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Reporte de medios
15 de octubre de 2015
Gobierno no puede intervenir en
examen admisiones U. de A.:
Mineducación
El nuevo examen de admisión en la Universidad de Antioquia se aplicará por
primera vez en noviembre.
La ministra de Educación Gina Parody indicó que el Gobierno Nacional no
puede intervenir en el diseño o modalidad de los exámenes de admisión como el
definido por la Universidad de Antioquia, cuya primera aplicación será en
noviembre próximo, y ello llevó a los estudiantes de ese centro educativo a
declararse en paro para exigir que el acuerdo sea derogado en el Consejo
Académico que modificó esas pruebas.
La ministra Parody explicó que las universidades son totalmente autónomas por
la Constitución para definir y establecer los procesos internos para la selección
de los estudiantes que aspiran a ingresar a sus programas académicos en
pregrado o posgrados.
"Seguramente el rector tiene sus buenas razones para mejorar esas pruebas,
pero el Gobierno Nacional no es quien puede decidir sobre cuál debe ser el
examen de ingreso a las universidad", insistió la señora Parody, ministra de
educación nacional.
Puntualizó que ese asunto forma parte de la plena autonomía de los centros de
educación superior y ello hace parte de la riqueza de las universidades en una
democracia.
El cambio de examen de admisión según las directivas universitarias busca
reducir la deserción que hasta hoy va en un 48 por ciento, en tanto que la
Asamblea Estudiantil ha refutado este argumento por considerar que no es
válido.
Los estudiantes anunciaron nueva asamblea general este jueves para evaluar los
logros del cese de actividades académicas y determinar su continúan o no en la
protesta.
http://caracol.com.co/emisora/2015/10/15/medellin/1444921413_258761.html
El debate que sacude a las universidades colombianas
¿El fin de las humanidades?
De los 189 programas de doctorado que concursaron para recibir becas de
Colciencias que permitan financiar a sus estudiantes, sólo 40 pasaron la
evaluación preliminar. Ninguno corresponde a ciencias humanas. ¿Está
Colombia apostando por un modelo donde abogados, educadores, sociólogos y
psicólogos les ceden el liderazgo a biólogos, químicos, ingenieros y físicos?
¡SIN LUCHA, NO HAY VICTORIA!
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15 de octubre de 2015
El pasado 2 de octubre se reunieron en la Universidad del Valle decanos de
varias facultades de humanidades y ciencias sociales del país. El asunto a
discutir era: cómo hacer frente a unas políticas educativas que parecen estar
acorralándolos. En la última convocatoria de Colciencias, por ejemplo, a la que
todos se refieren como la “727” y con la que se pretende elegir los programas de
doctorado que recibirán becas para financiar sus estudiantes, no clasificó ni uno
solo de los programas relacionados con humanidades de todo Colombia.
Después de varias horas de debate, y conscientes de que el camino será
culebrero, los decanos de las facultades que agrupan carreras como psicología,
antropología, filosofía, economía y sociología decidieron crear la Asociación de
Facultades de Humanidades y Ciencias Sociales. En siete puntos resumieron sus
desacuerdos con el Gobierno. Los primeros cinco son dardos directos a
Colciencias. Los dos restantes van al Ministerio de Educación.
Los decanos creen que el país está dando un giro en sus políticas educativas de
ciencia y tecnología, para favorecer unas áreas de conocimiento y restarles
importancia a otras. “Es una visión productivista del conocimiento y de la
investigación”, se quejaron los doce decanos que firman la carta, entre los que
figuran académicos de la Universidad Nacional, Univalle, Unimagdalena, U. de
Caldas, U. Tecnológica de Pereira y U. de Antioquia.
