PROYECTO EDUCATIVO C.E.I.P. TEODOSIO INTRODUCCIÓN

PROYECTO EDUCATIVO C.E.I.P. TEODOSIO
INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo constituye las señas de identidad del Centro Docente y
expresa la educación que desea y va a desarrollar en una condiciones concretas, por lo
que deberá contemplar los Valores, los Objetivos y las prioridades de actuación, no
limitándose sólo a los aspectos curriculares sino también a aquellos otros que, desde un
punto de vista cultural, hacen del CENTRO un elemento DINAMIZADOR de la zona
donde está ubicado. (Decreto 328/2010 de 13 de julio, artº 21).
1- CONTEXTO DEL CENTRO
El contexto constituye un elemento ineludible en cualquier planificación educativa, ya
que el objetivo de cualquier planificación en educación es responder a las necesidades
educativas que se dan en un entorno concreto. El contexto de centro lo delimitaremos
mediante el análisis breve de sus dos niveles: el entorno social y el centro educativo.
1.A) EL ENTORNO SOCIO-CULTURAL El C.E.I.P. Teodosio se encuentra
ubicado en el Barrio de Pino Montano de Sevilla. Este barrio surgió en la década de los
años 70 del siglo pasado con el “boom” de la emigración de las poblaciones rurales
hacia las grandes ciudades.
Se encuentra ubicado en la zona N. E. de la ciudad, separado de ella por la ronda de
circunvalación SE-30, con una población aproximada de unos 35.000 habitantes.
El Barrio de Pino Montano actualmente consta de algunas zonas bien diferenciadas,
nominadas por los nombres de las calles: los Mares, los Parques, Las Estrellas, los
Corrales y los Oficios. En esta última zona es en la que se encuentra ubicado el Centro
Escolar.
Desde su creación en el año 1970, con la construcción de una serie de viviendas
protegidas en la zona cercana al Cortijo de Miraflores y de Pino Montano, hasta la
actualidad, con las nuevas promociones del Plan Municipal de Vivienda, el barrio no ha
dejado de crecer, con la consiguiente llegada de nuevos habitantes que van a aportar
población al barrio.
Sus habitantes se dedicaron en un principio al sector industrial, pero en los últimos años
son el sector servicios y la construcción los que van adquiriendo una mayor
importancia.
Así pues, podemos decir que el Barrio de Pino Montano en el que se encuentra ubicado
nuestro Centro Escolar es un barrio de trabajadores, con familias compuestas por uno o
dos hijos, en las cuales el padre y la madre viven juntos, aunque en los últimos años
está aumentando considerablemente el número de familias desestructuradas. En la
mayoría de estas familias trabajan tanto la madre como el padre fuera de casa. El nivel
de formación de los padres y madres no supera el graduado escolar, los estudios de FP-1
o el bachillerato elemental, siendo minoritarias las titulaciones medias y superiores.
El Barrio de Pino Montano dispone de prácticamente todos los servicios que pueden
existir en cualquier población: educativos (8 Centros escolares de Infantil y Primaria, y
3 Institutos de Educación Secundaria), sanitarios (2 Centros de Salud), sociales (8
Comunidades de Propietarios), deportivos (1 pabellón polideportivo cubierto, 1piscina
1
cucbierta, 3 grandes zonas deportivas, amén de las pistas polideportivas escolares),
culturales (1 biblioteca municipal), recreativos, etc. …
También cuenta con un centro para la tercera edad, dos parroquias católicas, dos
centros evangélicos, un parque de bomberos, un mercado de abastos, galerías
comerciales, un centro de recogida de basuras neumática y un parque empresarial de
nueva construcción.
En cuanto al entorno ecológico, cuenta con un gran parque, el parque de Miraflores, en
el que se realizan actividades de educación medioambiental, y con numerosas placitas
ajardinadas.
Nuestro alumnado procede de las distintas zonas que forman el barrio, amén de otros
alumnos procedentes de una bolsa suburbial y de marginación, que es la más antigua de
Sevilla (El Vacie), con población de diferentes etnias, de emigración portuguesa y
rumana.
1.B) EL CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA. C.E.I.P.
Teodosio de Sevilla surge como entidad escolar en la década de los 70, con el “boom”
de la emigración de los pueblos hacia la gran ciudad.
En el año 1973 se construyó como un Colegio Público de E.G.B., de línea 2. Pero en el
año 1996, debido a la conversión de E.G.B. en E.P., el C.P. “Trajano” se convierte en
I.E.S. y el alumnado de éste fue trasvasado al C.P. “Teodosio, convirtiéndose en un
C.E.I.P. de línea 3.
Actualmente el C.E.I.P. “Teodosio”, distribuido en dos edificios diferentes, consta de
las siguientes unidades:
•
6 unidades de infantil:
2 unidades de 3 años, 2 unidades de 4 años y 2 unidades de 5 años.
•
6 unidades de 1er. Ciclo de Ed. Primaria :
3 unidades de 1er. Nivel y 3 unidades de 2º Nivel.
•
6 unidades de 2º Ciclo de Ed. Primaria :
3 unidades de 3er. Nivel y 3 unidades de 4º Nivel.
•
6 unidades de 3er. Ciclo de Ed. Primaria:
3 unidades de 5º Nivel y 3 Unidades de 6º Nivel.
• 1 Unidad de Pedagogía Terapéutica.
Además de estas unidades, el colegio consta de un edificio dedicado a las tareas
administrativas, Sala de Profesores y dependencia de la A.M.P.A. También dispone de:
Biblioteca, aula de Informática, cocina, comedor y un gran patio de recreo con zonas
ajardinadas, tres pistas deportivas, una de ellas cubierta y el gimnasio cubierto.
La plantilla del C.E.I.P. “Teodosio” está compuesta por 32 profesores; 7 de ellos de Ed.
Infantil ( 6 tutores y 1 de apoyo ), 28 profesores de Ed. Primaria (18 tutores de nivel, 2
especialistas en Ed. Física, 2 especialistas en Idioma, 1 especialista en Música, 1
especialista en Pedagogía Terapéutica, 3 de apoyo y 1 Director, sin tutoría), además de
3 profesores de Educación Religiosa (una de ellas de Religión Evangélica y 2 de
Religión Católica) Además apoyan a las necesidades del centro el Equipo de
Orientación Educativa de la zona.
2
El personal no docente del centro lo componen una monitora de secretaría, dos porteras
(una para Infantil y otra para Primaria), personal de comedor, monitores del aula
matinal, monitores de las actividades extraescolares y personal de limpieza.
Nuestro Centro Escolar cuenta con aproximadamente de 600 alumnos y alumnas (150
en Ed. Infantil y 450 en Ed. Primaria), de ellos, el 18,13 %, corresponde a población
inmigrante, de la procedencia más variada: Sudamérica, africana, y de Europa del Este.
Desde el Curso 2002-2003, el centro está acogido al Plan de Apertura de la Consejería
de Educación y permanece abierto desde la 7:30 hasta las 18 horas, pudiendo acudir los
alumnos y alumnas al Aula Matinal, hacer uso del Comedor Escolar y participar en
diferentes Actividades Extraescolares, estas se realizan en horario de 16 a 18 horas. En
el curso actual se imparten clases de Inglés, Apoyo e Informática.
En este mismo horario se realizan las actividades deportivas derivadas del Programa
“El deporte en la escuela”, en el que participa el centro.
Además del Plan de Apertura y el Deporte en la Escuela, en el centro se
desarrollan otros Programas de la Consejería.
Desde el curso 2009-10 estamos incorporados a Escuela Tic 2.0. Y su Índice
Social Cultural es de -0,06 (medio-bajo)
2- FINALIDADES EDUCATIVAS
2.1.- Normativa Reguladora:
- Constitución Española 1978.
- Estatuto de Autonomía Andaluz.
- LOE: Ley Orgánica de 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación
- LEA: Ley de 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación De Andalucía.
2.2. - Principios fundamentales:
Consideramos que en la formulación de las Finalidades Educativas de nuestro Centro,
debemos tener en cuenta los siguientes principios (valores, actitudes, normas...)
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Igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
Formación integral.
Participación y colaboración.
Hábitos democráticos.
Actitudes tolerantes.
Integración social.
Autonomía personal y actitud crítica.
Valores de solidaridad, respeto y actitud de diálogo.
Valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una
sociedad libre y democrática.
Respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales.
Respeto a las diversas culturas.
Metodología activa y participativa.
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Evaluación formativa.
Trabajo en equipo.
Creatividad e investigación.
Comunicación y entorno.
Respeto y defensa del medio ambiente.
Comprensión y diversidad.
Respeto al medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de
Andalucía.
Todos estos principios persiguen un mismo objetivo que es: ¨CONSTRUIR
PERSONAS ¨
Estos principios se concretan en la siguientes FINALIDADES EDUCATIVAS
a)
De desarrollo intelectual
•
Desarrollar la capacidad para adquirir conocimientos y expresarlos
adecuadamente.
•
Fomentar en los alumnos hábitos de lectura.
•
Desarrollar en los alumnos la creatividad, enseñándoles a enfrentarse y
resolver nuevos problemas.
b)
De comunicación y relaciones personales.
•
Fomentar entre los alumnos unas relaciones fundadas en el respeto, la
lealtad, el afecto, la tolerancia, la comprensión, la integración, la solidaridad y la no
discriminación.
•
Enseñar a estudiar, a aprender, a informarse, a trabajar en equipo
respetando las opiniones de los demás.
•
Promover el uso adecuado de las nuevas tecnologías.
c)
De desarrollo personal.
•
Fomentar entre los alumnos relaciones que respeten las normas básicas
de la sociedad democrática.
•
Desarrollar la autonomía y la iniciativa personal como elementos
básicos en su desarrollo como personas.
•
Educar para la paz, para la no violencia.
•
Motivar a los alumnos a conocer, respetar y contribuir positivamente
con el entorno más próximo y el medio ambiente.
•
Fomentar hábitos para que los alumnos se desarrollen físicamente sanos
y tengan una educación física adecuada.
•
Educar en la igualdad de género.
d)
De integración social.
•
Preparar a los alumnos para tener un pensamiento propio al enfrentarse
con los medios de comunicación. Saber leer el periódico, interpretar la comunicación
escrita, leída u oída, seleccionar una película, un programa de televisión, etc…
Reflexionar, seleccionar y aprender.
•
Prepararse para que se enfrenten reflexivamente a la sociedad, a la vida.
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A..-LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
1. La formación integral de los alumnos/as en conocimientos y valores que permitan su
incorporación efectiva a la sociedad como ciudadanos críticos, libres y demócratas.
2. El desarrollo de las capacidades, habilidades y competencias de los alumnos/as desde
la responsabilidad, el esfuerzo y la autonomía personal.
3. La aplicación de los aprendizajes a situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las
actividades que capaciten para el conocimiento y el análisis del medio.
4. El desarrollo de una visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las
conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una a la comprensión global de
los fenómenos estudiados y la realidad social.
5. El uso de las TICs como recurso didáctico para la mejora de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
6. El desarrollo de planes de mejora y autoevaluación que propicien una mayor calidad
educativa en el centro
7. La participación del profesorado en planes, proyectos, actuaciones de innovación e
investigación educativa.
8. El desarrollo de una educación integradora e inclusiva, que establezca las condiciones
necesarias para dar una respuesta adecuada a la diversidad del alumnado.
9. El fomento de actitudes de respeto mutuo y de aceptación de las diferencias culturales
y personales.
10. El fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
11. La realización de actuaciones preventivas que mejoren el clima escolar desde la
resolución pacífica de los conflictos.
12. El fomento de la implicación de las familias y alumnos/as en la vida del Centro y en
la corresponsabilidad de las tareas educativas, facilitando cauces de información y
colaboración.
13. La apertura del centro al entorno potenciando la realización de actividades
culturales, extraescolares y complementarias que relacionen las experiencias del
alumnado con los aprendizajes escolares
14. La adquisición de hábitos de vida saludables y deportivos.
15. El tratamiento transversal de temas como, la educación vial, la educación para el
consumo, el respeto al medio ambiente, la cultura de la paz y la utilización responsable
del tiempo libre y del ocio.
16. El aprendizaje de otras lenguas, culturas, y formas de vivir o pensar.
17. La valoración de la importancia de la tarea educativa, así como el reconocimiento y
respeto a la figura del docente.
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B) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS
ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y
OTRAS ENSEÑANZAS.
a) POR ETAPAS
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1- OBJETIVOS DE LA ETAPA.
1.1 OBJETIVOS EDUCACIÓN INFANTIL.
a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva
de sí mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos
a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus
posibilidades y límites.
b) Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades
habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y promover su
capacidad de iniciativa.
c) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas
referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de
resolución de problemas.
d) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más
personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando
competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
e) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes
situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.
f) Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados
con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de
comunicación, representación y disfrute.
g) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su
entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés,
aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
1.2. OBJETIVOS EDUCACIÓN PRIMARIA.
Los elementos curriculares están establecidos en la L.O.E, en su artículo 6, los
cuales se refieren al conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas (MEC, 2006a).
En educación, podemos definir objetivo como el resultado que se espera
logre el alumnado al finalizar un determinado proceso de aprendizaje, o dicho de otro
modo, los objetivos van a definir las intenciones del proceso educativo, formulados en
forma de capacidades generales que el alumno/a debe conseguir.
Los objetivos de Educación Primaria deberán contribuir que los alumnos/as,
durante dicha etapa, desarrollen las capacidades que le permitan: (Objetivos generales
de Educación Primaria, artículo 17, L.O.E):
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
7
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de
lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje de las tecnologías de la
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes
que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
En Andalucía, además de los objetivos expuestos anteriormente, la Educación
Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado los siguientes (Junta de Andalucía,
2007a):
a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa
personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar,
evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir
activamente a conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural
como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de
interés y respeto hacia la misma.
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c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística
andaluza en todas sus variedades.
d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del
conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de
culturas.
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ÁREAS DE CONOCIMIENTO
2.1 ÁREAS DE CONOCIMIENTO – E. INFANTIL
El Real Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el cual se establece la ordenación y
las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía fija las
capacidades que los niños y niñas han de desarrollar a lo largo de esta etapa. Las
mencionadas capacidades se expresan por medio de nueve puntos formulados como
Objetivos Generales (citados en el apartado anterior).
Estos objetivos generales se definen en términos de capacidades a desarrollar por
el/ la alumno/a en un período determinado de tiempo (en este caso en el segundo ciclo
de Educación Infantil), es decir, las potencialidades, aptitudes o disposición que tienen
los niños/as y que constituyen las metas que guían el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Además se trata de unos objetivos coherentes con el concepto de desarrollo
global del alumno/a y con el de educación integral, dado que estas capacidades se
refieren al conjunto de los ámbitos del desarrollo:

