Yo burlo, tú burlas, él sufre Proyecto

“Yo burlo, tú burlas, él sufre”
PROYECTO
Integrantes: Andrea Castillo
María del Carmen Dellamea
Viviana Maidana
Mail: [email protected]
[email protected]
[email protected]
Centro Provincial Escuela Media Nº 72
Gobernador Peri y Antártica Argentina
Bº Progreso
Neuquén-Capital
Año: 2011
1
ÍNDICE
1. Carátula.
2. Índice.
3. Descripción del proyecto. Justificación.
4. Fundamentación
3. Objetivos general
4. Objetivos específicos
5. Metas a lograr con los alumnos.
6. Localización física
7. Actividades y tareas
8. Métodos y técnicas
9. Cronograma
10. Destinatarios
11. Recursos Humanos
12. Recursos Materiales y Financieros
13. Resultados
2
3- Descripción del proyecto
Un grupo de chicos ridiculiza por Facebook con una
foto trucada a otro; esto se repite una y otra vez en la
franja etárea de los adolescentes que concurren a diario a
este CPEM y dada la gravedad de los hechos decidimos
abordar el problema.
Esta situación mencionada puede tratarse de un caso
de Bullying: nombre inglés que designa a la intimidación,
acoso o violencia física y psicológica, sostenida en el
tiempo, fenómeno bastante habitual entre los estudiantes
(dentro de lo cotidianeidad que vive hoy la sociedad. En
esta situación un joven es victimizado por otro-a u otros-as
ante la pasividad de sus compañeros.
“La violencia es el miedo a los ideales de los
demás” Gandhi
Algunos psicólogos especialistas en el tema, hacen
referencia al origen de este término que proviene del
inglés Bully que significa “matón”, otros de bull, “toro en
inglés” y en este caso, bullyng significaría “torear”.
Cuando el maltrato la humillación o la burla sistemática se
hacen a través de Internet o alguna tecnología digital
(celular), como los mensajes de texto, el acoso se
denomina Cyberbullying y constituye una verdadera
agresión social online.
3
Según Estrella Casas, quien integra el colegio de
psicopedagogos de Córdoba destaca que bullyng en la red
causa más daño aún que el tradicional, porque suele ser
anónimo y puede sumir a la víctima en la incertidumbre de
no saber quiénes son sus agresores. Además, la foto o el
texto dañino quedan “para siempre” en el espacio virtual y
frente a ellos no hay escape. También con el uso de la red
se expanden los límites del bullyng: ya no ocurre sólo en
el entorno espacio temporal de la escuela secundaria,
ocurre en cualquier momento.
“Es muy doloroso para los chicos, que se terminan
excluyendo de las redes sociales, en una edad donde ser
parte de, es parte de su ser; usar las redes de
comunicación para socializar la burla es un condimento
nuevo que da cuenta de “pervertización” de la sociedad
inmersa en una profunda crisis de valores morales.
4-Justificación
“La violencia engendra violencia, como se sabe;
pero también engendra ganancias para la industria
de la violencia, que la vende como espectáculo y la
convierte en objeto de consumo”
Eduardo Galeano
El bullying es un nombre nuevo para un problema
viejo, que ahora se ha acentuado para la forma en que
vivimos como sociedad, no hace distinción de sector
social ni de género. Y lo más preocupante que cada vez se
ve más en las escuelas, potenciado en los últimos años por
el uso intensivo del internet y las redes sociales.
Los alumnos victimas del bullying sufren un
deterioro en su aprendizaje teniendo que ver, con que en
muchos casos arman su propias estrategias de evasión
4
ante esta situación tan conflictiva que no sabe cómo
resolver, llevando en ocasiones
al adolescent@ al
aislamiento ó en situaciones extremas, al suicidio.
Según el trabajo de la CIDE, publicado en el último
número de la revista de CEPAL, la Argentina figura al
tope del ranking en insultos y maltratos físicos.
Los primeros indicios de que la violencia es
determinante en el deterioro del aprendizaje los dio el
Segundo Estudio Comparativo y Explicativo (SERCE).
Allí, en 2008, se afirmaba que el clima escolar es la
variable que más influye en el rendimiento de los
estudiantes. Así, pudieron determinar tanto la incidencia
del bullying en el aprendizaje como los niveles de
violencia que existen en las escuelas, tanto en nuestro país
como en el resto de Latinoamérica.
En el caso de Argentina, el relevamiento abarcó a
6.696 alumnos de 167 escuelas. El índice de violencia se
sacó en base a respuestas directas de los chicos a
cuestionarios. Luego se relacionó ese número frío con el
rendimiento individual, para determinar cómo ser víctima
de un compañero corroe el aprendizaje.