Eso por el lado de las universidades públicas, porque entre las privadas el
alboroto por las recientes decisiones de Colciencias no es menor. Correos van y
vienen entre profesores y decanos de universidades como los Andes, Javeriana,
Rosario y Externado. Si no logran convencer a las directivas de Colciencias de
que hay fallas en la “convocatoria 727”, estarán en problemas. De los 189
programas de doctorado del país que se presentaron, sólo 40 pasaron la
evaluación que realizaron 23 académicos internacionales. Todos los “elegidos
preliminares” corresponden a áreas como matemáticas, química, ingenierías,
ciencias biomédicas y ciencias biológicas. No haber clasificado significa que
tendrán que buscar dinero para financiar a sus estudiantes en otro lugar.
“Vamos a revisar el tema y mandar solicitud de reclasificación, pero tengo pocas
esperanzas. Pensaremos soluciones para proponerles”, escribió una decana de la
Universidad de los Andes a sus profesores.
“Sí hay una política”
La Convocatoria 727 es la más grande que ofrece Colciencias para financiar
doctorados en Colombia. En el país existen 330 programas de doctorado. Unos
3.500 estudiantes ya están matriculados en ellos. La “727” ofrece becas por 240
millones de pesos para cubrir los gastos de cada estudiante. En total estarán
disponibles 700 becas.
La mala noticia para los humanistas colombianos coincidió con una polémica
similar que se desarrolla en las universidades japonesas luego de que el ministro
de Educación japonés pidiera a 60 universidades cerrar carreras de ciencias
sociales y abrir “áreas que respondan mejor a necesidades de la sociedad”. ¿Está
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Colombia apostando por un modelo de desarrollo en el que las ciencias
humanas pasen a un segundo plano y las ciencias básicas e ingenierías asuman
el liderazgo?
“Sí hay una política. No es velada. Es explícita. Está en los criterios de
evaluación de la convocatoria. Ahí declaramos que el 70 % de las becas irían
para ciencias básicas e ingenierías y 30 % para otras disciplinas”, es lo primero
que aclara Alejandro Olaya, subdirector de Colciencias. Pero eso no significa,
insiste, en que no serán flexibles en la revisión de los reclamos de las
universidades.
Para Olaya, este es un asunto que exige una “lectura cuidadosa”. Por un lado,
argumenta, está la autonomía universitaria para crear los programas que ellas
crean que el país necesita. Por otro, argumenta, al gobierno le corresponde
priorizar la investigación científica, crear instrumentos para romper asimetrías
en los mercados y apoyar programas que son necesarios pero menos atractivos
para los estudiantes, como química, matemáticas o física.
“En la primera evaluación no está ningún programa de ciencias humanas. Eso es
verdad. Y hay que decirlo. Para nosotros es más un llamado para que las
universidades revisen la producción en esas áreas, el trabajo de los
investigadores. Lo único que buscamos en Colciencias es que los recursos
públicos se entreguen a los programas de mejor desempeño”, apunta Olaya.
Lo que dicen los números
Carolina Rivera, investigadora del Observatorio de Ciencia y Tecnología, aclara
un punto en este debate. En los últimos años los programas de doctorado
comenzaron a concentrarse en ciencias humanas. “Hay una asimetría”, dice, y
respalda su argumento con cifras. En Colombia existen 82 programas de
doctorado en ciencias humanas, frente a 46 en ciencias naturales y exactas y 44
en ingeniería.
Rivera dice que a partir de 2009 las universidades comenzaron a abrir más
programas y el énfasis se puso en humanidades. Uno de los factores que
explicarían este crecimiento es que, ante la presión de fortalecer el máximo nivel
de formación, apostaron por los más fáciles de crear y los que exigen menos
recursos de inversión.
“No se trata de decir que unas áreas son mejores que otras –plantea Rivera–,
desde literatura académica y sistemas de países industrializados sí hay evidencia
de que áreas como ingenierías y ciencias básicas tienen mayor potencial de
fortalecer el crecimiento económico. Las ciencias sociales actúan por lo general
sobre problemas más locales. Es más rentable trabajar en energías alternativas
que en mecanismos de diálogo en una vereda de un municipio recóndito”.