Motor

Intelectual

De equilibrio personal

De relación interpersonal
ÁREA 1: “CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA
PERSONAL”
Esta área contempla el avance del niño/a en el conocimiento de su propia
personalidad y la noción de identidad en relación con su entorno. Poco a poco, el niño/a
avanza en el control progresivo de su cuerpo, es consciente de sus posibilidades
perceptivas y motrices y a partir del conocimiento de sus necesidades individuales
conoce y respeta las de los demás y se sentirá parte integrante de un grupo y de un
entorno.
El descubrimiento de sí mismo/a busca la construcción de su personalidad,
potenciando todas sus posibilidades hasta llegar a ser una persona autónoma consciente
de su propia individualidad.
La experimentación en el aula y la manipulación son instrumentos básicos para
que el niño/a llegue a una más plena socialización y autonomía. Esto significa: el
conocimiento de su propio cuerpo y de su propia imagen, de sus movimientos y
capacidad de juego, y de los aspectos afectivos y cognitivos. Por esto, el aula habrá de
ser un lugar donde se fomente la experimentación y comunicación consigo mismo y los
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demás, teniendo siempre presente favorecer un ambiente donde la identidad y la
autoestima sean potenciadas.
ÁREA 2: “CONOCIMIENTO DEL ENTORNO” Esta área tiene como
objetivo el que los niños/as sean capaces de captar la realidad del medio en el que se
desenvuelven, los sistemas naturales y socioculturales, de una forma global y desde una
perspectiva realista.
El entorno para estos niños/as de Educación Infantil significará el conjunto de
elementos, espacios, condiciones, situaciones y relaciones que se establecen en su vida
cotidiana. En este sentido, las experiencias que se lleven a término en el aula tendrán en
cuenta las características específicas del entorno inmediato y que estén adaptadas al
máximo posible a las necesidades del niño/a.
Estos niños/as han de crear una interacción con el entorno para poder conocerlo.
Han de descubrirlo planteándose cuestiones, contrastando opiniones, expresando
sentimientos, sensibilizándose..... La relación con otros compañeros/as irá ligada a las
actitudes de cooperación, de participación y de solidaridad que fomenten la convivencia
y el respeto hacia el grupo social de manera que facilite el desarrollo de las actividades
colectivas.
ÁREA 3: “LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN”
Las finalidades de esta área se agrupan en un mismo ámbito porque comparten
igual carácter: ser instrumentos de representación de la realidad, al tiempo que medios
de comunicación y expresión.
El aprendizaje de esta área comporta tres funciones:
❉
Función lúdico-creativa, en la que los niños/as han de disfrutar en
la adquisición de sus propias capacidades.
❉
Función comunicativa, su objetivo es alcanzar la posibilidad de
expresión y comunicación necesarias para que el niño/a pueda interactuar con el medio
que le rodea.
❉
Función representativa o capacidad de representarse a sí mismo y
su relación con el entorno.
El lenguaje oral y aproximación al lenguaje escrito deben contemplarse
estrechamente vinculados en su desarrollo. La iniciación a la lengua escrita debe basarse
en la adquisición y dominio del lenguaje oral. La separación de estos contenidos
responde solamente al tratamiento específico de cada uno.
Los contenidos que hacen referencia a los lenguajes plástico, musical, corporal y
matemático resaltan el carácter procedimental adecuado a la etapa, dejando la
adquisición de sus códigos concretos para la etapa posterior.
En la sociedad actual el desarrollo e implicación de las nuevas
tecnologías en la escuela es ya una realidad, por lo que no podemos obviar este hecho,
sino que debemos adentrar a los niños/as en otras formas de comunicación presentes en
su entorno más inmediato.
3 COMPETENCIAS BÁSICAS
QUÉ SE ENTIENDE POR COMPETENCIA BÁSICA
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La LOE (Ley Orgánica de Educación) presenta una importante novedad: la
incorporación de las competencias básicas al currículo.
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de una forma
integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las
actitudes personales adquiridas.
El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las
habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber
hacer o aplicar, porque incluye también el saber ser o estar.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado
ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Las competencias básicas tienen las siguientes características:
•
Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de
contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los
aprendizajes.
•
Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se
entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas
propios de su ámbito de actuación.
•
Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera
progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas
diferentes.
•
Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran
aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas.
•
Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte,
con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades
reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean
asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los
ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, para su
inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del empleo. Las
competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían
que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.
4 CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS EN EL LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS. EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA. EDUCACIÓN EN
VALORES
4.1 EDUCACIÓN INFANTIL
11
COMPETENCIA
SUBCOMPETENCIAS
1. Competencia de comunicación 1.1 Habilidad para usar la lengua materna de forma
Lingüística
oral (para expresar emociones, opiniones, hacer
referencia a la realidad…)
1.2 Habilidad para empezar a usar la lengua
materna de forma escrita.
1.3 Habilidad básica para empezar a entender una
lengua extranjera de forma oral
2. Competencia de Razonamiento 2.1 Habilidad para usar número y operaciones
Matemático
básicas.
2.2 Habilidad para usar símbolos y forma de
expresión matemática para producir e interpretar
información.
2.3 Resolver problemas matemáticos
relacionados con la vida diaria
básicos
3. Competencia de Conocimiento 3.1 Habilidad para comprender los sucesos.
e Interacción con el mundo físico
3.2 Habilidad para predecir las consecuencias de las
y natural
acciones.
3.3 Habilidad para practicar hábitos de vida
saludable.
3.4 Habilidad para
medioambiental.
aplicar
la
sostenibilidad
4. Competencia de Tratamiento 4.1 Habilidad para comunicar la información y
de la Información y competencia transformarla en conocimiento.
digital
4.2 Habilidad para empezar a utilizar las nuevas
tecnologías de la información.
5.
Competencia
Ciudadana
Social
y 5.1 Habilidad para relacionarse con los demás
mostrando empatía.
5.2 Habilidad para rechazar cualquier tipo de
discriminación por razones de sexo, raza, religión o
aspecto físico
6. Competencia
Artística
Cultural
y 6.1 Habilidades para aprender a comprender y
apreciar las manifestaciones culturales y artísticas.
6.2 Habilidades
patrimonio.
para
disfrutar
de
nuestro
7. Competencia para aprender a 7.1 Habilidades para aprender de forma autónoma
aprender
de la vida.
12
7.2 Habilidades para el desarrollo de la curiosidad y
la investigación para poder aprender de forma
significativa.
8. Competencia de autonomía e 8.1 Habilidad para tomar decisiones.
iniciativa personal
8.2 Habilidad para la posibilidad de tener criterio
propio y espíritu crítico.
4.2 CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS E:PRIMARIA
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…
•
Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de
actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los
demás.
Los alumnos aprenderán cómo son y cómo funcionan los principales aparatos y
sistemas del cuerpo humano para realizar las funciones vitales. Además, conocerán
algunas enfermedades y reflexionarán sobre la manera de preservar su salud.
•
Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes
responsables sobre el medio ambiente.
En esta etapa, el alumno aprenderá qué es el medio ambiente, qué acciones lo dañan
y que medidas lo protegen. También será consciente de su responsabilidad personal
en el cuidado del medio ambiente. Además, conocerá y valorará los Parques
Nacionales españoles.
•
Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo
físico y resolver problemas de la vida cotidiana.
El alumno aprenderá a explicar cómo está constituido nuestro planeta, el Sistema
Solar y el Universo. También estudiará nociones básicas sobre la materia, la energía,
las fuerzas y el movimiento, que le permitirán comprender fenómenos cotidianos.
Por otra parte, profundizará su conocimiento sobre cómo funcionan algunas
máquinas simples y complejas.
•
Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los
seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos.
El alumno aprenderá a identificar y a clasificar las plantas según criterios científicos.
Además, el alumno comprenderá la organización celular de los seres vivos,
reconocerá seres de los cinco reinos y podrá explicar las relaciones básicas que
existen entre los componentes de un ecosistema.
•
Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de distintos
entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio.
Los alumnos aprenderán a reconocer cómo son los elementos del paisaje: relieve,
ríos, vegetación y climas de la Comunidad Autónoma, de España y de Europa.
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También aprenderán a interpretar los elementos básicos de un mapa de relieve y a
localizar puntos en el planisferio.
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:
•
Ser capaz de entender la organización social y económica en los
entornos más cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social.
Los alumnos estudiarán la organización política de la Comunidad Autónoma, de
España y de la Unión Europea. También aprenderán los datos básicos sobre las
actividades económicas, la población y las instituciones de la Comunidad Autónoma,
de España y de Europa. Además, participarán activamente en debates, diálogos y
puestas en común sobre distintos temas.
•
Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para
comprender el presente en su entorno más cercano.
Los niños aprenderán a reconocer los rasgos de cada etapa histórica y a explicar su
evolución. También aprenderán a situar hechos relevantes de la Historia en una
secuencia temporal.
•
Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de
forma tolerante y solidaria.
Los alumnos reflexionarán sobre la importancia de las leyes y de las instituciones
autonómicas, estatales y europeas. Además, aprenderán a ponerse en el lugar de otras
personas que viven situaciones conflictivas y sugerirán formas de resolver conflictos.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL
DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística.
En el área de Conocimiento del medio se presentan distintos tipos de información:
textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la competencia
lectora. Además, se desarrollan las habilidades de comunicación oral mediante
actividades de intercambio de opiniones sobre diversos temas.
Competencia matemática.
Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con las
ciencias y con la geografía, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática
proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los fenómenos.
Al finalizar el tercer ciclo se trabajan de manera especial nociones relacionadas con la
interpretación numérica del mundo físico (la medida del tiempo, la distancia y la
velocidad; la introducción a la medición de la materia; y la medida de distintos
elementos meteorológicos) y de la sociedad (demografía y actividades económicas).
Tratamiento de la información y competencia digital.
14
Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples actividades
de observación y descripción de la realidad, al igual que de registro y clasificación de
información en distintos formatos: tablas, fichas, escritos, etc.
Competencia cultural y artística.
Desde el área de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoración de
expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos históricos. Además, se
contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observación
sistemática de fotografías e ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la
educación artística. En el área de Conocimiento del medio también se realizan diversas
actividades de creación plástica y se promueve el desarrollo de esta competencia a
través de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y
las fotografías.
Competencia para aprender a aprender
En esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y
memorizar información. Además, se propone una secuenciación cuidadosa de las
actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes resúmenes y distintos tipos de
gráficos y de organizadores gráficos.
Autonomía e iniciativa personal.
En Conocimiento del medio, las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y
de solución de problemas de la vida diaria promueven el desarrollo de esta competencia.
Igualmente, la forma como están redactados los textos y las actividades permite que los
alumnos realicen su trabajo de forma autónoma.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
El área de Educación artística contribuye a la adquisición de la competencia cultural y
artística directamente en todos los aspectos que la configuran. Se pone el énfasis en el
conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los
recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la
comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y
comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal,
valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la
iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas
de pensamiento y expresión.
El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas,
tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de
instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en
el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con
los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN
DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS
ARTÍSTICA
AL
15
Autonomía e iniciativa personal.
Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir
posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma
relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la
exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y
demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra
parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del
producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase
del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.
La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar
posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la
búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un
mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.
Competencia social y ciudadana.
En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en
muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción
de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación
de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios
de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con
los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que
proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse
buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento,
lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Se contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos,
formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y
en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la
creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una
dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las
personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que
compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación
sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios,
ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a
preservar un entorno físico agradable y saludable.
Competencia para aprender a aprender.
Se favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la
experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos,
texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a
niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El
desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas
que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información
relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al
proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser
utilizados en otros aprendizajes.
16
Competencia en comunicación lingüística.
Se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los
intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la
explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área
aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo
propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades
relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se
desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la
argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos
relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación
de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que
éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información
sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e
intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente,
próximos o de otros pueblos.
Competencia matemática.
Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia
matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la
arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio
natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra
artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se
está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de esta competencia,
mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en
reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye
también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física
como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños
y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física
que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la
vida.
17
En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y
físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su
aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de
prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de
ocupación del tiempo de ocio.
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se
desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de
habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las
actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz
para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al
desarrollo de la cooperación y la solidaridad.
La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere
a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el
respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las
actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad
de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El
cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos
de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar
conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para
su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural,
mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO
DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia cultural y artística.
A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la
exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A
la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo
hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales
específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales,
las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los
pueblos.
En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como
espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u
otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.
Competencia matemática.
Se favorece al desarrollo de esta competencia, ya que los números, el orden, la sucesión,
las operaciones básicas y formas geométricas que aparecen en la explicación de los
juegos; las nociones topológicas básicas, la estructuración espacial y espacio-temporal,
etc. están estrechamente vinculadas al dominio matemático. Su vivencia desde la
motricidad a través del área de Educación física puede ser aprovechada para desarrollar
dicha competencia.
Autonomía e iniciativa personal.
18
La Educación física ayuda a la consecución de esta competencia en la medida en que
emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las
que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace,
si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva
de las actividades físicas, deportivas y expresivas.
Competencia de aprender a aprender.
Se contribuye mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y
carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio
variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el
establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al
mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la
adquisición de recursos de cooperación.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los
mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y
comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se
contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información.
Competencia en comunicación lingüística.
El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de esta
competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las
normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta, mostrando
sensibilidad y cuidado en el uso de un lenguaje no sexista ni discriminatorio.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
La Educación para la ciudadanía contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados
de varias competencias, pero se relaciona directamente con la competencia social y
ciudadana. En relación con esta competencia, el área afronta el ámbito personal y
público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y
para ejercer la ciudadanía democrática. Así, el área pretende el desarrollo de niños y
niñas como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima
y la identidad personal, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de
proyectos personales de vida. También se contribuye a la competencia y a mejorar las
relaciones interpersonales en la medida que el área favorece la universalización de las
propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vínculos
personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al
proponer la utilización sistemática del diálogo. Para ello, el área incluye contenidos
específicos relativos a la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad
y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las
19
habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de identidad compartida, a
reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de
cooperación, solidaridad, compromiso y participación tanto en el ámbito privado, como
en la vida social y política, favoreciendo la asimilación de destrezas para convivir.
Asimismo, el área contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y
los modos de organización de las sociedades democráticas, a la valoración de la
conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos
humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos específicos del área los
principios contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la
Convención de los Derechos del Niño y la Constitución española, así como su
aplicación por parte de diversas instituciones.
La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos
adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos
se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas,
equitativas y justas.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA AL
DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia de aprender a aprender.
Se colabora en la medida en que el área propone el estímulo de las habilidades sociales,
el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la
argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las
ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación
ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión facilitan también los
aprendizajes posteriores.
Autonomía e iniciativa personal.
Desde el área se favorece esta competencia en la medida en que se desarrollan
iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción
de responsabilidades. El área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la
aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la
valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende desde
la argumentación, a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura
sobre problemas y posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de alumnos y
alumnas para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a
las demás personas, así como la disposición a asumir riesgos en las relaciones
interpersonales.
Competencia en comunicación lingüística.
Se contribuye a partir del conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del
área. Además, el uso sistemático del debate, procedimiento imprescindible en esta área,
ayuda específicamente al desarrollo de esta competencia, porque exige ejercitarse en la
escucha, la exposición y la argumentación.
20
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…
•
Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen
hechos, conocimientos y opiniones.
Gracias al programa de Comunicación oral, los niños aprenderán a expresarse
oralmente con corrección y a comprender sin dificultad mensajes orales procedentes
tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicación social.
La escucha y comprensión de reportajes, tertulias, anuncios, noticias…, junto con la
expresión de opiniones o la realización de descripciones y entrevistas forman parte
de esta competencia.
•
Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos
orales respetando las normas que los rigen.
Los alumnos se acostumbrarán a comentar, a debatir y a negociar diferentes
cuestiones expresando sus opiniones e incorporando en sus razonamientos las
intervenciones de los demás.
•
Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo
los de contenido didáctico, los habituales en situaciones cotidianas de relación
social y los procedentes de los medios de comunicación.
Los alumnos desarrollarán su capacidad de comprensión lectora enfrentándose a
textos narrativos, informativos, teatrales, poéticos... Cobran especial importancia en
el ciclo los textos que provienen de páginas web y de la prensa, así como los textos
literarios. Identificar la información principal y secundaria, realizar inferencias y
definir el propósito del autor son estrategias a las que los niños han de enfrentarse a
partir de esos textos.
•
Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias
necesarias para escribir correctamente.
El estudio de todas las clases de palabras y de las normas de puntuación y
acentuación, junto con las normas ortográficas básicas, contribuirán
significativamente a la corrección de los textos elaborados por los alumnos.
•
Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con
situaciones cotidianas de relación social, así como textos de información y
opinión.
Los alumnos adquirirán una serie de técnicas de redacción que pueden se aplicables a
cualquier escrito (escribir diálogos, suprimir lo irrelevante, utilizar conectores…).
Además, aprenderán a redactar diferentes tipos de textos y a utilizar elementos
gráficos.
•
Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios en
prosa y en verso.
Los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos literarios. En estos
cursos, se ofrecen muestras de la mejor literatura, pertenecientes a autores de todas
21
las épocas. Se trata, además, de conseguir que los alumnos valoren los textos
literarios como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y recurso de
disfrute personal.
•
Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia
del ciclo.
Durante esta etapa, los alumnos llegarán a conocer y utilizar los nombres de los tipos
de textos (narración, descripción, poema…), de todas las clases de palabras
(determinantes, sustantivos, verbos…) y de los mecanismos básicos de formación del
léxico (derivación, composición...). Esta terminología servirá para reflexionar sobre
lo aprendido en relación con el funcionamiento de la lengua.
•
Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como
instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender.
A lo largo de los ciclos los alumnos comprenderán que sus producciones orales y
escritas son instrumentos de relación social que les permiten interactuar con los
demás. Por otro lado, comprobarán que la lectura y la escritura son las herramientas
básicas que cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS
AL
Competencia matemática.
Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lógicos en
la escritura son un tipo de actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia
matemática. Asimismo, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como los
cuantificadores (numerales e indefinidos), constituye otra de las aportaciones del área de
Lengua castellana al desarrollo de las habilidades relacionadas con dicha competencia.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.
En el área de Lengua castellana se ofrecen una serie de textos informativos
relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la
naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el
espacio en el que viven.
Además, a través del trabajo con mensajes de carácter publicitario, se contribuye
a la creación de hábitos de consumo responsable.
Tratamiento de la información y competencia digital.
El área proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la
información. Las actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las
relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas
contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia.
Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se
propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas
a la edad.
Competencia social y ciudadana.
22
La lengua es un elemento básico en la comunicación humana, de ahí que desde
el área de Lengua castellana resulte fácil contribuir al desarrollo de esta competencia,
entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido,
que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que otros les
transmiten es fundamental para formar su dimensión social. Además, la lengua también
permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la
erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.
Competencia cultural y artística.
Desde el área de Lengua castellana se contribuye al desarrollo de esta
competencia mediante la lectura y la valoración de obras literarias de diferentes épocas
y culturas. Además, el trabajo a partir de los dibujos y de las fotografías que acompañan
a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística.
Finalmente, se incluyen propuestas para realizar actividades de creación plástica a partir
de algunos contenidos lingüísticos.
Competencia para aprender a aprender.
El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje.
La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y
asimilación. Cuestiones como la mejora de la velocidad lectora o la comprensión, así
como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta
competencia.
Por otra parte, la presencia de actividades que desarrollan un programa
específico de Estudio eficaz (subrayado, identificación de ideas principales, elaboración
de resúmenes y esquemas, etc.) apuntan directamente al desarrollo de esta competencia
básica.
Autonomía e iniciativa personal.
El trabajo en el área de Lengua castellana se plantea de modo que pueda ser
realizado autónomamente, pidiendo a los niños que demuestren lo que pueden realizar
con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento.
Asimismo, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el
lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta
competencia.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia
en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y
llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido
que lo hace la primera lengua.
23
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA
DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS
AL
Competencia para aprender a aprender.
El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más
potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de
aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora
de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia para aprender a
aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una
lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente
relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada
niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es
la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre
el propio aprendizaje.
Autonomía e iniciativa personal.
A su vez las decisiones que provoca la reflexión antes mencionada favorecen la
autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye
también al desarrollo de esta competencia.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo
e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento
de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es
más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.
Competencia social y ciudadana.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también
son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera
implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la
escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras
culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al
mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los
propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y
favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y
apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Competencia artística y cultural.
Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la
competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen
producciones lingüísticas con componente cultural.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
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DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…
•
Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones
numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos
y emplearlos con distintas finalidades.
En la E Primaria el alumno aprenderá los números hasta doce cifras, las
fracciones, los números decimales y los números enteros, así como los múltiples usos
de todos ellos. Trabajará con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y
manejará diferentes formas en las que se pueden presentar. También realizará su
representación de diferentes maneras y trabajará su lectura, escritura y
descomposición a partir de los distintos órdenes de unidades, y aprenderá a comparar
números.
•
Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando
situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.
Las operaciones de suma, resta, multiplicación y división constituyen una parte
sustancial de los contenidos del tercer ciclo. Además, se trabajarán los porcentajes y
