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i UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA GERENCIA AVANZADA EN EDUCACIÓN EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO CANAIMA Autora: Lic. Aleska Gómez. Tutora: Msc. Lisbeth Castillo. Bárbula, Febrero de 2015 i ii UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA GERENCIA AVANZADA EN EDUCACIÓN EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO CANAIMA Autora: Lic. Aleska Gómez. Trabajo de Grado presentado ante el Postgrado de la Facultad de Ciencias de la Educación, para optar al título de Magister en Gerencia Avanzada en Educación. Bárbula, Febrero de 2015 ii iii UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA GERENCIA AVANZADA EN EDUCACIÓN AUTORIZACIÓN DEL TUTOR Yo, Magister Lisbeth Castillo González titular de la cédula de identidad No. 11.154.381, en mi carácter de tutora del trabajo de Maestría titulado EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO CANAIMA presentado por la licenciada. Aleska Gómez, titular de la cédula de identidad No. 14.315.894 para optar al título de Magíster en Educación mención Gerencia Avanzada en Educación, hago constar que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se le designe. En Bárbula, a los 01 días del mes de agosto del año 2014. _________________________________ Msc. Lisbeth Castillo G. C.I. 11.154.381 iii iv UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA GERENCIA AVANZADA EN EDUCACIÓN AVAL DEL TUTOR Dando cumplimiento a lo establecido en el reglamento de Estudios de Postgrado de la Universidad de Carabobo en su artículo 133, quien suscribe Magister Lisbeth Castillo titular de la cedula de identidad No. 11.154.381, en mi carácter de tutora del trabajo de Maestría titulado EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO CANAIMA , presentado por la Licenciada Aleska Gómez, titular de la cedula de identidad No. 14.315.894, para optar al título de Magíster en Gerencia Avanzada en Educación, hago constar que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se le designe. En Bárbula, a los 01 días del mes de agosto del año 2014. _________________________________ Msc. Lisbeth Castillo G. C.I. 11.154.381 iv v UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA GERENCIA AVANZADA EN EDUCACIÓN INFORME DE ACTIVIDADES Participante: Aleska Gómez Tutora: Lisbeth Castillo Cédula de identidad: 14.315.894 Cédula de identidad: 11.154.381 Correo electrónico del participante: [email protected] Título tentativo del Trabajo: Evaluación del desempeño docente en el marco del Proyecto Educativo Canaima. Línea de investigación: Procesos Gerenciales en Educación. SESIÓN FECHA 01 08/01/2014 HORA 9 am 02 17/01/2014 10 am 03 05/02/2014 10 am 04 05 06 07 10/02/2014 27/02/2014 13/03/2014 21/03/2014 10 am 10 am 9 am 8 am 08 09 10 11 12 13 26/03/2014 04/04/2014 16/04/2014 25/04/2014 02/05/2014 14/05/2014 9 am 8 am 8 am 8 am 8 am 9 am 14 30/05/2014 9 am ASUNTO TRATADO Revisión del planteamiento del problema. Revisión de los objetivos de la investigación. Título de la investigación. Justificación. Capítulo I. Capítulo I. Antecedentes de la investigación. Antecedentes. Marco teórico. Marco teórico. Capítulo II. Marco metodológico. Elaboración del instrumento. Instrumento. v OBSERVACIÓN Ampliar el planteamiento. Mejoras. Revisión y mejoras. Mejoras. Mejoras. Revisión. Colocar un antecedente más. Revisión. Actualizar. Ampliar. Revisión. Revisión. Mejoras. Cambios y mejoras. vi 15 16 17 18 19 06/06/2014 11/06/2014 25/06/2014 09/07/2014 23/07/2014 9 am 10 am 8 am 9 am 9 am 20 28/08/2014 8 am 21 24/09/2014 8 am 22 03/10/2014 8 am 23 24 25 05/11/2014 26/11/2014 05/12/2014 9 am 8 am 9 am Instrumento. Capítulo III. Capítulo III. Validez del instrumento. Confiabilidad del instrumento. Elaboración del capítulo IV. Elaboración de los gráficos. Análisis e interpretación de los resultados Conclusión. Recomendaciones. Revisión final de todo el trabajo. Revisión. Revisión y mejoras. Revisión. Revisión y mejoras. Revisión. Mejoras. Mejoras. Revisión y mejoras. Revisión y mejoras. Revisión. Revisión y mejoras. Título definitivo: Evaluación del desempeño docente en el marco del Proyecto Educativo Canaima. Declaramos que las especificaciones anteriores representan el proceso de dirección del trabajo de la Especialización arriba mencionada. ______________________ _____________________ Tutor (a) Participante Msc. Lisbeth Castillo G. Lic. Aleska Gómez. C.I. 11.154.381 C.I. 14.315.894 vi vii UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA GERENCIA AVANZADA EN EDUCACIÓN VEREDICTO Nosotros, miembros del jurado designado para la evaluación del trabajo de Grado titulado EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO CANAIMA, presentada por la licenciada Aleska Gómez, titular de la cédula de identidad No. 14.315.894 para optar al título de Magíster en Gerencia Avanzada en Educación, estimamos que el mismo reúne los requisitos para ser considerado: ______________________. Apellido y Nombre Cédula de Identidad ____________________ ____________________ _________________ ____________________ ____________________ _________________ ____________________ ____________________ _________________ Bárbula, Abril de 2015 vii Firma x DEDICATORIA A Dios, mi Padre Todo Poderoso, por tenderme su mano y guiarme en el camino con su luz infinita, definitivamente tu tiempo es perfecto . A mi hija brillantosa Helena Sarahí por ser el motor de mi vida, bella e inteligente compañera de vida que a su corta edad me ha brindado todo su apoyo y compresión, por ti estoy aquí. A mi esposo César Isaac por ser tan elocuente y perseverante, por tantos años de paciencia, de escucha y amor. A ti gracias por siempre alentarme en los momentos más duros de mi vida. A mis padres por su apoyo incondicional a lo largo de toda mi vida, en especial en esta etapa tan especial y exigente de ser madre. A mis amigas incondicionales de lucha Luisana y Arleana, por llegar en el momento perfecto para caminar cada día por este sendero del conocimiento y culminar satisfactoriamente. Inmensamente agradecida… x xi AGRADECIMIENTO Agradezco a Dios porque siempre escucho tu voz de aliento para seguir el camino y sé que serás por siempre mi cómplice para alcanzar cada uno de mis sueños y a mi amado San Miguel Arcángel por defenderme de todo mal con tu espada llena de luz. A la Universidad de Carabobo, la casa de estudio que me permitió formarme brindándome las herramientas necesarias para ser una excelente docente. Soy UC. A la E.B Dr. Lisandro Lecuna y su equipo multidisciplinario que en el transcurso de estos años me ha brindado una gama de aprendizajes en sus espacios. A la profesora Marlene Talavera, por su mística de trabajo, gracias profundamente por orientarme, compartir y alentarme en este largo camino de la investigación. A la profesora Lisbeth Castillo, por su paciencia, y rectitud, por todas las orientaciones recibidas a lo largo de este hermoso camino. De usted y mi facultad me llevo los mejores recuerdos. A ti donde quieras que estés, tu partida fue sorpresiva, quizás necesaria, es el ciclo de la vida abuela, pero aquí está tu nieta adorada nuevamente culminando lo que inicié. Te Amo infinitamente, gracias por tanto. xi xii ÍNDICE GENERAL p.p DEDICATORIA .......................................................................................................... x AGRADECIMIENTO ............................................................................................... xi ÍNDICE GENERAL ................................................................................................. xii ÍNDICE DE FIGURAS ............................................................................................. xv ÍNDICE DE TABLAS .............................................................................................. xvi ÍNDICE DE GRÁFICOS........................................................................................ xvii RESUMEN .............................................................................................................. xviii ABSTRACT .............................................................................................................. xix INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 1 CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del problema ...................................................................................... 2 Objetivos de la Investigación. ................................................................................... 8 Objetivo General ................................................................................................... 8 Objetivos Específicos ............................................................................................ 9 Justificación de la investigación ............................................................................... 9 CAPITULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación ............................................................................ 12 Bases Conceptuales ................................................................................................. 15 Criterios tecnológicos.............................................................................................. 16 Objetivos propuestos por el Proyecto Educativo Canaima ..................................... 17 Desarrollo integral de los estudiantes y desarrollo curricular. ................................ 19 1. Aprender a Crear ....................................................................................... 20 2. Aprender a Reflexionar ............................................................................. 21 xii xiii 3. Aprender a Valorar ................................................................................... 21 Ejes de la didáctica de la educación liberadora venezolana: investigación, creatividad e innovación. ........................................................................................ 23 La creatividad. ......................................................................................................... 24 La interactividad...................................................................................................... 24 Evaluación de desempeño ....................................................................................... 25 Actualización........................................................................................................... 30 Motivación .............................................................................................................. 36 El Liderazgo ............................................................................................................ 36 Ajuste del estilo de liderazgo al nivel de desarrollo ............................................... 37 Fundamentación Teórica ......................................................................................... 38 Teoría del Aprendizaje Significativo .................................................................. 38 Teoría del Aprendizaje Colaborativo de Vygotsky (1930) ................................. 43 Teoría X y Teoría Y de McGregor (1994) .......................................................... 44 Bases Legales .......................................................................................................... 46 CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO Tipo de Investigación .............................................................................................. 51 Diseño de Investigación .......................................................................................... 52 Población ................................................................................................................. 52 Muestra.................................................................................................................... 52 Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos ................................................. 53 Validez .................................................................................................................... 54 Confiabilidad ........................................................................................................... 54 Técnica de Análisis de Datos .................................................................................. 56 CAPÍTULO IV ANÁLISIS DE LOS DATOS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Análisis de los resultados ........................................................................................ 58 xiii xiv DIMENSIÓN: Criterios Tecnológicos .................................................................... 59 DIMENSIÓN: Objetivos propuestos por el Proyecto Educativo Canaima. ........... 62 DIMENSIÓN: Desempeño Docente. ...................................................................... 65 DIMENSIÓN: Desempeño Docente. ...................................................................... 68 DIMENSIÓN: Desempeño Docente. ...................................................................... 71 CONCLUSIONES ..................................................................................................... 74 RECOMENDACIONES ........................................................................................... 76 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................... 78 ANEXOS ANEXO A: Instrumento aplicado a los docentes ................................................... 88 ANEXO B: Validación del Instrumento ................................................................. 91 ANEXO C: Confiabilidad del Instrumento ........................................................... 101 xiv xv ÍNDICE DE FIGURAS p.p Figura 1 La acción evaluativa ..................................................................................... 30 Figura 2 Evaluación de los sistemas ........................................................................... 35 Figura 3 Modelo de Liderazgo Situacional II ............................................................. 37 xv xvi ÍNDICE DE TABLAS p.p Tabla 1 Tabla de Especificaciones .............................................................................. 50 Tabla 2: Criterios Tecnológicos .................................................................................. 59 Tabla 3: Objetivos propuestos por el Proyecto Educativo Canaima. .......................... 62 Tabla 4: Desempeño Docente: Actualización y Planificación. ................................... 65 Tabla 5: Desempeño Docente: Organización y Evaluación. ....................................... 68 Tabla 6: Desempeño Docente: Motivación y Liderazgo............................................. 71 xvi xvii ÍNDICE DE GRÁFICOS p.p Gráfico 1: Criterios Tecnológicos ............................................................................... 59 Gráfico 2: Objetivos propuestos por el Proyecto Educativo Canaima. ....................... 62 Gráfico 3: Desempeño Docente: Actualización y Planificación. ................................ 65 Gráfico 4: Desempeño Docente: Organización y Evaluación. ................................... 68 Gráfico 5: Desempeño Docente: Motivación y Liderazgo. ........................................ 71 xvii xviii UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA GERENCIA AVANZADA EN EDUCACIÓN EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO CANAIMA. Autora: Lcda. Aleska J. Gómez G. Tutora: Msc. Lisbeth Castillo G. RESUMEN La presente investigación tuvo como objetivo general evaluar el desempeño docente en el marco del proyecto educativo canaima en la E.B Dr. Lisandro Lecuna del Municipio Naguanagua del Estado Carabobo; el mismo se basó en una investigación de campo de carácter descriptiva-evaluativa. Se usó una muestra tipo censo y estuvo conformada por treintacuatro (34) docentes de educación primaria y a veinticuatro (24) de ellos se les aplicó un cuestionario con una escala policotómica de tres alternativas de respuesta: siempre, algunas veces y nunca, y a diez docentes (10) se les aplicó una prueba piloto para determinar la confiabilidad del instrumento, el cual se sometió a la validez de constructo, contenido y juicio de expertos. La técnica usada fue la encuesta, el cuestionario estuvo conformado por veinte (20) ítems analizados mediante tablas y gráficos porcentuales. Las conclusiones indican que el desempeño docente en el marco del Proyecto Educativo Canaima, está en proceso de mejoras según las orientaciones educativas emanadas por el MPPE (Ministerio del poder Popular para la Educación),a pesar de ciertas debilidades pedagógicas y técnicas del proyecto, por lo cual se sugirió participar en los talleres de actualización docente para así cumplir a cabalidad con los objetivos propuestos por el proyecto educativo. Área prioritaria de la UC: Educación. Área prioritaria de la FACE: Gerencia Educativa. Temática: Evaluación de los Procesos Educativos. Subtemática: Evaluación de Desempeño por Competencias: Docentes y Directivos. Línea de investigación: Procesos Gerenciales. Descriptores: Evaluación del desempeño, Proyecto canaima, Tecnología de la información y comunicación. xviii xix UNIVERSITY OF CARABOBO FACULTY OF EDUCATION ADDRESS OF GRADUATE STUDIES ADVANCED MANAGEMENT EXPERTISE IN EDUCATION TEACHER PERFORMANCE EVALUATION WITHIN THE EDUCATIONAL PROJECT CANAIMA. Author: Lic. Aleska Gómez Tutor: Msc. Lisbeth Castillo ABSTRACT The present study was aimed at evaluating the overall teaching performance under the canaima educational project in EB Dr. Lisandro Lecuna of Naguanagua Municipality of Carabobo State; it was based on field research descriptive-evaluative character. A standard sample census was used and consisted of treintacuatro (34) primary school teachers and twenty-four (24) of them received a questionnaire with a policotómica scale of three possible answers: always, sometimes, never, and ten teachers (10) was applied a pilot test to determine the reliability of the instrument, which was subjected to construct validity, content and expert judgment. The technique used was the survey questionnaire consisted of twenty (20) items analyzed using percentage tables and graphs. The findings indicate that teacher performance under the Education Project Canaima, is undergoing improvements as educational guidelines issued by the MPPE (Ministry of Popular Power for Education), despite certain pedagogical and technical project weaknesses, which was suggested to participate in the workshops of educational update, to comply fully with the goals set by the educational project. UC Priority Area: Education. Priority Area FACE: Educational Management. Theme: Evaluation of Educational Processes. Sub-theme: Performance Evaluation Competency: Teachers and Managers. Area of Research: Process Management. Descriptors: Performance Evaluation, Canaima Project, Information technology and communication. xix 1 INTRODUCCIÓN El trabajo diario de las escuelas y los docentes supone, el uso que se le da a la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) como recurso de aprendizaje y también como medio para mejoras del desempeño docente. La siguiente investigación busca evaluar el desempeño docente en el marco del Proyecto Educativo Canaima, lo cual desnuda una profunda complejidad del cómo construir una nueva relación entre los educadores, su profesión y la tecnología. De allí surge la siguiente interrogante: ¿Cómo ha sido el desempeño docente luego de la implementación del Proyecto Educativo Canaima? Actualmente existen políticas de Estado como lo es el Proyecto Educativo Canaima, el cual ha permitido en gran medida aportes a lo largo de los últimos años en el Sistema Educativo Venezolano. En este contexto, nace el proyecto, el cual viabiliza la incorporación de las computadoras portátiles al aula como un recurso para el aprendizaje liberador y emancipador, iniciativa enmarcada en la política pública educativa del Plan Estratégico Simón Bolívar. La presente investigación se inicia con el Capítulo I, donde se expone el planteamiento del problema, su justificación y los objetivos que se buscan desarrollar en dicha investigación. Luego se desarrollará el Capítulo II, referente a la fundamentación teórica, bases legales y la tabla de especificaciones de estudio. Seguidamente el Capítulo III, referente al marco metodológico el cual se compone por la metodología, tipo de estudio, población, muestra, validez, confiabilidad y técnica de análisis. Posteriormente el Capítulo IV, referido al análisis de los resultados, en el cual los datos obtenidos de la muestra estudiada se presentan de forma estadística. Finalmente se presentan las conclusiones, recomendaciones, las referencias bibliográficas y los anexos que sustentan la investigación. 