Alejandro Venegas, quien dirigió por varios años el Observatorio Laboral del
Ministerio de Educación, afirma que el debate que ha provocado la convocatoria
de Colciencias no debería sorprender a los colombianos, “esa no es una política
de ahora. Hace rato se ha tratado de dirigir los doctorados hacia esas áreas. En
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las convocatorias priman las áreas que puedan impactar los sectores de la
economía”. Y añade un elemento al debate. Cree que es hora de cambiar la
lógica de los doctorados en Colombia. “La filosofía de la gente es que los
doctores se vayan a la academia, cuando los doctores deben estar en
departamentos de innovación y desarrollo de las empresas”.
Las humanidades se defienden
Ricardo Sánchez, decano de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad
Nacional de Colombia, tiene una respuesta para los argumentos económicos:
“Vivimos una hora muy mala de crisis, de autoritarismos contra las ciencias
humanas, pero no es algo que decidieron hacerlo actualmente, sino que lo han
venido aplicando de hace tiempo y que se conecta con todas las
transformaciones reverdecidas en el mundo de la imposición de un pensamiento
único, de la predominancia de saberes tecnológicos sobre saberes científicos y
críticos, cuya expresión máxima y grotesca es la del ministro de Educación de
Japón”.
Sánchez, representando la voz de algunos de sus colegas, cree que es necesario
“plantear una nueva ley de ciencias (en plural), saberes en plural y tecnologías
en plural para un sistema nacional, que reestructure la función de Colciencias y
que articule este organismo con las universidades”. Sánchez aprovecha la
pregunta sobre la convocatoria 727 para apuntar los reflectores hacia la política
de Colciencias: “tienen una visión y definición de ciencia que es productivista y
que ahora se llama innovación. Todos los saberes deben ser innovadores para la
producción. Lo que el ministro japonés reclama se haga de manera total
uniformada. Y toda la política de Colciencias es a espaldas de la universidad”.
Hernán Jaramillo, asesor de la Universidad del Rosario en ciencia y tecnología y
ex decano de Economía, coincide con esta visión. Cree que la convocatoria 727
hace evidente una “inconsistencia entre las políticas del Ministerio de
Educación, que impulsa programas en ciencias sociales pero luego Colciencias
no los reconoce en su convocatoria”.
Para Jaramillo, el Gobierno no debería privilegiar áreas de conocimiento, sino
destinar los recursos sobre un criterio de calidad, apoyar a los mejores. Y añade:
“lo peor que le puede pasar al país es la inconsistencia en política pública.
Mañana se le ocurre a alguien decir que la física no es importante. Esto muestra
el riesgo de decidir burocráticamente que es lo pertinente para un país”.
El antropólogo Marc Augé, director de estudios en la École des Hautes Études
en Sciences Sociales de París –de la que también fue rector–, a propósito del
debate colombiano comentó a El Espectador que “la finalidad de las ciencias
sociales no es necesariamente hoy, una intervención inmediata, pero si resultan
en una apuesta por entender todo lo que está en juego en lo que llamamos crisis,
en todas las acepciones de la palabra. Sin este esfuerzo intelectual, el futuro nos
escapará”.
Entretanto, Arturo Escobar, ingeniero químico de la Universidad del Valle y
profesor distinguido en la Universidad de Carolina del Norte, quien ha enfocado
su carrera académica hacia las ciencias sociales, considera que “Colombia, como
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tantos otros países del planeta, enfrenta un conjunto de situaciones muy
dramáticas. Estos problemas, mucho más que problemas científicos y técnicos,
son problemas sociales, culturales, y del imaginario de país y sociedad que
queremos”. En esa lógica añade que “sería por demás ingenuo pensar que solo
los llamados ‘expertos’ de las ciencias duras y económicas tienen la respuesta a
las inusitadas preguntas y situaciones del posacuerdo”.
¿Y el posconflicto?
