del plan.

La satisfacción que muestran respecto de las actuaciones.
Profesores:

El empeño y entusiasmo que despierta desde el comienzo en el equipo
docente por llevar a cabo este plan de convivencia.

Su satisfacción por la consecución de resultados.
c) Evaluación final
1.
Evaluación sobre los objetivos
-
grado de consecución de los objetivos parciales
-
grado de consecución del objetivo general
2.
Evaluación del proceso
-
evaluación del proceso y desarrollo del plan
-
evaluación sobre actividades y contenidos
153
Programación General Anual
3.
Evaluación del grado de implicación del profesorado
4.
Evaluación del grado de implicación de los padres
5.
Resultados
6.
Nivel de eficacia del plan de mejora. Cambios observados en el clima del
Centro y en las relaciones interpersonales entre los alumnos
F. INDICADORES DE EVALUACIÓN
Es imprescindible comprobar sistemáticamente si la puesta en marcha del plan de
mejora incide positivamente en el ambiente del Centro. Para ello vemos necesario
establecer una serie de indicadores que nos ayuden a evaluar de la forma más
objetiva posible el grado de consecución del Plan propuesto.
Los indicadores establecidos abarcan tanto a padres y profesores como a los
alumnos. Así creemos que son signos que nos indican el grado de efectividad del
Plan de Mejora los siguientes:

PADRES Y PROFESORES
- Toma de conciencia e implicación de los padres y personal del Centro (docente y
no docentes) en el desarrollo del Plan de Convivencia.