Los investigadores indican, por ejemplo, que los
alumnos argentinos que son víctimas de la violencia en
clase rinden el 13,19% menos en Lengua (la media
continental es de -9,68%) y el 7,84% menos en
Matemática. Según Marcela Román, ambos porcentajes
“son relevantes en relación a las calificaciones
conseguidas por los estudiantes evaluados”. Es decir, un
mismo índice de reducción en el rendimiento tiene lecturas
diferentes en cada país, en función de las notas que
sacaron los chicos en las evaluaciones: no incide lo mismo
5
el 7% en Cuba o en Chile, cuyos alumnos consiguieron
notas más altas que en Argentina.
A lo anterior se agrega que las nuevas tecnologías
permiten que estos hechos se conozcan de manera más
fácil y expedita, por ejemplo, a partir de las fotografías y
filmaciones captadas desde teléfonos celulares o cámaras
digitales por los propios estudiantes, y que se publican en
fotologs o en sitios webs para descargas de videos,
divulgándose inclusive por medios masivos como la
televisión.
Si bien es cierto que las prácticas de hostigamiento,
intimidación y violencia en el interior de los ámbitos
escolares han existido siempre, hay acaso elementos
novedosos que se hace indispensable resaltar, tales como
el grado más fuerte de agresividad, la transversalidad de
sexos y clases sociales, las diversas expresiones o
variantes del mismo como el ciberbullying, etc. Por otro
lado, como contrapartida ha ido formándose gradualmente
una conciencia en la sociedad que simplemente ya no
tolera estas situaciones, ni las considera como “normales”
o “propias de la etapa de crecimiento”.
Sus causas -al igual que sus elementos facilitadoresson múltiples y complejas, pero baste decir por ahora que
incluyen problemas de autoestima, carencia de afecto,
malos ejemplos de los padres, falta de disciplina, ausencia
de supervisión en los colegios, entre otras.
Ahora bien, el término bullying proviene del vocablo
inglés "bull", que significa toro. Se asocia este animal a
una figura de fuerza y superioridad, que aparentemente se
6
traduce en la circunstancia de poder ejercer un predominio
sobre los demás.
Se ha señalado que el bullying se caracteriza por una
"asimetría o desbalance de poder: lo que implica que el
núcleo de una situación de intimidación siempre tiene a la
base el hecho que uno o varios alumnos tienen más poder
sobre uno o varios alumnos (sic). Esta asimetría se puede
dar por un tema de superioridad física, (…) social (tener
más amigos, ser más popular), (…) en la edad, e incluso
(…) en la red de contactos al interior del colegio (…)".
El bully (vocablo que designa al agresor) justamente
pretende provocar un efecto intimidatorio en la víctima,
aprovechándose de su debilidad o timidez, de modo que
ésta se vea amedrentada y deba seguir sufriendo las
humillaciones, y además que no tenga valor para
enfrentarlo o siquiera acusarlo.
Por eso suele hablarse indistintamente del bully como
matón, aunque en estricto rigor el "matonismo" se define
según el Diccionario de la Lengua de la Real Academia
Española como la "conducta de quien quiere imponer su
voluntad por la amenaza o el terror"2, en circunstancias
de que hay hipótesis más solapadas de bullying como las
actitudes de exclusión.
En un estudio sobre la materia, "Olweus, en 1983
definió este tipo de violencia como "conducta de
persecución física y/o psicológica que realiza un
estudiante contra otro, al que escoge como víctima de
repetidos ataques"".
Ciertamente hoy en día, como hemos consignado, el
bullying tiene múltiples modos de ejecución y, por lo
7
tanto, es un concepto muy amplio que tiende a englobar
prácticamente todas las formas de violencia o intimidación
entre los alumnos de un colegio.
En el último tiempo, según habíamos anticipado, se
han ido propagando entre los estudiantes nuevas
expresiones de este fenómeno, destacando entre ellas el
ciberbullying, como se denomina al comportamiento que
podemos definir como la manifestación del acoso escolar
que se produce mediante plataformas virtuales y
herramientas tecnológicas, tales como chats, blogs,
fotologs, mensajes de texto para aparatos celulares, correo
electrónico, foros, servidores que almacenan videos o
fotografías, páginas webs, teléfono y otros medios
tecnológicos.
Muchas veces estos medios permiten a sus usuarios
ampararse en el anonimato o la impunidad, pudiendo
publicar fotografías ignominiosas o trucadas con fines de
mofa, enviar amenazas o afrentas por correo electrónico,
escribir insultos en blogs, etc.
En consecuencia, las mismas actitudes de desdén y
violencia características del bullying se encauzan ahora a
través de Internet, teniendo como destinatarios tanto a los
mismos alumnos como a terceros.