El debate se complica si se firma la paz y Colombia entra a una etapa de
posconflicto. De hecho, quien entre a la página virtual de Colciencias lo primero
que encontrará es una frase que dice “Colciencias será protagonista en la era del
posconflicto y de la paz”.
Al respecto, Saskia Sassen, profesora de Columbia University, premio Príncipe
de Asturias de Ciencias Sociales 2013, comentó que “las ciencias sociales son
importantes, especialmente cuando hay inestabilidades en las formaciones
sociales, cuando una sociedad y su economía están en transición a nuevos
escenarios, como se puede apreciar en la actualidad”.
A lo que Yuri Jack Gómez, coordinador de la Maestría en Estudios Sociales de la
Ciencia en la U. Nacional, añade que “la importancia de las ciencias humanas
para cualquier sociedad es su valor como matriz de conservación y de
reproducción cultural con base en las cuales construir una sociedad más
tolerante y democrática”.
El debate apenas comienza. Hay argumentos fuertes en ambos lados de la mesa.
http://www.elespectador.com/noticias/educacion/el-fin-de-humanidadesarticulo-591959
Colombia, un país que le apuesta a
la Educación Virtual
Sin duda, el modelo de educación virtual resulta ser la mejor opción con la que
el estado colombiano puede llegar de democratizar la educación haciéndola más
incluyente y asequible.
Diferentes universidades del país le están dando importancia y relevancia a los
modelos de educación virtual; para el 2025, cuando se espera que Colombia sea
la más educada, una meta que invita a todas las instituciones educativas, es la de
tener diferentes alternativas que permitan descentralizar la educación.
Si queremos realmente que Colombia sea la más educada, no podemos
pretender hacerlo, simplemente trayendo a todos los estudiantes de las regiones
a los centros urbanos, como Cali, Medellín, Bogotá, Bucaramanga, Cartagena y
Barranquilla, es necesario brindar alternativas de educación de calidad a los
jóvenes y adultos de nuestro país.
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Según informes de la IESALC-UNESCO, desde el año 2001 en América Latina
las universidades han comenzado a implementar diferentes programas de
formación virtual, con cursos y estudios completos de pregrado y postgrado en
instituciones públicas y privadas. Los dos países con mayores progresos con la
aplicación del modelo de educación virtual han sido Brasil y Argentina. En el
caso de Colombia se destaca el logro de cobertura geográfica, donde todos sus
32 departamentos tienen alguna oferta de educación virtual. En el Politécnico
Grancolombiano, gracias a la virtualidad desde hace siete años, hemos logrado
que más de 21.000 estudiantes de todo el país, puedan desarrollarse como
profesionales eficientes y tener la posibilidad de una mejor calidad de vida
propia y la de sus familias.
Para que el modelo pueda ser de mayor impacto y provecho, es necesario el
cambio de paradigmas por parte no sólo de los gobiernos si no en especial de
sus educadores. Es importante que los académicos entiendan y acepten que el
proceso de aprendizaje ha cambiado y que hay educación de calidad a través de
los modelos de educación virtual. Hoy estamos viviendo una transformación
absoluta en la educación y lo que hace falta es esa capacidad de aceptar el
cambio para poder romper con la tradición y enfrentar con mente abierta e
innovadora la forma como hoy en día los jóvenes se comunican y buscan una
formación diferente.
En el Politécnico Grancolombiano siempre estamos en la búsqueda de fortalecer
las capacidades institucionales, innovando en los programas de pregrado y
posgrado, apoyados en el uso de las tecnologías, garantizando una educación
superior con los más altos estándares de calidad para nuestros estudiantes.
Pertenecer a la red de universidades, Ilumno, nos ha permitido brindar más y
mejores oportunidades de formación para nuestros estudiantes, favoreciendo el
intercambio cultural y fomentando nuevas y mejores experiencias que
trasformen el modelo tradicional de educación.