1 2 CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del problema La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) avanzan a un paso acelerado, lo que implica procesos de adaptación que aseguren la inclusión, el desarrollo y la participación de los docentes, los estudiantes y la comunidad en general. El desempeño docente tiene valor fundamental en el proceso de formación dentro del sistema educativo formal; estos profesionales deben capacitarse, teniendo siempre la motivación por mantener el dominio de los instrumentos tecnológicos que permiten acrecentar y motivar la construcción del conocimiento en los docentes. Debido a esto, gran parte de los países latinoamericanos, con iniciativa de sus gobiernos, han puesto en marcha proyectos y programas donde las TIC representan los pilares en la construcción del conocimiento, haciéndolo más democrático y participativo cuando se da el empleo correcto a los medios tecnológicos del aprendizaje. En referencia a lo anterior, la UNESCO (2014), presenta una publicación titulada Enfoques Estratégicos de las TIC en Educación en América Latina y el Caribe donde resalta que: Evidentes son los esfuerzos que han hecho muchos países por incorporar TIC a los procesos educativos. Por sólo recordar algunos de los más conocidos, hay que mencionar el esfuerzo que iniciaron en los 90 Costa Rica y Chile, a través del “Plan de Informática Educativa” de la Fundación Omar Dengo y el “Centro Enlaces”, respectivamente. Más recientemente, el “Plan Ceibal” en Uruguay, el programa “Conectar Igualdad” en Argentina, el proyecto “Una laptop por alumno” de Perú, la iniciativa “Colombia Aprende”, el programa “Habilidades digitales para todos” del gobierno de México, entre otras importantes iniciativas nacionales y sub-nacionales (p.21). 2 3 Así pues para el caso venezolano, se ve planteado el Proyecto Educativo Canaima, que tiene como objetivo general “Promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos (as), mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado por las tecnologías de información libres” (p.12), mediante la asignación de una computadora portátil con contenidos educativos a los maestros y estudiantes del subsistema de educación primaria integrado por las escuelas públicas nacionales, estadales, municipales, autónomas y las privadas subsidiadas por el Estado. En relación a ello, Blanco (2012), plantea que dentro del marco tecnológico en Venezuela se tiene la iniciativa de fomentar el uso de las tecnologías libres desde que los estudiantes inician su formación académica a través del Proyecto Canaima I y de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) que funcionan dentro de las organizaciones educativas con la intención de transformar la educación en un proceso innovador y creativo. En efecto, es importante destacar que en Venezuela, a partir del año 2001, se crea la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (FUNDABIT), organismo adscrito al Ministerio del Poder Popular para la Educación, quienes promueven la formación integral de la persona a través de la incorporación de las TIC en el proceso educativo nacional. Ahora bien, según lo expuesto por Segura y El Hamra (2012), señalan que “los docentes tienen una actitud positiva ante el uso de las TIC como apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, sin embargo, esta actitud no ha surgido de forma espontánea de cada docente”(p.23), es decir, no es algo que surge de una necesidad intrínseca de cada uno, se centra más en el deber de acatar lineamientos y seguir normas paulatinamente; lo que pone en evidencia la vulnerabilidad del Proyecto Educativo Canaima ante el factor motivacional de los docentes. Aunado a esto, la UNESCO (2008), presenta los Estándares de Competencias en TIC para Docentes (política, plan de estudios, pedagogía, TIC, organización y 3 4 formación de docentes) planteada en tres enfoques que son: el relativo a las nociones básicas de las tecnologías; el relativo a la profundización de conocimiento; y el relativo a la creación de conocimientos. Aquí se aprecian parámetro claramente definidos de las competencias necesarias para el eficiente uso de las TIC dentro del mejoramiento profesional en los siguientes pasos: manejo de herramientas, ampliación y creación de conocimiento. En las primeras etapas de la formación docente en el uso de las TIC la UNESCO (2011), señala las competencias relativas a las nociones básicas de tecnología digital que el docente debe desarrollar, así como la capacidad para escoger y utilizar métodos educativos apropiados ya existentes, juegos, entrenamiento y práctica, y contenido web en laboratorios de informática o en aulas con instalaciones específicas para completar la formación. Por tanto, es inherente al docente complementar estándares de objetivos curriculares, enfoques de evaluación y unidades curriculares, siendo así, capaces de utilizar las TIC para gestionar datos de la clase y apoyar su propia formación profesional. Ahora bien, en el caso de la E.B “Dr. Lisandro Lecuna”, se dispone de los recursos tecnológicos como la RED SALÓN; esta red está compuesta por dos gabinetes que transportan y resguardan todas las portátiles pertenecientes a los niños y niñas de 1er grado, en este caso está conformada por (36 canaimitas) y (1Portátil docente) de las cuales solo trece (13) máquinas se encuentran operativas y “Canaima va a la casa” (son las canaimas que se entregan a estudiantes a partir de 2do grado) cuenta con una matrícula de hasta 42 estudiantes por aula en el turno de la mañana. Allí se evidencia el desconocimiento de la planificación utilizando el recurso tecnológico, equipos dañados, hurtados o sin el uso educativo que corresponde y docentes sin poseer una Canaima personal para un empleo continuo en los Proyectos de Aprendizajes, datos de la clase y su propia formación, lo cual trae como consecuencia la no prosecución efectiva del manejo de las potencialidades de las tecnologías de información libres para el apoyo en el proceso educativo en pro de la soberanía y la independencia tecnológica y la falta de profundización en la 4 5 concreción del desarrollo curricular para la formación integral y con calidad de la ciudadanía venezolana. El Proyecto Canaima ha sido ejecutado en la Escuela Básica “Dr. Lisandro Lecuna” por los docentes para apoyar y reforzar sus proyectos de aprendizajes, a pesar de la resistencia que se ha observado en algunos, no precisamente por desconocimiento del manejo de la herramienta sino por las fallas a nivel de hardware, conectividad y de trabajo en red, ya que los docentes de no poseen canaimas personales que le faciliten su planificación y el tiempo que tienen para su planificación, generalmente es mínimo porque disponibles solo se posee dos canaimitas para el turno de la mañana y así poder diseñar la estrategias correspondientes. Además la Canaima personal de la RED SALÓN, está inoperativa y solo posee los contenidos de 1er grado. Es difícil para el gerente de aula supervisar y evaluar la actividad que los estudiantes tengan pautada para un momento específico y no se desvíen de los contenidos programáticos, ya que no poseen un sistema para visualizar cuál página Web visitan o qué recurso están visitando los 42 estudiantes que posee cada sección, quienes además no cuentan con un auxiliar o personal de apoyo con conocimientos de informática que pudiese apoyar a los docentes a la hora de iniciar la actividad con las canaimitas. En la institución educativa, se encuentra el Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT), el cual es un espacio dotado de 20 equipos de computación con sistema operativo libre atendido por varios tutores, específicamente dos en la mañana y dos en la tarde, quienes realizan casi las mismas actividades pero dentro del CBIT utilizando los equipos que allí permanecen. Los tutores CBIT tienen diferentes funciones, entre ellas; resguardar los carritos de la RED SALÓN, diseñar un horario en conjunto con los docentes de 1er grado para su uso, mantener los equipos en buen estado y con sus baterías cargadas, además de apoyar al docente realizando 5 6 sugerencias pedagógicas de cómo abordar ciertos temas y prestarle todo el apoyo para el refuerzo de los proyectos de aprendizajes en la 1era y 2da etapa básica. Es de suma importancia identificar los criterios tecnológicos ya que nos permite medir las habilidades digitales que maneja apropiadamente el docente, como los son: el manejo de las herramientas ofimáticas (procesador de textos, hoja de cálculo, editor de presentaciones y dibujo libre office), el manejo de las Actividades de Aprendizaje Computarizadas (AAC) y videos educativos. En la E.B “Dr. Lisandro Lecuna”, de acuerdo a observaciones directas emanadas por los tutores CBIT en los talleres dictados en este espacio, los docentes en su gran mayoría no manejan las herramientas ofimáticas básicas sobre todo la hoja de cálculo y el editor de presentaciones. También se observa dificultad para articular los proyectos de aprendizaje con el eje TIC. Además, la Canaima está equipada con software libre, el cual es un programa de computación cuya licencia garantiza al usuario acceso al código fuente del programa y lo autoriza a ejecutarlo con cualquier propósito, modificarlo y redistribuir, tanto el programa original como sus modificaciones, en las mismas condiciones de licenciamiento acordadas al programa original, sin tener que pagar regalías a los desarrolladores previos. La institución educativa cuenta con el “CBIT Lisandro Lecuna”, este espacio permitió observar desde cerca como ha sido el desempeño docente luego de la implementación del Proyecto Educativo Canaima desde el año 2009 hasta la actualidad. Se pudo verificar que solo algunos docentes y tutores CBIT recibieron en primera instancia las directrices mediante un taller de formación dictado por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) y luego debían ser multiplicados en las diferentes instituciones educativas correspondientes a su estado y municipios, los cuales fueron emanados directamente por la Zona Educativa de Carabobo para los docentes desde Educación Inicial hasta Sexto grado. A su vez en el año 2010, la Coordinación Pedagógica del plantel recibió un 1er tomo de las 6 7 Orientaciones Educativas: Tecnología para una educación liberadora de Canaima Educativo y tres tomos más con algunos ejemplos de Actividades de Aprendizajes Computarizadas (AAC) con sus respectivas fichas pedagógicas, las cuales vienen ya descargadas en la portátil Canaima de acuerdo a las áreas de aprendizaje, específicamente Lengua y Literatura, Matemática y Ciencias Naturales. No es sino hasta el 2011 que el CBIT empezó a manejar dichos tomos, informando así a los docentes el material teórico que serviría de guía en el inicio del Proyecto Canaima, paulatinamente se va diseñando desde Zona Educativa “Talleres de Formación” para el uso de la Canaima, los cuales estuvieron dirigidos al funcionamiento de la portátil (Hardware),es decir, como se encendía y apagaba la Canaima, su mantenimiento y limpieza, cuidados del cargador, el énfasis en mantener el sistema operativo libre y no cambiarlo por un software privado (WINDOWS) y la copia del contrato (documento entregado por CANTV) al hacer la entrega de la portátil. Además, de los fundamentos teóricos y legales en los que se basaba el Proyecto Canaima y no se profundizó, en un primer momento, sobre la contextualización que debe existir entre el contenido de la Portátil (AAC y Vídeos) con los Proyectos de Aprendizajes diseñado por los docentes y sus estudiantes, es decir, en explicar y preparar a los docentes para insertar el eje TIC en sus áreas de aprendizaje según el Currículo Educativo Bolivariano, utilizando dicha herramienta. Por lo tanto, se debió sensibilizar a los docentes para la incorporación de las TIC no sólo a nivel pedagógico sino en su quehacer diario como por ejemplo: sistematizar la matrícula escolar según su grado con sus datos (fecha y lugar de nacimiento, edad, sexo, cédula escolar, nombre y teléfono de los padres o representantes), sistematizar registros anecdóticos y descriptivos, llevar una base de datos para los boletines informativos de cada estudiante, diseñar de actividades de aprendizajes computarizadas, innovar con micro radiales referentes a temas de actualidad, utilizar los diferentes navegadores web vía para diseñar nuevas propuestas de investigación educativa, entre otros. 7 8 Ahora bien, para que un gerente de aula alcancé un buen desempeño, es necesario definir lo que abarca la gerencia de aula para la prosecución de las metas educativas, Ruíz y Bohórquez (2014), afirman que: La gerencia de aula también puede ser definida como un proceso de planificación, organización, dirección y control de las actividades de aprendizaje implícitos en un diseño curricular. En consecuencia, el docente como gerente de aula va a ejercer las funciones administrativas relacionándolo con los recursos de enseñanza-aprendizaje, de manera tal que se logre el aprendizaje significativo en un área determinada (p.57). Es decir, cada una de ellas debe desarrollarse con éxito por parte del docente, tomando en cuenta que él deberá ser partícipe de cuanta formación permanente sean emanadas de los entes gubernamentales o expresados en la ley con respecto a las TIC y demás temáticas educativas, para la mejora de las funciones gerenciales inherentes al personal docente. Por todo lo antes expuesto, se hace imperiosa la necesidad de indagar sobre el desempeño docente en cuanto al Proyecto Canaima como una herramienta que fomenta el refuerzo y apoyo al docente en el cumplimiento de los objetivos expuestos en los proyectos de aprendizajes. Ante esta situación, surge una primera aproximación al problema de investigación, que conduce a plantearse la siguiente interrogante: ¿Cómo es el desempeño docente en el marco del Proyecto Canaima en la E.B. “Dr. Lisandro Lecuna”? Objetivos de la Investigación. Objetivo General: Evaluar el desempeño docente en el marco del Proyecto Educativo Canaima en la E.B “Dr. Lisandro Lecuna” del Municipio Naguanagua, Estado Carabobo. 8 9 Objetivos Específicos: Diagnosticar el manejo que exhibe el docente con relación a la Canaima bajo ambiente de software libre. Describir los objetivos del Proyecto Educativo Canaima que efectivamente cumplen los docentes de la institución en estudio. Contrastar las orientaciones educativas de Canaima Educativo con el desempeño docente. Justificación de la investigación La tecnología es creación del proceso histórico que la ha gestado y a su vez, es generadora de nuevas transformaciones en el mundo que paralelamente, comienza a manifestarse con su influencia. Por ello, es importante considerar el contexto en el que acontecen esas transformaciones tecnológicas-culturales. Al respecto, la escuela adquiere un rol fundamental, dado que debe generar espacios de pensamiento y análisis apropiados, donde todos los estudiantes como docentes puedan reflexionar respecto al papel de la tecnología en la sociedad presente. López (2010) señala que: Las TIC se convierten en una indispensable herramienta para acelerar los procesos de enseñanza-aprendizaje, elevar la calidad de los mismos, convertirlo en un proceso permanente de la sociedad y no solo durante la etapa de estudios académicos, además, innovación en los ámbitos curricular, metodológico, tecnológico y organizativo del proceso enseñanza-aprendizaje (p.75). Las tecnologías de la información y la comunicación, deben contribuir a fomentar los procesos de investigación e innovación. Dado que con ayuda de las nuevas tecnologías de la información y comunicación se genera un progreso social, de manera que, se accede a la información de una manera más rápida. Los educadores 9 10 no pueden permanecer al margen; deben apropiarse del uso de las TIC, desde su uso racional a fin de adaptarlos al sistema educativo actual. La escuela como institución formal y responsable de la enseñanza y el aprendizaje, debe responder a las interrogantes y a los desafíos de la nueva era digital, así como las necesidades que las nuevas generaciones plantean. Quienes se sienten comprometidos en el desarrollo de los procesos educativos, deberían encontrar el lugar adecuado para los nuevos desarrollos tecnológicos que deben tener en gran parte su origen en la escuela. La formación del docente es un aspecto esencial si se pretende un cambio real basado en los objetivos planteados por el Proyecto Canaima, incluyendo al personal directivo y administrativo, garantes en primera fila de esta transición entre lo analógico y lo digital. La necesidad de prestar mucha más atención a los aspectos organizativos en el proceso educativo se hace cada vez más imperativo, en especial el apoyo que se debe prestar a los docentes para facilitarles el conocer de que se habla cuando se mencionan las nuevas tecnologías de información y comunicación, el uso que pueden darles a los medios por ellas generadas, a fin de que puedan aprovechar al máximo la potencialidad de estas herramientas. Es por ello que, la presente investigación pretende evaluar cómo ha sido el desempeño del docente como gerente de aula enmarcado en los objetivos por el Proyecto Educativo Canaima en la E.B “Dr. Lisandro Lecuna” del Municipio Naguanagua, Estado Carabobo. Dichos objetivos se encuentran enmarcados en: Promover el desarrollo integral de la ciudadanía en correspondencia con los fines e intencionalidades educativas del Estado Venezolano. Profundizar la concreción del desarrollo curricular para la formación integral y con calidad de la ciudadanía venezolana. Transformar la praxis docente con el uso humanista, crítico y creativo de las Tecnologías Libres. 