Resumen De Perspectivas Y Fundamentos De La Didáctica La Didáctica

Resumen De Perspectivas Y Fundamentos De La Didáctica
La Didáctica se consolida como disciplina autónoma en el extenso campo de la Pedagogía construyendo
teorías y modelos propios, y para construcción y demarcación de una disciplina con sentido global,
interdisciplinario e integrador, como corresponde a la Didáctica; al ocuparse de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, necesita de los fundamentos epistemológicos, educativos, históricos, psicológicos y
socio−ambientales.
Epistemología de la Didactica.− Didáctica proviene del verbo griego didaskein que significa entre otras
acepciones: enseñar, explicar, hacer saber, demostrar. De su etimología griega pasó a la voz latina
didacticum: técnica o arte de enseñar
La Didáctica tiene un carácter autónomo en el objeto y en el método. Se caracteriza por el sentido intencional
teleológico (teleología.−Doctrina de las causas finales) de los procesos pertenecientes o relativos a la
enseñanza que desarrollan el perfeccionamiento formativo de las personas.
Fundamentos Educativos.− La educación, que utiliza en su enseñanza didáctica como ciencia, reúne, las
características cualitativas para que se la pueda denominar Proceso Enseñanza−Aprendizaje.
Distinguiéndose así de conceptos como entrenamiento, adiestramiento, condicionamiento y adoctrinamiento
Zabalza (1991:70), que se han utilizado equívocamente como sinónimos de educación, sin más análisis o
diferencias. Estos conceptos, aunque presentan acciones próximas a la enseñanza, en realidad se distancian de
los principios pedagógicos asignados a cualquier acción didáctica.
Fundamentos psicológicos.− El fundamento psicológico de la Didáctica lo compone un conjunto de
elementos en el proceso de enseñanza y aprendizaje que hace referencia a la conducta humana del sujeto que
aprende.
Las teorías del aprendizaje son necesarias para la comprensión, predicción y control del proceso de
aprendizaje, pero la Didáctica, va mas allá porque una finalidad suya es, evolucionar a la enseñanza en una
ciencia que ayude a generar un aprendizaje más eficiente y eficaz.
Fundamentos socio−ambientales.− Los fundamentos socioculturales tienen muchas implicaciones prácticas
que contribuyen, a la crítica a la sociedad y la reforma social de la enseñanza. Pero más particularmente, sus
implicaciones se dirigen, a comprender las situaciones sociales en las que se producen los procesos de
enseñanza.
División Clásica de la Didáctica.− La Didáctica general establece criterios generales que regulan la labor
docente, examina los diversos métodos y procedimientos de enseñanza y fija condiciones y normas de su
aplicabilidad; estudia los problemas comunes y aspectos constantes de la enseñanza, cualquiera sea la
asignatura a la que se aplique. La Didáctica especial aplica normas de la Didáctica general de una asignatura
determinada.
Para determinar cuál es, la técnica más recomendable para la enseñanza a un determinado grupo en un
determinado lugar, solo, las circunstancias inmediatas de la realidad, harán siempre posible determinar cuál es
ésa; en cada caso la didáctica utiliza:
• Principios, normas y conclusiones de Filosofía de la Educación.
• Descubrimientos y conclusiones de ciencias educativas, como la Biología, la Psicología y la
Sociología de la Educación.
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• Experimentación de Prácticas de comprobada eficacia de la enseñanza moderna.
• Criterios de la moderna racionalización científica del trabajo intelectual (enseñanza y el aprendizaje)
y de sus productos educativos y culturales bien definidos.
Existen cinco componentes de la situación docente que la didáctica procura analizar, integrar funcionalmente
y orientar para efectos prácticos de la labor docente: el educando, el maestro, los objetivos, las asignaturas y
el método.
• El educando, como estudiante que debe aprender con inteligencia y con memoria, pero como ser
humano en evolución con sus capacidades y limitaciones, peculiaridades, intereses y reacciones, pues
toda esa dinámica vital condicionará su integración en el sistema cultural de una civilización.
• El educador, no debe limitarse a explicador de la asignatura, sino debe ser educador apto para
desempeñar su compleja misión de estimular, orientar y dirigir con habilidad el proceso Enseñanza
Aprendizaje en sus estudiantes.