la proporcionalidad, así como las aproximaciones y estimaciones. Durante todo el
ciclo, el alumno asociará estas operaciones con situaciones reales en las que las
aplicará. El cálculo mental lo trabajará también de forma sistemática.
•
Ser capaz de utilizar distintas unidades de medida, estimar medidas de
magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada.
El alumno trabajará con las unidades de medida de las magnitudes más
importantes (longitud, capacidad, masa y superficie) y las utilizará en contextos
reales variados, expresando los resultados en la unidad adecuada. También se
dedicará especial atención a la estimación de magnitudes y al trabajo con tiempo y
dinero.
•
Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos
geométricos en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones
y utilizarlas con distintos fines.
En lo referente al plano, el alumno trabajará los distintos tipos de figuras planas
(polígonos y círculos), sus elementos, clasificación y trazado; y los ángulos, sus
elementos, clasificación, medida y trazado. También aprenderá a calcular el
perímetro y el área de un polígono y un círculo.
El trabajo con el espacio se concretará en el estudio de los cuerpos geométricos
(prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) y sus elementos. Además, se
trabajará el cálculo del volumen de ortoedros y cubos.
•
Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas,
elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de
resolución ordenado.
Durante toda la etapa, el alumno reconocerá y resolverá diferentes tipos de
problemas, todos ellos enfocados a situaciones cotidianas. Los alumnos aprenderán a
seguir un proceso ordenado de resolución y conocerán y utilizarán diferentes
estrategias para resolver los problemas, teniendo también la oportunidad de inventar
problemas propios.
25
•
Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea,
representar la información en distintas formas, interpretarla y producir
mensajes con ella.
Los alumnos aprenderán a interpretar gráficos de barras, gráficos lineales,
pictogramas, histogramas y gráficos de sectores. A partir de ellos, extraerán la
información que les permitirá contestar preguntas y resolver problemas. También
trabajarán la probabilidad y el cálculo de medidas estadísticas (media, mediana,
moda y rango).
•
Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en
nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas
y confiar en sus propias habilidades.
Los alumnos llegarán a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemáticas en su
vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en
contextos reales. El trabajo sistemático y organizado les permitirá tomar conciencia
de la importancia de ser ordenados y cuidadosos.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AL DESARROLLO DE
OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística.
Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemáticas los alumnos deben
poner especial atención en la incorporación de los términos matemáticos al lenguaje
usual y su uso correcto, en la descripción verbal de los procesos y en la comprensión de
los textos que se les ofrecen (en especial, los problemas). Es necesario que los alumnos
hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemático.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
El área de Matemáticas permite a los alumnos comprender, describir e
interactuar con el entorno físico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el
espacio, las figuras y cuerpos geométricos, la simetría… les capacitará para ser
competentes en el empleo de planos, mapas, rutas… De la misma manera, los
contenidos de números, operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a
interactuar con ella. Con el estudio de los gráficos entienden y producen informaciones
sobre el entorno.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia de varias formas. Por
un lado, aporta destrezas como la comparación de números, la aproximación, las
distintas formas de expresar y de usar los números…; y por otro, trabaja la recogida y
tabulación de datos, y la interpretación y representación de tablas de doble entrada y de
los tipos de gráficos más comunes.
Competencia social y ciudadana.
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Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al trabajo
matemático. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideración y reflexión
sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas)
contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Competencia cultural y artística.
El saber matemático es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y
contenidos como los tratados en Geometría permiten al alumno comprender, de manera
más efectiva, las manifestaciones artísticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras
propias.
Competencia para aprender a aprender.
El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo preciso de la
información son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera,
actitudes como la autonomía y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas
de manera sistemática. La verbalización de los procesos seguidos ayuda también a la
reflexión sobre lo aprendido y la consecución de un aprendizaje efectivo.
Autonomía e iniciativa personal.
Las Matemáticas contribuyen a la consecución de esta competencia desde los
contenidos asociados a la resolución de problemas, que es uno de los ejes
fundamentales del área. La contribución a esta competencia se realiza desde tres
vertientes principales: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los
resultados. La resolución de situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias
capacidades.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Si bien la enseñanza religiosa está presente y ayuda a la conformación de las
competencias básicas fijadas en la legislación, teniendo en cuenta que las competencias
básicas son aquellas que sustentan la realización personal, la inclusión social y la
ciudadanía activa, algunas de ellas tienen una especial relación con la acción educativa
de la religión católica, e incluso, podría afirmarse que otras, si se prescinde de la
realidad religiosa, carecerían de elementos importantes para su adquisición y desarrollo.
Entre otras, la Conferencia Episcopal de Enseñanza y Catequesis propone las
siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
El diálogo de la fe con la cultura contribuye al desarrollo de esta competencia,
en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposición
de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así
como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la enseñanza
religiosa.
Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización de los diversos
modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su
revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de
expresión y simbología; el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y
27
argumental; el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo
cristiano; y el lenguaje testimonial que hace posible la transmisión vital de lo creído.
Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las
lenguas de la cultura occidental. La enseñanza religiosa hace posible una verdadera
comunicación lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o
escrita. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se presentan en la clase de
religión, como elementos motivadores de la realidad evangélica, posibilitan el
enriquecimiento del vocabulario.
Competencia social y cívica.
En esta competencia se integran elementos esenciales para la humanización
(personales, interpersonales e interculturales) y se recogen todas las formas de
comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y
constructiva en la vida social y profesional. La enseñanza religiosa católica expone,
fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión
moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en
la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, la libertad, la
justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios
revelado en Jesucristo.
El desarrollo del ser humano, de las capacidades de su mente y de su corazón, de
las potencialidades que le configuran y que desbordan las expectativas puramente
materiales y funcionales, fundamentan y dan sentido a la acción social y cívica del
alumno. La enseñanza religiosa en este cometido incide sustancialmente en el
descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanización, capaz de hacerle competente
en la acción social.
Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como
ser humano, como hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades, motivaciones
para amar, para construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de
vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la
historia constituye un referente continuo para la asimilación de los valores más
genuinamente cristianos.
En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona
favoreciendo que los alumnos reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos
comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en
principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda a afrontar las
situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia.
En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad
universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación,
conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, estén
fundamentadas y sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto,
cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tienen su
fundamentación y referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios, el amor, la
fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la entrega
total a favor de los pobres.
Competencia cultural y artística.
La contribución a esta competencia se relaciona con sus aspectos de
conocimiento y valoración de toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica,
lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de
cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho
religioso. El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los
28
valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística,
cultural y estética, teológica y vivencial.
La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura
española, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso
presente siempre en la historia cultural de los pueblos. Es conocido por todos que la
maduración de la personalidad humana se realiza dentro de la tradición cultural donde
crece y se sustenta. Esta maduración se realiza en un mundo cada vez más complejo y
de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y diálogo de culturas.
El área de Religión y moral católica presenta el acontecimiento cristiano en
diálogo con la cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de
los demás saberes. Con ello el alumno adquiere una valoración crítica de la cultura a la
luz del Evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la
estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas.
La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y
artística unos cocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas,
sino también el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta
de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura,
colaborando así también en la conservación y valoración del patrimonio cultural.
Competencia para aprender a aprender.
Esta área contribuye al desarrollo de esta competencia, fomentando las capacidades a
través de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y
la opinión.
Además, la enseñanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su propio
aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa
y libremente con el plan por Él establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva no
sólo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de
referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la
búsqueda de la verdad y del bien.
Autonomía e iniciativa personal.
Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran
su identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al significado último y
global de su existencia humana. La autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse
en el alumno si no se inicia en el conocimiento de sí mismo, en su ser más profundo, en
sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación religiosa católica
aporta de esta manera una cosmovisión que hace posible la apertura hacia el
fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la
cultura y de la identidad misma de la persona humana.
La enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se
dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas de acción y de
servicio y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello
conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez
conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de
Dios. Por eso la enseñanza ha de proponer a Jesucristo como camino que nos conduce a
la verdad y a la vida y ha de hacerse desde la convicción profunda que procede de la
Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en Jesucristo, y, en consecuencia, mediante la
forma propia y más coherente de transmitir esa fe de la Iglesia: el testimonio.
En la contribución al desarrollo personal del alumno, la religión es generadora
de valores y de integración social. La religión colabora en esta competencia entregando
29
al alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que
favorecen la inserción social. La autonomía del individuo cristiano viene precisamente
favorecida por la apertura a una visión globalizada del mundo y de la realidad, una
cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones
parciales y determinantes de la libertad propia.
Desde los procedimientos del área se favorece esta competencia básica
desarrollando iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos construyan un
juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo
Evangelio.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la doctrina
social de la Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que
surgen en la interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo. También
contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología.
A su vez, apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la
ecología que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza
como creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta.
Todas las aportaciones a las distintas competencias pueden ser agrupadas y
definidas en cuanto a la aportación religiosa como un desarrollo de la capacidad
trascendente de la persona, es decir su aportación espiritual y religiosa. Ello le
capacita para dar sentido a su vida. A este objeto, conforman la capacidad trascendente:
La apertura de la razón a la búsqueda de la verdad en la superación de todo itinerario
racional, la capacidad de dejarnos confrontar e interpelar por la llamada a la libertad y a
la felicidad verdadera, el empeño en el diálogo de la fe y la razón, de la fe y la cultura,
la atención a la capacidad innata para dinamizar la inteligencia y llamar a la razón
humana a la búsqueda de “algo más”, de la identidad propia del ser humano, la
capacidad de ser y estar junto a los otros desde la fraternidad, el amor y la misericordia,
el ansia de infinito, el anhelo de Dios y la planificación del ser en la vida eterna... son,
entre otros, objetivos y elementos fundamentales en el desarrollo de las competencias
antes descritas.
4.2 EDUCACIÓN EN VALORES
La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que
interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la
globalidad del mismo; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más
bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados
dentro de Lengua, Matemáticas, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje
significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia
además esta forma de abordar los valores, dado que la misma situación contextual que
introduce los conocimientos de un área sirve de base a estos contenidos. Además, la
metodología adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y la
forma de actuar en el aula.
Entre los valores que tienen una presencia más relevante, destacamos los siguientes:
•
Educación moral y cívica.
Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y
jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoración
30
positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las
opiniones y reglas, etc.
•
Educación para la paz.
El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos.
Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los
pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera
de superar estos problemas es el diálogo.
Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay
que conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe acercarse al
conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y
formas de vida que allí se manifiestan.
•
Educación para la salud.
El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos
básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda
la vida de la persona.
•
Educación sexual.
Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El objetivo
es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian
físicamente a los dos sexos.
•
Educación ambiental.
Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del
entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del
medio inmediato.
•
Educación vial.
El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor
de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al
medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de
los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten
la adquisición de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas.
Además se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte,
