Dilemas morales como estrategia para mejorar la convivencia democrática en estudiantes

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONÍA PERUANA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE
(PRONAFCAP)
ESPECIALIZACIÓN: FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA (PROGRAMA DE ACCIÓN INTEGRAL)
DILEMAS MORALES COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN LOS (AS) ESTUDIANTES DEL 2º “B” DE SECUNDARIA EN EL ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº 60993, “RAMÓN CASTILLA Y MARQUEZADO”. DISTRITO DE BELÉN 2011”
DOCENTE PARTICIPANTE
: CURSO
: Investigación Acción
ESPECIALISTA
: IQUITOS – PERÚ
2011
INDICE
1. Introducción………………………………………………………………………………… 1
2. Diagnostico……………………………………………………………………………………
2
3. Justificación de Investigación……………………………………………………………3
4. Objetivos………………………………………………………………………………………
4
4.1. Objetivo General
4.2. Objetivos Específico
5. Antecedentes………………………………………………………………………….………
5
6. Marco Teórico…………………………………………………………………………………
6
7. Descripción del grupo de acción: Población. Muestra………………………
7
8. Metodología………………………………………………………………………………..…
8
9. Propuesta de cambio que se espera conseguir………………………………… 9
10. Fundamentos de la Hipótesis de Acción………………………………………… 10
11. Categorías/Variables. Indicadores. Índices……………………………………… 11
12. Resultados……………………………………………………………………………………
12
13. Actividades/Cronograma………………………………………………………………
13
14. Referencia Bibliográfica………………………………………………………….……… 14
15. Anexos……………………………………………………………………………………….…
15
• Sesiones de Aprendizaje………………………………………………………..……
16
• Instrumentos de Evaluación……………………………………………………… 17
• Imágenes…………………………………………………………………………………
… 18
• Cuadros estatisticos………………………………………………………………… 19
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
PROGRAMA DE ACCIÓN INTEGRAL
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
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•
Nuestro rol principal como maestros y maestras del área de Formación Ciudadana y Cívica, y la que debemos asumir como punto clave en la formación de ciudadanos y ciudadanas, que contribuyan a la construcción conjunta de un país viable en cuanto a lazos de solidaridad y compromiso en proyectos compartidos y en el marco de una convivencia de respeto y valoración de la diversidad, es la que nos debe animar permanentemente frente a nuestros estudiantes. A la luz de esta premisa estamos permanentemente observando el comportamiento de nuestros educandos en nuestra Institución Educativa Ramón Castilla y Marquesado y podemos notar serias dificultades en las relaciones interpersonales que se manifiestan con actitudes que no ayudan a la construcción de ciudadanos y ciudadanas comprometidos en el respeto mutuo, la tolerancia, la asertividad, y otros valores concomitantes cuya observancia, promueven el cumplimiento de normas y reglas que todo grupo humano debe tener como elemento que regule el comportamiento armonioso de sus participantes. La burla de los compañeros, el improperio, la falta de respeto a la palabra empeñada o al compromiso asumido, la invasión del espacio ajeno, la sustracción de prendas y útiles escolares, así como el daño mal intencionado de lo ajeno, las palabras soeces, los apodos y motes, son moneda común en las relaciones interpersonales entre compañeros de aula, esto también se extiende hasta el incumplimiento de tareas, tardanzas e inasistencias, y a las normas establecidas por la IE y las de convivencia en el aula. Todos estos indicadores de comportamiento atípicos, que configuran el clima institucional de la escuela, tienen directa consecuencia en la presencia de conflictos y en un ambiente escolar tenso poco armonioso y desde luego en el rendimiento académico de los estudiantes. Qué tipo de estrategias mejorará la convivencia democrática en los estudiantes los(as) estudiantes del 2º “B” de secundaria de la I.E.P.S.M Nº 60993?
¿La aplicación de la estrategia dilemas morales mejorará la convivencia democrática?
“En el diagnostico se ha podido observar y notar que la mayoría de estudiantes incumplen las normas de convivencia porque no son elaboradas por ellos mismos o porque nunca las han elaborado. Por otro lado a pesar de que cometen faltas a las normas del reglamento interno nunca les hacen nada porque realmente no se ha aprobado el reglamento interno.
Causas
­ Influencia negativa de los medios de comunicación ­
Indiferencia de algunos docentes ante las conductas inapropiadas
­ Inexistencia de normas
­
Sanciones drásticas a las conductas inadecuadas
­
Desinterés por parte de sus padres
­
Falta de un reglamento interno aprobado
­ Hogares desintegrados
­ Padres autoritarios
­ Carencia de práctica de valores
EFECTOS
­ Imitación de conductas violentas y vocabulario inadecuado
­
Conflictos que terminan en golpes
­
Expulsiones temporales
­ Estudiantes involucrados en el pandillaje
­ Falta de diálogo fluido entre los alumnos.
­ Poca participación de los alumnos en el desarrollo de los temas en clase
­ Falta de respeto a las opiniones de los demás
­ Falta de respeto a los turnos de palabra
­ Carencia de habilidades sociales como la empatía, escucha activa y autoestima
2. JUSTIFICACIÓN
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•
La convivencia democrática dentro del aula se presenta como premisa necesaria para el logro de los aprendizajes en la escuela, el área de Formación Ciudadana y Cívica está concebida como un conjunto de experiencias y aprendizajes organizados, que promueven el desarrollo integral de los estudiantes como personas libres y responsables de sus acciones y decisiones individuales, que aplican en las relaciones que establecen con los demás y en su papel como integrantes activos de una sociedad que demanda su participación y compromiso. Esto implica la acción de sus competencias ciudadanas (Chaux, 2004), necesarias para resolver problemas y conflictos relativos a la convivencia democrática, al ejercicio responsable de sus derechos y deberes y al respeto de las normas consensuadas, entre otras actitudes y comportamientos adecuados a estas. El desarrollo de las competencias ciudadanas, como lo expresa Chaux, implica la activación de un conjunto de capacidades (cognitivas, emocionales y comunicativas), conocimientos y actitudes que, articulados entre sí, hacen posible que los ciudadanos actúen de manera activa, participativa y constructiva en una sociedad democrática. Las competencias ciudadanas permiten a las personas contribuir activamente en el desarrollo de una convivencia pacífica, participar responsable y constructivamente en los procesos democráticos y valorar la pluralidad y las diferencias, tanto a nivel personal y comunitario en el ámbito local, nacional e internacional. La Ley General de Educación en su Art. 8° sobre los principios de la educación, establece el ejercicio de la democracia que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación. Y La ética y la moral, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pública. En la fundamentación del Área de Formación Ciudadana y Cívica del DCN se busca que los estudiantes participen activa, creativa y responsablemente en la construcción de una comunidad democrática, en la que se reconozcan a sí mismos y a los otros como sujetos de derecho e iguales en dignidad. En tal sentido se construyen normas que fomentan su participación crítica, constructiva y autónoma en comunidad. La Construcción de la cultura cívica implica capacidades y actitudes orientadas al fortalecimiento de la identidad de peruanos a partir del conocimiento, valoración y respeto de nuestra diversidad cultural, desde una perspectiva intercultural. Se realiza en el marco de una convivencia democrática, justa y solidaria sustentada en la práctica de valores éticos y cívicos, así como en el conocimiento y respeto de los principios, las normas y el orden legal vigente, superando conductas discriminatorias de raza, sexo, religión y otros. En el Ejercicio ciudadano los conocimientos en el área de Formación Ciudadana y Cívica se organizan en: Identidad e Interculturalidad y Sociedad Democrática. En Identidad e Interculturalidad se promueve la afirmación de la identidad nacional desde un enfoque de respeto a las diferentes culturas, partiendo del reconocimiento de la diversidad cultural desde los ámbitos familiar y escolar hasta el nacional y mundial. Presenta los principios, la problemática y propuestas para la convivencia democrática, así como los principales valores éticos y cívicos que coadyuvan a la cohesión social y los personajes civiles y militares que han •