• Los objetivos, que deben ser alcanzados progresivamente, por el trabajo armónico de Enseñanza y
aprendizaje por maestros y educandos. Estos objetivos son la razón de ser y las metas de toda labor
escolar.
• Las asignaturas, son las formulas de datos, empleadas en la educación y son medios necesarios para
la transmisión lógica de datos.
• El método de enseñanza, que fusiona inteligentemente recursos personales y materiales disponibles
para alcanzar los objetivos propuestos, con seguridad, rapidez y eficacia.
Por consiguiente, los elementos de la Didáctica pueden clasificarse del siguiente modo:
(Calero, 1997:144).
OBJETIVOS
Modelos didácticos.− Son representaciones del proceso enseñanza−aprendizaje que seleccionan elementos de
la relación de interdependencia entre ellos, los que facilitan el conocimiento y mejora de la práctica,. (Medina
− Salvador, 1999:54).
En el siguiente cuadro esquemático, se presentan los modelos didácticos expuestos por Medina y Salvador
(1999: 55−58). El modelo que más se adecua al trabajo, es el modelo colaborativo.
MODELO
MODELO
SOCRÁTICO
MODELO
ACTIVO−
AUTOR
Sócrates
Stem y
Huber
(1997)
CARACTERISTICAS
Su relación con el aprendizaje se basa en hacer emerger ideas
fundamentales a través del esfuerzo continuo y la selección de la
pregunta pertinente.
Es la superación y alternativa al asentado modelo tradicional entre las
características de cambio se señala el predominio de los estudiantes
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SITUADO
MODELO
como los verdaderos protagonistas del aprendizaje.
Carrol
(1963)
APRENDIZAJE
PARA EL
DOMINIO
MODELO
COMUNICATIVO
INTERACTIVO
MODELO
CONTEXTUAL
MODELO
COLABORATIVO
Establece que el aprendizaje está en función del aprovechamiento
real y profundo que cada persona hace de su tiempo. Así el tiempo
activo es el empleo óptimo que se realiza de la tarea, si la atención y
dedicación es total se logrará, en el tiempo real.
Titote y
Cazden
(1986)
DolyIe
(1986)
Medina y
Salvador
(1997)
Requiere del dominio y desarrollo de la capacidad comunicativa, en
sus dimensiones semántica y pragmática, que hemos de hacer
realidad elaborando modelos que las interpreten y clarifiquen.
Parten del papel del medio, en tanta acción que en él y desde él
desarrollan los seres humanos.
Es la representación de la actividad de enseñanza como una práctica
Colegiada, interactiva y considerada en equipo, como función compartida,
en la que el profesorado y los estudiantes son agentes corresponsales y
protagonistas de la acción transformadora.
El curriculum y el proceso enseñanza−aprendizaje.− Conjunto de planes y programas de estudio y las
experiencias de aprendizaje basados en el aprendizaje sistemático o asistemático. (Escribano, 1998. 150).
Son considerados aspectos importantes que conforman a la didáctica: al currículo y el proceso
enseñanza−aprendizaje; un elemento destacable del currículo es: la realidad objetiva del mundo circundante
que esta integrada por lo social, económico, político, cultural, etc.
La enseñanza y el aprendizaje son dos fenómenos correlativos y relacionados por lo que se denomina una
relación Didáctica. Se distingue tres etapas en ésta relación Didáctica:
l. PLANTEAMIENTO.− En esta etapa se formulan los objetivos educativos y los planes de trabajo adaptados a
los objetivos previstos. La formulación de un plan implica la toma de decisiones anticipadas y la reflexión con
anterioridad a la puesta en práctica.
2. EJECUCIÓN.− Posteriormente al planteamiento, el docente pone en práctica los recursos y métodos
didácticos, desarrollándose el proceso de enseñanza.
3. EVALUACIÓN.− Es la etapa en la que se verifica los resultados obtenidos con la ejecución,
materializándose en el proceso de evaluación.
El proceso de enseñanza−aprendizaje se desarrolla en varias etapas, y comporta un proceso de comunicación
entre el docente y el estudiante.