“Puesto que yo soy imperfecto y necesito la
tolerancia y la bondad de los demás, también he de
tolerar los defectos del mundo hasta que pueda
encontrar el secreto que me permita ponerles
remedio” Gandhi
No podemos ver sólo a la víctima como la que sufre
todo este maltrato, también el agresor está pidiendo a
8
gritos que lo ayuden. Son producto de una sociedad muy
enferma. Tano uno como el otro se evidencia familias
disfuncionales (agresividad, comunicación disfuncional
etc.), en donde se dan escasos vínculos con el adulto.
Estrella Casas habla de chic@s desatendidos, tanto el
acosador como la victima están desatendidos, y estos
habla de una falla de la escuela y la familia. Además
agrega “NINGÚN CHIC@ NACE CON EL PERFIL DE
BULLYING”.
La escuela tiene que trabajar con los chic@s, en este
caso adolescentes, poner el problema en palabras.
Nosotras hablamos de desarrollo, de fortalecimiento
de habilidades para la vida, de la adquisición de destrezas,
de una comunicación fluida, que implique expresar en
forma apropiada lo que desea y necesita.
Creemos en un cambio de paradigma, en un
aprendizaje cooperativo, donde ganen todos y no uno solo,
fomentando valores que reduzcan las agresiones entre
compañeros.
“Nuestra recompensa se encuentra en el esfuerzo y
no en el resultado. Un esfuerzo total es una
victoria completa” Gandhi
3- Objetivos generales
 Advertir sobre los riesgos del uso inadecuado de las
nuevas tecnologías.
9
 Organizar y desarrollar actividades, desde la escuela,
acompañando a los adolescentes en su desarrollo
saludable.
4- Objetivo específico
 Crear un clima sano de relaciones justas educando en
afectos y valores libres de estereotipos, no
permitiendo que los chic@s se sientan falsamente
superiores a otros.
 Favorecer la expresión de todo tipo de sentimientos,
miedos y deseos.
 Estimular la aceptación del propio cuerpo para
subsanar complejos físicos y psíquicos.
 Desarrollar la autoestima y seguridad en sí mismos.
 Desarrollar la conciencia sensorial como fuente de
placer y comunicación.
 Proponer herramientas que le permitan explorar y
transformar los sentimientos y emociones con el fin
de que los chic@s puedan utilizarlos en otros
momentos de sus vidas.
5-Metas
 Desarrollar la capacidad de reflexionar sobre
“costumbres” incorporadas, pensando en el otro y en
sí mismo.
 Desarrollar una comunicación más justa y saludable
entre l@s adolescentes, practicando la autoescucha y
la escucha del otr@, respetando sus diferentes
sentimientos y emociones.
 Fomentar el diálogo y el debate sobre este y otros
temas, de manera natural, opinando y justificando la
realización de ciertas actitudes o desempeños.
10
 Reflexionar sobre los valores impuestos por la
sociedad y su incidencia en la vida de cada uno de las
personas.
 Desarrollar la autoestima y del sentimiento del amor
y solidaridad con otras personas, mediante ejercicios
y juegos de interacción, imaginación y reflexión.
 Analizar sobre los programas y prácticas impuestos
por T.V, Facebook, celular; tomando conciencia
sobre la propia cultura y las “modas”.
6- Localización Física
El siguiente proyecto se llevará a cabo en el CPEM
Nº 72, el cual se encuentra situado en la calle Gobernador
Peri y Antártida Argentina, ubicado en el Bº Progreso, de
la Ciudad de Neuquén.
En dicho establecimiento acuden estudiantes de
diferentes barrios periféricos como Cordón Colón, San
Lorenzo, Progreso, Cuenca xv, etc.
La matrícula por curso de los 1º años es de 24 chic@s
aproximadamente. Existen muchos casos de repitencia
reiteradas e inasistencia.
La población escolar de estos grupos está marcada
por un perfil de adolescentes con múltiples problemáticas
tanto de índole social, económica, familiar. Además, se
visualiza conflictos intragrupales con sus compañeros de
cursos.
8- Actividades y Tareas – Métodos y Técnicas
Consignas disparadoras
Encuesta:
11
1) ¿Participaste en algún hecho de burla/ acoso/ maltrato
hacia un compañero?
2) ¿Cuál fue el motivo? ¿Poe qué lo hiciste?
3) ¿Cómo te sentiste al hacerlo o participar en el mismo?
4) ¿Cuál fue la intención que motivó al hecho?
5) ¿Cómo crees que se sintió el otro en esa situación? ¿ y
vos?
El equipo a cargo del taller de BULLYING, a medida
que se vayan presentando los interrogantes, irán
sistematizando los diferentes conceptos, términos, que
surjan de los debates y/o trabajos previos.