•
sobresalido en la vida nacional. Igualmente, los derechos de la persona y las normas y leyes que regulan la vida social. En nuestra Institución Educativa, el problema descrito en el diagnóstico o planteamiento del problema, debe ser estudiado y en consecuencia proponer alternativas que apunten a solucionar, revertir y/o mejorar la convivencia democrática en el aula, en concordancia con lo establecido en la Ley General de Educación, La OTP y lo propuesto en el DCN, para nuestro caso planteamos trabajar con la aplicación de la técnica dilemas morales como estrategia en nuestras sesiones de aprendizaje y con los conocimientos programados en nuestra programación curricular anual y unidades didácticas correspondientes.
Nuestro desafío está planteado y como educadores debemos estar atentos a los cambios observables en las actitudes y comportamiento de los estudiantes, su importancia en el proceso educativo reflexionando siempre sobre el tipo de educación que estamos impartiendo, a fin de promover cambios positivos y significativos que responda a las necesidades de nuestros educandos y de la sociedad en general.
Este proyecto se justificará en la medida que se logre mejorar la convivencia democrática en los estudiantes a través de la aplicación de la estrategia de dilemas morales ya que permitirá al estudiante reflexionar y dialogar con sus compañeros sobre la solución más justa, democrática­ ética, en definitiva del problema. Situarse desde el punto de vista de otros, argumentar y justificar sus razones que llevan a la mejor solución, por lo tanto nos planteamos los siguientes objetivos de investigación: 4.1 Objetivo general. • Mejorar la convivencia democrática en los (as) estudiantes del 2º “B” de secundaria del área de Formación Ciudadana y Cívica de la Institución Educativa Nº 60993, “Ramón Castilla y Marquesado” del distrito de Belén 2011, mediante la aplicación de dilemas morales como estrategia de aprendizaje”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
– Diagnosticar el cumplimiento de normas de convivencia en el aula, en los estudiantes del 2° ‘B’ de Secundaria, del Área de Formación Ciudadana y Cívica en la Institución Educativa N°60993 Ramón Castilla y Marquesado del distrito de Belén–2011, antes de la aplicación de dilemas morales como estrategia de aprendizaje reflexivo.
– Diseñar y aplicar dilemas morales como estrategia de aprendizaje en las sesiones de aprendizaje.
­ Evaluar el cumplimiento de normas de convivencia democrática en el aula, en los estudiantes del 2° ‘B’ de Secundaria, del Área de Formación Ciudadana y Cívica en la Institución Educativa N°60993 Ramón Castilla y Marquesado del distrito de Belén–2011, después de la aplicación de dilemas morales como estrategia de aprendizaje.
­ Incentivar la práctica de los valores de tolerancia y respeto.
3. ANTECEDENTES
En la ciudad de Iquitos no se encuentran trabajos relacionados al problema de investigación. Sin embargo se encontraron investigaciones similares desarrolladas como:
“Diseño de estrategias dirigidas a fomentar la convivencia en los alumnos de la Escuela Integral Bolivariana El Tamarindo “Enviado por Osmeida García, propone como estrategias el estudio dirigido y los juegos para mejorar la convivencia en los estudiantes. Dando como resultados
“Convivencia democrática, inclusión y cultura de paz: Lecciones desde la práctica educativa innovadora en América Latina; Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago).
Dado como resultados positivos en los países de México, Costa Rica y Chile aplicando la estrategia la oferta moral.
•
“El aula democrática: tipificación de las normas de convivencia”: OEI ­ Revista Iberoamericana de Educación ­ Experiencias e Innovaciones, de Valladolid, España donde propone como estrategias el trabajo colaborativo asambleas en aula para la elaboración y debate y cumplimiento de las normas de convivencia,con resultados positivos porque ha ayudado a la comunidad educativa, que centra su atención en el primer ciclo de educación secundaria, a crear un estilo de trabajo que se está haciendo habitual en nuestro Centro. Como todo programa, está sometido a evaluación. En el momento actual, y después de varias reconsideraciones se está probando su modificación por un “cuaderno de comunicación con los padres” (Anexo III), que recoge los listados de control para ser aplicados individualmente. Este cuaderno nos está facilitando el contacto directo con los padres y por lo tanto un seguimiento continuo de las normas de convivencia del centro. Igualmente se pretende la simplificación de los objetivos a conseguir. Como se argumentaba en la introducción, la educación en valores es lo que fundamenta el mejor principio educativo que se puede conseguir con los alumnos que trabajamos: “ayudarles a descubrir su identidad”, o quizá, mejor: “ayudarles a ser personas”. Estos objetivos en los que estamos haciendo hincapié en este momento, están anclados en trabajar los valores de formación académica y convivencia.
4. MARCO TEORICO
I. DILEMAS MORALES
1.1.
Dilema.
Wiki pedía, la enciclopedia libre
Un dilema es un problema que puede resolverse mediante dos soluciones, ninguna de las cuales es
completamente aceptable (Pensar en los extremos).
SEGÚN Diccionario de español en línea.
El dilema es un problema o situación de los que es difícil salir porque ofrecen dos o más
soluciones: tengo un gran dilema: no sé si irme de vacaciones este mes o el siguiente. Encrucijada.
Es el argumento que consiste en plantear dos proposiciones contrarias para llegar a la misma
conclusión.
SEGÚN
1.2.
Moral.
Según Wiki pedía Se denomina moral al conjunto de creencias, normas y circunstancias a través de las cuáles se puede determinar si una persona a lo largo de toda su vida logró ser buena persona, además su contribución en su grupo social que determinará el comportamiento a obrar característico (es decir, que orienta acerca del bien o del mal —correcto o incorrecto— de una acción o acciones).
Según La moral son las reglas o normas por las que se rige la conducta de un ser humano en concordancia con la sociedad y consigo mismo.
Según la pág. Webwww.proyectopv.org/1­verdad/moral.htm La moral es la consciencia que tiene una persona del bien y del mal por la cual se siente responsable de sus actos. La moral pertenece a nuestro mundo interior, mientras que la ética únicamente tiene que ver con la relación que los individuos deben observar con sus semejantes y está marcada por las costumbres y los usos sociales.
1.3.
Dilemas morales:
Según la información puesta en la plataforma virtual del curso de Aulas Democrática II dice: “Son narraciones breves sobre situaciones que presentan un conflicto de valores, donde un personaje se encuentra en una situación difícil, y cuya solución supone tomar una decisión personal. El personaje tiene que elegir, por lo general, entre dos alternativas (no hay una solución única, ni totalmente clara). El alumno debe pensar sobre la mejor decisión y fundamentarla en razonamientos morales y válidos desde el punto de vista lógico (sin argumentos falsos o escondidos).
SEGÚN Laureano J. Benítez Grande­Caballero.
“Un dilema moral es una narración breve en la que se plantea una situación problemática que presenta un conflicto de valores, ya que el problema moral que exponen tiene varias soluciones posibles que entran en conflicto unas con otras. Esta dificultad para elegir una conducta obliga a un razonamiento moral sobre los valores que están en juego, exigiendo una reflexión sobre el grado de importancia que damos a nuestros valores”.
1.4.
Discusión de dilemas morales
Según la guía de educación de valores “La discusión de dilemas morales es un método muy utilizado para elevar el juicio moral.
Es una estrategia educativa que obliga a los participantes a cuestionar juicios automatizados (de los que a veces son ni siquiera conscientes) y dar respuesta a nuevas interrogantes y dudas surgidas durante el proceso de reflexión. Además es una estrategia que favorece la comunicación, la capacidad de opinar, de escuchar y aceptar las ideas de otros
Se trata de promover la discusión e intercambio de ideas y puntos de vista entre los estudiantes y entre estos y el maestro, entorno a situaciones en las que entran en conflicto dos valores morales. Para ello es necesario que el docente promueva una adecuada discusión de valores morales en el aula de acuerdo a los siguientes momentos.
Según La plataforma virtual y la guía de educación de valores las fases o procedimientos a seguir en la discusión de dilemas morales son los siguientes:

Preparación de la actividad: explicación; creación de un clima adecuado en el aula (de respeto, diálogo, sin obligar a nadie a participar); la intervención del profesor/a no debe dominar sobre la de sus alumnos.

Presentación del dilema. Lectura individual o colectiva del dilema. Se pregunta "qué" debería hacer el protagonista y "por qué".

Recapitulación (se comprueba la comprensión del dilema en toda su complejidad: su terminología, conflicto y alternativas de solución.).

Reflexión individual: cada alumno/a reflexiona sobre el dilema y selecciona una alternativa.

Exposición individual de la reflexión y decisión adoptada. El estudiante debe expresarlas y justificarlas por escrito.

Discusión del dilema: primero en grupos reducidos (alrededor de 15 minutos), luego en gran grupo (antes un portavoz por cada grupo habrá expresado la posición).

Resumen de posturas y soluciones. Debate. El profesor sugiere a los alumnos:

Que resuman las posiciones, las soluciones y los argumentos planteados, explicando los valores manejados (el eje es siempre la decisión que debe tomar el personaje protagonista del conflicto).

Que analicen las consecuencias de cada elección.

Que reconsideren su posición inicial para ver si ha cambiado.

Que busquen argumentos para defender la postura contraria a la elegida.
Que expongan situaciones similares a las del dilema. Etc.
Afrontar el dilema moral:
Presentación del dilema con: textos, imágenes, dibujos, fragmentos de programas TV o películas, dramatización de los alumnos.
Garantizar la comprensión del dilema dirigiendo al grupo preguntas sobre su contenido.
Tomar una postura
: Toma de posición individual delante del dilema. Razones que justifiquen la alternativa escogida. Algunas intervenciones que argumenten su posición.
Discusión en grupos reducidos.
Expresión de la propia opinión y escucha de las diferentes posiciones. Producir y examinar razones que justifiquen cada una de las posiciones. Búsqueda de posibles alternativas al dilema.
Debate general
Puesta en común del trabajo en grupo. Introducir aspectos no observados por los grupos. Calcular las consecuencias de cada opción.
Transferencia a situaciones cotidianas.
Toma de posición individual
Reflejar por escrito la situación individual, señalando los argumentos que la justifiquen, y haciendo constar si la postura final que hemos adoptado, II. CONVIVENCIA DEMOCRATICA
2.1. CONVIVENCIA.
Según el INSTITUTO PERUANO DE EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS Y LA PAZ(IPEDEHP), pág. 56 convivir no significa solo cohabitar, no solo es un simple vivir en compañía de otras personas. Es aceptar la diversidad, valorar la tolerancia y comprometerse solidariamente con el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales de toda la población, sin distinciones por origen étnico, genero, lengua, religión o capacidad diferente.
Según la ENCIUCLOPEDIA DE PAZ Y CONFLICTOS La convivencia, en sentido amplio, es la acción y el resultado de convivir, esto es, la situación en la que dos o más personas viven en mutua compañía, compartiendo un mismo espacio y tiempo. En forma esquemática podemos imaginar una línea recta que tuviera en un extremo la idea de convivencia y en el otro la idea de guerra civil como lo más contrario a la convivencia; en la zona intermedia podríamos situar la mera coexistencia. Porque el término "convivencia", al menos en castellano, tiene connotaciones de una mayor exigencia que la simple coexistencia. Coexistir sólo exige que quienes coexisten se mantengan en la existencia al mismo tiempo, sin importar en qué condiciones, más o menos hostiles, ocurra tal hecho. En cambio, convivir exige la realización práctica de ciertos compromisos en cuanto a respeto mutuo, a cooperación voluntaria y a compartir responsabilidades. Esta distinción también puede aplicarse a las relaciones entre colectivos. Por ejemplo, puede hablarse de la coexistencia, o bien de la convivencia, entre grupos sociales, o entre países.
En un sentido más estricto, la convivencia puede ser definida como una situación interpersonal de buena vecindad y mutua colaboración entre individuos o grupos que, a pesar de tener algunas características compartidas, son también diferentes en el sentido de que cada cual tiene su propia existencia y sus propios intereses legítimos. Por ejemplo, la convivencia entre cónyuges supone el compromiso previo de dos personas en cuanto a realizar un proyecto de vida en común en el que cada cual ha de poner cierto esfuerzo e ilusión para llevarlo adelante. De modo parecido, la convivencia de los ciudadanos en una sociedad plural supone un compromiso de cada grupo social, e incluso de cada ciudadano individual, en cuanto a cooperar para el mantenimiento de un orden social en el que las tensiones no sean tan grandes que pudieran destruir la propia sociedad.
Aquí vamos a comentar únicamente el caso de convivencia que se da entre las personas y grupos que forman parte de una misma sociedad. La convivencia entre los pueblos se rige básicamente por los mismos principios que han de respetar los grupos diferentes que conviven en un mismo territorio. La cuestión central podría ser la siguiente: ¿Qué condiciones hacen posible la convivencia, más allá de la mera coexistencia?
2.2. DEMOCRACIA.
Democracia No solamente es concebida como una forma de gobierno, como una forma de organización de un estado sino, sobre todo como estilo de convivencia en los diversos contextos de la interacción humana: el contexto familiar, escolar, en el entorno de otras instituciones y en la sociedad en su conjunto.
La democracia tiene como sustento el diálogo, la participación en la toma de decisiones, el respeto a las diferencias y a la diversidad, la solidaridad y la reciprocidad, en oposición a las ideas autoritarias, represivas, y de abuso y a conductas individualistas, egoístas e injustas.
Así mismo, se sustenta en el respeto y vigencia de los derechos humanos. (Guía de educación en valores)
2.3. CONVIVENCIA DEMOCRATICA
Según el INSTITUTO PERUANO DE EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS Y LA PAZ
(IPEDEHP), pág. 56 FORMACIÓN CIUDADANA Y CIVICA la convivencia democrática es
aquella relación entre personas en que existe respeto, tolerancia y nadie es discriminado. Estas
actitudes implican reconocer que todas las personas son diferentes, pero iguales en dignidad y en
derechos.
En una democracia, todas las personas son iguales ante la ley. Es por ello que nadie debe ser5
marginado, perseguido porque piensa de forma distinta o porque tiene costumbre o valores
diferentes.
A pesar de ello en el Perú se discrimina por múltiples razón es: genero, origen, ‘étnico, - cultural,