10 11 Desarrollo de las potencialidades en Tecnologías de Información Libres para el apoyo a los procesos educativos en pro de la soberanía y la independencia tecnológica. La idea general no es abocarse a grandes proyectos en nuestro país que a menudo no llegan a término, ya que no siempre se dispone de los recursos necesarios para poder ejecutarlo; es importante destacar que a menudo la innovación consiste en implementar pequeñas acciones cotidianas que hacen posible los cambios, a corto o largo plazo, en los espacios de aprendizajes de manera que beneficien a todos los involucrados en el proceso educativo. De igual manera, se busca evaluar el uso de este recurso innovador dentro del contexto educativo y como herramienta didáctica que permite reforzar los contenidos planteados en los proyectos de aprendizajes, de acuerdo a las diferentes áreas académicas que integran. Además de describir y constatar si el Proyecto Canaima ha logrado mejorar la praxis docente con el uso crítico y creativo de las tecnologías libres, buscando las mejoras necesarias en el proyecto como política pública en materia educativa ya que el Estado venezolano ha realizado una gran inversión social la cual ha sido dirigida a nuestros docentes, estudiantes y comunidad en general. Así, el presente estudio está ubicado, en la línea de investigación de los Procesos Gerenciales en la Educación, la temática expuesta es la Evaluación de los Procesos Educativos, abarcando la evaluación por competencias de docentes y directivos, en la cual es inherente describir y comprender la praxis docente enmarcada en el uso de la Canaima como herramienta tecnológica en su quehacer diario, tomando en cuenta las tendencias actuales del software de código de fuente abierto (Open source software). 11 12 CAPITULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación Para el desarrollo de esta investigación se realizó una revisión bibliográfica relevante de los diferentes trabajos de grado, revistas especializadas y publicaciones técnicas que desarrollan de manera significativa los parámetros de la evaluación de desempeño docente con respecto al Proyecto Canaima en la integración del uso de las TIC, lo que a su vez incide en el alcance de los objetivos de dicho proyecto educativo de Estado. Se tomaron en consideración el aporte de algunos autores a nivel nacional e internacional, quienes sirvieron como antecedentes para la sustentación del estudio. En este orden de ideas, Reyes (2014), de la Universidad Técnica Particular de Loja de Ecuador, en su tesis titulada “Evaluación de la calidad del desempeño profesional docente y directivo del Colegio Técnico Ponce Enríquez, de la parroquia Camilo Ponce Enríquez, cantón Camilo Ponce Enríquez, provincia del Azuay, durante el año 2012 -2013”, donde su finalidad es desarrollar un diagnostico evaluativo de los desempeños profesionales docentes y directivos, dicha investigación se enmarcó en el campo socioeducativo fundamentado en el paradigma de análisis crítico basado en el establecimiento de la base teórica que sustenta la investigación en una bibliografía básica y complementaria. La población estuvo constituida por docentes y directivos, el instrumento se aplicó a lo antes mencionado. La autora concluyó que en Latinoamérica existe una brecha digital tanto en el acceso como en el tipo de uso que se les da por parte de los estudiantes, y también existe a nivel educativo una limitada habilidad en la mayoría de los docentes para el uso y aplicación de las TIC en clases impartidas, y por otro lado está la limitada disponibilidad de equipos informáticos actualizados o en condiciones óptimas de utilización para el número de estudiantes por clase. 12 13 Dicho trabajo se relaciona con esta investigación en el aspecto del uso de las TIC basándose en que se hace con el Proyecto Educativo Canaima en el Nivel de Educación Primaria ya que arroja importantes cambios a la hora de impartir las clases de una manera más amena y lúdica por parte de los docentes, ayudando a mejorar de cierta forma su desempeño; así mismo, las deficiencias en cuanto a actualización de equipos por fallas técnicas y redotación de portátiles, deberían de coincidir con la matrícula escolar tomando en cuenta a los estudiantes con diversidad funcional visual. Seguidamente, Catalán y González (2009), estudiaron la relación entre la actitud de los profesores hacia el proceso de evaluación de su docencia, impulsado por el Ministerio de Educación de Chile, y la forma en que ellos autoevalúan su propio desempeño docente. Se utilizó un diseño correlacional en el que participaron 509 profesores de segundo ciclo básico de las comunas de La Serena, Coquimbo y Copiapó. Se encontró que los profesores con una actitud positiva se autoevalúan más satisfactoriamente que los profesores con una actitud negativa, pero esta relación no es lineal. La edad se correlacionó directamente con la autoevaluación e inversamente con la actitud. Se infiere que los profesores más jóvenes tendrían mejor disposición a ser evaluados y a mejorar su desempeño a partir de estas evaluaciones. Dicho estudio se vincula con esta investigación, ya que desarrolla diferentes aspectos relacionados estrechamente con la evaluación del desempeño docente con el desarrollo de la indagación en la actitud y la motivación de cada uno de ellos a la hora de ser evaluados o al aplicarse la autoevaluación. Dentro de este contexto nacional, Blanco (2012) de la Universidad de Carabobo, en su tesis titulada: “Proyecto Canaima como estrategia motivadora e innovadora del aprendizaje en el aula”, donde la finalidad de la investigación tuvo como propósito fundamental evaluar el desarrollo del Proyecto Canaima como estrategia motivadora e innovadora en el aula en los planteles pilotos del Municipio San Joaquín del Estado Carabobo. Así mismo, la metodología aplicada en el trabajo 13 14 se basó en una investigación de tipo descriptiva con diseño de campo. La muestra estuvo conformada por los 12 docentes de 1er grado. Para recolectar la información; se utilizó la técnica de la encuesta mediante la aplicación de un cuestionario. La autora concluyó resultados que permitieron verificar que los docentes confirmaron que el proyecto Canaima es una herramienta pedagógica utilizada como estrategia, donde los niños y niñas se sienten motivados a aprender acerca de cualquier área, ya que ésta les brinda diversidad de conocimiento y las clases se hacen más amenas e interactivas con el uso de las mini computadoras. Así mismo se concluye que existen algunas condiciones que aún se están corrigiendo por ser un proyecto nuevo. Se observa su relación con este estudio, ya que el desempeño docente en el marco del Proyecto Educativo Canaima sería utilizado por los docentes como un recurso innovador y motivador para ambos en el aula y fuera de ella, a su vez como un elemento clave para lograr reformas educativas que nos lleven a producir cambios satisfactorios. Asimismo, Mejías (2012) de la Universidad de Carabobo en su trabajo de investigación: “Estrategias de formación en el uso de las TIC para docentes de educación primaria”, de tipo proyecto factible, descriptiva, con un diseño documental y de campo arrojaron como resultado la necesidad de elaborar estrategias que faciliten a los docentes la práctica educativa y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso de las TIC. La población estuvo representada por diecisiete (17) docentes de educación primaria. De allí pues que el uso de las TIC ha sido determinante en el desempeño que logre alcanzar el docente hoy en estos tiempos de cambios acelerados de manera dinámica. Por último, Patiño (2012) de la Universidad de Carabobo plantea en su investigación “Manejo de estrategias didácticas basadas en las TIC como alternativas pedagógicas del gerente de aula en la U.E. “Instituto Santa Cruz”; se empleó el tipo de estudio descriptivo y un diseño no experimental de campo. La población objeto de estudio estuvo constituida por 15 gerentes de aula de Educación Media General, y la 14 15 muestra fue censal, no probabilística. Entre los resultados más relevantes se encuentra que la mayoría de los gerentes de aula recurre frecuentemente al uso de estrategias de aprendizaje tradicionales para impartir el conocimiento, en las cuales no están incluidas las TIC. En cuanto al manejo propiamente dicho de las TIC, exceptuando los equipos para video conferencias, los profesores del Instituto poseen el conocimiento y las destrezas necesarias para emplearlos como herramientas de aprendizaje en su totalidad. Sin embargo, solo unos pocos las emplean en el aula de clases. Dicha investigación se relaciona con este estudio ya que señala detalladamente sí el docente conoce y maneja las TIC, aplicándolas muy poco como estrategia didáctica, sugiriendo así a los docentes apropiarse de las TIC y apoyarse en una variedad de estrategias aplicables a su entorno dinámico, cambiante y exigente. . Las investigaciones reseñadas sustentan el impacto que provoca el buen uso y manejo de la Canaima en la formación de un nuevo Ser: social, humanista, crítico, portador de valores, capaz de enfrentar cambios y generar transformaciones en su realidad, en el sentido de darle versatilidad a los diferentes contenidos incluidos en las mismas. Bases Conceptuales En esta investigación se exponen detalladamente la fundamentación teórica que sirvió de soporte conceptual al estudio, orientación y sustento. El propósito de este análisis es profundizar en las bases o constructos teóricos que permitan detallar el problema y lograr los objetivos de la investigación. Como primer sustento conceptual se revisó detalladamente las Orientaciones Educativas: Tecnologías para una educación liberadora de Canaima Educativo emanadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2010), al igual que 15 16 el Plan Nacional de Alfabetización Tecnológica (2006), en los cuales se profundizó sobre los siguientes aspectos: Criterios tecnológicos. Las herramientas ofimáticas básicas están compuestas por diversos programas que tienen aplicaciones para escribir documentos, diseñar hojas de cálculos, preparar, presentaciones, administrar bases de datos, dibujar, hacer documentos para publicaciones y realizar fórmulas matemáticas. Según el Plan Nacional de Alfabetización Tecnológica (2006) define: Procesador de Textos: es un programa que permite la creación de documentos profesionales, reportes, cartas, memos, boletines, entre otros. Ofrece la facilidad de integrar imágenes ya sea desde un archivo o de la galería de imágenes que posee la aplicación, además de permitir la creación de gráficos. Los diferentes documentos que se pueden crear pueden contener diferentes tipos de fuentes, tablas, tamaño de fuentes (p.96). En primer lugar se tiene el procesador de textos, el cual permite diseñar y generar documentos de texto en los que se puede insertar gráficos, tablas e imágenes. Editor de Presentaciones: es un programa de presentaciones proyectadas a través de diapositivas-pantallas-completas que un orador o ponente puede utilizar para presentar imágenes y textos juntos en un formato atractivo e interesante, aunque existe la posibilidad de incluir acciones interactivas (p.116). En segundo lugar está la Hoja de Cálculo que según las Orientaciones Educativas Canaima va a mi casa. (2010), se define como una aplicación de hojas de cálculo que puede usarse para calcular, analizar y gestionar datos (p.198). En tercer lugar se tiene al el editor de presentaciones, la cual sirve para realizar presentaciones animadas o estáticas. Puede también importar presentaciones desde otras aplicaciones. 16 17 En cuarto lugar se presenta la herramienta de Dibujo Libre de la cual se “pueden generarse rápidamente gráficos, dibujos y diagramas, entre otras cosas. Además puede ser usado para crear y guardar gráficos vectoriales, a fin de expórtalos como gráficos de píxeles” (p.199). En quinto lugar están los Navegadores Web: “son aplicaciones que le permiten al usuario recuperar y visualizar documentos que integran texto, imágenes, sonidos, animaciones, e incluso secuencias de vídeo” (p.127) y las Direcciones Web que son “todas las páginas web en el Internet poseen una dirección. También se le conoce como URL, que significa Uniform Resource Locator, es decir localizador uniforme de recurso” (p.127) según el MPPE (2006) en su Plan Nacional de Alfabetización Tecnológica. Objetivos propuestos por el Proyecto Educativo Canaima El Proyecto Educativo Canaima nace de la iniciativa enmarcada en la política pública educativa del Plan Estratégico Simón Bolívar. Este proyecto tiene por objetivo general, promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos (as) mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado en las Tecnologías de Información Libres, por tal razón a continuación se presentan minuciosamente los siguientes objetivos de acuerdo a los docentes, estudiantes y familia. Para los Docentes: Promover el desarrollo integral de la ciudadanía en correspondencia con los fines e intencionalidades educativas del Estado Venezolano. Profundizar la concreción del desarrollo curricular para la formación integral y con calidad de la ciudadanía venezolana. Transformar la praxis docente con el uso humanista, crítico y creativo de las Tecnologías Libres. 17 18 Desarrollo de las potencialidades en Tecnologías de Información Libres para el apoyo a los procesos educativos en pro de la soberanía y la independencia tecnológica. Para los Estudiantes: Promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado en las Tecnologías de Información Libres. Desarrollar potencialidades relacionadas con el uso responsable de las Tecnologías de Información Libres. Para la Familia: Formar a madres, padres y representantes de las niñas y los niños de Educación Primaria en el manejo y el uso responsable de las TIC y las TIL. Propiciar el acceso de madres, padres y responsables al uso de las TIC y las TIL (Tecnologías de Información Libre). Orientar a madres, padres y responsables, en el uso pedagógico y técnico del computador portátil Canaima Educativo. Fortalecer a la familia en el rol de corresponsables de la educación, a través del uso pedagógico del computador portátil Canaima Educativo. Orientar a la familia en aspectos legales, sociales y promover las organizaciones socio-productivas. Promover la creación de redes locales, municipales y regionales para favorecer el desarrollo de contenidos contextualizados, la divulgación, el intercambio de experiencias significativas en el uso de las TIL 18 19 De allí que, es un gran reto y desafío de los docentes lograr la formación de un nuevo ser, con identidad propia, construida sobre la reflexión crítica y el análisis creador de su contexto geohistóricocultural, portador de valores de justicia, integridad, ciudadanía, dignidad, bien común, solidaridad, capaz de enfrentar cambios, desde los principios de la corresponsabilidad y la sustentabilidad. Así como, asumir el uso de la portátiles Canaima como un medio más para el fomento de los valores de la ciudadanía, el desarrollar el potencial de un SER crítico-reflexivo y creativo. En Venezuela, desde el año 2009 se viene implementando este programa, una versión denominada RED SALÓN para niños y niñas de 1er grado de educación básica, en la que los estudiantes disponen de un computador con contenidos educativos para desarrollar diferentes actividades y temáticas relacionadas con el desarrollo curricular. Los gabinetes donde se transportan las canaimas se resguardan en el plantel, y se planifica en base a la cantidad de secciones de 1er grado para que puedan utilizarse tres veces por semana, como lo emana el Ministerio del Poder Popular para la Educación. La segunda modalidad de Canaima se refiere a la entrega de portátiles para niños y niñas de 2do grado, las cuales pueden llevarse a su casa por medio de un contrato de donación, y por ello lleva el nombre de “Canaima va a la casa”. Actualmente se han entregado portátiles Canaima a los estudiantes de secundaria con catálogos de contenidos correspondientes a su nivel. Desarrollo integral de los estudiantes y desarrollo curricular. Según las Orientaciones Educativas: Tecnologías para una educación liberadora de Canaima Educativo (2010), las intencionalidades curriculares que se desprenden de los fines de la educación plasmados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) y en la Ley Orgánica de Educación (2009); “promueven un conjunto de potencialidades instrumentales necesarias para el desarrollo integral de los estudiantes” (p.73), es decir, son inherentes a la formación 19 20 de la ciudadanía con actitudes, valores, virtudes, saberes. Cada uno de ellos ampliados y descriptos a continuación: 1. Aprender a Crear Los docentes deben enfrentarse al desafío de desarrollar el potencial creativo, recordando que las características asociadas a la creatividad son: la originalidad, flexibilidad o productividad, fluidez, elaboración, la redefinición y la imaginación. A continuación se describe cada una de ellas: Originalidad: producción de ideas, formas, procesos u objetos poco usuales, diferentes, ingeniosos y novedosos. Flexibilidad o Productividad: se observa en las diferentes categorías de respuesta, ideas o productos; riqueza de argumentación, abordaje de un problema desde diferentes ángulos. Fluidez: facilidad para generar un número elevado de ideas; se trata de multiplicar alternativas, sin hacer caso a las restricciones lógicas y sociales, que habitualmente se le impone al estudiante. Elaboración: tiene que ver con los detalles, la precisión. Lo meticuloso, riqueza de verbo, adjetivos, epítetos, entre otros. La Redefinición: habilidad para encontrar usos, funciones y/o aplicaciones diferentes, a las habituales a materiales su objetos; reestructurar percepciones conceptos, procesos o cosas. Imaginación: habilidad para generar cosas reales o fantásticas. Es precisamente la actividad creadora del hombre lo que hace de él un ser que crea y transforma su presente. En este sentido, es necesario que el docente comprenda que en el desarrollo potencial creativo, es importante la relación que se establece entre la actividad de la imaginación y la realidad para concretar nuevas ideas, 20 21 conocimientos, argumentaciones e innovaciones, para que fomente y valore la expresión de la imaginación creadora en los estudiantes. 