ALUMNOS
1. Mejora del orden y limpieza en el Centro.
2. Respeto a las cosas de uso común: libros, pupitres, murales...
3. Evitar los gritos y carreras en los pasillos y hablar en un tono adecuado.
154
Programación General Anual
4. Utilización de un vocabulario correcto, en la relación entre los propios alumnos y
entre estos con otras personas.
5. Adquisición del hábito de saludar por la mañana a profesores y compañeros con
cortesía.
6. Mejora del respeto y capacidad de escucha al que habla. Saber ceder la palabra
y esperar turno para hablar.
7. Uso cotidiano de las palabras “gracias” y “por favor”.
8. Disminución de roces y conflictos (motes, insultos) entre compañeros.
9. Logro de mayor cohesión en los grupos de clase e integración de todos los
compañeros.
10. Mejora de la autoestima y aceptación de los valores de los otros.
11. Valoración de las normas y la disciplina personal y colectiva como un medio
para una mejor convivencia.
G. ACTIVIDADES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS
ACTIVIDADES
1.-Información a todos los padres de los alumnos
comunicándoles los contenidos del Plan de
Convivencia del Centro.
CALENDARIO
RESPONSABLES
Reuniones de
principio
de curso.
Tutores
2.- Trabajar los derechos y deberes de los alumnos Primer Trimestre
Tutoría
y las Normas de Convivencia .
3.- Actividades sobre habilidades sociales
4.-Celebración del Día de la Paz
Segundo Trimestre
Segundo
Tutores
Tutores y profesores
trimestre
5.-Convivencias Intercolegiales, organizadas por
todos los Colegios Calasancios.
Segundo
Trimestre
Responsable de
Pastoral.
155
Programación General Anual
6.- Actividades de Aprendizaje - Servicio
7.
- Trabajo con los alumnos mediadores:
formación teórica y práctica
Todo el curso
Equipo Docente
Curso Escolar.
Coordinadora de
convivencia
8.- Recreos Inteligentes
Curso Escolar.
Equipo Docente
9.- Actividades de reflexión y auto-control
Tercer trimestre
Tutores
156
Programación General Anual
G) Propuesta curricular
157
Programación General Anual
2014-2015
PROPUESTA CURRICULAR
Colegio Calasancio
[ PROPUESTA CURRICULAR ]
Colegio Calasancio C/ Antonio Mchado, 51. Almazán Soria
158
Programación General Anual
ELEMENTOS DE LA PROPUESTA CURRICULAR
A) ADECUACION DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE E.
PRIMARIA AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y
LAS CARACTERISTICAS DEL ALUMNO.
ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA AL CONTEXTO.
1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender
a respetar las diferencias.
Con este objetivo pretendemos trabajar la
identificación desde el respeto por el otro y las diferencias, procurando que el
niño conforme una imagen positiva de sí mismo, valorando su identidad sexual,
sus capacidades y limitaciones de acción y expresión, y que adquiera hábitos
básicos de salud y bienestar, haciendo hincapié en los hábitos de cuidado,
alimentación e higiene. Además reforzamos la capacidad motriz básica de los
niños.
2. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
Consideramos este objetivo como uno de los primordiales en nuestro centro.
Para poder conseguir su adquisición, pediremos colaboración familiar,
estableceremos
rutinas personales y de grupo en el aula y crearemos en lo posible un ambiente
de
seguridad, con el fin de que el niño adquiera progresivamente seguridad afectiva y
emocional así como el desarrollo de sus capacidades de iniciativa y confianza en
sí mismos
3. Desarrollar sus capacidades afectivas.
Estableciendo vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales,
respondiendo a
los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y
desarrollando actitudes de ayuda y colaboración. Este objetivo le consideramos
como una continuación del anterior, profundizando ya en las relaciones afectivas
y desarrollando actividades que contribuyan a disminuir el egocentrismo. Para
ello les presentaremos personas adultas relacionadas con el centro: director,
conserje, otros profesores, personal de la limpieza…
Crearemos en nuestras aulas un clima de confianza, respeto y afectividad, que
haga
posible para el niño el ver la escuela como el lugar de encuentro con amigos,
donde se
sienta querido.
4. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos. Mediante el establecimiento de relaciones sociales en un ámbito cada
vez más amplio, aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses,
puntos de vista y
aportaciones de los demás. Empezaremos a trabajar este objetivo con mayor
intensidad durante el período de adaptación, ya que consideramos que este
momento es el punto de partida para favorecer las relacionas sociales.
159
Programación General Anual
Continuaremos después con el juego colectivo, la asamblea, talleres, fiestas,
salidas...
5. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer y apreciar
algunas de sus características y costumbres y participar activamente, de forma
gradual, en actividades sociales y culturales del entorno.
Aprovecharemos que residimos en una localidad que es pequeña y con un casco
histórico, artístico y bonito. Tomaremos como punto de partida el que los niños
conozcan el entorno inmediato: calle, barrio, parques, mercados, centro cultural...,
procurando una actitud de curiosidad y cuidado, identificando las características y
propiedades más significativas de los elementos que conforman su entorno más
inmediato, y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos.
Para trabajar este objetivo reforzaremos las actividades de observación y
exploración a
través de todos los sentidos. De igual forma, daremos a conocer algunas de las
manifestaciones culturales de su entorno, procurando en el alumno actitudes de
respeto,
interés y participación en ellas. Desarrollaremos este objetivo de acuerdo con la
programación de fiestas, entre el colegio y las familias. Para ello celebraremos
determinadas
fiestas
tradicionales:
la
vendimia,
la
navidad,
carnavales...intentaremos recuperar retahílas, poemas, canciones y juegos
propios del entorno.
6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
Representar y evocar aspectos diversos de la realidad, vividos, conocidos o
imaginados y
Expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego y otras
formas de
Representación y expresión.
Trabajaremos este objetivo en la asamblea, para posibilitar que los niños se
desinhiban y
Puedan comunicarse con los demás, respetando sus comentarios, ideas
sugerencias...Además incidiremos en las ilustraciones de cuentos, fotografías,
láminas,
carteles y publicaciones.
7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo. Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las
diferentes situaciones de comunicación habituales para comprender y ser
comprendido por los otros, expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y
deseos y avanzar en la construcción de significados, regular la propia conducta e
influir en la de los demás.
Les ofreceremos modelos lingüísticos correctos para que vayan corrigiendo de
forma natural su expresión. Desarrollaremos hábitos de comunicación con los
demás: guardar el turno de palabra, hablar con tono normal de voz, evitar el uso
excesivo de lenguaje infantil, etc.
Nos apoyaremos en distintos medios de comunicación: teléfono, micrófono,
grabaciones...
160
Programación General Anual
Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilización de
los recursos y medios a su alcance, así como apreciar diferentes manifestaciones
artísticas propias de su edad.
Trabajaremos este objetivo muy relacionado con el anterior, complementándolo a
través de la música y expresión corporal con canciones acompañadas de mímica.
Introduciremos además el uso de recursos plásticos: tierra, agua, barro, arena,
pintura, plastilina...para la experimentación sensitiva y motriz.
ADECUACIÓN DE LOS
PRIMARIA.
OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía
y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y
espíritu emprendedor. sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la
satisfacción de la tarea bien hecha.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca
un
clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, y evite la
violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.
e) Conocer, comprender y respetar los valores de las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. .
f) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus
posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los
Españoles. y desarrollar hábitos de lectura.
g) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
h) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.
i) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
j) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes
que reciben y elaboran.
k) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
161
Programación General Anual
l) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
m) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos
de comportamiento que favorezcan su cuidado.
n) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a
los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
o) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención
de los accidentes de tráfico.
p) Además, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado la
capacidad que le permita conocer y valorar el patrimonio natural, artístico y
cultural de Castilla y León, con una actitud de interés y respeto que contribuya a
su conservación y mejora.
q) Crear espacios y vías que posibiliten experiencias de uno mismo y descubrir a
Dios y a los demás.
b) LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES CORRESPONDIENTES A CADA UNA
DE LAS ÁREAS Y CURSO,DESARROLLANDO Y COMPLETANDO LOS
ESTABLECIDOS EN LOS ANEXOS I.B. Y I.C.
Organización.
1. La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos académicos, que
se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad, y se
organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.
2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de
asignaturas troncales en cada uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemáticas.
e) Primera Lengua Extranjera.
3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de
asignaturas específicas en cada uno de los cursos:
a) Educación Física.
b) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres
o tutores legales.
162
Programación General Anual
c) Educación Artística.
Y en el curso de 5º y 6º de primaria se impartirá la asignatura de Francés.
Asignaturas troncales
a) Ciencias de la Naturaleza.
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que
vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances
científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la
naturaleza nos acercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo,
por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases
de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias
necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más
científica y tecnológica.
A través del área de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se
inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodología
científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el
problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger
y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados,
sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y
haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.
El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los
alumnos y alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solución a los
diferentes problemas que en ella se plantean, así como a explicar y predecir
fenómenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes críticas
ante las consecuencias que resultan de los avances científicos. El trabajo en el
área de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma
de conciencia, participación y toma de decisiones argumentadas ante los
grandes problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad, ayudándonos a
valorar las consecuencias.
Por otra parte, los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza están
conectados con los propuestos en otras áreas, por lo que es preciso trabajar
las relaciones existentes entre ellas.
En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado
alrededor de algunos conceptos fundamentales; iniciación a la actividad
científica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la
tecnología, los objetos y las máquinas, conceptos que facilitan el
establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados.
Su tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la
adquisición de las ideas del conocimiento científico, en su organización y
estructuración, como un todo articulado y coherente. En lo que se refiere a los
163
Programación General Anual
contenidos procedimentales, los relacionados con el «saber hacer» teórico y
práctico, los alumnos y alumnas han de iniciarse en conocer y utilizar algunas
de las estrategias y técnicas habituales en la actividad científica, tal como la
observación, la identificación y análisis de problemas, la recogida, organización
y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la
experimentación, la búsqueda de soluciones, y la utilización de fuentes de
información, incluyendo en lo posible las proporcionadas por medios
tecnológicos y la comunicación de los resultados obtenidos.
Por último, para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos
seleccionados han de promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí
mismo y hacia los demás, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las
ciencias experimentales y su carácter social, y la adopción de una actitud de
colaboración en el trabajo en grupo.
Los criterios y estándares de evaluación que se establecen en el currículo
básico suponen una formulación evaluable de las capacidades expresadas en
los objetivos generales de la Educación Primaria, asociadas a los contenidos
fundamentales de esta área, y muestran las competencias que el alumnado
debe adquirir.
Hemos asociado
evaluables.
las competencias del currículo
a los estándares
1.º Comunicación lingüística.
2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
3.º Competencia digital.
4.º Aprender a aprender.
5.º Competencias sociales y cívicas.
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7.º Conciencia y expresiones culturales.
164
Programación General Anual
Ciencias de la Naturaleza
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica
Iniciación a la
actividad
científica.
Aproximación
experimental a
algunas
cuestiones.
Utilización de
diferentes fuentes
de información
(directas, libros).
Lectura de textos
propios del área.
Utilización de las
tecnologías de la
información y
comunicación
para buscar y
seleccionar
información,
simular procesos
y presentar
conclusiones.
Hábitos de
prevención de
enfermedades y
accidentes, en el
aula y en el
centro.
Utilización de
diversos
materiales,
teniendo en
cuenta las
normas de
seguridad.
Trabajo individual
y en grupo.
Técnicas de
estudio y trabajo.
Desarrollo de
hábitos de
trabajo. Esfuerzo
y
responsabilidad.
Planificación de
proyectos y
presentación de
informes.
Realización de
proyectos.
1.
Obtener información
relevante sobre hechos o
fenómenos previamente
delimitados, haciendo
predicciones sobre sucesos
naturales, integrando datos de
observación directa e
indirecta a partir de la
consulta de fuentes directa e
indirectas y comunicando los
resultados.
2.
2. Establecer conjeturas tanto
respecto de sucesos que
ocurren de una forma natural
como sobre los que ocurren
cuando se provocan, a través
de un experimento o una
experiencia.
3. Comunicar de forma oral
y escrita los resultados
obtenidos tras la realización de
diversas experiencias,
presentándolos con apoyos
gráficos.
4. Trabajar de forma
cooperativa, apreciando el
cuidado por la seguridad
propia y de sus compañeros,
cuidando las herramientas y
haciendo uso adecuado de los
materiales.
5. Realizar proyectos y
presentar informes.
1.1. Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, comunica su experiencia,
reflexiona acerca del proceso seguido y lo
comunica oralmente y por escrito.
1.2. Utiliza medios propios de la observación.
1.3. Consulta y utiliza documentos escritos,
imágenes y gráficos.
1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para
acceder a la información de los textos de
carácter científico.
2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas y tiene
iniciativa en la toma de decisiones.
3.1. Utiliza, de manera adecuada, el
vocabulario correspondiente a cada uno de
los bloques de contenidos.
3.2. Expone oralmente de forma clara y
ordenada contenidos relacionados con el área
manifestando la compresión de textos orales
y/o escritos.
4.1. Usa de forma autónoma el tratamiento de
textos (ajuste de página, inserción de
ilustraciones o notas, etc.).
4.2. Hace un uso adecuado de las
tecnologías de la información y la
comunicación como recurso de ocio.
4.3. Conoce y utiliza las medidas de
protección y seguridad personal que debe
utilizar en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
4.4. Presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia, en soporte papel y
digital.
4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos
de forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolución pacífica de
conflictos.
4.6. Conoce y respeta las normas de uso y de
seguridad de los instrumentos y de los
materiales de trabajo.
5.1. Realiza experiencias sencillas y
pequeñas investigaciones: planteando
problemas, enunciando hipótesis,
seleccionando el material necesario,
realizando, extrayendo conclusiones, y
comunicando los resultados.
5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma
individual o en equipo y presenta un informe,
utilizando soporte papel y/o digital,
recogiendo información de diferentes fuentes
(directas, libros, Internet), con diferentes
medios y comunicando de forma oral la
experiencia realizada, apoyándose en
imágenes y textos escritos.
Competencias Clave
1
2
3
4
5
6
7
X X X X X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X X
X X
X
X
X
X
X X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X X
165
Programación General Anual
Bloque 2. El ser humano y la salud
El cuerpo humano y
su funcionamiento.
Anatomía y fisiología.
Aparatos y sistemas.
Las funciones vitales
en el ser humano:
Función de relación
(órganos de los
sentidos, sistema
nervioso, aparato
locomotor).
Función de nutrición
(aparatos
respiratorio,
digestivo, circulatorio
y excretor).
Función de
reproducción
(aparato
reproductor).
Salud y enfermedad.
Principales
enfermedades que
afectan a los
aparatos y sistemas
del organismo
humano.
Hábitos saludables
para prevenir
enfermedades La
conducta
responsable. Efectos
nocivos del consumo
de alcohol y drogas.
Avances de la
ciencia que mejoran
la vida.
Conocimiento de
actuaciones básicas
de primeros auxilios.
Conocimiento de sí
mismo y los demás.
La identidad y la
autonomía personal.
La relación con los
demás. La toma de
decisiones: criterios y
consecuencias. La
resolución pacífica
de conflictos.
La igualdad entre
hombres y mujeres.
1. Identificar y localizar los
principales órganos
implicados en la realización
de las funciones vitales
del cuerpo humano,
estableciendo algunas
relaciones fundamentales
entre ellas y determinados
hábitos de salud.
2. Conocer el
funcionamiento del cuerpo
humano: células, tejidos,
órganos, aparatos,
sistemas: su localización,
forma, estructura,
funciones, cuidados, etc.
3. Relacionar determinadas
prácticas de vida con el
adecuado funcionamiento
del cuerpo, adoptando
estilos de vida saludables,
sabiendo las repercusiones
para la salud de su modo
de vida.
1.1. Identifica y localiza los principales
X
órganos implicados en la realización de las
funciones vitales del cuerpo humano:
Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo,
circulatorio y excretor), Reproducción
(aparato reproductor), Relación (órganos de
los sentidos, sistema nervioso, aparato
locomotor).
2.1. Identifica y describe las principales
X X
características de las funciones vitales del ser
humano.
X X
2.2. Identifica las principales características
de los (aparatos respiratorio, digestivo,
locomotor, circulatorio y excretor) y explica las
principales funciones.
3.1. Reconoce estilos de vida saludables y
X
sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento
de los diferentes órganos y aparatos.
3.2. Identifica y valora hábitos saludables
para prevenir enfermedades y mantiene una
conducta responsable.
3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene,
cuidado y descanso.
3.4. Conoce y explica los principios de las
dietas equilibradas, identificando las prácticas
X
saludables para prevenir y detectar los
riesgos para la salud.
3.5. Reconoce los efectos nocivos del
consumo de alcohol y drogas.
3.6. Observa, identifica y describe algunos
X
avances de la ciencia que mejoran la salud
(medicina, producción y conservación de
alimentos, potabilización del agua, etc.).
3.7. Conoce y utiliza técnicas de primeros
auxilios, en situaciones simuladas y reales.
3.8. Identifica emociones y sentimientos
propios, de sus compañeros y de los adultos
manifestando conductas empáticas.
3.9. Conoce y aplica estrategias para estudiar
y trabajar de manera eficaz.
3.10. Reflexiona sobre el trabajo realizado,
saca conclusiones sobre cómo trabaja y
aprende y elabora estrategias para seguir
aprendiendo.
3.11. Planifica de forma autónoma y creativa
actividades de ocio y tiempo libre, individuales
y en grupo.
3.12. Manifiesta autonomía en la planificación
y ejecución de acciones y tareas y desarrolla
iniciativa en la toma de decisiones,
identificando los criterios y las consecuencias
de las decisiones tomadas.
Bloque 3. Los seres vivos
Seres vivos, seres
inertes.
Diferenciación.
Organización
interna de los seres
1. Conocer la estructura de
los seres vivos: células,
tejidos, tipos, órganos,
aparatos y sistemas:
identificando las principales
1 2 3 4 5 6 7
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
1 2 3 4 5 6 7
1.1. Identifica y explica las diferencias entre,
seres vivos y seres inertes.
1.2. Identifica y describe la estructura de los
seres vivos: células, tejidos, órganos,
aparatos y sistemas, identificando las
166
Programación General Anual
vivos. Estructura de
los seres vivos:
células, tejidos:
tipos; órganos;
aparatos y
sistemas:
principales
características y
funciones.
Los seres vivos:
Características,
clasificación y
tipos.
Los animales
vertebrados e
invertebrados,
características y
clasificación.
Las plantas: La
estructura y
fisiología de las
plantas. La
fotosíntesis y su
importancia para la
vida en la Tierra.
Las relaciones
entre los seres
vivos. Cadenas
alimentarías.
Poblaciones,
Comunidades y
ecosistemas.
Características y
componentes de un
ecosistema.
Ecosistemas,
pradera, charca,
bosque, litoral y
ciudad y los seres
vivos.
La biosfera,
diferentes hábitats
de los seres vivos.
Respeto de las
normas de uso, de
seguridad y de
mantenimiento de
los instrumentos de
observación y de
los materiales de
trabajo.
Interés por la
observación y el
estudio riguroso de
todos los seres
vivos.
Hábitos de respeto
y cuidado hacia los
seres vivos.
Normas de
prevención de
riesgos.
Uso de medios
tecnológicos para
el estudio de los
seres vivos.
características y funciones.
2. Conocer diferentes niveles
de clasificación de los seres
vivos, atendiendo a sus
características y tipos.
3.
Conocer las
características y
componentes de un
ecosistema.
4. Usar medios tecnológicos,
respetando las normas de
uso, de seguridad y de
mantenimiento de los
instrumentos de observación
y de los materiales de
trabajo, mostrando interés
por la observación y el
estudio riguroso de todos los
seres vivos, y hábitos de
respeto y cuidado hacia los
seres vivos.
principales características y funciones de
cada uno de ellos.
X
2.1. Observa e identifica las características y
clasifica los seres vivos:
Reino animal.
Reino de las plantas.
Reino de los hongos.
Otros reinos.
2.2. Observa directa e indirectamente,
identifica características, reconoce y clasifica,
animales invertebrados.
2.3. Observa directa e indirectamente,
identifica características, reconoce y clasifica,
los animales vertebrados.
2.4. Observa directa e indirectamente,
identifica características y clasifica plantas.
2.5. Utiliza guías en la identificación de
animales y plantas.
2.6. Explica la importancia de la fotosíntesis
para la vida en la Tierra.
3.1. Identifica y explica las relaciones entre
los seres vivos. Cadenas alimentarias.
Poblaciones, comunidades y ecosistemas.
3.2. Identifica y explica algunas de las causas
de la extinción de especies.
3.3. Observa e identifica las principales
características y componentes de un
ecosistema.
3.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas:
pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los
seres vivos que en ellos habitan.
3.5. Observa e identifica diferentes hábitats
de los seres vivos.
4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado
hacia los seres vivos.
4.2. Usa la lupa y otros medios tecnológicos
en los diferentes trabajos que realiza.
4.3. Manifiesta una cierta precisión y rigor en
la observación y en la elaboración de los
trabajos.
4.4. Observa y registra algún proceso
asociado a la vida de los seres vivos,
utilizando los instrumentos y los medios
audiovisuales y tecnológicos apropiados,
comunicando de manera oral y escrita los
resultados.
4.5. Respeta de las normas de uso, de
seguridad y de mantenimiento de los
instrumentos de observación y de los
materiales de trabajo.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
167
Programación General Anual
Bloque 4. Materia y energía
Estudio y clasificación
de algunos materiales
por sus propiedades.
Utilidad de algunos
avances, productos y
materiales para el
progreso de la
sociedad.
Diferentes
procedimientos para la
medida de la masa y el
volumen de un cuerpo.
Explicación de
fenómenos físicos
observables en
términos de diferencias
de densidad. La
flotabilidad en un
medio líquido.
Predicción de cambios
en el movimiento o en
la forma de los cuerpos
por efecto de las
fuerzas.
Concepto de energía.
Diferentes formas de
energía. Fuentes de
energía y materias
primas: su origen.
Energías renovables y
no renovables.
La luz como fuente de
energía. Electricidad:
la corriente eléctrica.
Circuitos eléctricos.
Magnetismo: el
magnetismo terrestre.
El imán: la brújula.
Planificación y
realización de
experiencias diversas
para estudiar las
propiedades de
materiales de uso
común y su
comportamiento ante
la luz, el sonido, el
calor, la humedad y la
electricidad.
Observación de
algunos fenómenos de
naturaleza eléctrica y
sus efectos (luz y
calor). Atracción y
repulsión de cargas
eléctricas.
Separación de
componentes de una
mezcla mediante
destilación, filtración,
evaporación o
1. Estudiar y clasificar
materiales por sus
propiedades.
2. Conocer los
procedimientos para la
medida de la masa, el
volumen, la densidad de
un cuerpo.
3. Conocer leyes básicas
que rigen fenómenos,
como la reflexión de la
luz, la transmisión de la
corriente eléctrica, o el
cambio de estado, las
reacciones químicas: la
combustión, la oxidación
y la fermentación.
4. Planificar y realizar
sencillas investigaciones
para estudiar el
comportamiento de los
cuerpos ante la luz, la
electricidad, el
magnetismo, el calor o el
sonido.
5. Realizar experiencias
sencillas y pequeñas
investigaciones sobre
diferentes fenómenos
físicos y químicos de la
materia.
1.1. Observa, identifica, describe y clasifica
algunos materiales por sus propiedades
(dureza, solubilidad, estado de agregación,
conductividad térmica).
2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la
medida de la masa y el volumen de un
cuerpo.
2.2. Identifica y explica fenómenos físicos
observables en términos de diferencias de
densidad.
2.3. Identifica y explica las principales
características de la flotabilidad en un medio
líquido.
3.1. Conoce las leyes básicas que rigen
fenómenos, como la reflexión de la luz, la
transmisión de la corriente eléctrica.
3.2. Conoce las leyes básicas que rigen el
cambio de estado, las reacciones químicas: la
combustión, la oxidación y la fermentación.
4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y
predice cambios en el movimiento, en la
forma o en el estado de los cuerpos por
efecto de las fuerzas o de las aportaciones de
energía, comunicando el proceso seguido y el
resultado obtenido.
4.2. Identifica y explica algunas de las
principales características de las diferentes
formas de energía: mecánica, lumínica,
sonora, eléctrica, térmica, química.
4.3. Identifica y explica algunas de las
principales características de las energías
renovables y no renovables, identificando las
diferentes fuentes de energía y materias
primas y el origen de las que provienen.
4.4. Identifica y explica los beneficios y
riesgos relacionados con la utilización de la
energía: agotamiento, lluvia ácida,
radiactividad, exponiendo posibles
actuaciones para un desarrollo sostenible.
4.5. Realiza experiencias sencillas para
separar los componentes de una mezcla
mediante: destilación, filtración, evaporación o
disolución, comunicando de forma oral y
escrita el proceso seguido y el resultado
obtenido.
5.1. Identifica y expone las principales
características de las reacciones químicas;
combustión, oxidación y fermentación.
5.2. Separa los componentes de una mezcla
mediante destilación, filtración, evaporación o
disolución.
5.3. Observa de manera sistemática, aprecia
y explica los efectos del calor en el aumento
de temperatura y dilatación de algunos
materiales.
5.4. Identifica, experimenta y ejemplifica
argumentando algunos cambios de estado y
su reversibilidad.
5.5. Investiga a través de la realización de
experiencias sencillas sobre diferentes
fenómenos físicos y químicos de la materia:
1
2
3 4 5 6 7
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
168
X
Programación General Anual
disolución.
Reacciones químicas:
la combustión, la
oxidación y la
fermentación.
Utilidad de algunos
avances, productos y
materiales para la
sociedad.
Fuentes de energías
renovables y no
renovables. El
desarrollo energético,
sostenible y equitativo.
planteando problemas, enunciando hipótesis,
seleccionando el material necesario,
extrayendo conclusiones, comunicando
resultados, manifestando competencia en
cada una de las fases, así como en el
conocimiento de las leyes básicas que rigen
los fenómenos estudiados.
5.6. Investiga a través de la realización de
experiencias sencillas para acercarse al
conocimiento de las leyes básicas que rigen
fenómenos, como la reflexión de la luz, la
transmisión de la corriente eléctrica, el
cambio de estado, las reacciones químicas: la
combustión, la oxidación y la fermentación.
5.7. Respeta las normas de uso, seguridad y
de conservación de los instrumentos y de los
materiales de trabajo en el aula y en el centro.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas
Máquinas y
aparatos. Tipos
de máquinas en
la vida cotidiana y
su utilidad.
Análisis de
operadores y
utilización en la
construcción de
un aparato.
Construcción de
estructuras
sencillas que
cumplan una
función o
condición para
resolver un
problema a partir
de piezas
moduladas.
La electricidad en
el desarrollo de
las máquinas.
Elementos de los
circuitos
eléctricos.
Efectos de la
electricidad.
Conductores y
aislantes.
La relación entre
electricidad y
magnetismo.
La ciencia:
presente y futuro
de la sociedad.
Beneficios y
riesgos de las
tecnologías y
productos.
Importantes
descubrimientos
e inventos.
Tratamiento de
1.
Conocer los principios
básicos que rigen máquinas y
aparatos.
2. Planificar la construcción de
objetos y aparatos con una
finalidad previa, utilizando
fuentes energéticas,
operadores y materiales
apropiados, realizando el
trabajo individual y en equipo,
y proporcionando información
sobre que estrategias se han
empleado.
3. Conocer las leyes básicas
que rigen los fenómenos,
como la reflexión de la luz, la
transmisión de la corriente
eléctrica.
4. Realizar experiencias
sencillas y pequeñas
investigaciones sobre
diferentes fenómenos físicos
de la materia: planteando
problemas, enunciando
hipótesis, seleccionando el
material necesario, montando
realizando, extrayendo
conclusiones, comunicando
resultados, aplicando
conocimientos básicos de las
leyes básicas que rigen estos
fenómenos, como la reflexión
de la luz, la transmisión de la
corriente eléctrica.
X
1 2
1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas, y
las clasifica según el número de piezas, la
manera de accionarlas, y la acción que
realizan.
1.2. Observa, identifica y describe algunos de
los componentes de las máquinas.
X
1.3. Observa e identifica alguna de las
aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su
utilidad para facilitar las actividades humanas.
2.1. Construye alguna estructura sencilla que
cumpla una función o condición para resolver
un problema a partir de piezas moduladas,
(escalera, puente, tobogán, etc.).
3.1. Observa e identifica los elementos de un
circuito eléctrico y construye uno.
3.2. Observa, identifica y explica algunos
efectos de la electricidad.
3.3. Expone ejemplos de materiales
conductores y aislantes, argumentado su
X
exposición.
3.4. Observa e identifica las principales
X
características y los imanes y relaciona la
electricidad y magnetismo.
3.5. Conoce y explica algunos de los grandes
descubrimientos e inventos de la humanidad.
4.1. Elabora un informe como técnica para el
registro de un plan de trabajo, comunicando
de forma oral y escrita las conclusiones.
4.2. Valora y describe la influencia del
desarrollo tecnológico en las condiciones de
vida y en el trabajo.
4.3. Conoce y explica algunos de los avances
de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana,
la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la
música, el cine y el deporte y las tecnologías
de la información y la comunicación.
4.4. Efectúa búsquedas guiadas de
información en la red.
4.5. Conoce y aplica estrategias de acceso y
trabajo en Internet.
4.6. Utiliza algunos recursos a su alcance
proporcionados por las tecnologías de la
información para comunicarse y colaborar.
3
4 5 6 7
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
169
Programación General Anual
textos. Búsqueda
guiada de
información en la
red. Control del
tiempo y uso
responsable de
las tecnologías de
la información y la
comunicación.
b) Ciencias Sociales.
En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las
personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos,
sociológicos, económicos e históricos. El objeto de las Ciencias Sociales en esta
etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos
fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.
En primer lugar, el Bloque 1 establece las características del currículo básico
común a toda el área y las técnicas de trabajo con las que afrontar el área.
En el Bloque 2, El mundo en que vivimos, se realiza el estudio de la geografía
tanto en el entorno, que acerca al alumno a su realidad, como en medios más
lejanos para que tenga una visión más global.
El Bloque 2 incluye, así, contenidos que van desde el Universo, la
representación de la Tierra y la orientación en el espacio, al agua y el consumo
responsable, el clima y el cambio climático, el paisaje y la intervención humana
en el medio.
A través de los contenidos del Bloque 3, Vivir en sociedad, será posible iniciar un
proceso de comprensión acerca de las formas de reconocer las características
de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes
son sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera se
distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se producen y reparten los
bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos, la capacidad
emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que
comprenderá la función dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad,
la organización social, política y territorial y el conocimiento de las instituciones
europeas, la población, los sectores de producción, y educación financiera
elemental.
En el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se trabajará la comprensión de
conceptos como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar
temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando
para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Se
estudiarán las grandes etapas históricas de la Humanidad para adquirir la idea
de edad de la Historia y datar las cinco edades de la Historia, asociadas a los
hechos que marcan sus inicios y sus finales, para lo que es preciso conocer las
condiciones históricas, eventos y figuras en diferentes periodos de tiempo.
Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas
de vida humana en el pasado y que valore la importancia que tienen los restos
170
Programación General Anual
para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay
que cuidar y legar.
En este bloque también se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el
patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, y asumir las responsabilidades
que supone su conservación y mejora.
El área fomenta el desarrollo de hábitos de trabajo individual y de equipo,
además del esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación deben utilizarse como
recursos para el aprendizaje de las materias curriculares, para obtener
información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras
claves y conceptos necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre
Ciencias Sociales.
Enseñar y aprender Ciencias Sociales es mostrar pleno respeto de los derechos
humanos, incluida la igualdad como base de la democracia y la comprensión de
las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones
o grupos étnicos y valorar los derechos humanos básicos. Esta actitud también
incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y
respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la
cohesión de la comunidad, como el respeto de los principios democráticos.
La finalidad última del área es conseguir la transmisión y puesta en práctica de
valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía
democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así
como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. Se contempla
también como fin, a cuya consecución se orienta el sistema educativo español,
la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en
la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con
capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del
conocimiento.
Ciencias sociales
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1. Contenidos comunes
Iniciación al
conocimiento científico
y su aplicación en las
Ciencias Sociales.
Recogida de
información del tema a
tratar, utilizando
diferentes fuentes
1. Obtener información
concreta y relevante sobre
hechos o fenómenos
previamente delimitados,
utilizando diferentes fuentes
(directas e indirectas).
2. Utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación
Competencias
Clave
1 2 3 4 5 6 7
1.1. Busca, selecciona y organiza
X
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones,
reflexiona acerca del proceso seguido
y lo comunica oralmente y/o por
escrito.
2.1. Utiliza la tecnologías de la
información y la comunicación
X X X
X
171
Programación General Anual
(directas e indirectas).
Utilización de las
tecnologías de la
información y la
comunicación para
buscar y seleccionar
información y presentar
conclusiones.
Desarrollo de
estrategias para
organizar, memorizar y
recuperar la
información obtenida
mediante diferentes
métodos y fuentes.
Utilización y lectura de
diferentes lenguajes
textuales y gráficos.
Técnicas de trabajo
intelectual.
Estrategias para
desarrollar la
responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo
y la constancia en el
estudio.
Fomento de técnicas
de animación a la
lectura de textos de
divulgación de las
Ciencias Sociales (de
carácter social,
geográfico e histórico).
Utilización de
estrategias para
potenciar la cohesión
del grupo y el trabajo
cooperativo.
Uso y utilización
correcto de diversos
materiales con los que
se trabaja.
Planificación y gestión
de proyectos con el fin
de alcanzar objetivos.
Iniciativa
emprendedora.
Estrategias para la
resolución de
conflictos, utilización de
las normas de
convivencia y
valoración de la
convivencia pacífica y
tolerante.
para obtener información
aprender y expresar
contenidos sobre Ciencias
Sociales.
2.
Desarrollar la
responsabilidad, la capacidad
de esfuerzo y la constancia en
el estudio.
4. Realizar trabajos y
presentaciones a nivel
individual y grupal que
supongan la búsqueda,
selección y organización de
textos de carácter social,
geográfico o histórico,
mostrando habilidad para
trabajar tanto individualmente
como de manera colaborativa
dentro de un equipo.
5. Valorar el trabajo en grupo,
mostrando actitudes de
cooperación y participación
responsable, aceptando las
diferencias con respeto y
tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas en los
diálogos y debates.
6. Respetar la variedad de los
diferentes grupos humanos y
valorar la importancia de una
convivencia pacífica y
tolerante entre todos ellos
sobre la base de los valores
democráticos y los derechos
humanos universalmente
compartidos.
7. Participar de una manera
eficaz y constructiva en la vida
social creando estrategias
para resolver conflictos.
8. Valorar la cooperación y el
dialogo como forma de evitar
y resolver conflictos,
fomentando los valores
democráticos.
9. Desarrollar la creatividad y
el espíritu emprendedor,
aumentando las capacidades
para aprovechar la
información, las ideas y
presentar conclusiones
innovadoras.
10. Desarrollar actitudes de
cooperación y de trabajo en
equipo, así como el hábito de
asumir nuevos roles en una
sociedad en continuo cambio.
(Internet, blogs, redes sociales…)
para elaborar trabajos con la
terminología adecuada a los temas
tratados.
2.2. Analiza informaciones
relacionadas con el área y maneja
imágenes, tablas, gráficos,
esquemas, resúmenes y las
tecnologías de la información y la
comunicación.
3.1. Realiza las tareas
encomendadas y presenta los
trabajos de manera ordenada, clara y
limpia.
3.2. Utiliza con rigor y precisión el
X
vocabulario adquirido para elaborar
trabajos con la terminología adecuada
a los temas tratados.
3.3. Expone oralmente, de forma
X
clara y ordenada, contenidos
relacionados con el área, que
manifiesten la comprensión de textos
orales y/o escritos.
4.1. Realiza trabajos y presentaciones
a nivel individual y grupal que
suponen la búsqueda, selección y
organización de textos de carácter
geográfico, social e histórico.
5.1. Utiliza estrategias para realizar
trabajos de forma individual y en
equipo, y muestra habilidades para la
resolución pacífica de conflictos.
5.2. Participa en actividades de grupo
adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario y
respeta los principios básicos del
funcionamiento democrático.
6.1. Valora la importancia de una
convivencia pacífica y tolerante entre
los diferentes grupos humanos sobre
la base de los valores democráticos y
los derechos humanos
universalmente compartidos.
7.1. Participa de una manera eficaz y
constructiva en la vida social y crea
estrategias para resolver conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los códigos de
conducta y los usos generalmente
aceptados en las distintas sociedades
y entornos (escuela, familia, barrio
etc.).
8.1. Valora la cooperación y el dialogo
como forma de evitar y resolver
conflictos y fomenta los valores
democráticos.
9.1. Muestra actitudes de confianza
en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje y
espíritu emprendedor que le hacen
activo ante las circunstancias que le
rodean.
9.2. Manifiesta autonomía en la
planificación y ejecución de acciones
y tareas y tiene iniciativa en la toma
de decisiones.
X X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X X
X
X X
X
X
172
Programación General Anual
10.1. Desarrolla actitudes de
cooperación y de trabajo en equipo,
valora las ideas ajenas y reacciona
con intuición, apertura y flexibilidad
ante ellas.
10.2. Planifica trabajos en grupo,
coordina equipos, toma decisiones y
acepta responsabilidades.
Bloque 2. El mundo en que vivimos
El Universo y el
Sistema Solar: el Sol.
Los Planetas.
El planeta tierra y la
luna, su satélite.
Características.
Movimientos y sus
consecuencias.
La representación de
la Tierra. Orientación
en el espacio.
Globos terráqueos
Identificación de los
polos, el eje y los
hemisferios.
Cartografía. Planos y
mapas. Escalas.
Puntos de la tierra:
los paralelos y
meridianos.
Coordenadas
geográficas: Latitud y
longitud.
El Planisferio: físico y
político.
La Atmósfera.
Fenómenos
atmosféricos.
El tiempo
atmosférico. Medición
y predicción.
Mapas del tiempo.
Símbolos
convencionales.
El clima y factores
climáticos.
Las grandes zonas
climáticas del
planeta.
Los tipos de climas
de España y sus
zonas de influencia.
La hidrosfera.
Distribución de las
aguas en el planeta.
El ciclo del agua.
La Litosfera:
características y tipos
de rocas.
Rocas y minerales:
Propiedades usos y
utilidades.
La diversidad
1. Explicar cómo es y de qué
forma se originó el Universo y
sus principales componentes.
2. Describir las características
principales del Sistema solar
identificando diferentes tipos de
astros y sus características.
3. Localizar al planeta Tierra y a
la luna en el Sistema Solar
explicando sus características,
movimientos y consecuencias.
4. Identificar las capas de la
Tierra según su estructura ya
sea interna o externa.
5. Explicar las distintas formas
de representar la superficie
terrestre.
6. Describir correctamente
planos y mapas interpretando
su escala y signos
convencionales.
7. Identificar y manejar los
conceptos de paralelos,
meridianos y coordenadas
geográficas.
8. Identificar la atmósfera como
escenario de los fenómenos
meteorológicos, explicando la
importancia de su cuidado.
9. Explicar la diferencia entre
clima y tiempo atmosférico e
interpretar mapas del tiempo.
1.1. Describe cómo es y de qué
forma se originó el Universo y
explica sus principales componentes
identificando galaxia, estrella,
planeta, satélite, asteroide y cometa.
2.1. Describe las características,
componentes y movimientos del
Sistema Solar, identificando el Sol
en el centro del Sistema Solar y
localizando los planetas según su
proximidad.
3.1. Define y representa el
movimiento de traslación terrestre, el
eje de giro y los polos geográficos y
asocia las estaciones de año a su
efecto combinado.
3.2. Explica el día y la noche como
consecuencia de la rotación terrestre
y como unidades para medir el
tiempo.
3.3. Define la traslación de la luna
identificando y nombrando las fases
lunares.
4.1. Identifica, nombra y describe las
capas de la Tierra.
5.1. Explica las distintas
representaciones de la Tierra,
planos, mapas, planisferios y globos
terráqueos.
6.1. Identifica y clasifica los
diferentes tipos de mapas,
incluyendo los planisferios, define
qué es la escala en un mapa y utiliza
e interpreta los signos
convencionales más usuales que
pueden aparecer en él.
7.1. Localiza diferentes puntos de la
Tierra empleando los paralelos y
meridianos y las coordenadas
geográficas.
8.1. Identifica y nombra fenómenos
atmosféricos y describe las causas
que producen la formación de las
nubes y las precipitaciones.
8.2. Explica la importancia de cuidar
la atmósfera y las consecuencias de
no hacerlo.
9.1. Explica cuál es la diferencia
entre tiempo atmosférico y clima.
9.2. Identifica los distintos aparatos
de medida que se utilizan para la
recogida de datos atmosférico,
clasificándolos según la información
X X
X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X
X
X
X
X
X X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
173
Programación General Anual
geográfica de los
paisajes de España:
relieve e hidrografía.
La diversidad
geográfica de los
paisajes de Europa:
relieve, climas, e
hidrografía.
La Intervención
Humana en el Medio.
El desarrollo
sostenible.
Los problemas de la
contaminación.
El cambio climático:
Causas y
consecuencias.
Consumo
responsable.
10. Identificar los elementos
que influyen en el clima,
explicando cómo actúan en él y
adquiriendo una idea básica de
clima y de los factores que lo
determinan.
11. Reconocer las zonas
climáticas mundiales y los tipos
de climas de España
identificando algunas de sus
características básicas.
12. Explicar la hidrosfera,
identificar y nombrar masas y
cursos de agua, diferenciando
aguas superficiales y aguas
subterráneas, cuencas y
vertientes hidrográficas,
describiendo el ciclo del agua.
13. Adquirir el concepto de
litosfera, conocer algunos tipos
de rocas y su composición
identificando distintos minerales
y algunas de sus propiedades.
14. Explicar que es un paisaje e
identificar los principales
elementos que lo componen.
15. Describir las características
del relieve de España y su red
hidrográfica, localizándolos en
un mapa.
16. Identificar las principales
unidades del relieve de Europa
sus climas y su red hidrográfica,
localizándolos en un mapa.
17. Explicar la influencia del
comportamiento humano en el
medio natural, identificando el
uso sostenible de los recursos
naturales proponiendo una
serie de medidas necesarias
para el desarrollo sostenible de
la humanidad, especificando
sus efectos positivos.
18. Explicar las consecuencias
que tienen nuestras acciones
sobre el clima y el cambio
climático.
que proporcionan.
9.3. Describe una estación
meteorológica, explica su función y
confecciona e interpretar gráficos
sencillos de temperaturas y
precipitaciones.
9.4. Interpreta sencillos mapas
meteorológicos distinguiendo sus
elementos principales.
10.1. Define clima, nombra sus
elementos e identifica los factores
que lo determinan.
11.1. Explica que es una zona
climática, nombrando las tres zonas
climáticas del planeta y describiendo
sus características principales.
11.2. Describe y señala en un mapa
los tipos de climas de España y las
zonas a las que afecta cada uno,
interpretando y analizando
climogramas de distintos territorios
de España relacionándolos con el
clima al que pertenece.
12.1. Define hidrosfera, e identifica y
nombra masas y cursos de agua
explicando cómo se forman las
aguas subterráneas, cómo afloran y
cómo se accede a ellas.
12.2. Describe ordenadamente las
fases en las que se produce el ciclo
del agua.
12.3. Diferencia cuencas y vertientes
hidrográficas.
12.4. Identifica y nombra los tramos
de un río y las características de
cada uno de ellos.
13.1. Observa, identifica, y explica la
composición de las rocas
nombrando algunos de sus tipos.
13.2. Identifica y explica las
diferencias entre rocas y minerales,
describe sus usos y utilidades,
clasificando algunos minerales
según sus propiedades.
14.1. Define paisaje, identifica sus
elementos y explica las
características de los principales
paisajes de España y Europa,
valorando su diversidad.
15.1. Localiza en un mapa las
principales unidades del relieve de
España y sus vertientes
hidrográficas.
15.2. Sitúa en un mapa los mares,
océanos y los grandes ríos de
España.
16.1. Localiza en un mapa el relieve
de Europa, sus vertientes
hidrográficas y sus climas.
16.2. Reconoce los principales
rasgos del relieve, los ríos y el clima
de Europa.
17.1. Explica el uso sostenible de los
recursos naturales proponiendo y
adoptando una serie de medidas y
actuaciones que conducen a la
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X X
X
X
X
X
X
X
X
X
174
Programación General Anual
mejora de las condiciones
ambientales de nuestro planeta.
18.1. Explica las causas y
consecuencias del cambio climático
y las actuaciones responsables para
frenarlo.
Bloque 3. Vivir en sociedad
La Organización
social, política y
territorial del Estado
español.
Derechos y deberes
de los ciudadanos.
La Constitución de
1978.
Forma de Gobierno.
La Monarquía
Parlamentaria.
Entidades
territoriales y
órganos de
gobierno.
Manifestaciones
culturales y
lingüísticas de
España.
La Unión Europea.
La Población.
Factores que
modifican la
población de un
territorio.
Población absoluta.
Densidad de
población.
Variables
demográficas.
Distribución
espacial,
crecimiento natural
y crecimiento real
de la población.
Representación
gráfica.
Población de
España: distribución
y evolución. Los
movimientos
migratorios.
Población de
Europa: distribución
y evolución.
Las actividades
productivas:
Recursos naturales,
materias primas.
Productos
elaborados.
Artesanía e
industria. Las
formas de
producción.
1. Explicar la importancia que
tiene la Constitución para el
funcionamiento del Estado
español, así como los
derechos, deberes y libertades
recogidos en la misma.
2. Identificar las Instituciones
Políticas que se derivan de la
Constitución.
3. Describir la organización
territorial del Estado español.
4. Valorar la diversidad
cultural, social, política y
lingüística del Estado español,
respetando las diferencias.
5. Identificar la estructura y los
fines de la Unión Europea,
explicando algunas ventajas
derivadas del hecho de formar
parte de la Unión Europea.
6. Comprender los principales
conceptos demográficos y su
relación con los factores
geográficos, sociales
económicos o culturales.
7. Distinguir los principales
rasgos de la población
española y europea,
explicando su evolución y su
distribución demográfica,
representándola gráficamente.
1.1. Identifica, respeta y valora los
principios democráticos más
importantes establecidos en la
Constitución y explica la importancia
que la Constitución tiene para el
funcionamiento del Estado español.
2.1. Identifica las principales
instituciones del Estado español y
describe sus funciones y su
organización.
2.2. Identifica y comprende la división
de poderes del estado y cuáles son las
atribuciones recogidas en la
Constitución para cada uno de ellos.
3.1. Explica la organización territorial
de España, nombra las estructuras
básicas de gobierno y localiza en
mapas políticos las distintas
comunidades que forman España, así
como sus provincias.
4.1. Valora, partiendo de la realidad del
estado español, la diversidad cultural,
social, política y lingüística en un
mismo territorio como fuente de
enriquecimiento cultural.
5.1. Explica qué es la Unión Europea y
cuáles son sus objetivos políticos y
económicos y localiza en un mapa los
países miembros y sus capitales.
5.2. Identifica las principales
instituciones y sus órganos de
gobierno en la Unión Europea,
reconociendo sus símbolos y
explicando en qué consiste el mercado
único y la zona euro.
6.1. Define demografía, comprende los
principales conceptos demográficos y
los calcula a partir de los datos de
población.
6.2. Define población de un territorio e
identifica los principales factores que
inciden en la misma y los define
correctamente.
6.3. Interpreta una pirámide de
población y otros gráficos usados en el
estudio de la población.
7.1. Describe los principales rasgos de
la población española y europea.
7.2. Explica el proceso de la evolución
de la población en España y en Europa
y describe la incidencia que han tenido
en la misma, factores como la
esperanza de vida o la natalidad.
7.3. Describe los factores que
condicionan la distribución de la
1 2 3 4 5 6 7
X X
X
X X
X
X X
X
X X
X
X X X X
X
X
X X X
X
X
X
X
X
X
X X
X X
X X
X
X
X
X
X
175
Programación General Anual
El sector servicios.
Las actividades
económicas y los
sectores de
producción de
España y Europa.
La producción de
bienes y servicios.
El consumo y la
publicidad.
Educación
financiera. El dinero.
El ahorro.
Empleabilidad y
espíritu
emprendedor. La
empresa. Actividad
y funciones.
Educación Vial.
Adquisición de
conocimientos que
contribuyan a
consolidar
conductas y hábitos
viales correctos.
8. Describir los movimientos
migratorios de la población en
España.
9. Explicar las diferencias entre
materias primas y los
productos elaborados,
identificando las actividades
que se realizan para
obtenerlos.
10. Identificar las actividades
que pertenecen a cada uno de
los sectores económicos,
describir las características de
estos, reconociendo las
principales actividades
económicas de España y
Europa.
11. Describir el funcionamiento
de la publicidad y sus técnicas,
distinguiendo publicidad
educativa y publicidad
consumista.
12. Tomar conciencia del valor
del dinero y sus usos mediante
un consumo responsable y el
sentido del ahorro.
13. Comprender los beneficios
que ofrece el espíritu
emprendedor.
14. Explicar las características
esenciales de una empresa,
especificando las diferentes
actividades y formas de
organización que pueden
desarrollar distinguiendo entre
los distintos tipos de
empresas.
15. Conocer y respetar las
normas de circulación y
fomentar la seguridad vial en
todos sus aspectos.
población española y europea.
7.4. Sitúa en un mapa los mayores
núcleos de población en España y las
zonas más densamente pobladas.
7.5. Describe la densidad de población
de España comparándola mediante
gráficos con la media de la Unión
Europea.
8.1. Explica el éxodo rural, la
emigración a Europa y la llegada de
emigrantes a nuestro país.
8.2. Identifica y describe los principales
problemas actuales de la población:
superpoblación, envejecimiento,
inmigración, etc.
9.1. Identifica y define materias primas
y producto elaborado y los asocia con
las actividades en las que se obtienen.
9.2. Describe ordenadamente el
proceso de obtención de un producto
hasta su venta, e identifica los sectores
a los que pertenecen.
10.1. Identifica los tres sectores de
actividades económicas y clasifica
distintas actividades en el grupo al que
pertenecen.
10.2. Explica las actividades relevantes
de los sectores primario, secundario y
terciario en España y Europa y sus
localizaciones en los territorios
correspondientes.
11.1. Valora con espíritu crítico la
función de la publicidad y reconoce y
explica las técnicas publicitarias más
habituales, analizando ejemplos
concretos.
12.1. Diferencia entre distintos tipos de
gasto y adapta su presupuesto a cada
uno de ellos.
12.2. Planifica sus ahorros para gastos
futuros elaborando un pequeño
presupuesto personal.
12.3. Investiga sobre distintas
estrategias de compra, comparando
precios y recopilando información.
13.1. Desarrolla la creatividad y valora
la capacidad emprendedora de los
miembros de una sociedad.
14.1. Identifica diferentes tipos de
empresa según su tamaño y el sector
económico al que pertenecen las
actividades que desarrollan.
14.2. Describe diversas formas de
organización empresarial.
14.3. Define términos sencillos
relacionados con el mundo de la
empresa y la economía, ilustrando las
definiciones con ejemplos.
15.1. Explica normas básicas de
circulación y las consecuencias
derivadas del desconocimiento o
incumplimiento de las mismas.
15.2. Conoce el significado de algunas
señales de tráfico, reconoce la
importancia de respetarlas y las utiliza
tanto como peatón y como usuario de
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X X X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
176
Programación General Anual
medios de transporte (abrocharse el
cinturón, no molestar al conductor…).
Bloque 4. Las huellas del tiempo
1.
Explicar las
características de cada
tiempo histórico y ciertos
acontecimientos que han
determinado cambios
fundamentales en el rumbo
de la historia.
2.
Utilizar las nociones
básicas de sucesión, duración
y simultaneidad para ordenar
temporalmente algunos
hechos históricos y otros
hechos relevantes.
El tiempo histórico y su
medida.
Las fuentes históricas y
su clasificación.
Las Edades de la
Historia: Duración y
datación de los hechos
históricos significativos
que las acotan.
Las líneas del tiempo.
La Península Ibérica en
la Prehistoria.
La Península Ibérica en
la Edad Antigua.
Los Reinos
Peninsulares en la
Edad Media.
La Monarquía
Hispánica en la Edad
Moderna.
España en la Edad
Contemporánea (I): el
siglo XIX.
España en la Edad
Contemporánea (II): los
siglos XX y XXI.
Nuestro Patrimonio
histórico y cultural.
3.
Identificar y localizar
en el tiempo y en el espacio
los procesos y
acontecimientos históricos
más relevantes de la historia
de España para adquirir una
perspectiva global de su
evolución.
4.
Desarrollar la
curiosidad por conocer las
formas de vida humana en el
pasado, valorando la
importancia que tienen los
1.1. Define el concepto de
Prehistoria, identifica la idea de edad
de la historia y data las edades de la
historia asociadas a los hechos que
marcan sus inicios y sus finales,
nombrando algunas fuentes de la
historia representativas de cada una
de ellas.
1.2. Explica y valora la importancia
de la escritura, la agricultura y la
ganadería, como descubrimientos
que cambiaron profundamente las
sociedades humanas.
2.1. Reconoce el siglo como unidad
de medida del tiempo histórico y
localiza hechos situándolos como
sucesivos a.C. o d.C.
2.2. Usa diferentes técnicas para
localizar en el tiempo y en el espacio
hechos del pasado, percibiendo la
duración, la simultaneidad y las
relaciones entre los
acontecimientos.
3.1. Sitúa en una línea del tiempo
las etapas históricas más
importantes de las distintas edades
de la historia en España.
3.2. Identifica y localiza en el tiempo
y en el espacio los hechos
fundamentales de la Historia de
España describiendo las principales
características de cada una de ellos.
3.3. Explica aspectos relacionados
con la forma de vida y organización
social de España de las distintas
épocas históricas estudiadas.
3.4. Describe en orden cronológico
los principales movimientos
artísticos y culturales de las distintas
etapas de la historia de España
citando a sus representantes más
significativos.
3.5. Explica la diferencia de los dos
períodos en los que se divide la
Prehistoria y describe las
características básicas de las formas
de vida en estas dos épocas.
3.6. Data la Edad Antigua y describe
las características básicas de la vida
en aquel tiempo, en especial las
referidas a la romanización.
3.7. Identifica los rasgos distintivos
de las culturas que convivieron en
los Reinos Peninsulares durante la
Edad Media describiendo la
evolución política y los distintos
modelos sociales.
3.8. Explica las características de la
Edad Moderna y ciertos
X
1 2 3 4 5 6 7
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
177
X
Programación General Anual
restos para el conocimiento y
estudio de la historia y como
patrimonio cultural que hay
que cuidar y legar.
5. Valorar la importancia de
los museos, sitios y
monumentos históricos como
espacios donde se enseña y
se aprende mostrando una
actitud de respeto a su
entorno y su cultura,
apreciando la herencia
cultural.
acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales
en el rumbo de la historia en este
periodo de tiempo. (Monarquía de
los Austrias. XVI-XVII. Los Borbones
siglo XVIII).
3.9. Explicar los principales
acontecimientos que se produjeron
durante el siglo XIX Y XX y que
determinan nuestra Historia
Contemporánea.
3.10. Describe los rasgos
característicos de la sociedad
española actual, y valora su carácter
democrático y plural, así como su
pertenencia a la Unión Europea.
4.1. Identifica, valora y respeta el
patrimonio natural, histórico, cultural
y artístico y asume las
responsabilidades que supone su
conservación y mejora.
4.2. Respeta los restos históricos y
los valora como un patrimonio que
debemos legar y reconoce el valor
que el patrimonio arqueológico
monumental nos aporta para el
conocimiento del pasado.
5.1. Respeta y asume el
comportamiento que debe cumplirse
cuando visita un museo o un edificio
antiguo.
5.2. Aprecia la herencia cultural a
escala local, nacional y europea
como riqueza compartida que hay
que conocer, preservar y cuidar.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
c) Lengua Castellana y Literatura.
El área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la
Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia
comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática,
lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportarle las herramientas
y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en
cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos
conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión
oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La
estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje,
de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el
más eficaz instrumento de aprendizaje.
El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria tiene
como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua:
escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición de estas
destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura de
distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos,
teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes
disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separación entre
la reflexión lingüística y el uso de la lengua, o entre la reflexión literaria y el
178
Programación General Anual
placer de leer, sino que deben ajustarse a la realidad cambiante de un individuo
que vive inmerso en una sociedad digital y que es capaz de buscar información
de manera inmediata a través de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Con el Bloque 1, Comunicación oral: escuchar y hablar, el alumnado irá
adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus
propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una
situación comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera
correcta las ideas de los demás.
la integración de las tecnologías en el aula debe favorecer el planteamiento
integral de estas estrategias, que van desde el análisis de discursos y debates
audiovisuales hasta la evaluación de discursos propios y ajenos grabados y
proyectados. Las prácticas orales, como exposiciones o debates, formarán
parte de la actividad cotidiana del aula en todas las áreas del currículo.
Con los Bloques 2 y 3, Comunicación escrita: leer y escribir, se persigue
que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de
complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e
implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y
creativo. Comprender un texto implica poner en marcha una serie de
estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas
las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información,
leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza
de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumno tome conciencia
de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación
del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de
borradores antes de redactar el texto definitivo. La evaluación se aplica no solo
al producto final, elaborado de forma individual o en grupo, sino sobre todo al
proceso: se evalúa y se enseña a evaluar todo el desarrollo del texto escrito a
partir de las producciones de los propios alumnos y alumnas. La revisión en
grupo debe admitirse como práctica habitual en estos casos para favorecer el
aprendizaje autónomo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las
técnicas de escritura, es necesario adquirir los mecanismos que permitan al
alumno diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a
cada contexto (familiar, personal, académico, social) en todas las áreas del
currículo.
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para
comunicarnos a través de elementos verbales o extra verbales que nos
permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez más
complejas.
El Bloque 4, Conocimiento de la lengua, responde a la necesidad de
reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se
aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí
mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso
correcto de la lengua. El Conocimiento de la Lengua dentro del aula de
Educación Primaria se plantea como el aprendizaje progresivo de las
habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos
179
Programación General Anual
discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para
apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, imprescindibles, para
hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida.
El Bloque 5, Educación Literaria, asume el objetivo de hacer de los alumnos
y alumnas lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de
formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario
alternar la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a
sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y
obras completas que aporten el conocimiento básico sobre algunas obras
representativas de nuestra literatura.
180
Programación General Anual
Lengua Castellana y Literatura
Contenidos
Criterios de
evaluación
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar
Situaciones de
comunicación,
espontáneas o
dirigidas, utilizando un
discurso ordenado y
coherente.
Comprensión y
expresión de
mensajes verbales y
no verbales.
Estrategias y normas
para el intercambio
comunicativo:
participación;
exposición clara;
organización del
discurso; escucha;
respeto al turno de
palabra; papel de
moderador;
entonación adecuada;
respeto por los
sentimientos,
experiencias, ideas,
opiniones y
conocimientos de los
demás.
Expresión y
producción de textos
orales según su
tipología: narrativos,
descriptivos
argumentativos,
expositivos,
instructivos,
informativos y
persuasivos.
Creación de textos
literarios en prosa o
en verso, valorando el
sentido estético y la
creatividad: cuentos,
poemas, adivinanzas,
canciones, y teatro.
Comprensión de
textos orales según
su tipología:
narrativos,
descriptivos,
informativos,
instructivos y
argumentativos, etc.
Sentido global del
texto. Ideas
1.
Participar en
situaciones de
comunicación, dirigidas o
espontáneas, respetando
las normas de la
comunicación: turno de
palabra, organizar el
discurso, escuchar e
incorporar las
intervenciones de los
demás.
2.
Integrar y
reconocer la información
verbal y no verbal de los
discursos orales.
3. Expresarse de forma
oral para satisfacer
necesidades de
comunicación en diferentes
situaciones con vocabulario
preciso y estructura
coherente.
4. Comprender mensajes
orales y analizarlos con
sentido crítico.
5. Ampliar el vocabulario
para lograr una expresión
precisa utilizando el
diccionario como recurso
básico.
6. Comprender el sentido
global de los textos orales,
reconociendo las ideas
principales y secundarias e
identificando ideas o
valores no explícitos.
7. Memorizar y reproducir
textos breves y sencillos
cercanos a sus gustos e
intereses, utilizando con
corrección y creatividad las
distintas estrategias de
Competencias Clave
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Emplea la lengua oral con distintas
finalidades (académica, social y lúdica) y
como forma de comunicación y de
expresión personal (sentimientos,
emociones...) en distintos ámbitos.
1.2. Transmite las ideas con claridad,
coherencia y corrección.
1.3. Escucha atentamente las
intervenciones de los compañeros y sigue
las estrategias y normas para el
intercambio comunicativo mostrando
respeto y consideración por las ideas,
sentimientos y emociones de los demás.
1.4. Aplica las normas socio-comunicativas:
escucha activa, espera de turnos,
participación respetuosa, adecuación a la
intervención del interlocutor y ciertas
normas de cortesía.
2.1. Emplea conscientemente recursos
lingüísticos y no lingüísticos para
comunicarse en las interacciones orales.
3.1. Se expresa con una pronunciación y
una dicción correctas: articulación, ritmo,
entonación y volumen.
3.2. Expresa sus propias ideas
comprensiblemente, sustituyendo
elementos básicos del modelo dado.
3.3. Participa activamente en la
conversación contestando preguntas y
haciendo comentarios relacionados con el
tema de la conversación.
3.4. Participa activamente y de forma
constructiva en las tareas de aula.
4.1. Muestra una actitud de escucha activa.
4.2. Comprende la información general en
textos orales de uso habitual.
4.3. Interpreta el sentido de elementos
básicos del texto necesarios para la
comprensión global (léxico, locuciones).
5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su
edad en sus expresiones adecuadas para
las diferentes funciones del lenguaje.
5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual
en su trabajo escolar.
5.3. Diferencia por el contexto el significado
de correspondencias fonema-grafía
idénticas (palabras homófonas,
homónimas, parónimas, polisémicas).
6.1 Identifica el tema del texto.
6.2. Es capaz de obtener las principales
ideas de un texto.
6.3. Resume un texto distinguiendo las
ideas principales y las secundarias.
7.1. Reproduce de memoria breves textos
literarios o no literarios cercanos a sus
1 2 3
4
X
5 6 7
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
181
X
Programación General Anual
principales y
secundarias.
Ampliación del
vocabulario. Bancos
de palabras.
Valoración de los
contenidos trasmitidos
por el texto.
Deducción de las
palabras por el
contexto.
Reconocimiento de
ideas no explícitas.
Resumen oral.
Audición y
reproducción de
textos breves,
sencillos y que
estimulen el interés
del niño.
Dramatizaciones de
textos literarios
adaptados a la edad y
de producciones
propias.
Estrategias para
utilizar el lenguaje oral
como instrumento de
comunicación y
aprendizaje:
escuchar, recoger
datos, preguntar.
Participación en
encuestas y
entrevistas.
Comentario oral y
juicio personal.
comunicación oral que han
estudiado.
8. Comprender textos
orales según su tipología:
narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos y
argumentativos, etc.
9. Producir textos orales
breves y sencillos de los
géneros más habituales y
directamente relacionados
las actividades del aula,
imitando modelos:
narrativos, descriptivos
argumentativos,
expositivos, instructivos,
informativos y persuasivos.
10. Utilizar de forma
efectiva el lenguaje oral
para comunicarse y
aprender siendo capaz de
escuchar activamente,
recoger datos pertinentes a
los objetivos de
comunicación, preguntar y
repreguntar, participar en
encuestas y entrevistas y
expresar oralmente con
claridad el propio juicio
personal, de acuerdo a su
edad.
11. Valorar los medios de
comunicación social como
instrumento de aprendizaje
y de acceso a
informaciones y
experiencias de otras
personas.
gustos e intereses, utilizando con
corrección y creatividad las distintas
estrategias de comunicación oral que han
estudiado.
8.1. Actúa en respuesta a las órdenes o
instrucciones dadas para llevar a cabo
actividades diversas.
8.2. Responde de forma correcta a
preguntas concernientes a la comprensión
literal, interpretativa y crítica del texto, e
infiere el sentido de elementos no explícitos
en los textos orales.
8.3. Utiliza la información recogida para
llevar a cabo diversas actividades en
situaciones de aprendizaje individual o
colectivo.
9.1. Reproduce comprensiblemente textos
orales sencillos y breves imitando modelos.
9.2. Recuerda algunas ideas básicas de un
texto escuchado y las expresa oralmente
en respuesta a preguntas directas.
9.3. Organiza y planifica el discurso
adecuándose a la situación de
comunicación y a las diferentes
necesidades comunicativas (narrar,
describir, informarse, dialogar) utilizando
los recursos lingüísticos pertinentes.
1. Leer en voz alta
diferentes textos, con
fluidez y entonación
adecuada.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
10.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje
X
oral para comunicarse y aprender
escuchando activamente, recogiendo datos
pertinentes a los objetivos de la
comunicación.
X
X
11.1. Resume entrevistas, noticias, debates
infantiles… procedentes de la radio,
televisión o Internet.
11.2. Transforma en noticias hechos
cotidianos cercanos a su realidad
ajustándose a la estructura y lenguaje
propios del género e imitando modelos.
11.3. Realiza entrevistas dirigidas.
11.4. Prepara reportajes sobre temas de
intereses cercanos, siguiendo modelos.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer
Recursos gráficos en la
comunicación escrita.
Consolidación del
sistema de lecto-
X
1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos
apropiados a su edad con velocidad, fluidez y
entonación adecuada.
1.2. Descodifica con precisión y rapidez todo
1 2 3 4 5 6 7
X
X
X
182
Programación General Anual
escritura.
Comprensión de textos
leídos en voz alta y en
silencio.
Audición de diferentes
tipos de textos.
Comprensión de textos
según su tipología.
Lectura de distintos tipos
de texto: descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
literarios.
Estrategias para la
comprensión lectora de
textos: título.
Ilustraciones. Palabras
clave. Capítulos.
Relectura. Anticipación
de hipótesis y
comprobación. Síntesis.
Estructura del texto.
Tipos de textos.
Contexto. Diccionario.
Sentido global del texto.
Ideas principales y
secundarias. Resumen.
Gusto por la lectura.
Hábito lector.
Lectura de diferentes
textos como fuente de
información, de deleite y
de diversión.
Identificación y valoración
crítica de los mensajes y
valores transmitidos por
el texto.
Uso de la biblioteca para
la búsqueda de
información y utilización
de la misma como fuente
de aprendizaje.
Crítica de los mensajes y
valores transmitidos por
un texto sencillo.
2. Comprender
distintos tipos de
textos adaptados a la
edad y utilizando la
lectura como medio
para ampliar el
vocabulario y fijar la
ortografía correcta.
3. Leer en silencio
diferentes textos
valorando el progreso
en la velocidad y la
comprensión.
4. Resumir un texto
leído reflejando la
estructura y
destacando las ideas
principales y
secundarias.
5. Utilizar estrategias
para la comprensión
de textos de diversa
índole.
6. Leer por propia
iniciativa diferentes
tipos de textos.
7. Utilizar textos
científicos en
diferentes soportes
para recoger
información, ampliar
conocimientos y
aplicarlos en trabajos
personales.
8. Concentrarse en
entender e interpretar
el significado de los
textos leídos.
9. Utilizar las TIC de
modo eficiente y
responsable para la
búsqueda y
tipo de palabras.
2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e
identifica las ideas principales y las
secundarias de los textos leídos a partir de la
lectura de un texto en voz alta.
2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de
detalle, de diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos de la vida
cotidiana.
3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada
textos de diferente complejidad.
3.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo
con brevemente los textos leídos.
4.1. Capta el propósito de los mismos.
Identifica las partes de la estructura
organizativa de los textos y analiza su
progresión temática.
4.2. Elabora resúmenes de textos leídos.
Identifica los elementos característicos de los
diferentes tipos de textos.
4.3. Reconoce algunos mecanismos de
cohesión en diferentes tipos de texto.
4.4. Produce esquemas a partir de textos
expositivos.
5.1. Interpreta el valor del título y las
ilustraciones.
5.2. Marca las palabras clave de un texto que
ayudan a la comprensión global.
5.3. Activa conocimientos previos ayudándose
de ellos para comprender un texto.
5.4. Realiza inferencias y formula hipótesis.
5.5. Comprende la información contenida en
los gráficos, estableciendo relaciones con la
información que aparece en el texto
relacionada con los mismos.
5.6. Interpreta esquemas de llave, números,
mapas conceptuales sencillos.
6.1. Tiene programado un tiempo semanal
para leer diferentes textos.
6.2. Lee voluntariamente textos propuestos por
el maestro o maestra.
7.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes
bibliográficas y textos de soporte informático
para obtener datos e información para llevar a
cabo trabajos individuales o en grupo.
8.1. Deduce el significado de palabras y
expresiones con ayuda del contexto.
8.2. Comprende textos periodísticos y
publicitarios. Identifica su intención
comunicativa. Diferencia entre información,
opinión y publicidad.
8.3. Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre
el contenido. Sabe relacionar los elementos
lingüísticos con los no lingüísticos en los textos
periodísticos y publicitarios.
8.4. Establece relaciones entre las
ilustraciones y los contenidos del texto, plantea
hipótesis, realiza predicciones e identifica en la
lectura el tipo de texto y la intención.
8.5. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas,
personificaciones, hipérboles y juegos de
palabras en textos publicitarios.
9.1. Sabe utilizar los medios informáticos para
obtener información.
9.2. Es capaz de interpretar la información y
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
183
X
Programación General Anual
Selección de libros según
el gusto personal.
Plan lector.
tratamiento de la
información.
10. Llevar a cabo el
plan lector que dé
respuesta a una
planificación
sistemática de mejora
de la eficacia lectora y
fomente el gusto por
la lectura.
hacer un resumen de la misma.
10.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro X
determinado con seguridad y autonomía,
aplicando las normas de funcionamiento de
una biblioteca.
10.2. Expone los argumentos de lecturas
realizadas dando cuenta de algunas
X
referencias bibliográficas: autor, editorial,
género, ilustraciones.
10.3. Selecciona lecturas con criterio personal X
y expresa el gusto por la lectura de diversos
géneros literarios como fuente de
entretenimiento manifestando su opinión sobre
los textos leídos.
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir
Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades:
narraciones, descripciones,
textos expositivos,
argumentativos y
persuasivos, poemas,
diálogos, entrevistas y
encuestas.
Cohesión del texto: enlaces,
sustituciones léxicas,
mantenimiento del tiempo
verbal, puntuación.
Creación de textos utilizando
el lenguaje verbal y no verbal
con intención informativa:
carteles publicitarios.
Anuncios. Tebeos.
Normas y estrategias para la
producción de textos:
planificación (función,
destinatario, estructura...).
Revisión y mejora del texto.
Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
puntuación (punto, coma,
punto y coma, guión, dos
puntos, raya, signos de
entonación, paréntesis,
comillas). Acentuación.
Caligrafía. Orden y
presentación.
Dictados.
Plan de escritura.
1. Producir textos
con diferentes
intenciones
comunicativas con
coherencia,
respetando su
estructura y
aplicando las
reglas
ortográficas,
cuidando la
caligrafía, el orden
y la presentación.
2. Aplicar todas
las fases del
proceso de
escritura en la
producción de
textos escritos de
distinta índole:
planificación,
textualización,
revisión y
reescritura,
utilizando
esquemas y
mapas
conceptuales,
aplicando
estrategias de
tratamiento de la
información,
redactando sus
textos con
claridad, precisión
y corrección,
revisándolos para
mejorarlos y
evaluando, con la
ayuda de guías,
las producciones
propias y ajenas.
3. Utilizar el
1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos
propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios,
cartas, correos electrónicos, etc. imitando
textos modelo.
1.2. Escribe textos usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
1.3. Escribe diferentes tipos de textos
adecuando el lenguaje a las características del
género, siguiendo modelos, encaminados a
desarrollar su capacidad creativa en la
escritura.
2.1. Resume el contenido de textos propios del
ámbito de la vida personal y del ámbito
escolar, recogiendo las ideas fundamentales,
evitando parafrasear el texto y utilizando una
expresión personal.
2.2. Aplica correctamente los signos de
puntuación, las reglas de acentuación y
ortográficas.
2.3. Reproduce textos dictados con corrección.
2.4. Emplea estrategias de búsqueda y
selección de la información: tomar notas,
elaborar esquemas, guiones, mapas
conceptuales.
X
X
1 2 3 4 5 6 7
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el
X
proceso de escritura.
4.1. Elabora gráficas a partir de datos
seleccionados y organizados procedentes de
diferentes textos (libros de consulta,
periódicos, revistas, etc.).
4.2. Presenta un informe de forma ordenada y X
clara, utilizando soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones sencillas, recogiendo
información de diferentes fuentes (directas,
libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y
expresando conclusiones.
4.3. Elabora un informe siguiendo un guion
X
establecido que suponga la búsqueda,
selección y organización de la información de
textos de carácter científico, geográfico o
histórico.
X
X
X
184
Programación General Anual
diccionario como
recurso para
resolver dudas
sobre la lengua, el
uso o la ortografía
de las palabras.
4. Elaborar
proyectos
individuales o
colectivos sobre
diferentes temas
del área.
5. Buscar una
mejora progresiva
en el uso de la
lengua,
explorando cauces
que desarrollen la
sensibilidad, la
creatividad y la
estética.
6. Favorecer a
través del lenguaje
la formación de un
pensamiento
crítico que impida
discriminaciones y
prejuicios.
5.1. Pone interés y se esfuerza por escribir
correctamente de forma personal.
6.1. Expresa, por escrito, opiniones,
reflexiones y valoraciones argumentadas.
7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos
pasos: planificación, redacción, revisión y
mejora.
Determina con antelación cómo será el texto,
su extensión, el tratamiento autor-lector, la
presentación, etc.
Adapta la expresión a la intención, teniendo en
cuenta al interlocutor y el asunto de que se
trata.
Presenta con limpieza, claridad, precisión y
orden los escritos.
Reescribe el texto.
7.2. Valora su propia producción escrita, así
como la producción escrita de sus
compañeros.
8.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías
para escribir, presentar los textos y buscar
información.
8.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de
vídeo, reproductor de DVD, ordenador,
reproductor de CD-audio, cámara de fotos
digital y grabadora de audio como recursos
para la realización de tareas diversas: escribir
y modificar un texto, crear tablas y gráficas,
etc.
X
X
X
X
X
X
X
X
7. Llevar a cabo el
plan de escritura
que dé respuesta
a una planificación
sistemática de
mejora de la
eficacia escritora y
fomente la
creatividad.
8. Utilizar las TIC
de modo eficiente
y responsable
para presentar sus
producciones.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
La palabra.
Reconocimiento de las
distintas clases de palabras y
explicación reflexiva de su
uso en situaciones concretas
de comunicación (nombre,
verbo, adjetivo, preposición,
adverbio, conjunción,
pronombres, artículos,
interjecciones).
Características y uso de
cada clase de palabra.
Clases de nombres:
1. Aplicar los
conocimientos
básicos sobre la
estructura de la
lengua, la
gramática
(categorías
gramaticales), el
vocabulario
(formación y
significado de las
palabras y campos
semánticos), así
1.1. Conoce y reconoce todas las categorías
gramaticales por su función en la lengua:
presentar al nombre, sustituir al nombre,
expresar características del nombre, expresar
acciones o estados, enlazar o relacionar
palabras u oraciones, etc.
1.2. Conjuga y usa con corrección todos los
tiempos simples y compuestos en las formas
personales y no personales del modo
indicativo y subjuntivo de todos los verbos.
1.3. Diferencia familias de palabras.
2.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y
antónimos, palabras polisémicas y
1 2 3 4 5 6 7
X
X
X
X
185
Programación General Anual
comunes, propios,
individuales, colectivos,
concretos y abstractos.
Conjugación de los verbos
regulares e irregulares más
frecuentes.
La sílaba. Diptongos e
hiatos.
Vocabulario: sinónimos y
antónimos homónimos y
palabras polisémicas.
Aumentativos y diminutivos.
Arcaísmos, neologismos y
extranjerismos. Frases
hechas. Formación de
sustantivos, adjetivos y
verbos. Recursos
derivativos: prefijos y sufijos
en la formación de nombres,
adjetivos y verbos. Siglas y
abreviaturas.
Uso eficaz del diccionario
para ampliación de
vocabulario y como consulta
ortográfica y gramatical.
Ortografía: utilización de las
reglas básicas de ortografía.
Reglas de acentuación.
Signos de puntuación.
Las relaciones gramaticales.
Reconocimiento y
explicación reflexiva de las
relaciones que se establecen
entre el sustantivo y el resto
de los componentes del
grupo nominal.
Reconocimiento y
observación reflexiva de los
constituyentes oracionales:
la oración simple, sujeto y
predicado.
Reconocimiento y uso de
algunos conectores textuales
(de orden, contraste y
explicación) y de los
principales mecanismos de
referencia interna, tanto
gramaticales (sustituciones
pronominales) como léxicos
(elipsis y sustituciones
mediante sinónimos e
hiperónimos).
Las variedades de la lengua.
Conocimiento general de
realidad plurilingüe de
España y su valoración como
fuente de enriquecimiento
personal y como una
muestra de la riqueza de
nuestro patrimonio histórico y
cultural.
como las reglas de
ortografía para
favorecer una
comunicación más
eficaz.
2. Desarrollar las
destrezas y
competencias
lingüísticas a
través del uso de
la lengua.
3. Sistematizar la
adquisición de
vocabulario a
través de los
textos.
4. Desarrollar
estrategias para
mejorar la
comprensión oral
y escrita a través
del conocimiento
de la lengua.
homónimas, arcaísmos, extranjerismos y
neologismos, frases hechas, siglas y
abreviaturas.
2.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y
sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.
2.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de
palabras en un texto.
2.4. Reconoce los conectores básicos
necesarios que dan cohesión al texto
(anáforas, deixis, elipsis, sinónimos,
conectores).
2.5. Identifica las oraciones como unidades de
significado completo. Reconoce la oración
simple, diferencia sujeto y predicado.
3.1. Conoce la estructura del diccionario y lo
usa para buscar el significado de cualquier
palabra (derivados, plurales, formas verbales,
sinónimos, etc.).
3.2. Selecciona la acepción correcta según el
contexto de entre las varias que le ofrece el
diccionario.
3.3. Conoce las normas ortográficas y las
aplica en sus producciones escritas.
4.1. Señala las características que definen a
las diferentes clases de palabras: clasificación
y uso para construir el discurso en los
diferentes tipos de producciones.
4.2. Utiliza correctamente las normas de la
concordancia de género y de número en la
expresión oral y escrita.
4.3. Aplica correctamente las normas de
acentuación y clasifica las palabras de un
texto.
4.4. Usa con corrección los signos de
puntuación.
4.5. Aplica las reglas de uso de la tilde.
4.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las
producciones escritas propias.
5.1. Utiliza distintos programas educativos
digítales como apoyo y refuerzo del
aprendizaje.
6.1. Conoce y valora la variedad lingüística de
España y el español de América.
6.2. Reconoce e identifica algunas de las
características relevantes (históricas, socioculturales, geográficas y lingüísticas) de las
lenguas oficiales en España.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
5. Utilizar
programas
educativos
digitales para
realizar tareas y
avanzar en el
aprendizaje.
6. Conocer la
variedad
lingüística de
España y del
español como
fuente de
enriquecimiento
cultural. Mostrar
respeto tanto
186
Programación General Anual
hacia las lenguas
y dialectos que se
hablan en España,
como hacia el
español de
América.
Bloque 5. Educación literaria
Conocimiento de los
cuentos tradicionales:
cuentos maravillosos,
cuentos de fórmulas, de
animales…
Distinción entre cuento y
leyenda. Conocimiento de
leyendas españolas y de
otros países.
Lectura guiada de textos
narrativos de tradición oral,
literatura infantil,
adaptaciones de obras
clásicas y literatura actual.
Lectura comentada de
poemas, relatos y obras
teatrales.
Comprensión,
memorización y recitado de
poemas con el ritmo,
entonación y dicción
adecuados.
Creación de textos
literarios en prosa o en
verso, valorando el sentido
estético y la creatividad:
cuentos, poemas,
adivinanzas, canciones, y
teatro.
Identificación de recursos
literarios.
Dramatización y lectura
dramatizada de textos
literarios.
Valoración de los textos
literarios como vehículo de
comunicación y como
fuente de conocimiento de
otros mundos, tiempos y
culturas y como disfrute
personal.
1. Apreciar el valor de
los textos literarios y
utilizar la lectura como
fuente de disfrute e
información y
considerarla como un
medio de aprendizaje
y enriquecimiento
personal de máxima
importancia.
2. Integrar la lectura
expresiva y la
comprensión e
interpretación de
textos literarios
narrativos, líricos y
dramáticos en la
práctica escolar,
reconociendo e
interpretando algunos
recursos del lenguaje
literario (metáforas,
personificaciones,
hipérboles y juegos
de palabras) y
diferenciando las
principales
convenciones
formales de los
géneros.
3. Conocer y valorar
los recursos literarios
de la tradición oral:
poemas, canciones,
cuentos, refranes,
adivinanzas.
4. Producir a partir de
modelos dados textos
literarios en prosa o
en verso, con sentido
estético y creatividad:
cuentos, poemas,
adivinanzas,
canciones, y
fragmentos teatrales.
5. Participar con
interés en
dramatizaciones de
textos literarios
adaptados a la edad y
de producciones
propias o de los
compañeros,
utilizando
adecuadamente los
1.1. Reconoce y valora las características
fundamentales de textos literarios narrativos,
poéticos y dramáticos.
2.1. Realiza lecturas guiadas de textos
narrativos de tradición oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clásicas y literatura
actual.
2.2. Interpreta el lenguaje figurado,
metáforas, personificaciones, hipérboles y
juegos de palabras en textos literarios.
3.1. Distingue algunos recursos retóricos y
métricos propios de los poemas.
3.2. Utiliza comparaciones, metáforas,
aumentativos, diminutivos y sinónimos en
textos literarios.
4.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas,
canciones y pequeñas obras teatrales) a
partir de pautas o modelos dados utilizando
recursos léxicos, sintácticos, fónicos y
rítmicos en dichas producciones.
1 2 3 4 5 6 7
X
X
X
X
X
X
X
X
5.1. Realiza dramatizaciones individualmente
y en grupo de textos literarios apropiados o
X
adecuados a su edad y de textos de
producción propia.
5.2. Memoriza y reproduce textos orales
breves y sencillos, cuentos, poemas,
X
canciones, refranes adivinanzas,
trabalenguas.
X
187
Programación General Anual
recursos básicos de
los intercambios
orales y de la técnica
teatral.
d) Matemáticas.
Las matemáticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y
obtener información para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la
vida cotidiana, para aprender a aprender, y también por lo que su aprendizaje
aporta a la formación intelectual general, y su contribución al desarrollo
cognitivo. El uso de las herramientas matemáticas permite abordar una gran
variedad de situaciones.
El alumno tiene que
alcanzar una eficaz alfabetización numérica,
entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las
que intervengan los números y sus relaciones, permitiendo obtener
información efectiva, directamente o a través de la comparación, la estimación
y el cálculo mental o escrito. Para lograr una verdadera alfabetización
numérica no basta con dominar los algoritmos de cálculo escrito, es necesario
actuar con seguridad ante los números y las cantidades, utilizarlos siempre
que sea necesario e identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos.
Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes
principales de la actividad matemática y deben ser fuente y soporte principal
del aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra
angular de la educación matemática. En la resolución de un problema se
requieren y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer, reflexionar,
planificar el proceso de resolución, establecer estrategias y procedimientos y
revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si se ha
encontrado, hasta la comunicación de los resultados.
Los objetivos generales del área van encaminados a desarrollar las
competencias matemáticas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos,
métodos y actitudes en matemáticas. Números. Medida. Geometría.
Estadística y probabilidad. Pero esta agrupación no determina métodos
concretos, solo es una forma de organizar los contenidos que han de ser
abordados de una manera enlazada atendiendo a configuración cíclica de la
enseñanza del área, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una
estructura de relaciones observables de forma que se facilite su comprensión
y aplicación en contextos cada vez más enriquecedores y complejos. Esta
agrupación no implica una organización cerrada, por el contrario, permitirá
organizar de diferentes maneras los contenidos adoptando la metodología
más adecuada a las características de los mismos y del grupo de alumnos.
188
Programación General Anual
El Bloque 1 se ha formulado con la intención de que sea la columna
vertebral del resto de los bloques y de esta manera forme parte del quehacer
diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos y conseguir que todo
el alumnado, al acabar la Educación Primaria, sea capaz de describir y
analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes
matemáticas en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando
su utilidad para hacer predicciones. Se debe trabajar en la profundización en
los problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras
preguntas, etc., y expresar verbalmente de forma razonada el proceso
seguido en la resolución de un problema, y utilizar procesos de razonamiento
y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y
comprobando las soluciones obtenidas.
Los estándares de aprendizaje evaluables que permitirán definir los
resultados de los aprendizajes, y que concretan mediante acciones lo que el
alumnado debe saber y saber hacer en el área de matemáticas.
Matemáticas
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
Planificación
del proceso de
resolución de
problemas:
1. Expresar verbalmente de
forma razonada el proceso
seguido en la resolución de un
problema.
- Análisis y
comprensión
del enunciado.
2. Utilizar procesos de
razonamiento y estrategias de
resolución de problemas,
realizando los cálculos
necesarios y comprobando las
soluciones obtenidas.
- Estrategias y
procedimientos
puestos en
práctica: hacer
un dibujo, una
tabla, un
esquema de la
situación,
ensayo y error
razonado,
operaciones
matemáticas
adecuadas,
etc.
- Resultados
obtenidos.
Planteamiento
de pequeñas
investigaciones
en contextos
numéricos,
geométricos y
funcionales.
3. Describir y analizar
situaciones de cambio, para
encontrar patrones,
regularidades y leyes
matemáticas, en contextos
numéricos, geométricos y
funcionales, valorando su
utilidad para hacer
predicciones.
4. Profundizar en problemas
resueltos, planteando pequeñas
variaciones en los datos, otras
preguntas, etc.
Competencias Claves
1 2 3 4 5 6 7
1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el X X
proceso seguido en la resolución de un problema
de matemáticas o en contextos de la realidad.
2.1. Analiza y comprende el enunciado de los
X X
problemas (datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema).
X
2.2. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de
razonamiento en la resolución de problemas.
X
2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución de
problemas: revisa las operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados, comprueba e
interpreta las soluciones en el contexto de la
X
situación, busca otras formas de resolución, etc.
2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas
sobre los resultados de los problemas a resolver,
X X
contrastando su validez y valorando su utilidad y
eficacia.
2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de
X
textos numéricos sencillos de la vida cotidiana
(facturas, folletos publicitarios, rebajas…).
3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes
X
matemáticas en situaciones de cambio, en
contextos numéricos, geométricos y funcionales.
3.2. Realiza predicciones sobre los resultados
esperados, utilizando los patrones y leyes
X
encontrados, analizando su idoneidad y los errores
que se producen.
4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos,
X
analizando la coherencia de la solución y
buscando otras formas de resolverlos.
4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno
X
resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas
preguntas, conectándolo con la realidad, buscando
otros contextos, etc.
X
189
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Programación General Anual
Acercamiento
al método de
trabajo
científico
mediante el
estudio de
algunas de sus
características
y su práctica
en situaciones
sencillas.
Confianza en
las propias
capacidades
para
desarrollar
actitudes
adecuadas y
afrontar las
dificultades
propias del
trabajo
científico.
Utilización de
medios
tecnológicos en
el proceso de
aprendizaje
para obtener
información,
realizar
cálculos
numéricos,
resolver
problemas y
presentar
resultados.
Integración de
las tecnologías
de la
información y
la
comunicación
en el proceso
de aprendizaje.
5. Realizar y presentar informes
sencillos sobre el desarrollo,
resultados y conclusiones
obtenidas en el proceso de
investigación.
6. Identificar y resolver
problemas de la vida cotidiana,
adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones entre
la realidad y las matemáticas y
valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados para la resolución
de problemas.
7. Conocer algunas
características del método de
trabajo científico en contextos
de situaciones problemáticas a
resolver.
8. Planificar y controlar las
fases de método de trabajo
científico en situaciones
adecuadas al nivel.
9. Desarrollar y cultivar las
actitudes personales inherentes
al quehacer matemático.
10. Superar bloqueos e
inseguridades ante la resolución
de situaciones desconocidas.
11. Reflexionar sobre las
decisiones tomadas,
aprendiendo para situaciones
similares futuras.
12. Utilizar los medios
tecnológicos de modo habitual
en el proceso de aprendizaje,
buscando, analizando y
seleccionando información
relevante en Internet o en otras
fuentes, elaborando
documentos propios, haciendo
exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.
13. Seleccionar y utilizar las
herramientas tecnológicas y
estrategias para el cálculo, para
conocer los principios
matemáticos y resolver
5.1. Elabora informes sobre el proceso de
investigación realizado, exponiendo las fases del
mismo, valorando los resultados y las conclusiones
obtenidas.
6.1. Practica el método científico, siendo
ordenado, organizado y sistemático.
6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas
adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?,
¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he
equivocado al hacerlo?, ¿la solución es
adecuada?
7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados
esperados y contrasta su validez, valorando los
pros y los contras de su uso.
8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que
las validen o las refuten, en situaciones a resolver,
en contextos numéricos, geométricos o
funcionales.
9.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas
para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptación de la
crítica razonada.
9.2. Se plantea la resolución de retos y problemas
con la precisión, esmero e interés adecuados al
nivel educativo y a la dificultad de la situación.
9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica
las estrategias adecuadas para cada caso.
9.4. Se inicia en el planteamiento de preguntas y
en la búsqueda de respuestas adecuadas, tanto
en el estudio de los conceptos como en la
resolución de problemas.
9.5. Desarrolla y aplica estrategias de
razonamiento (clasificación, reconocimiento de las
relaciones, uso de contraejemplos) para crear e
investigar conjeturas y construir y defender
argumentos.
10.1. Toma decisiones en los procesos de
resolución de problemas valorando las
consecuencias de las mismas y su conveniencia
por su sencillez y utilidad.
10.2. Reflexiona sobre los problemas resueltos y
los procesos desarrollados, valorando las ideas
claves, aprendiendo para situaciones futuras
similares, etc.
10.3. Utiliza herramientas tecnológicas para la
realización de cálculos numéricos, para aprender y
para resolver problemas, conjeturas y construir y
defender argumentos.
11.1. Se inicia en la reflexión sobre los problemas
resueltos y los procesos desarrollados, valorando
las ideas claves, aprendiendo para situaciones
futuras similares, etc.
12.1. Se inicia en la utilización de herramientas
tecnológicas para la realización de cálculos
numéricos, para aprender y para resolver
problemas.
12.2. Se inicia en la utilización de la calculadora
para la realización de cálculos numéricos, para
aprender y para resolver problemas.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X X X
X
X
13.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un
informe creando documentos digitales propios
(texto, presentación, imagen, video, sonido…),
buscando, analizando y seleccionando la
información relevante, utilizando la herramienta
190
Programación General Anual
problemas.
tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus
compañeros.
Bloque 2. Números
Números enteros,
decimales y fracciones:
La numeración romana.
Orden numérico. Utilización
de los números ordinales.
Comparación de números.
Nombre y grafía de los
números de más de seis
cifras.
Equivalencias entre los
elementos del Sistema de
Numeración Decimal:
unidades, decenas,
centenas, etc.
El Sistema de Numeración
Decimal: valor posicional de
las cifras.
El número decimal:
décimas, centésimas y
milésimas.
Concepto de fracción como
relación entre las partes y el
todo.
Fracciones propias e
impropias. Número mixto.
Representación gráfica.
Fracciones equivalentes,
reducción de dos o más
fracciones a común
denominador.
Los números decimales:
valor de posición.
Redondeo de números
decimales a las décima,
centésima o milésima más
cercana.
Relación entre fracción y
número decimal, aplicación
a la ordenación de
fracciones.
Divisibilidad: múltiplos,
divisores, números primos y
números compuestos.
Criterios de divisibilidad.
Números positivos y
negativos.
Estimación de resultados.
Comprobación de
resultados mediante
estrategias aritméticas.
Redondeo de números
naturales a las decenas,
centenas y millares.
Ordenación de conjuntos de
números de distinto tipo.
Operaciones:
Operaciones con números
naturales: adición,
1. Leer, escribir y
ordenar, utilizando
razonamientos
apropiados,
distintos tipos de
números (romanos,
naturales,
fracciones y
decimales hasta las
milésimas).
1.1. Identifica los números romanos aplicando el
conocimiento a la comprensión de dataciones.
1.2. Lee, escribe y ordena en textos numéricos y
de la vida cotidiana, números (naturales,
fracciones y decimales hasta las milésimas),
utilizando razonamientos apropiados e
interpretando el valor de posición de cada una de
sus cifras.
2.1. Utiliza los números ordinales en contextos
reales.
2.2. Interpreta en textos numéricos y de la vida
2. Interpretar
cotidiana, números (naturales, fracciones y
diferentes tipos de
decimales hasta las milésimas), utilizando
números según su
razonamientos apropiados e interpretando el valor
valor, en
de posición de cada una de sus cifras.
situaciones de la
2.3. Descompone, compone y redondea números
vida cotidiana.
naturales y decimales, interpretando el valor de
posición de cada una de sus cifras.
2.4. Ordena números enteros, decimales y
fracciones básicas por comparación,
3. Realizar
representación en la recta numérica y
operaciones y
transformación de unos en otros.
cálculos numéricos 2.5. Utiliza los números negativos en contextos
mediante diferentes reales.
procedimientos,
3.1. Reduce dos o más fracciones a común
incluido el cálculo
denominador y calcula fracciones equivalentes.
mental, haciendo
3.2. Redondea números decimales a la décima,
referencia implícita a centésima o milésima más cercana.
las propiedades de 3.3. Ordena fracciones aplicando la relación entre
las operaciones, en fracción y número decimal.
situaciones de
4.1. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad
resolución de
por 2, 3, 5, 9 y 10.