Nosotros desde la universidad, debemos aprovechar al máximo todas las
posibilidades que se ofrecen hoy en día; tecnologías de punta, modelos
pedagógicos innovadores, didácticas especializadas para llegar realmente con
alternativas de educación a esas zonas del país de difícil acceso, y de esa manera
contribuir con el desarrollo y la sostenibilidad de las regiones, apoyando a los
jóvenes para que logren su realización profesional. La clave está en la educación
y en la preparación de nuestros futuros líderes que son quienes construirán la
Colombia del mañana.
http://www.semana.com/educacion/articulo/la-educacion-virtual-encolombia/446127-3
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15 de octubre de 2015
Llega el Sexto Seminario
Internacional de Investigación
sobre la Calidad de la Educación
El Icfes presenta a la comunidad académica los fundamentos y metodologías
que han permitido identificar las fortalezas y debilidades de los sistemas
educativos de diferentes países.

Colombia está haciendo todo su esfuerzo para que en el 2025 sea la más
educada de América Latina y sus niños tengan educación de calidad. Foto:
Archivo Semana
Con el objetivo de compartir con la comunidad educativa del país las más
importantes investigaciones que se han realizado en torno a la calidad de la
educación en algunos países del mundo, incluido Colombia, el Icfes realizará del
3 al 6 de noviembre en Bogotá, su 6to. Seminario Internacional.
Este año el tema central del Seminario son los Índices de Calidad y contará con
la presencia de conferencistas internacionales que expondrán la experiencia en
sus respectivos países de origen y cómo los índices aplicados han contribuido a
mejorar la calidad de la educación en estas regiones del mundo.
Durante el Seminario, se verán las metodologías que países como Estados
Unidos, Inglaterra, Argentina, Brasil, Chile, y por supuesto Colombia, adelantan
para lograr el mejoramiento en la forma como se imparte educación en colegios
y universidades.
De acuerdo con Ximena Dueñas, Directora del Icfes “Realizar el Sexto
Seminario Internacional sobre la Calidad de la Educación en torno al tema
Índices de Calidad, muestra la importancia que tiene la rendición de cuentas
para el cumplimiento de la política nacional de ser el país más educado de
Suramérica en el año 2025”.
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15 de octubre de 2015
Al Seminario asistirán más de 700 personas, cuyo perfil son investigadores,
diseñadores de políticas públicas, directivos, docentes y estudiantes de
educación superior, en general son grupos de interés inquietos por el futuro de
la calidad y las nuevas metodologías que propenden por mejorar la pedagogía en
Colombia.
Además, dentro del marco del Seminario, se llevarán a cabo los talleres
orientados a familiarizar a los asistentes con las metodologías frecuentemente
utilizadas en análisis de calidad educativa y con los datos que el Icfes pone a
disposición de la comunidad para el desarrollo de actividades de investigación.
Algunos conferencistas destacados son Sussana Loeb, profesora en educación en
la Universidad de Stanford, Morgan Polikoff, profesor asistente en la
Universidad del Sur de California, Thomas Ahn, profesor asistente en la
Universidad de Kentucky entre otros expertos nacionales e internacionales.
Con el evento se continúa en los espacios de reflexión para entender lo que pasa
en Colombia con la educación superior y los mecanismos para mejorar la
calidad de las universidades y de los futuros profesionales.
http://www.semana.com/educacion/articulo/proximamente-sexto-seminariointernacional-de-investigacion-sobre-la-calidad-de-la-educacion-encolombia/446197-3
Por concurso 27.000 profesores
se ubicaron laboralmente
El Ministerio de Educación entregará a los ganadores del Concurso Docente,
una tableta y un diplomado en TIC.
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15 de octubre de 2015
Fueron 270.000 los profesores que presentaron la prueba del nuevo modelo de
educación diagnóstico formativa, concertado entre el Gobierno y Fecode, para el
ascenso y reubicación laboral de los educadores del sector oficial.
Del total de docentes que convocó por el Icfes, 27.000 pasaron la evaluación y
fueron nombrados por el Ministerio de Educación en diferentes instituciones de
todo el país.