2. Aprender a Reflexionar Es un proceso que puede ser motivado por eventos positivos o negativos; está relacionado con habilidades, análisis, deducciones, descubrimiento, definiciones, argumentaciones y evaluaciones. También es auto correctivo, reconoce fallas y/o errores para enmendarlas. En fin, el pensamiento crítico reflexivo es sensible al contexto, es decir es capaz de identificar y comprender el momento y condiciones en que surgen los objetos de reflexión, así como establecer los argumentos en relación al contexto. El estudiante con actitudes hacia el pensar crítico- reflexivo es: inquisitivo, curioso, pregunta e investiga, tiene capacidad para examinarse en relación a la claridad de sus conceptos y la coherencia, pertinencia y validez de los procesos de razonamiento empleado a tales fines. 3. Aprender a Valorar El nivel superior del pensamiento reflexivo, es la valoración, en este proceso intervienen el razonamiento, la afectividad y la libertad. Los estudiantes que ejercitan los procesos para valorar, no toman decisiones por impulso, sino que orientan sus decisiones hacia lo que ellos han considerado como mejor para sí y para las personas que estén relacionadas a la decisión, si las hubiere. Según las Orientaciones Educativas de Canaima Educativo emanadas por el MPPE (2010), señala que para favorecer las actitudes hacia procesos de valoración; es necesario integrarlos de manera intencionada y consciente a las actividades de mediación y de aprendizaje; para ello hay que establecer relaciones entre ellos y con el contexto geohistóricocultural, es decir comprenderlos e interpretarlos a la luz de los 21 22 significados sociales, culturales, estéticos, científicos y ecológicos, de la sociedad en cuestión. Para fortalecer los valores en contextos escolares se sugiere: Promover actividades de interacción social, que vinculen, involucren y motiven a los estudiantes a participar protagónicamente en actividades que tengan significado social. Seleccionar actividades y métodos que conlleven en su esencia al fortalecimiento de valores como la cooperación, el trabajo productivo, las actitudes hacia el quehacer crítico y reflexivo, el bien común. Establecer un sistema comunicacional con la familia y comunidad; esclarecer las intencionalidades axiológicas de la escuela, para aunar esfuerzos y/o no confundir al estudiante. Abordar cooperativamente las soluciones de un problema de la escuela, familia o comunidad. Por otra parte, existen niveles de formulación de los fines de la educación: políticas educativas, programas y proyectos educativos, desarrollo curricular. Igualmente, existen niveles de concreción de los fines de la educación: proyecto educativo integral comunitario, planificaciones educativas, proyectos de aprendizajes, proyectos productivos pedagógicos entre otros. Ahora bien, el reto que se le asigna a los docentes es: ¿cómo desarrollar este encargo social? ya que los procesos de aprendizajes actuales se caracterizan por meras clases centradas en contenidos, estos deben ir dirigidos hacia una nueva didáctica centrada en los procesos de investigación, creatividad e innovación, los cuales junto a sus componentes curriculares tensionen, hacia el desarrollo de los fines de la educación como la máxima meta de la educación venezolana. 22 23 Ejes de la didáctica de la educación liberadora venezolana: investigación, creatividad e innovación. Según las Orientaciones Educativas: Tecnologías para una educación liberadora de Canaima Educativo (2010) en el eje de investigación se organiza y articula los procesos educativos: Como eje de la didáctica impulsa: a los integrantes de la comunidad educativa para observar, indagar, identificar, cuestionar, otros; para seleccionar como hipótesis de investigación o categoría de análisis problemas o necesidades: socio-cognitivas, socio-afectivas, socio-comunitarias, administrativas, organizacionales o funcionales, entre otras, sentidas por la colectividad; así como, intereses, aspiraciones o potencialidades de los mismos (p.108). Para así generar soluciones novedosas, con la finalidad de garantizar aprendizajes liberadores y transformar los procesos de gestión escolar y socio comunitario. Seguidamente en el eje creatividad, se puede decir que caracteriza y orienta a los procesos educativos; como eje de la didáctica aporta insumos a los miembros de la comunidad educativa; en el sentido que los mismos, intencionalmente, apliquen las fases del proceso creativo en el desarrollo de sus funciones y en los procesos inherentes a la educación; adicionalmente, incentiva el fortalecimiento del potencial creativo de todos y todas los y las integrantes de la comunidad educativa. Este proceso es continuamente sistematizado y valorado a través de la reflexión crítica, si lo requiere es redimensionado; los resultados se socializan, con el fin de aportar experiencias significativas que pueden ser emuladas en otros ámbitos. (p.109). Por último en el eje innovación según el MPPE (2009), se establece lo siguiente: Se redefine y transforma los procesos educativos como eje de la didáctica impulsa a los integrantes de la comunidad educativa a indagar, buscar, 23 24 descubrir, redescubrir, redimensionar, contextualizar, entre otros, las funciones docentes, los procesos educativos, la organización de los aprendizajes, las actividades de mediación y de aprendizaje, los procesos socio-comunitarios, entre otros, de manera novedosa, para lograr la formación integral y liberadora de los y las estudiantes (p.109). Por consiguiente, los aportes pedagógicos innovadores contribuyen a la transformación de la gestión escolar y de los contextos comunitarios. La creatividad. El desarrollo potencial creativo, es otro de los desafíos que enfrenta el y la docente, a la luz de los Fines de Educación establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). En las Orientaciones Educativas de Canaima va a la casa se establece que: “la creatividad “es una cualidad inherente a todos los seres humanos, es multidimensional, en el sentido que en su desarrollo participan las diferentes dimensiones que integran al ser humano” (p.74). El desarrollo del ser humano puede ser: cognitivo, afectivo, social, cultural, volitivo, axiológico, otros. Los cuales se manifiestan y operan de múltiples modos; se potencia, cultiva y desarrolla con las interacciones sociales organizadas y espontáneas. Al igual que en el aprendizaje; los seres humanos pueden regular los procesos que generan y utilizar potencialidades creativas para producir ideas, discursos, objetos, soluciones, innovaciones tecnológicas creativas, científicas, menús, obras de arte, entre otros. La interactividad La interactividad hace mención a las relaciones de comunicación entre un usuario/actor y un sistema (informático, vídeo u otro). El grado de interactividad de un producto viene definido por la existencia de recursos que permiten que el usuario establezca un proceso de actuación participativa-comunicativa con los materiales. Aguilar y Castro (2014) señala que “la interactividad se da en dos polos: la relación individuo-máquina y la relación individuo-individuo mediada por la telemática y por la posibilidad de operar-interferir en el programa o el contenido” (p.174). Siendo así, 24 25 un factor determinante del desarrollo de la tecnología, sobre todo en las redes electrónicas como Internet. En consecuencia, se aspira que el docente asuma el uso de las TIC, en este caso el manejo de la Portátil Canaima, con actitud crítica y creativa; que se utilice diferentes contenidos educativos informatizados incluidos en las mismas, en las diferentes interrelaciones sociales que tenga a bien organizar, sobre la base de los conocimientos previos de los participantes, intereses, necesidades y motivaciones; pero que además los integre y los articule a las diferentes áreas de conocimiento, saberes populares y contextos geohistóricocultural, en que interactúa. También se espera que transiten hacia la creación y desarrollo de los contenidos educativos informatizados que necesiten para desarrollar los proyectos de aprendizajes, para tales efectos, el docente haciendo uso de los softwares educativos, videos, presentaciones informatizadas, películas, entre otros; promoviendo el desarrollo tecnológico - educativo. Evaluación de desempeño Según Chiavenato (2009), se describe la evaluación del desempeño del talento humano: Como una valoración sistemática de la actuación de cada persona, en función de las actividades que desempeña, las metas los resultados que debe alcanzar, las competencias que ofrece y su potencial de desarrollo, es un proceso que sirve para juzgar o estimar el valor, la excelencia y las cualidades de una persona y sobre todo su contribución al negocio de la organización (p.21). En este sentido, la evaluación del desempeño docente en el marco del Proyecto Educativo Canaima permitió fomentar el desarrollo personal y profesional de los docentes de la E.B “Dr. Lisandro Lecuna” dentro de un clima organizativo, respetuoso, de apoyo y positivo, que tiene como último fin mejorar el aprendizaje de los estudiantes de subsistema de educación primaria (SEB). De igual manera Gan y Triginé (2006), precisan que: 25 26 La evaluación del desempeño es una apreciación sistemática del valor que una persona demuestra, por sus características personales y/o por sus prestaciones a la organización de la que forma parte, expresada periódicamente conforme a un preciso procedimiento conducido por una o más personas conocedoras tanto de la persona como del puesto de trabajo (p.193). Además, Trujillo (2014) lo define como: El proceso a través del cual la organización evalúa la calidad del trabajo de un empleado e intenta mejorar su rendimiento, actuando como un indicador del ajuste entre el individuo y la organización. Los objetivos son múltiples, pero la toma de decisión, el desarrollo del empleado y el establecer metas, son objetivos fundamentales en el sistema de evaluación (p.26). Considerando lo anterior, para que la E.B “Dr. Lisandro Lecuna” alcance mejores niveles de adaptación, flexibilidad y especialización deben contar con docentes comprometidos y especializados que formen parte del equipo de trabajo en la institución educativa, que tengan capacidad para plantearse y alcanzar nuevos retos, además de practicar la tolerancia y ser flexible ante los nuevos retos. De modo que, el desarrollo profesional de los docentes abarca determinadas dimensiones que ha expresado Howey (citado por Iranzo, 2009): “el desarrollo pedagógico, el desarrollo cognitivo, el desarrollo teórico y desarrollo profesional” (p.35). El desarrollo pedagógico o mejoras de las actividades docentes relacionadas con áreas específicas del currículo, destrezas o la dirección de la clase; conocimiento y comprensión de sí mismo, para que el profesor consiga una imagen de sí mismo, equilibrada y autoactualizada; el desarrollo cognitivo, referido a la adquisición de conocimientos y a la mejora de estrategias para procesar la información; el desarrollo teórico, basado en la reflexión sobre su práctica; el desarrollo profesional, a través de la investigación, y el desarrollo de la carrera docente adoptando nuevos papeles de la docencia. 26 27 En este sentido, el desempeño también tiene que ver con la capacidad de un docente para mantener la curiosidad acerca de la clase; identificar intereses significativos en el proceso de enseñar y aprender; valorar y buscar el diálogo de colegas expertos como apoyo para el análisis de datos; ajustar los patrones de acción en clase a la luz de un nueva compresión del contenido curricular. Es así como, los sistemas convencionales de evaluación de profesores apenas si son flexibles. La dinámica educativa insta a crear procesos más abiertos y manejables a la hora de la evaluación, necesarios e importantes, que irían de la mano con la contribución de la escuela y demás instancias gubernamentales. La política que gobierna la supervisión y la evaluación del docente es una de las características más influyentes; otros dan la impresión de que todos los profesores deben parecerse en términos de habilidades profesionales. En relación con ello, Ducke (citado por Rodríguez, 2002) “recomienda tres sistemas paralelos un sistema de responsabilidad, otro de asistencia y el último sistema de desarrollo profesional basado en metas individuales de crecimiento” (p.127). El Desempeño docente no es más que el cumplimiento de las actividades de cada uno de los maestros que conforman una institución educativa, en Venezuela el gremio docente se rige por diferentes fundamentos legales, entre ellos tenemos, el Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (2000), el cual establece las normas y procedimientos que regulan el ejercicio de dicha profesión. Siendo así, es deber del personal docente cumplir con las actividades relacionadas con los planes de estudio y desarrollar la totalidad de los objetivos, contenidos y actividades, establecidos en los programas oficiales, en este caso el Proyecto Educativo Canaima. También establece que el docente debe supervisar el buen uso y mantenimiento de los ambientes de trabajo, y de los equipos utilizados en el cumplimiento de sus labores, este caso el uso de la portátil Canaima. 27 28 Es importante señalar que desde el año 2000 hasta el año actual se han ejecutado tres (3) resoluciones, de las cuales la resolución emanada por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, publicada en la Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N° 39.934 de fecha 31 de mayo 2012 establece en su artículo 5 lo siguiente: El Consejo Nacional del Sistema de Selección para la Evaluación del Desempeño Docente, estará conformado por siete (7) voceros de las siguientes Direcciones Generales: Oficina de Recursos Humanos, Educación Inicial, Educación Primaria, Educación media, Formación permanente, Comunidades Educativas y Supervisión Educativa, quienes serán acreditados por la dirección General de la Oficina de Recursos Humanos, preferiblemente profesionales de la docencia. Actuará y decidirá de forma conjunta, como cuerpo colegiado. Participarán en calidad de observadores tres (3) representantes de las organizaciones sindicales signatarias de la Convención Colectiva (p.96). De igual manera, en el artículo 8 de la Gaceta Oficial N°39.934 de fecha 31 de mayo 2012, señala que “el procedimiento de evaluación del desempeño aplicado a la o él, profesional de la docencia, consiste en revisar y valorar las credenciales académicas obtenidas por el docente” (p.97). De allí que, se evaluará la formación permanente donde haya participado, el perfil, la actuación, el desarrollo y eficiencia en el servicio docente. Dicha evaluación se fundamentará en la aplicación de baremo de credenciales y los instrumentos de evaluación de desempeño en cada nivel y modalidad. En este orden de ideas, es necesario destacar que el docente no sólo debe cumplir funciones en el área de enseñanza sino también debe cumplir con tareas administrativas porque éstas son parte de su labor como profesional en ejercicio. De esta manera, el docente se convierte en un promotor de experiencias educativas, centrado en la capacidad que posee para innovar en estrategias y recursos de enseñanza que le conceda al discente la oportunidad de tener una mayor compresión de lo visto en clases, ser creativos y sobretodo que alcancen a transferir todos sus 28 29 conocimientos al aplicarlos en la vida real a través de sus actitudes y aptitudes ante la sociedad, así como lo establece la Ley Orgánica de la Educación (1999). Seguidamente Valdés (citado por Tejedor, 2012) afirma que: La evaluación del desempeño docente es una actividad de análisis, compromiso y formación del profesorado, que valora y enjuicia la concepción, práctica, proyección y desarrollo de la actividad y de la profesionalización docente. La evaluación del desempeño profesional del docente es un proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad" (p. 321). De manera que, el propósito fundamental dela evaluación del desempeño docente es contribuir al mejoramiento de las instituciones educativas, a través del desarrollo profesional, para así liderar procesos de gestión exitosos que aseguren mejores aprendizajes. Por otra parte, es relevante destacar que los docentes que laboran en el subsistema de Educación Primaria Bolivariana (SEB) deben garantizar la formación integral de los estudiantes desde los seis (6) años hasta los doce (12) años de edad. Su objetivo principal es formar niños y niñas con actitud reflexiva, critica e independiente, con elevado interés por la actividad científica, humanista y artística; con una conciencia que les permita comprender, confrontar y verificar su realidad por sí mismos, así como lo establece el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007). Además este subsistema deberá impulsar el dominio de nuevas tecnologías con un enfoque social y como herramienta de trabajo para el manejo y la apropiación de la información; replanteándose el uso de los medios para descodificar los lenguajes, haciendo suya la palabra para transformarla en una conducta crítica hacia las Tecnologías de la Información y Comunicación 29 30 Figura 1 La Acción Evaluativa Fuente: Mateo y Martínez, (2008) El docente debe desarrollar aspectos implícitos dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje; debe planificar, ejecutar, controlar, evaluar todo lo concerniente a su desempeño y a la de los componentes curriculares que forman parte del mencionado proceso. Actualización El personal docente debe estar en una constante preparación académica para así poder enfrentar los nuevos