Por tanto, la situación de enseñanza−aprendizaje debe estudiarse en su aspecto dinámico, analizando los
procesos que en ella se dan:
• De aprendizaje, que realiza el estudiante.
• De enseñanza, que realiza el docente.
• De comunicación, que se da en interrelaciones de estudiante−estudiante o estudiante−docente.
El proceso de comunicación educativa.− Comunicación y educación son procesos similares, en los que
intervienen, un comunicador o educador, un receptor o educando, un medio−mensaje y una respuesta o
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retroalimentación (feed−back), que completa el sistema óptimo del proceso educativo y comunicativo.
(Calero,1997:245).
La comunicación es, por consiguiente, un componente básico del proceso de enseñanza−aprendizaje. Por
tanto, el proceso de comunicación educativa incluye:
A) El Mensaje.− Constituido por el contenido educativo, la materia o conjunto de conocimientos que se
pretende transmitir.
B) El Emisor.− El docente actúa de fuente de información y de origen de la comunicación.
C) El Receptor.− El estudiante recibe la comunicación y descodifica el mensaje.
D) El Medio.− Las explicaciones son recibidas por vía auditiva o visual.
Este aspecto es de suma importancia, pues una adecuada cornpatibilización de explicaciones verbales y
ayudas visuales, es crucial para el correcto desarrollo de la comunicación.
Contrastación Enseñanza−Aprendizaje: Calero Mavilo: "Tecnología Educativa"
APRENDIZAJE
Valorar el aprendizaje, la acción del educando
No todo aprendizaje es resultado de una
Enseñanza
Prioriza lo actitudinal, la educación.
Es dinámico, se aprende haciendo.
Estimula la curiosidad y la investigación
No exige respuestas definitivas
Fomenta la reflexión y la acción.
Promueve el diálogo y la criticidad.
Incentiva el estudio permanente.
Posibilita aprendizaje sin limites
Desarrolla actitud crítica, creativa y cooperativa.
Desarrolla actitud creativa y cooperativa.
Se constituye la escuela nueva
ENSEÑANZA
Sobresale la enseñanza lo que hace el docente.
No toda enseñanza produce aprendizaje.
Prioriza lo cognoscitivo, la información.
Es pasivo, escuchar es suficiente.
Reprime la curiosidad, la investigación, creación
y la practica.
Las respuestas son únicas, inamovibles y
rutinarias.
Se satisface con la memorización.
Es antidialógica e irreflexiva.
Supone creer, callar y obedecer.
El aprendizaje termina con la reparación de
conocimientos.
Hace acrítico, mecánico individualista.
Es escuela tradicional.
ENSEÑANZA
Concepto.− Acción intencional de comunicación dentro del proceso educativo, mediante la cual, se facilitan
experiencias significativas que posibilitan aprendizajes significativos. (Guía pedagógica, 2002:109).
Elementos de la enseñanza
Son seis los elementos fundamentales en el proceso de enseñanza: el estudiante, el docente, los objetivos, la
materia; las técnicas de enseñanza y el entorno social, cultural y económico en el que se desarrolla.
Los estudiantes y docentes constituyen los elementos personales del proceso, siendo un aspecto crucial, el
interés y dedicación de los mismos en las actividades de enseñanza − -aprendizaje y del trabajo de
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investigación.
Los objetivos sirven de guía en el proceso y son formulados al inicio de la programación docente. La materia,
es el conocimiento necesario a transmitir de docente a estudiante y que debe ser asimilado por el último. Las
técnicas de enseñanza, los medios y métodos a través de los cuales se realiza la labor docente. Por último, el
entorno condiciona en gran medida el proceso de enseñanza−aprendizaje.
Objetivos y finalidades de la enseñanza
Los objetivos especifican en términos concretos, las metas particulares e inmediatas del trabajo del docente en
el aula.
Las finalidades son en síntesis los resultados finales deseados, siendo así; los objetivos especifican, las etapas
necesarias y los pasos intermedios que conllevaran a resultados finales (finalidades).
Estos objetivos o productos de aprendizaje se clasifican, a los efectos de la técnica docente, en tres categorías
fundamentales: (Luis Alves de Mattos, 1999: 18).
l. Categoría, los Automatismos:− Son hábitos, destrezas y habilidades específicas, ya sean mentales o
verbales, que los estudiantes deben adquirir.