lengua, estatus social y económico, ocupación, edad, características físicas, apellidos, opción
sexual, ideas políticas, etc. Estas discriminaciones impiden una convivencia armoniosa entre la
población loretana.
2.3.1. IMPORTANCIA DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
Se aprende a convivir desde la infancia en la familia: luego, en las instituciones educativas, en el
barrio y en los centros laborales y en los espacios públicos. Este aprendizaje exige reconocer que
los seres humanos somos muy distintos unos a otros. Que tenemos diferentes formas de ver el
mundo, diferentes gustos y costumbres. Con todas estas cosas se debe compartir la vida y los
espacios sociales donde toca estar y desarrollarse, respetando unos a otros, reconociendo lo valioso
de cada persona y estando dispuestos a ceder cuando se trata de llegar acuerdos para evitar la
violencia y para que cada persona se sienta bien.
La convivencia democrática es un desafío que se construye día a día Pero además es el camino que
tiene la humanidad para vivir en paz. Si no se quieren guerras ni violencia, se tiene que aprender a
convivir pacíficamente. Solo la convivencia pacífica permitirá a una persona sentirse segura, pues
un ambiente de respeto y tolerancia, evita la con frotación el odio, la venganza.
Aprender a convivir democráticamente es una alternativa para una coexistencia pacífica que
permita el desarrollo de la sociedad donde todos y todas se sientan seguros y puedan ser
plenamente ciudadanos.
2.3.2 CARACTERISTICAS DE LA CONVIVENCIA.
La democracia rechaza la imposición y el autoritarismo porque se sustenta en el dialogo y la
concertación, porque reconoce el valor de cada ser humano y porque respeta la dignidad de cada
persona.
La convivencia democrática existe cuando las relaciones entre personas son más equitativas y de
respeto mutuo, y cuando se manifiesta como características los siguientes valores:
• Tolerancia
• Respeto a las ideas, creencias, y vida de las demás personas, que no solo puedanser distintas
de las nuestras, sino también absolutamente contraria.
• Capacidad de escuchar y aceptar a los demás
• Respeto a los derechos humanos
• Inclusión, que significa incorporar a todas las personas: a las que tienen características
diferentes, a quienes poseen capacidades diferentes, a las que proceden de otras culturas, etc.
• Cumplimiento de deberes y responsabilidades
2.3.3. FUNDAMENTOS:
2.3.3.1. Tolerancia.
Según mis respuestas .La tolerancia es uno de los valores humanos más respetados y guarda
relación con la aceptación de aquellas personas, situaciones o cosas que se alejan de lo que cada
persona posee o considera dentro de sus creencias. Se trata de un término que proviene de la
palabra en latín “tolerare”, la que se traduce al español como “sostener”, o bien, “soportar”.
La tolerancia es posible de medir en determinados grados que guardan relación con la
aceptación que se tenga ante algo con lo que no se está de acuerdo o que no se adecua al propio
sistema de valores.
El diccionario de la Real Academia Española (RAE) define a la tolerancia como el respeto a las
ideas, creencias o prácticas de los demás cuando son diferentes o contrarias a las propias.
El concepto se origina en el latín tolerare (“soportar”, “sostener”) y hace referencia al grado de
aceptación respecto a un elemento contrario a una regla moral, civil o física. En otras palabras,
la tolerancia es la actitud que una persona tiene respecto a aquello que es diferente de sus
valores.
La tolerancia es la capacidad de escuchar y aceptar a los demás, comprendiendo el valor de las
distintas formas de entender la vida. De todas maneras, estas formas de entender el mundo no
pueden atentar contra los derechos de los demás. Si un sujeto tiene valores que implican
conceptos de supremacía racial y busca el exterminio del prójimo, por ejemplo, no significa que
haya que tolerar su postura.
2.3.3.2. Respeto.
Según la guía de valores
Es el valor expresado a través de unas actitud y un sentimiento que nos lleva a reconocer y
valorar los derechos y la dignidad de las personas, así como de nosotros mismos
El respeto hacia uno mismo se basa en el respeto que profesa al “otro” como persona digna y
valiosa. Nuestra dignidad de personas nos exige el respeto a nosotros mismos y a los demás. El
respeto por el otro implica reconocimiento y valoración de las características personales y
culturales de otras personas. El color de su piel, su idioma, sus ideas, sus costumbres, sus
habilidades intelectuales, etc.
El respeto por el otro es la condición de saber vivir y sentar las bases de una autentica
convivencia democrática y pacífica. Consiste en el interés de comprender a los otros, por
reconocer su legitimidad y el interés de ayudarles en la realización de sus planes y proyectos de
vida.
Según www.misrespuestas.com/que-es-el-respeto.html El respeto consiste en el
reconocimiento de los intereses y sentimientos del otro en una relación. Aunque el término se
usa comúnmente en el ámbito de las relaciones interpersonales, también aplica a las relaciones
entre grupos de personas, entre países y organizaciones de diversa índole. No es simplemente la
consideración o deferencia, sino que implica un verdadero interés no egoísta por el otro más
allá de las obligaciones explícitas que puedan existir
Según Wikipedia El respeto o reconocimiento es la consideración de que alguien o incluso
algo tiene un valor por sí mismo y se establece como reciprocidad: respeto mutuo,
reconocimiento mutuo. El término se refiere a cuestiones morales y éticas, es utilizado en
filosofía política y otras ciencias sociales como la antropología, la sociología y la psicología.[1]
4. POBLACIÓN, MUESTRA
 Población:
280 estudiantes del 2º año de secundaria turno mañana y tarde de la INSTITUCION
EDUCATIVA Nº 60993, “RAMÓN CASTILLA Y MARQUEZADO”. DISTRITO
DE BELÉN.
 Muestra:
32 Estudiantes del 2º “B” de entre 13 y 14 años que viene de hogares muy pobres, de
madres solteras, de hogares desintegrados y otros con padres autoritarios, son tímidos,
callados al momento de participar, es por eso que los (las) estudiantes tienen poca
participación durante el desarrollo de clases y esto hace que exista intolerancia durante
el desarrollo de clases y como consecuencia la no existencia de la convivencia
democrática.
5. METODOLOGÍA:
Método
• Cualitativo. Investigación-Acción
.Técnica
• Observación
. Instrumento
• FICHA DE OBSERVACIÓN
• Ficha de Observación.
• Anecdotario.
MÉTODO
TÉCNICA
INSTRUMENTO
Ficha de Observación
Cualitativo.
Investigación-Acción
Observación
Anecdotario
6. HIPÓTESIS DE ACCIÓN
HIPÓTESIS DE ACCIÓN
La aplicación de estrategia de dilemas morales logrará mejorar la convivencia