haciendo partícipe al niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los
medios de transporte, privados o colectivos.
•
Educación del consumidor.
La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las
actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que
realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que
pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de
desecho proporciona experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos
adecuados de utilización de los recursos que tienen a su alcance.
• Educación no sexista.
Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la
escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos. Por otra parte, se utiliza
un lenguaje coeducativo.
5 OBJETIVOS DE LAS ÁREAS
31
5.1 EDUCACIÓN INFANTIL
Estos Objetivos precisan el grado y tipo de aprendizaje que se ha debido realizar al
acabar la etapa de Educación Infantil. En Educación Infantil sirven para evaluar lo que
han aprendido los alumnos/as, pero no es indispensable superarlos para poder
promocionar a la Educación primaria.
OBJETIVOS FINALES POR ÁREAS
o ÁREA
DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y DE LA AUTONOMÍA
PERSONAL
1. Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo, identificando sus características y
cualidades personales.
2. Identificar progresivamente sus posibilidades
adecuadamente, y actuar de acuerdo con ellas.
y
limitaciones,
valorarlas
3. Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las otras
personas y empezar a valorarlas, sin actitudes de discriminación en relación con el sexo
o con cualquier otro rasgo diferenciador.
4. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas,
adecuadas a las diversas actividades que emprende en su vida cotidiana.
5. Adquirir la coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo para la
ejecución de tareas de la vida cotidiana y de actividades de juego, así como para la
expresión de sentimientos y emociones.
6. Aplicar la coordinación viso manual necesaria para manejar y explorar objetos con un
grado de precisión cada vez mayor en la realización de actividades de la vida cotidiana
y de tareas relacionadas con las distintas formas de representación gráfica.
7. Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y comunicarlos a los
demás, así como identificar y respetar los de los otros.
8. Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas
sencillas o problemas de la vida cotidiana; aceptar las pequeñas frustraciones y
manifestar una actitud tendente a superar las dificultades que se plantean, buscando en
los otros la colaboración necesaria.
9. Adecuar su propio comportamiento a las necesidades, demandas, requerimientos y
explicaciones de otros niños y adultos, e influir en la conducta de los demás, evitando la
adopción de actitudes de sumisión o de dominio, y desarrollando actitudes y hábitos de
ayuda, colaboración y cooperación.
10. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con el bienestar y la
seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud.
o ÁREA DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
32
1. Participar en los diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso
de las diversas actividades, tomando progresivamente en consideración a
los otros.
2. Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos de
los que forma parte para establecer vínculos fluidos y equilibrados de
relación interpersonal e identificar la diversidad de relaciones que
mantiene con los demás.
3. Orientarse y actuar autónomamente en los espacios cotidianos y utilizar
adecuadamente términos básicos relativos a la organización del tiempo y
el espacio en relación a sus vivencias periódicas y habituales.
4. Observar y explorar su entorno físico-social planificando y ordenando su
acción en función de la información recibida o percibida, constatando sus
efectos y estableciendo relaciones entre la propia actuación y las
consecuencias que de ella se derivan.
5. Conocer algunas de las formas más habituales de organización de la vida
humana, valorando su utilidad y participando progresivamente en alguna
de ellas.
6. Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida
humana, manifestando hacia él actitudes de respeto y cuidado,
interviniendo en la medida de sus posibilidades.
7. Establecer algunas relaciones entre las características del medio físico y
las formas de vida que en dicho medio se establecen.
8. Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su entorno,
disfrutando y valorándolas como manifestaciones culturales.
9. Observar los cambios y modificaciones a que están sometidos los
elementos del entorno, pudiendo identificar algunos factores que
influyan sobre ellos.
10. Mostrar interés y curiosidad hacia la comprensión del medio físico y
social, formulando preguntas, interpretaciones y opiniones propias sobre
algunos acontecimientos relevantes que en él se producen, desarrollando
su espontaneidad y originalidad
o ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
1. Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustándose
progresivamente a los diferentes contextos y situaciones de comunicación
habitual y cotidiana, así como a los diferentes interlocutores.
2. Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros niños y adultos,
valorando el lenguaje oral como un medio de relación con los demás.
3. Comprender, reproducir y recrear algunos textos de tradición cultural,
mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
33
4. Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de información
y disfrute y como medio para comunicar deseos, emociones e informaciones.
5. Leer, interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación y
disfrute, descubriendo e identificando los elementos básicos de su lenguaje.
6. Interesarse y apreciar las producciones propias y de sus compañeros/as y
algunas de las diversas obras artísticas e icónicas que se le presentan,
atribuyéndoles progresivamente significado y aproximándose así a la
comprensión del mundo cultural al que pertenece.
7. Utilizar las diversas formas de representación y expresión para evocar
situaciones, acciones, deseos y sentimientos, sean de tipo real o imaginario.
8. Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación y
expresión, para aumentar sus posibilidades comunicativas.
9. Utilizar las normas que rigen los intercambios lingüísticos y las señales
extralingüísticas en diferentes situaciones de comunicación, para reforzar el
significado de sus mensajes y atribuir sentido a los que recibe.
10. Utilizar a un nivel ajustado las posibilidades de la forma de representación
matemática para describir algunos objetos y situaciones del entorno, sus
características y propiedades, y algunas acciones que pueden realizarse sobre
ellos, prestando atención al proceso y a los resultados obtenidos.
5.2 EDUCACIÓN PRIMARIA
OBJETIVOS DE ETAPA / CONOCIMIENTO DEL MEDIO
La enseñanza del Conocimiento del medio en la etapa de Educación Primaria
tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
•
Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural,
analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el
dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
•
Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se
derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y
respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas,
personalidad).
•
Conocer las principales características de Andalucía como su territorio,
economía, historia y cultura, respetarla y contribuir a su mejora.
•
Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento
democrático.
•
Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con
características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del
respeto a los Derechos Humanos.
34
•
Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,
valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de
defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio
cultural.
•
Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones
relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y
sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos
históricos.
•
Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio
natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
•
Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con
elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de
la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración
de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
•
Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una
finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
•
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando
su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
OBJETIVOS DE ETAPA / EDUCACIÓN ARTÍSTICA
La enseñanza de la Educación artística en la etapa de Educación Primaria tiene
como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
•
Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como
elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
•
Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y
técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines
expresivos y comunicativos.
•
Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo
del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
•
Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la
percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de
realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.
•
Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las
tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el
sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la
elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con
otros medios y materiales.
•
Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural
propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas
de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con
personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
35
•
Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal,
respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas
y opiniones.
•
Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas
funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para
conseguir un producto final satisfactorio.
•
Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por
las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la
observación de sus producciones.
OBJETIVOS DE ETAPA / EDUCACIÓN FÍSICA
La enseñanza de la Educación física en la etapa de Educación Primaria tiene
como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
•
Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y
disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para
organizar el tiempo libre.
•
Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del
ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la
salud.
•
Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias
y condiciones de cada situación.
•
Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y
actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y
artístico-expresivas.
•
Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con
sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.
•
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y
creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
•
Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo
relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el
diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por
características personales, de género, sociales y culturales.
•
Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como
elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de
participante como de espectador.
OBJETIVOS DE ETAPA / LENGUA CASTELLANA
36
La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en la etapa de Educación Primaria
tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
•
Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los
diferentes contextos de la actividad social y cultural.
•
Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender
textos orales y escritos.
•
Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la
actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia
conducta.
•
Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas
clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones
públicas o privadas.
•
Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la
comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
•
Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger
y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.
•
Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y
aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de
lectura.
•
Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a
temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas
del lenguaje literario.
•
Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.
•
Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
OBJETIVOS DE ETAPA / LENGUA EXTRANJERA
La enseñanza de la Lengua extranjera en la etapa de Educación Primaria tendrá
como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
•
Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando
las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas
relacionadas con su experiencia.
•
Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que
tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no
verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
•
Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente
tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
•
Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e
intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad
previa.
37
•
Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la
lengua extranjera.
•
Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y
como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
•
Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
•
Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
•
Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como
estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como
elementos básicos de la comunicación.
OBJETIVOS DE ETAPA / MATEMÁTICAS
La enseñanza de las Matemáticas en la etapa de Educación Primaria tendrá
como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
•
Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su
carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
•
Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o
tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante
formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos
correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito
los procesos seguidos.
•
Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
•
Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas
para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos,
estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.
•
Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y
medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de
problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia
de los resultados.
•
Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en
la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.
•
Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el
conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar
nuevas posibilidades de acción.
•
Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información
sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica
y formarse un juicio sobre la misma.
38
OBJETIVOS DE ETAPA / RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA
La enseñanza de la Religión y moral católica en la etapa de Educación
Primaria tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
•
Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas
con el cristianismo.
•
Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes
religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y
el compromiso de los creyentes.
•
Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos
como Palabra de Dios.
•
Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y
fuente de los valores básicos del ser humano.
•
Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su
respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta
de fe de la Virgen María.
•
Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte,
por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvadora de la Iglesia, Cuerpo de
Cristo.
•
Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones,
expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la
vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.
•
Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su
gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus
sucesores.
•
Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural de las fiestas y sus
ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales de la
liturgia.
•
Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser
cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.
•
Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y
comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una
actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.
•
Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se
manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura,
literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.
•
Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de
la victoria de Cristo sobre la muerte.
6 CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ÁREAS.
POR CICLOS.
1. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
1.1
OBJETIVOS.
En función de la secuenciación de contenidos se establecen los OBJETIVOS DE
CICLO. Estos objetivos precisan el grado y tipos de aprendizaje que se ha de haber
39
realizado a lo largo del Segundo Ciclo de Educación Infantil. Los alumnos/as han de
acceder a estos objetivos en función de su ritmo de aprendizaje.
Los objetivos a alcanzar en el segundo ciclo de Infantil son los siguientes:

Descubrir y conocer su cuerpo.

Conocer y controlar las posibilidades y limitaciones de su cuerpo.

Desarrollar las posibilidades perceptivas y motoras del propio cuerpo.

Formarse una autoimagen positiva.

Identificarse con el propio grupo sexual.

Adquirir hábitos de higiene y alimentación.

Adquirir hábitos de bienestar y salud.

Manifestar sensaciones y sentimientos.

Valorar los propios actos y los de los demás.

Actuar con iniciativa.

Desarrollar las propias posibilidades afectivas.

Aplicar hábitos de autonomía personal.

Desarrollar las propias posibilidades de relación.

Expresar los propios puntos de vista y respetar los de los demás.

Participar y colaborar en observaciones y experiencias.

Mantener relaciones de confianza y afecto con adultos y niños/as.

Comportarse de acuerdo con unas normas sociales establecidas.

Respetar las diferencias de cultura, raza, creencias, formas de vida,
lengua... de los demás.

Ayudar y solicitar ayuda cuando sea necesario.

Discriminar y analizar la información sensorial recibida.

Observar, manipular y explorar el entorno inmediato.

Identificar características morfológicas y funcionales de elementos del
entorno.

Experimentar con elementos del marco natural.

Interesarse por las manifestaciones musicales, visuales, plásticas y
culturales de su entorno más próximo.

Comprender mensajes orales emitidos en contextos significativos por
personas o medios de comunicación.

Expresar verbalmente deseos, vivencias y experiencias.

Comunicarse de forma verbal a través de diferentes formas: diálogo,
descripción, narración.

Iniciarse en el lenguaje escrito.

Utilizar diferentes técnicas y medios para expresarse.