2. Categoría, los elementos ideáticos o cognoscitivos.− Son informaciones y conocimientos sistematizados,
que los estudiantes deben asimilar.
3. Categoría, los elementos emotivos o afectivos.− Son ideales, actitudes y preferencias de carácter selecto
(típico de individuos educados o preparados para ejercer determinada función en la vida social), que los
estudiantes deben desarrollar.
Planeación de la enseñanza y ¿En qué consiste el planeamiento?
La enseñanza, para ser eficaz, debe ser actividad inteligente, metódica y orientada por propósitos definidos.
Los dos grandes males que debilitan la enseñanza son:
• La rutina, sin inspiración ni objetivos.
• La improvisación dispersiva, confusa y sin orden.
El docente debe realizar una planificación general o estratégica, que implica un esquema de trabajo realizado
con anterioridad a la iniciación del curso, y que requiere de una programación del mismo. Esta actividad de
planificar, orientar y dirigir el conjunto del proceso enseñanza−aprendizaje es una responsabilidad del
docente.
El docente debe realizar una planificación general o estratégica, que implica un esquema de trabajo realizado
con anterioridad a la iniciación del curso, y que requiere una programación del mismo. Esta actividad de
planificar, orientar, y dirigir el conjunto del proceso de enseñanza−aprendizaje es una responsabilidad del
docente.
La planificación se concreta en un documento escrito o plan, que implica la elaboración del programa de la
asignatura. Podemos definir el plan global de enseñanza− aprendizaje como: Un instrumento de previsión
para un determinado período académico de las actividades del docente y del estudiante, en función del
aprendizaje de una asignatura, módulo, taller, etc. (Guía pedagógica, 2002: 28).
El plan global está dirigido a una doble audiencia:
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1. A1 estudiante, para que al comienzo de un período académico esté debidamente informado de todos los
aspectos que comprende la asignatura, taller, módulo, etc.
2. A las autoridades académicas, con fines de supervisión y evaluación del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
¿Para qué sirve un plan global?
Para que el estudiante, al comienzo del periodo académico, esté debidamente informado de aspectos
académicos (justificación, propósitos, objetivos generales, acreditación, cronograma, disposiciones generales,
bibliografía), de la asignatura, taller, módulo, etc.
Esquema Del Plan Global
I. II. III. IV. . .
• IDENTIFICACIÓN
• JUSTIFICACIÓN
• PROPÓSITOS
• OBJETIVOS GENERALES
• ESTRUCTURACION EN UNIDADES DIDÁCTICAS
• ACREDITACIÓN (Evaluación)
• CRONOGRAMA
• DISPOSICIONES GENERALES
• BIBLIOGRAFIA
El proceso de planificación precisa un cuidadoso análisis y la consideración de principios para su aplicación.
Según Valverde (1990) debe poseer las siguientes características:
Flexibilidad.− Todo plan debe ser posible de adaptarse a las circunstancias y prever alternativas.
Realista.− Quiere decir adecuado a las restricciones materiales, temporales, capacidades de los estudiantes y
a las condiciones concretas en las que se desarrolla la enseñanza.
Preciso.− El plan ha de ser detallado, incluyendo indicaciones exactas sobre el modo de proceder. Las líneas
generales de actuación y los objetivos generales deben ser precisados en una secuencia de acciones concretas.
Evaluación de la enseñanza
Si se trata de medir intereses o actitudes se utilizarán escalas de valores como, cuestionarios, si se trata de
medir conocimientos se utilizaran pruebas escritas, orales.
En cambio la evaluación "es un proceso continuo de recolección e interpretación de datos para tomar
decisiones". A esto hay que agregar que además permite determinar la efectividad del proceso
enseñanza−aprendizaje. (Barriga y Hernández, 2000: 325). Y la calificación "es un rótulo que representa el
resultado de la evaluación" y esta puede ser por normas o criterios. (Barriga y Hernández, 2002. 325).