Tareas:
 Debatir grupalmente a partir de los resultados
obtenidos en la encuesta para materializar las
distintas situaciones de bullying que ellos
manifestaron a través de la misma.
 Vivenciar, a partir de la observación de un video,
(Las palabras duelen, www.cca-kids.ca Canadá; Los
niñ@s pueden detener el Bullying www.friends.a.se)
otras situaciones de bullying vividas en otros
contextos y tomar conciencia de los daños que se
pueden llegar a ocasionar sin haber medido las
consecuencias de los involucrados en la situación.
 Temas que son transversales:
 En los zapatos del otro (sobre la empatía)
 Yo escucho, tu escucha. Pero todos nos
involucramos ( comunicación)
 Nos tomamos de las manos ( Cooperación)
 Miedos y algo más.
 Desandando camino, construyendo un proyecto.
(Autoestima)
12
Actividad final por parte del grupo de alumnos:
Deberán producir afiches que reflejen lo abordado y
posibles propuestas para revertir estas practicas
naturalizadas que tanto daño ocasionan en quienes las
deben vivenciar como victimas.
Exposición de estos en sectores de la institución de
circulación masiva por parte del alumnado.
9- Cronograma
1) Encuesta
2) Debate de los resultados
 En los zapatos del otro (sobre la empatía)
 Yo escucho, tu escucha. Pero todos nos
involucramos (la comunicación)
 Nos tomamos de las manos ( Cooperación)
 Miedos y algo más.
 Desandando camino, construyendo un proyecto.
(Autoestima)
3) Cierre del taller
10- Beneficiarios previstos
Si bien este proyecto es de corto alcance (dado la
limitación de nuestros propios horarios y actividades) y
además limitado a un determinado grupo dentro de un
contexto más amplio, se considera favorable hacerlo
extensivo a toda la institución involucrando a otros
actores (Asesores, directivos, docentes de actividades
13
artísticas, preceptores, etc) que dados sus conocimientos
aportarían otras visiones y nuevas propuestas para
abordar el tema desarrollado.
11- Recursos humanos
El equipo del proyecto está constituido por docentes
de diferentes niveles de educación (Primario y
Secundario) que aportan sus conocimientos sobre las
prácticas naturalizadas por los adolescentes y aplican lo
visto en la capacitación de Educación Sexual Integral.
Las integrantes son:
Andrea Castillo: 42 años, Profesora para la
enseñanza Primaria.
María del Carmen Dellamea: 43 años, Profesora
para la enseñanza Primaria, se desempeña también en el
Nivel Secundario.
Viviana Maidana: 43 años, Profesora para la
enseñanza Primaria, y actualmente se desempeña
también en el Nivel Secundario.
Las decisiones y el trabajo fueron realizados de
manera equitativa y democráticamente; aceptando y
consensuando las distintas posturas.
12-Recursos Materiales:
Los recursos para el curso serán los que el equipo
organizador así lo considere necesario:
 Espacio de la Biblioteca escolar.
 Televisor.
 Reproductor de DVD
 Computadora
 Pizarrón y tizas
 Material impreso de apoyo.
14
 Afiches, marcadores, tijeras.
El espacio a utilizar serán los salones de 1º año “A” y
el espacio de la biblioteca.
Los materiales que se utilizarán en la ejecución del
proyecto serán aportados por los docentes, así también por
los alumnos y la institución involucrada.
Un registro de asistencia y participación de
involucrados Películas (Dvd) de apoyo, sugeridas por los
profesionales, en relación a los temas tratados. (Ver página
y nombre video)
13- RESULTADOS
“Son cosas chiquitas. No acaban con la
pobreza, no nos sacan del subdesarrollo, no
socializan los medios de producción y de
cambio, no expropian las cuevas de Alí Babá.
Pero quizá desencadenen la alegría de hacer,
y la traduzcan en actos. Y al fin y al cabo,
actuar sobre la realidad y cambiarla, aunque
sea un poquito, es la única manera de probar
que la realidad es transformable”
Eduardo Galeano
Bibliografía
1 LECANNELIER, Felipe: Bullying, Violencia Escolar:
¿Qué es y cómo intervenir?, Unidad de
Intervención Temprana, Facultad de Psicología,
Universidad del Desarrollo, p. 2. Disponible en
http://www.udesarrollo.cl/cursos/scl/8005S/Otros2007/008
.pdf
15
Fuente: www.rae.es
“La utopía está en el horizonte. Camino dos
pasos, ella se aleja dos pasos y el horizonte se
corre diez pasos más allá. ¿Entonces para que
sirve la utopía? Para eso, sirve para caminar”
Eduardo Galeano
StarterToElite
16