Familiarizarse con los lugares en donde se pueden contemplar
manifestaciones artísticas.
El funcionamiento armónico del centro escolar hará necesaria la existencia de
unas bases comunes de actuación, sin las cuales no quedaría suficientemente
garantizada una coherencia mínima en la formación del alumnado.
1.2 COMPETENCIAS.
40
En educación infantil, desde niveles básicos se van desarrollando las
capacidades necesarias para conseguir las competencias básicas de:
1.
De comunicación lingüística.
2.
De razonamiento matemático.
3.
De conocimiento e interrelación con el mundo físico y natural.
4.
De tratamiento de la información y competencia digital.
5.
De competencia social y ciudadana.
6.
De competencia cultural y artística.
7.
De competencia para aprender a aprender.
8.
De autonomía e iniciativa personal.
1.3 CONTENIDOS DE CADA ÁREA
Los aprendizajes en la Educación Infantil se constituyen a partir de las
informaciones recibidas y las experiencias realizadas por el niño/a y su relación con el
entorno.
Las áreas que se refieren a la adquisición de conocimientos a partir de la realidad
y de los hechos de la vida cotidiana son las que se llaman «Conocimiento de sí mismo y
la autonomía personal» y « Conocimiento del entorno»
El área que lleva por título «Lenguajes: Comunicación y Representación» se
refiere a la intercomunicación del niño/a con el entorno y comprende los instrumentos
del lenguaje verbal, musical, plástico, corporal y matemático, además de los medios
audiovisuales y las nuevas tecnologías de la comunicación y la información.
La programación de las actividades de aula ha de incluir contenidos de las
diversas áreas. Esta organización desde una perspectiva disciplinaria nos permite
conocer toda la materia que hemos de trabajar y poder adaptarla a las necesidades de la
clase.
ÁREA 1: “CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA
PERSONAL”
Esta área contempla el avance del niño/a en el conocimiento de su propia
personalidad y la noción de identidad en relación con su entorno. Poco a poco, el niño/a
avanza en el control progresivo de su cuerpo, es consciente de sus posibilidades
perceptivas y motrices y a partir del conocimiento de sus necesidades individuales
conoce y respeta las de los demás y se sentirá parte integrante de un grupo y de un
entorno.
El descubrimiento de sí mismo/a busca la construcción de su personalidad,
potenciando todas sus posibilidades hasta llegar a ser una persona autónoma consciente
de su propia individualidad.
La experimentación en el aula y la manipulación son instrumentos básicos para
que el niño/a llegue a una más plena socialización y autonomía. Esto significa: el
conocimiento de su propio cuerpo y de su propia imagen, de sus movimientos y
capacidad de juego, y de los aspectos afectivos y cognitivos. Por esto, el aula habrá de
ser un lugar donde se fomente la experimentación y comunicación consigo mismo y los
demás, teniendo siempre presente favorecer un ambiente donde la identidad y la
autoestima sean potenciadas.
ÁREA 2: “CONOCIMIENTO DEL ENTORNO”
41
Esta área tiene como objetivo el que los niños/as sean capaces de captar la
realidad del medio en el que se desenvuelven, los sistemas naturales y socioculturales,
de una forma global y desde una perspectiva realista.
El entorno para estos niños/as de Educación Infantil significará el conjunto de
elementos, espacios, condiciones, situaciones y relaciones que se establecen en su vida
cotidiana. En este sentido, las experiencias que se lleven a término en el aula tendrán en
cuenta las características específicas del entorno inmediato y que estén adaptadas al
máximo posible a las necesidades del niño/a.
Estos niños/as han de crear una interacción con el entorno para poder conocerlo.
Han de descubrirlo planteándose cuestiones, contrastando opiniones, expresando
sentimientos, sensibilizándose..... La relación con otros compañeros/as irá ligada a las
actitudes de cooperación, de participación y de solidaridad que fomenten la convivencia
y el respeto hacia el grupo social de manera que facilite el desarrollo de las actividades
colectivas.
ÁREA 3: “LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN”
Las finalidades de esta área se agrupan en un mismo ámbito porque comparten
igual carácter: ser instrumentos de representación de la realidad, al tiempo que medios
de comunicación y expresión.
El aprendizaje de esta área comporta tres funciones:
Función lúdico-creativa, en la que los niños/as han de disfrutar en
la adquisición de sus propias capacidades.
❉
Función comunicativa, su objetivo es alcanzar la posibilidad de
expresión y comunicación necesarias para que el niño/a pueda interactuar con el medio
que le rodea.
❉
Función representativa o capacidad de representarse a sí mismo y
su relación con el entorno.
❉
El lenguaje oral y aproximación al lenguaje escrito deben contemplarse
estrechamente vinculados en su desarrollo. La iniciación a la lengua escrita debe basarse
en la adquisición y dominio del lenguaje oral. La separación de estos contenidos
responde solamente al tratamiento específico de cada uno.
Los contenidos que hacen referencia a los lenguajes plástico, musical, corporal y
matemático resaltan el carácter procedimental adecuado a la etapa, dejando la
adquisición de sus códigos concretos para la etapa posterior.
En la sociedad actual el desarrollo e implicación de las nuevas
tecnologías en la escuela es ya una realidad, por lo que no podemos obviar este hecho,
sino que debemos adentrar a los niños/as en otras formas de comunicación presentes en
su entorno más inmediato.
1.4 CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE ANDALUCÍA EN TODAS LAS
ÁREAS.
Cultura andaluza
42
Constituye el tema transversal por excelencia en nuestra comunidad
autónoma, por lo que ha de constituirse como el marco de nuestra labor docente, de tal
forma que conecte con todas las áreas de conocimiento. Entendemos que el aprendizaje
no puede darse al margen de la cultura, sino inmerso en las tradiciones y costumbres del
entorno cultural en que nos desarrollamos.
Los contenidos específicos de Andalucía se encuentran indicados en los
contenidos de cada uno de los ciclos.
1.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREAS.
En cuanto al Área de Conocimiento de sí mismos y Autonomía Personal:

Explicitar sensaciones producidas por necesidades y estados fisiológicos.

Identificar las principales características del propio cuerpo identificando
el propio grupo sexual.

Controlar la postura, el movimiento, la marcha, el equilibrio estático y
dinámico, la respiración y la coordinación global y segmentaria.

Organizar las relaciones espaciales respecto al propio cuerpo y los
objetos.

Adaptarse a un horario y aplicar nociones de orientación temporal con
puntos de referencia vivenciales.

Demostrar autonomía en los hábitos relacionados con la propia higiene,
alimentación, vestido y salud.

Utilizar correctamente los cubiertos para comer y los utensilios para su
propia higiene.

Mostrar buena precisión motriz a la hora de vestirse y desvestirse.
En cuanto al Conocimiento del Entorno:

Discriminar a través de los sentidos las cualidades de los elementos del
entorno.

Diferenciar auditivamente silencios, sonidos y algunas de las cualidades
y atributos del sonido, instrumentos y voz.

Seguir y marcar ritmos y pulsación.

Controlar la coordinación óculo-motriz, la disociación de movimientos
segmentarios y la direccionalidad, continuidad y distribución del trazo.

Mostrar confianza en las propias realizaciones.

Manifestar sentimientos de amistad y afecto hacia las otras personas.

Tener iniciativa en la petición de ayuda para resolver las necesidades
afectivas y fisiológicas.

Ser constante en las actividades que requieren un esfuerzo, controlar la
propia acción y la impulsividad.

Ser consciente de las situaciones que pueden comportar peligro y tomar
las precauciones necesarias.

Explicitar los propios deseos, preferencias, intereses y emociones.

Manifestar dudas y opiniones.

Valorar de forma constructiva las aportaciones de los demás.

Recordar los nombres de los compañeros y compañeras de clase y de
otras personas de la escuela y las funciones de éstas últimas.

Formular preguntas a los adultos sobre aquellos hechos que despierten
curiosidad.
43

Relacionar las propias emociones, reacciones y estados de ánimo con los
de los demás.

Compartir y superar los temores y miedos.

Ser responsable de los compromisos adquiridos.

Aceptar las diferencias físicas, sexuales, éticas, culturales o sociales de
los demás.

Conocer datos de la propia familia e identificar las relaciones de
parentesco.

Cuidar los objetos y espacios colectivos.

Seguir las normas establecidas en la escuela.

Compartir material y experiencias con los demás.

Observar, identificar y comparar características morfológicas, motoras y
funcionales de algunos seres vivos. Conocer algunos sistemas de nutrición y de
reproducción así como algunos hábitats y condiciones de éstos.

Efectuar acciones sobre elementos del entorno para observar sus
reacciones e interacciones, anticipando los resultados, estableciendo hipótesis y
conclusiones y planificando temporalmente los experimentos.

Conocer relaciones de causa-efecto de algunos hechos y situaciones
relativas a los elementos del marco natural y social.

Respetar el entorno natural y social. Aplicar normas de educación cívica
en la familia, en la escuela y en la calle.

Establecer relaciones cualitativas por similitud o diferencia y
comparaciones entre los objetos, así como relaciones espaciales, topológicas y
cuantitativas

Dominar y denominar las principales nociones relacionadas con la
medida, las magnitudes, la topología, la orientación, la organización y la
direccionalidad.

Conocer la composición del entorno familiar y social próximo y las
características del propio hábitat y de la escuela.

Conocer y participar en manifestaciones tradicionales, folclóricas y
festivas.

Identificar algunos elementos, objetos y costumbres de la vida de los
padres, abuelos y educadores.
Y en relación a los distintos tipos de lenguaje: comunicación y
representación:

Reproducir a través del juego simbólico escenas cotidianas reales o de
ficción.

Dramatizar roles observados en el medio social.

Mostrar emociones, intereses y preferencias a través de la expresión
corporal.

Expresar oralmente deseos, vivencias, experiencias y emociones de
forma ordenada, articulando de manera correcta la mayoría de los sonidos de la propia
lengua, designando con el nombre adecuado a personas, animales y cosas, con la
entonación apropiada según la intención comunicativa, utilizando el diálogo, la
descripción y la narración.

Comprender e interpretar órdenes y explicaciones sencillas.

Aumentar el vocabulario referido al campo de experiencia propio.
44

Preocuparse de hablar en un tono de voz y un vocabulario adecuados al
ambiente y a los interlocutores.

Utilizar diferentes medios para comunicarse y mostrar familiaridad con el
lenguaje gráfico.

Identificar textos escritos significativos sin analizar sistemáticamente sus
elementos.

Interesarse por el lenguaje escrito: libros, rótulos, textos...

Expresar experiencias, emociones o sentimientos a través del lenguaje
plástico y musical.

Conocer los elementos básicos del lenguaje plástico: línea, forma, color,
textura y espacio.