A manera de resumen, se puede decir que evaluación, medición y calificación no son sinónimos y que el
docente debe mejorar sus decisiones respecto al proceso enseñanza- − aprendizaje. Se interrelaciona estos tres
conceptos. Primero, recolectar información (medición), segundo, referir los datos obtenidos con respecto al
criterio para tornar decisiones (evaluación); tercero, representar los resultados con símbolos numéricos, letras
o adjetivos (calificación).
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Nadie puede negar que la evaluación educativa es una actividad compleja que al mismo tiempo constituye una
tarea necesaria y esencial en la labor docente. En principio, es compleja porque dentro de un proceso
educativo puede evaluarse prácticamente todo, lo cual implica aprendizajes, enseñanza, acción docente,
contexto físico y educativo. Programas, currículo, aspectos institucionales, etc.
Llegando a comprobar los objetivos educativos y que se ha producido el aprendizaje previsto.
La evaluación de la enseñanza aporta al docente un mecanismo de autocontrol que le permitirá la regulación y
el conocimiento de los factores y problemas en la enseñanza.
EL APRENDIZAJE
Conceptualización y tipologías del aprendizaje
El aprendizaje es el proceso mediante el cual el individuo, por su propia actividad, cambia su conducta y su
manera de pensar, es un cambio en la capacidad de ejecución, adquirida por medio de la experiencia.
Taxonomía de Bloom y CoIs
Las seis categorías principales de la taxonomía de Bloom de los objetivos educativos en el dominio cognitivo
son:
1. CONOCIMIENTO.− Recuerdos específicos y universales
2. COMPRENSIÓN.− Nivel más bajo de entendimiento. Puede usar la idea que se comunica sin ser capaz
necesariamente de relacionarla con otras ideas o ver todas sus implicaciones.
3. APLICACIÓN.− El uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas.
4. ANÁLISIS. − Desglose de una comunicación en sus partes constituyentes, de tal modo que la jerarquía
relativa de idea se hace más Clara.
5. SINTESIS.− Analizar y combinar piezas de tal forma que se constituya un patrón o estructura que era
ampulosa pero no clara.
6. EVALUACIÓN.− Hacer juicios acerca del valor material y métodos para propósitos determinados.
A pesar de las imperfecciones, la taxonomía de Bloom es una herramienta útil para planear o evaluar la
instrucción, una herramienta que es probable que deba ser usada con mayor frecuencia en la actualidad.
Tipología de Gagné y Briggs
Gagné y Briggs identificaron cinco tipos de aprendizaje:
1. ACTITUDES.− Estados internos que influyen en las elecciones de acción personales.
2. FIABILIDADES MOTORAS.− Movimientos musculares organizados para lograr acciones determinadas.
3. INFORMACIÓN.− Hechos y conocimientos almacenados en la memoria acerca del mundo.
4. HABILIDADES INTELECTUALES.− Permiten a los aprendices llevar a cabo procedimientos basados en
símbolos.
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5. ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS.− Estrategias que los aprendices usan para examinar su propio
procedimiento cognoscitivo a fin de controlar su aprendizaje o desarrollar soluciones para problemas.
Teorías del aprendizaje
Enfoques con diferentes corrientes: Beatriz Castellanos Simons, (2002: 25).
LAS TEORIAS ASOCIACIONISTAS
LAS TEORIAS MEDIACIONALES
De condicionamiento, Estímulo Respuesta, en las
que se
Dentro de las cuales puede distinguirse múltiples
corrientes
puede distinguir dos corrientes:
diferenciándose entre ella:
a) Aprendizaje social: condicionamiento por imitación
a) Condicionamiento clásico: PAVLOV, WA1'SON,
de
GUTHIZIE.
modelos: BANDURA,1_OI2ENZ, TINBERGEN,
b) Condicionamiento instrumental u operante:
ROSENTHAL.
I−NI,L,
b) Teorías cognitivas, dentro de las cuales se
THOI2NDIKE, SKINNER.
distinguen a su vez varias corrientes:
Teorías de la Gestalt y psicología fenomenológica:
KOFKA, KOIMER, WERTHEIMIER,
MASLOW, ROGERS.
Psicología genética−cognitiva: PIAGET,
BRLJNIJR, AUSUBEL, INI−IELDER.