cambios que se avecinan en la sociedad del conocimiento, aún más en esta nueva era de la tecnología. Según el Currículo Básico Nacional (2007) el eje TIC debe ir enlazado con cada una de las áreas de aprendizaje, de esta forma, el docente puede incorporar el uso de las TIC en el quehacer educativo y mantenerse actualizado. Una de las definiciones más importantes sobre la 30 31 actualización docente proviene de Trujillo (citado por Fonseca y Zenil, 2008), en la cual señala que la actualización: Es una actividad formativa que contribuye al desarrollo profesional de los maestros consolidando y poniendo al día los conocimientos científicos y humanísticos que los maestros requieren para conducir el aprendizaje de los diversos contenidos programáticos de la enseñanza preescolar, primaria y secundaria. Además propicia el desarrollo de las capacidades didácticas, la creatividad de los maestros en servicio y el conocimiento de las relaciones escolares y sociales que influyen directamente sobre los procesos de aprendizaje (p.27). De igual manera, el estado venezolano deberá garantizar permanentemente los programas de actualización docente, en los cuales tengan una participación protagónica, así pues lo especifica la LOE (2009) en su Art.38, en el cual se afirma que la formación permanente “es un proceso integral, continuo que mediante políticas, planes, programas y proyectos actualiza y mejora el nivel de conocimientos y desempeño” (p.29). La actualización del docente debería servir para que el maestro se interese en aplicar dentro de su práctica educativa nuevas metodologías que le resulten más eficaces dentro del proceso enseñanza – aprendizaje; también servirán para conciliarse con la comunidad y adentrarse con sus problemas sociales, filosóficos, morales, económicos, etc. Los resultados que logren los docentes al aplicar los conocimientos obtenidos en los cursos permiten confirmar que realmente se dan los cambios esperados, lo alentarán para que este se preocupe por investigar por su cuenta y capacitarse constantemente, ya que, de ello dependerá el transformar la estructura educativa Todo ello hace referencia a las actividades o labores administrativas que el docente debe cumplir dentro del desempeño de sus funciones así lo señala Cuevas (2012): 31 32 Planificar: para qué (objetivos), con quién: (actores involucrados en el proceso), qué: (contenidos), cómo: (actividades y metodología), cuándo: (distribución del tiempo), con qué: (recursos). Supone actividades como el diagnóstico de la situación de los educandos, del ambiente escolar, para formular los componentes curriculares que permitirán realizar las actividades de forma sistemática. Asimismo Lara (2006), define que “planear es determinar los resultados deseados y el camino a seguir para llegar a ellos” (p.64). De allí que, en cualquier campo, el éxito está en saber lo que se quiere y en conocer la forma más precisa para lograrlo. Existen sistemas de planificación muy elaborados, que son útiles y hasta necesarios para las organizaciones complejas, y no superfluos para las sencillas. El que mejor se recomienda por su practicidad es el network planning (network significa literalmente trabajo en red), cuyos pasos fundamentales son según Lara (2006): I. Ordenamiento de los objetivos según la secuencia lógica y cronológica. II. Lista completa de las actividades requeridas para lograr cada objetivo. III. Cálculo de tiempo (duración) aproximado de cada secuencia. IV. Análisis de las actividades que se pueden realizar contemporáneamente, y de este modo reducir el tiempo total. V. Estimación de tiempo total. Aunado a esto, la planificación requiere un conjunto de cualidades que suelen ser fruto de autodisciplina: a) Inteligencia clara, capaz de distinguir lo esencial de lo accidental; los fines de los medios: lo sustancial de lo metodológico; lo posible de lo imposible. a. Agresividad para forjar el futuro, sin someterse a fatalidades. b. Imaginación para anticipar mentalmente lo que aún no existe en la realidad. c. Inquietud y riqueza de intereses. 32 33 d. Responsabilidad y compromiso consigo mismo y con el grupo. b) Espíritu de orden y disciplina. c) Capacidad de renunciar a una comodidad presente en función de un futuro. d) Conocimiento de las propias limitaciones y prudente cautela. e) Intuición para entender e interpretar las conductas propias y las ajenas. f) Capacidad y hábito de administración del propio tiempo, la cual, a su vez, requiere una personalidad sólida, metódica y austera. Es importante notar que en una organización, programa o un proyecto, en este caso el proyecto lleva por nombre “Canaima Educativo”, tiene que anticipar las conductas no solo de los miembros, sino también del público más inmediato y quizás del público en general y recordar que el proceso administrativo, al igual que el organismo biológico, tiene su plena razón de ser en la unidad. Por consiguiente, la planificación del docente con respecto al uso de la Canaima debe estar regida por un plan general, el cual debe estar desarrollado en varias semanas, se debe elaborar un plan de interacción social diario; el cual contempla entre sus elementos: datos de identificación (grado/año, sección y fecha de ejecución), propósito específico, contenidos contextualizados y formulados en relación a los fines de la educación (potencialidades), contenidos educativos digitalizados de las portátiles Canaima que se utilizarán; estrategia de interacción social, formuladas en relación a las intencionalidades curriculares y a los ejes integradores, organizadas por procesos ( de inicio, desarrollo y de cierre) Organizar: se refiere a la disposición adecuada de los componentes que posee el docente. En esta etapa del proceso se ordenan los objetivos que deben relacionarse con el contenido, las estrategias y los recursos que sean necesarios para el logro de los objetivos educacionales. La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje trata de colocar cada parte en el lugar que le corresponde, pero no en función de esa parte sino en función de las necesidades de los educandos. 33 34 Cabe citar a Román y Pablos (2009), en su publicación realizada, en una revista académica “contribuciones a la economía” enfatizan que: Consiste en integrar y coordinar los recursos humanos, materiales y financieros de que se disponen, con la finalidad de cumplimentar un objetivo dado con la máxima eficiencia, considerando como sus elementos esenciales: meta o finalidad, programa o método para alcanzar las metas, recursos necesarios para conseguir esas metas, entorno o ambiente (la responsabilidad y la ética social) y administradores (lideres) (p.1). Ejecutar: es la forma de poner en funcionamiento cada uno de los componentes curriculares. En este sentido, Covey y McChesney (2013), la definen como: “La disciplina de cumplir con las tareas tal y como se plantean, a tiempo” (p.35). Dirección: es una acción que implica guiar y supervisar los esfuerzos de los subordinados para ejecutar los planes. Según Berghe (Ob.cit), “La función gerencial de dirección comprende el proceso de influir en las personas para que contribuyan a las metas del equipo de trabajo y por ende, de la organización” (p.94). Evaluación: es un proceso de reflexión sistemática orientado a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos, de las intervenciones de los profesionales, del funcionamiento institucional o de las aplicaciones a la realidad de los sistemas ligados a la actividad educativa. De cierta forma, el valor de una persona para la organización, mediante distintas estrategias e instrumento. Por lo tanto, Gan y Triginé (2012), expresan que: Es un acto de control, no lo es de fiscalización. No se trata de descubrir lo que ha hecho mal para sancionarlo, sino de descubrir lo que ha hecho bien para reconocerlo y lo que se ha hecho mal para ayudar al evaluado a que lo pueda corregir en el futuro (p.199). La evaluación podría incidir en la optimización de la actividad educativa, por lo menos los siguientes cuatro aspectos: 34 35 - En el conocimiento y diagnóstico del sistema educativo, ya que es la primera contribución clara para proporcionar información analizada, interpretada y valorada que ayude a formarse una idea precisa sobre el estado y la situación del sistema educativo y sus componentes principales. - En la conducción de los procesos de cambio, proporcionado elementos para hacer el seguimiento y dirigir los procesos de cambio y la reforma educativa. - En la valoración de los resultados de educación, en tanto que aporta un conocimiento objetivo y una estimación rigurosa de los resultados de la educación. - En la mejora de la organización y el funcionamiento de los centros educativos, proporcionando información que permita conocerlos y valorarlos para proponer programas de mejora, aportando estudios sobre casos concretos que pueden servir de reflexión y soporte valioso a otros centros educativos. Figura 2 Fuente: Grupo Océano, (2003) 35 36 Finalmente el propósito de la evaluación, es un sentido formativo, ayudar a tomar decisiones acerca del futuro de un programa en este caso en el Proyecto Educativo Canaima. Pero, para tomar decisiones, necesitamos información sobre el proceso y sobre los efectos del programa, se necesita saber como se están desarrollando las actividades del programa; y cómo las reciben los participantes. Se necesita conocer si realmente el programa causa diferencias y que relación existe entre estas diferencias y las actividades. El cumplimiento de las funciones administrativas anteriores deben ser controladas y evaluadas hace más eficaz y eficiente el desempeño laboral del docente, esto con la finalidad de evitar las improvisaciones en clases, la pérdida de tiempo, el mal uso de recursos y materiales. Motivación La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Según Chiavenato (2000) la define como “el resultado de la interacción entre el individuo y la situación que lo rodea” (p.596). Así que, para que una persona esté motivada debe existir una interacción entre el individuo y la situación que esté viviendo en ese momento, el resultado arrojado por esta interacción es lo que va a permitir que el individuo esté o no motivado. El Liderazgo El liderazgo es el proceso de influir en otros para facilitar el logro de objetivos pertinentes para la organización. Según estudios de Fiedler, (citado en Chiavenato, (2009), la tarea de los lideres orientados a las relaciones pueden ser efectivos si su estilo de liderazgo es acorde al ambiente o al entorno. Además Koontz y Weihrich (2009), lo define así “El liderazgo es influencia, esto es, el arte o proceso de influir en 36 37 las personas para que se esfuercen voluntaria y entusiastamente es el cumplimiento de metas grupales” (p.310). Cabe destacar que Blanchard (2007), expone el modelo de Liderazgo Situacional II, el cual ha perdurado como enfoque eficaz para el manejo y motivación de las personas, por cuanto abre la comunicación y fomenta la alianza entre el líder y los colaboradores que aquel apoya y del cual dependen. El modelo puede resumirse con esta frase: Diferentes estilos para diferentes personas. El liderazgo situacional II se basa en las suposiciones de que las personas pueden y quieren desarrollarse y que no hay une estilo de liderazgo óptimo para estimular tal desarrollo. El estilo de liderazgo a la situación Ajuste del estilo de liderazgo al nivel de desarrollo En el modelo de Liderazgo Situacional II hay cuatro estilos básicos de liderazgo: dirección (E1), Entrenamiento (E2), apoyo (E3), delegativo (E4), los cuales corresponden a cuatro niveles básicos de desarrollo respectivamente: principiante entusiasta (D1 – baja competencia, alto compromiso), aprendiz desilusionado (D2 – competencia baja a algo de competencia, bajo compromiso), ejecutor capaz pero cauteloso (D3 – Competencia moderada a alta, compromiso variable), triunfador independiente (D4 – Alta competencia, alto compromiso). 37 38 Figura 3 Fuente: Blanchard, (2007). Fundamentación Teórica Teoría del Aprendizaje Significativo Ausubel (1976), plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un 38 39 individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de aprendizaje, es importante conocer la estructura cognitiva del estudiante; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por autor, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los estudiantes comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel (ob.cit), resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente" (p 28). Dicha afirmación, es digna de tomarse en cuenta en la enseñanza, que ofrece un verdadero recurso de mejoras social, individual y económico acorde con el contexto que lo rodea. Según Díaz y Hernández (2007), definen el aprendizaje como: El proceso que ocurre en el interior del individuo, donde la actividad perceptiva le permita incorporar nuevas ideas de hechos circunstanciales a su estructura cognoscitiva. El aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos, esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva bajo un aprendizaje sistemático y organizado. (pp. 18-19). Este señalamiento infiere, que el docente debe tener como meta transmitir conocimientos y lograr los objetivos planteados para ello, por lo cual debe llevar a 39 40 cabo una serie de funciones donde destacan la planificación de las estrategias para el logro de los objetivos sustentados en el proceso de aprendizaje, bajo las tendencias significativas que permita la transferencia de conocimiento. Es decir, debe plasmarse un ordenamiento significativo, estructurando los objetivos y contenidos del aprendizaje en función de las experiencias previas del estudiante, o por la experimentación propia de situaciones nuevas. Asimismo, el educando debe desarrollar su capacidad significativa para el aprendizaje, para alcanzar los objetivos de la instrucción; así ejecuta las tareas orientando hacia una relación sustancial, no formal e intencional, no arbitraria; entre significados didácticos nuevos y significados previos. En el caso particular de los docentes que imparten las clases en educación primaria, deben tomar en cuenta el aprendizaje significativo al momento de escoger las estrategias de enseñanza que van a desarrollar en la acción pedagógica, ya que de lo contrario solo será un cúmulo de conocimientos memorizados por el estudiante con el único propósito de aprobar la asignatura, y el contenido no significará nada para ellos. En este sentido Ausubel (ob.cit) plantea que: El aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el estudiante ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del estudiante, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (p. 18). Esto implica, que en el proceso educativo, es importante considerar lo ya conocido por el individuo de tal manera que establezca una relación con aquello por aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar. 40 41 Tipos de aprendizaje significativo El aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel (1976), distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, de conceptos y de proposiciones. Aprendizaje de Representaciones: Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto el autor antes citado, señala que, “ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el estudiante cualquier significado al que sus referentes aludan” (p.46). Aprendizaje de Conceptos: Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (p.61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones. Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos: formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis. Aprendizaje de Proposiciones: Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea 41 42 resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Esta teoría se vincula con el desarrollo de este trabajo, ya que el proyecto GNU/Linux Canaima cuyo fin es contribuir con la adopción de tecnologías libres en la República Bolivariana de Venezuela, inicia en mancomunidad con diversos sectores nacionales, un proceso para poner a disposición de todos información diversa de utilidad sobre los procesos, técnicas y métodos empleados durante el ciclo de vida de desarrollo del proyecto. Esta es una nueva oportunidad para los docentes que les va a permitir a través de esta herramienta desarrollar los proyectos de aprendizajes de una manera creativa, dinámica permitiendo a los estudiantes un aprendizaje significativo de la misma manera de acuerdo al proyecto de aprendizaje aplicado en el aula se elaboran los contenidos en cuanto a la teoría como en la práctica. La finalidad del Proyecto Canaima, es que los estudiantes de Educación Primaria se familiaricen con el uso de las computadoras como una herramienta que les permita la apropiación de la lectura, escritura y los contenidos subsistema de Educación Primaria y el uso de las TIC en las escuelas. Su pilar fundamental es un modelo de construcción educativo. De modo que, las TIC generan además espacios sociales y comunitarios, que contribuyen con el desarrollo de las potencialidades individuales y colectivas de los docentes, estudiantes y la sociedad. En este sentido, el MPPE (2009) afirma que la utilización de la computadora como herramienta tecnológica, mejora el proceso de aprendizaje, aplicando actividades creativas, juegos, y una gama de estrategias que se pueden adaptar a los Proyectos de Aprendizaje diseñado por los docentes. 