problemas.
5.1. Opera con los números conociendo la
4. Utilizar las
jerarquía de las operaciones.
propiedades de las 5.2. Utiliza diferentes tipos de números en
operaciones, las
contextos reales, estableciendo equivalencias
estrategias
entre ellos, identificándolos y utilizándolos como
personales y los
operadores en la interpretación y la resolución de
diferentes
problemas.
procedimientos que 5.3. Estima y comprueba resultados mediante
se usan según la
diferentes estrategias.
naturaleza del
6.1. Realiza operaciones con números naturales:
cálculo que se ha
suma, resta, multiplicación y división.
de realizar
6.2. Identifica y usa los términos propios de la
(algoritmos
multiplicación y de la división.
escritos, cálculo
6.3. Resuelve problemas utilizando la
mental, tanteo,
multiplicación para realizar recuentos, en
estimación,
disposiciones rectangulares en los que interviene
calculadora).
la ley del producto.
5. Utilizar los
6.4. Calcula cuadrados, cubos y potencias de base
números enteros,
10.
decimales,
6.5. Aplica las propiedades de las operaciones y
fraccionarios y los
las relaciones entre ellas.
porcentajes sencillos 6.6. Realiza sumas y restas de fracciones con el
para interpretar e
mismo denominador. Calcula el producto de una
intercambiar
fracción por un número.
información en
6.7. Realiza operaciones con números decimales.
contextos de la vida 6.8. Aplica la jerarquía de las operaciones y los
cotidiana.
usos del paréntesis.
1 2 3 4 5 6 7
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
191
X
Programación General Anual
sustracción, multiplicación y
división.
La multiplicación como
suma de sumandos iguales
y viceversa. Las tablas de
multiplicar.
Potencia como producto de
factores iguales. Cuadrados
y cubos. Potencias de base
10.
Identificación y uso de los
términos propios de la
división.
Propiedades de las
operaciones y relaciones
entre ellas utilizando
números naturales.
Operaciones con
fracciones.
Operaciones con números
decimales.
Porcentajes y
proporcionalidad.
Porcentajes:
Expresión de partes
utilizando porcentajes.
Correspondencia entre
fracciones sencillas,
decimales y porcentajes.
Aumentos y disminuciones
porcentuales.
Proporcionalidad directa.
La Regla de tres en
situaciones de
proporcionalidad directa: ley
del doble, triple, mitad.
Resolución de problemas
de la vida cotidiana.
Cálculo:
Utilización de los algoritmos
estándar de suma, resta,
multiplicación y división.
Automatización de los
algoritmos.
Descomposición, de forma
aditiva y de forma aditivomultiplicativa.
Descomposición de
números naturales
atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
Construcción de series
ascendentes y
descendentes.
Construcción y
memorización de las tablas
de multiplicar.
Obtención de los primeros
múltiplos de un número
dado.
Obtención de todos los
divisores de cualquier
número menor que 100.
Descomposición de
números decimales
atendiendo al valor
6. Operar con los
6.9. Calcula porcentajes de una cantidad.
números teniendo en 7.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes.
cuenta la jerarquía de 7.2. Establece la correspondencia entre fracciones
las operaciones,
sencillas, decimales y porcentajes.
aplicando las
7.3. Calcula aumentos y disminuciones
propiedades de las porcentuales.
mismas, las
7.4. Usa la regla de tres en situaciones de
estrategias
proporcionalidad directa: ley del doble, triple,
personales y los
mitad, para resolver problemas de la vida diaria.
diferentes
7.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana
procedimientos que utilizando porcentajes y regla de tres en
se utilizan según la situaciones de proporcionalidad directa, explicando
naturaleza del cálculo oralmente y por escrito el significado de los datos,
que se ha de realizar la situación planteada, el proceso seguido y las
(algoritmos escritos, soluciones obtenidas.
cálculo mental,
8.1. Utiliza y automatiza algoritmos estándar de
tanteo, estimación, suma, resta, multiplicación y división con distintos
calculadora), usando tipos de números, en comprobación de resultados
más adecuado.
en contextos de resolución de problemas y en
7. Iniciarse en el
situaciones cotidianas.
uso de los de
8.2. Descompone de forma aditiva y de forma
porcentajes y la
aditivo-multiplicativa, números menores que un
proporcionalidad
millón, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
directa para
8.3. Construye series numéricas, ascendentes y
interpretar e
descendentes, de cadencias 2, 10, 100 a partir de
intercambiar
cualquier número y de cadencias 5, 25 y 50 a
información y
partir de múltiplos de 5, 25 y 50.
resolver problemas 8.4. Descompone números naturales atendiendo al
en contextos de la
valor posicional de sus cifras.
vida cotidiana.
8.5. Construye y memoriza las tablas de
multiplicar, utilizándolas para realizar cálculo
8. Conocer, utilizar
mental.
y automatizar
8.6. Identifica múltiplos y divisores, utilizando las
algoritmos estándar tablas de multiplicar.
de suma, resta,
8.7. Calcula los primeros múltiplos de un número
multiplicación y
dado.
división con
8.8. Calcula todos los divisores de cualquier
distintos tipos de
número menor que 100.
números, en
8.9. Calcula el m.c.m. y el m.c.d.
comprobación de
8.10. Descompone números decimales atendiendo
resultados en
al valor posicional de sus cifras.
contextos de
8.11. Calcula tantos por ciento en situaciones
resolución de
reales.
problemas y en
8.12. Elabora y usa estrategias de cálculo mental.
situaciones de la
8.13. Estima y redondea el resultado de un cálculo
vida cotidiana.
valorando la respuesta.
8.14. Usa la calculadora aplicando las reglas de su
funcionamiento, para investigar y resolver
problemas.
9.1. Resuelve problemas que impliquen dominio
de los contenidos trabajados, utilizando estrategias
9. Identificar,
heurísticas, de razonamiento (clasificación,
resolver problemas reconocimiento de las relaciones, uso de
de la vida
contraejemplos), creando conjeturas,
cotidiana,
construyendo, argumentando, y tomando
adecuados a su
decisiones, valorando las consecuencias de las
nivel, estableciendo mismas y la conveniencia de su utilización.
conexiones entre la 9.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la
realidad y las
resolución de problemas: revisando las
matemáticas y
operaciones utilizadas, las unidades de los
valorando la
resultados, comprobando e interpretando las
utilidad de los
soluciones en el contexto, buscando otras formas
conocimientos
de resolverlo.
matemáticos
adecuados y
reflexionando sobre
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
XX
X
XX
X
X
X
X
X
X
X
X
192
Programación General Anual
posicional de sus cifras.
Cálculo de tantos por ciento
en situaciones reales.
Elaboración y uso de
estrategias de cálculo
mental.
Utilización de la
calculadora.
el proceso aplicado
para la resolución
de problemas.
Bloque 3. Medida
Unidades del Sistema Métrico
Decimal.
Longitud, capacidad, masa,
superficie y volumen:
Equivalencias entre las
medidas de capacidad y
volumen.
Expresión e forma simple de
una medición de longitud,
capacidad o masa, en forma
compleja y viceversa.
Comparación y Ordenación
de medidas de una misma
magnitud.
Desarrollo de estrategias
para medir figuras de manera
exacta y aproximada.
Elección de la unidad más
adecuada para la expresión
de una medida.
Realización de mediciones.
Comparación de superficies
de figuras planas por
superposición,
descomposición y medición.
Sumar y restar medidas de
longitud, capacidad, masa,
superficie y volumen.
Estimación de longitudes,
capacidades, masas,
superficies y volúmenes de
objetos y espacios conocidos;
elección de la unidad y de los
instrumentos más adecuados
para medir y expresar una
medida.
Explicación oral y escrita del
proceso seguido y de la
estrategia utilizada en
cualquiera de los
procedimientos utilizados.
Medida de tiempo:
Unidades de medida del
tiempo y sus relaciones.
Equivalencias y
transformaciones entre horas,
minutos y segundos.
Lectura en relojes analógicos
y digitales.
Cálculos con medidas
temporales.
Medida de ángulos:
1. Seleccionar,
instrumentos y
unidades de medida
usuales, haciendo
previamente
estimaciones y
expresando con
precisión medidas de
longitud, superficie,
peso/masa,
capacidad y tiempo,
en contextos reales.
2. Escoger los
instrumentos de
medida más
pertinentes en cada
caso, estimando la
medida de
magnitudes de
longitud, capacidad,
masa y tiempo
haciendo previsiones
razonables.
3. Operar con
diferentes medidas.
4. Utilizar las
unidades de medida
más usuales,
convirtiendo unas
unidades en otras de
la misma magnitud,
expresando los
resultados en las
unidades de medida
más adecuadas,
explicando oralmente
y por escrito, el
proceso seguido y
aplicándolo a la
resolución de
problemas.
5. Conocer las
unidades de medida
del tiempo y sus
relaciones,
utilizándolas para
resolver problemas de
la vida diaria.
6. Conocer el sistema
sexagesimal para
1 2 3 4 5 6 7
1.1. Identifica las unidades del Sistema
Métrico Decimal. Longitud, capacidad, masa,
superficie y volumen.
X
2.1. Estima longitudes, capacidades, masas,
superficies y volúmenes de objetos y espacios
conocidos; eligiendo la unidad y los
instrumentos más adecuados para medir y
expresar una medida, explicando de forma
oral el proceso seguido y la estrategia
utilizada.
2.2. Mide con instrumentos, utilizando
estrategias y unidades convencionales y no
convencionales, eligiendo la unidad más
adecuada para la expresión de una medida.
X
X
X
X
3.1. Suma y resta medidas de longitud,
capacidad, masa, superficie y volumen en
forma simple dando el resultado en la unidad
determinada de antemano.
X
3.2. Expresa en forma simple la medición de
longitud, capacidad o masa dada en forma
compleja y viceversa.
X
3.3. Compara y ordena de medidas de una
misma magnitud.
X X
3.4. Compara superficies de figuras planas por
superposición, descomposición y medición.
4.1. Conoce y utiliza las equivalencias entre
las medidas de capacidad y volumen.
X
4.2. Explica de forma oral y por escrito los
procesos seguidos y las estrategias utilizadas
en todos los procedimientos realizados.
X
4.3. Resuelve problemas utilizando las
unidades de medida más usuales,
convirtiendo unas unidades en otras de la
misma magnitud, expresando los resultados
en las unidades de medida más adecuadas,
explicando oralmente y por escrito, el proceso
seguido.
X
X
5.1. Conoce y utiliza las unidades de medida
del tiempo y sus relaciones. Segundo, minuto,
hora, día, semana y año.
5.2. Realiza equivalencias y transformaciones
entre horas, minutos y segundos.
5.3. Lee en relojes analógicos y digitales.
5.4. Resuelve problemas de la vida diaria
utilizando las medidas temporales y sus
relaciones.
6.1. Identifica el ángulo como medida de un
giro o abertura.
6.2. Mide ángulos usando instrumentos
convencionales.
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
193
X
Programación General Anual
El sistema sexagesimal.
El ángulo como unidad de
medida de un ángulo.
Medida de ángulos.
Sistemas monetarios:
El Sistema monetario de la
Unión Europea. Unidad
principal: el euro. Valor de las
diferentes monedas y billetes.
Múltiplos y submúltiplos del
euro.
Equivalencias entre monedas
y billetes.
Resolución de problemas de
medida.
realizar cálculos con
medidas angulares.
6.3. Resuelve problemas realizando cálculos
con medidas angulares.
7. Conocer el valor y
las equivalencias
entre las diferentes
monedas y billetes del
sistema monetario de
la Unión Europea.
7.1. Conoce la función, el valor y las
equivalencias entre las diferentes monedas y
billetes del sistema monetario de la Unión
Europea utilizándolas tanto para resolver
problemas en situaciones reales como
figuradas.
7.2. Calcula múltiplos y submúltiplos del euro.
8. Identificar, resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados
a su nivel,
estableciendo
conexiones entre la
realidad y las
matemáticas y
valorando la utilidad
de los conocimientos
matemáticos
adecuados y
reflexionando sobre el
proceso aplicado para
la resolución de
problemas.
Posiciones relativas de
rectas y circunferencias.
Ángulos en distintas
posiciones:
consecutivos,
adyacentes, opuestos
por el vértice…
Sistema de
coordenadas
cartesianas. Descripción
de posiciones y
movimientos.
La representación
elemental del espacio,
escalas y gráficas
sencillas.
Formas planas y
espaciales: figuras
planas: elementos,
relaciones y
clasificación.
Clasificación de
triángulos atendiendo a
sus lados y sus ángulos.
Clasificación de
cuadriláteros atendiendo
al paralelismo de sus
lados. Clasificación de
los paralelepípedos.
Concavidad y
convexidad de figuras
planas.
1. Utilizar las nociones
geométricas de
paralelismo,
perpendicularidad,
simetría, geometría,
perímetro y superficie
para describir y
comprender situaciones
de la vida cotidiana.
2. Conocer las figuras
planas; cuadrado,
rectángulo, romboide,
triángulo, trapecio y
rombo.
3. Comprender el método
de calcular el área de un
paralelogramo, triángulo,
trapecio, y rombo.
Calcular el área de
figuras planas.
4. Utilizar las
propiedades de las
figuras planas para
resolver problemas.
X
X
X
X
X
8.1. Resuelve problemas de medida, utilizando
estrategias heurísticas, de razonamiento
(clasificación, reconocimiento de las
relaciones, uso de contraejemplos), creando
conjeturas, construyendo, argumentando, y
tomando decisiones, valorando las
consecuencias de las mismas y la
conveniencia de su utilización.
8.2. Reflexiona sobre el proceso seguido en la
resolución de problemas: revisando las
operaciones utilizadas, las unidades de los
resultados, comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto, buscando otras
formas de resolverlo.
Bloque 4. Geometría
La situación en el plano
y en el espacio.
X
1.1. Identifica y representa posiciones relativas
de rectas y circunferencias.
1.2. Identifica y representa ángulos en diferentes
posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos
por el vértice…
1.3. Describe posiciones y movimientos por
medio de coordenadas, distancias, ángulos,
giros.
1.4. Realiza escalas y gráficas sencillas, para
hacer representaciones elementales en el
espacio.
1.5. Identifica en situaciones muy sencillas la
simetría de tipo axial y especular.
1.6. Traza una figura plana simétrica de otra
respecto de un eje.
1.7. Realiza ampliaciones y reducciones.
2.1. Clasifica triángulos atendiendo a sus lados
y sus ángulos, identificando las relaciones entre
sus lados y entre ángulos.
2.2. Utiliza instrumentos de dibujo y
herramientas tecnológicas para la construcción
y exploración de formas geométricas.
3.1. Calcula el área y el perímetro de:
rectángulo, cuadrado, triángulo.
3.2. Aplica los conceptos de perímetro y
superficie de figuras para la realización de
cálculos sobre planos y espacios reales y para
interpretar situaciones de la vida diaria.
4.1. Clasifica cuadriláteros atendiendo al
paralelismo de sus lados.
4.2. Identifica y diferencia los elementos básicos
de circunferencia y circulo: centro, radio,
diámetro, cuerda, arco, tangente y sector
circular.
4.3. Calcula, perímetro y área de la
1 2 3 4 5 6 7
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
194
X
Programación General Anual
Identificación y
denominación de
polígonos atendiendo al
número de lados.
Perímetro y área.
La circunferencia y el
círculo. Elementos
básicos: centro, radio,
diámetro, cuerda, arco,
tangente y sector
circular.
Cuerpos geométricos:
elementos, relaciones y
clasificación.
Poliedros. Elementos
básicos: vértices, caras
y aristas. Tipos de
poliedros.
Cuerpos redondos:
cono, cilindro y esfera.
Regularidades y
simetrías:
Reconocimiento de
regularidades.
5. Conocer las
características y
aplicarlas a para
clasificar: poliedros,
prismas, pirámides,
cuerpos redondos: cono,
cilindro y esfera y sus
elementos básicos.
6. Interpretar
representaciones
espaciales realizadas a
partir de sistemas de
referencia y de objetos o
situaciones familiares
7. Identificar, resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a
su nivel, estableciendo
conexiones entre la
realidad y las
matemáticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos
matemáticos adecuados
y reflexionando sobre el
proceso aplicado para la
resolución de problemas.
circunferencia y el círculo.
4.4. Utiliza la composición y descomposición
para formar figuras planas y cuerpos
geométricos a partir de otras.
5.1. Identifica y nombra polígonos atendiendo al
número de lados.
5.2. Reconoce e identifica, poliedros, prismas,
pirámides y sus elementos básicos: vértices,
caras y aristas.
5.3. Reconoce e identifica cuerpos redondos:
cono, cilindro y esfera y sus elementos básicos.
X
6.1. Comprende y describe situaciones de la
vida cotidiana, e interpreta y elabora
representaciones espaciales (planos, croquis de
itinerarios, maquetas…), utilizando las nociones
geométricas básicas (situación, movimiento,
paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría,
perímetro, superficie).
6.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes
y hechos de la vida diaria utilizando el
vocabulario geométrico adecuado: indica una
dirección, explica un recorrido, se orienta en el
espacio.
7.1. Resuelve problemas geométricos que
impliquen dominio de los contenidos trabajados,
utilizando estrategias heurísticas, de
razonamiento (clasificación, reconocimiento de
las relaciones, uso de contraejemplos), creando
conjeturas, construyendo, argumentando, y
tomando decisiones, valorando las
consecuencias de las mismas y la conveniencia
de su utilización.
7.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución
de problemas: revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de los resultados,
comprobando e interpretando las soluciones en
el contexto, proponiendo otras formas de
resolverlo.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Bloque 5. Estadística y probabilidad
Gráficos y
parámetros
estadísticos.
Recogida y
clasificación de
datos cualitativos y
cuantitativos.
Construcción de
tablas de
frecuencias
absolutas y relativas.
Iniciación intuitiva a
las medidas de
centralización: la
media aritmética, la
moda y el rango.
Realización e
interpretación de
gráficos sencillos:
diagramas de
barras, poligonales y
1. Recoger y registrar una
información cuantificable,
utilizando algunos recursos
sencillos de representación
gráfica: tablas de datos,
bloques de barras,
diagramas lineales,
comunicando la información.
2. Realizar, leer e interpretar
representaciones gráficas de
un conjunto de datos
relativos al entorno
inmediato.
3. Hacer estimaciones
basadas en la experiencia
sobre el resultado (posible,
imposible, seguro, más o
menos probable) de
situaciones sencillas en las
que intervenga el azar y
comprobar dicho resultado.
X
X
X
X
1 2 3 4 5 6 7
1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos
en situaciones familiares.
X
X
2.1. Recoge y clasifica datos cualitativos y
cuantitativos, de situaciones de su entorno,
utilizándolos para construir tablas de frecuencias
absolutas y relativas.
2.2. Aplica de forma intuitiva a situaciones
familiares, las medidas de centralización: la
media aritmética, la moda y el rango.
2.3. Realiza e interpreta gráficos muy sencillos:
diagramas de barras, poligonales y sectoriales,
con datos obtenidos de situaciones muy
cercanas.
3.1. Realiza análisis crítico argumentado sobre
las informaciones que se presentan mediante
gráficos estadísticos.
X
X
4.1. Identifica situaciones de carácter aleatorio.
4.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre
algunos juegos (monedas, dados, cartas,
X
X
X
X
X
X
195
X
X
Programación General Anual
sectoriales.
Análisis crítico de las
informaciones que
se presentan
mediante gráficos
estadísticos.
Carácter aleatorio de
algunas
experiencias.
Iniciación intuitiva al
cálculo de la
probabilidad de un
suceso.
4. Observar y constatar que
hay sucesos imposibles,
sucesos que con casi toda
seguridad se producen, o
que se repiten, siendo más o
menos probable esta
repetición.
5. Identificar, resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad
y las matemáticas y
valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
problemas.
lotería…).
5.1. Resuelve problemas que impliquen dominio
de los contenidos propios de estadística y
probabilidad, utilizando estrategias heurísticas,
de razonamiento (clasificación, reconocimiento
de las relaciones, uso de contraejemplos),
creando conjeturas, construyendo,
argumentando, y tomando decisiones, valorando
las consecuencias de las mismas y la
conveniencia de su utilización.
5.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución
de problemas: revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de los resultados,
comprobando e interpretando las soluciones en
el contexto, proponiendo otras formas de
resolverlo.
X
X
196
X
X
Programación General Anual
e) Primera Lengua Extranjera.
Desde las edades más tempranas la educación debe tener entre uno de sus
principales objetivos el de dotar a los ciudadanos de instrumentos útiles para
desarrollar competencias que les permitan adaptarse adecuadamente a una
nueva sociedad cada vez más interdependiente y global.
El objetivo último de hacer posible que cada ciudadano posea un
conocimiento práctico de al menos dos idiomas además de su lengua materna,
y así lo ha reflejado también la normativa española, la cual, en consonancia
con esto, otorga a la capacitación para la comunicación en una o más lenguas
extranjeras un lugar destacado entre los fines a cuya consecución está
orientado nuestro actual sistema educativo.
En la etapa de Educación Primaria deberá tenerse muy en cuenta que se
parte de un nivel competencial básico por lo que, tanto en la interacción
comunicativa como en la comprensión y producción de textos, resultará
esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumnado de esta
edad, aprovechando así los conocimientos previamente adquiridos y las
capacidades y experiencias que posee. Partiendo de este hecho, se fomentará
un uso de la lengua contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas
propias de ámbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real y
motivador. El empleo del juego, sobre todo en los primeros años, y la
realización de tareas conjuntas, no solo son elementos esenciales para sentar
adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua, sino que pueden
además contribuir a que la materia, lejos de limitarse a ser un mero objeto de
estudio, se convierta además en un instrumento de socialización al servicio del
grupo. A medida que el alumnado avance en edad podrán introducirse
gradualmente explicaciones de carácter más teórico, evolucionando desde un
primer procesamiento de carácter esencialmente semántico a un
procesamiento sintáctico más avanzado.
Primera Lengua Extranjera
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de
comprensión:
- Movilización de
información previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo
textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos
Identificar el sentido general, la
información esencial y los
puntos principales en textos
orales muy breves y sencillos
en lengua estándar, con
estructuras simples y léxico de
uso muy frecuente, articulados
con claridad y lentamente y
transmitidos de viva voz o por
medios técnicos, sobre temas
habituales y concretos
relacionados con las propias
Competencia Clave
1 2 3 4 5 6 7
Comprende lo esencial de X
anuncios publicitarios
sobre productos que le
interesan (juegos,
ordenadores, CD, etc.).
Comprende mensajes y
X
anuncios públicos que
contengan instrucciones,
indicaciones u otro tipo de
información (por ejemplo,
números, precios,
X
X
197
Programación General Anual
principales).
- Formulación de hipótesis
sobre contenido y
contexto.
- Inferencia y formulación
de hipótesis sobre
significados a partir de la
comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y
paralingüísticos.
- Reformulación de
hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos
elementos. Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y
presentaciones, disculpas,
agradecimientos,
invitaciones.
- Expresión de la
capacidad, el gusto, la
preferencia, la opinión, el
acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención.
- Descripción de personas,
actividades, lugares,
objetos, hábitos, planes.
- Narración de hechos
pasados remotos y
recientes.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
instrucciones, objetos,
opinión, permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintácticodiscursivas1.
Léxico oral de alta
frecuencia (recepción)
relativo a identificación
personal; vivienda, hogar
y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y
cuidados físicos;
educación y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentación
y restauración; transporte;
lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y
entorno natural; y
experiencias, necesidades e
intereses en contextos
cotidianos predecibles o
relativos a áreas de necesidad
inmediata en los ámbitos
personal, público y educativo,
siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y no
distorsionen el mensaje, se
pueda volver a escuchar lo
dicho o pedir confirmación y se
cuente con apoyo visual o con
una clara referencia contextual.
Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de
vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales
(familiares, de amistad,
escolares), comportamiento
(gestos habituales, uso de la
voz, contacto físico) y
convenciones sociales (normas
de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
comprensión adecuada del
texto.
Distinguir la función o
funciones comunicativas
principales del texto (p. e. una
demanda de información, una
orden, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus
exponentes más habituales,
así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio
y cierre conversacional, o los
puntos de una narración
esquemática).
Reconocer los significados
más comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas
propias de la comunicación
oral (p. e. estructura
interrogativa para demandar
información).
Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses, y utilizar las
horarios, en una estación
o en unos grandes
almacenes).
Entiende lo que se le dice
en transacciones
habituales sencillas
(instrucciones,
indicaciones, peticiones,
avisos).
X
X
X
X
Identifica el tema de una
conversación cotidiana
predecible que tiene lugar
en su presencia (por
ejemplo, en una tienda, en X
un tren).
X
Entiende la información
esencial en
conversaciones breves y
sencillas en las que
participa que traten sobre
temas familiares como,
por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el
X
tiempo libre, la descripción
de un objeto o un lugar.
Comprende las ideas
principales de
presentaciones sencillas y
bien estructuradas sobre
temas familiares o de su
interés (por ejemplo,
música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente X
con imágenes e
ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara.
X
Comprende el sentido
general y lo esencial y
distingue los cambios de
tema de programas de
televisión u otro material
audiovisual dentro de su
área de interés (p. e. en
los que se entrevista a
jóvenes o personajes
conocidos sobre temas
cotidianos (por ejemplo, lo
que les gusta hacer en su
tiempo libre) o en los que
se informa sobre
actividades de ocio
(teatro, cine, evento
deportivo, etc.).
198
Programación General Anual
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación.
indicaciones del contexto y de
la información contenida en el
texto para hacerse una idea de
los significados probables de
palabras y expresiones que se
desconocen.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación:
- Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuar el texto al
destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro
y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución:
- Expresar el mensaje con
claridad, coherencia,
estructurándolo
adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a
los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea
(emprender una versión
más modesta de la tarea) o
el mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los
conocimientos previos
(utilizar lenguaje
'prefabricado', etc.).
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o
paratextuales:
Lingüísticos:
- Modificar palabras de
significado parecido.
- Definir o parafrasear un
término o expresión.
Paralingüísticos y
paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar
deícticos o realizar acciones
Participar de manera simple y
comprensible en
conversaciones muy breves
que requieran un intercambio
directo de información en
áreas de necesidad
inmediata o sobre temas muy
familiares (uno mismo, el
entorno inmediato, personas,
lugares, objetos y
actividades, gustos y
opiniones), en un registro
neutro o informal, utilizando
expresiones y frases
sencillas y de uso muy
frecuente, normalmente
aisladas o enlazadas con
conectores básicos, aunque
en ocasiones la
pronunciación no sea muy
clara, sean evidentes las
pausas y titubeos y sea
necesaria la repetición, la
paráfrasis y la cooperación
del interlocutor para
mantener la comunicación.
Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas para
producir textos orales
monológicos o dialógicos
muy breves y sencillos,
utilizando, p. e., fórmulas y
lenguaje prefabricado o
expresiones memorizadas, o
apoyando con gestos lo que
se quiere expresar.
Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos
a una producción oral
adecuada al contexto,
respetando las convenciones
comunicativas más
elementales.
Cumplir la función
1 2 3 4 5 6 7
Hace presentaciones
X
breves y sencillas,
previamente preparadas y
ensayadas, sobre temas
cotidianos o de su interés
(presentarse y presentar a
otras personas; dar
información básica sobre
sí mismo, su familia y su
clase; indicar sus aficiones
e intereses y las
principales actividades de
su día a día; describir
brevemente y de manera
sencilla su habitación, su
menú preferido, el aspecto
exterior de una persona, o
un objeto; presentar un
tema que le interese (su
grupo de música
preferido); decir lo que le
gusta y no le gusta y dar
su opinión usando
estructuras sencillas).
X
Se desenvuelve en
transacciones cotidianas
(p. e. pedir en una tienda
un producto y preguntar el
precio)
X
X
X
X
X
X X
Participa en
conversaciones cara a
cara o por medios
técnicos (teléfono, Skype)
en las que se establece
contacto social (dar las
gracias, saludar,
despedirse, dirigirse a
alguien, pedir disculpas,
presentarse, interesarse
por el estado de alguien,
felicitar a alguien), se
intercambia información
personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan
sentimientos, se ofrece
algo a alguien, se pide
199
Programación General Anual
que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente
(gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto
visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos
extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones,
disculpas, agradecimientos,
invitaciones.
- Expresión de la capacidad,
el gusto, la preferencia, la
opinión, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento,
la intención.
- Descripción de personas,
actividades, lugares,
objetos, hábitos, planes.
- Narración de hechos
pasados remotos y
recientes.
- Petición y ofrecimiento de
ayuda, información,
instrucciones, objetos,
opinión, permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintácticodiscursivas1.
Léxico oral de alta
frecuencia (producción)
relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación
y estudio; compras y
actividades comerciales;
alimentación y restauración;
transporte; lengua y
comunicación; medio
ambiente, clima y entorno
natural; y tecnologías de la
información y la
comunicación.
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación.
comunicativa principal del
texto (p. e. una felicitación,
un intercambio de
información, o un
ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes y
de patrones discursivos
básicos (p. e. saludos para
inicio y despedida para cierre
conversacional, o una
narración esquemática
desarrollada en puntos).
Manejar estructuras
sintácticas básicas (p. e.
enlazar palabras o grupos de
palabras con conectores
básicos como "y", "entonces",
"pero", "porque"), aunque se
sigan cometiendo errores
básicos de manera
sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la
concordancia.
Conocer y utilizar un
repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia
relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales
y concretos relacionados con
los propios intereses,
experiencias y necesidades.
Articular, de manera por lo
general comprensible pero
con evidente influencia de la
primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos,
adaptándolos a la función
comunicativa que se quiere
llevar a cabo.
Hacerse entender en
intervenciones breves y
sencillas, aunque resulten
evidentes y frecuentes los
titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones
y las pausas para organizar,
corregir o reformular lo que
se quiere decir.
Interactuar de manera muy
básica, utilizando técnicas
muy simples, lingüísticas o
no verbales (p. e. gestos o
contacto físico) para iniciar,
mantener o concluir una
breve conversación.
prestado algo, se queda
con amigos o se dan
instrucciones (p. e. cómo
se llega a un sitio con
ayuda de un plano).
X
X
Participa en una
entrevista, p. e. médica
nombrando partes del
cuerpo para indicar lo que
le duele.
200
Programación General Anual
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de
comprensión:
- Movilización de
información previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo
textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos
principales).
- Formulación de hipótesis
sobre contenido y
contexto.
- Inferencia y formulación
de hipótesis sobre
significados a partir de la
comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y
paralingüísticos.
- Reformulación de
hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y
presentaciones, disculpas,
agradecimientos,
invitaciones.
- Expresión de la
capacidad, el gusto, la
preferencia, la opinión, el
acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención.
- Descripción de personas,
actividades, lugares,
objetos, hábitos, planes.
- Narración de hechos
pasados remotos y
recientes.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
instrucciones, objetos,
opinión, permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintácticodiscursivas1.
Léxico escrito de alta
Identificar el tema, el sentido
general, las ideas principales e
información específica en
textos, tanto en formato
impreso como en soporte
digital, muy breves y sencillos,
en lengua estándar y con un
léxico de alta frecuencia, y en
los que el tema tratado y el tipo
de texto resulten muy
familiares, cotidianos o de
necesidad inmediata, siempre
y cuando se pueda releer lo
que no se ha entendido, se
pueda consultar un diccionario
y se cuente con apoyo visual y
contextual.
Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de
vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales
(familiares, de amistad,
escolares) y convenciones
sociales (normas de cortesía),
y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada del
texto.
Distinguir la función o
funciones comunicativas
principales del texto (p. e. una
felicitación, una demanda de
información, o un ofrecimiento)
y un repertorio limitado de sus
exponentes más habituales,
así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio
y cierre de una carta, o los
puntos de una descripción
esquemática).
Reconocer los significados
más comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas
propias de la comunicación
escrita (p. e. estructura
interrogativa para demandar
información).
Reconocer un repertorio
limitado de léxico escrito de
1 2 3 4 5 6 7
X
Comprende instrucciones,
indicaciones, e
información básica en
notas, letreros y carteles
en calles, tiendas, medios
de transporte, cines,
museos, colegios, y otros
servicios y lugares
X
públicos.
Comprende información
esencial y localiza
información específica en
material informativo
sencillo como menús,
horarios, catálogos, listas
de precios, anuncios,
guías telefónicas,
publicidad, folletos
turísticos, programas
culturales o de eventos,
etc.
X
Comprende
correspondencia (SMS,
correos electrónicos,
postales y tarjetas) breve y
sencilla que trate sobre
temas familiares como,
por ejemplo, uno mismo,
X
la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción
de un objeto o un lugar, la
indicación de la hora y el
lugar de una cita, etc.
Comprende lo esencial y
los puntos principales de
noticias breves y artículos
de revistas para jóvenes
que traten temas que le
sean familiares o sean de
su interés (deportes,
grupos musicales, juegos
de ordenador).
X
X
X
X
X X
X X
X
X
X
X
Comprende lo esencial de
historias breves y bien
estructuradas e identifica
a los personajes
principales, siempre y
cuando la imagen y la
acción conduzcan gran
parte del argumento
(lecturas adaptadas,
cómics, etc.).
201
Programación General Anual
frecuencia (recepción)
relativo a identificación
personal; vivienda, hogar
y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y
cuidados físicos;
educación y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentación
y restauración; transporte;
lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y
entorno natural; y
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con sus
experiencias, necesidades e
intereses, e inferir del contexto
y de la información contenida
en el texto los significados
probables de palabras y
expresiones que se
desconocen.
Reconocer los signos
ortográficos básicos (p. e.
punto, coma), así como
símbolos de uso frecuente (p.
e. ☺, @, ₤), e identificar los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación:
- Movilizar y coordinar las
propias competencias generales
y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
- Localizar y usar
adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de
un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
Ejecución:
- Expresar el mensaje con
claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente
le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
'prefabricado', etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje
no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones,
disculpas, agradecimientos,
Construir, en papel o en
soporte electrónico, textos
muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples
aisladas, en un registro neutro
o informal, utilizando con
razonable corrección las
convenciones ortográficas
básicas y los principales
signos de puntuación, para
hablar de sí mismo, de su
entorno más inmediato y de
aspectos de su vida cotidiana,
en situaciones familiares y
predecibles.
Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos muy
breves y sencillos, p. e.
copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las
funciones comunicativas que
se persiguen.
Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
concretos y significativos (p. e.
las convenciones sobre el
inicio y cierre de una carta a
personas conocidas) y aplicar
los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
producción escrita adecuada
al contexto, respetando las
normas de cortesía básicas.
Cumplir la función
comunicativa principal del
texto escrito (p. e. una
felicitación, un intercambio de
1 2 3 4 5 6 7
X
X
X X
X
X X
X X
Completa un breve
formulario o una
ficha con sus datos
personales (por
ejemplo, para
registrarse en las
redes sociales, para
abrir una cuenta de
correo electrónico,
etc.).
Escribe
correspondencia
personal breve y
simple (mensajes,
notas, postales,
correos, chats o
SMS) en la que da
las gracias, felicita a
alguien, hace una
invitación, da
instrucciones, o
habla de sí mismo y
de su entorno
inmediato (familia,
amigos, aficiones,
actividades
cotidianas, objetos,
lugares) y hace
preguntas relativas a
estos temas.
202
Programación General Anual
invitaciones.
- Expresión de la capacidad, el
gusto, la preferencia, la opinión,
el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención.
- Descripción de personas,
actividades, lugares, objetos,
hábitos, planes.
- Narración de hechos pasados
remotos y recientes.
- Petición y ofrecimiento de
ayuda, información,
instrucciones, objetos, opinión,
permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintácticodiscursivas1.
Léxico escrito de alta frecuencia
(producción) relativo a
identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua
y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno
natural; y tecnologías de la
información y la comunicación.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
información, o un
ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes y
de patrones discursivos
básicos (p. e. saludos para
inicio y despedida para cierre
de una carta, o una narración
esquemática desarrollada en
puntos).
Manejar estructuras
sintácticas básicas (p. e.
enlazar palabras o grupos de
palabras con conectores
básicos como "y", "entonces",
"pero", "porque"), aunque se
sigan cometiendo errores
básicos de manera
sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un
repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales
y concretos relacionados con
los propios intereses,
experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y
convenciones ortográficas
básicas para escribir con
razonable corrección palabras
o frases cortas que se utilizan
normalmente al hablar, pero
no necesariamente con una
ortografía totalmente
normalizada.
203
Programación General Anual
ANEXO II
Asignaturas específicas
a) Educación Artística.
El proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus
facetas artísticas que le sirven como un medio de expresión de sus ideas, pensamientos y
sentimientos. Al igual que ocurre con otros lenguajes, el ser humano utiliza tanto el lenguaje
plástico como el musical para comunicarse con el resto de seres humanos.
Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edades tempranas los
fundamentos de dichos lenguajes va a permitir al alumnado el desarrollo de la atención, la
percepción, la inteligencia, la memoria, la imaginación y la creatividad. Además, el
conocimiento plástico y musical permitirá el disfrute del patrimonio cultural y artístico, al valorar
y respetar las aportaciones que se han ido añadiendo al mismo.
El área de Educación Artística se ha dividido en dos partes: la Educación Plástica, y la
Educación Musical, atendiendo al estudio de los dos lenguajes mencionados anteriormente. A
su vez, cada una de estas partes se subdivide en tres bloques, que aun estando relacionados
entre sí mantienen ciertas diferencias con el resto. No obstante, en su desarrollo metodológico
el docente podrá abordar de manera conjunta los diferentes bloques.
El primero de los bloques de la Educación Plástica, Educación Audiovisual, está referido al
estudio de la imagen en todas sus manifestaciones, tanto visual como audiovisual, en el que
cobran una gran relevancia las aportaciones que las Tecnologías de la Información y la
Comunicación realizan al mundo de la imagen. El segundo bloque denominado Educación
Artística hace referencia al conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente han
estado asociados al área. El último bloque incluye el desarrollo desde el punto de vista gráfico
de los saberes adquiridos desde el área de matemáticas en el apartado de geometría.
La Educación Musical también ha sido dividida en tres bloques: el primero referido a la
escucha, en el que el alumnado indagará en las posibilidades del sonido; el segundo bloque
comprende el desarrollo de habilidades para la interpretación musical; el tercer bloque es el
destinado al desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y práctica
de la danza.
Educación Artística
A) Educación Plástica
Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Educación audiovisual
1. Distinguir las diferencias
fundamentales entre las
imágenes fijas y en
movimiento clasificándolas
siguiendo patrones
aprendidos.
2. Aproximarse a la lectura,
análisis e interpretación del
arte y las imágenes fijas y
en movimiento en sus
contextos culturales e
Competencias
Clave
1 2 3 4 5 6 7
1.1. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su
entorno y la clasifica.
X
2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología
adecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato,
elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores,
iluminación, función…).
2.2. Conoce la evolución de la fotografía del blanco y negro
al color, de la fotografía en papel a la digital, y valora las
posibilidades que ha proporcionado la tecnología.
2.3. Reconoce los diferentes temas de la fotografía.
X
X
X
204
Programación General Anual
históricos comprendiendo
de manera crítica su
significado y función social
siendo capaz de elaborar
imágenes nuevas a partir
de los conocimientos
adquiridos.
3. Utilizar las tecnologías
de la información y la
comunicación de manera
responsable para la
búsqueda, creación y
difusión de imágenes fijas y
en movimiento.
2.4. Realiza fotografías, utilizando medios tecnológicos,
analizando posteriormente si el encuadre es el más
adecuado al propósito inicial.
2.5. Elabora carteles con diversas informaciones
considerando los conceptos de tamaño, equilibrio,
proporción y color, y añadiendo textos en los utilizando la
tipografía más adecuada a su función.
2.6. Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que
incorpora imágenes y textos siguiendo el patrón de un
cómic.
2.7. Reconoce el cine de animación como un género del
cine y comenta el proceso empleado para la creación,
montaje y difusión de una película de animación, realizado
tanto con la técnica tradicional como la técnica actual.
2.8. Realiza sencillas obras de animación para
familiarizarse con los conceptos elementales de la creación
audiovisual: guión, realización, montaje, sonido.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3.1. Maneja programas informáticos sencillos de
elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar, cortar,
pegar, modificar tamaño, color, brillo, contraste…) que le
sirvan para la ilustración de trabajos con textos.
3.2. Conoce las consecuencias de la difusión de imágenes
sin el consentimiento de las personas afectadas y respeta
las decisiones de las mismas.
3.3. No consiente la difusión de su propia imagen cuando
no considera adecuados los fines de dicha difusión.
Bloque 2. Expresión artística
1. Identificar el entorno próximo y
el imaginario, explicando con un
lenguaje plástico adecuado sus
características.
2. Representar de forma personal
ideas, acciones y situaciones
valiéndose de los elementos que
configuran el lenguaje visual.
3. Realizar producciones
plásticas siguiendo pautas
elementales del proceso creativo,
experimentando, reconociendo y
diferenciando la expresividad de
los diferentes materiales y
técnicas pictóricas y eligiendo las
más adecuadas para la
realización de la obra planeada.
4. Utilizar recursos bibliográficos,
de los medios de comunicación y
de internet para obtener
información que le sirva para
planificar y organizar los
procesos creativos, así como
para conocer e intercambiar
1 2 3 4 5 6 7
1.1. Utiliza el punto, la línea y el plano al representar
el entorno próximo y el imaginario.
X
X
2.1. Distingue y explica las características del color,
en cuanto a su luminosidad, tono y saturación,
aplicándolas con un propósito concreto en sus
producciones.
2.1. Clasifica y ordena los colores primarios
(magenta, cyan y amarillo) y secundarios (verde,
violeta y rojo) en el círculo cromático y los utiliza con
sentido en sus obras.
2.2. Conoce la simbología de los colores fríos y
cálidos y aplica dichos conocimientos para transmitir
diferentes sensaciones en las composiciones
plásticas que realiza.
2.3. Analiza y compara las texturas naturales y
artificiales, así como las texturas visuales y táctiles
siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando
estos conocimientos.
2.4. Organiza el espacio de sus producciones
bidimensionales utilizando conceptos básicos de
composición, equilibrio y proporción.
2.5. Distingue el tema o género de obras plásticas.
X
X
3.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más
adecuadas para sus creaciones manejando los
materiales e instrumentos de manera adecuada,
cuidando el material y el espacio de uso.
X
3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las
ideas de los demás y colaborando con las tareas que
le hayan sido encomendadas.
X
3.3. Explica con la terminología aprendida el
propósito de sus trabajos y las características de los
mismos.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
205
Programación General Anual
informaciones con otros alumnos.
5. Imaginar, dibujar y elaborar
obras tridimensionales con
diferentes materiales.
6. Conocer las manifestaciones
artísticas
más significativas que forman
parte del patrimonio artístico y
cultural, adquiriendo actitudes de
respeto y valoración de dicho
patrimonio.
4.1. Organiza y planea su propio proceso creativo
partiendo de la idea, recogiendo información
bibliográfica, de los medios de comunicación o de
Internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los
que mejor se adecúan a sus propósitos en la obra
final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo
capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el
producto final obtenido.
X
X
X
5.1. Confecciona obras tridimensionales con
diferentes materiales planificando el proceso y
eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos
en su producción final.
6.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones
artísticas más importantes del patrimonio cultural y
artístico español, especialmente aquellas que han
sido declaradas patrimonio de la humanidad.
6.2. Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen
los museos de conocer las obras de arte que en ellos
se exponen.
6.3. Conoce alguna de las profesiones de los ámbitos
artísticos, interesándose por las características del
trabajo de los artistas y artesanos y disfrutando como
público en la observación de sus producciones.
Bloque 3. Dibujo geométrico
1. Identificar
conceptos
geométricos en
la realidad que
rodea al alumno
relacionándolos
con los
conceptos
geométricos
contemplados
en el área de
matemáticas
con la aplicación
gráfica de los
mismos.
2. Iniciarse en el
conocimiento y
manejo de los
instrumentos y
materiales
propios del
dibujo técnico
manejándolos
adecuadamente.
1.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad
utilizándolo en sus composiciones con fines expresivos.
1.2. Traza, utilizando la escuadra y el cartabón, rectas paralelas y
perpendiculares.
1.3. Utiliza la regla considerando el milímetro como unidad de medida
habitual aplicada al dibujo técnico.
1.4. Suma y resta de segmentos utilizando la regla y el compás.
1.5. Calcula gráficamente la mediatriz de un segmento utilizando la
regla y el compás.
1.6. Traza círculos conociendo el radio con el compás.
1.7. Divide la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis parte iguales
utilizando los materiales propios del dibujo técnico.
1.8. Aplica la división de la circunferencia a la construcción de estrellas
y elementos florales a los que posteriormente aplica el color.
1.9. Continúa series con motivos geométricos (rectas y curvas)
utilizando una cuadrícula facilitada con los instrumentos propios del
dibujo técnico.
1.10. Suma y resta ángulos de 90, 60, 45 y 30 grados utilizando la
escuadra y el cartabón.
1.11. Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas
básicas y trasladando la misma a composiciones bidimensionales.
1.12. Identifica en una obra bidimensional formas geométricas
simples.
1.13. Realiza composiciones utilizando forma geométricas básicas
sugeridas por el profesor.
1.14. Conoce y comprende el término de escala y es capaz de
aplicarlo cambiando la escala de un dibujo sencillo mediante el uso de
una cuadrícula.
2.1. Conoce y aprecia el resultado de la utilización correcta de los
instrumentos de dibujo valorando la precisión en los resultados.
X
X
x
x
x x
B) Educación Musical
Criterios de
Estándares de aprendizaje evaluables
Competencias
206
Programación General Anual
evaluación
Clave
Bloque 1. Escucha
1. Utilizar la escucha musical
para indagar en las
posibilidades del sonido de
manera que sirvan como
marco de referencia para
creaciones propias.
2. Analizar la organización de
obras musicales sencillas y
describir los elementos que
las componen.
3. Conocer ejemplos de obras
variadas de nuestra cultura y
otras para valorar el
patrimonio musical
conociendo la importancia de
su mantenimiento y difusión
aprendiendo el respeto con el
que deben afrontar las
audiciones y
representaciones.
1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un
vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del
entorno natural y social.
2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones
y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha
de obras musicales, siendo capaz de emitir una
valoración de las mismas.
2.2. Se interesa por descubrir obras musicales de
diferentes características, y las utiliza como marco de
referencia para las creaciones propias.
3.1. Conoce, entiende y observa las normas de
comportamiento en audiciones y representaciones
musicales.
3.2. Comprende, acepta y respeta el contenido de las
normas que regulan la propiedad intelectual en cuanto
a la reproducción y copia de obras musicales.
X
X x
X
x
x x
Bloque 2. La interpretación musical
1.
Entender la voz como
instrumento y recurso
expresivo, partiendo de la
canción y de sus
posibilidades para interpretar,
crear e improvisar.
2. Interpretar solo o en grupo,
mediante la voz o
instrumentos, utilizando el
lenguaje musical,
composiciones sencillas que
contengan procedimientos
musicales de repetición,
variación y contraste,
asumiendo la responsabilidad
en la interpretación en grupo y
respetando, tanto las
aportaciones de los demás
como a la persona que asume
la dirección.
3. Explorar y utilizar las
posibilidades sonoras y
expresivas de diferentes
materiales, instrumentos y
dispositivos electrónicos.
1.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a
través de audiciones diversas y recrearlas.
2.1. Reconoce y clasifica instrumentos acústicos y
electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las
agrupaciones vocales e instrumentales.
2.2. Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de
obras.
2.3. Traduce al lenguaje musical convencional melodías
y ritmos sencillos.
2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de
diferentes épocas, estilos y culturas para distintos
agrupamientos con y sin acompañamiento.
2.5. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares,
épocas y estilos, valorando su aportación al
enriquecimiento personal, social y cultural.
X X X x
X X
x x x x
3.1. Busca información bibliográfica, en medios de
comunicación o en Internet información sobre
instrumentos, compositores, intérpretes y eventos
musicales.
3.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos
informáticos para crear piezas musicales y para la
sonorización de imágenes y representaciones
dramáticas.
Bloque 3. La música, el movimiento y la danza
207
Programación General Anual
1. Adquirir capacidades
expresivas y creativas
que ofrecen la
expresión corporal y la
danza valorando su
aportación al
patrimonio y
disfrutando de su
interpretación como
una forma de
interacción social.
1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de
sentimientos y emociones y como forma de interacción social.
1.2. Controla la postura y la coordinación con la música
cuando interpreta danzas.
1.3. Conoce danzas de distintas épocas y lugares valorando
su aportación al patrimonio artístico y cultural.
1.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales
españolas entendiendo la importancia de su continuidad y el
traslado a las generaciones futuras.
1.5. Inventa coreografías que corresponden con la forma
interna de una obra musical y conlleva un orden espacial y
temporal.
x x x x
b) Educación Física.
La asignatura de Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en las
personas su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los
procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora
fundamentalmente. Para su consecución no es suficiente con la mera práctica, sino que es
necesario el análisis crítico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al
movimiento y a la relación con el entorno. De este modo, el alumnado logrará controlar y dar
sentido a las propias acciones motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y
cognitivos relacionados con dichas acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las
mismas, además de integrar conocimientos y habilidades transversales, como el trabajo en
equipo, el juego limpio y el respeto a las normas, entre otras.
Asimismo, la Educación Física está vinculada a la adquisición de competencias
relacionadas con la salud través de acciones que ayuden a la adquisición de hábitos
responsables de actividad física regular, y de la adopción de actitudes críticas ante prácticas
sociales no saludables.
Los elementos curriculares de la programación de la asignatura de Educación Física
pueden estructurarse en torno a cinco situaciones motrices diferentes:
a) Acciones motrices individuales en entornos estables: suelen basarse en modelos
técnicos de ejecución en los que resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr conductas
motrices cada vez más eficaces, optimizar la realización, gestionar el riesgo y alcanzar soltura
en las acciones.
b) Acciones motrices en situaciones de oposición. En estas situaciones resulta
imprescindible la interpretación correcta de las acciones de un oponente, la selección acertada
de la acción, la oportunidad del momento de llevarla a cabo, y la ejecución de dicha decisión
c) Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición. En estas
situaciones se producen relaciones de cooperación y colaboración con otros participantes en
entornos estables para conseguir un objetivo, pudiéndose producir que las relaciones de
colaboración tengan como objetivo el de superar la oposición de otro grupo.
d) Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico. Lo más significativo en
estas acciones es que el medio en el que se realizan las actividades no tiene siempre las
mismas características, por lo que genera incertidumbre. En general se trata de
desplazamientos con o sin materiales, realizados en el entorno natural o urbano que puede
estar más o menos acondicionado, pero que experimentan cambios, por lo que el alumnado
necesita organizar y adaptar sus conductas a las variaciones del mismo.
e) Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión. En estas situaciones
las respuestas motrices requeridas son de carácter estético y comunicativo y pueden ser
individuales o en grupo. El uso del espacio, las calidades del movimiento, así como los
componentes rítmicos y la movilización de la imaginación y la creatividad en el uso de
diferentes registros de expresión (corporal, oral, danzada, musical), son la base de estas
208
Programación General Anual
acciones. Dentro de estas actividades tenemos los juegos cantados, la expresión corporal, las
danzas, el juego dramático y el mimo, entre otros.
En la etapa de la Educación Primaria la Educación Física permite a los estudiantes explorar
su potencial motor a la vez que desarrollan las competencias motrices básicas. Eso implica
movilizar toda una serie de habilidades motrices, actitudes y valores en relación con el cuerpo,
a través de situaciones de enseñanza-aprendizaje variadas, en las que la experiencia individual
y la colectiva en los diferentes tipos de actividades permitan adaptar la conducta motriz a los
diferentes contextosEl juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situación de
aprendizaje, acordes con las intenciones educativas, y como herramienta didáctica por su
carácter motivador. Las propuestas didácticas deben incorporar la reflexión y análisis de lo que
acontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras
situaciones.
Educación Física
Criterios de evaluación
1. Resolver situaciones
motrices con diversidad de
estímulos y condicionantes
espacio-temporales,
seleccionando y combinando
las habilidades motrices
básicas y adaptándolas a las
condiciones establecidas de
forma eficaz.
2. Utilizar los recursos
expresivos del cuerpo y el
movimiento, de forma estética
y creativa, comunicando
sensaciones, emociones e
ideas.
3. Resolver retos tácticos
elementales propios del juego
y de actividades físicas, con o
sin oposición, aplicando
principios y reglas para
resolver las situaciones
motrices, actuando de forma
individual, coordinada y
cooperativa y desempeñando
las diferentes funciones
implícitas en juegos y
Estándares de aprendizaje
Competencias
Clave
1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de
entornos y de actividades físico deportivas y artístico
expresivas ajustando su realización a los parámetros
espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.
1.2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes
tipos de entornos y de actividades físico deportivas y
artístico expresivas, ajustando su realización a los
parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio
postural.
1.3. Adapta las habilidades motrices básicas de
manipulación de objetos (lanzamiento, recepción, golpeo,
etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico
deportivas y artístico expresivas aplicando correctamente
los gestos y utilizando los segmentos dominantes y no
dominantes.
1.3. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes
tipos de entornos y de actividades físico deportivas y
artístico expresivas teniendo en cuenta los tres ejes
corporales y los dos sentidos, y ajustando su realización a
los parámetros espacio temporales y manteniendo el
equilibrio postural.
1.4. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y
superficies.
1.5. Realiza actividades físicas y juegos en el medo natural
o en entornos no habituales, adaptando las habilidades
motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del
entorno y a sus posibilidades.
2.1. Representa personajes, situaciones, ideas,
sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo
individualmente, en parejas o en grupos.
2.2. Representa o expresa movimientos a partir de
estímulos rítmicos o musicales, individualmente, en
parejas o grupos.
2.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas
representativas de distintas culturas y distintas épocas,
siguiendo una coreografía establecida.
2.4. Construye composiciones grupales en interacción con
los compañeros y compañeras utilizando los recursos
expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales,
plásticos o verbales.
3.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver
situaciones básicas de táctica individual y colectiva en
diferentes situaciones motrices.
3.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices
X
X X
x X X
x
X
x
209
Programación General Anual
actividades.
4. Relacionar los conceptos
específicos de educación
física y los introducidos en
otras áreas con la práctica de
actividades físico deportivas y
artístico expresivas.
5. Reconocer los efectos del
ejercicio físico, la higiene, la
alimentación y los hábitos
posturales sobre la salud y el
bienestar, manifestando una
actitud responsable hacia uno
mismo.
6. Mejorar el nivel de sus
capacidades físicas,
regulando y dosificando la
intensidad y duración del
esfuerzo, teniendo en cuenta
sus posibilidades y su relación
con la salud.
7. Valorar, aceptar y respetar
la propia realidad corporal y la
de los demás, mostrando una
actitud reflexiva y crítica.
8. Conocer y valorar la
diversidad de actividades
físicas, lúdicas, deportivas y
artísticas.
9. Opinar coherentemente con
actitud crítica tanto desde la
perspectiva de participante
como de espectador, ante las
posibles situaciones
conflictivas surgidas,
participando en debates, y
aceptando las opiniones de
los demás.
10. Manifestar respeto hacia
el entorno y el medio natural
en los juegos y actividades al
aire libre, identificando y
realizando acciones concretas
dirigidas a su preservación.
11. Identificar e interiorizar la
importancia de la prevención,
la recuperación y las medidas
de seguridad en la realización
de la práctica de la actividad
física.
básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros
espacio-temporales.
X
4.1. Identifica la capacidad física básica implicada de
forma más significativa en los ejercicios.
4.2. Reconoce la importancia del desarrollo de las
capacidades físicas para la mejora de las habilidades
motrices.
4.3. Distingue en juegos y deportes individuales y
colectivos estrategias de cooperación y de oposición.
4.4. Comprende la explicación y describe los ejercicios
realizados, usando los términos y conocimientos que sobre
el aparato locomotor se desarrollan en el área de ciencias
de la naturaleza.
5.1. Tiene interés por mejorar las capacidades físicas.
5.2. Relaciona los principales hábitos de alimentación con
la actividad física (horarios de comidas, calidad/cantidad
de los alimentos ingeridos, etc...).
5.3. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico
para la salud.
5.4. Describe los efectos negativos del sedentarismo, de
una dieta desequilibrada y del consumo de alcohol, tabaco
y otras sustancias.
5.5. Realiza los calentamientos valorando su función
preventiva.
6.1. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de
partida de las capacidades físicas orientadas a la salud.
6.2. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en
distintas intensidades de esfuerzo.
6.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de
duración de la actividad.
6.4. Identifica su nivel comparando los resultados
obtenidos en pruebas de valoración de las capacidades
físicas y coordinativas con los valores correspondientes a
su edad.
7.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de
niveles de competencia motriz entre los niños y niñas de la
clase.
7.2. Toma de conciencia de las exigencias y valoración del
esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas
habilidades.
8.1. Expone las diferencias, características y/o relaciones
entre juegos populares, deportes colectivos, deportes
individuales y actividades en la naturaleza.
8.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de
los juegos y el deporte.
9.1. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen
corporal de los modelos publicitarios.
9.2. Explica a sus compañeros las características de un
juego practicado en clase y su desarrollo.
9.3. Muestra buena disposición para solucionar los
conflictos de manera razonable.
9.4. Reconoce y califica negativamente las conductas
inapropiadas que se producen en la práctica o en los
espectáculos deportivos.
10.1. Se hace responsable de la eliminación de los
residuos que se genera en las actividades en el medio
natural.
10.2. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la
fauna del lugar.
X
X
X X
X X
X X
X X
X X
x
X
210
Programación General Anual
12. Extraer y elaborar
información relacionada con
temas de interés en la etapa,
y compartirla, utilizando
fuentes de información
determinadas y haciendo uso
de las tecnologías de la
información y la comunicación
como recurso de apoyo al
área.
13. Demostrar un
comportamiento personal y
social responsable,
respetándose a sí mismo y a
los otros en las actividades
físicas y en los juegos,
aceptando las normas y
reglas establecidas y
actuando con interés e
iniciativa individual y trabajo
en equipo.
11.1. Explica y reconoce las lesiones y enfermedades
deportivas más comunes, así como las acciones
preventivas y los primeros auxilios.
x
x
12.1. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer
la información que se le solicita.
12.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas
proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y
utilizando programas de presentación.
12.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa
de forma correcta en diferentes situaciones y respeta las
opiniones de los demás.
13.1. Tiene interés por mejorar la competencia motriz.
13.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes
situaciones, resolviendo problemas motores con
espontaneidad, creatividad.
13.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del
cuerpo.
13.4. Participa en la recogida y organización de material
utilizado en las clases.
13.5. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y
el resultado de las competiciones con deportividad.
c) Segunda Lengua Extranjera.
Con respecto a la metodología, se deben aplicar los mismos principios expresados con
relación al estudio de la Primera Lengua Extranjera, si bien deberán tenerse en cuenta las
diferencias que, a nivel de motivación, están presentes en el proceso de adquisición sucesiva
de otras lenguas. Partiendo siempre de la base de que el nivel competencial básico del que se
parte es muy elemental, por lo que, tanto en la interacción comunicativa como en la
comprensión y producción de textos, resultará esencial remitirse siempre a contextos familiares
para el alumnado de esta edad, aprovechando así los conocimientos previamente adquiridos y
las capacidades y experiencias que posee. Partiendo de este hecho, se fomentará un uso de la
lengua contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de ámbitos diversos
y que permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego, sobre todo en los
primeros años, y la realización de tareas conjuntas, no solo son elementos esenciales para
sentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua, sino que pueden además
contribuir a que la materia, lejos de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se convierta
además en un instrumento de socialización al servicio del grupo. A medida que el alumnado
avance en edad podrán introducirse gradualmente explicaciones de carácter más teórico,
evolucionando desde un primer procesamiento de carácter esencialmente semántico, a un
procesamiento sintáctico más avanzado.
Segunda Lengua Extranjera
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Identificar el sentido general, la información esencial o
los puntos principales en textos orales muy breves y
sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y
Competencias
básicas
1 2 3 4 5 6 7
Comprende, en mensajes y
anuncios públicos, información
muy sencilla (por ejemplo,
211
Programación General Anual
léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y
lentamente y transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, sobre temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias, necesidades
e intereses en contextos cotidianos predecibles o
relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos
personal, público y educativo, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el
mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente con apoyo visual o con una
clara referencia contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
(hábitos, horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad, escolares),
comportamiento (gestos habituales, uso de la voz,
contacto físico) y convenciones sociales (normas de
cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una comprensión adecuada del texto.
Distinguir la función o funciones comunicativas
principales del texto (p. e. una demanda de información,
una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de
sus exponentes más habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional,
o los puntos de una narración esquemática).
Reconocer los significados más comunes asociados a
las estructuras sintácticas básicas propias de la
comunicación oral.
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las
indicaciones del contexto y de la información contenida
en el texto para hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con
los mismos.
números, precios, horarios),
siempre que esté articulada a
velocidad lenta y de manera
clara, y no haya interferencias
que distorsionen el mensaje.
X
Entiende la idea general de lo
que se le dice en transacciones
y gestiones habituales en
situaciones de necesidad
inmediata.
X
Entiende la información
esencial en conversaciones
breves y sencillas en las que
participa que traten sobre
temas familiares como, por
ejemplo, uno mismo, la familia,
la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un
lugar.
X
Comprende el sentido general y
distingue los cambios de tema
de programas de televisión u
otro material audiovisual dentro x
de su área de interés (p. e. en
los que se entrevista a jóvenes
o personajes conocidos sobre
temas cotidianos, o en los que
se informa sobre actividades de
ocio).
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Construir textos orales muy básicos y participar de
manera muy simple pero comprensible en
conversaciones muy breves que requieran un
intercambio directo de información en áreas de
necesidad inmediata o sobre temas muy familiares
(uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares,
objetos y actividades, gustos y opiniones), en un
registro neutro o informal, utilizando expresiones y
frases sencillas y de uso muy frecuente,
normalmente aisladas o enlazadas con conectores
básicos, aunque la pronunciación no sea muy clara,
sean evidentes las pausas y titubeos, y sea
necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación
del interlocutor para mantener la comunicación.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para
producir textos orales monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y
Hace presentaciones muy breves y X
sencillas, previamente preparadas
y ensayadas, sobre temas
cotidianos o de su interés
(presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y sus
estudios; indicar sus aficiones e
intereses y las principales
actividades de su día a día;
describir brevemente y de manera
sencilla personas u objetos; decir
lo que le gusta y no le gusta y dar
su opinión usando estructuras
elementales).
X
X
X X
Se desenvuelve en situaciones
212
Programación General Anual
lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o
apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
producción oral adecuada al contexto, respetando las
convenciones comunicativas más elementales.
Cumplir la función comunicativa principal del texto (p.
e. una felicitación, un intercambio de información, o
un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de
sus exponentes más frecuentes y de patrones
discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y
despedida para cierre conversacional, o una
narración esquemática desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar
palabras o grupos de palabras con conectores
básicos como "y", "entonces", "pero", "porque"),
aunque se sigan cometiendo errores básicos de
manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en
la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral
de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos relacionados con los
propios intereses, experiencias y necesidades.
Articular, de manera por lo general comprensible
pero con evidente influencia de la primera u otras
lenguas, un repertorio muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
básicos, adaptándolos a la función comunicativa que
se quiere llevar a cabo.
Hacerse entender en intervenciones breves y
sencillas, aunque resulten evidentes y muy
frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las
repeticiones y las pausas para organizar, corregir o
reformular lo que se quiere decir.
Interactuar de manera básica, utilizando técnicas
muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos
o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir
una breve conversación.
muy básicas en, p. e., tiendas,
restaurantes o espacios de ocio.
x
x x
Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
medios técnicos (teléfono, Skype)
en las que se establece contacto
social (dar las gracias, saludar,
despedirse, dirigirse a alguien,
pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de
alguien, felicitar a alguien); se
intercambia información personal y
sobre asuntos cotidianos; se
expresan sentimientos y opiniones
sencillos, y se dan instrucciones
(p. e. cómo se llega a un sitio con
ayuda de un plano).
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Identificar el tema, el sentido general, las ideas
principales y alguna información específica en
textos, tanto en formato impreso como en
soporte digital, muy breves y sencillos, en
lengua estándar y con un léxico de alta
frecuencia, y en los que el tema tratado y el
tipo de texto resulten muy familiares,
cotidianos o de necesidad inmediata, siempre
y cuando se pueda releer lo que no se ha
entendido, se pueda consultar un diccionario y
se cuente con apoyo visual y contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial o los
puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares) y convenciones sociales
Comprende, con apoyo visual, lo
X
esencial de instrucciones e indicaciones
sencillas, e información básica, en notas,
letreros y carteles en calles, tiendas,
medios de transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios y lugares
públicos.
Comprende información esencial y
localiza información específica en
material informativo sencillo como, p. e.,
menús, horarios, catálogos, listas de
precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas
culturales o de eventos.
X
X
X
X
X
Comprende correspondencia (SMS,
correos electrónicos, postales y tarjetas)
muy breve y sencilla que trate sobre
temas que le resulten muy conocidos
como, p. e., uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripción de
213
Programación General Anual
(normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada del texto.
Distinguir la función o funciones comunicativas
principales del texto (p. e. una felicitación, una
demanda de información, o un ofrecimiento) y
un repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones discursivos
básicos (p. e. inicio y cierre de un email, o los
puntos de una descripción esquemática).
Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas básicas
propias de la comunicación escrita (p. e.
estructura interrogativa para demandar
información).
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con sus experiencias,
necesidades e intereses, e inferir del contexto
y de la información contenida en el texto los
significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos (p.
e. punto, coma), así como símbolos de uso
frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los
significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
un objeto o un lugar, o la indicación de la
hora y el lugar de una cita.
Comprende lo esencial y los puntos
principales de noticias breves y artículos
de revistas para jóvenes que traten
temas que le sean familiares o sean de
su interés (deportes, grupos musicales,
juegos de ordenador, cómics).
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Construir, en papel o en
soporte electrónico, textos muy
cortos y sencillos, compuestos
de frases simples aisladas, en
un registro neutro o informal,
utilizando con razonable
corrección las convenciones
ortográficas básicas y los
principales signos de
puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su
vida cotidiana, en situaciones
muy familiares y predecibles.
Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos muy
breves y sencillos, p. e.
copiando palabras y frases muy
usuales para realizar las
funciones comunicativas que
se persiguen.
Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
concretos y significativos (p. e.
las convenciones sobre el inicio
y cierre de un email a personas
conocidas) y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una producción
escrita adecuada al contexto,
respetando las normas de
Escribe correspondencia personal breve y simple
(mensajes, notas, postales, correos, o SMS) en la que
X
da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da
instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a
estos temas.
X
X
214
Programación General Anual
cortesía y de etiqueta básicas.
Cumplir la función comunicativa
principal del texto escrito (p. e.
una felicitación, un intercambio
de información, o un
ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes y
de patrones discursivos
básicos (p. e. saludos para
inicio y despedida para cierre
de un email, o una narración
esquemática desarrollada en
puntos).
Manejar estructuras sintácticas
básicas (p. e. enlazar palabras
o grupos de palabras con
conectores básicos como "y",
"entonces", "pero", "porque"),
aunque se sigan cometiendo
errores básicos de manera
sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio
limitado de léxico escrito de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con los propios
intereses, experiencias y
necesidades.
Aplicar patrones gráficos y
convenciones ortográficas
básicas para escribir con
razonable corrección palabras
o frases cortas que se utilizan
normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una
ortografía totalmente
normalizada.
d) Valores Sociales y Cívicos.
Los Valores sociales y cívicos tienen una valía fundamental para las personas en una
sociedad democrática; de ahí la importancia de que la educación facilite la construcción de la
identidad individual y potencie relaciones interpersonales enriquecedoras para fortalecer la
convivencia, de acuerdo a valores cívicos, socialmente reconocidos.
El área Valores Sociales y Cívicos ayuda, en gran medida, a garantizar el derecho
universal de los niños y niñas a recibir una educación que les permita desarrollarse al máximo
de sus posibilidades, formarse en el respeto de los derechos humanos y las libertades
fundamentales y prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
tolerante con las diferencias.
Asimismo, refuerza la preparación de las personas para actuar como ciudadanos
participativos e implicados en la mejora de la cohesión, la defensa y el desarrollo de la
sociedad democrática. Esta formación incluye la adquisición de competencias sociales y
cívicas personales, interpersonales e interculturales para participar de una manera eficaz y
constructiva en sociedades cada vez más diversificadas.
Valores Sociales y Cívicos contribuye a que el alumnado mejore su competencia para
aprender y tener iniciativa, estimulando la motivación, el esfuerzo y las capacidades de
reflexión, síntesis y estructuración. Les ayuda a enfrentarse a los problemas, experimentar y
215
Programación General Anual
realizar proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar decisiones y generar
alternativas personales.
La enseñanza del área requiere que el profesor estimule la ayuda mutua y el trabajo
cooperativo, inspirado en la idea de que todas las personas tienen capacidades aunque
encuentren algunas limitaciones. Debe potenciar el desarrollo de competencias que permitan a
los alumnos considerarse valiosos y ayudar a los demás, a la vez que se sienten reconocidos y
se muestran receptivos para recibir ayuda en la resolución de sus problemas.
Mediante la toma de decisiones basada en los juicios morales y la resolución de problemas
y conflictos en colaboración, se adquieren las competencias necesarias para seguir diversos
procesos de pensamiento, utilizar el razonamiento lógico, analizar y enjuiciar críticamente los
problemas sociales e históricos. El desarrollo de actividades, orientadas por valores
socialmente admitidos, en un clima de convivencia acogedor, estimulante y educativo, refuerza
en sí mismo el logro de los fines del área.
Valores Sociales y Cívicos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona
1.
Construir el estilo
personal basándose en la
respetabilidad y la dignidad
personal.
2.
Desarrollar el
propio potencial,
manteniendo una motivación
intrínseca y esforzándose
para el logro de éxitos
individuales y compartidos.
1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad
personal.
1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno
mismo y a los demás.
1.3. Actúa de forma respetable y digna.
X X
x
X X X
3.1. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de
problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.
3.2. Propone alternativas a la resolución de problemas
sociales.
3.3. Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el
fracaso.
4. Crear una imagen positiva
de sí mismo tomando
decisiones meditadas y
responsables, basadas en
un buen autoconcepto.
4.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su
personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente.
4.2. Expresa la percepción de su propia identidad
integrando la representación que hace de sí mismo y la
imagen que expresan los demás.
4.3. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus
propias cualidades y limitaciones.
6. Desarrollar la autonomía y
la capacidad de
emprendimiento para
conseguir logros personales
1 2 3 4 5 6 7
2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y
colectivo para la consecución de objetivos.
2.2. Explica razones para asumir sus responsabilidades
durante la colaboración.
2.3. Genera confianza en los demás realizando una
autoevaluación responsable de la ejecución de las tareas.
3. Adquirir capacidades para
tomar decisiones de forma
independiente, manejando
las dificultades para superar
frustraciones y sentimientos
negativos ante los
problemas.
5. Estructurar un
pensamiento efectivo e
independiente empleando
las emociones de forma
positiva.
Competencias
Clave
X
X X
5.1. Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos.
5.2. Utiliza estrategias de reestructuración cognitiva.
5.3. Describe el valor de la reestructuración cognitiva y la
resiliencia.
5.4. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la
negociación y la resolución de conflictos.
5.5. Realiza un adecuado reconocimiento e identificación
de sus emociones.
5.6. Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a
la vez que respeta los de los demás en las actividades
cooperativas.
X
X
216
Programación General Anual
responsabilizándose del
bien común.
7. Proponerse desafíos y
llevarlos a cabo mediante
una toma de decisiones
personal, meditada y
responsable, desarrollando
un buen sentido del
compromiso respecto a uno
mismo y a los demás.
6.1. Participa en la solución de los problemas escolares
con seguridad y motivación.
6.2. Realiza propuestas creativas y utiliza sus
competencias para abordar proyectos sobre valores
sociales.
6.3. Identifica, define problemas sociales y cívicos e
implanta soluciones potencialmente efectivas.
6.4. Define y formula claramente problemas de
convivencia.
6.5. Razona la importancia de la iniciativa privada en la
vida económica y social.
7.1. Sopesa las consecuencias de sus acciones.
7.2. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los
demás en situaciones formales e informales de interacción
social.
7.3. Emplea el pensamiento consecuencial para tomar
decisiones éticas.
7.4. Identifica ventajas e inconvenientes de una posible
solución antes de tomar una decisión ética.
x x
Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales
1.
Expresar opiniones,
sentimientos y emociones
utilizando
coordinadamente el
lenguaje verbal y no
verbal.
2.
Utilizar habilidades
de escucha y el
pensamiento de
perspectiva con empatía.
3.
Emplear la
asertividad.
4.
Iniciar, mantener y
finalizar conversaciones con
una manera de hablar
adecuada a los
interlocutores y el contexto,
teniendo en cuenta los
factores que inhiben la
comunicación para superar
barreras y los que permiten
lograr cercanía.
5.
Dialogar creando
pensamientos compartidos
con otras personas para
encontrar el mejor
argumento.
6.
Establecer
relaciones interpersonales
positivas empleando
1.1. Expresa con claridad y coherencia opiniones,
sentimientos y emociones.
1.2. Emplea apropiadamente los elementos de la
comunicación verbal y no verbal, en consonancia con los
sentimientos.
1.3. Utiliza la comunicación verbal en relación con la no
verbal en exposiciones orales y debates.
1.4. Exponer respetuosamente los argumentos.
X
X
X
X
2.1. Escucha exposiciones orales y entiende la
comunicación desde el punto de vista del que habla.
2.2. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.
2.3. Realiza actividades cooperativas detectando los
sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se
está diciendo.
2.4. Colabora en proyectos grupales escuchando
activamente, demostrando interés por las otras personas y
ayudando a que sigan motivadas para expresarse.
3.1. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones.
3.2. Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las
posiciones personales.
3.3. Utiliza el lenguaje positivo.
3.4. Se autoafirma con respeto.
X
X
X
4.1. Se comunica empleando expresiones para mejorar la
comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor
en las conversaciones.
4.2. Muestra interés por sus interlocutores.
4.3. Comparte sentimientos durante el diálogo.
4.4. Utiliza los elementos que contribuyen al diálogo.
4.5. Reconoce los elementos que bloquean la
comunicación en diferentes situaciones.
X
5.1. Infiere y da el sentido adecuado a la expresión de los
demás.
5.2. Utiliza correctamente las estrategias de escucha
activa: clarificación, parafraseo, resumen, reestructuración,
reflejo de sentimientos.
5.3. Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar
sus aspectos comunes.
X
X
X
6.1. Interacciona con empatía.
217
Programación General Anual
habilidades sociales.
7.
Actuar con
tolerancia comprendiendo
y aceptando las
diferencias.
8.
Analizar
críticamente las
consecuencias de los
prejuicios sociales,
reflexionando sobre los
problemas que provocan y
su efecto en las personas
que los sufren.
9. Contribuir a la mejora del
clima del grupo mostrando
actitudes cooperativas y
estableciendo relaciones
respetuosas.
6.2. Utiliza diferentes habilidades sociales.
6.3. Sabe contribuir a la cohesión de los grupos sociales a
los que pertenece.
7.1. Identifica diferentes maneras de ser y actuar.
7.2. Respeta y acepta las diferencias individuales.
7.3. Valora las cualidades de otras personas.
7.4. Comprende y aprecia positivamente las diferencias
culturales.
8.1. Analiza los problemas que originan los prejuicios
sociales.
8.2. Expone razonadamente las consecuencias de los
prejuicios sociales para las personas del entorno social
próximo.
8.3. Detecta y enjuicia críticamente prejuicios sociales
detectados en su entorno próximo expresando las
conclusiones en trabajos creativos.
X
X
X
9.1. Forma parte activa en las dinámicas de grupo.
9.2. Consigue la aceptación de los compañeros.
9.3. Establece y mantiene relaciones emocionales
amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la
confianza mutua.
9.4. Expone mediante historias creativas las características
de la amistad.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales
1. Resolver problemas en
colaboración, poniendo de
manifiesto una actitud
abierta hacia lo demás y
compartiendo puntos de
vista y sentimientos.
2.
Trabajar en equipo
favoreciendo la
interdependencia positiva y
mostrando conductas
solidarias.
3.
Practicar el
altruismo en el entorno
cercano sensibilizando
sobre su valor.
4.
Implicarse en la
elaboración y el respeto de
las normas de la comunidad
educativa empleando el
sistema de valores personal
que construye a partir de los
valores universales.
5.
Participar
activamente en la vida cívica
de forma pacífica y
democrática transformando
el conflicto en oportunidad,
conociendo y empleando las
fases de la mediación y
empleando el lenguaje
1.1. Establece relaciones de confianza con los iguales y las
personas adultas.
1.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en
colaboración.
1.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los
demás compartiendo puntos de vista y sentimientos
durante la interacción social en el aula.
2.1. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda
para el aprendizaje.
2.2. Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales.
2.3. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo.
2.4. Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo.
2.5. Emplea destrezas de interdependencia positiva.
2.6. Describe conductas solidarias.
3.1. Se muestra generoso en su entorno cercano.
3.2. Es capaz de sensibilizar sobre causas altruistas
realizando exposiciones orales sobre su valor y cometidos.
3.3. Colabora en causas altruistas en colaboración con la
comunidad educativa.
4.1. Explica el concepto de norma.
4.2. Argumenta la necesidad de que existan normas de
convivencia en los diferentes espacios de interacción
social.
4.3. Participa en la elaboración de las normas del colegio.
4.4. Infiere la necesidad de las normas de su comunidad
educativa.
4.5. Respeta las normas del centro escolar.
X
X
X
X
X
5.1. Resuelve los conflictos de modo constructivo.
5.2. Sigue las fases de la mediación en situaciones reales y
simulaciones.
5.3. Maneja el lenguaje positivo en la comunicación de
pensamientos, intenciones y posicionamientos en las
relaciones interpersonales.
218
Programación General Anual
positivo en la comunicación
de pensamientos,
intenciones y
posicionamientos
personales.
6.
Comprender el
sentido de la
responsabilidad social y la
justicia social empleando la
capacidad de reflexión,
síntesis y estructuración.
7.
Crear un sistema propio de
valores, asumiendo los
derechos y deberes del
alumno, realizando juicios
morales de situaciones
escolares y resolviendo
dilemas morales con
supuestos prácticos.
8.
Comprender lo que
es un dilema moral y
resolver dilemas morales
para detectar prejuicios
relativos a las diferencias
culturales.
9.
Respetar los
valores universales
comprendiendo la necesidad
de garantizar los derechos
básicos de todas las
personas.
10.
Comprender la
declaración de la igualdad
de derechos y la no
discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo,
religión, opinión o cualquier
otra condición o
circunstancia personal o
social, aplicándola al análisis
del entorno social.
11.
Expresar la
relevancia de preservar los
derechos de libre expresión
y opinión, libertad de
pensamiento, de conciencia
y de religión realizando
trabajos de análisis y
síntesis.
12.
Comprender la
importancia de los derechos
del niño valorando las
conductas que los protegen.
13.
Comprender la
correlación entre
5.4. Analiza las emociones, sentimientos, posibles
pensamientos y puntos de vista de las partes en conflicto.
X X
6.1. Razona el sentido de la responsabilidad social y la
justicia social.
6.2. Identifica y analiza críticamente desigualdades
sociales.
X X
7.1. Conoce y respeta los derechos y deberes del alumno.
7.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares.
7.3. Justifica sus actuaciones en base a valores personales
como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en
uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas.
8.1. Expresa lo que es un dilema moral.
8.2. Realiza juicios morales.
8.3. Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones
reales y simuladas.
8.4. Resuelve dilemas morales en relación a prejuicios
relativos a las diferencias culturales.
9.1. Argumenta el carácter universal de los derechos
humanos.
9.2. Expone la importancia de que todas las personas
disfruten de los derechos básicos: salud, bienestar,
alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica.
9.3. Enjuicia críticamente las circunstancias de personas
que viven en situación de privación de los derechos
básicos.
X
10.1. Argumenta y expone mediante imágenes la
importancia de garantizar la igualdad de derechos y la no
discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,
religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia
personal o social.
10.2. Analiza formas de discriminación: racismo, xenofobia,
desigualdad de oportunidades.
10.3. Analiza hechos discriminatorios: maltrato, exclusión
de minorías étnicas, reclusión en campos de
X
concentración, el holocausto, segregación por
enfermedad…
10.4. Descubre y enjuicia críticamente casos cercanos de
desigualdad y discriminación.
10.5. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del
uso de estereotipos en el contexto escolar.
11.1. Valora y respeta la libre expresión.
11.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes X
a las propias.
11.3. Relaciona diferentes culturas y religiones con las
formas de pensamiento de personas pertenecientes a
ellas.
11.4. Analiza, reflexiona y expresa conclusiones sobre los
derechos de libre expresión y opinión, libertad de
pensamiento, de conciencia y de religión.
12.1. Expone los derechos básicos del niño.
12.2. Argumenta la necesidad de proteger los derechos
básicos del niño.
12.3. Justifica la importancia de que todos los niños reciban
X
X
X
X
X
X X X
X
X
219
Programación General Anual
14.
Participar
activamente en la vida cívica
valorando la igualdad de
derechos y
corresponsabilidad de
hombres y mujeres.
15.
Comprender y
valorar la igualdad de
derechos de hombres y
mujeres, la
corresponsabilidad en las
tareas domésticas y el
cuidado de la familia,
argumentando en base a
procesos de reflexión,
síntesis y estructuración
.
16.
Respetar los
valores socialmente
reconocidos, conociendo y
apreciando los valores de la
Constitución española y los
Derechos y Deberes de la
Constitución española.
17.
Crear un sistema
de valores propios
realizando juicios morales
basados en los derechos y
deberes básicos de la
Constitución española.
ayuda.
12.4. Razona las consecuencias de la explotación infantil y
la trata de niños.
13.1. Expone verbalmente la correlación entre derechos y
deberes.
13.2. Razona la valoración de situaciones reales,
expuestas en Internet, en relación a los derechos del niño.
13.3. Expone mediante trabajos de libre creación las
conclusiones de su análisis crítico de las diferencias en la
asignación de tareas y responsabilidades en la familia y la
comunidad escolar en función del sexo.
14.1. Enjuicia críticamente actitudes de falta de respeto a la
igualdad de oportunidades de hombres y mujeres.
14.2. Colabora con personas de otro sexo en diferentes
situaciones escolares.
14.3. Realiza diferentes tipos de actividades
independientemente de su sexo.
15.1. Expone de forma argumentada la importancia de
valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la
corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado
de la familia.
15.2. Realiza trabajos de libre creación investigando casos
de falta de corresponsabilidad en el cuidado de la familia
presentados en los medios de comunicación.
15.3. Valora el uso del diálogo para la resolución de
posibles conflictos en las relaciones afectivas.
X X
16.1. Enjuicia críticamente los valores implícitos en
diversas situaciones, de acuerdo con los que constituyen la
vida en común en una sociedad democrática.
16.2. Reflexiona sobre los Derechos y Deberes de la
Constitución española.
17.1. Explica los derechos y deberes básicos de la
Constitución española.
18.
Conocer y expresar
las notas características de
la democracia y la
importancia de los valores
cívicos en la sociedad
democrática, así como el
significado de los símbolos
nacionales, la Bandera, el
Escudo de España y el
Himno nacional como
elementos comunes de la
Nación española y el
conjunto de los españoles.
17.2. Realiza sencillos juicios morales fundamentados.
17.3. Participa en el bienestar del entorno próximo
basándose en los derechos y deberes básicos de la
Constitución española.
19.
Comprender la
importancia de la
contribución de los
ciudadanos a los servicios
públicos y los bienes
comunes a través de los
impuestos realizando
razonamientos críticos.
19.1. Comprende, valora y expone por escrito el deber de
la aportación ciudadana al bien de la sociedad.
19.2. Explica la función de los impuestos de proporcionar
recursos sociales que mejoran la calidad de vida de los
ciudadanos.
19.3. Realiza producciones creativas sobre las
consecuencias de no pagar impuestos.
20.
Realizar un uso
responsable de los bienes
de la naturaleza,
comprendiendo e
interpretando sucesos,
analizando causas y
X
X
X
18.1. Expresa las notas características de la convivencia
democrática.
18.2. Argumenta la importancia de los valores cívicos en la
sociedad democrática.
X
X
X
X
X
X
20.1. Muestra interés por la naturaleza que le rodea y se
siente parte integrante de ella.
220
Programación General Anual
prediciendo consecuencias.
21.
Contribuir a la
conservación del medio
ambiente manteniendo una
actitud crítica ante las faltas
de respeto.
22.
Valorar el uso
responsable de las fuentes
de energía en el planeta
concienciándose del respeto
del entorno y desarrollando
la capacidad crítica hacia los
acontecimientos que lo
modifican.
23. Ser capaz de realizar
primeros auxilios y tomar
medidas preventivas
valorando la importancia de
prevenir accidentes
domésticos.
24. Emplear las nuevas
tecnologías desarrollando
valores sociales y cívicos en
entornos seguros.
25. Analizar críticamente la
influencia de la publicidad
sobre el consumo utilizando
las nuevas tecnologías.
26. Valorar las normas de
seguridad vial, analizando
las causas y consecuencias
de los accidentes de tráfico.
27. Investigar sobre la
prevención de accidentes de
tráfico generando iniciativas
y alternativas personales
20.2. Razona los motivos de la conservación de los bienes
naturales.
20.3. Propone iniciativas para participar en el uso
adecuado de bienes naturales razonando los motivos.
21.1. Analiza, explica y expone las causas y consecuencias
de la intervención humana en el medio.
21.2. Investiga críticamente la intervención humana en el
medio ambiente y comunica los resultados.
21.3. Argumenta comportamientos de defensa y
recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del
medio ambiente.
22.1. Toma conciencia de la limitación de los recursos
energéticos y explica las consecuencias del agotamiento
de las fuentes de energía.
22.2. Investiga los efectos del abuso de determinadas
fuentes de energía.
22.3. Realiza trabajos creativos sobre la necesidad del aire
no contaminado para la salud y la calidad de vida.
22.4. Expone gráficamente argumentos para rechazar
actividades humanas contaminantes.
23.1. Valora la importancia del cuidado del cuerpo y la
salud y de prevenir accidentes domésticos.
23.2. Razona las repercusiones de determinadas
conductas de riesgo sobre la salud y la calidad de vida.
23.3. Conoce las prácticas de primeros auxilios.
23.4. Expresa las medidas preventivas de los accidentes
domésticos más frecuentes.
24.1. Realiza un uso ético de las nuevas tecnologías.
24.2. Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologías.
24.3. Analiza y enjuicia críticamente los contenidos del
entorno digital.
25.1. Realiza análisis de información digital sobre las
razones por las que las personas sienten la necesidad de
consumir al ver un anuncio publicitario.
25.2. Reflexiona sobre la influencia de la publicidad
expresando las conclusiones mediante trabajos creativos.
25.3. Realiza exposiciones enjuiciando críticamente hábitos
de consumo innecesario.
26.1. Colabora en campañas escolares sobre la
importancia del respeto de las normas de educación vial.
26.2. Investiga sobre las principales causas de los
accidentes de tráfico con la ayuda de las nuevas
tecnologías.
26.3. Expone las consecuencias de diferentes accidentes
de tráfico.
27.1. Analiza información en prensa en relación con los
accidentes de tráfico.
27.2. Desarrolla proyectos relacionados con las principales
causas de los accidentes de tráfico, sobre los que se
informa en diferentes medios de comunicación.
27.3. Reflexiona sobre el modo en que se podrían haber
evitado accidentes de tráfico y expone sus conclusiones.
27.4. Explica las principales medidas que se podrían tomar
para prevenir accidentes de tráfico.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
221
Programación General Anual
c) DECISIOMES
DE
CARÁCTER
GENERAL
SOBRE
MÉTODOS
PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PROPIOS DEL CENTRO PARA LA
ETAPA.
La educación primaria es esencial en la formación de la persona, ya que es en
esta etapa en la que se establecen las bases para el aprendizaje
La acción educativa en educación primaria procurará la integración de las
distintas experiencias del alumnado y se adaptará a sus características y ritmos
de aprendizaje.
Teniendo en cuenta que la evaluación de los alumnos comprobará el logro de los
objetivos y
el grado de adquisición de las competencias correspondientes, hemos de
plantear unos principios metodológicos para la etapa que incluyan tanto la
descripción de las prácticas educativas como la organización del trabajo docente
y se definen como el diseño y puesta en marcha de estrategias, procedimientos
y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente
y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los alumnos y el logro
de los objetivos planteados.
Principios pedagógicos
1. En esta etapa se pone especial énfasis en la atención individualizada y el
seguimiento preventivo del alumnado mediante la detección temprana de
necesidades que permita la puesta en práctica de mecanismos, tanto de refuerzo
como de enriquecimiento, facilitado todo ello por el establecimiento de estándares
de aprendizaje evaluables en cada uno de los cursos de la etapa.
2. La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y
participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos
aspectos más directamente relacionados con las competencias.
3. La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias
y aprendizajes del alumnado y tendrá en cuenta sus diferentes ritmos de
aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y
promoviendo el trabajo en equipo. Se han diseñado las actividades partiendo
del nivel competencial previo del alumnado para que le permitan avanzar hacia
los resultados de aprendizaje que abarquen más de una competencia. Por ello,
la metodología se orienta hacia las capacidades, hacia el «saber hacer» que se
aplica a una diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, de forma que el
tratamiento integrado de los contenidos de la etapa educativa faciliten la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos.
4. Se promoverá la integración y el uso de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación en el aula, como recurso metodológico eficaz para llevar a
cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje.
5. Se utilizarán métodos de aprendizaje cooperativo, para que los alumnos
aprendan a trabajar en grupo.
6. En esta etapa se realizará también al menos una vez al trimestre un proyecto
de trabajo que abarque más de una competencia clave. Programamos varios
trabajos por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por
222
Programación General Anual
competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se
busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende
ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en él la reflexión,
la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un
proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje,
aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por
tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o
materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos,
habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que
integran las distintas competencias.
7. Se potenciará el trabajo de las inteligencias múltiples del alumno,
ayudándole a descubrir sus puntos fuertes y a trabajar con ellos.
8. Se potenciará el aprender a aprender, abandonando la clase magistral y
dando más participación al alumno. Se la hará participe de su propio
aprendizaje, incluso de su propia evaluación.
Para poder implantar la nueva metodología que la LOMCE propone hemos
diseñado los siguientes puntos:
1.- Principios de intervención educativa:
 Partir del nivel de desarrollo del alumno
 Dotar de funcionalidad a lo que aprendan; que sea significativo
 Favorecer el Aprender a Aprender ( que sean lo más autónomos posible)
 Principio de socialización ( favorecer el trabajo en equipo)
(Todo el profesorado que un principio es una norma, y por lo tanto se respeta)
2.-Después de enumerar los principales principios hemos buscado unas
estrategias:
a) Estrategias de carácter general ( todos los profesores deben respetar)
 Expositivas ( por parte del profesor y del alumno)