Psicología genético−dialéctica: VIGOTSKY,
LURIA, LEONTIEV, RUBINSTEIN
c) La teoría del procesamiento de la información:
GAGNÉ, NEWELL, SIMONS, MAYER, PASCUAL
LEONE.
Los psicólogos cognoscitivistas − constructivistas, como Jean Piaget, John Anderson, dirían que el
aprendizaje mismo es un proceso interno que no puede observarse directamente, en el cual la información se
integra a la estructura cognitiva. El cambio ocurre en la capacidad de la persona, para responder a una
situación particular.
Por su parte, los humanistas, representado por Carl Rogers, enfatizan la importancia de la persona total,
involucrando la emoción y el intelecto en el aprendizaje autodirigido.
De acuerdo con el punto de vista cognoscitivista, el cambio en la conducta que los conductistas llaman
aprendizaje, es solo un reflejo del cambio interno. Así que, a diferencia de los conductistas, los
cognoscitivistas están interesados en factores no observables como el conocimiento, el significado, la
intención, el sentimiento, la creatividad, las expectativas y los pensamientos.
La concepción constructivista se organiza en torno a las siguientes ideas:
• El estudiante es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje.
• El estudiante construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea.
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• El estudiante relaciona la información nueva con los conocimientos previos, lo cual es esencial para la
construcción del conocimiento.
• La actividad mental constructiva del estudiante se aplica a contenidos que ya están elaborados
previamente, es decir, los contenidos son el resultado de un proceso, de construcción a nivel social.
• El profesor busca que el estudiante aprenda haciendo, por sí mismo.
• Promueve una educación integral, preocupándose por el razonamiento, el afecto y la acción del
educando.
• Promueve aprendizajes por descubrimientos significativos.
• Diferencia las etapas del desarrollo humano y trata a los estudiantes según sus propias características.
Diagrama: Comprensión De Las Teorías Y Aplicaciones Básicas Del Constructivismo Pedagógico.
Dimensiones del aprendizaje Sara Paín plantea la dimensión biológica, cognitiva y social
La dimensión biológica, tiene el carácter hereditario. La herencia se inscribe en el cerebro y en la
disponibilidad morfológica de conexiones posibles y en la maravillosa síntesis de la molécula ADN, y aparece
programada en algunos reflejos instintivos que, como el de la succión van a desplegarse como mecanismos
asimiladores de los primeros aprendizajes.
La dimensión cognitiva considera conveniente distinguir tres tipos de aprendizaje: en primer lugar, aquel en el
cual el sujeto adquiere una conducta nueva, adaptada a una situación desconocida con anterioridad y surgida
de las sanciones por la experiencia a los ensayos y errores.
Experiencia o Trabajo de campo.− En este aprendizaje la experiencia tiene como función confirmar o
corregir las hipótesis o anticipaciones que surgen de la manipulación teórica y subjetiva de la realidad.
El aprendizaje estructural.− estructuras lógicas del pensamiento, por medio de las cuales es posible
organizar una realidad inteligible y cada vez mas equilibrada.
La planeación.− Es un paso muy importante en la enseñanza. De muchas maneras los planes determinan lo
que los estudiantes aprenderán porque la planeación transforma el currículo educativo desafiando las
actividades y tareas.
Las siete preguntas claves, en la planificación del aprendizaje; que presenta la guía
pedagógica universitaria son:
1. ¿A QUIENES? Esta dirigido el proceso de aprendizaje
2. ¿PARA QUÉ'? Son los propósitos del aprendizaje
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3. ¿A QUÉ? Se refiere a los objetivos, contenidos, actitudes
4. ¿CÓMO? Es el modelo pedagógico
5. ¿CON QUÉ? Técnicas, recursos, medios didácticos
6. ¿CUÁNDO? Semestre, horas−clase,
7. ¿CÓMO SABEMOS SI AVANZAMOS? La evaluación.
Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos, operaciones o habilidades que coadyuvan a aprender a los
estudiantes a obtener resultados satisfactorios, empleándolas en forma conciente y controlada como
instrumentos flexibles para aprender de una manera estratégica y solucionar problemas. (Barriga y
Hernández, 2002: 234)
: (Barriga y Hernández, 2002: 234).
Controlan sus procesos de aprendizaje.
Se dan cuenta de lo que hacen.
Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente.
Planifican y examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y las dificultades.
Emplean estrategias de estudios pertinentes para cada situación.
Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.
Mapa Conceptual− Componentes Involucrados En El Uso De Estrategias De Aprendizaje.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Díaz Barriga y Gerardo Hernández
TIPO DE
FINALIDAD U
TÉCNICA 0
ESTRATEGIA
OBJETIVO
HABILIDAD
PROCESO
• Repetición y simple
acumulación
Aprendizaje
Recirculación de la
Repaso simple
memorístico
información
Apoyo al repaso
• Subraya
• Descarta
• Copiar
Aprendizaje
Significativo
Elaboración
Procedimiento Simple
Organización
Proceso Complejo
• Palabra clave
• Rimas
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Clasificación de la
Información
Jerarquización y
organización de la
información
• Imágenes mentales
• Parafraseo
• Elaboración de
Inferencias
• Resúmenes
• Analogías
• Elaboración Conceptual
• Usos de categorías
• Redes semánticas
• Mapas conceptuales
• Uso de estructuras
textuales
Cabe indicar tanto en las estrategias de elaboración como en las de organización, que la idea fundamental no
es simplemente reproducir la información aprendida, sino ir más allá, es decir, descubrir y construir
significativos para encontrar sentido a la información.
Esta mayor implicancia cognitiva (afectiva) del aprendiz, a su vez permite una retención mayor que la
producida por las estrategias de recirculación. Es necesario señalar que estas estrategias pueden aplicarse sólo
si el material proporcionado al estudiante tiene un mínimo de significatividad lógica y psicología.
CONCLUSIONES
a) El desafío es, lograr calidad en la enseñanza, por consiguiente, es alcanzar mecanismos e implementar
medidas que mejoren las actividades académicas universitarias, que puedan contribuir a la efectividad de los
procesos educativos.
b) Los principios del aprendizaje sustentan las distintas teorías psicológicas para orientar la acción docente, y
son las siguientes: (Calero, 1997: 262), por ejemplo:
2. La conducta de un sujeto depende de sus capacidades, motivaciones y aprendizajes previos y de la situación
estimulante.
3. La conducta es el resultado de la interrelación de dos factores: organismo y situación estimulante.
4. El aprendizaje se produce por medio de la conducta−respuesta que el sujeto adopta, frente a los estímulos
de una situación.
5. La práctica de la respuesta es necesaria para adquirir nuevas conductas, la repetición de la conducta
adquirida es necesaria para su fijación y evitar el olvido.
8. El humano tiene una jerarquía de necesidades que lo llevan a buscar satisfacciones.
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11. El concepto de sí mismo, de los demás y del mundo son factores importantes en la percepción de lo a
aprenderse.
12. Los valores, actitudes, modos de comportamiento dependen en gran medida de las normas culturales de la
sociedad en la que el sujeto vive.
c) Planear y elaborar experiencias de aprendizaje son tareas capitales del docente, para el logro de los
objetivos propuestos.
d) Las tres teorías principales del aprendizaje, cada una con implicaciones particulares, muestran que lo
recomendable es adoptar una teoría sin exclusión de las demás, rescatando elementos de cada una de ellas.
e) Las experiencias de aprendizaje o trabajo de campo se caracterizan por ser:
Indicadores de logros de objetivos
Medios de ejercitación para su dominio
Medios de fijación, una vez alcanzado el aprendizaje
f) Por consiguiente, aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y
actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias
flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.
Fecha:
17 de julio de 2006
METODO ASIGNATURA.
Controlan
Interactúan
Conocimientos
Conceptuales específicos
Técnicas y operaciones
Su
Aplicación
Requiere de
Procesos Cognitivos Básicos
Estrategias de apoyo administración
Se complementan con
Hacen conscientes su aplicación
12
Meta−cognición
Interactúan
Autorregulación
ESTRATEGIA
DE
APRENDIZAJE
AJUSTE
ESTRUCTURACION
ARTICULACIÓN
1ro.O
1ro.O
2 do
Aprendizaje Experto
Saber + hacer
Nuevas Estructuras Conceptuales
+
Nuevos
Conocimientos
Conocimientos
Previos
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