42 43 Teoría del Aprendizaje Colaborativo de Vygotsky (1930) El aprendizaje colaborativo se plantea inicialmente para entornos pedagógicos y tiene como usuario a los discentes y la intervención del docente; a diferencia del trabajo cooperativo que se ejecuta en los niveles investigativos, empresarial y organizacionales, incluyendo la enseñanza, en el esquema de los profesores para compartir estrategias, recursos, concebir materiales y regular experiencias. En este sentido, se afirma que el aprendizaje colaborativo es el conjunto de grupos trabajando para lograr un propósito común. En tal sentido los medios informáticos pueden facilitar las tareas y acciones que el conjunto no puedan alcanzar en actividades presenciales, pero no se deben plantear para reemplazar las experiencias vivenciales. De tal forma, aunque las TIC no son imprescindibles para la colaboración, las posibilidades que aportan son amplias y extensas. Pueden utilizarse las computadoras como soporte en el aprendizaje colaborativo presencial, pero al existir una distancia física, los enlaces virtuales pasan a ser usualmente indispensable para llevar a cabo una cooperación intensa, fácil y eficaz. Por tal motivo, Dimitriadis (citado por Ibañez, (2011), manifestó la factibilidad en el uso de las TIC como soporte para el trabajo colaborativo cuando no hay distancias entre los participantes pueden contribuir dando valores agregado a las relaciones de contacto directo, sin necesidad de sustituirla, al poder: Organizar las participaciones y vincularla. Registrarlas, para una posterior revisión y deliberarlas. Arbitrar las mediaciones y el trabajo ejecutado. Evaluar los aportes. Además de esto, se pueden presentar algunos inconvenientes como la mengua de la emotividad y el contacto directo; el posible rechazo por parte de los 43 44 intervinientes; así como una enorme impresión de supervisión constante debido a los altos niveles de monitoreo; el excesivo el encajonamiento del trabajo de los participantes si los resultados debe encajar continuamente con los esquemas diseñados por el profesorado. En este caso, Rubia (citado por Ibáñez, 2004), señala que el aprendizaje debe ser activo, intencional, constructivo, reflexivo, articulado, colaborativo y conversacional. De esta forma, la tecnología sirve como medio para complementar los medios convencionales y a su vez para: Representar ideas y conocimiento en el proceso de su construcción. • Elaborar el conocimiento accediendo a información y comparando visiones o perspectivas. • Representar y simular problemas reales y complejos. • Colaborar, discutir y obtener consenso dentro del aula. • Fomentar la articulación del conocimiento construido y la reflexión sobre el proceso que se ha seguido (nivel metacognitivo). En este orden de ideas, es necesario destacar que el docente no sólo debe cumplir sus funciones en el área de enseñanza sino también debe cumplir con tareas administrativas porque éstas son parte de su labor como profesional en ejercicio. De esta manera, el docente se convierte en un promotor de experiencias educativas, centrado en la capacidad que posee para innovar en estrategias y recursos de enseñanza que le conceda al discente la oportunidad de tener una mayor compresión de lo visto en clases, ser creativos y sobretodo que alcancen a transferir todos sus conocimientos al aplicarlos en la vida real a través de sus actitudes y aptitudes ante la sociedad, así como lo establece la Ley Orgánica de la Educación (2009). Teoría X y Teoría Y de McGregor (1994) McGregor (1994), propuso la Teoría X, la cual “refleja la convicción implícita de que el administrador debe tratar de contrarrestar la tendencia humana innata de evitar el trabajo” (p.34), y la Teoría Y, que define lo siguiente: “el ser 44 45 humano ordinario aprende en las debidas circunstancias, no solo a aceptar sino a buscar responsabilidades” (p.47). De forma que, la Teoría X afirma que el trabajador es pesimista, atascado, renuente y con aborrecimiento natural al trabajo, al punto de evitarlo si fuese necesario. El directivo asume que en promedio los trabajadores solo aspiran la seguridad laboral y prefieren evitar responsabilidades, por lo tanto deben ser dirigidos para alcanzar los objetivos de la empresa para lo cual se presiona, controla, dirige, amenaza con castigos y recompensa económicamente, planteando una estructura jerárquica en la que cada nivel cuente con un supervisor vigile y controle a los subordinados mediante la coerción y la amenaza creando un ambiente laboral carente de confianza y punitivo. En esta teoría la persona al mando siente que el único propósito del trabajador es la obtención de dinero sin comprometerse con la empresa asumiendo que el empleado solo piensa en él y no como parte fundamental de la organización. Por el contrario, la Teoría Y, se define por considerar al trabajador como el recurso más valioso de la empresa, y es considerado como proactivo, flexibles y contestos con su trabajo como algo que disfrutan; tienen la habilidad para resolver cualquier tipo de problema en forma creativa, pero el talento es desaprovechado por las organizaciones al impartir las normas, reglas y restricciones de cómo trabajar. Esta teoría se fundamenta en que el directivo cree que dando las condiciones adecuadas para trabajar las personas trabajaran bien y tendrán un mejor desempeño pretendiendo que la satisfacción que deja el realizar bien un trabajo ya sea mental o por el uso de fuerza, es un factor de motivación muy importante. Por consiguiente, el papel que juega el docente en la ejecución del Proyecto Educativo Canaima es de suma importancia, tomando en cuenta la Teoría X y la Teoría Y ya que se podrían presentase casos de docentes que se sientan comprometidos con la aplicación del proyecto mejorando su desempeño laboral. No obstante, también se podrían encontrar docentes que no tendrían la misma 45 46 motivación, y pudiesen sentirse presionados a la hora de su aplicación ya que se presentan como una política pública obligatoria para el subsistema de educación primaria. Bases Legales El Proyecto Educativo Canaima y por ende, los procesos que el mismo implica, surgen como respuesta a los Planes Estratégicos de la Nación y a las políticas que el mismo se deriva, los cuales nacen de los compromisos del Estado venezolano para dar respuestas a los derechos de la ciudadanía. En este sentido, el Proyecto Canaima Educativo, tiene sustento jurídico en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela CRBV (1999) en los artículos 108 y 110: Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso universal a la información. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley (p.95). El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinará recursos suficientes y creará el sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El sector privado deberá aportar recursos para los mismos. El Estado garantizará el cumplimiento de los principios éticos y legales que deben regir las actividades de investigación científica, humanística y tecnológica. La ley determinará los modos y medios para dar cumplimiento a esta garantía (p.96). De acuerdo a lo señalado, los artículos anteriores establecen que el Estado venezolano es responsable de garantizar servicios de informática y que los centros educativos deben incorporar el conocimiento y la aplicación de las nuevas tecnologías y sus innovaciones, por ser instrumento fundamental para el desarrollo económico, social y político del país; así como para la seguridad y soberanía nacional. 46 47 Igualmente, la Ley del Plan de la Patria (2013-2019) establece que se debe garantizar la democratización y apropiación del conocimiento del pueblo en materia de equipos electrónicos y aplicaciones informáticas en Tecnologías Libres (TL)” y estándares abiertos a través de programas educativos”, impulsando de esta manera la masificación de la tecnología. En este orden de ideas, anteriormente el Proyecto Nacional “Simón Bolívar” y Primer Plan Socialista de la Nación (PPSN) Desarrollo Económico y Social de la Nación (2007-2013) establecía en la Línea II: La Suprema Felicidad Social, como estrategia y política para profundizar la universalización de la Educación Bolivariana, incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación al proceso educativo, es decir, que continua el interés de alcanzar la soberanía tecnológica. Así mismo, también se sustenta en la Ley de Infogobierno (2014), la cual tiene como objeto establecer los principios, bases y lineamientos que rigen el uso de las tecnologías de la información en el Poder Público y Poder Popular, así como promover el desarrollo de las tecnologías de la información libres en el Estado, garantizando la independencia tecnológica y la apropiación del conocimiento. Dicha ley deroga el Decreto 3.390 (2004); el cual establecía promover en todos los órganos y entes de la administración pública nacional, el uso generalizado del Software Libre; desarrollado con estándares abiertos, como un medio para reducir la brecha social y tecnológica, en el menor tiempo, a bajo costo y con calidad de servicio. Por tales razones, los contenidos educativos digitalizados (CED) a utilizar en el Proyecto Canaima deben ser desarrollados atendiendo lo antes expuesto. Por otra parte, la Ley de Reforma de la Ley Orgánica de Ciencia y Tecnología e Innovación (2010), establece en el Art.5, numeral 1 buscar, formular, promover y evaluar los planes nacionales de esta materia. Señalando que el Estado debe: 47 48 Formular la política nacional de ciencia, tecnología, innovación y sus aplicaciones, así como impulsar y controlar la ejecución de las políticas públicas para la solución de problemas concretos de la sociedad y el ejercicio pleno de la soberanía nacional, a través de planes nacionales para la construcción de una sociedad justa e igualitaria (p.2). Es decir, esta ley al igual que la Ley Orgánica para la Protección de Niñas, Niños y del Adolescente (LOPNA, 2007), establece en su artículo 73 que el Estado debe fomentar la creación, producción y difusión de diversos materiales informativos dirigidos a los niños, niñas y adolescentes; que sean de la más alta calidad y que promuevan los valores en la ciudadanía, para ello establece: El Estado debe fomentar la creación, producción y difusión de materiales informativos, libros, publicaciones, obras artísticas y producciones audiovisuales, radiofónicas y multimedia dirigidas a los niños, niñas y adolescentes, que sean de la más alta calidad, plurales y que promuevan los valores de paz, democracia, libertad, tolerancia, igualdad entre las personas y sexos, así como el respeto a su padre, madre, representantes o responsables y a su identidad nacional y cultural (p.64). De esta manera el Estado es el garante de diseñar y distribuir diversos materiales informativos dirigidos a los niños, niñas y adolescentes; que sean de la más alta calidad y que promuevan los valores en la ciudadanía. Por último, la Ley Orgánica de Educación LOE (2009), establece en el Art. 6, numeral 3 literal “e” y en el numeral 5, literal “d” que es competencia del Estado Docente: planificar, ejecutar, coordinar políticas y programas para el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación para la independencia y cooperación de la investigación científica y tecnológica. El cual insta a “el Estado, a través de los órganos nacionales con competencia en materia Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo. En consecuencia: Planifica, ejecuta, coordina políticas y programas” y en su literal e: Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno, el quehacer comunitario, la formación integral, la creación y la creatividad, la promoción de la salud, la 48 49 lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado, las innovaciones pedagógicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación, la organización comunal, la consolidación de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos humanos (p.9). Al igual que en Numeral 5, literal d establece que el Estado “promueve la integración cultural y educativa regional y universal. Para la independencia y cooperación de la investigación científica y tecnológica” (p.12). De manera que, la normativa legal expuesta, expresa la importancia que le otorga el Estado venezolano al quehacer educativo, sustentando y a su vez explicando cada uno de los artículos, disposiciones y decretos en cuanto a los fines de la educación, el uso de las tecnologías de la información y comunicación, la responsabilidad del Estado venezolano para con los docentes, los estudiantes y la ciudadanía a la hora de la planificación, ejecución y divulgación de políticas educativas y la formación permanente para las mejoras en materia educativa y social. Por otro lado, se diseñó el Cuadro Técnico – Metodológico en el cual se sistematizaron de forma congruente y organizada los objetivos planteados, con sus respectivas dimensiones y a su vez los ítemes que se desprendieron de cada una de ellas, para así dar respuesta al objetivo planteado en esta investigación, el cual consistió en evaluar el desempeño docente en el marco del Proyecto Educativo Canaima. 49 50 Tabla 1 TABLA DE ESPECIFICACIONES Objetivo General: Evaluar el desempeño docente en el marco del Proyecto Educativo Canaima en la E.B “Dr. Lisandro Lecuna” del Municipio Naguanagua, Estado Carabobo. Objetivos Específicos Dimensiones Indicadores Ítems Diagnosticar el manejo que Criterios tecnológicos. 1 Procesador de Textos. exhibe el docente con relación a Hoja de Cálculo. 2 la Canaima bajo ambiente de Editor de Presentaciones. 3 software libre. Dibujo Libre Office. 4 Navegadores Web. 5 propuestos Desarrollo Integral de los estudiantes. 6y7 Proyecto Desarrollo Curricular. 8 Creatividad- Interactividad. 9 Actualización 10 y 11 Canaima Planificación. 12 y 13 Educativo con el desempeño Organización. 14 y 15 docente. Evaluación. 16 y 17 Motivación. 18 y 19 Liderazgo. 20 Describir los objetivos del Objetivos Proyecto Educativo Canaima por el que efectivamente cumplen los Educativo Canaima. docentes de la institución en estudio. Contrastar educativas las de orientaciones Desempeño Docente Fuente: Gómez (2015) 50 51 CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO En el marco metodológico de esta investigación, se buscó evaluar el desempeño docente en el marco del Proyecto Educativo Canaima en la etapa de educación primaria adscritos a la E.B “Dr. Lisandro Lecuna” del estado Carabobo, siendo esta la fase en donde se efectuó el estudio, contemplando un conjunto de acciones destinadas a puntualizar y analizar el fondo del problema planteado, a través de procedimientos específicos que incluyeron la realización del instrumento, validación y confiabilidad del mismo, recolección de datos por medio de la aplicación de éste. De igual manera, se desarrolla el tipo de investigación, el diseño correspondiente, la población estudiada y la muestra seleccionada, detallando cada procedimiento aplicado. Tipo de Investigación El proceso de investigación comprendió un momento metodológico estrictamente necesario, que estableció un tipo de investigación para este estudio, dicha investigación se ubicó bajo la modalidad descriptiva - evaluativa. Según Hurtado (2012) “su objetivo es evaluar los resultados de uno o más programas, que han sido, o están siendo aplicados dentro de un contexto determinado” (p. 131). Por lo tanto, la intención de la investigación fue evaluar el desempeño del docente en el marco del Proyecto Educativo Canaima y así poder contrastar los objetivos planteados con las metas alcanzadas de dicho programa, para así en acciones futuras tomar decisiones y mejorar su ejecución en la E.B “Dr. Lisandro Lecuna” 52 Diseño de Investigación El diseño se refiere a las decisiones que se toman en cuanto al proceso de recolección de datos que permiten al investigador lograr la validez interna de la investigación. Los datos fueron recolectados directamente de la “E.B Dr. Lisandro Lecuna” ubicada en el Municipio Naguanagua – Estado Carabobo. El presente trabajo de investigación estuvo sustentado en un diseño de campo, según Hurtado (2012) “El dónde del diseño alude a las fuentes: si son vivas y la información se recoge en su ambiente natural” (p. 156). Es un diseño transeccional contemporáneo, ya que “el investigador estudia el evento en un único momento del tiempo, es contemporáneo ya que el propósito es obtener información de un evento actual” y, de caso ya que el énfasis está en la unidad de estudio como totalidad, es decir, en todo aquello que lo caracteriza e identifica. Por lo tanto, el presente estudio es de carácter evaluativo, con un diseño de campo, transeccional contemporáneo. Población Las unidades de estudio o población para Hurtado (2012), “son el conjunto de seres que poseen la característica o evento a estudiar y que se enmarcan dentro de los criterios de inclusión” (p. 148). Al efecto de la presente investigación estuvo conformada por treintaicuatro (34) docentes activos de educación primaria (desde 1er grado hasta 6to grado) adscritos a la E.B “Dr. Lisandro Lecuna”. Muestra Según Hurtado (2012), “el muestreo no es un requisito indispensable de toda investigación, eso depende de los objetivos de la investigación, el contexto y las características de sus unidades de estudio” (p. 140). Para la selección de la muestra referente a los docentes de primaria fue de manera intencional. De manera que, el 53 autor citado anteriormente, afirma que la lógica utilizada para el muestreo es la de la significatividad, es decir, aquellas unidades que puedan proporcionar información intensiva y abundante. De esta manera, la muestra estuvo conformada por veinticuatro (24) docentes que laboran en la E.B “Dr. Lisandro Lecuna”. Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos Para recabar los datos en su primer momento se utilizó la observación directa y luego se aplicó como técnica la encuesta, la cual según Arias (2012), “pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismo, o en relación con un tema en particular” (p.72). El instrumento que se utilizó fue el cuestionario. Para Hurtado (2010) “las técnicas tienen que ver con los procedimientos utilizados para la recolección de datos, es decir, el cómo”. (p.153). Asimismo, define el cuestionario como “un conjunto de preguntas relacionadas con el evento de estudio” (p.157). El cuestionario se conformó por 20 ítems con un diseño policotómico en una escala tipo Lickert definida por Hernández, Fernández y Baptista (2010) como “un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reacción de los participantes en tres, cinco y siete categorías” (p.245). En este cuestionario estuvo estructurado por afirmaciones de selección simple con tres (3) alternativas de respuestas variadas de tipo cerrada como son: Siempre, Algunas Veces y Nunca. Dicho instrumento se diseñó partiendo de la tabla de especificaciones y cada ítem se enfocó en el alcance de cada uno de los objetivos planteados por el Proyecto Educativo Canaima para mejorar el desempeño docente en el aula. Los ítems estuvieron relacionados con los criterios tecnológicos (ítems 1 - 5), los objetivos propuestos por el Proyecto Educativo Canaima (ítems 6 - 9), y desempeño docente (ítems 10 - 20). 