Indagatorias ( El alumno investiga )
Infusión ( mezcla contenidos curriculares con técnicas de estrategias) El docente
asumirá el papel de creador de situaciones de aprendizaje que estimulen y
motiven al alumnado para que sea capaz de alcanzar el desarrollo adecuado de
las competencias que se le van a exigir al finalizar la etapa y le capacite
funcionalmente para la participación activa en la vida real. Es su misión adecuar
la oferta educativa a las necesidades de cada alumno y de guiar y orientar el
proceso que éste sigue hacia la excelencia de sus capacidades.

Proyectos:
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por
competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se
223
Programación General Anual
busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende
ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en él la reflexión,
la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un
proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje,
aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por
tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o
materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos,
habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que
integran las distintas competencias.
a) Estrategias específicas:

Aprendizaje cooperativo: Para desarrollar el trabajo en Equipo.
 Talleres
 PBL.
3.-Técnicas:
 Hemos seleccionado las siguientes técnicas:
 Rastreador
 Entrevista
 Seis sombreros
 Tablero
 Escucha
 Rutinas
 Compara y contrasta
 Ruedas lógicas
4.- Actividades- Tareas:
El docente tiene asumirá el papel de creador de situaciones de aprendizaje que
estimulen y motiven al alumnado para que sea capaz de alcanzar el desarrollo
adecuado de las competencias que se le van a exigir al finalizar la etapa y le
capacite funcionalmente para la participación activa en la vida real. Es su misión
adecuar la oferta educativa a las necesidades de cada alumno y de guiar y orientar
el proceso que éste sigue hacia la excelencia de sus capacidades.
Realizaremos al menos una tarea en cada tema
Todos estos principios, estrategias, técnicas y actividades-tareas, se van a aplicar
tanto en E. Primaria como en ESO.
224
Programación General Anual
La atención a la diversidad del alumnado de la etapa, es fundamental para
nosotros. Dicha atención hace referencia a la adaptación del proceso de
enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en
función de las necesidades educativas especiales, altas capacidades
intelectuales, su integración tardía en el sistema educativo español o dificultades
específicas de aprendizaje, valorando de forma temprana sus necesidades,
adoptando diversas medidas organizativas. Para dar respuesta a dicha
diversidad se establecerán los mecanismos de refuerzo y/o flexibilización de los
agrupamientos que el equipo docente considere oportunos para favorecer el
éxito educativo.
La acción tutorial potenciará la implicación de las familias en el trabajo escolar
cotidiano de sus hijos, facilitando su vinculación con el profesorado y la vida de
los centros.
Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de
realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
Se realizarán adaptaciones al currículo, estableciendo
los procedimientos
oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los
elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas
especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo
desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación continua y la
promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.
Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa, prevista en el
artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarización de este
alumnado en la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios podrá
prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración
socioeducativa.
Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que
presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado
por el aprendizaje.
D ).- CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ASÍ COMO
LA ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DE LAS ACTIVIDADES
En general, el agrupamiento de los alumnos se realiza teniendo en cuenta el grado
de conocimientos y la edad del alumno, ya que al ser un centro de una única línea,
no podemos agrupar alumnos con otros criterios.
D.1.- EDUCACIÓN INFANTIL.
- Los ritmos de actividad, juego y descanso, se tienen en cuenta, tanto en el
aula como en el patio.
- Se respeta la globalidad del niño, evitando las segmentaciones arbitrarias.
- Los agrupamientos son flexibles, y se consideran los períodos de actividad
libre, dirigida y de experiencias.
- Se tiene en cuenta la distribución de espacios comunes y su utilización.
225
Programación General Anual
- Cada Etapa tiene asignados espacios de juego diferentes, el período de
recreo no coincide en la distribución horaria con los alumnos de Educación
Primaria y E.S.O.
- Horarios: El horario del centro es de jornada única de mañana fijando la hora
de entrada a las 9:00 y la de salida a las 14,15h. Por la tarde el Centro ofrece
actividades lúdicas y voluntarias para los alumnos que deseen asistir desde las
16:00 hasta las 18:00h.
D.2.- EDUCACIÓN PRIMARIA
PRIMERO y SEGUNDO
- Se tienen tiempos prolongados en las áreas que presentan mayor dificultad,
aunque el horario se establece también en función de las entradas de los
especialistas a la clase (la profesora de bilingüismo, de E. Física y de Música).
Se valora el rendimiento y la actitud de los alumnos.
- Se potencia la flexibilidad de agrupamiento para tareas individuales o trabajo
en grupo.
- Se tiene en cuenta la distribución del uso de espacios comunes y la atención
personalizada y colectiva de todos los alumnos.
TERCERO, CUARTO, QUINTO Y SEXTO
- La distribución de las áreas en cada jornada y a lo largo de la semana, se
realiza exclusivamente por razones pedagógicas.
- Adaptamos el horario también a las posibilidades de los profesores para
impartir las clases de la especialidad.
- Se tiene en cuenta la distribución de los espacios de uso común.
- Los agrupamientos son flexibles para tareas individuales o trabajos en grupos.
- Las áreas que necesitan más atención, siempre que sea posible, se imparten
en las horas de mayor rendimiento.
- Se da el intercambio de profesores para impartir la especialidad en otros
cursos.
-Se considera la distribución de los espacios de uso común.
- Se flexibilizan los agrupamientos de los alumnos en el aula, adaptándose a
las actividades que se realicen: grupo coloquial de trabajo, grupo de clase y
trabajo individualizado.
- Horarios: En esta etapa, igual que en la de Infantil, se establece una jornada
única de mañana fijando la hora de entrada a las 9:00 y la de salida a las
14,15h. Por la tarde el Centro ofrece actividades lúdicas y voluntarias para los
alumnos que deseen asistir desde las 16:00 hasta las 18:00h
D.3.- ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
Las áreas que exigen más atención se imparten, a ser posible, en las
horas de mayor rendimiento.
Se distribuye el horario teniendo en cuenta el uso de las aulas y espacios
comunes del Centro (gimnasio, biblioteca, laboratorio, aula de música, capilla,
salón de actos, aula de informática, sala de audiovisuales, etc.).
El horario se adapta a las posibilidades de los profesores para impartir las
áreas de su especialidad
226
Programación General Anual
Horarios: Considerando la Etapa en que se encuentran y el número de áreas
que tienen los alumnos en cada nivel, se establece jornada de mañana de
8.30 a 14,30 h.
Los distintos seminarios didácticos, en las dos primeras semanas de
septiembre, se han reunido para revisar y actualizar las programaciones por
áreas de todos los cursos.
D.4.- PLANIFICACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN AL CENTRO, DE
LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN INFANTIL QUE SE INCORPORAN POR
PRIMERA VEZ.
- Se mantienen reuniones con los padres de los alumnos/as, para tener un
mayor conocimiento de las características personales, familiares y sociales de
cada uno.
- Se organizan actividades específicas (Convivencia de principio de curso,
visita a las dependencias del Centro, utilización del salón de usos múltiples,
etc.) con el fin de facilitar una mejor adaptación de los alumnos.
D.5.- HORARIOS DOCENTES
DESCRIPCIÓN DE LOS ACUERDOS SOBRE ASIGNACIÓN DE GRUPOS Y
TUTORÍAS.
- Las tutorías de cada nivel se asignan preferentemente, a los profesores que
imparten más áreas en dicho curso, o a los que pueden hacer un seguimiento
mayor.
- También se tiene en cuenta la experiencia docente, así como su
especialidad.
ACTIVIDADES
QUE
SE
LLEVARÁN
A
CABO
EN
HORAS
COMPLEMENTARIAS
- Refuerzo y apoyo a los alumnos con dificultades de aprendizaje.
- Formación permanente del profesorado.
- Reuniones del Claustro de Profesores.
- Reuniones inter e intra ciclos. (los profesores correspondientes)
- Reuniones del Equipo Directivo.
- Reuniones del Consejo Escolar. (los profesores elegidos)
- Sesiones de Evaluación. (Los profesores del ciclo a evaluar)
- Evaluar el Proyecto Educativo, el Proyecto de Pastoral, el Proyecto Curricular
de Centro y el RRI.
- Entrevistas de los tutores con los Padres.
- Encuentros con los padres y entrega de Informes a los mismos, por niveles
de estudio.
- Actividades de perfeccionamiento e investigación educativa.
- Realización de actividades extraescolares y complementarias.
- Participar en los cursos que organice el C.F.I.E. de Soria.
- Participar en proyectos comunes como el plan de formación docente,
realizado con el CFIE “Integración curricular de las tecnologías de la
información y comunicación”
- Cursos organizados en el Centro y por la Propia Institución Calasancia.
- Realización de los Planes de Mejora.
- Atención a los alumnos de E: Infantil y de E. Primaria en las actividades
lúdicas que el Centro ha organizado durante las tardes de 16:00 a 18:00h.
227
Programación General Anual
ORGANIZACIÓN DE LAS HORAS EXCEDENTES
- Coordinación de la Convivencia en el Centro.
- Coordinación del proyecto Bilingüe.
- Sustituir a otros profesores en caso de falta de asistencia.
- Realizar tareas de apoyo fuera de la clase con los alumnos que lo necesitan.
- Organización de los Departamentos de áreas, y coordinación de las distintas
etapas .
- La selección y priorización la hacemos teniendo en cuenta el Proyecto Educativo y
Pastoral del Centro.
E) CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO
CURRICULAR.
El análisis de los materiales lo planteamos en función de objetivos concretos de
una forma sencilla y fácil de poner en práctica. Hay que conceptuarlo como un
instrumento más al servicio de un proyecto educativo de calidad. Para ello deben
reunir los siguientes requisitos:
1.- Objetivos. Deben presentarse con claridad y variedad para transmitir
informaciones, motivar a los alumnos, facilitar los aprendizajes, potenciar la
comprensión de los procesos, suscitar el interés por un trabajo de investigación,
provocar debates, etc.
2.- Contenidos. Han de ser actualizados, científicamente completos, equilibrados
en sus partes, interesantes, simples y amplios. Debe utilizarse un lenguaje claro y
progresivo en nuevos conceptos y evitar los párrafos largos.
3.- Estilo. Debe tender a la claridad y a la sencillez, lo que no está reñido con el
rigor científico.
4.- Estructura. Se debe caracterizar por una ordenada división y subdivisión de los
contenidos, destacándose los títulos, las ideas clave, los términos más importantes,
utilizándose la letra negrita y cuidándose el tamaño de las letras, el uso del color,
etc. Se debe comenzar con frases introductoras que ofrezcan visiones de conjunto.
Cada apartado debe contener ideas simples con información suficiente y se pueden
incluir referencias bibliográficas y selección de textos. Será útil ofrecer un resumen
final.
5.- Ilustraciones. Constituyen una parte importante, cuya finalidad es suministrar
información, aclarar contenidos, hacer atractivo el texto, desarrollar la formación
estética, destacar por su realismo, etc. Su extensión debe estar en función de la
capacidad y nivel de los alumnos y, en cuanto a su disposición o emplazamiento,
es ,muy importante contar con el centro de interés visal. El color debe estar en
función de la información que aporta.
6.- Actividades. Su planificación debe estar en relación con el desarrollo de los
contenidos. Los ejercicios irán marcados gráficamente según el tipo de actividad a
desarrollar. Se considera un elemento crucial la variedad en el tipo de actividades,
la rigurosidad y riqueza del lenguaje, el grado de dificultad, las técnicas de trabajo
intelectual que requieren, etc.
7.- Adecuación al alumno que aprende. Es importante tener presente las
características de los alumnos a quienes van dirigidos, sus posibilidades,
limitaciones y sus problemas de aprendizaje. Esta adecuación se puede observar
en la claridad, la precisión de conceptos, la diversidad de actividades, la rigurosidad
y riqueza del lenguaje, el grado de dificultad, las técnicas de trabajo intelectual que
requieren etc.
228
Programación General Anual
8.- Debido a la metodología didáctica innovadora que hemos elegido, la tendencia
sobre los materiales es sobre todo que sean de producción propia por parte del
profesor, la creación de los proyectos de aula, este curso en E. infantil, se han
creado los proyectos para todo el curso.
Desde el curso pasado, uno de los puntos de nuestro plan estratégico, era la
innovación metodológica y como tal cada profesor debe crear una unidad didáctica
propia, y presentar actividades de innovación en sus clases.
Cada día se utilizan las nuevas tecnologías tanto pizarras digitales, como
ordenadores y tablets, que van sustituyendo en algunos casos a los libros de texto.
Estos materiales son indispensables también en el trabajo cooperativo
229
Programación General Anual
F).- CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL
ALUMNO.
Partimos de la base de que se van a evaluar tanto conocimientos como competencias
1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, y
tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
2. A lo largo del curso escolar se realizarán, tres sesiones de evaluación de los
aprendizajes del alumnado. El tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que
se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas.
De los resultados del proceso de evaluación se informará a las familias a través de la
plataforma Educamos y mediante un boletín de notas.
Se establecerán medidas de refuerzo educativo, para aquellos alumnos cuyo
progreso no sea el adecuado Estas medidas se adoptarán en cualquier momento
del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el
proceso educativo
Entendemos la evaluación como un aspecto esencial del proceso enseñanzaaprendizaje, concepto íntimamente relacionado con el de aprendizaje significativo y
con el de currículum.
Para analizarla tendremos en cuenta tres cuestiones:
· Qué se evalúa.
· A quién se evalúa.
· Cómo se evalúa.
Partiendo del primer aspecto, ¿qué se evalúa?, haremos un análisis de los
elementos del proceso:
Evaluamos los cambios producidos (aprendizaje) sobre las bases de unas metas
explícitas (objetivos educativos), que deben alcanzar (los alumnos), a partir del
planteamiento y del desarrollo de unos contenidos (contenidos), y através de
determinadas actuaciones (actividades), que alguien organiza (profesoresy
alumnos) actuando de una determinada manera (metodología), utilizando los
estímulos adecuados (recursos) y revisando de forma continua la validez de su
actuación (evaluación).
La evaluación ha de ser un proceso continuo y en ella hay que considerar tres fases:
· Evaluación inicial o diagnóstica:
Registra la situación inicial en la que el alumno encuentra.
Registra las causas que pueden haber motivado o motivan esa situación inicial.
Adecúan el proceso de enseñanza -aprendizaje a la realidad y posibilidades del alumno.
· Evaluación formativa u orientadora, que nos facilita:
Información constante sobre si el proceso se adapta o no, a las necesidades o
posibilidades de los alumnos.
Los criterios de validez en los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje
con respecto al logro de los objetivos.
Decidir sobre la necesidad, o no, de modificar aquellos aspectos o
componentes que parezcan disfuncionales.
230
Programación General Anual
· Evaluación final.
Se realiza al final del proceso, para constatar lo conseguido y lo que debería
mejorarse de cara al futuro, con vistas al proceso siguiente.
Esta evaluación es, a su vez, sumativa, ya que nos permite conocer el grado de
capacidad y dificultad con que el alumno va a recorrer el siguiente tramo del
proceso educativo. En cierto modo, va a constituir la evaluación inicial en el nuevo
proceso.
Documentos oficiales de evaluación.
1. Los documentos oficiales de evaluación son el expediente académico, las actas
de evaluación, los documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de
Educación Primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de
etapa, el historial académico, y en su caso el informe personal por traslado.
2. Los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación básica en los
términos Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien
(BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.
Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear
decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10.
INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN.
· Entrevista individual.
· Análisis de informes de tutores precedentes.
· Análisis del expediente académico de cada alumno.
· Revisión y análisis de las producciones individuales o en grupo de los alumnos.
· Elaboración y aplicación de encuestas sondeos recogida de opiniones.
· Elaboración y aplicación de fichas de seguimiento de algún aspecto a investigar.
· Asamblea periódica de revisión crítica y análisis de la marcha del proceso de
aprendizaje.
· Autoevaluación individual o en grupo.
· Observación directa.
· Pruebas escritas. Cuando no se pueda o haya empleado otro instrumento.
Evaluación de la organización del Centro.
La evaluación del Centro es esencial para su funcionamiento. Se Ha planteado con
las siguientes finalidades:
· Para efectuar el seguimiento y plantearse las rectificaciones necesarias del
Proyecto Educativo.
231
Programación General Anual
· Para obtener elementos de juicio sobre la realización de las tareas y funciones
que dinamizan la vida escolar.
· Para poder tomar decisiones en unción de las variables que influyen en la vida del
Centro.
· Para mejorar la calidad de las actuaciones educativas.
· Para revisar y adecuar, desde la práctica, las diversas tareas y funciones del
Centro, y ofrecer posibilidades de actualización pedagógica.
Por el análisis anterior vemos claramente a quién se evalúa y los instrumentos que
se utilizan:
· Alumnos: Por los objetivos y contenidos.
· Profesores: Por las actividades, la metodología y los recursos.
· Centro: Por la revisión continua de su actuación.
Por tanto, la evaluación es, la reflexión crítica sobre los componentes y los
intercambios en el proceso didáctico, con el fin de determinar cuáles están siendo o
han sido sus resultados y poder tomar así las decisiones más adecuadas para la
positiva consecución de los objetivos educativos.Colegio Fernando de los Ríos
Jefatura de Estudios
DOCUMENTOS QUE UTILIZA EL CENTRO RELACIONADOS CON LA
EVALUACIÓN:
232
Programación General Anual
LOGOTIPO
DEL
COLEGIO
Curso:
ACTA DE LA SESIÓN DE EVALUACIÓN
Fecha:
Hora comienzo:
Tutor/a:
Se constituye la sesión de Evaluación con la asistencia de todos los
miembros del Equipo Docente.
0-Revisión del grado de ejecución de los acuerdos tomados en la Sesión
de Evaluación anterior.
1- Acuerdos que se han tomado sobre alumnos/as concretos que han
presentado especial dificultad en la aplicación de los criterios de
evaluación o promoción.
ALUMNO/A
2-Concreción de la forma en que el tutor/a
familias los resultados de esta evaluación.
participes a los demás miembros del
personalizados, si los hubiese, que hará
información al alumnado y familias.
ACUERDO
hará llegar al alumnado y
Así mismo el tutor/a hará
Equipo los comentarios
en la transmisión de la
233
Programación General Anual
3- Análisis cualitativo: El Equipo Docente, a la luz de los resultados
obtenidos, toma los siguientes acuerdos y decisiones para realizar.
4- Análisis cuantitativo de los resultados.
Otros Asuntos:
5. Indicadores
TOTAL DE ALUMNOS:
INDICADOR
Nº de familias entrevistadas en tutorías. (ANUAL)
Padres y madres que asisten a la reunión grupal
Alumnos que obtienen menos de 3 suspensos (ESO)
Nº de alumnos que superan todas las áreas. (EI y EP)
Alumnos/as con faltas de asistencia sin justificar
Alumnos/as con retrasos sin justificar
RECUENTO
Sin más asuntos que tratar finaliza la Sesión a las
En _____________ a _____ de ____________ de ______
Observaciones a los diferentes apartados:
1- Se recogerá solamente aquellos casos concretos hayan presentado dificultad al aplicarle los criterios de
Evaluación o Promoción (especialmente el alumnado que no ha obtenido buenos resultados) y que han
requerido una atención especial en la Sesión de Evaluación.
2.- En primer lugar se concretará, de una forma sencilla, la forma de cómo se va a transmitir las informaciones.
En segundo lugar el tutor/a informará al Equipo Docente de los breves comentarios personalizados que va a
añadir en la transmisión de los resultados (si alguno de estos comentarios no contase con la aprobación de
todos los miembros del Equipo se consensuará su forma definitiva)
3.- El Equipo Docente, teniendo por delante los resultados académicos de este Grupo-Clase, hará un análisis
profesional de los mismos y llegará a los acuerdos que creyese oportunos. Este apartado viene a ser
equivalente a las Propuestas de Mejora. Están incluidas las medidas que se van a adoptar (Programa de
Apoyo, Refuerzo y Recuperación; Adaptación curricular) El grado de cumplimiento de estos acuerdos se
analizarán en la siguiente Sesión de Evaluación (punto 0).
234
Programación General Anual
ANALISIS DE LOS RESULTADOS, DE LOS PROCESOS Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE REALIZADO POR EL PROFESOR/A
CENTRO.
CICLO/ DEPARTAMENTO
PROFESOR/A
ÁREA/MATERIA : _____________________ (1 DOCUMENTO POR CADA
ÁREA MATERIA)
Evolución de los resultados de los alumnos.
1ª
2ª Evaluación
3ª
Evaluación
Evaluación/final
Nº suspensos
Nº Aprobados
Total Alumnos
Nota Media
Septiembre
ANÁLISIS CUALITATIVO DE LOS RESULTADOS
ANÁLISIS DEL CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN Y POSIBLES
MODIFICACIONES.
PROPUESTAS DE MEJORA.
235
Programación General Anual
REGISTRO ANUAL DE PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS - CURSO 2014/2015
ÁREA
ETAPA/CICLO
TODAS
ED. INF.
TODAS
1º. CICLO ED.
PRIM.
FECHA
ENTREGA
OBSERVACIONES
FECHA
ENTREGA
OBSERVACIONES
2º. CICLO ED.
PRIM.
3º. CICLO ED.
PRIM.
TODAS
TODAS
ÁREA
ETAPA/CICLO
RELIGIÓN
E.S.O.
LENGUA Y
LITERATURA
E.S.O.
CIENCIAS SOCIALES
E.S.O.
MATEMÁTICAS
E.S.O.
CIENCIAS NATURALES
E.S.O.
EDUCACIÓN PLÁSTICA
Y VISUAL
E.S.O.
EDUCACIÓN FÍSICA
E.S.O.
INGLÉS
E.S.O.
MÚSICA
E.S.O.
FRANCÉS
E.S.O.
TECNOLOGÍA
E.S.O.
FÍSICA Y QUIMICA
E.S.O.
BIOLOGIA Y
GEOLOGIA
EDUCACIÓN PARA LA
CIUDADANÍA
E.S.O.
E.S.O.
INFORMÁTICA
E.S.O.
ÉTICA
E.S.O.
APROBADO POR:
Equipo Directivo
Fecha:
G).- CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO, EN EL MARCO DE LO
ESTABLECIDO EN EL ARTÍCULO 32 DE ESA DE LA ORDEN, Y PARA
REALIZAR LA NECESARIA INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS.
Promoción.
El alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que se
considere que ha superado los criterios de evaluación de las diferentes
áreas que correspondan al curso realizado o logrado los objetivos de la
etapa y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias
236
Programación General Anual
correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la
etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo,
En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación
negativa en alguna de las áreas se establecerá un plan de actuación
dirigido a recuperar la misma.
Al finalizar tercer curso no promocionarán los alumnos que, no
habiendo repetido en cursos previos, obtengan resultado negativo en la
evaluación individualizada y acceda a ella con evaluación negativa en 3
o más áreas o simultáneamente en Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas.
Información a las familias.
Las familias serán informadas trimestralmente después de cada
una de las sesiones trimestrales mediante un informe con el resultado
del proceso de aprendizaje Dicho informe recogerá las calificaciones
obtenidas en cada área así como información sobre el rendimiento
escolar, integración socioeducativa y las medidas generales de apoyo y
refuerzo educativo previstas.
A partir de este curso no daremos un boletín separado con los
resultados de las competencias del alumno, ya que estas están
completamente integradas en el proceso de aprendizaje, la metodología
adoptada trabaja las competencias clave de forma integrada, y de la
misma forma la evaluación.
El boletín de notas recogerá tanto las calificaciones del área como las
calificaciones de las competencias Clave
H).- ORIENTACIONES PARA INCORPORAR EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS, A TRAVÉS DE LOS ASPECTOS DIDÁCTICOS Y
METODOLÓGICOS DE LAS DISTINTAS ÁREAS, Y DE LA ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2. del Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria, las competencias del currículo serán las siguientes:







a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
237
Programación General Anual
La descripción de las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la educación primaria serán las establecidas de
conformidad con la disposición adicional trigésima quinta de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Para poder adquirir las competencias Clave se diseñan actividades de
aprendizaje integradas que permiten al alumnado avanzar hacia los resultados
de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Se potenciará el desarrollo de todas las competencias y, en particular, de las
competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología.
En todas las áreas se han incorporado las competencias y se han asociado a
los estándares y criterios de evaluación.
Para que los alumnos adquieran las Competencias Clave, hemos marcado
una serie de estrategias para que trabajar con ellos, que van a favorecer la
adquisición de esas competencias:
En primer lugar Actividades- Tareas: El docente tiene asumirá el papel de
creador de situaciones de aprendizaje que estimulen y motiven al alumnado
para que sea capaz de alcanzar el desarrollo adecuado de las competencias..
Realizaremos al menos una tarea en cada tema
Además favorecen la adquisición de las competencias otros principios y
estrategias:
Estrategias específicas:
Aprendizaje cooperativo: Para desarrollar el trabajo en Equipo.
Talleres
PBL.
3.-Técnicas:
Hemos seleccionado las siguientes técnicas:
Rastreador
Entrevista
Seis sombreros
Tablero
238
Programación General Anual
Escucha
Rutinas
Compara y contrasta
Ruedas lógicas
I).ORIENTACIONES
PARA
INCORPORAR
LOS
ELEMENTOS
TRANSVERSALES ESTABLECIDOS EN EL ARTICULO 10 DEL REAL
DECRETO 126/ 2014, DE 28 DE FEBRERO, POR EL QUE SE ESTABLECE EL
CURRÍCULO BÁSICO DE LA E. PRIMARIA, A TRAVÉS DEL DESARROLLO
DEL CURRÍCULO, Y DE LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DEL
CENTRO.
Los elementos transversales a tener en cuenta son los establecidos en el
artículo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria.
2. Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los elementos
de carácter transversal, tendrá especial consideración por parte de los centros
docentes su colaboración en las campañas de sensibilización y formación que
sobre los mismos lleven a efecto directamente las administraciones públicas o
estén expresamente avaladas por las mismas.
J):-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA
PROPUESTA CURRICULAR.
Evaluación de la actuación docente.
Esta evaluación es una necesidad que debe asumirse con criterios positivos; no se
trata de una actuación de control o fiscalizadora; todo lo contrario, ha de ser una
acción claramente orientadora, estimulante y parte esencial del proceso de
formación permanente.
La evaluación de los profesores tiene varias finalidades:
· Conseguir una autentica calidad de enseñanza.
· Orientarles en sus actuaciones didácticas y mejorar su función docente.
· Estimularles en él reconocimiento de su labor.
· Permitir que su trabajo-acción pueda ser sometido a un proceso de reflexión
crítica que se convierta en uno de los elementos fundamentales de su formación y
perfeccionamiento.
ASPECTOS A EVALUAR.
Sus tareas, como:
· Diseñador de los procesos de enseñanza aprendizaje.
· Animador de esos procesos.
· Evaluador cualificado de ellos.
· Responsable de la creación de un clima de convivencia en la clase.
· Orientador de los alumnos.
239
Programación General Anual
· Miembro activo, participativo y estimulador de la comunidad educativa.
· Profesional que busca un perfeccionamiento continuo.
PERSONAS QUE INTERVIENEN EN LA EVALUACIÓN DEL PROFESOR.
El propio profesor, en primer lugar, ya que es quien posee la primera y más
directa fuente de información sobre las tareas y funciones indicadas
anteriormente.
Los alumnos, a partir de sus propios juicios y valoraciones. Esta evaluación debe
ser provocada y estimulada por el profesor dentro del proceso de ense-ñanzaaprendizaje.
Los compañeros del claustro, evaluación que solo adquiere significación dentro de
un clima abierto, positivo y participativo. Esta evaluación debe ser recíproca y
deberá programarse de forma conjunta.
El equipo directivo, como encargado y responsable último de la coordinación del
proyecto. No se trata de una acción fiscalizadora sino, todo lo contrario, de una
acción positiva de apoyo y estímulo a la función docente.
Observadores externos: asesores, inspectores, o autorías externas.
ASPECTOS A EVALUAR.
· Las tareas y las funciones: Del Consejo Escolar, de la Dirección, del Equipo
Directivo, de la Jefatura de Estudios, del Claustro, de los Equiposde Ciclos, de la
función tutorial, de la Asociación de Padres, del personal no docente.
· El clima institucional del Centro: En su dimensión organizativa, relacional,
participativa y de corresponsabilidad.
· Las relaciones del Centro con su entorno. Relaciones institucionales: Inspección,
Delegación Provincial de Soria, Ayuntamiento, etc. Relaciones sociales:
localidad, organizaciones sociales, culturales, recreativas y familiares.
PERSONAS ENCARGADAS DE ESTA EVALUACIÓN.
En primer lugar los diferentes miembros de la comunidad escolar, en un proceso
organizado de interacción crítica y valorativa.
En segundo lugar, los agentes externos: Asesores e Inspección Técnica, que
tendrán una
función evaluadora de carácter orientador y estimulante.
PLANTILLA EVALUACIÓN:
Hemos elaborado una plantilla de evaluación anual con los que nos planteamos y
evaluar la PGA del curso. La programación Curricular, entendemos que debe
estar inmersa en la misma evaluación, ya que forma parte de la planificación anual
del curso. Se les envía al profesorado para que sea más sencillo evaluar todos los
puntos.
Se reúnen las comisiones, ciclos, etapas...y devuelven la evaluación…Se organiza
y envía a Dirección para que dé el visto bueno y haga las correcciones oportunas.
La evaluamos en el punto 3 de la siguiente tabla.
COLEGIO C. CALASANCIO DE ALMAZÁN SEGUIMIENTO DE LOS
PUNTOS DE LA PGA Y DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR DEL
CENTRO
240
Programación General Anual
CONTENIDO DE LA
PGA
LOGROS ALCANZADOS
DIFICULTADES
PRESENTADAS
PROPUESTAS DE
MEJORA
GRADO DE
SATISFACCIÓN DE
LOS RESULTADOS
(ASPECTOS
RELEVANTES
RELACIONADOS)
CONTENIDO DE LA PGA LOGROS ALCANZADOS
1.-Objetivos generales
del curso
1.-ADQUIRIR
COMPROMISOS en
nuestra comunidad
educativa y en nuestro
entorno, Potenciando
los valores de
solidaridad y
compromiso
2.- EMPATIZAR con el
otro y ponerse en su
lugar.
3.- MOTIVAR a los
alumnos, mediante el
esfuerzo, la
responsabilidad y el
trabajo en equipo, para
desarrollar sus
capacidades y poder
madurar y abrirse
camino en la vida.
4.- POTENCIAR una sana
convivencia entre toda
la comunidad educativa
mediante actitudes de
tolerancia y respeto,
partiendo de la
sinceridad y el respeto a
si mismo.
5.- FAVORECER la
comunicación y
participación de las
familias, implicándolas
para que colaboren
corresponsablemente
en el proceso educativo
DIFICULTADES
PRESENTADAS
PROPUESTAS DE
GRADO DE
SATISFACCIÓN
DE LOS
RESULTADOS
241
CONTENIDO DE LA PGA
(ASPECTOS
RELEVANTES
RELACIONADOS)
LOGROS
ALCANZADOS
DIFICULTADES
PRESENTADAS
PROPUESTAS DE
MEJORA
GRADO DE
SATISFACCIÓN
DE LOS
Programación General Anual
RESULTADOS
2. Horario general del
centro. Organización
escolar.
x Excelente
□ Bueno
□ Regular
□ Malo
3.- Programación
curricular de Centro
Seguimiento de:
- Resultados
Académicos
-Contenidos impartidos.
Actividades organizadas
Criterios de evaluación.
Revisión de la inclusión
de las competencias
Clave
- Adecuación a la
LOMCE Programaciones
Didácticas.
-Metodología.
Utilización de:
Proyectos de aula.
Proyectos
interdisciplinares
Proyecto de
Estimulación temprana.
Proyecto de
Inteligencias múltiples
Integración de las Tics
Atención a la
diversidad
Recursos utilizados
□ Excelente
X Bueno
□ Regular
□ Malo
4.- Plan de reuniones de
órganos colegiados.
Cumplimiento de la
programación
X Excelente
□ Bueno
□ Regular
□ Malo
5.- Programación de
actividades
complementarias
Actividades
extraescolares.
Servicios
complementarios
□ Excelente
x Bueno
□ Regular
□ Malo
DIFICULTADES
CONTENIDO DE LA PGA LOGROS
(ASPECTOS RELEVANTES ALCANZADOS PRESENTADAS
RELACIONADOS)
6.- Plan de Pastoral
Seguimiento de:
- Objetivos
- Actividades
7. Programación de las
actividades de
PROPUESTAS DE
MEJORA
GRADO DE
SATISFACCIÓN
DE LOS
RESULTADOS
□ Excelente
242
x Bueno
□ Regular
□ Malo
□ Excelente
x Bueno
Programación General Anual
K).-Las programaciones didácticas de los diferentes cursos.
243
Programación General Anual
H) propuesta pedagógica
1.1. UNA EDUCACIÓN INTEGRAL
1.1.1. Dimensión intelectual
1.1.2. Dimensión social
1.1.3. Dimensión corporal
1.4.4. Dimensión afectiva
1.1.5. Dimensión ético-religiosa
1.2. PROPUESTA DE VALORES
1.3. CRITERIOS PEDAGÓGICOS
1.4 LÍNEA METODOLÓGICA
1.4.1. METODOLOGÍA ACTIVA Y PERSONALIZADA
1.4.1.1. Participativa
1.4.1.2 . Dinámica y significativa
1.4.1.3 Adaptada a los alumnos
1.5.2 METODOLOGÍA SENCILLA Y PROGRESIVA
1.5.2.1 Sencilla
1.5.1.2. Progresiva
244
Programación General Anual
1.1. UNA EDUCACIÓN INTEGRAL
El P. Faustino subraya con fuerza una educación integral que abarque la totalidad de la
persona. En este sentido destaca cómo la enseñanza está al servicio de la educación.
Concibe esta como un proceso más amplio que la mera transmisión de conocimientos,
pues estos solos no dan al espíritu el vigor, la acción y la vivacidad que necesita49. No
se trata de cargar la memoria con conocimientos ni que estos permanezcan
almacenados en el entendimiento del niño.
Considera a la persona criatura de Dios, hijo de Dios; tiene una visión positiva de la
persona, la ve como un diamante, una joya de gran valor.
Buscamos y defiendemos, la idea de lograr para todo niño una educación sincera a la
par que gratuita, por lo que la escuela está al servicio de la persona del educando,
principal protagonista en la tarea educativa, su razón de ser.
La Escuela Calasancia considera la educación como un proceso globalizador al servicio
del desarrollo integral y armónico de la personalidad de los alumnos. Nos proponemos
emprender en el ámbito escolar una acción pedagógica que atienda de forma equilibrada
a las cinco dimensiones que intervienen en la formación de la personalidad: intelectual,
social, corporal, afectiva y ético-religiosa.
1.1.1. Dimensión intelectual
El desarrollo intelectual va a permitir a nuestros alumnos y alumnas seguir afrontando
progresivamente las nuevas situaciones existenciales que la vida les ofrece, siendo
capaces de actuar sobre ellas con criterios estables de interpretación y acción. El
desarrollo intelectual no se fundamenta esencialmente en la pura adquisición o
aprendizaje de conocimientos, sino en el despertar y potenciar en el alumnado, a través
de todas las áreas, unas capacidades que les permitan "aprender a aprender".
Para ello, en nuestra acción como profesores, tendremos siempre en consideración y,
como punto de partida, las diferentes etapas evolutivas del desarrollo de los procesos
cognitivos de los alumnos y estimularemos en cada uno de ellos los aspectos o rasgos
que definen cada una de esas etapas.
Mediante nuestra acción educativa pretendemos:
- Promover el desarrollo intelectual de cada alumno tratando de educar personas con
pensamiento propio, crítico, moral e intelectual.
- Potenciar el trabajo intelectual serio y riguroso, procurando que cada alumno llegue al
máximo de sus posibilidades.
- Asumir el patrimonio cultural y ser críticos frente a este y a los avances de la ciencia y
la tecnología.
- Crear contextos ricos de aprendizaje para posibilitar óptimamente el desarrollo integral
de la persona, despertando los intereses y aficiones del alumnado según su edad.
- Favorecer la capacidad de reflexión despertando en el alumno la capacidad de
reconocer lo esencial, de manera que pueda conocer e interpretar el mundo que le rodea
en su aspecto físico, social, ético e intelectual.
- Realizar una síntesis entre fe-cultura-vida, ayudando a los alumnos a descubrir su
proyecto personal de vida.
- Trabajar procurando que la motivación esté basada fundamentalmente en la valoración
del trabajo bien hecho, desarrollando el sentido de la responsabilidad.
- Potenciar la capacidad de compresión y expresión creativa de los alumnos,
equilibrando el trabajo teórico y práctico.
- Estimular en los alumnos una metodología activa, participativa, gradual, abierta y
flexible.
245
Programación General Anual
- Motivar a los alumnos para que desarrollen la capacidad de utilizar diversas fuentes de
información.
Nuestro alumno es una persona que pone su capacidad intelectual al servicio de todas
sus dimensiones. Está llamado a interpretar ―con propiedad, autonomía y creatividad―
los distintos campos del saber, buscando la verdad por encima de los intereses
materiales para tomar decisiones coherentes y éticas. Entendemos que, en el proceso
de la formación de la personalidad, la educación intelectual desarrolla una función
insustituible.
1.1.2. Dimensión social
El P. Faustino considera que ha de educarse al niño en esta dimensión desde los valores
del Evangelio y a ejemplo de Jesucristo. El desarrollo de la capacidad social de la
persona tiene como objetivo fundamental la creación progresiva de un ser abierto a los
demás: constructivo y solidario, capaz de contribuir objetiva y críticamente a la creación
de una sociedad y de unas relaciones interpersonales mucho más humanas, justas y
fraternas. Nuestra escuela se orienta hacia la fraternidad universal, con preferencia hacia
los más necesitados.
El desarrollo de la dimensión social nos lleva al logro progresivo de los siguientes fines
educativos:
- Concienciar a los alumnos de que la realización del ser humano solo se puede
conseguir en convivencia con los demás para construir un mundo solidario y fraterno.
- Integrar al alumno en la cultura de la sociedad en que vive, entendida como conjunto de
conocimientos, valores, normas y hechos, y que su aportación a la misma debe ser en
un clima de aceptación y respeto, desde una postura crítica.
- Desarrollar en el alumno la capacidad crítica frente a los distintos medios de
comunicación, tradición histórica y cambios de la sociedad.
- Potenciar en el alumno el sentido de la justicia social ante una sociedad en la que
predomina la dispersión, el individualismo y la desigualdad.
- Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, favoreciendo las
relaciones con otras personas desde una actitud flexible, solidaria y ajena a todo tipo de
violencia y discriminación.
- Procurar actuaciones a favor de un compromiso por la promoción y defensa de los
derechos fundamentales del ser humano.
- Favorecer un ambiente propicio para el diálogo abierto y espontáneo, la manifestación
de opiniones personales, el respeto, la comunicación, la toma de decisiones y la
colaboración.
- Descubrir que las diferencias y peculiaridades de los demás nos ayudan a crecer
mutuamente.
- Valorar la importancia de las normas de convivencia en los distintos grupos: familia,
colegio, barrio, pueblo, ciudad... como vías que posibilitan el respeto hacia los derechos
y deberes de los ciudadanos
El desarrollo de esta dimensión permitirá a los alumnos descubrir su proyecto de vida
orientado a los demás.
1.1.3. Dimensión corporal
El P. Faustino concibe la educación corporal desde una doble faceta: una de carácter
preventivo, de cuidado y conservación de la salud, para conseguir un cuerpo vigoroso y
sano;
246
Programación General Anual
y otra del desarrollo armónico del cuerpo que lo considera domicilio de su alma y templo
de su amor.
La persona es la razón de ser y el fundamento de nuestra acción educativa.
Consideramos el desarrollo de la dimensión corporal y la singularidad de la persona
como medio y como fin. Ayudamos al alumno a que descubra, conozca, acepte y aprecie
progresivamente, su propio cuerpo formándose una imagen positiva de sí mismo,
valorando y aceptando sus capacidades y limitaciones.
El desarrollo de esta dimensión nos lleva a:
- Reconocer y respetar las posibilidades físicas propias y las de los demás.
- Valorar el propio cuerpo y el de los demás como don de Dios y como instrumento de
comunicación.
- Fomentar hábitos elementales de higiene y alimentación.
- Valorar las consecuencias que tienen las conductas perjudiciales para la salud.
- Apreciar los beneficios que tiene el ejercicio físico para la salud y para el desarrollo
armónico del cuerpo.
- Descubrir el lenguaje corporal como medio de expresión y comunicación de
sentimientos.
- Orientar, aceptar y valorar la propia identidad sexual y la del otro desde una visión
cristiana del ser humano.
- Utilizar adecuadamente el tiempo libre para el descanso, el disfrute de la naturaleza, el
gozo ante manifestaciones artísticas y el deporte, como enriquecimiento personal.
Todo ello debe contribuir al equilibrio psíquico, moral y físico con el fin de llegar a ser
portadores de paz en la sociedad.
1.4.4. Dimensión afectiva
El P. Faustino propone un estilo educativo basado en un equilibrio de actitudes que
modelan, conducen y orientan el interior del alumno, sin flojedad ni dureza, con gravedad
y con dulzura53; una educación de la afectividad fundamentada en la virtud, inclinación
que se encuentra en el interior del corazón del niño y que le ayuda a abrirse a los demás
en una relación armónica.
Educar la afectividad supone:
- Valorar y aceptar el propio cuerpo con sus posibilidades y limitaciones celebrando la
vida como un don.
- Crear un ambiente de confianza y respeto que ayude a desarrollar la autoestima y una
imagen positiva de sí mismo.
- Favorecer relaciones interpersonales adecuadas que posibiliten la comunicación de
sentimientos, la formación de la propia personalidad, identidad y autonomía personal.
Es necesario que el educador brinde a sus alumnos todas aquellas oportunidades que
puedan favorecer el desarrollo pleno de su dimensión afectiva.
1.1.5. Dimensión ético-religiosa
El P. Faustino cree que la dimensión ético-religiosa abarca e impregna las distintas
potencias de la persona. La concibe como un plus que hace desarrollar al hombre más
allá de sus capacidades humanas. Así el espíritu se hace más sensible a las impresiones
de lo bello, más dócil a las enseñanzas de lo verdadero y más atento a la voz de la razón
que remonta en alas de la fe y le conduce hasta lo que no llegaron a vislumbrar los
sabios más eminentes.
247
Programación General Anual
Nuestra escuela da respuesta al deseo de educación cristiana que manifiestan muchas
familias. Fundamenta su acción educativa en un concepto cristiano de la humanidad y
del mundo. Por ello, asumimos la dimensión ética y trascendente del hombre y de la
humanidad como una dimensión eminentemente humana y, por tanto, como un aspecto
que tenemos que considerar al promover el crecimiento integral del alumno. Desde esta
dimensión, pretendemos:
- Cultivar la sinceridad con uno mismo y con los demás.
- Respetar a las personas rechazando todo tipo de discriminación, aceptando la
diversidad de opiniones y habituándose a resolver los conflictos de forma pacífica y
dialogante.
- Fomentar el trabajo en equipo para que descubran la riqueza que aporta.
- Aprender a amar con sentido de gratuidad, donación y perdón.
- Favorecer el espíritu crítico para que disciernan lo necesario de lo superfluo, siendo
coherentes en sus decisiones y no dejándose manipular por las presiones de la
sociedad.
- Potenciar la responsabilidad en su trabajo, en la conservación del medio ambiente,
usando adecuadamente los bienes propios, colectivos y ajenos.
- Desarrollar la creatividad desde la dimensión ética ante nuevas situaciones sociales,
buscando la verdad, la fraternidad y la libertad dentro de la pluralidad.
- Favorecer la búsqueda de espacios de interioridad, necesarios para la autoconstrucción
y el equilibrio personal ante una sociedad inmersa en un ambiente de ruido e
incomunicación.
- Educar para el tiempo libre fomentando todas aquellas actividades escolares y
extraescolares que favorecen la educación en el tiempo libre y despiertan intereses y
aficiones según las diversas edades de los alumnos. Favorecer la formación de grupos y
movimientos juveniles que les permitan profundizar en la fe, en un clima de alegría y
oración.
Asumimos la dimensión ética y trascendente del hombre como una dimensión
eminentemente humana y, por tanto, como un aspecto fundamental que tenemos que
considerar al promover el crecimiento integral del alumno.
1.2. PROPUESTA DE VALORES
La identidad de la escuela católica se fundamenta en una concepción cristiana de la
persona, de la educación y del mundo, y se expresa en su misión, visión y propuesta de
valores.
La misión de la escuela calasancia, su razón de ser en el momento presente, es
evangelizar, y la lleva a cabo educando desde una visión humanista-cristiana, desde los
valores del Evangelio, desde el diálogo fe-cultura-vida, Piedad y Letras, abriéndose a
todos, con relaciones cordiales y fraternas, con pluralidad y como servicio de interés
general de la Iglesia a la sociedad.
Los principios orientadores que definen el sistema de valores de la escuela calasancia
son:
- Educar desde una imagen de Dios padre, cercano, que perdona y se compromete con
todos, especialmente con los más necesitados.
- Educar desde una visión cristiana del ser humano, de la vida y del mundo, de una
manera integral y abierta a lo trascendente.
- Educar desde la comunidad educativa donde todos sus miembros se identifican con el
Carácter Propio, se implican y se sienten responsables de la buena marcha del centro.
248
Programación General Anual
- Educar desde un estilo pedagógico humanizador, basado en la cercanía del alumno y
el respeto a la diversidad, en estrecha colaboración con las familias, y siendo fieles al
carisma institucional.
Este sistema de valores se transmite, desde un enfoque sistémico, por medio de una
cultura organizativa centrada en la persona y en los valores cristianos explícitos, y por el
clima emocional de la comunidad educativa, que establece las condiciones idóneas para
el crecimiento personal y social de los alumnos. La escuela calasancia lo concreta en la
siguiente propuesta:
- Apuesta por el valor del amor, que define como entrega desinteresada a los demás,
que nos lleva a dar lo mejor de nosotros mismos, buscando siempre el bien de la
persona.
- Educa en la esperanza, que es la fuerza interior que nos mueve a conseguir el ideal
que aporta sentido a nuestra vida y nos lleva a vivir desde un clima de confianza y
optimismo en los demás.
- Fomenta la fraternidad, que capacita para vivir una relación de afecto y confianza,
como la que hay entre hermanos. Se concreta en actitudes que llevan a compartir, a
aceptar y dar confianza, y posibilita la paz y armonía.
- Invita a vivir desde la gratuidad, fomentando en los alumnos la capacidad para realizar
acciones de ayuda a los demás sin esperar nada a cambio.
Potencia la honestidad, que nos lleva a vivir desde la verdad conforme a lo que se
piensa, respetando y siendo justo con los demás. Considera que es un valor
indispensable para que las relaciones humanas se desenvuelvan en un ambiente de
armonía y de confianza.
- Promueve la justicia, procurando un ambiente en el que se da a cada uno aquello que
le pertenece, teniendo en cuenta sus características y necesidades. Fomenta este valor
promoviendo la responsabilidad, la conciencia social y el compromiso.
- Educa en la libertad y desde la libertad, que entiende como la capacidad de la persona
humana para elegir y obrar en cada momento respetando los derechos y deberes de los
demás. Para ello promueve la responsabilidad, sentido social, el esfuerzo y la
perseverancia, el profundo respeto y comprensión hacia el otro.
- Educa en la sencillez, que pone de relieve las cualidades del espíritu y los
sentimientos del corazón55. Se traduce en transparencia de vida y se manifiesta en la
franqueza y ausencia de doblez, en la autenticidad, naturalidad y cercanía hacia los
demás.
- Propone la solidaridad, que brota de la convicción de que todos somos seres
humanos iguales en dignidad y derechos. Supone sensibilidad para captar las
necesidades de los demás y se pone de manifiesto en el servicio y búsqueda del bien
común.
- Educa en la verdad, que permite manifestar con palabras, hechos y actitudes, lo que
sentimos en el interior. Exige coherencia entre lo que se dice y lo que se siente.
249
Programación General Anual
1.3. CRITERIOS PEDAGÓGICOS
:
Pedagogía personalizada. La educación es un proceso, ante todo, centrado en la
persona. El educador ha de seguir los pasos del niño, observar sus movimientos y
acompañar su desarrollo al compás de la naturaleza57, descubriendo su ritmo personal.
A medida que van desarrollándose sus facultades, ha de ir propiciando el crecimiento de
cada una de sus potencias. Tres son las palabras clave en este sentido: descubrir,
desarrollar y potenciar.
Pedagogía del amor. Para realizar la difícil y delicada misión educativa, el maestro
necesita conocer al niño, sondear sus facultades y buscar los medios más adecuados,
pero ―sobre todo― ha de estar fundamentado en la pedagogía del amor, que consiste
en sintonizar afectivamente con los educandos para suscitar en ellos reacciones
positivas ante la formación y el desarrollo personal.
La escuela calasancia educa a través de la ternura, el acercamiento, la comunicación y
los afectos compartidos que llevan al encuentro para escuchar y hablar con los niños,
llegar a sus sentidos, a su corazón y establecer una relación personal.
Pedagogía del estímulo. pedagogía basada en el estímulo y la motivación del niño.
La pedagogía del estímulo a través del reconocimiento de las capacidades del niño y de
la motivación y entusiasmo para que intensifiquen sus esfuerzos por mantener, igualar o
superar sus logros o resultados a todos los niveles..
Pedagogía del acompañamiento. El gesto que caracteriza al educador calasancio, y
con el que se identifica, es el acompañamiento. Se trata de acompañar para ayudar a
crecer hacia Dios y hacia los demás. Supone escucha y atención constante e individual a
los alumnos, desde el respeto hacia su propia intimidad.
Pedagogía del ejemplo El maestro educa con todo lo que es, con toda su persona;
sabe que es modelo de referencia, espejo en el que sus alumnos se miran, siendo así el
mejor estímulo para su aprendizaje..
Pedagogía del discernimiento. Vivir es elegir, los contenidos del aprendizaje, sobre
la naturaleza y la sociedad que los rodean, y sobre los conocimientos y problemas de la
vida. Por la educación hay que hacer que el juicio del niño, de instintivo y espontáneo, se
convierta en consciente y reflexivo para posibilitar el desarrollo del espíritu crítico y
ayudarle a discernir lo necesario de lo superfluo, siendo coherente en sus decisiones y
no dejándose manipular por las presiones de la sociedad.
Pedagogía de “los contrarios” armonizables. Para conseguirlo hay que crear un
ámbito de amistad en cercanía y distancia, en comprensión y exigencia, que permita al
niño o al joven el descubrimiento y aceptación de sí mismo, de sus propias posibilidades
y límites; descubrimiento que no le cree ni vanidad ni angustia.
1.4 LÍNEA METODOLÓGICA
El fin último de la escuela no puede restringirse a la transmisión de informaciones y
conocimientos, sino que ha de provocar el desarrollo integral. Busca estimular y
acompañar de forma personalizada el crecimiento y aprendizaje de cada alumno. Para
ello, la escuela calasancia, de acuerdo a su concepto de educación, opta por una
metodología abierta y flexible, conectada con la vida, y lúdica, que despierte el
entusiasmo e interés por saber. Se concreta en:
250
Programación General Anual
1.4.1. METODOLOGÍA ACTIVA Y PERSONALIZADA
1.4.1.1. Participativa
Nuestra escuela se preocupa de que el alumno se implique activamente en su
aprendizaje. Eso supone ir desarrollando proyectos donde el alumno, individualmente y
en grupo se implica en actividades que tienen sentido, que tocan los problemas y las
situaciones reales.
Potenciamos la participación directa del alumnado estableciendo, tanto a nivel de centro
como dentro del aula, formas de organización que la favorezcan. Para que la educación
integral sea una realidad, los alumnos deben participar y aportar su opinión, según su
edad y posibilidades en lo referente a la enseñanza y vida del centro. Así se fomentará
su espíritu de colaboración y responsabilidad.
1.4.1.2 . Dinámica y significativa
La escuela calasancia potencia un aprendizaje significativo, constructivo y globalizador
que desarrolle todas las capacidades del alumno. Considera importante priorizar la
reflexión y el pensamiento crítico del alumnado para facilitar la significatividad de lo
aprendido y su aplicabilidad a la vida. Para conseguirlo, nuestra escuela promueve la
motivación, el estímulo y el trabajo tanto personal como en equipo, base del crecimiento
personal, y orienta a los alumnos para que se autoestimen, descubran sus aptitudes y
acepten sus limitaciones.
1.4.1.3 Adaptada a los alumnos
La metodología que el educador aplica en un centro Calasancio tiene en cuenta las
características y capacidades de los alumnos, y les ofrece lo que necesitan para que
puedan desarrollar al máximo dichas capacidades y cualidades.
Para ello parte de los conocimientos que tiene el alumno y de su experiencia y,
utilizamos, cuando es posible, un aprendizaje por descubrimiento. Prepara a los alumnos
para la vida, enseñándoles a comprender y valorar con espíritu crítico las nuevas formas
de expresión que van siendo habituales en nuestra sociedad.
1.5.2 METODOLOGÍA SENCILLA Y PROGRESIVA
1.5.2.1 Sencilla
Nuestra escuela opta por una metodología que parte de los conocimientos previos del
alumno y diseña objetivos y estrategias que resulten de fácil comprensión para ellos. El
enfoque del trabajo en el aula como aprendizaje colaborativo entre alumnos, profesores
y alumno-profesor, así como la cooperación entre iguales facilita el aprendizaje.
1.5.1.2. Progresiva
Esta metodología se basa en el principio de continuidad e impide que surjan lagunas en
los contenidos de la enseñanza. Al mismo tiempo, exige conocer las necesidades,
intereses y progresivo nivel de desarrollo psicofísico de los niños. Es importante que el
alumno se implique directamente en el proceso de enseñanza aprendizaje, que sepa
marcarse sus propios objetivos y que sea capaz, progresivamente, de autoevaluar su
proceso de aprendizaje.
251
Programación General Anual
Intentamos, de acuerdo con un sistema interdisciplinar, establecer una fuente de
conexión entre las distintas áreas.
1.9. ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN ESCOLAR
Los principios básicos que sustentan la organización y participación de nuestro centro
son:
1. La organización escolar será, en todo momento, coherente con los valores en los que
vamos a educar, según los propuestos en este Proyecto Educativo.
2. Será una organización abierta y flexible, capaz de adaptarse en todo momento ―sin
perder la identidad― a la dinámica y a los procesos de aprendizaje de todos los
alumnos; es decir, será una organización funcional al servicio de las personas, de su
realidad y de sus necesidades profundas.
3. Nuestra organización y participación se regirá en todo momento por el valor de la
fraternidad que nos permita vivir con un espíritu abierto, dialogante, flexible y ajeno a
toda forma de violencia.
4. La organización y participación en nuestro centro será un cauce que facilite el
crecimiento
en la responsabilidad personal, el sentido del deber y la toma de conciencia con respecto
a las injusticias sociales y el compromiso en favor de una sociedad más justa y fraterna
Las funciones que desempeñen los distintos miembros de la comunidad educativa
quedan recogidas en nuestro Reglamento de Régimen Interior
252
Programación General Anual
i) Elementos más
significativos del
bilingüismo
253
Programación General Anual
Por ello en nuestro proyecto educativo se va a reforzar y ampliar todo lo que se refiere al
aprendizaje de otra lengua (lengua inglesa). Este aspecto lo vemos conveniente ya que en
un futuro ayudará a mejorar la integración de nuestros alumnos en la Unión Europea.
Conscientes de esta realidad, queremos participar en los programas de
bilingüismo español-inglés por las siguientes razones:

La demanda cada vez mayor de la competencia lingüística plurilingüe.

Como componente importante en la formación de los ciudadanos para lograr una
mejor integración cultural en la Unión Europea.

Porque fomenta el desarrollo de otras capacidades e integra valores como el respeto y
la tolerancia, acordes con nuestro Proyecto Educativo.

Capacita a las personas, nuestros alumnos, para comunicarse en el mundo exterior.

Por ser un Centro en el que se han implantado ya diferentes planes de mejora de la
calidad, así como el Modelo de Excelencia EFQM.

Teniendo en cuenta la realidad actual de nuestro centro, que resumimos más
adelante, consideramos que implantar de forma progresiva este proyecto de sección
bilingüe en su totalidad (3 etapas), sería muy beneficioso para los alumnos actuales y los
venideros, ya que constatamos el interés por parte de todos los miembros de la
Comunidad Educativa.
El Centro Educativo Colegio Calasancio, cuenta en la actualidad con:

1 línea concertada en Educación Infantil con 3 aulas:
o 1 aula de 1º de Educación Infantil.
o 1 aula de 2º de Educación Infantil.
o 1 aula de 3º de Educación Infantil.
Con un total de 52 alumnos/as. (Matriculados en la etapa de Educación Infantil).

1 línea concertada en Educación Primaria con 6 aulas:
o 1 aula de 1º de Educación Primaria.
o 1 aula de 2º de Educación Primaria.
254
Programación General Anual
o 1 aula de 3º de Educación Primaria.
o 1 aula de 4º de Educación Primaria.
o 1 aula de 5º de Educación Primaria.
o 1 aula de 6º de Educación Primaria.
Con un total de 128 alumnos/as (matriculados en la etapa de Educación Primaria).

1 líneas concertadas en Educación Secundaria con 4 aulas:
o 1 aula de 1º de Educación Secundaria.
o 1 aula de 2º de Educación Secundaria.
o 1 aula de 3º de Educación Secundaria.
o 1 aula de 4º de Educación Secundaria.
Con un total de 72 alumnos/as (matriculados en la etapa de Educación Secundaria).

Equipo de Orientación (ver apartado “ Tratamiento y atención a la diversidad“)
Consideramos que nuestro proyecto bilingüe aquí presentado es viable para
el curso 2007-2008, en 1º de Primaria, dado que en la actualidad disponemos ya, de
los siguientes recursos:
a)
Recursos Humanos:
- 6 profesores del claustro con licenciaturas, diplomaturas o certificados de aptitud de
la E. O. I.
adecuados para impartir las disciplinas lingüísticas y no lingüísticas
señaladas en nuestro proyecto.
“Suponen el 100 % del profesorado especialista o habilitado en el idioma de inglés
que posee el centro”
(Ver anexo nº III, Ficha de datos del profesorado).
- Muy alto grado de implicación de todo el claustro, como veremos en el apartado de
formación.
“Supone el 75 % del profesorado no especialista ni habilitado en el idioma de inglés “
b) Recursos Materiales:
255
Programación General Anual
-2 Aulas multimedia, que se pueden adaptar y utilizar como “laboratorio de idiomas “;
- 2 televisiones y 2 D. V. D.
-Reproductores de C. D.
-Cañones y ordenadores portátiles;
-Scanner
-Laboratorios de ciencias; aula de plástica.
No obstante, pensando en el desarrollo completo del proyecto y su mejora
consideramos que necesitaríamos:
a) recursos humanos:
- Un profesor/a nativo, auxiliar de conversación y/o un profesor de refuerzo
educativo de inglés.
b) recursos materiales:
- Banco de libros de lectura en lengua inglesa.
- Banco de DVD en lengua inglesa.
II. FORMACIÓN.
Las necesidades formativas de los miembros de la comunidad educativa son las
indicadas a continuación dependiendo del grado de conocimiento de inglés de los
profesores a los que va dirigido y teniendo todas la misma prioridad:
a) Curso de iniciación en la lengua inglesa, para el profesorado con un nivel
nulo o mínimo en dicho idioma: basado en el conocimiento de un
vocabulario elemental y emisión de mensajes u órdenes básicas.
Creemos necesario que en un centro con una sección bilingüe es fundamental que
todo el profesorado, esté capacitado para responder, al menos, de forma muy básica
a situaciones diversas (órdenes en el patio, corrección en pasillos, mensajes escritos
en murales o circulares, etc).
b) Curso de perfeccionamiento en la lengua inglesa, para el profesorado con
un nivel medio en dicho idioma.
256
Programación General Anual
c) Cursos de perfeccionamiento en lengua inglesa para el profesorado
especialista o habilitado en el idioma de inglés que participa en la sección
bilingüe, en países de habla inglesa, fundamentalmente, en el Reino
Unido y en periodo estival.
PREVISIONES DE ACTUACIONES FUTURAS
La responsable y todo el profesorado especialista en inglés que imparta materias
que formen parte de la sección bilingüe, deberá tener un seguimiento continuo del
desarrollo del proyecto. Para coordinar todo este proceso y los cambios que se deriven
de la aplicación del proyecto, se potenciará el departamento de idiomas, que se reunirá
con asiduidad.
También elaborarán una memoria final de la sección bilingüe con sus
correspondientes áreas de mejora, que se incluirá en la memoria final del centro y que
servirán de base para elaborar la programación de la sección bilingüe del curso siguiente.
Así mismo creemos fundamental la coordinación diaria en programación y
aplicación en el aula, entre el profesor especialista en inglés que curse una materia no
lingüística y el profesor no especialista, que imparte la misma materia. Serán continuas
las reuniones de equipo para este cometido.
Para complementar las actuaciones, como actividad dirigida al alumnado, se
realizarán intercambios culturales con alumnos de otros países de habla inglesa,
preferentemente del Reino Unido. Dicha actividad será progresiva con el calendario de
aplicación de la sección bilingüe, encaminada a alumnos de últimos cursos de Primaria y
de la E.S.O.
Existe un compromiso real de todos los miembros del claustro implicados para la
realización de las actuaciones futuras, anteriormente expuestas.
257
Programación General Anual
Para poder estudiar las necesidades de recursos humanos en la implantación de la
sección, es conveniente tener en cuenta la tabla siguiente en la que se indica el nº de
horas de las áreas en las que se impartirán contenidos en inglés en los niveles en que esté
implantada la sección bilingüe en cada curso académico. A estos números habrá que
añadirles las horas de inglés de los niveles a los que aún no ha llegado la sección
bilingüe.
CURSO
INGLÉS
EDUCACIÓN
PLÁSTICA
CONOCIMIENTO
DEL MEDIO
1,5
3
6
9
12
15
1
2
4
6
8
10
1
2
4
6
8
10
2007 - 2008
2008- 2009
2009- 2010
2010- 2011
2011- 2012
2012- 2013
OBJETIVOS DE LA SECCIÓN BILINGÜE
1. Dotar a nuestros alumnos de las herramientas lingüísticas necesarias para
adaptarse y participar en una sociedad enmarcada en el ámbito plurilingüe de la
Unión Europea.
2. Capacitar a nuestros alumnos para comunicarse fuera del ámbito europeo.
3. Posibilitar a los alumnos de nuestro Centro el desarrollo de destrezas lingüísticas
en una lengua diferente a la materna (inglés), mediante la inmersión en ciertas
áreas no-lingüísticas sin detrimento de nuestra lengua ni de los contenidos
básicos a aprender en otras áreas.
258
Programación General Anual
4. Fomentar el desarrollo de otras capacidades e integrar valores como el respeto y
la tolerancia hacia las distintas sociedades y culturas.
EDUCACIÓN PRIMARIA
A) INTRODUCCIÓN
Este programa de enseñanza del inglés tiene como objetivo fundamental
posibilitar que los alumnos sean capaces de entender y expresarse con fluidez y
funcionalidad (leer, atender explicaciones, tomar notas, realizar exámenes y otros
ejercicios orales y escritos,...) en las clases desarrolladas en inglés sobre contenidos de
Conocimiento del Medio y Educación Plástica, en Educación Primaria.
El programa procurará:
 Potenciar el inglés ampliando el número de horas, no como área lingüística,
sino como refuerzo y ampliación de las áreas de Conocimiento del Medio y
Plástica.
 Emplear la inmersión, es decir, impartir algunas horas de esas áreas en inglés
haciendo un uso significativo de la lengua como medio de comunicación.
 Estar integrado en el Currículum del Centro, dentro del horario escolar, en
armonía con todo lo que los alumnos aprenden, sin recargos adicionales ni
abandono de los contenidos fundamentales.
 Ser efectivo de las ventajas que ofrece un aprendizaje temprano debido a la
suma de: el principio de intensificación, inmersión, adecuación a la edad y
optimización de los recursos.
Consideramos que es un proyecto innovador que se desprende de la conjunción de estas
características.
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
A) INTRODUCCIÓN
259
Programación General Anual
El proyecto bilingüe español-inglés que se inició en las etapas de infantil y
primaria tendrá su continuidad en la etapa de secundaria, donde las materias de Ciencias
Sociales (Geografía e Historia) y Plástica serán impartidas en ambas lenguas.
Este proyecto tendrá un carácter orientativo, ya que hay aspectos que están sujetos
a variables organizativas como la secuenciación horaria, la ratio, los cambios que
introduzca la LOE, y sobre todo la evolución que vayan teniendo nuestros alumnos en los
cursos de Primaria con respecto a su nivel de competencia lingüística.
Así mismo, habría que adecuar los criterios de calificación, partiendo del nivel
adquirido en la lengua extranjera ó L2, y al reforzar a lo largo de esta etapa las cuatro
destrezas comunicativas, elevar en secundaria el nivel de exigencia comunicativo oral y
escrito en L2.
Debido a la actual realidad de nuestras aulas, a las que llegan alumnos
procedentes de otros países, con una lengua y cultura diferentes, e incluso en ocasiones
con un desfase curricular, no resulta tan fácil adecuar su nivel de inglés al grupo clase.
Además, debemos respetar el periodo de adaptación a su nueva realidad, por lo que sería
conveniente que estos alumnos recibieran un refuerzo educativo en inglés para facilitar
que se vayan adaptando al nivel del aula.
Abordaremos los temas transversales en estas áreas adaptándolos a los contenidos
de las mismas y a la realidad del centro marcada en su proyecto curricular.
Con respecto a los contenidos socioculturales de las diferentes áreas que se han
añadido para cumplir los objetivos que plantea la sección bilingüe en secundaria,
aparecerán marcados en negrita.
ÁREAS NO LINGÜÍSTICAS.
CIENCIAS SOCIALES.
EDUCACIÓN PLÁTICA
Colegio Calasancio. Antonio Machado nº 51 Almazán Soria
260
Programación General Anual
J) PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
1. Justificación del Plan, en relación con las características del
centro docente y de los alumnos que en él se escolarizan
2. Criterios y procedimientos para la detección y valoración de
las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado
3. Descripción de las medidas ordinarias y específicas de
atención educativa para dar respuesta a las necesidades
educativas del alumnado, los procedimientos previstos para su
implementación y desarrollo, y la temporalizarían de las
actuaciones previstas.
4. La organización de los recursos humanos y materiales, y de
los espacios del centro, para atender al alumnado.
5.Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en
relación a las medidas diseñadas. Colaboración con las familias,
las asociaciones de madres y padres constituidas en el centro y
otras instancias externas al mismo
6.Tic y la atención a la diversidad
7.Seguimiento y Evaluación del Plan de Atención a la Diversidad
261
Programación General Anual
JUSTIFICACIÓN
En primer lugar, decir que partimos de la LOE (Ley Orgánica de educación, 2006) ya
que esta plantea en su preámbulo que se hace necesario combinar calidad con
equidad en la oferta educativa, es decir, lograr que todos los ciudadanos puedan
recibir una educación y una formación de calidad, sin que ese bien quede limitado
solamente a algunas personas o sectores sociales. «Una de las consecuencia más
relevantes de este esfuerzo consiste en la atención a la diversidad como un principio
fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar
a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades». Se
trata, por tanto, de la personalización de la enseñanza.
Debido a ello y a que en los últimos cursos se ha ido produciendo:
Un cambio progresivo con relación a la relativa homogeneidad de los alumnos
que tradicionalmente se escolarizaban en nuestro centro.
-
Diversidad de intereses, capacidades y ritmos de aprendizaje.
-
Necesidades educativas específicas.
-
Necesidad de Compensación educativa.
Nos vemos en la obligación de diseñar un Plan de Atención a la Diversidad. El cuál
basaremos en nuestro Proyecto Educativo y en la Orden de 22 de Julio de 1999. Toda
la respuesta además, está dirigida y coordinada desde el Departamento de
orientación, al que señalamos como principal, dentro de sus funciones, la de impulsar
y dar unidad a toda la ATENCIÓN ALA DIVERSIDAD del Centro.
Va dirigido a:
Cuatro alumnos de Necesidades Educativas Especiales (dos en E. Primaria
y dos en E.S.O.)
Dieciséis alumnos de educación compensatoria, (nueve en E. Primaria, una
en E.I y seis en E.S.O.)
Cinco alumnos con dificultades específicas de aprendizaje (dos en primaria
y tres en ESO)
Tres alumnos con Alteraciones de la Comunicación y del lenguaje,(un
alumno en educación infantil y dos alumnos en educación primaria)
Un alumno con retraso madurativo en 1º de primario.
En nuestro centro hay matriculados 71alumnos/as pertenecientes a diferentes
nacionalidades:
262
Programación General Anual
Algunos de ellos tienen desfase curricular y nulo o poco conocimiento de la
lengua castellana, y el resto puede considerarse como alumnado de riesgo.
Cruso Ecuador Marruecos polacos bulgaros Brasil Bolivia
1º E. I
2
3
2º E. I
4
3
3º E. I
2
1
1º E. P.
1
3
1
2º E. P.
1
4
1
3
1
3º E. P.
1
1
1
2
1
1
4º E. P.
1
2
5º E. P.
1
4
1
6º E. P.
3
2
1
1º ESO
5
5
1
2º ESO
3
4
1
3º ESO
1
5
4º ESO
2
2
Total
26
41
chino perú PaquistanRuman Argentin
o
o
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
5
6
5
1
2
2
2
1
Total alumnos inmigrantes
92
263
1
Programación General Anual
2.CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE
LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
Este plan tiene como referente el principio de individualización de la enseñanza y
como tal debe dar respuesta a las necesidades de todo el alumnado que lo necesite.
La atención de forma más específica se realizará con los siguientes 7 grupos de
alumnos que define el Censo de ATDI creado por la Consejería de Educación de
Castilla y León:
a) GRUPO 1: ACNEE (alumnado con necesidades educativas especiales):
El alumnado valorado como de “necesidades educativas asociadas a condiciones
personales de discapacidad o graves trastornos de personalidad o conducta”. Lo
dividimos en las siguientes tipologías y categorías:
o
o
Discapacidad física:
Físico motórico.
Físico no motórico.
o
o
o
o
Discapacidad psíquica:
Leve (CI: 50/69).
Moderada (CI 35/49).
Grave (CI 20/34).
Profunda (CI inferior a 20).
-
Discapacidad sensorial:
o



Discapacidad auditiva:
Hipoacusia media.
Hipoacusia severa.
Hipoacusia profunda.
o