democrática en los estudiantes del 2”B”de secundaria
ACCIÓN
La aplicación de dilemas morales como estrategia de aprendizaje-enseñanza en las
sesiones de aprendizaje del Área de Formación Ciudadana y Cívica.
RECEPTOR DE LA ACCIÓN:
Estudiantes del 2º “B” de secundaria turno mañana de la I.E.P.S.M Nº 60993 del Área de
Formación Ciudadana y Cívica.
CAMBIO O MEJORA
• Mejorar la convivencia democrática de los estudiantes del 2° B de secundaria turno
mañana de la I.E.P.S.M Nº 60993 del Área de Formación Ciudadana y Cívica.
6.1. Fundamentación dela hipótesis de acción.
Mediante la aplicación de la estrategia de los dilemas morales, mejorará sus capacidades y
actitudes para una convivencia democrática y al mismo tiempo les conducirá a un
aprendizaje activo y participativo y por lo tanto futuros ciudadanos comprometido con la
convivencia democrática en todos los ámbitos de la sociedad.
7. CATEGORÍAS
Categorías/variables
Indicadores
Preparación de la actividad.
Presentación del dilema.
Recapitulación.
Reflexión individual.
Dilemas morales
Exposición individual de la
reflexión y decisión
adoptada
Discusión del dilema
Debate.
Índices
1.1 1.2
6.3.6.4.
Convivencia
democrática
Nº
1
Respeto
Tolerancia
ACTIVIDADES
7.1,7.2, 7.3,
RESPONSABLES
Técnica e instrumento
OBSERVACIÓN
Lista de cotejos
Observación
Ficha de observación
Lista de cotejos
RECURSOS
Humanos
Materiales
Alumnos
- Papel bond
A4.
M A
X X
CR
M
Exploración previa para identificar Vela Ramírez Zoila Especialista
el problema
Trinidad.
.
Monitora
Vela Ramírez Zoila Monitora
Trinidad.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Planteamiento
mejorado
del
problema y elaboración de objetivos
Revisión de más bibliografía sobre
el tema; antecedentes, y teorías
Reajuste
de
la
matriz
de
investigación
Negociación con las autoridades
para realizar el proyecto
Identificar contenidos y capacidades
para mejorar la convivencia
democrática
Establecer estrategias para mejorar
la convivencia democrática
Reajuste del programa de acción
integral
Elaboración de instrumentos de
diagnóstico:
Ficha de observación
Aplicación de instrumentos para
diagnóstico
Especialista
.
Vela Ramírez
Trinidad.
Vela Ramírez
Trinidad.
Vela Ramírez
Trinidad.
Vela Ramírez
Trinidad.
Zoila Especialista
.
Zoila Especialista
.
Zoila Plana
jerárquica
Zoila Especialista
.
- Textos
físicos y
virtuales.
Libros
especializado
s.
- Computado X
ra.
- Proyector .
multimedia.
Resultados
del
diagnóstico.
X
Alumnos
2º Sesión:
Vela Ramírez Zoila T
Docente
Alumnos
1º Dilemas morales
Vela Ramírez Zoila T
Docente
Alumnos
X
X
X
X
Vela Ramírez Zoila Especialista
Trinidad.
.
Vela Ramírez Zoila Especialista
Trinidad.
.
Vela Ramírez Zoila Monitora.
Trinidad.
Vela Ramírez Zoila Vela
Trinidad.
Ramírez
Zoila
Trinidad.
Análisis e interpretación de datos
Docente/estudiantes
Vela
Ramírez
Zoila
Trinidad.
Planificación y Elaboración de Vela Ramírez Zoila Participante
sesiones innovadoras
Trinidad.
s
Intervención o ejecución de Docente/estudiantes
Participante
sesiones innovadoras
s
1º Sesión:
Vela Ramírez Zoila T. Docente
X
X
X
X
- Encuestas.
Fichas
de
Observación.
Resultados
del
diagnóstico.
Sesiones de
Aprendizaje
Formato de sesión de aprendizaje. Fotos.
Formato de sesión de aprendizaje.
Formato de sesión de X
3º Sesión:
Vela Ramírez Zoila T
Docente
Alumnos
4º Sesión:
Vela Ramírez Zoila T
Docente
Alumnos
2º convivencia democrática:
Vela Ramírez Zoila T
Docente
Alumnos
7º Sesión:
Vela Ramírez Zoila T
Docente
Alumnos
Normas de convivencia :
Vela Ramírez Zoila T
Docente
Alumnos
14
Evaluación de salida
Vela Ramírez Zoila T
Docente
Alumnos
15
Análisis e interpretación de los datos recolectados durante la ejecución, Comparación P. entrada/p salida Vela Ramírez Zoila Docente
Alumnos
Trinidad.
16
Elaboración de informe
Vela Ramírez Zoila T
17
Sustentación del proyecto
Vela Ramírez Zoila T
18
Publicación y difusión de los resultados
Elisa Gonzales.
Docente
Alumnos
Docente
Alumnos
Elisa Gonzales.
aprendizaje.
Formato de sesión de aprendizaje. Formato de sesión de aprendizaje.
Formato de sesión de aprendizaje.
Formato de sesión de aprendizaje.
Formato de sesión de aprendizaje.
Formato de sesión de aprendizaje.
Resultados
del
diagnóstico.
Vela Ramírez Zoila Trinidad
Posgrado
Internet.
Periódicos
8.
9. Detalle de las actividades a realizar ( quién, cuándo, dónde y cómo­ Cronograma)
La investigación estará a cargo de la docente del área de Formación, Ciudadana y Cívica, en
coordinación permanente con la Dirección y los estudiantes del 2º “B” de secundaria de la
Institución Educativa Nº 60993 “Ramón Castilla y Marquesado” – Belén, así como los padres
de familia y los profesores responsables del área en mención para lograr mejores resultados
que permitan hacer un análisis reflexivo de la problemática a investigar, de esa manera buscar
soluciones adecuadas y coherentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje del área curricular.
Por lo que es factible aplicarlo en otros grados y áreas en situaciones similares.
AGUI ME QUEDE. 4/11/11
8. EVALUACIÓN DE LAS ACCIONES
8.1. INDICADORES DEL PROCESO
ACCIÓN:
La aplicación de dilemas morales que vinculen al desarrollo de contenidos diversificados a la capacidad de construcción de la cultura cívica.
INDICADOR DE PROCESO
La aplicación de estrategias de dilemas morales, orientados a mejorar la convivencia democrática vinculada a la capacidad de construcción de la cultura cívica.
FUENTES DE VERIFICACIÓN Resultados de la observación sistemática en aula y en las actividades y lista de cotejos
9.5.2 INDICADORES DE RESULTADO
Estudiantesautónomos, participativos en actividades curriculares de aula.
INDICADOR DE RESULTADO
Practica la convivencia democrática
FUENTES DE VERIFICACIÓN Resultados de la ficha de observación 1. Describir cómo piensa el grupo de acción relacionarse con otras personas implicadas en los cambios y afectadas por ellos
La investigación estará a cargo del docente del área de Formación Ciudadana y Cívica en coordinación permanente con la dirección y el personal docente de arte y auxiliar de la Institución Educativa, para lograr mejores resultados que permitan hacer una reflexión de la situación sometida a investigación y solucionar dicho problema y aplicarlo en todo el nivel si es que se observan situaciones similares.
Los resultados obtenidos favorecerán evidentemente en principio a los estudiantes, quienes se mostrarán satisfechos, se compartirá con los demás colegas y se sugerirá como política estratégica para complementar una sesión de aprendizaje a la Dirección del Plantel
9. BIBLIOGRAFÍA
Guía de Educación en valores. MINEDU. 2004. Wikipedia, la enciclopedia libre
Según la pág. Webwww.proyectopv.org/1­verdad/moral.htm