54 Validez Para Hernández, Fernández y Baptista (2010), “se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (p.201). A los fines de validar el instrumento de recolección de datos se utilizó como técnica el juicio de tres expertos, es decir, se consultó a los especialistas para la validez de contenido, la misma según Ruiz (2002), “se trata de determinar hasta dónde los ítemes de un instrumento son representativos del dominio o universo de contenido de la propiedad que se desea medir” (p.75) y la validez de constructo, la cual “intenta responder la pregunta ¿hasta dónde un instrumento mide realmente un determinado rasgo latente o una característica de las personas y con cuanta eficiencia lo hace? (p.77), señalado por Ruiz (2002). Seguidamente los expertos evaluaron si el instrumento respondía a los objetivos formulados en la investigación y emitieron sugerencias y recomendaciones en cuanto a la redacción, estructura, pertinencia, es decir, los especialistas determinaron que el instrumento era representativo del contenido que se deseaba medir, obteniendo resultados positivos y aprobatorios. Confiabilidad La confiabilidad de un instrumento de recolección de datos según Ruiz (2002), señala que “es el grado de homogeneidad de los ítems del instrumento en relación con la característica a medir” (p.56). En este sentido Hernández, Fernández y Baptista (2010) afirma que “se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo individuo u objeto produce resultados iguales” (p.200). La confiabilidad estuvo basada según los siguientes intervalos: A. (1 a 0), se debe rehacer el instrumento. B. (0,02 a 0,49) se debe revisar los ítems. C. 0,50 a 1,00) se considera que el instrumento es confiable. 55 Por esta razón, en un primer momento se seleccionó a diez (10) docentes de los treintaicuatro (34) que conformaron la población con iguales características, a quienes se les aplicó una prueba piloto, la cual según Ruiz (2002) “supone la administración del instrumento en una muestra representativa de la población donde va a ser finalmente utilizada” (p.34) y permitió revisar la confiabilidad del instrumento. Los datos estadísticos fueron recolectados a través de la aplicación del instrumento en un Consejo Docente efectuado en el mes de Octubre del año 2014 en la E.B “Dr. Lisandro Lecuna”, logrando reunir a los docentes del ambos turnos (mañana – tarde), detallando el propósito de la investigación al equipo directivo y al personal docente. Además, se acompañó a los docentes durante la aplicación de instrumento, es decir, se explicó y se aclaró cualquier duda surgida en ese instante por los participantes con respecto a las preguntas efectuadas en el cuestionario. Cabe destacar, que en el mismo mes se informó a través de un oficio al cuerpo directivo sobre la investigación que iba en curso, para así solicitar toda la colaboración posible y culminar con éxito la investigación en el mes de diciembre. Seguidamente, los resultados del instrumento aplicado a los diez (10) docentes de la institución educativa, fueron sistematizados y analizados estadísticamente mediante el uso del programa Microsoft Office Excel, para Windows (ver Anexo C), el cual arrojó un intervalo de 0,89 definiéndose así el nivel de correlación. En este caso se ubicó en el intervalo (0,50 a 1,00). De allí que el instrumento aplicado se ubica en un intervalo de “alta confiabilidad”, lo cual expresa que el análisis de las respuestas expresadas por los encuestados son confiables. Sobre la base de lo señalado se aplicó el Coeficiente Alfa de Cronbach, propio de los instrumento policotómicos, descrito por Hernández, Fernández y Baptista (2010), quienes señalan que “se expresa numéricamente a través del coeficiente de confiabilidad, el cual oscila entre cero (0) y más uno (1) y se puede calcular con varios métodos (p.23), con el fin de determinar la confiabilidad del mismo; dicho cálculo se realizó mediante la siguiente fórmula: 56 Donde: ∝= Coeficiente de Cronbach k= Número de ítems del instrumento Sumatoria de las varianzas de cada ítem Sumatoria de las varianzas de los puntajes totales Los valores obtenidos en la formula son los siguientes: k/k-1= 0,952 Varianza Interna= 9 Varianza 143,43 Externa= Fracción= 0,06 Corchete= 0,94 Alpha= 0,89 Técnica de Análisis de Datos Los resultados que se obtuvieron en el estudio investigativo se analizaron e interpretaron según los planteamientos desarrollados, en los cuales se consideraron los lineamientos teóricos de Arias (2012), quien afirma que: 57 En las investigaciones de campo con un enfoque cuantitativo, cuando el objetivo es describir ciertas características de un grupo mediante la aplicación de un cuestionario, el análisis estadístico más elemental consiste en elaborar una tabla de distribución de frecuencias absolutas y relativas o porcentajes, para generar un gráfico a partir de dicha tabla (p.136). En relación a lo antes expuesto, los datos se recolectaron luego de la aplicación del instrumento, cuyo análisis porcentual y estadístico se describió a través de tablas y gráficos porcentuales con sus respectivos análisis de datos. Desde este visión, la descripción estadística se sustentó en los planteamientos realizados por Tenorio (2009), referidos a “la ciencia que trata de la recolección, clasificación y presentación de los hechos, sujetos a una apreciación numérica como base a la explicación, descripción y comparación de los fenómenos” (p.24). De igual manera, se utilizó el programa Microsoft Office Excel, con el propósito de sistematizar el trabajo estadístico y los resultados que arrojó la investigación. 58 CAPÍTULO IV ANÁLISIS DE LOS DATOS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Análisis de los resultados Este capítulo consiste en procesar los datos obtenidos de la población objeto de estudio mediante la estadística descriptiva, por lo que se procedió a agrupar, ordenar y tabular los datos según las dimensiones e indicadores propuestos, los cuales fueron realizados en tablas a través del programa Excel, con la finalidad de presentar las frecuencias y los porcentajes de las respuestas obtenidas del personal docente de la institución mediante la aplicación del instrumento tipo cuestionario. A continuación se presentan los resultados obtenidos luego de la aplicación del cuestionario de opinión a la muestra seleccionada, el mismo se muestra a través de cuadros y gráficos porcentuales agrupados de acuerdo a las dimensiones e indicadores descritos en el Cuadro Técnico – Metodológico, que reflejan los datos arrojados que proporcionaron la información que le da respuesta al objetivo planteado en esta investigación, el cual consistió en evaluar el desempeño docente en el marco del Proyecto Educativo Canaima. Asimismo, se desarrollan las recomendaciones dadas por la investigadora como aporte para mejorar el desempeño docente en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, entendiendo y asumiendo con responsabilidad social la integración del Eje TIC en los Proyectos de Aprendizaje y en el desempeño de los docentes de la E.B “Dr. Lisandro Lecuna”. . 59 DIMENSIÓN: Criterios Tecnológicos INDICADORES: Procesador de Textos, Hojas de Cálculo, Editor de Presentaciones, Dibujo Libre Office y Navegadores Web. ITEMS: 1, 2, 3, 4 y 5. Tabla 2: Criterios Tecnológicos Ítem S Posee un adecuado conocimiento Ítem sobre las funciones básicas del 1 Procesador de Textos. Maneja eficientemente las Ítem funciones básicas que ofrece la 2 Hoja de Cálculo. Aplica criterios apropiados para Ítem diseñar en el Editor de 3 Presentaciones Office. Utiliza las funciones básicas de Ítem la herramienta ofimática Dibujo 4 Libre Office. Investiga y/o desarrolla nuevos Ítem métodos de búsqueda en los 5 navegadores Web. Frecuencia y Porcentaje % AV % N % 19 79,17% 5 20,83% 0 0,00% 2 20 83,33% 2 8,33% 8,33% 9 37,50% 10 41,67% 5 20,83% 14 58,33% 7 29,17% 3 12,50% 21 87,50% 3 12,50% 0 0,00% FUENTE: Gómez 2014 Gráfico 1: Criterios Tecnológicos 60 Análisis: Con respecto a los indicadores: procesador de textos, hojas de cálculos, editor de presentaciones, dibujo libre office y navegadores web, contenido el gráfico N°1. En el ítem 1.- referido a: El docente posee un adecuado conocimiento sobre las funciones básicas del Procesador de Textos, se puede observar que el setenta y nueve con diecisiete (79,17 por ciento) señala que siempre; mientras que veinte con ochenta y tres (20,83 por ciento), señaló que Algunas Veces. Esto significa que de veinticuatro (24) docentes (19) de ellos que representan la mayoría, señalan que siempre el docente maneja conocimientos básicos del Procesador de Textos. En referencia al ítem 2.- Maneja eficientemente las funciones básicas que ofrece la hoja de cálculo. Analizando los resultados se puede observar que el ocho con treinta y tres (8,33 por ciento) señala que Siempre, al igual que se repite el porcentaje en la alternativa Nunca, mientras que un ochenta y tres con treinta y tres (83,33 por ciento) seleccionó la opción Algunas Veces. Esto significa que de veinticuatro (24) docentes veintidós (22) que representan la mayoría, expresan que no manejan eficientemente la Hoja de Cálculo. Seguidamente en el ítem 3.- Aplica criterios apropiados para diseñar en el Editor de Presentaciones Office. Del análisis se evidencia cuarenta y uno con sesenta y siete (41,67 por ciento), señala que Algunas Veces utiliza los criterios apropiados para diseñar presentaciones; por el contrario el veinte con ochenta y tres señala que nunca lo utiliza y un treinta y siete con cincuenta (37,50 por ciento) afirma que siempre ejecuta criterios apropiados; lo que demuestra que son pocos los docente que aplican criterios apropiados para el diseño de las diapositivas. Finalmente, en los ítems 4 y 5 con una totalidad de catorce (14) siempre utilizan las funciones básicas de la herramienta de Dibujo Libre office y veintiuno (21) docentes investigan y/o desarrolla nuevos métodos de búsqueda en los Navegadores Web. 61 Atendiendo las Orientaciones Educativas: Tecnología para una educación liberadora de Canaima educativo Orientaciones Educativas emanadas por el MPPE (2010), el Proyecto Educativo Canaima tiene por objetivos específicos: transformar la praxis docente con el uso humanista, crítico y creativo de las Tecnologías Libres y el desarrollo de las potencialidades en las tecnologías libres para el apoyo de los procesos educativos, se puede afirmar según los resultados obtenidos que los docentes de la E.B “Dr. Lisandro Lecuna” deben mejorar su praxis pedagógica en cuanto a la incorporación de las tecnologías libres en su desempeño docente. Según MPPE (2006), el “Plan Nacional de Alfabetización Tecnológica” señala que las herramientas ofimáticas básicas están compuestas por diversos programas que tienen aplicaciones para escribir documentos, hacer hojas de cálculos, preparar, presentaciones, administrar bases de datos, dibujar, hacer documentos para publicaciones, siendo estas indispensables e importantes en primera instancia, para el uso básico de algunos programas instalados en la Canaima. Es evidente que aún falta dominio por parte de los docentes en las herramientas de hojas de cálculo y presentaciones, afectando así el desarrollo de los contenidos con diferentes herramientas tecnológicas que permitirían desarrollar un entorno más amigable e interesante en el proceso de enseñanza y mejoraría en gran medida la participación de los estudiantes y del docente. 62 DIMENSIÓN: Objetivos propuestos por el Proyecto Educativo Canaima. INDICADORES: Desarrollo Integral de los Estudiantes, Desarrollo Curricular y Creatividad e Interactividad. ITEMS: 6, 7, 8 y 9. Tabla 3: Objetivos propuestos por el Proyecto Educativo Canaima. Ítem Ítem 6 Ítem 7 Ítem 8 Ítem 9 Promueve el desarrollo académico-integral de los niños y niñas venezolanos a través de la Canaima. Las Tecnologías de la Información Libres transforma la praxis docente hacia el uso creativo y crítico. Mejora la calidad educativa a través del uso de la Canaima. Promueve la interactividad entre los estudiantes el uso creativo de las canaimas. S Frecuencia y Porcentaje % AV % N 18 75,00% 1 4,17% % 5 20,83% 14 58,33% 10 41,67% 0 0,00% 18 75,00% 3 12,50% 3 12,50% 18 75,00% 2 8,33% 4 16,67% Fuente: Gómez 2014 Gráfico 2: Objetivos propuestos por el Proyecto Educativo Canaima. 63 Análisis: En referencia a los indicadores: Desarrollo integral de los estudiantes, desarrollo curricular y creatividad e interactividad, contenido en el gráfico N°2. En el ítem 6 referido a: Promueve el desarrollo académico-integral de los niños y niñas venezolanos a través de la Canaima, se puede observar que el setenta y cinco (75 por ciento) señala que Siempre; mientras que un cuatro con diecisiete (4,17 por ciento) seleccionó la opción Algunas Veces y la alternativa Nunca obtuvo veinte con ochenta y tres (20,83 por ciento). Esto significa que dé (24) docentes, dieciocho (18) de ellos, que representan la mayoría, consideran que promueve el desarrollo académico- integral de los estudiantes de primaria al utilizar la Canaima. Tomando en cuenta el ítem 7.- Las Tecnologías de la Información Libres transforma la praxis docente hacia el uso creativo y crítico. Analizando estos resultados se puede observar que cincuenta y ocho con treinta tres (58,33 por ciento) señalan que Siempre; mientras que cuarenta y uno con sesenta siete (41,67 por ciento) seleccionó la opción Alguna Veces y la opción Nunca no figuró en las respuestas emitidas por los docentes. Esto significa que dé (24) docentes catorce (14) de ellos, que representan la mayoría, considera que las TICS transforman la praxis docente hacia el uso creativo y crítico. Al analizar el ítem 8.- Mejora la calidad educativa a través del uso de la Canaima. Del análisis se evidencia que setenta y cinco (75 por ciento) señala que Siempre; mientras que el doce con cincuenta (12,50 por ciento) señaló Algunas Veces al igual que la opción Nunca con (12,50 por ciento). Esto significa que dé (24) docentes dieciocho (18), que representan la mayoría señalan que a través del uso de la Canaima mejoran la calidad educativa. Finalmente el ítem 9.- Promueve la interactividad entre los estudiantes el uso creativo de las canaimas. Analizando los datos se puede señalar que el setenta y cinco (75 por ciento) señala que Siempre; mientras que el ocho con treinta tres (8,33 64 por ciento) señaló Algunas Veces y un dieciséis con sesenta y siete (16,67 por ciento) afirmó que nunca. Evidenciando así que dé (24) docentes, dieciocho (18) que abarcan la gran mayoría, expresan que se promueve la interactividad entre los estudiantes y el uso creativo de la Canaima. Es importante destacar que desde el enfoque humanista social, los productos del proceso creativo deben estar signados por la ética; por lo cual, deben tener pertenencia social y estar al servicio de la colectividad. Existe un gran número de autores, tales como: Marín y De La Torre, (citado por Ministerio del Poder Popular para la Educación) coinciden al establecer como características asociadas a la creatividad: la originalidad, flexibilidad, productividad, fluidez, elaboración, la redefinición y la imaginación, afortunadamente la gran mayoría de los docentes de la E.B “Dr. Lisandro Lecuna” afirma manejar la interactividad y desarrollar la creatividad usando la portátil Canaima en sus actividades escolares. 65 DIMENSIÓN: Desempeño Docente. INDICADORES: Actualización y Planificación. ITEMS: 10, 11, 12, y 13. Tabla 4: Desempeño Docente: Actualización y Planificación. Ítem Ítem 10 Ítem 11 Ítem 12 Ítem 13 Frecuencia y Porcentaje % AV % N % S Posee conocimientos sobre los fundamentos teóricos del 13 54,17% 7 Proyecto Educativo Canaima. Participa en los programas de actualización docente 12 50,00% 6 enmarcados en el Proyecto Educativo Canaima. Planifica y administra eficazmente los recursos 17 70,83% 5 tecnológicos en el contexto de las actividades formativas. Diseña objetivos de aprendizaje basadas en las TIC que son adecuadas al desarrollo 6 25,00% 15 madurativo de sus estudiantes, en concordancia con sus estilos individuales de aprendizaje. 29,17% 4 16,67% 25,00% 6 25,00% 20,83% 2 8,33% 62,50% 3 12,50% Fuente: Gómez 2014 Gráfico 3: Desempeño Docente: Actualización y Planificación. 66 Análisis: Con relación a los indicadores: Actualización y planificación contenido en el gráfico N° 3. En el ítem 10.-Posee conocimientos sobre los fundamentos teóricos del Proyecto Educativo Canaima, los resultados indican que el cincuenta y cuatro con diecisiete (54,17 por ciento) señala que Siempre; mientras que el veintinueve con diecisiete (29,17 por ciento) afirmó que Algunas Veces y un dieciséis con diecisiete (16, 67 por ciento) seleccionó la opción Nunca. Esto significa que dé (24) docentes solo trece (13) de ellos, que representan la mayoría, manifiestan que poseen conocimientos sobre los fundamentos teóricos del Proyecto Educativo Canaima. Referido al ítem 11.-Participa en los programas de actualización docente enmarcados en el Proyecto Educativo Canaima, se puede observar que el cincuenta (50 por ciento) señala que Siempre, por el contrario el cincuenta (50 por ciento) restante divido en veinticinco (25 por ciento) con la opción Algunas Veces y (25 por ciento) restante con la opción Nunca. Esto significa que dé (24) docentes solo doce (12) de ellos que representan la mitad, expresan que participan en los programas de actualización docente enmarcados en el Proyecto Educativo Canaima. En lo que se refiere al ítem 12.-Planifica y administra eficazmente los recursos tecnológicos en el contexto de las actividades formativas, los resultados indican que el setenta con ochenta tres (70,83 por ciento) señala que Siempre, mientras que el veinte con ochenta tres (20,83) afirmó Algunas Veces y un ocho con treinta tres (08,83 por ciento) seleccionó que Nunca. Estos resultados nos llevan a concluir que dé (24) docentes solo diecisiete (17) de ellos que representan la mayoría, manifiesta que sí planifican y administran eficazmente los recursos tecnológicos en el contextos de las actividades formativas desarrolladas dentro del aula de clases. Seguidamente en lo referente al ítem 13.- Diseña objetivos de aprendizaje basadas en las TIC que son adecuadas al desarrollo madurativo de sus estudiantes, en concordancia con sus estilos individuales de aprendizaje, se puede observar que el 67 veinticinco (25 por ciento) señaló que Siempre, mientras que el sesenta dos con cincuenta (62, 50 por ciento) seleccionó la opción Algunas Veces y el doce con cincuenta (12,50 por ciento) afirmó que Nunca. Se concluye que dé (24) docentes solo seis (6) diseñan objetivos de aprendizajes basados en las TIC adecuados al desarrollo madurativo de sus estudiantes, en concordancia con sus estilos individuales de aprendizaje. En referencia a estos aspectos analizados Lara (2006), define que “planear es determinar los resultados deseados y el camino a seguir para llegar a ellos” (p.64). Por lo tanto, es un proceso que tiene como propósito que el docente establezca ciertas interrogantes, las cuales son: ¿para qué? relacionado con los objetivos, ¿con quién? mediante la cual se define los actores involucrados en el proceso, el ¿qué? referente a los contenidos, el ¿cómo? relacionado con las actividades y metodología, seguidamente el ¿cuándo? que no es más que la distribución del tiempo, finalmente el ¿con qué? en referencia a los recursos. Los docentes de la E.B “Dr. Lisandro Lecuna” planifican sus actividades, sin embargo, al referirse al desarrollo madurativo de los estudiantes afirman que no necesariamente los objetivos son diseñados en concordancia con los estilos de aprendizajes. Se necesita de igual manera, buscar las estrategias y el tiempo para reactivar el proceso de actualización mediante los talleres de uso de la Canaima auspiciados por Zona Educativa Carabobo en conjunto con el Centro Bolivariano de Informática y Telemática. 