Discapacidad visual:
Deficiencia visual.
Ceguera.
-
Trastornos generalizados del desarrollo (espectro autista).
-
Trastornos graves de la personalidad.
-
Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador.
o
o
o
o
Para ser un alumno valorado de acnee es necesario:
Informe de evaluación psicopedagógica
Dictamen de escolarización
Informe de idoneidad del AIE.
Resolución del Director Provincial de Educación.
La respuesta educativa que damos a estos alumnos tiene siempre como referente el
currículo oficial establecido para todos y a partir de las programaciones de aula, el
profesor tutor y los profesores especialistas en su caso elaborarán, desarrollarán y
evaluarán con el asesoramiento del Departamento de Orientación y los profesores de
264
Programación General Anual
apoyo pertinentes una adaptación curricular individual dentro de las adaptaciones
curriculares de centro y de aula. Lo reflejarán por escrito en un DIAC (Documento
Individual de Adaptación Curricular) que se adjuntará al expediente personal del
alumno que está en la secretaría del centro.
b) GRUPO 2: ANCES (Alumnos con necesidades de compensación educativa):
Estosalumnos presentan necesidades de compensación educativa en razón de sus
circunstancias de desventaja, sin que exista discapacidad personal asociada. Para una
clasificación operativa los subdivimos en:
Extranjeros: Alumnado que no posee la nacionalidad española y que presenta
necesidades de compensación educativa por desconocimiento del idioma o por un
desfase curricular significativo de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de
competencia curricular y aquel en el que están escolarizados.
Especiales condiciones geográficas, sociales y culturales: Alumnado
correspondiente a minorías culturales, ambientes desfavorecidos o carenciales,
familias desestructuradas, familias itinerantes, escolarización irregular o grave riesgo
de exclusión social (destacando la cultura gitana) que presenta necesidades de
compensación educativa por tener un desfase curricular significativo de dos o más
cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y aquel en el que están
escolarizados.
Especiales condiciones personales: Alumnado hospitalizado o con
convalecencia prolongada y que presenta necesidades de compensación educativa
por tener un desfase curricular significativo de dos o más cursos de diferencia entre
su nivel de competencia curricular y aquel en el que están escolarizados.
Para ser un alumno valorado como ance es necesario:
Informe de evaluación de necesidades de compensación educativa en el que
conste el nivel de competencia curricular, los datos relativos al proceso de
escolarización y contexto sociofamiliar y cualquier otro relevante, determinando las
medidas de refuerzo y adaptación curricular necesarias y las medidas de apoyo. Lo
redacta conjuntamente el equipo educativo, fundamentalmente tutor, Departamento
de Orientación y profesor de educación compensatoria del centro.
La respuesta educativa que damos a estos alumnos, al igual que en el caso anterior,
tiene como referente el currículo oficial establecido para todos. A partir de las
programaciones de aula, el profesor tutor y los profesores especialistas en su caso
elaborarán, desarrollarán y evaluarán con el asesoramiento del Departamento de
Orientación y los profesores de apoyo pertinentes primero un programa de refuerzo
escolar y, si con éste no es suficiente, una adaptación curricular individual dentro de
las adaptaciones curriculares de centro y de aula. Lo reflejarán por escrito en un DIAC
(Documento Individual de Adaptación Curricular) que se adjuntará al expediente
personal del alumno que está en la secretaría del centro
c) GRUPO 3: SUPERDOTADOS (Alumnos con sobredotación intelectual):
Este alumnado presenta la siguiente tipología:
Sobredotación intelectual: Alumnado en que la valoración del Orientador pone
de manifiesto su superdotación intelectual en razón de sus altas capacidades de
carácter general.
265
Programación General Anual
Talento simple o complejo: Alumnado en que la valoración del Departamento
de Orientación determina la existencia de rasgos que indican una capacidad intelectual
superior a la media en algunos aspectos específicos.
Precocidad intelectual: Alumnado en que la valoración del Departamento de
Orientación evidencia la existencia de rasgos indicativos de un nivel intelectual
superior al ordinario de acuerdo con su edad, pero en el que no existen suficientes
elementos de juicio para incluirlo en los apartados anteriores y que presumiblemente
se trata de un desarrollo intelectual precoz.
Para ser un alumno valorado como sobredotación intelectual es necesario:
Informe de evaluación psicopedagógica que valore estas necesidades e incluya
medidas curriculares específicas necesarias para el desarrollo de sus capacidades
desde un contexto escolar lo más normalizado posible. Lo redacta el Departamento de
Orientación
La respuesta educativa para estos alumnos tiene siempre como referente el currículo
oficial establecido para todos y a partir de las programaciones de aula, el profesor tutor
y los profesores especialistas en su caso elaborarán, desarrollarán y evaluarán con el
asesoramiento del Departamento de Orientación y los profesores de apoyo
pertinentes:
Primero un programa de enriquecimiento instrumental. Si con éste no es
suficiente, una adaptación curricular individual dentro de las adaptaciones curriculares
de centro y de aula. Lo reflejarán por escrito en un DIAC (Documento Individual de
Adaptación Curricular) que se adjuntará al expediente personal del alumno que está
en la secretaría del centro.
Si lo creemos oportuno, en tercer lugar nos podríamos plantear la flexibilización
del currículo del alumno.
d) GRUPO 4: LÍMITES (Alumno con capacidad intelectual límite (CI: 70/79):
Este alumnado presenta un retraso escolar significativo de dos o más años por
razones personales sin que quepa atribuirlo a circunstancias ambientales.
Para ser un alumno valorado como límite es necesario:
Informe de evaluación psicopedagógica que ponga de manifiesto la existencia de
una capacidad intelectual límite y que evalúe sus posibles necesidades educativas.
Resulta relevante comprobar que existe un retraso escolar significativo de dos o más
años por razones personales no ambientales. Lo redacta el Departamento de
Orientación.
La Respuesta educativa que adoptamos con estos alumnos tiene siempre como
referente el currículo oficial establecido para todos y a partir de las programaciones de
aula, el profesor tutor y los profesores especialistas en su caso elaborarán,
desarrollarán y evaluarán con el asesoramiento del Departamento de Orientación y los
profesores de apoyo pertinentes primero un programa de refuerzo escolar y, sin con
éste no es suficiente, una adaptación curricular individual dentro de las adaptaciones
curriculares de centro y de aula. Lo reflejarán por escrito en un DIAC (Documento
Individual de Adaptación Curricular) que se adjuntará al expediente personal del
alumno que está en la secretaría del centro
e) GRUPO 5: Alteraciones de la comunicación y del lenguaje:
266
Programación General Anual
Este Alumnado presenta serios trastornos del habla o del lenguaje que origina
necesidades significativas y persistentes de Audición y Lenguaje. Los clasificaremos
en:
o
o
o
o
o
o
Trastornos de la comunicación y del lenguaje:
Afasia.
Disfasia.
Mutismo selectivo.
Disartria.
Disglosia.
Disfemia.
o
o
o
Retraso simple del lenguaje:
Dislalia.
Disfonía.
Otros.
o
o
o
o
Trastornos de lectoescritura y cálculo:
Dislexia.
Disortografía.
Discalculia.
Otros.
Para ser un alumno valorado como alumno con alteraciones de la
comunicación y del lenguaje es necesario:
Un Informe de evaluación psicopedagógica que evalúe si presenta trastornos de
habla o lenguaje originando necesidades significativas y persistentes de A.L. Lo
redacta el Departamento de Orientación
La respuesta educativa que damos a estos alumnos tiene siempre como referente el
currículo oficial establecido para todos y a partir de las programaciones de aula, el
profesor tutor y los profesores especialistas en su caso elaborarán, desarrollarán y
evaluarán con el asesoramiento del Departamento de Orientación y el profesor de
“audición y lenguaje” un programa de apoyo escolar tendente a subsanar las
necesidades educativas de lenguaje oral y escrito. Se elaborará trimestralmente un
informe cualitativo sobre la evolución del alumno.
f) GRUPO 6: Dificultades específicas de aprendizaje:
Unalumno presentadificultades específicas de aprendizaje cuando muestra alguna
alteración en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la
adquisición y uso de habilidades de lectura, escritura, razonamiento o habilidades
matemáticas.Se consideran dificultades específicas de aprendizaje aquellas que no se
presentan derivadas de algún tipo de discapacidad psíquica, física osensorial y que
tampoco se deben a influencias extrínsecas como circunstancias socioculturales. Se
clasifican en:
-
Dislexia.
Disortografía.
-
Discalculia.
-
Lectoescritura.
267
Programación General Anual
Para ser un alumno valorado como alumno con dificultades específicas de
aprendizaje es necesario:
-
Un informe de evaluación psicopedagógica que evalúe si presenta dificultades
específicas de aprendizaje originando necesidades significativas y persistentes. Lo
redacta el Departamento Orientación
La respuesta educativa que adoptamos tiene siempre como referente el currículo
oficial establecido para todos y a partir de las programaciones de aula, el profesor tutor
y los profesores especialistas en su caso elaborarán, desarrollarán y evaluarán con el
asesoramiento del Departamento de Orientación y el profesor de “audición y lenguaje”
o “pedagogía terapéutica” un programa de apoyo escolar tendente a subsanar las
necesidades educativas de lenguaje escrito y de matemáticas. Se elaborará
trimestralmente un informe cualitativo sobre la evolución del alumno.
g) GRUPO 7: Retraso madurativo:
Pertenecen a este grupo,
exclusivamente los alumnos de 2º ciclo de Educación
Infantil. Tiene carácter transitorio y es para aquellos alumnos que no cuenten con un
diagnóstico más preciso.
Para ser un alumno valorado como de este grupo es necesario:
-
Un Informe de evaluación psicopedagógica que valore que el alumno presenta
necesidades educativas que, por sus particularidades, no pueden dar lugar aún
diagnóstico más preciso. Dadas sus especiales características el Informe de
evaluación psicopedagógica será actualizado cada nuevo curso en la etapa de
Educación Infantil. Lo redacta el Departamento de Orientación.
-
El Dictamen de escolarización.
La respuesta educativa que se adopta con estos alumnos tiene siempre como
referente el currículo oficial establecido para todos y a partir de las programaciones de
aula, el profesor tutor y los profesores especialistas en su caso elaborarán,
desarrollarán y evaluarán con el asesoramiento del Departamento de Orientación y los
profesores de apoyo pertinentes una adaptación curricular individual dentro de las
adaptaciones curriculares de centro y de aula. Lo reflejarán por escrito en un DIAC
(Documento Individual de Adaptación Curricular) que se adjuntará al expediente
personal del alumno que está en la secretaría del centro.
268
Programación General Anual

Para los Alumnos con NEE permanentes:
Es prescriptivo registrar por escrito en el DIAC (Documento Individual de Adaptación
Curricular) las adaptaciones significativas del currículo que sea preciso realizar.
Para su realización se seguirá con carácter general el siguiente proceso:
Inicio:A raíz de la Evaluación Inicial realizada por los tutores al inicio de cada curso
escolar o de los resultados de la evaluación continua, y cuando a pesar de las
medidas adoptadas por el tutor/a, el progreso del alumnado no sea el esperado – el
TUTOR/A comunicará al jefe de estudios la situación, para que sea valorada por el
Departamento de orientación.
Reunión del tutor/a con el Departamento de orientación: Para analizar
conjuntamente el tipo de dificultades del alumno/a y la conveniencia de realizar la
Evaluación Psicopedagógica.
Realización de la Evaluación Psicopedagógica:El Departamento de orientación
procederá a realizar la Evaluación Psicopedagógica del alumno/a, previa información a
los padres y consentimiento por escrito
En esta Evaluación es de gran importancia:
- La información proporcionada por el profesorado: estilo de aprendizaje, nivel de
competencia curricular, dificultades, características de personalidad, etc.
- La información proporcionada por la familia.
Reunión para concretar la respuesta educativa del Centro a este alumno/a:
En esta reunión intervendrá: departamento de orientación, tutor/a, profesorado de
apoyo y jefe/a de estudios.
Se adoptarán acuerdos tales como:
-
Conveniencia de realizar un Dictamen de Escolarización (para modificar
la modalidad de escolarización).
-
Conveniencia de que el alumno/a reciba apoyos educativos, realización
de DIAC, información que se dará a la familia, etc.
Elaboración de la Adaptación Curricular Individualizada (si es necesaria): Para su
realización tendremos como referente al PEC, la Programación de aula y el Informe de
la Evaluación Psicopedagógica. Serán responsables el tutor/a (y en su caso
269
Programación General Anual
profesores especialistas de área), con la colaboración del profesorado de apoyo y con
el asesoramiento del Departamento de orientación.

Para los alumnos con necesidades de Compensación Educativa:
Inicio: A raíz de la Evaluación Inicial realizada por el tutor cuando un alumno se
incorpora al centro al comienzo de curso o en el transcurso del mismo, o de los
resultados de la evaluación continua, y cuando a pesar de las medidas adoptadas por
el tutor/a, el progreso del alumnado no sea el esperado, el TUTOR/A comunicará al
jefe de estudios la situación, y éste al Departamento de orientación
Reunión del tutor/a con el Departamento de orientación, Profesorado de apoyo y
jefe/a de estudios: Para analizar conjuntamente el tipo de dificultades del alumno/a y
valorar si se cumplen los requisitos para incluirle dentro del Programa de Educación
Compensatoria. Indispensable conocer el nivel de dominio del idioma español, nivel de
Competencia Curricular, las condiciones socio-familiares...
Elaborar el Informe de Compensación Educativa:Tal y como marca la normativa
vigente, la persona responsable de realizar dicho informe es del TUTOR/A, en
colaboración con el Departamento de orientación. y profesorado de apoyo. Se
cumplimentará en el modelo proporcionado por la Dirección Provincial de Soria. Todos
los alumnos pertenecientes al Programa, y que por tanto se incluyen en los censos,
han de tener su Informe de Compensación Educativa en el expediente.Es necesaria la
revisión y actualización del informe cuando se observen cambios considerables.
4)DESCRIPCIÓN DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN
EDUCATIVA PARA DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL
ALUMNADO, LOS PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA SU IMPLEMENTACIÓN
Y DESARROLLO, Y LA TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES PREVISTAS.

Antes de nada decir que con estas medidas pretendemos:

Ofrecer una formación básica común para todos.

Establecer las condiciones idóneas que hagan posible una enseñanza
personalizada a cada alumno.

Para conseguir esto no debemos olvidar tener en cuenta las cuatro principales
fuentes de diversidad en la evaluación de todos nuestros alumnos:
1.
Capacidad cognitiva y de aprendizaje
270
Programación General Anual
2.
Motivación por aprender, que suele estar asociada a la historia de éxito /
fracaso personal, escolar, familiar y social.
3.
Estilo de aprendizaje (reflexivo / impulsivo, analítico / sintético...)
4.
Intereses y motivaciones personales.
El gran reto que nos plantea la escuela del siglo XXI es como mantener a unos
alumnos con Necesidades Educativas Específicas muy diversas, y con intereses
personales muy diferentes, dentro de un mismo Centro, de una misma aula y con un
currículo en gran parte común. Es el reto entre comprensividad curricular y diversidad
de alumnado.
Este equilibrio se obtendrá bien con los recursos ordinarios incluidos en el Plan
de Acción Tutorial y Programaciones didácticas, como a través de las diferentes
modalidades de Adaptaciones Curriculares, empezando por las de acceso al currículo,
y siguiendo si es necesario por las estrictamente curriculares, desde las POCO
SIGNIFICATIVAS hasta las MUY SIGNIFICATIVAS, comenzando por adaptar la
evaluación y la metodología, continuando por los contenidos y finalizando por los
objetivos.
Todo esto servirá para dar apoyo y respuesta educativa específica a todos los
alumnos del Centro.
Entre todas las medidas que nos proporciona el Sistema Educativo para atender
a la diversidad (en colaboración y coordinación EOEPS, tutores, especialistas y
profesorado de apoyo), atendiendo a los diferentes intereses, capacidades y
motivaciones destacan:
 Elaboración y desarrollo de proyectos curriculares ajustados a la heterogeneidad
del alumnado.
 Tutoría y orientación psicopedagógica, con el objetivo de velar por el pleno
desarrollo de todos los alumnos, a nivel grupal e individual.
 Agrupamiento flexible de los alumnos dentro de una misma clase en función de los
objetivos, contenidos y actividades. Tiene como ventajas principales proporcionar a
todos los jóvenes un punto de partida equitativo; reducir el efecto de la "profecía que
se cumple a sí misma” (círculo de bajo rendimiento-bajas expectativas-menor
exigencia), evitando además la discriminación entre profesores “de listos” y de “los
torpes”; ayuda a mejorar la integración y desarrollar la cooperación, manteniendo el
valor académico de los estudios pero valorando además otras dimensiones; y fomenta
la participación de los padres en la escuela, disminuyendo la vergüenza social de tener
un hijo “mal clasificado”.
 Utilización de recursos didácticos variados.
 Actividades de refuerzo y profundización educativas.
 Permanencia un año más en un ciclo en Educación Primaria, que NO será una
medida eficaz si es un curso más de lo "mismo", si sólo damos más tiempo y no más
"ayuda", y si no hay un programa de apoyo, refuerzo y recuperación de cada niño
individualmente.
271
Programación General Anual
A continuación pasamos a dividir en los siguientes grupos, las medidas que nuestro
centro emplea:
Medias organizativas: están condicionadas por la dotación de plantilla que
disponga el centro y por el tipo de necesidades educativas de los alumnos
escolarizados. El criterio general que se va a adoptar es lograr proporcionar a los
alumnos una respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses
y ritmos de aprendizaje de los alumnos a través de medidas organizativas centradas
en facilitar al tutor una intervención más individualizada. Consisten en:

Desdobles en áreas impartidas por los especialistas: Su finalidad es la
intervención del tutor o maestro/profesor de área en pequeño grupo para realizar
trabajos diversificados y adaptados a las necesidades educativas de cada uno de los
alumnos.
-
En 1º de ESO se dará el siguiente desdoble: en el área de sociales se ha
implantado el bilingüismo y hay alumnos repetidores que no han tenido ocasión de
empezar en primaria dicho plan y además se añade a que presentan bastantes
dificultades en dicho idioma es por ello que se hará un desdoble para trabajar sociales
en español.
En 4º de ESO: También se hace un desdobleen las siguientes áreas:
Matemáticas y sociales. En el área de biología también se hace un desdoble pero
dentro de la misma aula.
Apoyo educativo a alumnos con ritmos lentos y/o dificultades de aprendizaje (E.
Primaria):
Durante el inicio de este curso se ha dado la siguiente situación: hay profesores de
baja para la cual no mandan sustitución y por tanto esas horas está siendo cubiertas
con el profesorado de apoyo así que mientras esas bajas no se terminen no se podrán
iniciar los apoyos pero cuando sea posible si que se pretende realizar grupos de
refuerzo pedagógico por los profesores implicados en el ciclo. Recibirán dicho apoyo
los alumnos que presentan un desfase curricular y se considere que con la atención
personalizada del tutor dentro del aula no va a lograr progresar adecuadamente. Los
padres de los alumnos susceptibles de refuerzo serán informados de las medidas que
se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden con el refuerzo pedagógico. El
Departamento de Orientación colaborará realizando el asesoramiento sobre la
respuesta educativa de estos alumnos y, en los casos que se valore necesario,
realizará una evaluación psicopedagógica.
Medidas Curriculares:

Priorización de contenidos mínimos propios del ciclo.

Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior.

Permanencia de un año más en el ciclo.
272
Programación General Anual

Adaptación de materiales didácticos
Medidas Metodológicas:

Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluación inicial).

Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptadas a
los diferentes niveles e intereses de los alumnos.

Aprendizajes funcionales, potenciando la generalización de los aprendizajes que
realizan en el aula.
Medidas Tutoriales:
En el Plan de Acción Tutorial aprobado en el centro se contemplan las medidas de
seguimiento individualizado de los alumnos, procedimientos de detección de las
necesidades, coordinación entre los profesores que intervienen con el alumno y
sistemas de evaluación.
Entre las funciones del tutor, en referencia a atención a la diversidad, destacamos las
siguientes:

Facilitar la integración de los alumnos.

Llevar a cabo el Plan de Acogida de los alumnos inmigrantes.

Fomentar la participación en las actividades del centro

Relación e información a las familias

Decisiones sobre la promoción de ciclo.

Elaboración y evaluación de las Adaptaciones curriculares individuales.

Coordinación programada con los profesores que intervienen con los a.c.n.e.e
con respuesta educativa y orientación a las familias.
Medidas de Orientación educativa:

Evaluación psicopedagógica (canalización Jefatura de Estudios)

Determinación de las necesidades educativas de los alumnos

Asesorar sobre las modalidades de apoyo y temporalización del mismo

Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten una
respuesta diversificada en el aula (materiales y actividades)

Coordinación con los PT y Al: seguimiento de los alumnos, programas de
prevención e intervención acnnes
Medidas específicas de atención educativa: Son medidas específicas de
atención educativa todos aquellos programas, actuaciones y estrategias de carácter
organizativo y curricular que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo que no haya obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias de
273
Programación General Anual
atención educativa. Entre las medidas específicas de atención educativa se
encuentran:

Las adaptaciones curriculares significativas
que se realizan previa
evaluación psicopedagógica, dirigidas al alumnado con necesidades educativas
especiales que afecten a los elementos considerados preceptivos del currículo,
entendiendo por éstos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas o
materias del segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación
secundaria obligatoria y, por tanto, al grado de consecución de las competencias
básicas. Estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación
establecidos en las mismas. Los elementos de una ACI significativa son :

Datos personales y académicos del alumno.

Profesionales que intervienen y tipo de intervención.

Nivel de competencia curricular en las áreas objeto de adaptación.

Estilo de aprendizaje.

Identificación de las necesidades educativas.

Currículo adaptado en las áreas en las que necesita adaptación
curricular, objetivos y contenidos a desarrollar a lo largo del curso.

Criterios de evaluación del alumno.

Seguimiento de la adaptación curricular.
La evaluación de dichas adaptaciones se realizará en los periodos establecidos para
todos los alumnos, estableciéndose sesiones de evaluación trimestrales con la
participación de todos los profesores que intervienen con el alumno.
En el Boletín de información a familias se expresaran los resultados en los mismos
términos que para todos los alumnos, reflejándose la palabra ACI en las áreas
implicadas. Conjuntamente al Boletín, se recogerá en un informe cualitativo los
objetivos individualizados trabajados con el alumno y su grado de consecución, este
boletín le será entregado al alumno junto con el boletín oficial del Centro.

La permanencia excepcional en el segundo ciclo de educación infantil, en
educación primaria y en educación secundaria obligatoria, de acuerdo con el
artículo 5 de la Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación
del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo
de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria
obligatoria y bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

Los programas de diversificación curricular
y los programas de
cualificación profesional inicial. de acuerdo con la Orden EDU/1048/2007, de 12 de
274
Programación General Anual
junio, por la que se regula el programa de diversificación curricular de la educación
secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León y la Orden EDU/1869/2009,
de 22 de septiembre, por la que se regulan los programas de cualificación profesional
inicial en la Comunidad de Castilla y León, respectivamente.
¿Qué son?
Son una medida extraordinaria que tiene por finalidad poner al alcance del alumnado
que lo precise la consecución de los objetivos de la ESO y, por lo tanto, la obtención
del Título de Graduado en Educación Secundaria, mediante una metodología
específica, con contenidos y áreas diferentes, adaptados a sus características y
necesidades.
¿Qué alumnos son los destinatarios?
Son alumnos mayores de 16 años (o que los cumplan en el año que acceden al
Programa) a los que se les ha realizado la correspondiente Evaluación
Psicopedagógica, que en cursos anteriores han encontrado dificultades
generalizadas, estando en una situación de riesgo evidente de fracaso cursando el
currículo ordinario.
Los Programas de Diversificación Curricular y otras medidas Atención a la Diversidad
Son una medida más de Atención a la Diversidad del alumnado. La junta de
profesores, antes de proponer la incorporación de un alumno a un Programa de
Diversificación Curricular, ha de considerar también la promoción con Adaptaciones
Curriculares y la permanencia una segunda vez en el ciclo o curso, desestimándose
estas dos medidas sólo cuando no hay expectativas de que se alcancen los objetivos
con ellas.
¿Qué duración tienen?


En general: dos años
De un año, en las siguientes situaciones: Alumnos que se incorporen después
de cursar sin éxito 4º de ESO. Excepcionalmente, los alumnos mayores de 17 años
que hayan permanecido 2 años en 3º de ESO.
¿Cuántos alumnos hay en cada grupo?
En las áreas específicas: 15.
¿Qué áreas incluyen?
275
Programación General Anual
ÁREAS
MATERIAS QUE INCLUYEN
HORARIOS
Áreas
específicas
Ámbito Científico-Tecnológico
En
total
semanales.

Matemáticas
Contenidos

Ciencias de la Naturaleza
seleccionados 
Tecnología
del Currículo
de las áreas Ámbito Socio-Lingüístico
que incluyen.

CCSS, Geografía e Historia

Ética

Lengua Castellana y Literatura
Áreas
currículo
común
(3 o 4)
12
horas
Impartidas
por
el
profesorado de Apoyo del
D.O.,
y,
si
fuese
necesario con profesores
de los Departamentos
correspondientes.
del 
Música
El número de horas es el
E. Plástica y Visual
correspondiente a cada
Educación Física
área.
Tecnología (cuando no se incluye
en el ámbito científico-tecnológico).



Materias
Optativas



Tutoría
Incluye la hora del grupo ordinario de Dos horas semanales,
procedencia y la del grupo formado por coordinando
las
el alumnado del PDC.
actuaciones en ambas.
Iniciación Profesional (al menos 2) Pueden ser de la oferta
Lenguas Extranjeras
general o específicas
Otras optativas
para los PDC.
Elaboración de los Programas de Diversificación Curricular
En cada Instituto de Educación Secundaria debe elaborarse un Programa que pasa a
formar parte del Proyecto Curricular de etapa, como una medida específica de Atención a
la Diversidad. Para el seguimiento y evaluación del Programa de Diversificación Curricular,
al final de cada curso, el Departamento de Orientación elaborará una memoria.
¿Cómo se incorporan los alumnos a los P.D.C.?
El proceso es el siguiente:

La Junta de Profesores hace la propuesta de incorporación del alumno mediante un
informe firmado por el Tutor y dirigido al Jefe de Estudios.

Informe del Departamento de Orientación
276
Programación General Anual

Propuesta definitiva Se hace en una sesión con asistencia del Tutor, Jefe del
Departamento de Orientación y Jefe de Estudios.

Informe del Servicio de Inspección.

Concreción de las áreas a cursar por cada alumno La realiza el Departamento de
Orientación, especificando las áreas más adecuadas y necesarias en cada caso.
Todo el proceso de incorporación estará concluido al comienzo del curso,
excepcionalmente podrá solicitarse, con el informe favorable de la Inspección de
Educación, la incorporación de alumnos a lo largo del primer trimestre.
La evaluación en los P.D.C.
Los procedimientos y documentos de evaluación de los alumnos que cursan estos
programas están establecidos en la Resolución de 12 de abril de 1996 (BOE de 3 de mayo)
que regula los Programas de Diversificación Curricular en la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria.
Evaluación y titulación de los alumnos de los P.D.C.

La Junta de profesores se reunirá como mínimo una vez al mes para hacer el
seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Para la evaluación de los alumnos, se toma como referente los criterios de
evaluación de cada área o materia, con las adaptaciones individuales que, en su caso, se
hayan decidido.

Al término del PDC, cada alumno recibirá el Título de Graduado en Educación
Secundaria si alcanza globalmente y por evaluación integradora los objetivos establecidos.

Asimismo, se formulará el Consejo Orientador, con carácter confidencial y no
prescriptivo.
El año pasado contamos con el Programa de Diversificación Curricular en 4º de ESO
pero este año no nos ha sido concedido y por tanto no contamos con dicho programa.

Los programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento para el
alumnado de integración tardía en el sistema educativo o para el alumnado en
situación de desventaja socioeducativa.

Las acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado que presente
necesidades educativas por estar en situación desventaja socioeducativa y las
medidas destinadas al alumnado que presente dificultades de adaptación e inserción
al entorno escolar y manifieste problemas de convivencia. Este año no nos ha sido
concedida la unidad de Compensatoria. En el centro disponemos de muchos alumnos
con necesidad de compensación educativa pero tendrán que recibir el apoyo dentro de
su aula puesto que no disponemos de profesionales que puedan trabajar con ellos.
Aunque siempre que sea posible la maestra de p.t a pesar de dar mayor prioridad a los
277
Programación General Anual
acnees, nel y alumnos con difi. Específicas de aprendizaje intentará siempre que sea
posible apoyar a los alumnos con necesidades de compensación educativa más serias
lo mismo ocurrirá con los profesores que tengan horas de refuerzo educativo que
intentarán atender a algunos de dichos alumnos y si no serán atendidos dentro de su
aula a partir de las orientaciones del Departamento de Orientación.

La adaptación lingüística y social, para el alumnado de integración tardía en el
sistema educativo cuya lengua materna sea distinta del castellano y presente graves
carencias lingüísticas en esta lengua.

La atención educativa al alumnado enfermo para aquellas situaciones de
hospitalización o de convalecencia domiciliaria, de acuerdo en este último caso
con Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se regula la atención educativa
domiciliaria en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación
secundaria obligatoria y educación básica obligatoria en los centros docentes
sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.

La flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo
para el alumnado con altas capacidades intelectuales, siempre y cuando se prevea
que esta medida es la más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de
su socialización.
Medidas de coordinación entre etapas educativas:
Para facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, el equipo directivo del centro docente establecerá
medidas adecuadas de coordinación entre los orientadores, con el objeto de trasladar
la información que resulte relevante para la siguiente etapa educativa.
Este también garantizará que los padres, madres o tutores legales del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo reciban, en el proceso de cambio de etapa,
una información sobre las necesidades educativas de sus hijos y la respuesta más
adecuada a las mismas.
5. LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES, Y DE
LOS ESPACIOS DEL CENTRO, PARA ATENDER AL ALUMNADO.

El Centro cuenta en estos momentos con:
-
25 horas de apoyo a la integración.
-
12 horas de apoyo en Primaria.
278
Programación General Anual
Dotación de recursos personales:
El centro cuenta con la siguiente dotación de personal específico para atender al
alumnado con dificultades:
Orientadora para atender: Educación Infantil, Primaria y Educación
Secundaria Obligatoria, con una dedicación de 9 horas semanales.
Una maestra de Educación Especial con 25 horas semanales. La cuál
atiende alumnos de las siguientes etapas educativas: Educación Infantil, Primaria y
Educación secundaria. En especial dará prioridad a los ACNEES pero puesto que no
hay maestro de audición y lenguaje también atiende a los alumnos con necesidades
de lenguaje y con dificultades específicas de aprendizajes más serias “que lo normal”
(dislexia, disortografía…). Siempre que le sea posible si es necesario también
atenderá a los alumnos con necesidades de compensación educativa más serias
(desfase de más de dos años, muchos problemas en lectoescritura, lenguaje…).
Forma parte del Departamento de Orientación.
Agrupamiento y lugar de apoyo:
Los criterios generales para decidir si los alumnos reciben la atención dentro o fuera
del aula, si será apoyo individual o en grupo o si el apoyo será previo, durante o
posterior a la actividad del aula ordinaria, será una decisión coherente, coordinada y
consensuada entre el Profesor especialista, tutor/a, profesor de área, Dirección
Académica y Departamento de Orientación..
En general los apoyos:
Se intentará que sean dentro del aula siempre y cuando sea beneficioso para
el alumno objeto de apoyo. Pero cuando no sea posible:
Se realizarán fuera del aula, en especial para trabajar aspectos concretos
de las necesidades del alumno y/o cuando la conexión con la programación del aula
sea escasa.
Estos apoyos fuera del aula pueden ser de manera individual o en
pequeño grupo cuando las dificultades y necesidades que presentan los alumnos sean
similares (siempre que sea posible se intentará hacerlo de esta manera ya que así
fomentamos que los alumnos interactúen, que sus conocimientos sean más ricos y
mejoren sus habilidades sociales).
Horarios de los apoyos:
Se procurará que las horas de apoyo especializado coincidan con el horario
de las áreas en las que van a recibir apoyo. Recibiendo todos ellos 2 0 3 horas de
matemáticas y dos o tres horas de lenguaje. Los agrupamientos de alumnos fuera de
279
Programación General Anual
las clases se realizaran teniendo en cuenta su nivel de competencia curricular, estilo
de aprendizaje, forma de ser… Se intentará no sacar a los alumnos en las áreas de
educación física, plástica, música y religión ya que son áreas más prácticas y abiertas
en las que se da un mejor ambiente para que establezcan relaciones sociales con sus
compañeros. De hecho casi nunca se les saca en dichas áreas a no ser que no haya
remedio u otras circunstancias…
6. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES
EN RELACIÓN A LAS MEDIDAS DISEÑADAS. COLABORACIÓN CON LAS
FAMILIAS, LAS ASOCIACIONES DE MADRES Y PADRES CONSTITUIDAS EN EL
CENTRO Y OTRAS INSTANCIAS EXTERNAS AL MISMO.
La orientadora del Centro asume las siguientes responsabilidades:
a)
Asesorar al Equipo Directivo, proporcionando criterios organizativos, curriculares
y psicopedagógicos para la orientación personal, escolar y profesional y la atención
educativa del alumnado.
b)
Colaborar en la planificación, desarrollo y evaluación de los planes de apoyo al
proceso de enseñanza y aprendizaje, de acción tutorial y de orientación académica y
profesional del centro.
c)
Realizar el informe de evaluación psicopedagógica, que determine las
necesidades educativas del alumno y, en su caso, el dictamen de escolarización, en
colaboración con los profesionales del centro y otros servicios educativos. Siempre
que sea posible se tendrán en cuenta los informes de otros servicios externos al
centro, de carácter médico, social o familiar, que aporten información relevante para la
determinación de las necesidades educativas del alumno, no siendo necesario incluir
una copia de los mismos al expediente. En todo caso, sólo se incorporarán al informe
de evaluación psicopedagógica y al dictamen de escolarización con la autorización
expresa de la familia o tutores legales.
d)
Coordinar la realización del plan de actividades del Departamento de Orientación
y la memoria del mismo de final de curso, con las aportaciones de los demás
profesionales del departamento.
e)
Asesorar técnicamente en la adecuación de los objetivos generales, en las
decisiones de carácter metodológico, en la organización y desarrollo de la acción
tutorial, en el establecimiento de criterios generales sobre evaluación de los
aprendizajes y promoción del alumnado, en el diseño de procedimientos e
instrumentos de evaluación y en la prevención e intervención ante dificultades o
problemas de desarrollo personal y de aprendizaje.
f)
Colaborar en el seguimiento y evaluación del proceso educativo del alumnado.
g)
Participar en la planificación y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares y
de otras medidas de atención educativa, en colaboración con el tutor y los demás
profesionales implicados.
h)
Asesorar a los equipos educativos en los diferentes planes y programas
educativos desarrollados en el centro, dentro del ámbito de sus competencias.
280
Programación General Anual
i)
Colaborar con el profesorado en la elaboración de las medidas de atención a la
diversidad que deben ser contempladas en las distintas programaciones didácticas.
j)
Favorecer la participación de las familias o representantes legales del alumnado
en el proceso de identificación de necesidades y en la respuesta educativa a las
mismas.
k)
Implicar a las familias en actividades y programas que se realicen en el centro y
en relación con la educación de sus hijos.
l)
Cuantas otras le pueda encomendar la administración educativa en el ámbito de
sus competencias.
REFUERZO EDUCATIVO:
Es una estrategia ordinaria de atención a la diversidad que se establece para
aquellos alumnos cuyas necesidades educativas requieren de una actividad
complementaria.
Son chicos que comparten los mismos objetivos generales que el resto de sus
compañeros de curso/ciclo de referencia, pero que necesitan consolidar aspectos que
se consideran instrumentales y básicos para la consecución de los mismos.
Para ello se realiza una planificación de la intervención y la evaluación junto al tutor y
maestros de área.
Es recomendable la puesta en conocimiento del Departamento de Orientación, por si
las particularidades del alumno pudiesen tomar otras características.
Puede ser realizado por un maestro especialista en Primaria.
El refuerzo según las características y necesidades del alumnado se puede realizar
dentro o fuera del aula, en pequeño grupo o individualmente.
Normalmente las áreas instrumentales de matemáticas y lengua son las principales y
básicas para el refuerzo. Pero dependiendo de las necesidades del alumno, éstas
pueden ser otras.
EDUCACIÓN COMPENSATORIA:
Puede ser impartida por un maestro/ a especialista en Primaria. Se da a los A.N.C.E.S
(Alumnos con necesidades de compensación educativa). Es un programa destinado a
garantizar el acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo del
alumnado en situación de desventaja social:
Minorías étnicas autóctonas.
Inmigrantes/Idioma.
Problemas socioeconómicos graves.
Incorporación tardía al sistema escolar
cultura…).
(hospitalización,
convalecencia,
281
Programación General Anual
-
Situación familiar de riesgo.
Escolarización irregular.
Las funciones de la educación compensatoria son: promover la igualdad de
oportunidades, facilitar la integración social y educativa con todo el alumnado,
potenciar las aportaciones de las diferentes culturas y fomentar la participación en la
comunidad escolar de las familias y/o tutores legales.
Con los alumnos de E.I se intentará que la
Educación Compensatoria se trabaje
dentro del aula de E.I y en E.P.O el apoyo se da dentro del aula de compensatoria,
es decir, los alumnos tienen que salir de sus clases.
MAESTRO DE EDUCACION ESPECIAL:
Entre sus funciones, siempre como intervención complementaria, nunca sustitutoria, de
la actividad del tutor o de los profesores especialistas, destacan:
 Participar en la prevención, detección y valoración de los problemas de aprendizaje
del alumnado.
 Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos para diseñar, desarrollar y evaluar
las adaptaciones curriculares apropiadas al alumno.
 Intervenir a nivel educativo con el alumno, aula, profesores y familias.
 Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación,
tanto del aprendizaje como de los procesos de enseñanza.
 Asesorar al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de
aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos colaborando en la adopción de las
medidas educativas oportunas.
 Colaborar en el asesoramiento educativo y personal de los alumnos, favoreciendo la
capacidad de tomar decisiones y su madurez vocacional.
 Coordinación con el Departamento de Orientación.
El punto de partida de su tarea educativa es identificar las necesidades y
potencialidades educativas a través del análisis de: Alumno, Aula del alumno, Centro
escolar y entorno social y familiar.
A continuación desarrolla el programa de intervención propiamente dicho, es
decir, el qué y cómo enseñar. Por último evalúa el proceso de Enseñanza Aprendizaje,
evaluando tanto el progreso del alumno como la eficacia del plan desarrollado.
282
Programación General Anual
AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN
El alumnado que asistirá al A.A.I. será aquel que haya sido valorado por la orientadora o
psicóloga del centro.
El funcionamiento y organización del aula queda establecido, previa coordinación por
la P.T. y Equipo de Orientación en base a las necesidades educativas detectadas.
Entre ellos los temas a coordinar estaría: número de sesiones, duración de las
mismas, número de alumnos que acuden al grupo, momento en el que se acude al
aula etc…
Contexto: Durante este curso escolar tendrá que realizar 7 horas de sustituciones en
1º de Educación primaría (probablemente casi el primer trimestre) puesto que una
profesora está de baja y no la cubren. También tendrá que realizar más sustituciones
a lo largo del curso debido a la falta de algún profesor etc.
Por tanto perderá horas de apoyo
También hay que destacar que nos han quitado la unidad de Compensatoria que
equivalía a 25 horas semanales por tanto dicho alumnado se quedará sin apoyos.
Intentará por ello atender también a los alumnos de compensatoria pero a los que
tengan necesidades más serias pero no podrá hacerlo con todos puesto que dará
prioridad a los alumnos de Integración.
Este curso también hemos recibido nuevos alumnos los cuales son en su mayoría
alumnos de compensatoria por tanto padres, tutores, profesores de área, equipo
directivo, departamento de orientación tendremos que hacer lo posible porque estos
alumnos de una manera u otra estén atendidos lo mejor posible.
Podríamos clasificar a los alumnos que asisten al aula de apoyo:

Alumnado con necesidades Educativas especiales (Acnees):
-
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (1 alumno en 1º de ESO).
Un alumno con necesidades edu. Especiales por retraso madurativo (a la
espera de más estudios). Tiene dificultades de comunicación (le cuesta comprender y
expresarse), conoce las vocales pero no las consonantes, no sabe leer, no sabe
escribir, le cuesta seguir trazos, su conciencia fonológica está muy afectada y su nivel
de autonomía es muy escaso. Se podría decir que su nivel de Competencia Curricular
se sitúa en torno a 1º de Ed. Infantil.

Alumnado con necesidades de Compensación Educativa (Ances):
Cuatro alumnos. Dos de ellos 3º, uno en 3º de E.I y otro en 1º de ESO. Estas
alumnos presentan más dificultades de aprendizaje que el resto de alumnos con
necesidades de compensación educativa. Por ejemplo, el alumno de 1º de ESO tiene
un desfase de 4 años unidos a serias dificultades en lectoescritura.

Dificultades Específicas de Aprendizaje:
Tres alumnos con dislexia (dos en 6º y uno en 1º ESO pendiente de más
pruebas acerca TDAH).
283
Programación General Anual
Una alumna en 1º de EPO con dificultades en motricidad fina las cuales la
dificultan especialmente en la realización de la escritura pero también con problemas
atencionales y emocionales. Es una alumna inmigrante con dificultades económicas
en su hogar. Pendiente de más pruebas.
Una alumna con déficit de atención en 1º de ESO y además con un desfase
curricular de dos años.

Alumnos con necesidades de lenguaje.
-
Un alumno con disfasia en 3º de E. Infantil.
-
Un alumno con mutismo selectivo y dificultades emocionales en 1º de EPO.
Estos alumnos serán atendidos de manera directa pero también atenderá a más
alumnos de manera indirecta a través de diversas orientaciones, aportación de
materiales etc.… a otros alumnos u padres antes los cuales sus tutores o maestros de
área que soliciten su atención.
Hay que destacar que muchos de estos alumnos van a necesitar atención
individualiza debido a sus dificultades lo cual reduce mucho el horario de apoyos.
Entre las necesidades detectadas entre estos alumnos se puede destacar:
- Presentan desfase curricular y ritmos de aprendizajes muy distintos y lentos.
- Poseen pocos hábitos de estudio y trabajo en casa.
- Escasa motivación por aprender.
- Baja autoestima y baja tolerancia a la frustración. Inseguridad. Alta fatigabilidad.
- Poca autonomía en la realización de sus tareas académicas.
- Requieren adaptaciones en los contenidos, complejidad, nivel de abstracción y
modalidad de presentación de las tareas.
- Dificultades en la lectura, expresión y comprensión oral y escrita, ortografía,
numeración, cálculo y resolución de problemas. En cuanto a capacidades cognitivas
básicas presentan un nivel muy bajo de Razonamiento y atención.
En general podríamos decir que los mayores inconvenientes con que tropiezan en sus
tareas de aprendizaje son el lenguaje y el procesamiento de la información. Es decir,
presentan déficit
expresión y comprensión oral y escrita y en cuestiones de
razonamiento y pensamiento abstracto.
Como consecuencia, fracasan en la mayor parte de las asignaturas, sintiendo en algunos
casos poco interés por la vida escolar.
Presentan una gran pobreza en su lenguaje (tanto en el plano comprensivo como en el
expresivo), escasez de vocabulario, mala estructuración de las frases, omisiones y/o
sustituciones de elementos de la oración, etc.
Son alumnos poco asertivos, con escaso autocontrol y baja autoestima. Presentan
ausencia de hábitos organizados y problemas emocionales que les impiden trabajar de
forma sistemática y efectiva, ocasionándoles desmotivación por las tareas escolares.
284
Programación General Anual
OBJETIVOS EN RELACIÓN AL PROFESORADO,
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

ALUMNOS,
PADRES
Y
Con el profesorado colaborar en:
- Detectar las necesidades de los alumnos.
- Realizar las adaptaciones curriculares.
- Orientar en relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del aula, así
como a los materiales y recursos que pueden necesitar estos alumnos.
-Participar en la elaboración del Plan de Igualdad puesto que soy miembros de dicho
equipo.
- Evaluar, juntamente con el resto del profesorado a estos alumnos.
o
Para ello, en especial, se tendrá en cuenta la semana del 3 al 9 de Septiembre en
la cual informará a los profesores de los alumnos que van a tener, que adaptación va a
necesitar, como nos vamos a organizar etc. Al finalizar cada trimestre realizará un
informe especificando lo que cada alumno ha adquirido y lo que debe mejorar y a lo largo
del curso cuando consideremos que es necesario se mantendrán más reuniones para
realizar el seguimiento de las adaptaciones (martes) pero en especial una vez
establecido el contacto inicial durante dicha semana nos coordinaremos a través de la
plataforma “educamos” ya que de esta manera se puede dar una coordinación rápida y
diaria.

Con los alumnos/as:
- Contribuir a la educación integral del alumnado, favoreciendo la educación
individualizada.
- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado, mediante las
correspondientes medidas educativas de atención a la diversidad.
- Optimizar la atención educativa al alumnado que presenta necesidades educativas
especiales, potenciando su inclusión y adaptación escolar, aumentando la autoestima y
confianza en ellos mismo.
- Contribuir a la detección temprana de dificultades de aprendizaje en el alumnado y
adoptar las medidas educativas más adecuadas en cada caso.
- Favorecer el máximo desarrollo de las capacidades personales, adquisición de
competencias básicas y de los objetivos del currículo para todo el alumnado, respetando
los diferentes ritmos de aprendizaje de cada uno.
- Realizar el seguimiento del alumnado.

Con el Departamento de Orientación:
- Servir de unión entre el tutor/a y el Departamento de Orientación.
- Informar sobre la evolución de los alumnos.
285
Programación General Anual
- Aportar datos necesarios para las evaluaciones.
-Formar parte del Departamento de Orientación.

Con los padres:
- Impulsar la participación de la familia en todo el proceso educativo.
- Recoger información relevante.
- Colaborar junto con el tutor/a en dar cauces de continuidad del proceso educativo al
ámbito familiar.
- Asesorar a la familia proporcionándoles orientaciones precisas.
COORDINACIÓN
Con el centro:
- Con el equipo directivo a través de la orientadora.
- Con el departamento de orientación. No se disponen de horas de coordinación pero
intentarán coordinarse en los recreos, a través de la plataforma educamos, del correo
personal, las reuniones de los martes, en el caso de que algún día no venga ningún
alumno y se tengan horas libres etc.
- Con los tutores y profesores de área, con los que tendremos que establecer un horario
en función de las necesidades y demandas que vayan surgiendo durante el curso.
Tampoco dispone de horas para la coordinación pero seguirá la misma metodología de
coordinarse en recreos, plataforma educamos, correo personal, reuniones de los martes
etc.
Con los padres:
No dispone de horas para coordinación con padres pero intentará comunicarse con ellos
en los recreos, los martes por la tarde (tenemos reunión de claustro), a través de la
plataforma educamos, por teléfono etc.
ACTIVIDADES:
Principalmente llevará a cabo dos tipos de actividades, las que se corresponden con las
actividades que llevan a cabo el grupo de referencia de estos alumnos en las diferentes
asignaturas; y por otro lado, las que tiendan a cubrir las lagunas de aprendizaje que
presente cada alumno a fin de minimizar su desfase respecto al grupo ordinario. Con
respecto a los ACNEEs, llevaremos a cabo actividades diferentes adaptadas a su nivel
de competencia curricular.
En general se puede mencionar:
- Actividades de refuerzo educativo.
- Refuerzo en la lectura, escritura, cálculo y razonamiento (técnicas instrumentales).
286
Programación General Anual
- Estrategias de aprendizaje.
- Actividades lúdicas que animen y motiven al aprendizaje voluntario de los contenidos.
- Actividades que favorezcan el desarrollo socioafectivo y educativo de los alumnos y
potencien el aprendizaje significativo a partir de los conocimientos previos.
Evaluación Inicial: para determinar el nivel de competencia curricular y las necesidades
de programación.
- Evaluación Continua: para adecuar las actividades y los recursos a los objetivos
propuestos.
- Evaluación Final: para determinar los logros obtenidos por los alumnos y la adecuación
de la actividad docente.
7. PROGRAMAS ESPECÍFICOS QUE SE IMPLEMENTAN EN EL CENTRO PARA
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO:
En nuestro centro llevamos a cabo una serie de Planes que son muy beneficiosos para
el conjunto del alumnado. Entre estos planes, son especialmente apropiados para dar
una respuesta adecuada a la diversidad de alumnado presente en el centro, los
siguientes:
-
Plan de Convivencia.
-
Plan de Lectura.
-
Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.
-
Mejora de la Competencia Lingüística y Matemática.
-
Comisión de Convivencia.
-
Plan de actuación del Departamento de Orientación.
-
Plan de acogida al alumnado inmigrante.
A continuación adjuntamos los dos últimos planes:
METODOLOGÍA:
Llevará a cabo una metodología participativa, activa, funcional, significativa e interactiva.
287
Programación General Anual
Al principio de curso realizará pruebas de evaluación inicial para recabar información
sobre el nivel de competencia que tienen nuestros alumnos y junto con el profesorado
planificar un plan de actuación individualizado.
Nos adaptaremos a cada caso de forma concreta para desarrollar sus capacidades en el
mayor grado posible, partiendo siempre de su nivel de competencia y ofreciéndoles todos
los recursos necesarios para hacer que ésta aumente de forma significativa.
Buscaremos en todo momento fomentar la motivación con todo tipo de actividades
presentadas de forma lúdica en la medida de lo posible.
ORGANIZACIÓN: AGRUPAMIENTOS Y TIEMPOS
Respecto a la organización, se da apoyo fuera del aula en las clases de matemáticas y
lengua, así como en las de ciencias naturales y sociales, en la medida que sea posible.
La atención directa a los alumnos se realizará en pequeños grupos, que podrán sufrir
modificaciones en función del desarrollo de los mismos.
En cuanto a la temporalización, se realizarán los apoyos y el número de sesiones
teniendo en cuenta los horarios de las diferentes áreas, tendrán un carácter flexible y
estarán en función de los alumnos y las nuevas necesidades que puedan surgir en el
centro.
EVALUACIÓN
La evaluación de los alumnos se realizará en función de los criterios propuestos en
relación a los objetivos programados. Éstos podrán ser los relacionados con su grupo de
referencia, o específicos del alumno en concreto.
Tendrá un carácter continuo y formativo, orientada tanto a detectar los progresos y
dificultades de los alumnos, como a la adecuación de la práctica docente.
Así pues, destacamos tres momentos:
1. PLAN DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
CURSO 2013-2014
Las funciones e intervención de los profesionales del Departamento de Orientación se
llevarán a cabo, en colaboración con los demás órganos del centro y con el
profesorado del mismo, en tres ámbitos interrelacionados: apoyo al proceso de
enseñanza y aprendizaje, apoyo a la orientación académica y profesional y apoyo a la
acción tutorial.
Apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Las funciones fundamentales de los Departamentos de Orientación en relación con el
apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, son las siguientes:
288
Programación General Anual
a) Colaborar con la Dirección Académica sobre aspectos psicopedagógicos para la
elaboración o revisión del Proyecto Educativo y de la Programación General Anual y
medidas para prevenir dificultades de aprendizaje y criterios de carácter organizativo y
curricular para atender de forma adecuada las necesidades educativas del alumnado,
a través de apoyos y refuerzos, de la tutoría y de la orientación.
b) Colaborar con el profesorado, aportando criterios, procedimientos y asesoramiento
técnico, en la elaboración de las medidas preventivas y de apoyo que precisen los
alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, Participar, en colaboración con
los tutores y el resto del profesorado, en la elaboración de planes de apoyo al proceso
de enseñanza y aprendizaje.
c) Asesorar al equipo directivo del centro y al conjunto del profesorado del mismo en la
elaboración, seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad, con el
objeto de adecuar la respuesta educativa del centro a las necesidades educativas del
alumnado en él escolarizado.
d) Proponer medidas para prevenir necesidades educativas del alumnado, así como
intervenir ante problemas de aprendizaje, de convivencia, de absentismo y de
abandono escolar temprano, junto al profesorado del centro y bajo la dirección de la
Dirección Académica.
e) Realizar la evaluación psicopedagógica, y el dictamen de escolarización de acuerdo
a la normativa vigente.
h) Coordinarse con los servicios sociales, de salud, y con cualquier otro organismo o
entidad que pueda colaborar con el centro escolar, a fin de recabar toda la información
necesaria para planificar la respuesta más adecuada a las necesidades educativas del
alumnado.
Actuaciones específicas:
Prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.
1.
Revisión de los informes individualizados con el fin de detectar tempranamente
a aquellos alumnos que pueden presentar dificultades de aprendizaje, materias
pendientes…
289
Programación General Anual
2.
Reunión con los tutores del curso anterior para recabar información de los
alumnos que presentan dificultades de aprendizaje.
3.
Asesoramiento a los Departamentos Didácticos sobre medidas de atención a la
diversidad.
4.
Programa de prevención de dificultades de aprendizaje en 1º de Educación
Primaria.
5.
Programa de cambio de etapa de Primaria a Secundaria.
Diseño de los apoyos y refuerzos al alumnado, y recuperación de materias
pendientes.
1.
Entrega al profesorado, a principio de curso, de un listado de alumnos que
promocionan con asignaturas pendientes.
2.
Seguimiento trimestral por parte del tutor de los alumnos que han promocionado
con materias pendientes, con el fin de informar a las familias.
3.
Estudio por parte del profesor de área para detectar aquellos alumnos y alumnas
que podrían beneficiarse de apoyos en sus áreas.
4.
Información a las familias de la propuesta de apoyo, así como solicitud de
conformidad.
5.
Elaboración trimestral de un informe de valoración y aprovechamiento de los
apoyos de cada uno de los alumnos propuestos.
Elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones
curriculares, de acuerdo a la normativa vigente al respecto.
1.
Reuniones con el profesorado de área, profesor de pedagogía terapéutica y
orientadora a principio de curso para elaboración-revisión de las adaptaciones
curriculares de los alumnos con necesidades educativas especiales, según la
normativa vigente.
2.
Seguimiento trimestral de los ACNES y ANCES a través de reuniones previas a
las sesiones de evaluación, en la que se rellena la ficha de control
3.
Elaboración por parte de las profesoras de pedagogía terapéutica del informe
trimestral de información a las familias.
4.
Asistencia de la orientadora, profesor de educación compensatoria y profesora
de pedagogía terapéutica a las sesiones de evaluación.
d) Estrategias de colaboración e información a las familias o representantes
legales del alumnado.
1.
Reuniones a principio de curso con las familias, profesora de pedagogía
terapéutica y orientadora para dar a conocer los objetivos a trabajar durante el curso.
290
Programación General Anual
2.
Entrega trimestral del informe elaborado por la profesora de pedagogía
terapéutica así como del boletín de notas específicamente elaborado para los acnees
y ances.
3.
Entrevistas individuales siempre que la familia lo solicite.
Apoyo a la orientación académica y profesional del alumnado.
Las funciones de apoyo a la orientación académica y profesional del alumnado, por
parte de los Departamentos de Orientación, se realizarán de acuerdo con los
siguientes criterios:
a) Hacer efectivo el derecho de los alumnos y de sus familias o representantes legales
a la orientación, mediante la información y el asesoramiento, fundamentalmente en los
momentos de cambio de etapa, sobre la elección entre las distintas opciones
académicas, formativas y profesionales. Se incidirá de forma especial en la orientación
al alumnado que finaliza las etapas de educación secundaria obligatoria y de
bachillerato, y en la información y orientación al alumnado sobre las pruebas de
acceso a los ciclos formativos de grado medio y superior, así como a los cursos
preparatorios de acceso a estos últimos.
b) Favorecer el acercamiento entre las familias o representantes legales del alumnado
y el centro a través de propuestas de cooperación y colaboración, asesorando en la
puesta en marcha de las mismas.
Actuaciones específicas
Actuaciones con alumnos y sus familias o representantes legales de forma individual o
colectiva.
C.3.2. Actividades programadas (por cursos):

2º de E.S.O

Charlas informativas a los alumnos/as sobre la optatividad y nuevos
itinerarios de todo el segundo ciclo a través de las horas de tutoría.