SEGÚNLaureano J. Benítez Grande­CaballeroCUEVA, INSTITUTO PERUANO DE EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS Y LA PAZ
(IPEDEHP), pág. 56 FORMACIÓN CIUDADANA Y CIVICA
10. Anexos
ACCION.
La aplicación de estrategia de dilemas morales
ACCIÓN
La aplicación de estrategia de dilemas morales
8.1 RECEPTOR DE LA ACCIÓN: Estudiantes del 2º “G” de secundaria turno tarde de la I. E.P.S.M Nº 60993
8.2 CAMBIO O MEJORA
Mejorar la convivencia democrática
9.5.1 INDICADORES DEL PROCESO
ACCIÓN:
La aplicación de dilemas morales que vinculen al desarrollo de contenidos diversificados a la capacidad de construcción de la cultura cívica
INDICADOR DE PROCESO
La aplicación de estrategias de dilemas morales, orientados a mejorar la convivencia democrática vinculada a la capacidad de construcción de la cultura cívica
FUENTES DE VERIFICACIÓN Resultados de la observación sistemática en aula y en las actividades 9.5.2 INDICADORES DE RESULTADO
Estudiantesautónomos, participativos en actividades curriculares de aula
INDICADOR DE RESULTADO
Practica la convivencia democrática
FUENTES DE VERIFICACIÓN Resultados de la ficha de observación
INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS
CUESTIONARIO
Apellidos y nombres_____________________________
Localidad______________
Edad: ________ Sexo: _____________ Grado de estudios: _________
Estimado estudiante solicito que leas atentamente el presente cuestionario con el fin de obtener tu
apoyo para mejorar nuestra convivencia democrática en el aula
Instrucciones
El cuestionario es simple, con alternativas a cada pregunta. Por favor contesta las preguntas marcando
con una “x” o “encerrar en un círculo la alternativa que creas conveniente.
I. ELABORACIÓN Y CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DEMOCRATICAS DE
CONVIVENCIA DURANTE EL TRABAJO
1.
¿Participas en la elaboración de las normas de trabajo en el aula?
A. Si
B. No
C. No hay normas de trabajo
2.
3.
¿Respetas y cumples con las normas de trabajo en el aula?
A. Si (
) por temor al castigo
B. No
(
) Porque me bajan puntos
(
) Para que no me expulsen
(
) Para convivir mejor con
(
(
) Porque no me interesa
) Porque son impuestas por los
profesores
(
mis
) Porque cada uno hace lo que quiere
(
) Porque nunca nos sancionan
Compañeros
4.
¿Cómo elaboran las normas de trabajo en tu aula?
A. Levantando la mano y dando nuestra opinión
B. La profesora elabora y nos dice que tenemos que cumplir
C. Solamente dos o tres alumnos lo elaboran
D. Escribiéndolas en la pizarra con participación de todos
II. PARTICIPACIÓN DURANTE EL DESARROLLO DE LOS TEMAS
5.
Participas durante el desarrollo de los temas
A. Si, ¿porque?
(
B. No. ¿Por qué?
) Porque me gusta participar
burlen de mis
opiniones
(
) Me da miedo que mis compañeros se
(
) Porque he comprendido el tema
(
) porque no sé, acerca del tema
(
) Porque aporto mis opiniones
(
) porque no me dan la oportunidad de
participar
6.
¿Cómo participas durante el trabajo en equipo?
A. Dialogo y expreso mis puntos de vista con libertad
B. Me burlo de las opiniones porque no saben lo que dicen y solo mi respuesta vale
C. Solo trabajamos dos compañeros y los demás no hacen nada
D. Pregunto a mi compañeros sus puntos de vista y dialogamos
E. A y D
7.
¿Cómo participan tus compañeros durante el desarrollo de un tema?
a. Levantan la mano para participar
b. Todos hablan a la vez y no se escucha la respuesta correcta
c. Se faltan el respeto porque algunos se burlan nuestras opiniones
d. No respetan el turno para participa
CONOCIMIENTO DE LA ESTRATEGIA
8.
¿Sabes lo que es un dilema moral?
A. Sí, porque la profesora nos explicó
B. No, porque nunca hemos oído sobre ese
termino
9.
¿Alguna vez te has sentido presionados por algo, sin saber qué hacer?
A. Si B. no
10.
¿Alguna vez has tenido que elegir entre hacer una cosa u otra sin que les sea claro cuál es la mejor alternativa?
A. Si
11.
B. No
Cuando discuten sobre un problema social expresas las razones que justifica la razón
de tu elección?
A. Si
12.
B. no
Antes de responder una pregunta reflexionas?
A, Si
b. No
C. A veces
PRACTICA DE VALORES PARA LA CONVI ENCIA DEMOCRATICA
13.
Cuando existe un problema en tu grupo de trabajo ¿Tratas de solucionarlo?
A. Si
14.
B. No
¿Cómo solucionan los problemas de convivencia en tu aula?
A. Dialogando
B. Expresando nuestros puntos de vista y respetando los puntos de vista con nuestros
compañeros
C. Poniéndonos en el lugar de la otra persona
D. Controlando nuestros propios pensamientos y nuestras acciones
E. Todas las anteriores
15.
A. Si
16.
A. Si
17.
A. Si
¿Promueven los docentes la práctica de valores como la tolerancia y el respeto?
B. no
¿Respetas las opiniones de tus compañeros
B. No
¿Haz excluido alguna vez a algún compañero para trabajar en grupo?
B. No
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS.
1.1 I.E : 60993 “Ramón Castilla y Marquesado”
1.2 AREA : FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
1.3 GRADO Y SECCIONES : 2º E; F; G Y H
1.4 FECHA : ­ 09 ­ 11
1.5 DOCENTE : Mirelia Miriam Flores Chora
II.
ASPECTOS CURRICULARES.
TEMA: División de poderes. TEMA TRANSVERSAL: Educación para la gestión de riesgos
VALORES: Respeto
APRENDIZAJE ESPERADO
 Analiza y reconoce la importancia de la división de poderes  Demuestra respeto y tolerancia durante el desarrollo del tema
III.
SECUENCIA DIDACTICA
CONTE­
NIDOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECUR­
SOS
T
RECOJO DE SABERES PREVIOS:
DIVISIÓN DE PODERES:
Poder Legislativo, Ejecutivo, Judicial, Importancia
 Saludo cordial y registro de asistencia
 Se inicia la clase explicando a los estudiantes que para el desarrollo del tema se aplicará la técnica de DILEMAS MORALES, así mismo se explicará los procedimientos que debemos seguir. Preparación del grupo
Registro de asistencia
15’
 Establecer de acuerdo con los estudiantes las normas para intervenir en la discusión y de respeto hacia sus compañeros
 Vamos a leer una historia interesante. ¿Alguna vez ustedes se han sentido presionados por algo, sin saber qué hacer? ¿Han tenido que elegir entre hacer una cosa u otra sin que les sea claro cuál es la mejor alternativa? Se oyen comentarios de los alumnos que el profesor recoge antes de empezar a ver la historia
 Determinación del tema
NUEVA INFORMACIÖN / CONCEPTUALIZACIÓN
Presentación del dilema
Entrega de la hoja de información sobre la división de poderes
Leen y comprenden la información
 En forma individual responde
¿Es importante la división de poderes?
¿Por qué?
Los poderes del estado cumplen su función principal
Se hace la entrega de la lectura del dilema moral “La campaña electoral”
Y responden a las preguntas planteadas
Discusión en pequeños grupos