68 DIMENSIÓN: Desempeño Docente. INDICADORES: Organización y Evaluación. ITEMS: 14, 15, 16, y 17. Tabla 5: Desempeño Docente: Organización y Evaluación. Ítem Conoce sobre los últimos modelos Ítem de las canaimitas entregadas en la 14 escuela. Conoce la cantidad de canaimas Ítem operativas y no operativas 15 correspondientes a su matrícula escolar. Aplica múltiples métodos de evaluación para determinar el uso apropiado de los contenidos Ítem digitalizados (Actividades de 16 Aprendizaje Computarizadas, Videos, Presentaciones) que posee la Canaima. Aplica múltiples métodos de evaluación para determinar en uso Ítem apropiado de la Canaima para la 17 comunicación entre el docente y el estudiante. S Frecuencia y Porcentaje % AV % N 6 25,00% 10 41,67% 8 33,33% 13 54,17% 3 12,50% 8 33,33% 8 33,33% 8 33,33% 8 33,33% 13 54,17% 7 29,17% 4 16,67% % Fuente: Gómez 2014 Gráfico 4: Desempeño Docente: Organización y Evaluación. 69 Análisis: Con respecto a los indicadores Organización y Evaluación contenido en el gráfico N°4 en el ítem 14.- Conoce sobre los últimos modelos de las canaimitas entregadas en la escuela, se puede observar que el veinticinco (25 por ciento) señala que Siempre; mientras que el cuarenta uno con sesenta siete (41,67 por ciento) seleccionó la opción Algunas Veces y la alternativa Nunca obtuvo un treinta tres con treinta tres (33,33 por ciento). Esto significa que dé (24) docentes, seis (6) que representan la minoría, conocen sobre últimos modelos de las canaimas entregadas en la escuela, es decir, que la gran mayoría no conocen los modelos de las portátiles Canaima. Tomando en cuenta el ítem 15.-Conoce la cantidad de canaimas operativas y no operativas correspondientes a su matrícula escolar. Analizando estos resultados se puede observar que el cincuenta y cuatro con diecisiete (54,17 por ciento) seleccionó la opción Siempre, mientras que el doce con cincuenta (12,50 por ciento) seleccionó la opción Algunas Veces y la opción Nunca fue seleccionada por el treinta tres (33,33 por ciento). Esto significa trece (13) docentes, que representan la mayoría, señalan que conoce la cantidad de canaimitas operativas y no operativas pertenecientes a su matrícula escolar. Al analizar el ítem 16.- Aplica múltiples métodos de evaluación para determinar el uso apropiado de los contenidos digitalizados (Actividades de Aprendizaje Computarizadas, Videos, Presentaciones) que posee la Canaima. Del análisis se evidencia igualdad en los resultados, ya que se obtuvo el mismo porcentaje (33,33 por ciento) en las tres opciones: Siempre, Algunas Veces y Nunca, en lo referente a la aplicación de métodos de evaluación para determinar el uso apropiado de los contenidos digitalizados. Referente al ítem 17.- Aplica múltiples métodos de evaluación para determinar en uso apropiado de la Canaima para la comunicación entre el docente y 70 el estudiante. Del análisis se evidencia que el cincuenta y cuatro con diecisiete (54,17 por ciento) señaló que Siempre, mientras que el veintinueve con diecisiete (29,17 por ciento) y la opción Nunca obtuvo un dieciséis con sesenta siete. Esto significa que dé (24) docentes, trece (13) de ellos, aplican múltiples métodos de evaluación para determinar el uso apropiado de las canaimas para la comunicación entre el docente y el estudiante. Esto significa que los docentes cada cierto tiempo están supervisando los contenidos, imágenes, música, que el estudiante descarga en la portátil y se apoyan en las jornadas de revisión y actualización de Canaima que realiza el Centro Bolivariano de Informática y Telemática del plantel. En virtud de las respuestas dadas por los docentes, se evidencia que estos aplican métodos de evaluación. Según Chiavenato (2009), describe la evaluación del desempeño del talento humano como: “una valoración sistemática de la actuación de cada persona, en función de las actividades que desempeña, las metas los resultados que debe alcanzar”, lo cual confirma que el proceso de evaluación de desempeño es un proceso sistemático que permitirá tomar decisiones para la mejora, rediseño de las actividades que el docente desempeña sin dejar a un lado los resultados de sus estudiantes. 71 DIMENSIÓN: Desempeño Docente. INDICADORES: Motivación y Liderazgo. ITEMS: 18, 19, 20. Tabla 6: Desempeño Docente: Motivación y Liderazgo. Ítem Ítem 18 Ítem 19 Ítem 20 Frecuencia y Porcentaje % AV % N S Promueve la comunicación personal a través de los medios informáticos (Correo 13 54,17% Electrónico, Chat, Grupos de Facebook, Blogs) para mejorar la expresividad del estudiante. Motiva al estudiante al uso seguro de la Canaima y las redes 20 83,33% de informática. Líderiza autónomamente las implicaciones éticas, sociales y/o culturales de las tecnologías, 14 58,33% divulgando sus resultados u opiniones por los canales que estén a su alcance. % 5 20,83% 6 25,00% 1 4,17% 6 25,00% 4 16,67% 3 12,50% Fuente: Gómez 2014 Gráfico 5: Desempeño Docente: Motivación y Liderazgo. 72 Análisis: Con respecto a los indicadores Motivación y Liderazgo contenido en el gráfico N°5 en el ítem 18.- Promueve la comunicación personal a través de los medios informáticos (Correo Electrónico, Chat, Grupos de Facebook, Blogs) para mejorar la expresividad del estudiante, se puede observar que el cincuenta y cuatro con diecisiete (54, 17 por ciento) seleccionó la opción Siempre, seguidamente un veinte con ochenta y tres (20,83 por ciento); mientras que la opción Nunca arrojó un veinticinco (25 por ciento). Los resultados señalan que de (24) docentes, trece (13) de ellos promueven la comunicación personal a través de los medios informáticos como correos, chat grupos de Facebook y blogs para mejorar la expresividad del estudiante. En lo que respecta al ítem 19.-Motiva al estudiante al uso seguro de la Canaima y las redes de informática, señala que siempre el ochenta tres con treinta tres (83,33 por ciento), mientras cuatro con diecisiete (4,17 por ciento), seguidamente la opción Nunca contó con doce con cincuenta (12,50 por ciento). Esto significa que, de los veinticuatro (24) docentes, veinte (20) de ellos, que representan la gran mayoría, señalan que motivan al estudiante al uso seguro de la Canaima y las redes informáticas. Según Chiavenato (2000) la motivación es “el resultado de la interacción entre el individuo y la situación que lo rodea” (p.596). De allí que los docentes señalaron que en conjunto con los tutores del Centro Bolivariano de Informática y Telemática del plantel se les dictaban charlas y talleres a padres y estudiantes para brindarles herramientas y conocimiento de cómo usar de manera apropiada y segura la red. En cuanto al ítem 20.- Líderiza autónomamente las implicaciones éticas, sociales y/o culturales de las tecnologías, divulgando sus resultados u opiniones por los canales que estén a su alcance. Del análisis se evidencia que el cincuenta y ocho con treinta y tres (58,33 por ciento) escogió la opción Siempre, mientras que el veinticinco (25 por ciento) seleccionó la opción de Algunas Veces y la opción Nunca fue seleccionada por un dieciséis con sesenta siete (16,67 por ciento). 73 Analizando los datos de veinticuatro (24) docentes, catorce (14) de ellos liderizan autónomamente las implicaciones éticas, sociales, y/o culturales de las tecnologías, divulgando sus resultados u opiniones por los canales que estén a su alcance. Finalmente se deduce que los docentes manejan el concepto de liderazgo, así mismo Blanchard (2007), expone el modelo de Liderazgo Situacional II, el cual ha perdurado como enfoque eficaz para el manejo y motivación de las personas, en este caso el liderazgo que ejerce el docente de la E.B “Dr. Lisandro Lecuna dependiendo de la situación que se le presente sobre sus estudiantes y la escuela. 74 CONCLUSIONES De acuerdo con los objetivos planteados en la investigación se pudo constatar que el desempeño docente en el marco del Proyecto Educativo Canaima, está en proceso de mejoras, ya que la investigación arrojó como primer resultado en lo que respecta al manejo que exhibe el docente con relación a la Canaima serias debiblidades en el uso de las herramientas ofimáticas: hoja de cálculo y el editor de presentaciones, las cuales sirven para diseñar libros de cálculo relacionados con las funciones básicas de mátemática, estadisticas, formulas, y porcentajes, a su vez, debilidades en el manejo de criterios apropiados para el diseño de presentaciones innovadoras acordes a los objetivos de aprendizajes planteados en los proyectos de aprendizajes, sin embargo, los docentes manejan eficazmente la herramienta ofimática de dibujo libre y el procesador de textos y se apoyan pedagogicamente en las actividades de aprendizaje computarizadas (AAC), ya diseñadas en la portátil para cada grado. Seguidamente un alto porcentaje de los docentes conocen el objetivo principal del Proyecto Educativo,el cual se refiere a la promoción de la formación integral de los niños y niñas venezolanos (as) mediante el aprendizaje liberador y enmancipador apoyado en las tencnologías de la información libres y sus objetivos especificos. De esta manera, se puede concluir que la gran mayoría de los docentes promueven el desarrollo integral de sus estudiantes en correspondencia con los fines educativos del Estado venezolano.De modo que, los docentes afirmaron que el uso de la Canaima si mejora la calidad de sus clases, reforzando los objetivos planteados en cada proyecto de aprendizaje. También afirmaron que las tecnologias de información libres transforman la praxis educativa tanto que esa interactividad promovida por el docente entre los estudiantes ayuda al proceso creativo de los niños venezolanos. 75 De la misma manera, se describe como “satisfactorio” el desempeño docente de la E. B “Dr. Lisandro Lecuna” y se hace evidente que los docentes poseen conocomientos de los fundamentos teóricos del proyecto, participa en los programas de actualización enmarcados en el uso de las tecnologías libres emanados por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, planifica y administra eficazmente, a pesar de no poseer para su uso exclusivo la Canaima, con la cual, en sus horas de planificación, mejora y reestructura su proyecto de aprendizaje; a su vez cualquier trabajo administrativo que desee o le exigan presentar. Sin embargo, se observa dificultad a la hora de integrar los objetivos de aprendizajes basados en las TIC relacionados con el desarrollo madurativo de sus estudiantes en concordancia con sus estilos individuales de aprendizajes, a pesar de contar con el apoyo de los tutores CBIT en la planificación de las actividades propuestas según su proyecto de aprendizaje, al igual, que la mitad de los docentes encuestados manejan poca información sobre los últimos modelos de Canaima entregados en el centro educativo y no aplican métodos de evaluación oficiales para determinar el uso apropiado de las actividades de aprendizaje computarizada y videos. Finalmente el docente según las orientaciones educativas de Canaima (MPPE, 2010) promueve la comunicación personal a través de los medios informativos para mejorar la expresividad del estudiante, los motiva en reiteradas ocasiones al uso seguro de la canaima y lideriza las implicaciones sociales de las tecnologías, divulgando sus resultados de una forma subjetiva más que objetiva a falta de un instrumento de evaluación para dicho proyecto emitiendo opiniones por los canales que estén a su alcance para expresar las fortalezas y debilidades de dicho Proyecto de Estado. 76 RECOMENDACIONES Según los resultados obtenidos y conclusiones dadas se puede sugerir al personal docente que: A. Promover talleres trimestralmente sobre el uso de las Herramientas Ofimáticas: hoja de cálculo y editor de presentaciones, además de las orientaciones correspondientes sobre la planificación inherente a las tecnologías de la información y comunicación, siendo estos auspiciados por el personal del Centro Bolivariano de Informática y Telemática para impartir y aclarar dudas de los docentes. B. Aumentar y mejorar la participación en los Talleres de Actualización Docente con respecto al Proyecto Educativo Canaima emanados por Zona Educativa. C. Solicitar acompañamiento pedagógico a la Coordinación Pedagógica para el diseño de objetivos de aprendizaje enmarcados en el desarrollo madurativo y diversidad funcional de los niños y niñas de la institución ya que la institución presenta casos de estudiantes con diversidad funcional. D. A la institución educativa se le sugiere impartir información sobre los modelos de Canaima entregados en la institución educativa y los docentes deben manejar mensualmente cuantas canaimas disponibles y operativas se encuentran en cada salón, según su matrícula escolar, al igual que las no operativas. E. Solicitar al ente rector, Canaimas exclusivas para el uso del docente y así poder mejorar el tiempo y la calidad de sus diseños de presentaciones, planificaciones y demás actividades que desee o exijan realizar dentro y fuera del plantel. 77 F. Visitar el Portal del Proyecto Educativo Canaima en la web, en el cual puede obtener información valiosa mediantes documentos y tutoriales, con respecto a instrumentos de evaluación, usos de las Actividades de Aprendizajes Computarizadas. G. Solicitar acompañamiento a la Coordinación Pedagógica para diseñar un instrumento de evaluación al utilizar la Canaima con los estudiantes para evaluar el alcance de los objetivos de aprendizaje establecidos en su proyecto de Aprendizaje. H. Dictar charlas periódicamente a los padres, madres, representantes o responsables sobre el cuidado y el buen uso de la Canaima. 78 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aguilar, M. y Castro, J. (2014). Evaluación de los aprendizajes mediante la interacción y la interactividad. El caso de la asignatura Indagación, Tecnología y Pensamiento Crítico. Revista Electrónica Calidad en la Educación Superior, 5(2), 169-193. Recuperado de http://goo.gl/fqfOy4. Andrada, C. (2014). Aprendizaje colaborativo y educación literaria en la Sociedad de la Información: en Metodologías de aprendizaje colaborativo a través de las tecnologías (Vol. 178). España: Ediciones Universidad de Salamanca. Recuperado de: http://goo.gl/DBFweJ. Arias, F. (2012). 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Marque con una equis (x) la alternativa que usted considere se ajuste mejor a la realidad. 3. No deje ninguna pregunta sin responder. Gracias por su colaboración… 89 Instrumento aplicado a los docentes Usted como personal docente, considera que: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Posee un adecuado conocimiento sobre las funciones básicas del Procesador de Textos. Maneja eficientemente las funciones básicas que ofrece la Hoja de Cálculo. Aplica criterios apropiados para diseñar en el Editor de Presentaciones Office. Utiliza las funciones básicas de la herramienta ofimática Dibujo Libre Office. Investiga y/o desarrolla nuevos métodos de búsqueda en los navegadores Web. Promueve el desarrollo académico-integral de los niños y niñas venezolanos a través de la Canaima. Las Tecnologías de la Información Libres transforma la praxis docente hacia el uso creativo y crítico. Mejora la calidad educativa a través del uso de la Canaima. Promueve la interactividad entre los estudiantes el uso creativo de las canaimas. Posee conocimientos sobre los fundamentos teóricos del Proyecto Educativo Canaima. Participa en los programas de actualización docente enmarcados en el Proyecto Educativo Canaima. Planifica y administra eficazmente los recursos tecnológicos en el contexto de las actividades formativas. Diseña objetivos de aprendizaje basadas en las TIC que son adecuadas al desarrollo madurativo de sus estudiantes, en concordancia con sus estilos individuales de aprendizaje. Conoce sobre los últimos modelos de las canaimitas entregadas en la escuela. Conoce la cantidad de canaimas operativas y no operativas correspondientes a su matrícula escolar. Aplica múltiples métodos de evaluación para determinar el uso apropiado de los contenidos Siempre Algunas : veces: Nunca: 90 17. 18. 19. 20. digitalizados (Actividades de Aprendizaje Computarizadas, Videos, Presentaciones) que posee la Canaima. Aplica múltiples métodos de evaluación para determinar en uso apropiado de la Canaima para la comunicación entre el docente y el estudiante. Promueve la comunicación personal a través de los medios informáticos (Correo Electrónico, Chat, Grupos de Facebook, Blogs) para mejorar la expresividad del estudiante. Motiva al estudiante al uso seguro de la Canaima y las redes de informática. Lideriza autónomamente las implicaciones éticas, sociales y/o culturales de las tecnologías, divulgando sus resultados u opiniones por los canales que estén a su alcance. 91 ANEXO B 101 ANEXO C 102 Confiabilidad del Instrumento Sujeto/Item 1 2 3 3 3 3 1 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 4 2 2 2 5 2 2 2 6 2 2 2 7 2 1 2 8 9 2 1 2 10 2 1 1 Sumatoria 23 18 22 Media 2,3 1,8 2,2 Desv. Est. 0,5 0,6 0,6 Varianza 0,2 0,4 0,4 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Xi 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 58 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 56 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 46 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 42 1 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 41 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 37 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 2 2 2 33 1 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 30 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 26 18 24 22 26 24 26 21 19 22 19 20 19 20 19 22 23 22 429 1,8 2,4 2,2 2,6 2,4 2,6 2,1 1,9 2,2 1,9 2 1,9 2 1,9 2,2 2,3 2,2 43 0,92 0,5 0,4 0,5 0,5 0,5 0,7 0,9 0,6 0,6 0,8 0,9 0,8 0,7 0,8 0,7 0,6 12 0,84 0,3 0,2 0,3 0,3 0,3 0,5 0,8 0,4 0,3 0,7 0,8 0,7 0,5 0,6 0,5 0,4 143 N=1 AV=2 S=3 k/k-1 Varianza Interna Varianza Exter Fraccion Corchete Alpha 0,952 9 143,43 0,06 0,94 0,89