Con el fin de reforzar la formación en nuevas tecnologías de los profesores del
país, la titular de la cartera, Gina Parody, entregará 27.000 Tabletas a cada uno
de los docentes, juntos a la herramienta de trabajo, también recibirán un
diplomado en TIC, que podrán realizar con la ayuda del dispositivo.
"Desde el Ministerio nos hemos propuesto incentivar y exaltar la labor de todos
nuestros docentes, pues son ellos los promotores de la transformación de
nuestro país y los principales agentes constructores de paz. Hoy, además de
darle la bienvenida a los maestros pioneros, queremos entregarles esta tableta,
la cual contiene material de aprendizaje, de formación y de pedagogía para que
se formen y capaciten, a la vez que puedan ofrecer más y mejores habilidades
digitales en los estudiantes colombianos en la Educación Básica y Media”.
Las primeras 3.500 se entregaron a los profesores en Antioquia, en Bello,
Envigado, Itaguí, Medellín, Rionegro y Sabaneta.
http://caracol.com.co/radio/2015/10/15/nacional/1444883980_226845.html
Estas son las modalidades del crédito de Icetex para 2016 en la segunda versión
de ‘Tú Eliges’
La ministra de Educación anunció 80.000 nuevos créditos de Icetex para el
próximo año para financiar hasta el 100% de la matrícula.
Para la segunda versión de la línea de crédito ‘Tú Eliges’ del Gobierno y el
Icetex, este martes se anunció que en 2016 serán 80.000 nuevos
créditoslos que se otorgarán para financiar los estudios de Educación Superior
en 2016 de jóvenes que obtengan un puntaje igual o mayor a 270 en las Pruebas
Saber 11. Son 20.000 más que en 2015.
La ministra de Educación, Gina Parody dio a conocer los cambios que
tendrá la segunda versión de la estrategia del Gobierno, que tendrá una
inversión de 500.000 millones de pesos y con la que espera aportar para
que en 2025 Colombia sea el país más educado de América Latina.
Entre las novedades de la segunda etapa de esta opción de crédito está que los
estudiantes colombianos de menores recursos podrán elegir seis opciones de
crédito sin necesidad de tener codeudor. (Lea: Gobierno anuncia 80.000
créditos de Icetex para 2016).
• Pago del 0% en época de estudios: para estudiantes de estratos 1, 2 y 3,
priorizados con los puntajes del Sisbén dentro de los puntos de corte
establecidos por área. Puntaje Saber 11: 310.
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• Pago del 10% en época de estudios: para estudiantes de estratos 1, 2 y 3,
priorizados con los puntajes del Sisbén dentro de los puntos de corte
establecidos por área. Puntaje Saber 11: 290.
• Pago del 25% en época de estudios: para estudiantes de estratos 1, 2 y 3,
priorizando los registrados en el Sisbén. pruebas Saber 11: igual o superior a
270.
• Pago del 40% en época de estudios: pruebas Saber 11: puntaje igual o
superior a 270.
• Pago del 60% en época de estudios: pruebas Saber 11: puntaje igual o
superior a 270.
• Pago del 100% en época de estudios: pruebas Saber 11: igual o superior a
270.
Las nuevas modalidades ‘Tú Eliges’ tienen como ventaja que la tasa de interés
es la más baja del mercado, hay financiación del 100% del valor de la
matrícula, condonación del 25% del crédito como estímulo para que los
estudiantes terminen sus estudios y se gradúen, están focalizadas a estudiantes
de bajos recursos de cualquier parte del país y se financia cualquier
programa dando prioridad a aquellos que cuenten con acreditación de alta
calidad.
Además los beneficiarios del crédito, registrados en el Sisbén, cuentan con un
subsidio de sostenimiento, según el punto de corte correspondiente a cada
ciudad o municipio.
http://www.elespectador.com/noticias/educacion/estas-son-modalidades-delcredito-de-icetex-2016-segund-articulo-592492
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