Los estudiantes se organizan en grupos compuestos por 5 estudiantes

Discuten sobre la opción que cada alumno ha elegido y expresa las razones que justifican esa elección

Identifican las alternativas que son comunes al grupo y comparan las razones que justifican

Delegan a un secretario para tomar nota y escriba en el 10’
Pizarra
25
’
Dilema
25’
Hoja de informaci
ón
15’
papelote las razones que justifican su postura Discusión con todo el grupo del aula
 El representante de cada grupo presenta su papelote de la elección de su grupo y las razones que justifican
 Invitación a todos los estudiantes que intervengan voluntariamente para aclarar las razones de su grupo
Papelote
Marcadore
s,  Piden aclaraciones de los otros miembros del grupo para refutar las razones de los demás cuando no las comparten
TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO
Lista de cotejos
 Resumen las razones que han expuesto para cada alternativa de elección de los grupos.
 Se reflexiona sobre el procedimiento que desarrollaron los equipos y la actitud que mostraron los integrantes de los equipos
 Se reflexiona sobre la actividad realizada poniendo énfasis: En la importancia de la división de poderes. ¿Qué valores te han permitido desarrollar las actividades que has realizado? ¿Crees que los aprendizajes que has logrado fortalecen tu desarrollo como persona? ¿Por qué
IV EVALUACIÓN
CRITERIOS
Ejercicio ciudadano
Actitud ante el área
CAPACIDADES
Analiza y reconoce la importancia de la de la estrategia de dilemas morales y división de poderes Demuestra respeto y tolerancia durante el desarrollo del tema
INDICADORES
Analiza y reconoce la importancia de la de la estrategia de dilemas morales y división de poderes
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
•
Respeta los puntos de vista de sus anecdotario
compañeros
•
•
acepta las opiniones de los demás
Pide la palabra para expresarse
TABLA DE ESPECIFICACIONES DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
TEMA: División de poderes. Gobierno
AREA. : FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
GRADO: 2º SECCIÓNES: “E”, “F”, “G”, “H”
CAPACIDAD
INDICADORES
(logros de aprendizaje)
Analiza y reconoce la importancia de la división de poderes y el papel del gobierno
PESO
%
PUNTAJE
ITEMS
Participa en la elaboración de normas de trabajo
Lee la lectura proporcionada
10%
2
1
15%
3
3
Responden a las preguntas en forma individual
Discuten en el grupo el tema 15%
3
3
15%
3
3
3
Compara sus respuestas dentro del grupo
15%
3
Presentan sus respuestas en papelote y las sustentan
Responden a las preguntas de sus 15%
15%
3
3
3
3
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
compañeros
TOTAL
100%
20
10
LISTA DE COTEJO
AREA: FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA FECHA………………………
TEMA: GRADO: 2º SECCIÓN: “F ”
Participa en la elaboración de normas con respeto para intervenir durante la discusión Lee la lectura proporci
onada
Responde
n a las preguntas en forma individual
Discuten en el grupo el tema Compar
a sus respuest
as dentro del grupo Presentan sus respuestas en papelote y
las sustentan Responden a las preguntas de sus compañeros
0­ 3
1-
0­3
PUNTAJES
0­ 2
1
2
3
4
5
6
0­ 3
0­3
0­3
3
T
O
T
A
L
FICHA DE OBSERVACIÖN
AREA: FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA FECHA………………………
TEMA: GRADO: 2º SECCIÓN: “ ”
GRUPOS
RESPETO
Respeta las opiniones de sus compañeros
APELLIDOS Y NOMBRES
TOLERANCIA
Expres
a sus
ideas
sin
agredir
a los
demás.
Levanta la mano para participar
Respeta las diferencias individuales de sus compañeros
0 ­ 4
0 ­ 4
Acepta los puntos de vista de sus compañeros aunque no los comparta
PUNTAJES
0 ­ 4
1
2
3
4
5
6
0­ 4
O­4
T
O
T
A
L
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1 I.E : 60993 “Ramón Castilla y Marquesado”
1.2 AREA : FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
1.3 GRADO Y SECCIONES : 2º E, F, G Y H
1.4 FECHA : ­ 09 ­ 11
1.6 DOCENTE : Mirelia Miriam Flores Chora
II.
ASPECTOS CURRICULARES.
TEMA: Factores causantes de accidentes de tránsito y la policía nacional de tránsito
TEMA TRANSVERSAL: Educación para la gestión de riesgos
VALORES: Respeto
APRENDIZAJE ESPERADO
 Analiza los factores causantes de accidentes de tránsito y las funciones de la policía nacional
 Demuestra respeto y tolerancia durante el desarrollo del tema
III.
SECUENCIA DIDACTICA
CONTE­
NIDOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECUR­
SOS
T
RECOJO DE SABERES PREVIOS:
FACTORES CAUSANTE
S DE ACCIDENTES DE TRÁNSITO.
Seguridad vial, factor humano, factor mecánico, factor climático y otros
POLICÍA NACIONAL DE TRÁNSITO:
funciones
 Saludo cordial y registro de asistencia
Ingreso al salón con un casco de moto puesto en mi cabeza y les pregunto. ¿Por qué creen que me he puesto el casco? ¿Quiénes son los que tienen que usar casco? ¿por qué
Registro de asistencia
15’
 Se inicia la clase explicando a los estudiantes que para el desarrollo del tema se aplicará la estrategia de DILEMAS MORALES. así mismo se hará una recapitulación sobre los procedimientos a seguir. Preparación del grupo
 Se recuerda las normas establecidas en la clase anterior para intervenir en la discusión de dilemas y de respeto hacia sus compañeros
 ¿Alguna vez ustedes se han sentido presionados por algo, sin saber qué hacer? Se oyen comentarios de los alumnos que el profesor recoge antes de empezar a ver la historia
Pizarra
 Determinación del tema
NUEVA INFORMACIÖN / CONCEPTUALIZACIÓN
Presentación del dilema
Entrega de la hoja de información sobre los factores de accidentes de tránsito y la policía Nacional de tránsito.
Leen y comprenden la información
Dilema
Hoja de  En forma individual responde
informaci
¿Porque creen que ocurre los accidentes de tránsito? ¿Crees que ón
la policía nacional de tránsito cumple con sus funciones? ¿Por qué?.
Se hace la entrega de la lectura del dilema moral “Tomas lo sabe”
Y responden a las preguntas planteadas
Discusión en pequeños grupos

Los estudiantes se organizan en grupos compuestos por 5 estudiantes
15’
25
’

Discuten sobre la opción que cada alumno ha elegido y expresa las razones que justifican esa elección

Identifican las alternativas que son comunes al grupo y comparan las razones que justifican