3º de E.S.O
 Charlas informativas a padres/madres y alumnos/as sobre optativas e itinerarios
de 4º de la E.S.O., e iniciar la información sobre modalidades de Bachillerato, Ciclos
Formativos...
 Elaboración de itinerarios para 4º de ESO en función de los intereses de los/as
alumnos/as.

4º de E.S.O.

Información a los/as alumnos/as sobre las modalidades de bachillerato y
los ciclos formativos de Soria y provincia durante el segundo trimestre en las horas de
tutoría.
291
Programación General Anual

Realización, por parte de los alumnos/as, de una prueba de aptitudes
(BADYG-S) y de un cuestionario de intereses profesionales (PPM) de cara a tener un
conocimiento más profundo de sí mismos y facilitarles la toma de decisiones sobre su
futuro académico y profesional.

Visita a las Jornadas organizadas por la Junta de Castilla y León sobre la
Formación Profesional.

Entrevistas individuales con cada uno de los/as alumnos/as para realizar
una orientación más individualizada.

Colaboración con las tutoras en la elaboración del Consejo Orientador.
Apoyo a la acción tutorial.
El departamento de orientación colaborará en el desarrollo de las actuaciones
relacionadas con la tutoría y la orientación, asesorando a los tutores en sus funciones,
facilitándoles los recursos necesarios y promoviendo la colaboración de los tutores del
mismo nivel.
Para ello se mantienen reuniones trimestrales con los tutores y tutoras de los ciclos,
con el fin de seleccionar contenidos y buscar materiales.
Las actividades programadas guardan relación con los temas que todo plan de acción
tutorial debe incluir:
– La adaptación e inserción del alumnado.
– La orientación para el alumnado en riesgo de abandono escolar temprano.
– La mejora del aprendizaje y fomento del éxito educativo.
– El fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
– La promoción y mejora de la convivencia.
– El desarrollo personal y social.
– Las técnicas de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje.
- El conocimiento de la realidad social y laboral.
La planificación y distribución de dichas actividades se hace de forma trimestral, por lo
que quedarán reflejadas en la memoria final de curso.
2. PLAN DE ACOGIDA PARA ALUMNADO INMIGRANTE:
1.- QUÉ ES UN PLAN DE ACOGIDA:
Un plan de acogida es el conjunto de actuaciones que un Centro educativo pone en
marcha para facilitar la adaptación del alumnado inmigrante que se incorpora al
Centro. A fin de sistematizar estas actuaciones, es recomendable que queden
recogidas en un documento de referencia para todo el equipo de profesores.
292
Programación General Anual
Estas orientaciones hacen referencia a la acogida del alumno que proviene de otros
países, y que ha de llevar a cabo un proceso de adaptación escolar y de aprendizaje
de la lengua. La concreción de las actividades de cada plan de acogida estará en
función del contexto y de la realidad de cada Centro, de las características del
profesorado y del
Alumnado, individual y en grupo, así como de las familias.
Las condiciones escolares del alumno y socioeconómicas de la familia pueden ser
muy diversas, pero en todo caso se plantea necesariamente un proceso de adaptación
que pueda facilitar las actuaciones de acogida.
Los objetivos finales del plan de acogida son, prioritariamente.
· Asumir como Centro los cambios que conlleva la interacción cultural con
Alumnos procedentes de otros países.
· Conseguir que el alumno nuevo comprenda el funcionamiento del Centro, yse
adapte a los compañeros y profesores.
El Plan de Acogida que formará parte del Proyecto Curricular dentro del Programa de
Educación Intercultural estará incluido en el Proyecto Educativo de Centro será el
marco general.
2.- ACOGIDA DEL ALUMNADO EN EL CENTRO:
2.1.- Primer contacto con la familia.
Es muy importante que el Director o Jefe de Estudios atienda a la familia con tiempo
suficiente para el adecuado intercambio de información, siendo conveniente que el
futuro alumno/a esté presente.
El primer contacto, será acogedor, colaborador, respetando en lo posible los códigos
culturales, de forma que nos permita conocer la identidad del alumno/a. Este primer
contacto marcará en el futuro la relación familia-escuela. La relación entre la familia y
el Centro será más fluida.
A través de:
Una entrevista inicial:
Durante la cual se recogerán datos del alumno/a: Procedencia, lengua materna,
escolarización previa, dirección, datos familiares, religión,... Esta información se
Recogerá en un protocolo (Anexo I)
A continuación se informará a la familia sobre los aspectos de organización y
funcionamiento del Centro: horario, normas de convivencia, materiales, AMPAS,
actividades extraescolares,... (Anexo II)
Se debe informar también sobre los Servicios Sociales que puedan servir de referencia
y
ayuda ante determinadas situaciones.
Por último, si se puede, presentar el Tutor o la tutora del alumno
293
Programación General Anual
2.2.- Criterios de adscripción al curso.
El jefe de estudios o Equipo Directivo decidirá la adscripción del alumno al curso
teniendo en cuenta, en su caso, la valoración del EOEP o Dpto. de Orientación.
En principio se ha de considerar para cada alumno/a: su edad, los aprendizajes
previos, el conocimiento de la lengua, escolarización anterior y su desarrollo evolutivo.
Se ha de tener en cuenta que en un grupo de edad homogéneo es más fácil la
socialización y que la relación con los iguales facilita la adquisición de las pautas de
comportamiento. Pero si el desfase en los conocimientos es grande, se ha de valorar
la adscripción a un nivel por debajo de su edad. Cabría analizar y valorar la dinámica
del grupo en el cual se ha de integrar y si hay otros alumnos inmigrantes en el aula
para evitar la concentración.
2.3.- Orientación y asesoramiento.
Se puede pedir la colaboración de los servicios y programas educativos,
especialmente del programa de Educación Compensatoria y el Departamento de
Orientación, para el asesoramiento en los siguientes aspectos:
Realización de la entrevista inicial y de las reuniones del alumno.
Valoración de los diferentes criterios de adscripción del alumno al curso.
Evaluación de nuevo alumno mediante pruebas de conocimientos previos y de
lengua.
Orientación sobre la planificación de aprendizajes y las adaptaciones
Curriculares necesarias.
Aportación y adaptación de materiales.
2.4.- Traspaso de información.
La información que se dispone del alumno se debe poner a disposición de los
profesionales que van a convivir con el alumno de alguna forma.
Al tutor para que prepare las actividades de acogida en el aula.
Al profesor de educación especial, profesor de Compensatoria, al EOEP o
Dpto. de Orientación.
A los profesores de Ciclo para establecer actuaciones comunes.
Información para entregar a los padres:
1.- Calendario escolar.
Comienzo del curso.
Final del curso.
Periodos de vacaciones (Navidad, Semana Santa).
Días no lectivos (fiestas, puentes).
2.- Normas del Centro.
Ley General.
Funcionamiento.
Normas de convivencia. R.R.I.
3.- Tutor, a quien dirigirse, horario de tutoría con padres.
4.- Asistencia.
294
Programación General Anual
5.- Material escolar.
6.- Educación Física.
7.- Profesor de apoyo (si es necesario).
3.- ACOGIDA DEL ALUMNO EN EL AULA
El tutor propiciará el ambiente adecuado para una buena acogida y adaptación.
El proceso de enseñanza-aprendizaje está marcado por las relaciones que se
establecen en el aula, siendo un proceso comunicativo de interacción entre
compañeros y el profesor y los alumnos. Será necesario, por tanto, que como profesor
tutor, desde el principio, facilite el establecimiento de relaciones positivas y la
existencia de un clima de relación afectiva que haga posible la comunicación cuando
falle el idioma. Con la entrada de un alumno inmigrante en nuestra aula iniciamos un
proceso de conocimiento mutuo enriquecedor para todos.
Si en un primer momento el niño no hablara español, se ha de evitar el bloqueo y
utilizar al máximo las formas de comunicación y relación pre verbales. Hay que intentar
que participe en todo aquello que sin necesidad de la expresión oral o escrita pueda
intervenir con niveles nulos o básicos de conocimiento del idioma: actividades de
artística, educación física, música, idiomas, tecnología, etc., es decir, en todas
aquellas que puedan intervenir el tacto, oído, memorización, juegos, imitación...
3.1.- Presentación del alumno en clase.
La presentación del alumno se realizará por parte del tutor a todos los compañeros del
aula de la manera más natural y explicando su situación. Muchas veces los niños del
aula son los que enseñan al recién llegado la dinámica de la clase y las frases de
comunicación y relación más cotidianas. El tutor debe controlar que las relaciones que
se vayan estableciendo sean las naturales por la edad, evitando el proteccionismo
excesivo de tipo paternalista.
Evidentemente será necesario evitar las actitudes de rechazo y menosprecio.
El objetivo de estas actividades es facilitar el conocimiento inicial y establecer
relaciones afectivas basadas en la aceptación y reconocimiento mutuo.
Ubicación física del alumno en el aula:
- Cerca del profesor.
- Buena visibilidad del profesor y del encerado.
- Organización en forma de “U” o círculo para facilitar las interrelaciones de los
alumnos.
3.2. Actividades en el aula.
* Actividades o juegos de presentación:
- Primaria: “rueda de saludos”, “telaraña”, “pelota caliente”.
- Secundaria: “El nombre kilométrico”, “quién es quién”, “las iniciales”.
Actividades de conocimiento y comunicación.
295
Programación General Anual
El objetivo de estas actividades es el desarrollo de la empatía, ponerse en el lugar del
otro para comprenderlo mejor.
1.- Elaboración de pictogramas (en caso de que no conozca el español):
- Realizar pictogramas en la clase de plástica, relativos a las diferentes dependencias
y servicios del centro, también a objetos o rincones del aula.
- Escribir el nombre en castellano y en el idioma de origen.
- Colocarlos por el centro y enseñarle las distintas dependencias.
2.- Nombrar al compañero “estrella” (Cotutor):
- Voluntario.
- Rotativo.
- Tener en cuenta si se queda al comedor, y en los primeros días o semanas,
preferiblemente del mismo sexo, (según la edad ), para favorecer la integración en los
grupos de juego del recreo.
* Funciones del “compañero estrella”:
- Compañero de mesa.
- Acompañarle a los cambios de clase.
- Indicar lo que debe hacer. (Será un intermediario de las órdenes del profesor,
nombrar los diferente utensilios empleando palabras, no frases.)
- Estar con él en el patio, presentarle a sus amigos de juegos y favorecer su
participación en ellos.
- Compañero de comedor.
3.- Conocer el país de origen del alumno:
Si el alumno habla el español, será él el que establezca un diálogo (moderado) con el
resto de los compañeros explicando cómo es su país de origen, por qué ha venido,
etc.
Otras actividades a realizar en el aula son:
- situación en el mapa
- vídeos generales sobre el país
- costumbres
- aportación personal del alumno de otros materiales que pudieran ayudar a conocer
su país de origen.
4.- Juegos para favorecer el conocimiento y comunicación personal de los Alumnos:
-
Primaria: “Cómo estoy”
Secundaria: “El detective”
* Actividades de integración y conocimiento de culturas.
Estas actividades tienen como objetivo decorar o ambientar el espacio del aula y del
Centro para que sea más acogedor y permita por parte de todos conocer algunos
aspectos de las diferentes culturas que se dan en el Centro lo cual favorece la
integración de estos alumnos.
Ejemplo de actividad a realizar a nivel de ciclo:
“TALLER DE CULTURAS”
296
Programación General Anual
Se trataría de juntar a todos los alumnos de un ciclo y distribuirlos por grupos según
las culturas que nos interese trabajar (paya-gitana, sudamericana, china, búlgara,
marroquí, etc.).
Se establece un diálogo inicial entre los alumnos para ver que conocimientos previos
tienen ellos de las diferentes culturas. A continuación se les realiza una propuesta de
trabajo dándoles un pequeño guión de la información que tienen que buscar de cada
cultura (se les proporcionará materiales diversos para que realicen el trabajo). Con la
información que obtengan elaborarán un mural para exponer y explicar al resto de los
grupos la cultura que han trabajado. Todos estos murales se expondrán por todo el
Centro, también es conveniente que se prepare una actuación donde se representen
canciones, danzas, trajes típicos, artesanía, etc. En las últimas sesiones sería
aconsejable que los padres de algunos de los alumnos pertenecientes a las diversas
culturas acudieran al aula para contar a los alumnos lo más característico de su forma
de vida y contestar a las preguntas que les puedan realizar.
3.3.- Orientaciones metodológicas.
Es aconsejable, siempre que sea posible, introducir metodologías de trabajo
cooperativo y realizar el mayor número posible de actividades en grupo a lo largo del
curso, puesto que favorecen tanto la integración del alumno inmigrante como la
cohesión e interacción del resto de los alumnos.
3.4.- Entrevista del tutor con los padres.
Se realizará lo antes posible, sería conveniente pasarles la información también por
escrito y si los padres desconocen el idioma trataríamos de contactar con un familiar o
mediador que pueda traducirles toda la información. Es importante informarles de las
siguientes actividades:

Horario de clase y actividades: educación física, natación,...

Materiales necesarios para las clases en general y específico para educación
física y natación, educación artística o talleres.

Evaluaciones y periodos de vacaciones. Fechas.

Boletín informativo de notas.

Entrevistas con el tutor a lo largo del curso, flexibilizando los horarios para
favorecer las entrevistas individuales e informar de las

Reuniones generales.

Actividades extra-escolares del centro.

Recursos sociales a disposición de la familia.

Normas esenciales de conducta en el aula, entradas y salidas del centro.

Hábitos de estudio, pautas y recomendaciones para seguir en casa.

Excursiones:
- Fechas aproximadas
- Autorización
- Horarios
- Comidas
- Ropa adecuada
- Coste

Información de los recursos sobre necesidades específicas que plantea.
(Enseñanza del español y refuerzo educativo).
3.5.- Observación inicial del alumno.
297
Programación General Anual
Es conveniente que durante el primer mes, aproximadamente, el tutor observe yvalore
una serie de comportamientos escolares en el alumno inmigrante parafacilitar que el
alumno pueda demostrar todo aquello que sabe, lo que desconoce yen lo que necesita
ser orientado.
¿Qué podemos observar?
A continuación ofrecemos, como sugerencia, un registro de observación de conductas
y comportamientos escolares a cumplimentar por el profesor-tutor.
4- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO:
La evaluación del alumnado es fundamental para determinar su nivel de competencia
curricular en las diferentes áreas, determinar sus dificultades y necesidades y en
consecuencia establecer las medidas educativas oportunas que estimulen su
desarrollo y aprendizaje.
En un primer momento, será el tutor quien realizará la valoración inicial de las
competencias del alumno. De este modo, podemos encontrarnos con dos situaciones
claramente diferenciadas:
1. Desconocimiento total o parcial de la lengua vehicular de la enseñanza, en cuyo
caso, se evaluará la competencia lingüística. (“Evaluación inicial del español como
segunda lengua”).
2. Cuando el alumno tiene dominio del español y presenta un desfase curricular
significativo se solicitará la evaluación del Equipo Psicopedagógico o el Departamento
de Orientación. Al mismo tiempo, el tutor, en colaboración con el profesorado de apoyo
realizará la evaluación de la competencia curricular de las áreas instrumentales
básicas (Lengua y Matemáticas).
5.- DECISIONES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA:
1.- Los alumnos que desconozcan el español, total o parcialmente, serán incluidos en
un programa de inmersión lingüística que desarrollará el profesorado de apoyo en
colaboración con el tutor y profesorado de área.
Se realizará prioritariamente fuera del aula respetando, en la medida de lo posible,
laparticipación del alumno en áreas que favorezcan su integración y socialización
(Educación Física, Educación Artística,...).
2.- Los alumnos con dominio del español (medio, alto) y desfase curricular en diferente
grado:
A. Con desfase curricular significativo (dos o más años respecto a su nivel de
escolarización). Necesitará Adaptación Curricular Individualizada que elaborará y
pondrá en práctica el tutor en colaboración con el profesorado de apoyo. Las sesiones
de apoyo se realizarán prioritariamente dentro del aula.
En el caso de ser necesario el apoyo fuera del aula se respetará la participación del
alumno en áreas que favorezcan su integración y socialización (Educación Física,
Educación Artística,...).
B. Con desfase curricular inferior a dos años respecto a su nivel educativo. Precisarán
un Refuerzo Educativo elaborado y puesto en práctica por el tutor, profesores
298
Programación General Anual
(preferiblemente pertenecientes al Ciclo) y profesorado de apoyo, según disponibilidad
horaria.
8.
TIC Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
No todos los alumnos aprenden de la misma forma, ni están igualmente motivados, ni
tienen las mismas capacidades, por lo que sería imposible pensar en un único medio
facilitador del aprendizaje. Sin embargo, las nuevas tecnologías, como herramienta
marco, permiten integran diferentes sistemas simbólicos que favorecen y estimulan a
los alumnos a desarrollar sus capacidades de forma más eficiente. Estas tecnologías
buscan respuestas individualizadas para cada usuario, por lo que podrían facilitar el
aprendizaje y el desarrollo de capacidades en la medida de sus potencialidades.
De igual forma, ofrece al alumno la posibilidad de aumentar el grado de autonomía e
independencia personal, al poder trabajar sólo y necesitar menos ayuda de otros.
Además permite una mayor rapidez y calidad en el resultado del trabajo, lo que ahorra
al niño considerable esfuerzo y contribuye a eliminar el sentimiento de fracaso. Por
otro lado, el ordenador puede almacenar datos de logros de cada niño y permite en
ocasiones establecer un control más objetivo sobre el progreso del alumno y la validez
del programa.
Otra de las características observadas en los alumnos con necesidades de
aprendizaje es la necesidad de más tiempo y mayor práctica ante una situación nueva
de aprendizaje, debido a dificultades en atención, percepción y memoria. El ordenador
puede ser un profesor tremendamente paciente y repetitivo que puede facilitar este
aspecto, proporcionando al alumno múltiples posibilidades de aprendizaje y
evaluación. Además facilita el aprendizaje de estrategias de codificación que, de otra
manera, pueden presentar dificultades en su aparición de forma voluntaria.
Debido a lo anteriormente mencionado es necesario conocer programas que resultan
de gran utilidad para dichos alumnos. Desde el departamento de orientación queremos
ofrecer una serie de programas y direcciones web que hemos empleado para trabajar
con alumnos con dificultades de aprendizaje y que hemos comprobado que son muy
beneficiosas y queremos ofrecer a todo el profesorado del centro:
9.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN:
Para evaluar la marcha de nuestro Plan de Atención a la Diversidad realizaremos una
evaluación anual que implicará a todos los miembros de la comunidad educativa:
profesores, familias y alumnos.
299
Programación General Anual
Centro
Evaluación del plan de atención a la diversidad (centro)
Indicadores
Logros
Dificultades
Propuestas de mejora
Según lo contemplado en
Proyecto Educativo de
centro y proyectos
curriculares, consecución
de los objetivos
programados, adecuando
la oferta educativa y
curricular del centro a las
características del
contexto y alumnado.
Adecuación de los
recursos del aula de
apoyo a la integración a
las necesidades del
centro y del alumnado.
Realización y
cumplimentación de los
protocolos
Adecuación y
actualización
documentación
Evaluacióndel plan de atención a la diversidad (departamento)
Indicadores
Logros
Dificultades
Propuestas de mejora
Ajuste de la respuesta
dada por los especialistas
a la demanda planteada
por el profesorado y/o la
familia.
Establecer la coordinación
y colaboración entre los
distintos especialistas,
tutore y tutoras, Equipo
Directivo y E.O.E.
300
Programación General Anual
Evaluación del plan de atención a la diversidad (PROFESORES)
Indicadores
Logros
Dificultades
Puesta
en marcha
Evaluación
del plany de atención a la diversidad (familias)
aplicación de las medidas
de
atención a la
Indicadores
Logros
Dificultades
diversidad por parte del
profesorado.
Participación de las
Se
han establecido
de de
familias
de los alumnos
forma
óptima
los
cauces
atención a la diversidad.
de
colaboración
Valoración
de la yatención
coordinación
los
recibida a losentre
alumnos
diversos
profesores
con necesidades que
han
intervenido con los
educativas.
alumnos y alumnas con
Necesidades Específicas
de apoyo educativo.
Evaluación del plan de atención a la diversidad (alumnos)
Indicadores
Logros
Dificultades
Propuestas de mejora
Propuestas de mejora
Propuestas de mejora
Seguimiento y valoración
de los resultados de
aquellos alumnos que han
recibido medidas de
atención a la diversidad.
Asimilación de los
objetivos propuestos para
los alumnos sujetos a las
diferentes medidas de
atención a la diversidad.
. Entre las medidas específicas de atención educativa se encuentran:

Las adaptaciones curriculares significativas
que se realizan previa
evaluación psicopedagógica, dirigidas al alumnado con necesidades educativas
especiales que afecten a los elementos considerados preceptivos del currículo,
entendiendo por éstos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas o
materias del segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación
secundaria obligatoria y, por tanto, al grado de consecución de las competencias
301
Programación General Anual
básicas. Estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación
establecidos en las mismas. Los elementos de una ACI significativa son :

Datos personales y académicos del alumno.

Profesionales que intervienen y tipo de intervención.

Nivel de competencia curricular en las áreas objeto de adaptación.

Estilo de aprendizaje.

Identificación de las necesidades educativas.

Currículo adaptado en las áreas en las que necesita adaptación
curricular, objetivos y contenidos a desarrollar a lo largo del curso.

Criterios de evaluación del alumno.

Seguimiento de la adaptación curricular.
La evaluación de dichas adaptaciones se realizará en los periodos establecidos para
todos los alumnos, estableciéndose sesiones de evaluación trimestrales con la
participación de todos los profesores que intervienen con el alumno.
En el Boletín de información a familias se expresaran los resultados en los mismos
términos que para todos los alumnos, reflejándose la palabra ACI en las áreas
implicadas. Conjuntamente al Boletín, se recogerá en un informe cualitativo los
objetivos individualizados trabajados con el alumno y su grado de consecución, este
boletín le será entregado al alumno junto con el boletín oficial del Centro.
302
Programación General Anual
k) LA ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
-
Programación de actividades de tutoría
Acción tutorial con alumnos
Acción tutorial con profesores
Acción tutorial con padres
Organización temporal de la acción tutorial en la vida
académica
PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
-
-
Intenciones
Actuaciones prioritarias y concreción de programas
Responsabilidades de los distintos profesores en el
desarrollo de las actividades de orientación:
Elaboración del Consejo Orientador al finalizar la ESO
Las aportaciones del tutor y del Departamento de
Orientación
303
Programación General Anual
I.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
PROGRAMACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
PAT I: PRIMARIA.
OBJETIVOS GENERALES:
1. Contribuir a la personalización de la educación, favoreciendo el desarrollo de todos
los aspectos de la persona llevando a cabo una educación individualizada y
atendiendo a las aptitudes e intereses de nuestros alumnos/as.
2. Prevenir las dificultades de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas
anticipándose a ellas, ajustando en la medida de lo posible la respuesta educativa a
sus necesidades particulares mediante las oportunas adaptaciones curriculares y
metodológicas.
3. Potenciar la integración social de nuestros alumnos en la vida del centro en general
y de su grupo de clase en particular, fomentando entre ellos actitudes de
cooperación, participación, respeto y solidaridad.
4. Favorecer los procesos de madurez personal, desarrollo de la propia identidad y
sistema de valores.
5. Potenciar y fomentar el autoconcepto, la autoestima, la reflexión, la toma de
decisiones y la autonomía personal, para ser corresponsables en su proceso de
crecimiento y maduración personal.
3. CONTENIDOS FUNDAMENTALES A TRABAJAR:
3.1. Con los alumnos y alumnas:
1. Conocimiento de los alumnos/as por parte de los profesores: Recogida de
información sobre el grupo-clase respecto al curso anterior mediante las
aportaciones realizadas por los tutores anteriores. Realización de un cuestionario
personal para los alumnos/as y otro, para los padres.
2. Autoconocimiento y autoaceptación de los alumnos/as: Se trabajará con los
alumnos el conocimiento personal. El desarrollo de la autonomía, saber que soy
capaz de hacer, estar seguro de uno/a mismo/a. Desarrollar una autoestima
positiva.
3. Relaciones interpersonales: Fomentar la asertividad y las habilidades sociales,
dotar a los alumnos/as de recursos a la hora de relacionarse con los otros, saber
decir no, expresar pensamientos y sentimientos, etc.
4. Responsabilidad: Capacitar a los alumnos para prever las consecuencias de sus
actos, evitando problemas. Hacerse cargo de las mismas si ya han actuado.
304
Programación General Anual
5. Participación: Participar en las diferentes actividades de grupo, potenciar la
integración de todos. Desarrollar la creatividad, mantener una alta motivación por
aprender cosas nuevas, etc.
6. Estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual: Enseñar a pensar y
a solucionar problemas. Dotar a los alumnos/as de técnicas de estudio básicas
(resumen, subrayado, esquema, apuntes, ...).
7. Dificultades de aprendizaje: Se llevarán a cabo evaluaciones psicopedagógicas
individuales y un seguimiento personalizado y sistemático de aquellos alumnos/as
que presenten dificultades en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Evaluaciones
psicopedagógicas colectivas al final de cada ciclo.
8. Prevención del racismo y la xenofobia: Reforzar habilidades de valoración y
comunicación interpersonal idóneas para prevenir el racismo y la xenofobia.
Los objetivos en cada una de las etapas serían:
PRIMER NIVEL:
Educación en Valores:
- Lograr que los niños se inicien en la etapa escolar con ilusión, considerando
el colegio como un lugar donde aprenden a ser mayores.
- Motivar a los niños hacía el cumplimiento del deber y la responsabilidad de
pequeños encargos y tareas.
- Aprender a valorar todo lo que recibimos de los demás, a agradecer los
servicios de otros y a disculparnos por lo que hacemos mal.
- Aprender a ser felices prestando un servicio a otros.
- Valorar el saber perdonar como uno de los principales motivos para sentirse
bien consigo mismo y con los demás y, como consecuencia, ser una
persona alegre.
- Ayudar a los niños a fortalecer e iniciarse en el hábito de la generosidad.
- Conocer las normas de educación vial y su repercusión en nuestra
sociedad.
- Lograr que valoren el trabajo bien terminado.
- Que los niños valoren decir la verdad por encima de cualquier
circunstancia.
Prevención del racismo y la xenofobia:
- Educar en la autoestima: Saber valorar las diferencias y cualidades y saber
expresar a los demás mensajes positivos sobre sus peculiaridades
enriquecedoras.
- Educar en la asertividad: Adquirir habilidades sociales para presentarse,
saludar, iniciar una conversación e incluirse en la conversación o en el
juego con otros.
Autonomía:
- Descubrir las cualidades y atributos personales.
- Apreciar los estilos de vida saludables.
Asertividad-Responsabilidad:
- Estimar el papel de cada uno dentro del grupo.
- Fomentar la colaboración dentro de la familia.
- Responsabilidad:
- Reconocer que nuestras acciones repercuten en la vida de los demás.
305
Programación General Anual
SEGUNDO NIVEL:
Educación en Valores:
- Conseguir que los niños asocien el colegio con un clima acogedor y grato,
que les permita desarrollar sus capacidades.
- Practicar hábitos elementales de salud, higiene y descanso y reconocer lo
que favorece o perjudica la salud.
- Respetar y valorar las diferencias con otras personas, rechazando cualquier
clase de discriminación por este hecho. Aprender a valorar las cosas
verdaderamente necesarias y aprender a prescindir de las superfluas.
Saber disfrutar de lo que se tiene sin angustiarse por el tener más,
rechazando el consumismo.
- Escuchar a los niños que sepan compartir, respetar y colaborar con los
demás evitando insultos y peleas.
- Valorar el trabajo bien hecho para estar satisfechos de nosotros mismos y
poner contentos a los demás.
Lograr que los niños tengan una conducta correcta no sólo en situaciones
dirigidas sino también en momentos informales, cuando no se sienten
controlados.
- Entender que la educación hace agradable la convivencia y poner en
práctica los buenos modales.
Prevención del racismo y la xenofobia:
- Educar en el conflicto: Saber defender opiniones y puntos de vista
personales y saber respetar los de los demás, aunque sean diferentes a los
propios.
- Educar en la creatividad: Aprender a expresarnos con creatividad mediante
creaciones plásticas, para apreciar la riqueza vital de otros pueblos y
culturas.
Autonomía:
- Descubrir las cualidades y atributos personales.
- Apreciar los estilos de vida saludables.
Asertividad:
- Estimar el papel de cada uno dentro del grupo.
- Fomentar la colaboración dentro de la familia.
Responsabilidad:
- Reconocer que nuestras acciones repercuten en la vida de los demás.
TERCER NIVEL:
Educación en Valores:
- Desarrollar el gusto por descubrir nuevos conocimientos y nuevas
experiencias, el gusto por aprender.
- Adquirir hábitos de orden, cuidado de material y estudio personal.
- Mejorar la autoestima para ser capaz de afrontar las dificultades y
prepararse para tener una personalidad equilibrada.
- Lograr que los niños salgan de su "yo" para acercarse al "yo" de los otros,
familiarizándose con posturas solidarias.
- Fomentar la aceptación y la tolerancia ante las diferencias entre unos y
otros para conseguir una buena convivencia en el aula y en el centro.
306
Programación General Anual
-
Apreciar el valor de la verdad y a partir de ahí tener coraje para decirla
siempre.
- Apreciar la naturaleza en tanto que aporta constantemente cosas positivas
para los seres humanos.
- Inculcar la afición a la lectura como medio de entretenimiento y de
aprendizaje.
- Enseñar a disfrutar de una manera creativa, descubriendo aficiones y
desarrollando hábitos de comportamiento adecuados en diversas
situaciones
Prevención del racismo y la xenofobia:
- Educar en la autoestima: Saber valorar las diferencias y cualidades de cada
persona como algo positivo y complementario para vivir juntos.
- Educar en la asertividad: Adquirir habilidades de comunicación para saber
actuar con asertividad, de forma que respetemos y seamos respetados.
Autonomía:
- Potenciar la autoconfianza en las propias capacidades.
Asertividad:
- Reconocer la necesidad de tener unas normas para convivir con los demás.
- Clarificar los aspectos que intervienen en una relación de amistad.
Responsabilidad:
- Atender a afrontar los conflictos sin agresividad.
CUARTO NIVEL:
Educación en Valores:
- Concienciar a los niños de que el colegio, el aula, son algo suyo, un lugar
donde cada uno importa a los demás.
- Aprender a trabajar en equipo con respeto, tolerancia y cooperación, en un
clima de diálogo.
- Aprender a vivir la solidaridad a través del ejemplo de personas que
dedican su esfuerzo a ayudar a otros.
- Entender que la paz se logra al hacer sencillamente lo que debemos hacer.
- Ser capaces de poner los medios para conseguir algo que queremos y
cuesta esfuerzo.
- Aprender a observar y valorar la naturaleza como fuente de vida y salud.
- Trasladar las enseñanzas de las fábulas a la vida diaria.
- Conocer que la alegría se consigue con el esfuerzo en la actividad normal
de cada día.
Prevención del racismo y la xenofobia:
- Educar en el conflicto: Aprender cómo llevar a cabo tareas y tomar
decisiones en colaboración con los demás, negociando puntos de vista
distintos.
- Educar en la creatividad: Aprender a expresarnos con creatividad mediante
creaciones musicales, para apreciar la riqueza vital de otros pueblos y
culturas.
Autonomía:
- Potenciar la autoconfianza en las propias capacidades.
Asertividad:
- Reconocer la necesidad de tener unas normas para convivir con los demás.
- Clarificar los aspectos que intervienen en una relación de amistad.
Responsabilidad:
- Atender a afrontar los conflictos sin agresividad.
307
Programación General Anual
QUINTO NIVEL:
Educación en Valores:
- Despertar en los niños el "apego" por el colegio, por su clase, por sus
compañeros y maestros, valorando lo que ha recibido y recibe del ámbito
escolar.
- Conseguir en los alumnos hábitos de puntualidad y orden, valorándolos
como una forma de respeto hacia los demás.
- Reencontrar el sentido de los conceptos amabilidad y respeto como
elementos básicos en la convivencia.
- Lograr que los niños tengan una actitud tolerante hacia los que son
diferentes y se relacionen con ellos sin discriminar a nadie.
- Formar al alumno en la aceptación del otro, fomentando la cohesión y el
trabajo en grupo.
- Mejorar los hábitos de convivencia en casa para ayudar a los niños a salir
del propio yo y pensar en los demás de cara a favorecer e intensificar las
relaciones entre los miembros de la familia.
- Concienciar a los alumnos de la necesidad de un entorno sano, una higiene
y alimentación adecuadas para tener una buena salud física y psíquica.
- Ayudar a los niños a pensar por sí mismos para llegar a ser personas
maduras y capaces de criticar los contenidos de la televisión y diferentes
lecturas.
- Conseguir que los alumnos tengan hábitos concretos de comportamiento
para una mejor conviviencia.
Prevención del racismo y la xenofobia:
- Educar en la autoestima: Aprender a recoger y procesar información para
conocer y valorar otras realidades personales y culturales.
- Educar en la asertividad: Aprender a reconocer los sentimientos de loa
demás y saber identificar y expresar los sentimientos propios.
Autonomía:
- Reforzar una imagen positiva de sí mismo.
Asertividad:
- Clarificar los propios valores y hacerlos respetar.
- Valorar la vinculación a las personas cercanas.
Responsabilidad:
- Fomentar la implicación con el entorno.
- Reconocer las consecuencias globales de los actos particulares.
SEXTO NIVEL:
Educación en Valores:
- Convertir la convivencia escolar en un entrenamiento y aprendizaje para la
convivencia en la vida, aprendiendo a querer y a aceptar a cada uno como
es y ayudándole a mejorar.
- Conseguir que el alumno valore el colegio como un lugar donde aprende a
formarse como persona.
Que los niños aprendan a defender los derechos propios y ajenos y valoren
los deberes y normas como facilitadores de la convivencia.
- Tomar conciencia de la necesidad de ayudar a los más desfavorecidos.
- Considerar la amistad como uno de los valores del ser humano. Desarrollar
nuestra capacidad de elección en la amistad.
- Fomentar el trabajo bien hecho como medio para ser feliz y útil en la
sociedad.
308
Programación General Anual
-
Concienciar a los alumnos de que la salud del planeta es su propia salud.
Que los alumnos se conozcan y acepten a sí mismos tal como son, para
aceptar y respetar también a los demás.
- Llegar a encontrarse satisfechos después de haber realizado bien las
tareas; sentirse alegres y no considerar el trabajo como algo negativo.
Prevención del racismo y la xenofobia:
- Educar en el conflicto: Saber tomar decisiones que incluyan los puntos de
vista de todos los que participan.
- Educar en la creatividad: Aprender a expresarnos con creatividad mediante
creaciones narrativas, para apreciar la riqueza vital de otros pueblos y
culturas.
Autonomía:
- Reforzar una imagen positiva de sí mismo.
Asertividad:
- Clarificar los propios valores y hacerlos respetar.
- Valorar la vinculación a las personas cercanas.
Responsabilidad:
- Fomentar la implicación con el entorno.
- Reconocer las consecuencias globales de los actos particulares.
PAT I: SECUNDARIA
OBJETIVOS GENERALES:
1. Contribuir a la personalización de la educación, favoreciendo el desarrollo de todos
los aspectos de la persona llevando a cabo una educación individualizada y
atendiendo a las aptitudes e intereses de nuestros alumnos/as.
2. Prevenir las dificultades de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas
anticipándose a ellas, ajustando en la medida de lo posible la respuesta educativa a
sus necesidades particulares mediante las oportunas adaptaciones curriculares y
metodológicas.
3. Potenciar la integración social de nuestros alumnos en la vida del centro en general
y de su grupo de clase en particular, fomentando entre ellos actitudes de
cooperación, participación, respeto y solidaridad.
4. Favorecer los procesos de madurez personal, desarrollo de la propia identidad y
sistema de valores.
5. Potenciar y fomentar el autoconcepto, la autoestima, la reflexión, la toma de
decisiones y la autonomía personal, para ser corresponsables en su proceso de
crecimiento y maduración personal.
CONTENIDOS FUNDAMENTALES A TRABAJAR:
Con los alumnos y alumnas:
1. Conocimiento de los alumnos/as por parte de los profesores: Recogida de
información sobre el grupo-clase respecto al curso anterior mediante las
aportaciones realizadas por los tutores anteriores. Realización de un cuestionario
personal para los alumnos/as y otro, para los padres.
309
Programación General Anual
2. Autoconocimiento y autoaceptación de los alumnos/as: Se trabajará con los
alumnos el conocimiento personal. El desarrollo de la autonomía, saber que soy
capaz de hacer, estar seguro de uno/a mismo/a. Desarrollar una autoestima
positiva.
3. Relaciones interpersonales: Fomentar la asertividad y las habilidades sociales,
dotar a los alumnos/as de recursos a la hora de relacionarse con los otros, saber
decir no, expresar pensamientos y sentimientos, etc.
4. Responsabilidad: Capacitar a los alumnos para prever las consecuencias de sus
actos, evitando problemas. Hacerse cargo de las mismas si ya han actuado.
5. Participación: Participar en las diferentes actividades de grupo, potenciar la
integración de todos. Desarrollar la creatividad, mantener una alta motivación por
aprender cosas nuevas, etc.
6. Estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual: Enseñar a pensar y
a solucionar problemas. Dotar a los alumnos/as de técnicas de estudio básicas
(resúmenes, subrayado, esquema, apuntes...).
7. Dificultades de aprendizaje: Se llevarán a cabo evaluaciones psicopedagógicas
individuales y un seguimiento personalizado y sistemático de aquellos alumnos/as
que presenten dificultades en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Evaluaciones
psicopedagógicas colectivas al final de cada ciclo.
8. Prevención de drogodependencias: Tabaco, alcohol y otras sustancias. Dotar a
los alumnos/as de habilidades y recursos que les ayuden en el futuro a no abusar
de dichas sustancias.
9. Prevención del racismo y la xenofobia: Reforzar habilidades de valoración y
comunicación interpersonal idóneas para prevenir el racismo y la xenofobia.
10. Afectividad y sexualidad: Promover la salud a través de la información
comprensible del tema. Fomentar conductas de autorresponsabilidad y reflexión en
los jóvenes. Potenciar actitudes de respeto y solidaridad. Favorecer la adquisición
de u modelo de sexualidad saludable.
11. Orientación académica y profesional: Ayudar a los alumnos a tomar una
decisión sobre las distintas áreas optativas e itinerarios educativos que se les
plantean a lo largo de la etapa. Teniendo en cuenta, sus capacidades, rendimiento
académico, personalidad...
-
Áreas que se trabajan en el PAT:
. Habilidades Sociales: Asertividad y Habilidades de Comunicación.
. Técnicas de Estudio y Estrategias de Aprendizaje. Autocontrol.
. Prevención del consumo de alcohol, tabaco y drogas.
. Afectividad y sexualidad.
. Desarrollo de la autoestima.
. La violencia, el conflicto, el acoso entre iguales.
. Los valores a través del cine.
. Los medios de comunicación: La televisión, internet, los móviles…
310
Programación General Anual
. Orientación Académica y Profesional.
:
311
Programación General Anual
DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
INTERVENCIÓN INDIVIDUAL
Es el marco fundamental de actuación, lógicamente el centro de toda acción educativa
y muy especialmente del ámbito tutorial.
Incluye una responsabilidad académica y burocrática, así como un seguimiento
personal.
INTERVENCIÓN GRUPAL
Establece el qué, el cuándo, el cómo y el para qué de todas las actividades tutoriales
que tienen como destinatarios directos a los alumnos de la etapa.
Supone una planificación bien programada y coordinada entre los tutores del centro y
especialmente los del mismo nivel.
Requiere tener presentes las realidades más vivas del centro y el entorno, para
acercarse a la realidad del medio, procurando el conocimiento de sus vivencias y
costumbres más arraigadas.
INTERVENCIÓN CON PROFESORES
Es el ámbito fundamental de coordinación, programación y seguimiento académico.
INTERVENCIÓN CON FAMILIAS
Donde se tendrá presente la adecuada programación y coordinación de reuniones y
entrevistas con padres, madres o tutores.
Las familias necesitan, aunque no se hagan conscientes, orientaciones claras,
desinteresadas y personalizadas en el desarrollo integral de sus hijos.
No es fácil para muchas familias conocer “pautas de normalidad” y tener
planteamientos coherentes con teorías evolutivas en relación a las conductas de sus
hijos.
Temas como alimentación, orden, conductas disruptivas, hábitos de estudio, salidas,
relaciones, autoestima... tienen despistadas a muchas familias, necesitadas de
orientaciones desde los Centros Educativos.
Este año hemos preparado unas conferencias sobre el papel de la familia en el
maltrato entre iguales. Se oferta a todas las familias la ESCUELA de PADRES, cuyos
temas a tratar se fijan en la primera reunión. La periodicidad de las reuniones es de
una mensual.
312
Programación General Anual
PROGRAMACIÓN TUTORIAL TRIMESTRAL CON EL GRUPO DE ALUMNOS.
OBJETIVOS TUTORIALES DE LA ETAPA DE E. INFANTIL y PRIMARIA
1º.- APRENDER A SER.
OBJETIVO: Ayudar a los alumnos a conseguir una serie de valores personales.
2º.- APRENDER A DIALOGAR
OBJETIVO: ACEPTAR a todos como son, con sus opiniones, defectos y cualidades.
3º.- APRENDER A APRENDER
OBJETIVO: Mejorar la capacidad de aprender a pensar, fomentando las habilidades de
pensamiento y el empleo de su inteligencia.
4º .- HABILIDADES COGNITIVAS Y SOCIALES
OBJETIVO: Aprender a pensar y a relacionarse con los demás.
A la vista de los objetivos anteriores, podemos articular una serie de bloques que engloben
las actividades tutoriales de la programación con alumnos/as.
1º.- APRENDER A SER.
ACCIONES:
1º Adquisición y mejora de hábitos básicos.
Sentarse correctamente
Disciplina en clase
Orden
Limpieza e higiene
Autonomía personal
Limpieza de la clase
Respeto al mobiliario
2º Adquisición de destrezas instrumentales.
Atención
Comprensión lectora
Escucha
Diálogo
Participación
Colaboración
Realización de ejercicios, técnicas grupales y estrategias diversas utilizadas por los
profesores en todas las áreas y especialmente en la hora de tutoría.
313
Programación General Anual
2. DÍAS Y TIEMPOS ESPECIALES
El ámbito de la tutoría con alumnos no se reduce, sin embargo, a la hora semanal de
tutoría, sino que se complementa con el capítulo que llamamos "Días y tiempos especiales"
en el que se incluyen:
2.1. Jornadas de sensibilización.
Reciben este nombre las dos jornadas iniciales de cada año académico. Tienen como
finalidad el ayudar a los alumnos a hacerse conscientes del nuevo curso que comienzan y
contemplan los puntos que indicamos a continuación:
* Toma de conciencia sobre el momento de maduración y crecimiento que están
viviendo (aspectos de desarrollo personal)
* Creación por parte de todos de un clima de aceptación mutua, participativo y
positivo en el grupo (aspectos convivenciales)
* Reflexión sobre las exigencias de estudio y trabajo del curso que se inicia (aspectos
académicos)
* Conocimiento de los objetivos del año así como de las implicaciones que de ellos se
derivan al nivel que corresponde a los alumnos (aspectos varios, según sean los objetivos,
aunque suelen primar los de carácter educativo)
* Profundizar en el nivel que corresponde -dada la edad de los alumnos y el momento
de iniciar el curso en que se encuentran- en la necesidad de descubrir la presencia del
Señor Jesús en cada etapa y situación de la vida asumiendo las consecuencias que de ello
se derivan (aspectos religiosos y pastorales).
A.2. TUTORÍA CON CARÁCTER INDIVIDUAL
El Plan considera fundamental la relación individual tutor-alumno como un
instrumento básico en la orientación integral que cabe ofrecer a nuestros alumnos. En este
sentido es conveniente hacer uso de documentos formativos sobre el modo de realizar la
entrevista personal, así como de otros que nos ayuden al seguimiento del alumno.
Este curso al contar con un profesor más por aumento de ratio hemos considerado
dotar a todos los tutores de una hora de tutoría individual.
.
B. TUTORÍA CON PADRES/FAMILIAS
En este apartado se establece también el qué, el cuándo, el cómo y el para qué de las
acciones tutoriales que tienen como destinatarios a los padres/madres de nuestros
alumnos.
Las líneas de acción varían según la programación anual, si bien se configuran
fundamentalmente a través de dos tipos de acción:
- Las entrevistas personales, en las que se da prioridad a los casos de mayores
dificultades en el proceso de maduración y aprendizaje.
314
Programación General Anual
- Las reuniones con los grupos de padres de cada curso. Se deben establecer un
mínimo de tres sesiones por grupo de padres y año: una en cada trimestre. En ellas se
desarrollan aspectos varios de interés, la necesaria colaboración familia-Colegio así como,
destacadamente, el tratamiento del objetivo educativo que en cada caso proceda,
presentación y explicación del Proyecto Curricular...
Días fijados para las reuniones con el conjunto de los padres:
Primer Trimestre
Segundo Trimestre
Tercer Trimestre
Educación Infantil – segundo
ciclo
Educación Primaria
14-10-2014
23-03-2015
19-06-2015
07-10-2014
23-03-2015
19-06-2015
ESO
14-10-2014
23-03-2015
26-06-2015
C. TUTORÍA CON PROFESORES
En este último apartado del Plan se aborda la conciencia de que el tutor ha de
desempeñar, asimismo, una importante función de colaboración con el resto de los tutores
y de mediación con los demás profesores del ciclo/etapa.
Por ello, este tercer ámbito se subdivide en dos bloques:
1. Equipo de Tutores, que, reunidos mensualmente según se especifica cada curso
en la P.G.A., establecen objetivos, programan líneas de acción, las desarrollan según les
corresponde y, finalmente, evalúan y toman acuerdos comunes. Cada una de estas
sesiones esta presidida por el Coordinador del ciclo/etapa y se realiza según un esquema
que se presenta a continuación:
ESQUEMA DE LAS REUNIONES DE TUTORES
1. Formación:
Lectura pausada y comentada de documentación que, puntualmente, resulte conveniente.
2. Comunicación:
Cada tutor informa al resto del Equipo cómo evoluciona su grupo, algún aspecto o hecho
más destacado...
3. Revisión del período anterior:
3.1. De las horas de tutoría
3.2. De los días y tiempos especiales celebrados.
4. Programación inmediata de las actividades a realizar en el mes siguiente:
4.1. De las horas de tutoría
4.2. De los días y tiempos especiales que puedan tener lugar.
5. Avisos. Varios.
El Equipo de tutores, dada su responsabilidad y tipo de acciones que desarrolla, se
conecta directamente con la Orientadora y, según lo requieran las ocasiones, temas o
315
Programación General Anual
actividades, con el Departamento de Pastoral, del que -también- recibe las indicaciones
necesarias para el tratamiento de las cuestiones Pastorales abordadas desde la tutoría.
2. Equipo docente de Etapa. Al tutor le corresponde -entre sus funciones- el presidir
las sesiones de Junta de Evaluación. A fin de que la Sesión cumpla eficazmente sus
objetivos de valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje, cada tutor la prepara y
desarrolla según un plan concreto definido en líneas generales de la siguiente manera:
* Preparación de la Sesión:
- Cada tutor/a recaba la máxima información de cada uno de los profesores, así como
de la valoración que hacen los alumnos acerca del período evaluativo que se va a valorar.
- Con la información anterior, el tutor/a elabora un informe con carácter general del
grupo y de los aspectos individuales más sobresalientes.
* Desarrollo de la Sesión:
- Se da lectura al acta de la sesión anterior, que sirve como punto de partida.
- El tutor expone el informe que ha elaborado a partir de la información recibida por
las distintas fuentes y, a partir de ello:
a. Se hace conjuntamente un diagnóstico de la situación del grupo buscando
las causas que puedan estar incidiendo, valorando su influencia y tomando acuerdos
conjuntos que se recogen en acta así como el fijar quién, cuándo y cómo se responsabiliza
de que, efectivamente, esto se lleve a la práctica;
b. A continuación, se consideran los casos individuales y se procede de
manera similar: definición de los casos, búsqueda de causas, toma de acuerdos y
determinación del quién, cuándo y cómo se verifican las medidas adoptadas.
Apoyo a la acción tutorial.
 El departamento de orientación colaborará en el desarrollo de las actuaciones
relacionadas con la tutoría y la orientación, asesorando a los tutores en sus funciones,
facilitándoles los recursos necesarios y promoviendo la colaboración de los tutores del mismo
nivel.
 Para ello se mantienen reuniones trimestrales con los tutores y tutoras de los ciclos, con el
fin de seleccionar contenidos y buscar materiales.
 Las actividades programadas guardan relación con los temas que todo plan de acción
tutorial debe incluir:

– La adaptación e inserción del alumnado.

– La orientación para el alumnado en riesgo de abandono escolar temprano.

– La mejora del aprendizaje y fomento del éxito educativo.
316
Programación General Anual


– El fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
– La promoción y mejora de la convivencia.

– El desarrollo personal y social.

– Las técnicas de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje.