Delegan a un secretario para tomar nota y escriba en el papelote las razones que justifican su postura Discusión con todo el grupo del aula
Papelote
Marcadore
s,  El representante de cada grupo presenta su papelote de la elección de su grupo y las razones que justifican
25’
 Invitación a todos los estudiantes que intervengan voluntariamente para aclarar las razones de su grupo
 Piden aclaraciones de los otros miembros del grupo para refutar las Lista de razones de los demás cuando no las comparten
cotejos
TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO
 Resumen las razones que han expuesto para cada alternativa de 10’
elección de los grupos.
 Se reflexiona sobre el procedimiento que desarrollaron los equipos y la actitud que mostraron los integrantes de los equipos
 Se reflexiona sobre la actividad realizada poniendo énfasis: ¿podemos prevenir los accidentes de tránsito? ¿Cómo?  ¿Qué valores te han permitido desarrollar las actividades que has realizado? ¿Crees que los aprendizajes que has logrado fortalecen tu desarrollo como persona? ¿Por qué
IV EVALUACIÓN
CRITERIOS
Construcción de la cultura civica
CAPACIDADES
INDICADORES
Analiza los factores causantes de accidentes de tránsito y las funciones de la policía nacional
Analiza los factores causantes de accidentes de tránsito y las funciones dela policía nacional mediante la estrategia de dilemas morales
Actitud ante el área
Demuestra respeto y tolerancia durante el desarrollo del tema
•
Respeta los puntos de vista de sus Ficha de observación
compañeros
•
Expresa sus ideas sin agredir a
los demás.
•
•
Levanta la mano para participar
•
Acepta las opiniones de los demás
Respeta las diferencias individuales de sus compañeros
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
TABLA DE ESPECIFICACIONES DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
TEMA: División de poderes. Gobierno
AREA. : FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
GRADO: 2º SECCIÓNES: “E”, “F”, “G”, “H”
CAPACIDA INDICADORES
D
(logros de aprendizaj
e)
Analiza y reconoce la importanci
a de la división de poderes y el papel del gobierno
PESO
%
PUNTAJE
ITEMS
Participa en hacer recordar las normas de trabajo durante la discusión de dilemas morales.
Lee la lectura proporcionada 10%
2
1
15%
3
3
Responden a las preguntas en forma individual
Discuten en el grupo el tema 15%
3
3
15%
15%
3
3
3
Compara sus respuestas dentro del grupo
3
Presentan sus respuestas en papelote y las sustentan
Responden a las preguntas de sus compañeros
TOTAL
15%
15%
3
3
3
3
100%
20
10
INSTRUMENT
O
Lista de cotejo
SEGURIDAD VIAL: FACTORES CAUSANTES DE ACCIDENTES DE TRÁNSITO
Seguridad vial. Es el conjunto de normas, principios, acciones y uso de la tecnología
empleadas para prevenir accidentes de tránsito o minimizar sus efectos, especialmente
para la vida y la salud de las personas, en caso de ocurrencia de un accidente de tránsito
1. Factores causantes de accidentes de tránsito
 Factor humano: ya sea como conductor o peatón.
Conducir bajo los efectos del alcohol y drogas, realizar maniobras imprudentes y de omisión
por parte del conductor ,no conocer y desobedecer las señales de tránsito, circular por el
carril contrario, Conducir a exceso de velocidad, usar indebidamente las luces del vehículo,
estado de salud física y mental del conductor o peatón, caminar por la pista y en estado de
embriaguez, arrojar obstáculos en las pistas y carreteras .
 Factor mecánico; Vehículo en condiciones no adecuadas para transitar
(frenos, dirección, llantas, luces malogradas o deterioradas) falta de
mantenimiento del vehículo.
 Factor climatológico y otros; Niebla, humedad, derrumbes, zonas
inestables, hundimientos, falta de señalización, semáforos malogrados,
etc.
Además debemos considerar como causas que agravan los accidentes de
tránsito a los siguientes: el no hacer uso preventivo de los medios y accesorios de
protección, como son los cascos para motocicletas y sus acompañantes, el cinturón de
seguridad, la corrupción de muchos policías que incumplen con su trabajo contribuyendo a
la concurrencia de accidentes en pistas y carreteras
2. Funciones de la Policía Nacional de tránsito
1. Garantizar y controlar la libre circulación vehicular y peatonal en la vía pública y en las
carreteras
2. Realizar patrullaje permanente y controlar las vías de circulación
3. Fiscalizar el cumplimiento de las normas de tránsito por parte de los conductores,
aplicando sanciones correspondientes a quienes infringen las normas
4. Bridar cursos de capacitación a los conductores y promueve la sensibilización de la
ciudadanía. Además, investigar y denunciar los accidentes de tránsito.
5. Asegurar que se mantengan actualizados los registros de los vehículos, así como datos del
conductor, coordinado con otras actividades
6. Aplicar sanciones por infracciones al código y al Reglamento de tránsito.
DILEMA N° 2 “Tomas lo sabe”
Tomas es un estudiante de la Universidad. Un día se encontró con Juan, un amigo que no había visto hace muchos
años, para celebrar el encuentro bebieron 6 cervezas, después de una hora, Tomas se acordó que ese día tenía la
última oportunidad de rendir un examen, para aprobar el año académico y si no acudía saldría desaprobado.
Angustiado salió presuroso en su motocarro con una velocidad excesiva no viendo el peligro que podía ocasionar.
Cuando en un cruce fue testigo ocular de un accidente de tránsito ocasionado por su padre, quien atropelló a un
escolar y se dio a la fuga pensando que nadie lo vio. Tomás se da cuenta que el escolar necesita que la lleven al
hospital porque si no perderá la vida, y piensa que si la lleva al hospital lo podían detener por haber bebido y culparlo
del accidente. Tomas no sabe qué hacer llevarla al hospital para salvarle la vida o irse a la universidad a dar su
examen y aprobar el año académico
1. ¿Debe llevarla al hospital o irse a universidad a dar su examen? ¿Por qué?.
2. Si en caso que tomas decida llevarlo al hospital, la policía le preguntara quién fue la persona que atropello
al escolar ¿Tomas debe decir la verdad o no? ¿Por qué?
3. Si estarías en el lugar de Tomás ¿Qué harías? ¿Por qué?
LISTA DE COTEJO
AREA: FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA FECHA………………………
TEMA: factores causantes de accidente de tránsito y policía nacional de tránsito GRADO: 2º SECCIÓN: “F”
NOMBRES Y APELLIDOS
Participa Haciendo recordar las normas para intervenir durante la discusión Lee la lectura propor
cionad
a Responden a las preguntas en forma individual
Discuten en el grupo el tema Compar
a sus respuest
as dentro del grupo Presentan sus respuestas en papelote y
las sustentan 0 ­ 3
1-
Responden a las preguntas de sus compañeros
PUNTAJES
0 ­ 2
0 ­ 3
1-
3
IV.
3
1
2
3
4
5
6
3
0­3
T
O
T
A
L
FICHA DE OBSERVACIÓN
GRUPOS
AREA: FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA FECHA………………………
TEMA: Factores causantes de accidentes de tránsito y la policía nacional de tránsito.
GRADO: 2º SECCIÓN: “ ”
RESPETO
APELLIDOS Y NOMBRES
Respeta las opiniones de sus compañero
s
TOLERANCIA
Expresa
sus
ideas
sin
agredir
a los
demás.
Levanta la mano para particip
ar
Respeta las diferencias individuales de sus compañeros
Acepta los puntos de vista de
sus compañeros aunque no los comparta
0­3
0­ 3
PUNTAJES
0­ 3
1
2
3
4
5
6
0­ 3
0­2
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