- El conocimiento de la realidad social y laboral.
 La planificación y distribución de dichas actividades se hace de forma trimestral, por lo
que quedarán reflejadas en la memoria final de curso.
PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
Marco teórico y principios básicos
La orientación académica y profesional tiene como finalidad la toma de conciencia de
capacidades vocacionales, que lleven a los alumnos y alumnas a elegir el papel que desean
desempeñar en la sociedad, mediante el ejercicio de una determinada profesión. Pretende
también que en estas decisiones se dé la máxima concordancia entre las aptitudes de la
persona y las aptitudes necesarias para los diversos estudios y profesiones, teniendo en
cuenta la motivación y los intereses de esa persona. Para ello, se hace necesario planificar
actividades que promuevan el autoconocimiento, el conocimiento del sistema educativo y del
mundo laboral, y el aprendizaje de los mecanismos y las estrategias que se emplean en la
toma de decisiones.
Ante la creciente diversificación de la oferta formativa y las características de la
sociedad actual, en constante transformación, el asesoramiento vocacional se considera un
objetivo importante del sistema educativo.
En secundaria, el currículo ofrece un espacio de optatividad que posibilita elecciones
acordes con la diversidad de intereses, aptitudes y motivaciones del adolescente. Configuran
itinerarios educativos diferentes, que pueden condicionar decisiones académicas y
profesionales posteriores. Por ello, es fundamental ayudar a los alumnos y alumnas a tomar
decisiones que integren lo más posible sus posibilidades, sus intereses y sus expectativas.
La complejidad de las tareas de orientación requiere, por una parte, su incorporación
al proyecto educativo, concretando intenciones, actuaciones prioritarias, responsabilidades,
programas específicos, medios, etc. Por otra parte, exige la participación activa y coordinada
de todas las personas que intervienen en la educación. Todos los profesores deben prestar
atención a los contenidos del currículo que tienen que ver con la optatividad y deben dar al
alumnado la oportunidad de tomar contacto con determinados ámbitos profesionales,
favoreciendo una mayor vinculación de los contenidos académicos con el mundo laboral. No
obstante, serán el tutor o tutora de cada grupo, junto con el Departamento de Orientación,
quienes lleven a cabo la mayor parte de las actividades específicas de asesoramiento
vocacional que se planifiquen, ya que una de sus funciones es la de asesorar a los alumnos
sobre sus posibilidades educativas y profesionales. Por ello, el plan de acción tutorial incluye
buena parte de las actividades programadas en el plan de orientación académica y
profesional.
317
Programación General Anual
Principios que deben garantizarse en el desarrollo del plan de orientación académica y
profesional:








El plan de orientación estará integrado en el Proyecto Educativo del centro y, en
consecuencia, se dirigirá a todos los alumnos y será asumido por toda la comunidad
educativa.
El plan tendrá en cuenta los factores del desarrollo evolutivo y las características
personales y sociales de los alumnos.
La orientación se desarrollará en el contexto educativo e instruccional, interviniendo en
ella los tutores, el Departamento de Orientación y los profesores.
Se entiende la orientación como un proceso continuo a lo largo de los diversos ciclos y
etapas
La orientación debe conducir al alumnado a una secuencia de elecciones mediante las
cuales decidirá un proyecto personal, formativo y profesional.
La toma de decisiones vocacionales se entiende como un proceso continuo que va
teniendo mayor trascendencia a medida que el alumno avanza en las etapas de la E.
Secundaria, pero también va acompañado de un aumento de información sobre sí
mismo/a y sobre las alternativas educativas y profesionales que se le ofrecen.
Se buscará que el alumno o la alumna participe activamente en el proceso de
orientación, potenciando su autonomía, ya que la toma de decisiones debe llevarla a
cabo él mismo o ella misma, ayudado/a, no suplantado/a, por profesores y
orientador/a.
La toma de decisión, como acto de escoger entre varias alternativas posibles, está
impregnada de un fuerte componente cognitivo. Las habilidades requeridas para tomar
decisiones pueden desarrollarse mediante el entrenamiento o capacitación adecuada,
tanto en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje como en acciones específicas.
Como en todo proceso cognitivo, la estrategia fundamental en el proceso de toma de
decisión será la búsqueda y tratamiento de la información relevante.
Intenciones
El objetivo de la orientación académica y profesional es promover la madurez vocacional. El
concepto de madurez procede de la psicología evolutiva y denota crecimiento, diferenciación
y ordenación progresiva. Referido a lo vocacional es más amplio que el concepto de elección,
ya que incluye actitudes hacia la toma de decisiones, comprensión de la demanda laboral,
actividades de planificación y desarrollo de capacidades vocacionales, además de la propia
elección vocacional.
Los alumnos de 2º ciclo de E.S.O., están en una fase de mucha actividad vocacional. Los de
3º y 4º de E.S.O. están en la fase que Secadas denomina ‘de aproximación tentativa a la
vocación’ (14-16 años). Otra variable importante es el propio sistema educativo; los
estudiantes muestran una mayor actividad vocacional en los momentos en los que el sistema
educativo les exige la elección entre distintas opciones; por ello, el sistema educativo de cada
país influye en el proceso de desarrollo vocacional de sus estudiantes.
En el sistema educativo español , la 1ª elección entre optativas (troncales) que puede tener
repercusión en el itinerario posterior, se hace al terminar 3º de E.S.O.. Más importante de
cara al futuro académico y profesional es la decisión que debe tomar el alumno o alumna al
finalizar la E.S.O.: Bachillerato en una de sus modalidades (determinantes de los estudios
superiores que se pueden hacer después), Ciclo Formativo de Grado Medio u optar por el
mundo laboral.
En todos estos momentos los alumnos deben tener la madurez suficiente para hacer
elecciones acertadas. Esta madurez puede y debe promoverse mediante actividades de toma
318
Programación General Anual
de decisiones (no necesariamente vocacionales cuando se trata de los primeros cursos de la
E.S.O.), de autoconocimiento y de conocimiento de la oferta formativa y del mundo laboral.
Los programas de orientación vocacional que utilizaremos se centran en tres aspectos:



la estimulación del conocimiento de sí mismo;
el desarrollo del conocimiento del medio;
educar para conseguir una actitud planificadora o de elaboración de un proyecto
personal.
Actuaciones prioritarias y concreción de programas
En el primer ciclo de E.S.O. consideramos que no es prioritario trabajar la toma de
decisiones vocacionales, dado que los alumnos son pequeños, con intereses cambiantes y no
tienen necesidad de tomar decisiones importantes sobre itinerarios posteriores, ya que,
básicamente, cursan todos el mismo currículo. No obstante, se programarán en tutoría
actividades de autoconocimiento y de estudio de situaciones en las que hay que tomar una
decisión.
En 3º de E.S.O. consideramos prioritario programar actividades que impliquen tomar
decisiones, sobre todo referidas a itinerarios formativos.
Partimos de la idea de que la destreza más significativa y de mayor peso en el proceso
decisorio es la de saber buscar, procesar e interpretar la información, facilitando así la
disposición de un amplio rango de alternativas con las que pensar antes de proceder a
decidirse. La formación en estas habilidades (buscar y pensar) puede completarse con el
desarrollo de actitudes positivas hacia la toma de decisiones; es decir, habría que motivar al
adolescente para que tome las decisiones por sí mismo, para que se responsabilice y sea
protagonista de las mismas, para que se haga un proyecto de vida.
Otra actividad importante en este nivel de 3º es la de mantener informadas a las familias
sobre las posibilidades de formación para sus hijos y sobre las salidas académicas y
profesionales de cada opción. Es importante promover el apoyo de las familias para que los
alumnos opten por el itinerario más acorde con sus posibilidades e intereses.
En 4º de E.S.O. consideramos que las actuaciones prioritarias son:
1. Profundizar en el conocimiento del sistema educativo y los distintos itinerarios:



modalidades de Bachillerato y estudios posteriores vinculados a modalidad;
ciclos formativos de grado medio;
otras enseñanzas (Garantía Social, Casas de Oficios, Escuelas Taller...)
2. Profundizar en el autoconocimiento: aptitudes, intereses vocacionales, situación
familiar.
3. Profundizar en el conocimiento del mercado de trabajo, de los mecanismos de
inserción en el mismo y de las ocupaciones o perfiles profesionales.
4. Elaboración por parte del tutor, con ayuda del Departamento de Orientación, del
Consejo Orientador.
Responsabilidades de los distintos profesores en el desarrollo de las actividades de
orientación:
319
Programación General Anual
El Departamento de Orientación es el responsable de seleccionar y preparar para los
tutores, a partir de los distintos programas seleccionados para cada nivel, los materiales
necesarios para desarrollar el plan de orientación.
Asistirá personalmente a determinadas sesiones de tutoría, en apoyo del tutor/a,
cuando se considere conveniente y en función de la disponibilidad horaria. Informará a los
alumnos, en grupo, sobre itinerarios y oferta educativa, sobre el mercado de trabajo y, a nivel
individual, sobre cuantas dudas tengan referidas a la información recibida y/o a sus
características personales y adecuación a perfiles profesionales.
Elaborará, de acuerdo con los tutores, un modelo de Consejo Orientador, y ayudará a
éstos a hacerlo cuando tengan dudas sobre algún alumno/a.
Por último, será el responsable de mantener reuniones con las familias para informar a
los padres sobre itinerarios académicos en el sistema educativo español, especialmente con
padres de alumnos de 4º .
Los tutores son los responsables de desarrollar en su aula las actividades de
orientación profesional programadas en este plan y en el de acción tutorial. Tienen un
conocimiento más personal del alumnado y elaboran el Consejo Orientador. Cuentan con la
colaboración del Departamento de Orientación.
Los profesores de las distintas materias prestarán atención a los contenidos del
currículo que guardan relación con la capacidad de decisión y harán ver la relación que hay
entre los contenidos y determinados ámbitos profesionales.
La temporalización de las actividades de orientación queda recogida en el Plan de Acción
Tutorial, ya que la mayor parte de las mismas se llevan a cabo en el contexto de la tutoría.
La(s) charla(s) a padres sobre el Sistema Educativo y sobre itinerarios formativos se
llevará a cabo a finales de abril.
El Consejo Orientador de cada alumno de 4º que promocione lo elabora el tutor en la
última sesión de evaluación, contando con la información recogida en las actividades de
orientación desarrolladas en las tutorías y con la que aporte el equipo educativo.
Elaboración del Consejo Orientador al finalizar la ESO
La elaboración del C.O. (consejo orientador) es la última fase del plan de orientación
académica y profesional para la E.S.O. Supone un trabajo previo y una responsabilidad de
cuantos intervienen en su elaboración (tutor/a, alumno/a, equipo educativo y Dep. de
Orientación). Debe encaminarse a procurar que el alumno o alumna se conozca bien y tome
decisiones que le conduzcan a una mejor adaptación personal, escolar y social.
La L. O. E. establece que al término de la E.S.O. los alumnos recibirán, junto con la
acreditación de las calificaciones obtenidas en los distintos cursos, una orientación sobre su
futuro académico y profesional, que en ningún caso será prescriptiva y que tendrá carácter
confidencial.
Se entiende por Consejo de Orientación “...una propuesta colegiada del equipo
educativo en la que, teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno,
se le recomendarán las opciones educativas o profesionales más acordes con sus
capacidades, intereses y posibilidades”.
320
Programación General Anual
El Consejo de Orientación se elaborará a partir de:
Las aportaciones del equipo educativo sobre:




rendimiento escolar;
capacidad de trabajo o esfuerzo;
materias preferidas;
aptitudes específicas, si las hubiese.
Las aportaciones del tutor y del Departamento de Orientación sobre:


intereses y aptitudes;
datos relevantes obtenidos en entrevistas con alumnos u otras actividades.
Las aportaciones del propio alumno o alumna asesorado que manifiesta sus intereses
y expectativas.
Debe redactarse de forma positiva y favorable al alumnado y que le ayude a despejar
dudas que pudiese tener sobre la elección entre distintas posibilidades académicas.
El Consejo de Orientación constará de los siguientes apartados:
Referente al rendimiento académico del alumno/a y su capacidad de trabajo en las
distintas áreas del currículo.
Referente a la percepción que el alumno o alumna tiene sobre sus posibilidades
expectativas académicas y profesionales; es decir, debe recoger sus intereses
y
El criterio del equipo educativo sobre lo que podría ser la opción más adecuada para
el/la alumno/a dada su trayectoria académica y sus posibilidades (según las valora dicho
equipo). Pondrá de manifiesto qué opciones podrían ser más adecuadas a cada alumno/a,
dadas las consideraciones hechas en los apartados anteriores y las características de las
ofertas educativas posteriores.
321
Programación General Anual
.
L) MEDIOS PREVISTOS PARA
FACILITAR E IMPULSAR LA
COLABORACIÓN DE LOS
DISTINTOS SECTORES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA:
-
Consejo Escolar de Centro.
-
Asociación de padres y madres de Alumnos
(AMPA)
-
La Comisión de Convivencia.
-
Claustro de Profesores
-
Equipo de Pastoral.
-
Órganos de coordinación educativa.
-
Normas de Convivencia
322
Programación General Anual
Consejo Escolar de Centro.
1.- El Consejo Escolar de Centro es el máximo órgano de participación de toda la
Comunidad Educativa en el Centro. Su competencia se extiende a la totalidad de las
enseñanzas regladas del nivel concertado.
Composición.
La composición del Consejo Escolar es la siguiente:
a) El Director Pedagógico que lo convoca y preside.
b) Tres representantes de la Institución Titular del Centro designados por la misma.
c) Cuatro representantes del profesorado, elegidos por el Claustro de profesores, en
votación secreta y directa.
d) Cuatro representantes de los padres de alumnos, tres elegidos en votación secreta
y directa por los padres de los alumnos del Centro, y uno designado por la Junta Directiva de
APA.
e) Dos representantes de los alumnos, a partir del Ciclo 1º de la ESO, elegidos entre
los alumnos en votación secreta y directa.
f) Un representante del personal de Administración y Servicios elegido en votación
secreta y directa entre ellos.
Competencias.
Son competencias del Consejo Escolar de Centro:
a) Participar en la elaboración y aplicación del Proyecto Educativo del Centro.
c) Aprobar y evaluar la Programación General Anual del Centro que elaborará el
Equipo Directivo.
d) Aprobar, a propuesta de la Entidad Titular, el Presupuesto y la Rendición Anual de
Cuentas de los fondos provenientes de la Administración.
e) Intervenir en la designación y cese del Director Pedagógico de acuerdo con lo
previsto en los artículos 57 y 58 del presente Reglamento.
f) Intervenir en la selección y despido del profesorado de acuerdo con lo dispuesto en
el artículo 60 de la Ley 8/1985, de 3 de julio, y en el artículo 21 del presente Reglamento.
g) Garantizar el cumplimiento de las normas generales sobre admisión de alumnos en
niveles concertados.
i) Elaborar las directrices para la programación y desarrollo de las actividades
escolares complementarias, actividades extraescolares y servicios escolares.
j) Proponer, en su caso, a la Administración la autorización para establecer
percepciones a los padres de los alumnos por la realización de actividades escolares
complementarias en niveles concertados.
k) Aprobar, en su caso, a propuesta de la Entidad Titular, las aportaciones de los
padres de los alumnos para la realización de actividades extraescolares, y los servicios
escolares en niveles concertados si tal competencia fuera reconocida por la Administración
Educativa.
323
Programación General Anual
l) Establecer los criterios sobre la participación del Centro en actividades culturales,
deportivas y recreativas, así como en aquellas acciones asistenciales a las que el centro
pudiera prestar su colaboración.
m) Establecer relaciones de colaboración con otros centros con fines culturales y
educativos.
n) Supervisar la marcha general del Centro en los aspectos administrativos y
docentes.
o) Son competencias del Consejo Escolar en materia de convivencia escolar:
- Aprobar anualmente el plan de convivencia y las normas que sobre esta
materia se contemplen en el Reglamento de Régimen Interior.
- Velar por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos,
conocer la resolución de los conflictos disciplinarios y garantizar su adecuación
a la normativa vigente.
- Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el Centro, la
igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en
todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
- Revisar, a instancia de los padres o tutores legales, las medidas adoptadas
por la dirección del centro en relación con las sanciones por conductas de los
alumnos gravemente perjudiciales para la convivencia, proponiendo las
medidas oportunas.
- Evaluar y elaborar periódicamente un informe sobre el clima de convivencia,
especialmente sobre los resultados de la aplicación del Plan de Convivencia.
ASOCIACIÓN PADRES DE ALUMNOS (A. M.P.A.)
En el Centro existe una Asociación de Padres de Padres y madres de Alumnos (A. M. P.A.)
regulada por el R.D. 1533/86.
Únicamente podrán ser miembros de la citada asociación los padres/madres o tutores/as de
los alumnos/as que cursen estudios en nuestro centro.
Finalidad de la A.P.A.
La Asociación de Padres/Madres de Alumnos asumirá las siguientes finalidades:
a. Asistir a los padres/madres o tutores/as en todo aquello que concierne a la
educación de sus hijos/as o pupilos/as.
b. Colaborar en las actividades educativas del centro.
c. Promover la participación de los padres/madres en la gestión del centro.
d. Asistir a los padres/madres de los alumnos/as en el ejercicio de su derecho a
intervenir en el control y gestión de los centros sostenidos con fondos públicos.
e. Facilitar la representación y participación de los padres/madres de alumnos/as
en los Consejos Escolares de los centros públicos y en otros órganos
colegiados.
f. Cualesquiera otras que, en el marco de la normativa a que se refriere el punto
anterior, le asignen sus respectivos estatutos.
Utilización de los locales del centro por la A. M. P.A.
La A. M. P.A. podrá utilizar los locales del centro para la realización de las actividades que le
son propias, a cuyo efecto el Director facilitará la integración de dichas actividades en la vida
escolar, teniendo en cuenta el normal desarrollo de la misma.
324
Programación General Anual
A efectos de la utilización de los locales, será necesaria la previa comunicación de la Junta
Directiva de la Asociación a la Dirección del centro.
Competencias de la A.M. P.A.
a. Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Proyecto
Educativo del Centro y de la Programación General Anual.
b. Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del Centro que
considere oportuno.
c. Informar a los padres de su actividad.
d. Recibir información del Consejo Escolar sobre temas tratados en el mismo, así
como recibir el orden del día de dicho consejo antes de su realización, con el
objeto de poder elaborar propuestas.
e. Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de
éste.
f. Elaborar propuestas de modificación del Reglamento de Régimen Interior.
g. Formular propuestas para la realización de actividades complementarias que,
una vez aceptadas, deberán figurar en la Programación General Anual.
h. Conocer los resultados académicos y la valoración que de los mismos realice el
i. Consejo Escolar.
j. Recibir un ejemplar del Proyecto Educativo de Centro, del Proyecto Curricular
de Etapa y de sus modificaciones.
k. Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos
adoptados por el centro.
l. Fomentar la colaboración entre los padres/madres y los maestros/as del centro
para el buen funcionamiento del mismo.
m. Utilizar de las instalaciones del centro en los términos que establezca el
Consejo Escolar.
La Comisión de Convivencia.
1.- En el seno del Consejo Escolar existirá una Comisión de Convivencia, que tendrá
como finalidad garantizar la aplicación correcta de lo dispuesto en este Reglamento, colaborar
en la planificación de medidas preventivas y en la resolución de conflictos.
Estará integrada por el jefe de estudios, un profesor por etapa educativa, dos padres y
dos alumnos. El coordinador de convivencia también forma parte de la comisión de
convivencia.
Claustro de profesores.
El Claustro de profesores es el órgano propio de participación del profesorado del
Centro. Forman parte del mismo todos los profesores de enseñanzas curriculares del Centro.
Competencias.
Son competencias del Claustro de profesores:
a) Participar en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro, de la Programación
General Anual y de la evaluación del Centro.
b) Ser informado sobre las cuestiones que afecten a la globalidad del Centro.
c) Elegir a sus representantes en el Consejo Escolar de Centro, conforme a lo
establecido en los artículos 69 y 70 del presente Reglamento.
325
Programación General Anual
Equipo de Pastoral.
Es el grupo de personas que animan y participan en las actividades pastorales o de
enseñanza religiosa del Centro. Es coordinado y dirigido por el Coordinador de Pastoral.
Composición.
El Equipo de Pastoral está formado por:
a) El Director General.
b) El Coordinador de Pastoral.
c) El Director/es Pedagógico/s.
d) El Coordinador/es de Etapa
e) Los profesores de Religión.
g) Un representante de los Tutores, elegido por éstos.
j) Un representante de los padres, designado por la Junta Directiva de la Asociación de
Padres.
Competencias.
Son competencias del Equipo de Pastoral:
a) Proponer las líneas de acción de la dimensión evangelizadora del Proyecto
Educativo y realizar su seguimiento.
b) Planificar, de acuerdo con el Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular que
corresponda, las actividades pastorales de la acción educativa.
c) Actuar en colaboración con el Seminario de Religión en lo que se refiere
enseñanza religiosa.
a
la
d) Responsabilizarse de la marcha de los grupos de fe y de sus animadores,
proporcionando los medios adecuados para su conveniente desarrollo.
e) Prolongar la acción pastoral de la escuela entre las familias de la Comunidad
Educativa.
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN EDUCATIVA DEL CENTRO
Órganos unipersonales.
Coordinador de Etapa
Competencias.
Son competencias del Coordinador de Etapa:
a) Promover y coordinar, a través de los Tutores, el desarrollo del proceso educativo
de los alumnos de la etapa.
b) Promover y coordinar la convivencia de los alumnos.
c) Convocar y presidir, en ausencia del Director Pedagógico o del Coordinador de
Etapa, las reuniones del Equipo Docente de Ciclo.
326
Programación General Anual
Nombramiento y cese.
El Coordinador de la etapa es un profesor del Centro. Es nombrado y cesado por el
Director General a propuesta del Director Pedagógico tras ser escuchado el Coordinador de
su etapa.
Coordinador de Convivencia.
En los centros privados concertados que impartan las enseñanzas educación infantil y
primaria, educación secundaria obligatoria, bachillerato o formación profesional los directores
podrán designar, entre los profesores del centro, un coordinador de convivencia, quien
colaborará con el jefe de estudios en la coordinación de las actividades previstas para la
consecución de los objetivos del plan de convivencia..
El profesor coordinador de convivencia participará en la comisión de convivencia.
Tutor.
Competencias.
Son competencias del Tutor:
a) Coordinar las actividades de su grupo de alumnos.
b) Tratar y dialogar con los alumnos individual y colectivamente procurando conocerlos
en los distintos aspectos de su personalidad.
c) Presentar, explicar y comentar ante los alumnos de su grupo aquellos aspectos del
Carácter Propio y del Reglamento de Régimen Interior que les afectan directamente.
d) Presentar desde su función de educador, ante los órganos de gobierno y los padres,
su visión de las necesidades, incidencias y situaciones especiales que puedan producirse en
el grupo de alumnos que se le ha confiado.
e) Actuar de moderador en la sesión de evaluación correspondiente a su grupo de
alumnos y levantar acta de la misma.
f) Atender convenientemente a los momentos asignados para la función tutorial con
todos los alumnos de su grupo.
g) Reunirse y dialogar con los alumnos representantes de su grupo en cuya elección
está presente como garante de las normas de procedimiento.
h) Mantener contactos personales y colectivos con los padres de los alumnos a través
de las oportunas comunicaciones escritas y reuniones.
i) Ayudar a los alumnos en su proceso de aprendizaje, orientándolos de acuerdo con
sus posibilidades.
j) Llevar al día el registro de aprovechamiento escolar del alumno, de asistencia a
clase y otras incidencias a fin de ponerlas en conocimiento del mismo alumno, de sus padres,
profesores o miembros del Equipo Directivo.
En materia de convivencia:
a) Corresponde a los tutores, en el ámbito del plan de acción tutorial, la coordinación
de los profesores que imparten docencia al grupo de alumnos de su tutoría, mediando entre
profesores, alumnos y familias o tutores legales.
327
Programación General Anual
b) Los tutores impulsarán las actuaciones que se lleven a cabo, dentro del plan de
convivencia, con el alumnado del grupo de su tutoría.
c) El tutor tendrá conocimiento de las actuaciones inmediatas y medidas adoptadas
por los profesores que imparten docencia en su grupo de tutoría, con el objeto de resolver los
conflictos y conseguir un adecuado marco de convivencia que facilite el desarrollo de la
actividad educativa.
Nombramiento y cese.
El Tutor es un profesor del grupo de alumnos correspondiente. Es nombrado y cesado
por el Director General a propuesta del Director Pedagógico tras ser escuchado el
Coordinador de su etapa.
NORMAS DE CONVIVENCIA
El Colegio evalúa en la formación de los alumnos/as no sólo los conocimientos
académicos, sino también la conducta, el trato correcto, el compañerismo, la colaboración, la
asistencia y puntualidad.
Todos los miembros de la Comunidad Educativa nos sentimos implicados en crear un
ambiente de convivencia en libertad, que haga agradable y provechosa la pertenencia a la
Comunidad Educativa del Colegio Calasancio.
Durante el curso escolar 2007-2008 se ha trabajado en las normas de convivencia y
se han adaptado a la nueva normativa propuesta por la LOE.
Se han incorporado los deberes y derechos de los alumnos al Reglamento de
Régimen Interior.
Se ha diseñado un nuevo Plan de Convivencia, al que se le han añadido modificaciones
importantes referidas a las normas de convivencia, se han introducido nuevas actividades que
nos ayudan a prevenir problemas de convivencia escolar y a mejorar las relaciones
interpersonales, las relaciones con los alumnos y con toda la Comunidad Educativa.
Seguiremos contando con la Comisión de Convivencia para ayudar a solucionar
aquellos problemas derivados del incumplimiento de las normas de Disciplina elaboradas por
el Centro.
328
Programación General Anual
m)compromisos con las
familias
y con los alumnos para
facilitar el progreso
educativo:
1.-Entrega del boletín de principio de curso: EN EL QUE
APARECEN:
Objetivos del curso.
Líneas prioritarias marcadas por el Centro en su Plan
estratégico.
Resumen de la Propuesta Educativa del Centro.
Equipo Directivo del Centro.
Relación de Tutores con sus horas de tutorias.
Relación de Profesores No tutores.
Fechas de Reuniones de Padres.
2. - Información a las familias en Educación Primaria
3- Información a las familias en Educación Infantil.
4.-Normas de funcionamiento
5.-Control de asistencia y puntualidad de sus alumnos/as.
6.- Departamento de Orientación.
7.- Compromisos de calidad relacionados con las familias y con
los alumnos.
329
Programación General Anual
1. –Entrega del boletín de Principio de curso: En el que aparecen:
Objetivos del curso
Líneas prioritarias marcadas por el Centro en su Plan estratégico.
Resumen de la Propuesta Educativa del Centro.
Equipo Directivo del Centro
Relación de Tutores con sus horas de tutorias
Relación de Profesores No tutores.
Fechas de Reuniones de Padres.
Fechas de Evaluaciones y de entrega de Notas.
Actividades Extraescolares del Centro.
2.- Información a las familias en Educación Infantil.
Corresponde al tutor/a informar regularmente a los padres/madres sobre los progresos
y dificultades detectados e incorporar a la evaluación las informaciones que éstos
proporcionen. Hemos reflejado en el Proyecto Curricular las medidas necesarias de
coordinación con las familias.
Tales medidas comportan un informe escrito trimestral, sobre los aprendizajes que
hacen los niños/as, referidos a las capacidades que se proponen conseguir.
Los informes reflejan los progresos efectuados por los niños/as y las medidas de
refuerzo y adaptación que, en su caso, se hayan tomado, incorporándose al expediente
personal del alumno/a. El contenido y formato del informe ha sido decidido por el equipo
docente de la etapa, en el marco del Proyecto Curricular.
3.- Información a las familias en Educación Primaria Y Secundaria.
Corresponde a los tutores/as informar regularmente a los padres/madres o tutores/as
legales de sus alumnos/as. Esta información se refiere a los objetivos establecidos en el
Proyecto Curricular y a los progresos y dificultades detectados en la consecución de los
mismos.
Esta información se realiza por escrito con una periodicidad trimestral. A este fin, el
Centro ha elaborado unos modelos de comunicación, de acuerdo con lo establecido en su
Proyecto Curricular.
Cuando la situación lo aconseje, los tutores mantendrán entrevista o reuniones de
grupo con los padres/madres o tutores/as legales para favorecer la comunicación entre el
Centro y la familia. Se celebrarán anualmente, al menos, tres reuniones con el conjunto de
padres/madres y una reunión individual con cada uno de ellos.
Normas de funcionamiento para actividades colectivas del centro: salidas, viajes, bibliotecas,
medios audiovisuales, tareas de coordinación, etc.
En nuestro centro pretendemos que las relaciones profesor/a-alumno/a se enfoquen
en los objetivos que hemos establecido de educar para la libertad, favoreciendo la
comunicación y el diálogo en la clase. Consideramos como principio básico el diálogo entre
todos los componentes de la Comunidad Educativa.
330
Programación General Anual
4.-Control de asistencia y puntualidad de sus alumnos/as.
La disciplina en clase es un factor fundamental para que se realice un buen
aprendizaje; ahora bien, el niño/a la tiene que ver como algo natural y debe responder a los
criterios que le marque su tutor/a, siempre desde una perspectiva de naturalidad y
participación compartida.
El tutor/a es la pieza clave en el centro para un funcionamiento adecuado de la
actividad docente. Asimismo es el que potencia y desarrolla la adecuada integración de los
alumnos/as en el grupo. En este aspecto merece una especial atención la incorporación por
primera vez al centro del alumnado de Educación Infantil, que requerirá por parte del equipo
docente de ciclo, la planificación del periodo de adaptación. Esta planificación deberá
realizarse al principio de curso y deberá contemplar el desarrollo de los siguientes aspectos:
a. Contactos con los familiares de los alumnos/as y mecanismos de colaboración
para su mejor inserción en el centro.
b. Flexibilidad del horario escolar, que posibilite el inicio escalonado de las
actividades lectivas.
c. Actividades específicas encaminadas a facilitar una mejor adaptación.
En nuestro centro ponemos una especial atención en los niños/as con necesidades
educativas especiales para que exista una verdadera integración a nivel social.
Por otro lado, desde las tutorías se ha de potenciar la participación del niño/a en todas
las actividades que se desarrollen en el colegio. En los primeros años los alumnos participan
activamente en todo lo que se les propone, pero es cuando son mayores, y, por tanto, con
mayor madurez personal y capacidad de decisión, cuando debemos motivarles para que esa
participación sea por iniciativa propia y no dirigida; será entonces cuando habremos
conseguido una buena meta educativa.
5.-Departamento de Orientación:
Nuestro centro es atendido por dos miembros del Equipo Psicopedagógico para Primaria y
una Orientadora de Secundaria que asiste al Centro 4 horas semanales.
Para facilitar el progreso educativo se realizan las siguientes funciones:
a.- Funciones de colaboración en los procesos de elaboración, aplicación, evaluación y
revisión de los proyectos curriculares. Mediante el cumplimiento de estas funciones, el
Equipo colabora con el profesorado del centro, entre otros aspectos, en la adecuación
de los objetivos generales de carácter metodológico, en la organización y desarrollo de
la acción tutorial, en el establecimiento de los criterios generales sobre evaluación de los
aprendizajes y promoción de los alumnos/as, instrumentos de evaluación y en la
prevención y detección de dificultades o problemas de desarrollo personal y de
aprendizaje.
b.- Funciones relacionadas con la atención individualizada a los alumnos/as. Están
vinculadas a la adopción de medidas específicas para la atención a la diversidad e
incluyen actuaciones referidas a la evaluación psicopedagógica, a la colaboración con el
profesorado en la elaboración de adaptaciones curriculares y actividades de
recuperación y refuerzo, a la participación en el seguimiento de alumnos/as con
necesidades educativas especiales y al apoyo psicopedagógico especializado.
331
Programación General Anual
6.- Compromisos de calidad relacionados con las familias y con los alumnos:
Formulación de objetivos de Mejora que superen el grado de valoración obtenidos en
los diferentes aspectos evaluados en el Centro.
Evaluación continua de los distintos aspectos del Centro.
Planes de Mejora.
Gestión por procesos.
332
Programación General Anual
n) DIRECTRICES GENERALES
DEL PLAN DE EVALUACIÓN DEL
PROCESO EDUCATIVO:
-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
EVALUACIÓN INICIAL
EVALUACIÓN FORMATIVA Y/O CONTINUA
EVALUACIÓN FINAL
PROCEDIMIENTOS
-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA
-RESULTADOS.
-CRITERIOS DE RECUPERACIÓN:
-CRITERIOS DE PROMOCIÓN
-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
333
Programación General Anual
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
INFANTIL
EVALUACIÓN INICIAL:
1. ¿Qué? Información general.
2. ¿Cómo? Cuestionario completado con la entrevista y con la observación
3. Cuándo? A principio de curso
EVALUACIÓN FORMATIVA Y/O CONTINUA:
1. ¿Qué?: Evaluar a los niños/as y la práctica educativa.
2. Logros, dificultades y limitaciones.
3. ¿Cómo?: Observación sistemática e individualizada del trabajo de los niños/as.
Observar si la actividad grupal está adecuada a las actividades individuales de
cada niño/a.
4. Ficha de seguimiento.
5. ¿Cuándo? De una forma continuada
EVALUACIÓN FINAL:
1. ¿Qué? Objetivos más significativos habiendo establecido unos objetivos
mínimos.
2. ¿Cómo? Con la observación y con la recogida de datos en la ficha de
seguimiento.
PROCEDIMIENTOS
Observación sistemática de:
Cuadernos del alumno
Fichas de trabajo
Registro personal del alumno
Listas de control
Análisis de las realizaciones del alumno:
Trabajos del alumno
Cuadernos
Murales (individuales y colectivos)
Producciones artísticas
Psicomotricidad, expresión corporal y dramatización
Intercambios orales con los alumnos:
Pruebas orales
Vocabulario
Trabalenguas
Rimas
Poesías
Canciones
Adivinanzas
Debates
Asambleas
Puestas en común
334
Programación General Anual
Diálogos
Salidas
Juegos
Interpretación de datos:
Ficha de evaluación al final de la Unidad Didáctica
Ficha de evaluación continua trimestral
Boletín Informativo trimestral a las familias
Evaluación final de nivel/ciclo para el Expediente individual del Centro
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
EVALUACIÓN INICIAL.
Como previo diagnóstico para conocer el punto de partida que nos sirva para ir construyendo
el andamiaje que el alumno/a necesita para conseguir nuevos saberes.
EVALUACIÓN CONTINUA Y DIFERENCIADA
Para cada uno de los alumnos/as, entendida como un proceso sistemático de análisis y
valoración sin interrupción en la marcha escolar. Los resultados serán base permanente para
la programación de actividades diversas: diarias, semanales, quincenales, etc. El criterio es la
valoración del esfuerzo más que el nivel de adquisición, teniendo en cuenta las posibilidades
de los alumnos/as.
Mención aparte merece los alumnos/as de integración a los que todo el esfuerzo que se
dedique será poco para conseguir su evolución social y escolar; para esto debemos trabajar
conjuntamente tutores/as, profesores/as de apoyo (asesorados por el Orientador/a), con el fin
de desarrollar una programación específica que permita su evolución y desarrollo.
EVALUACIÓN SUMATIVA:
1. Observaciones del profesor/a: Para comprobar el grado de adquisición de
aprendizajes, actitudes y hábitos de trabajo escolar y características del grupo.
2. Cuaderno de clase: se valorará la responsabilidad, la corrección del lenguaje,
la capacidad de síntesis, los hábitos de limpieza, presentación, técnicas de
subrayado, esquemas de trabajo, etc...
3. Pruebas orales: Se valorará la fluidez verbal, riqueza de vocabulario, correcta
expresión, buena pronunciación y, sobre todo, la colaboración y participación.
4. Pruebas objetivas: No son exámenes tradicionales sino pruebas que no
supongan una barrera selectiva. Podrán ser de tipo breve con items para elegir
el correcto, de verdadero o falso, de preguntas breves o de preguntas largas.
E. PRIMARIA (1er Ciclo)
a) Observación sistemática
Escalas de observación
b) Análisis de las realizaciones de los alumnos:
Cuadernos de trabajo
Fichas de los alumnos
Producciones artísticas
335
Programación General Anual
Juegos de simulación y dramáticos
Expresión corporal
c) Intercambios orales con los alumnos:
Diálogo
Puestas en común
Realización oral y escrita, individual y en grupo, de los trabajos diarios.
d) Pruebas específicas
Actividades de repaso orales y escritas
Fichas de evaluación al final de la Unidad Didáctica
Ficha de evaluación continua trimestral
e) Reflejamos la evaluación en los distintos documentos:
Boletín trimestral de información a los padres
Evaluación final de nivel y ciclo para el Expediente individual del Centro: Informe
de cada alumno, Acta general del curso y Libro de Escolaridad.
E- PRIMARIA (2º-3er Ciclo)
a)Observación sistemática
Escalas de observación
Listas de observación
Registro de trabajo
b) Análisis de las realizaciones de los alumnos:
Análisis de los trabajos de los alumnos
Textos escritos (narrativos, diálogos, poesías, resúmenes, esquemas...)
Producciones orales
Producciones plásticas, musicales y dramáticas
Investigaciones
Trabajo en grupo
c) Intercambios orales con los alumnos:
Diálogos
Entrevistas
Debates
Puestas en común
d) Pruebas específicas
Objetivas
Interpretación de datos (controles, fichas, exámenes...)
Exposición de un tema
NOTA: Los modelos de Fichas de Seguimiento, Informes, Boletines, etc.,... se hallan
reflejados en los distintos Proyectos Curriculares de Etapa.
RESULTADOS.
El resultado de la evaluación servirá para programar actividades de refuerzo y recuperación,
para modificar aspectos concretos de la programación de aula e incluso los planteamientos
generales se fuese necesario.
CRITERIOS DE RECUPERACIÓN:
Entendemos por recuperación el conjunto de técnicas que se aplican al alumno/a para que
éste adquiera o alcance los objetivos programados.
336
Programación General Anual
Los criterios de evaluación no deben en ningún caso interpretarse de manera rígida como
criterios de promoción, sino que han de servir como referente para la evaluación sumativa,
para dar una información que resulte útil para tomar decisiones de promoción.
Surgen, pues, las preguntas "qué recuperar, cómo y cuándo recuperar" siempre que no
existan unos aprendizajes que se consideran básicos para que un alumno/a puede
promocionar de un ciclo a otro en la educación Secundaria Obligatoria.
Tendremos que fijar nuestra atención, pues, en aquellos aprendizajes relevantes en los
cuales el alumno/a tendrá dificultades importantes a la hora de empezar el ciclo o la etapa
siguiente
Al comienzo de cada ciclo es aconsejable realizar una evaluación inicial que nos permita
situar el nivel de aprendizaje del alumno/a, el cual nos dará información sobre las ideas que
tienen ya los alumnos/as sobre los contenidos que se van a abordar, así como cierta
familiarización con su manera de aprender.
Aquí se podrán detectar ya qué alumnos/as pueden necesitar un refuerzo o apoyo educativo,
entendiendo como tal el conjunto de actividades educativas que complementan o enriquecen
la acción educativa ordinaria.
Este apoyo educativo lo podrá realizar el profesor/a ordinario en una clase, mientras que otros
procesos de enseñanza necesitarán de la intervención de profesores/as especializados/as de
pedagogía terapeútica, profesor/a de audición y lenguaje o, incluso, el mismo/a orientador/a.
Si importante es el "cómo evaluar", igual o más es el "cómo recuperar", el tutor/a como
responsable de un grupo, deberá adoptar las medidas de refuerzo educativo necesarias, si
bien hay que fijar aquí el papel de Orientador/a, que teniendo en cuenta las dificultades que
presenta el alumno/a fijará los procesos institucionales alternativos a los convencionales y si
lo creen necesario realizar las adaptaciones Curriculares si el alumno/a presenta unas
necesidades educativas especiales apoyando al tutor/a en la toma de decisiones.
Esta labor de recuperación puede durar un tiempo limitado, hasta que el alumno/a ha
superado las dificultades de aprendizaje que presentaba, o bien, necesitar de apoyo
educativo durante todo el curso, ciclo o etapa, si presenta unas graves deficiencias.
Si al final del ciclo necesita reforzar algunos aprendizajes, se tomarán las medidas educativas
complementarias encaminadas a contribuir a que el alumno/a alcance los objetivos
programados, siendo estas medidas adaptadas por los profesores/as de aula asesorados por
el Orientador/a que les facilitará técnicas e instrumentos para que el alumno/a supere con
éxito las dificultades en su aprendizaje.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN:


Podrá permanecer un curso más durante la etapa: cuando el alumno/a pueda llegar a
conseguir los objetivos previstos de un ciclo o de la etapa, o para reforzar de manera
significativa aquellos aprendizajes instrumentales básicos que sirven de acceso a
aprendizajes más complejos.
Los alumnos/as con necesidades educativas especiales promocionarán con su grupo
de edad o de referencia, aunque no hayan aprendido los contenidos o adquirido los
objetivos que se tuvieran previstos para ellos, como garantía de una integración social
necesaria y del mantenimiento de unas relaciones afectivas con el grupo y sus iguales.
337
Programación General Anual





Los alumnos/as promocionarán dentro del ciclo, cuando hayan de permanecer un
curso más, lo harán a finales de ciclo, priorizando en lo posible la permanencia en el
primer ciclo.
Cuando se considere que un alumno/a no tiene suficiente madurez para promocionar
al ciclo siguiente, se valorará la permanencia de un año más en el ciclo que está
cursando en ese momento.
Un alumno/a promocionará con su grupo, aunque no haya adquirido los objetivos
mínimos, cuando por sus características psicológicas o personales tenga grandes
dificultades para adaptarse e integrarse en otro nuevo grupo.
Un alumno/a con problemas conductuales promocionará cuando el equipo de
profesores/as que lo tratan considere que su permanencia de un año más en
determinado curso, puede ocasionar más problemas, tanto a nivel personal del
alumno/a, al verse con niños/as menores que él/ella, como a nivel de la clase, en la
que se puede alterar la dinámica de la misma si se juntan varios alumnos/as con
dichas características.
Aspectos a tener en cuenta de la clase en la que permanecería:
o Número de alumnos/as.
o Hermanos.
o Otras características (casos problemáticos...)
Informe de aprendizaje.
Al finalizar la etapa se elaborará para cada alumno un informe sobre el grado de
adquisición de los aprendizajes.
Tutoría.
1. En la educación primaria, los tutores orientarán el proceso educativo individual y
colectivo de los alumnos.
2. El profesor-tutor coordinará el trabajo del grupo de profesores y mantendrá una
relación permanente con la familia.
.
Evaluación de etapa.
1. La evaluación de diagnóstico, regulada la realizarán todos los alumnos al finalizar el
segundo ciclo de la educación primaria, no tendrá efectos académicos, tendrá
carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para
el conjunto de la comunidad educativa.
Bilingüismo:
En el curso 1º de primaria, se ha empezado a impartir la asignatura de C. Medio y de
Plástica en Lengua Inglesa. En años sucesivos se seguirá implantando en el resto de
los cursos.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA
338
Programación General Anual
Se tiene en cuenta que la evaluación es un proceso continuo, formativo e integral, que
informa sobre la marcha del aprendizaje y lo aprovecha para plantear sucesivas
modificaciones al plan diseñado inicialmente. Consideramos que es importante recoger el
mayor número de datos a lo largo del desarrollo de todo el proceso de aprendizaje. Con
arreglo a esta concepción, en general, se llevan a cabo las siguientes actividades de
evaluación:
Observación directa:
Actitudes ante la iniciativa e interés por el trabajo
Participación en las tareas dentro y fuera del aula
Hábito de trabajo
Creatividad, curiosidad, ganas de aprender, etc.
Participación y colaboración en trabajos grupales.
Capacidad para organizar y planificar el trabajo.
Cuaderno de actividades:
Expresión escrita correcta. Ortografía.
Limpieza y orden
Comprensión desarrollo de las actividades
Utilización de las fuentes de información.
Presentación, hábito de trabajo...
Proyectos de investigación más o menos complejos que nos indican si van
adquiriendo los requisitos del método científico.
Controles o pruebas:
Se proponen intentando que los alumnos las consideren pruebas formativas, no
sancionadoras. Se realizan tanto de forma oral como escrita entre las que destacamos
generalizando entre todas las materias:
Pruebas objetivas, que exigen respuestas muy cortas y que evalúan sobre todo la
identificación, pero no la comprensión más profunda. Son preguntas de respuestas
cortas, completar frases, relacionar...
Pruebas de interpretación de datos, gráficos, análisis de textos... acompañadas de un
material informativo en relación al cual se plantean preguntas abiertas.
Pruebas basadas en la exposición de un tema, planteando preguntas concretas o un
tema completo que el alumno debe explicar mediante una exposición.
Planteamiento de problemas y cuestiones de razonamiento lógico.
A estos hay que añadir otros elementos propios de cada asignatura que permitan
valorar la asimilación de estrategias y conocimientos para verificar el nivel adquirido
por cada alumno.
En lo que se refiere a la información a las familias de este proceso evaluador se lleva a
cabo tres veces al año, y sus resultados son comunicados en reunión individual y directa
con cada uno de los padres de los alumnos/as y está relacionada no sólo con los objetivos
conceptuales, sino también con el desarrollo de las capacidades, los procedimientos,
actitudes y valores que manifiesta el alumno en su vida escolar. Además en medio de
cada evaluación se envía a las familias un Informe Previo que da a conocer cómo se está
desarrollando en cuanto a asimilación de contenidos, trabajo diario y comportamiento en
clase del alumno.
Además de las tres evaluaciones que tendrán lugar una en cada trimestre, se
celebrará otra convocatoria extraordinaria en el mes de Septiembre para aquellos
alumnos con asignaturas pendientes.
339
Programación General Anual
o) COORDINACION CON LOS
SERVICIOS SOCIALES Y
RELACIÓN CON OTRAS
INSTITUCIONES





Con el Ayuntamiento
Junta de Castilla-León:
Biblioteca Municipal.
Centro de Salud.
Con otras Instituciones
340
Programación General Anual
DE CARACTER GENERAL:
Tenemos muy en cuenta el entorno que nos rodea, ya que no queremos ser un cuerpo
extraño a él, sino todo lo contrario, formar parte de él, para integrar la propia realidad en los
aprendizajes que damos a nuestros alumnos/as.
Hemos de tener en cuenta que estamos en un medio rural, para tener presente las estrategias
que hemos de adoptar en cuanto a la educación que queremos impartir.
Desde el centro irradiamos hacia el exterior una serie de actividades que tienen que ver con el
entorno.
a. Visitas a parques y jardines. Pretendemos instruir a nuestros alumnos/as en el cuidado
y la mejora del medio ambiente. Adoptamos en el centro una actitud positiva en
defensa de la naturaleza y del medio ambiente, ya que consideramos que es un bien
escaso, además de ser fácilmente destruible, y debemos preservarlos, no sólo para
nosotros sino para las generaciones venideras.
b. Visitas a teatros, bibliotecas, etc. Pretendemos potenciar el nivel cultural de nuestros
alumnos/as, incidiendo en una visión amplia de la educación, no constriñéndola al aula
sino abriendo una ventana al exterior.
Pero nosotros no sólo queremos insertarnos en nuestro entorno, queremos también influir en
él de manera positiva. Por ello pretendemos que nuestros alumnos/as tengan una serie de
valores que les reconozcan como:






El que sean solidarios/as con los demás.
Ser defensores/as del medio ambiente.
Educarles para la paz y la convivencia democrática.
Prevenirles sobre el consumismo desenfrenado.
Luchar contra el individualismo feroz que se nos transmite diariamente por los medios
de comunicación.
Queremos que sean creativos/as y críticos/as con la realidad que les circunda.
Por último, el centro está constituido por una Comunidad Escolar. Pretendemos que las
familias que lo componen colaboren estrechamente con el mismo y que estos valores que
hemos enunciado anteriormente sean asumidos por las mismas, ya que, si no ocurre así,
difícilmente podremos no sólo cambiar el entorno sino ni siquiera modificarlo lo más mínimo.
Además la influencia que podamos tener sobre nuestros discentes será mínima y los
contenidos y aprendizajes que les demos se verán subsumidos por un mundo que persigue
otros objetivos y que nada tiene que ver con los que se transmiten en el colegio. Por ello la
interacción escuela-familia es fundamental para llevar a buen puerto toda nuestra acción
educativa.
DE CARÁCTER INSTITUCIONAL
Con el Ayuntamiento:
a. Asistimos a todas los actos culturales organizados por el ayuntamiento ( Teatro, cine,
conciertos)
b. Cesión de locales y moviliario por parte del ayuntamiento para realizar distintas
actividades.
341
Programación General Anual
c.
Relación con el Centro Social .
Junta de Castilla-León:
Se nos envía información para hacer actividades o actos que afectan a la Comunidad
Educativa.
Biblioteca Municipal.
Colaboramos muy estrechamente con ella desde dos puntos de vista:
a. Yendo con los grupos de alumnos/as para que conozcan sus instalaciones y se
familiaricen con ellas, para que luego sean unos buenos lectores/as y usuarios.
b. Participando activamente en la concienciación de que se hagan socios de la
misma para que lean el mayor número posible de libros.
Centro de Salud.
Con motivo del convenio entre Ministerios de Educación y Ciencia y de Sanidad hay una
relación mutua de colaboración entre el Centro de Salud y el Colegio.( colutorios, programas
de vacunación…)
Centro de Profesores
El C.F.I.E nos ayuda en los proyectos que el Centro va ha desarrollar, utilizamos los recursos
y materiales necesarios para llevar a cabo el trabajo en Equipo que nos presta dicho Centro.
El profesorado asiste también a los cursos programados durante el año, relacionados
con las áreas que imparten. También participaremos en charlas-coloquio, ponencias,
seminarios , etc, para la Formación del Profesorado.
En colaboración con otros Centros, participamos en las animaciones a la
lectura, que también organiza el C.F.I.E..
Con el Personal del C.F.I.E. mantendremos reuniones periódicas así como con
los asesores disponibles para orientar, evaluar y hacer el seguimiento de los diferentes
Seminario, Jornadas y Cursos.
EQUIPO PSICOPEDAGÓGICO DEL SECTOR
Dos miembros de este equipo asisten todos los martes, en sesión de mañana a este
centro
Con otras Instituciones.
Este Colegio está abierto a cuantas iniciativas, de carácter cultural, sean promovidas por
cualquier Asociación de esta localidad, hemos colaborado con la escuela de Música, con el
Centro de Formación y Capacitación Agraria, con el Centro de la Tercera Edad, con la
Residencia de Ancianos, con Caritas y Manos Unidas...
.
342
Programación General Anual
p) LAS MEDIDAS
ORGANIZATIVAS PARA
ATENDER A LOS ALUMNOS
QUE NO aSISTEN A LA
CLASE DE RELIGIóN:
- Actividades de Estudio.
- Actividades de Refuerzo.
343
Programación General Anual
En nuestro Centro no contamos con ninguna petición de ningún padre que desee que
su hijo no asista a las clases de religión. Únicamente existe una comunidad musulmana que
respeta profundamente nuestras creencias, al igual que nosotros respetamos las suyas.
Nuestros alumnos son niños y niñas, no tenemos en cuenta su religión, vivimos desde
la diversidad y buscamos la acogida total.
La iconografía no asusta a estos niños. Incluso participan en la celebración de
alguna Eucaristía dos o tres veces al año.
El único fin que nos mueve es que los alumnos crezcan en la educación de los valores
universales. Es por este motivo por lo que consideramos que es más fácil hallar puntos de
encuentro que diferencias, y en eso basamos nuestra educación.
Buscamos el respeto total a las culturas que llenan nuestras aulas.
No cursan la signatura, ni se les evalúa de ella, voluntariamente y con permiso de los
padres, acuden a las clases que desean. En otras ocasiones realizan actividades de apoyo,
fuera del aula con un profesor. Como habitualmente caso todos los alumnos musulmanes
necesitan apoyo educativo en alguna materia, se aprovechan las horas de religión que los
alumnos reciban este apoyo.
344
Programación General Anual
345