Reconocer obras de interés artístico presentes en el propio entorno.

Gozar de un ambiente estéticamente agradable.
1.6 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE CADA ÁREA EN LOS
DOS CURSOS DEL CICLO.
A)
Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal
BLOQUE I. la identidad personal, el cuerpo y los demás
CONCEPTOS

El cuerpo humano.
o
o
o

o
o

corporal.
Segmentos y elementos del cuerpo.
Características diferenciales del cuerpo.
Imagen global del cuerpo humano.
Sensaciones y percepciones del propio cuerpo
Las necesidades básicas del cuerpo humano.
Los sentidos y sus funciones.
Sentimientos y emociones propios y de los demás, y su expresión
PROCEDIMIENTOS

Exploración e identificación de las características y cualidades del propio
cuerpo, tanto global como segmentariamente, y de las diferencias y semejanzas con los
otros.

Utilización de los sentidos en la exploración del cuerpo y de la realidad
exterior e identificación de las sensaciones y percepciones que se obtienen.

Manifestación, regulación y control de las necesidades básicas en
situaciones cotidianas, así como en situaciones ocasionales.

Utilización de las posibilidades expresivas del propio cuerpo en
situaciones diversas.

Manifestación y regulación progresiva de los sentimientos, emociones,
vivencias, preferencias, intereses, etc.
45

Percepción de los cambios físicos propios y su relación con el paso del
tiempo.
ACTITUDES

Aceptación y valoración ajustada y positiva de la propia identidad y de
sus posibilidades y limitaciones.

Confianza en las posibilidades propias y en la propia capacidad para
realizar aquellas tareas y conductas que estén al alcance del niño/a.

Valoración y actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los
adultos y de los demás niños/as.

Aceptación de las diferencias, de la identidad y características de los
demás, evitando las discriminaciones.
BLOQUE II. Vida cotidiana, autonomía y juego
CONCEPTOS
 Posturas del cuerpo y movimiento en el espacio y en el tiempo.
 Nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo.
 Las distintas actividades de la vida cotidiana: de juego, domésticas, de
cumplimiento de rutinas, de resolución de tareas... y sus requerimientos.
 Normas elementales de relación y de convivencia.

La salud y el cuidado de uno mismo.

Higiene y limpieza en relación con el bienestar personal.

Alimentos y hábitos de alimentación.

La enfermedad: el dolor corporal.

Acciones que favorecen la salud.

El cuidado del entorno y el bienestar personal.

Limpieza, higiene y cuidado de las dependencias del centro y de otros
hábitats de su entorno próximo.
PROCEDIMIENTOS
 Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo
en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana.
 Control activo y adaptación del tono y la postura a las características del
objeto, del otro, de la acción y de la situación.
 Adaptación de los ritmos biológicos propios a las secuencias de la vida
cotidiana y del propio ritmo a las necesidades de acción de otros.
 Coordinación y control corporal en las actividades que implican tanto el
movimiento global como segmentario y la adquisición progresiva de habilidades
motrices nuevas, en las acciones lúdicas y de la vida cotidiana y doméstica.
 Coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino y
utilización correcta de los utensilios comunes.
 Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la propia lateralidad,
desarrollándola libremente en situaciones de la vida cotidiana y de juegos corporales.
 Situación y desplazamiento en el espacio real: el niño/a en relación con los
objetos y con los demás.
46

Regulación del propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas
diarias, tareas...

Planificación secuenciada de la acción para resolver una tarea sencilla, y
constatación de sus efectos.

Coordinación, colaboración y ayuda con los iguales y con los adultos,
pidiendo con confianza la ayuda necesaria en el momento adecuado.

Regulación de la propia conducta en función de las peticiones y
explicaciones de otros niños y adultos e influencia en la conducta de los demás:
pidiendo, dando, preguntando, explicando...

Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y
capacidad de esfuerzo en la propia actividad. Cuidado y limpieza de las distintas partes
del cuerpo y realización autónoma de los hábitos elementales de higiene corporal,
utilizando adecuadamente los espacios y materiales adecuados.

Colaboración y contribución al mantenimiento de la limpieza del entorno
en que se desenvuelven las actividades cotidianas.

Hábitos relacionados con la alimentación y el descanso, utilización
progresiva de los utensilios y colaboración en las tareas para la resolución de estas
necesidades básicas.

Utilización adecuada de instrumentos e instalaciones para prevenir
accidentes y evitar situaciones peligrosas.
ACTITUDES

Confianza en las propias posibilidades de acción.

Gusto por el ejercicio físico y el riesgo controlado.

Valoración de las posibilidades que se adquieren con la mejora en la
precisión de los movimientos.

Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

Aceptación de las reglas que rigen los juegos físicos y ajuste a ciertas
normas básicas.

Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros/as.

Iniciativa y autonomía en las tareas diarias, en los juegos y en la
resolución de pequeños problemas de la vida cotidiana y doméstica.

Actitud de ayuda, colaboración y cooperación, coordinando los propios
intereses con los de los otros.

Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas en la
valoración de tareas.

Valoración del trabajo bien hecho, reconocimiento de los errores y
aceptación de las correcciones para mejorar sus acciones.

Actitud positiva hacia la regularidad de las experiencias de la vida
cotidiana.

Gusto por un aspecto personal cuidado y por desarrollar las actividades
en entornos limpios y ordenados.

Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las
comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

Actitud de tranquilidad y colaboración hacia las medidas que adoptan los
mayores en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes.
47

Valoración de la actitud de ayuda y protección de familiares y adultos en
situaciones de higiene y enfermedad.
b) ÁREA del CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
BLOQUE I. medio físico: elementos, relaciones y medidas. objetos, acciones
y relaciones
CONCEPTOS

entorno.
Diferentes tipos de objetos, naturales y elaborados, presentes en el
o
Objetos habituales: piedras, juguetes, palos, utensilios, productos
y otros elementos tecnológicos relacionados con las necesidades y actividades
cotidianas.
o
Conocimiento de algunos objetos no habituales: imanes, lupas...

Los atributos físicos de los objetos. Funciones y utilización de los
objetos cotidianos por las personas en relación con el aseo, la comida, la manipulación
de objetos (tijera, sierra, lima...) las tareas cotidianas del hogar y otros.

Propiedades y relaciones de objetos y colecciones: color, forma, tamaño,
textura, etc.; semejanza y diferencia, pertenencia y no pertenencia.

Cuantificadores básicos: Todo/nada, igual/diferente, uno/varios, etc.

El número.
o
o

o
Unidad: Aspectos cardinales y ordinales del número.
La serie numérica. Los primeros números.
La medida.
Situaciones en que se hace necesario medir: comparación de
magnitudes.
o
Unidades de medida naturales (mano, pie, brazo, paso...) y
arbitrarias (cuerda, tablilla, recipiente...).
o
Introducción a la estimación y medida del tiempo (mucho rato,
poco rato; rápido, lento; día, semana...).
o
agua...).

o
o
Instrumentos de medida del tiempo (reloj, reloj de arena, de
Formas, orientación y representación en el espacio.
Formas planas: círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo.
Cuerpos geométricos: esfera, cubo.
48
o
Las formas y cuerpos en el espacio: arriba/abajo; sobre/bajo;
dentro/fuera; delante/detrás; lejos/cerca; derecha/izquierda; cerrado/abierto...
PROCEDIMIENTOS

Exploración de objetos a través de los sentidos y acciones como apretar,
dejar caer, soplar, volcar...

Producción de reacciones, cambios y transformaciones en los objetos,
actuando sobre ellos y observando los resultados.

Anticipación de los efectos de las acciones propias y ajenas sobre los
objetos.

Utilización y manipulación de objetos diversos de forma convencional y
original.

Identificación de las sensaciones que producen y las emociones que se
experimentan en relación con los objetos.

Construcción de artefactos, aparatos o juguetes sencillos en función de
los propios intereses y de objetivos previamente fijados.

Observación y clasificación de los objetos en función de las
características y de su utilización y ubicación en la vida cotidiana.

Utilización ajustada de aquellos objetos que motivan la colaboración y la
cooperación con los otros.

Propiedades y relaciones de objetos y colecciones
o
Comparación de distintos objetos en función de sus
propiedades.
o
Agrupación de objetos en colecciones atendiendo a sus
semejanzas y diferencias.
o
Verbalización del criterio de pertenencia o no pertenencia a
una colección.
o
Ordenación de objetos atendiendo al grado de posesión de
una determinada cualidad.
o
Utilización de los cuantificadores adecuados para referirse al
grado de presencia de una determinada cualidad en objetos y colecciones.

o
El número
Comparación de colecciones de objetos: igual que, menos
que, más que.
o
o
Aplicación del ordinal en pequeñas colecciones ordenadas.
Construcción de la serie numérica mediante la adición de la
unidad.
49
o
Utilización de la serie numérica para contar elementos y
objetos de la realidad.
o
Representación gráfica de la cuantificación de las colecciones
de objetos mediante códigos convencionales y no convencionales.
o
Resolución de problemas que impliquen la aplicación de
sencillas operaciones (quitar, añadir, repartir).

o
La medida
Comparaciones (más largo que, más corto que; más grande
que, más pequeño que).
o
Exploración del tamaño de objetos mediante la unidad de
referencia elegida.
o
Estimación de la duración de ciertas rutinas de la vida cotidiana
en relación con las unidades de tiempo (día, semana, hora) y ubicación de actividades de
la vida cotidiana en el tiempo (día, noche, mañana, tarde, semana, festivo...).
o
Utilización de los instrumentos de medida del tiempo para
estimar la duración de ciertas rutinas de la vida cotidiana.

Formas, orientación y representación en el espacio
o
Situación y desplazamiento de objetos en relación a uno
mismo, en relación de uno con otro, de uno mismo en relación con los objetos.
o
Utilización de las nociones espaciales básicas para
explicar la ubicación propia, de algún objeto, de alguna persona.
o
Exploración sistemática de algunas figuras y cuerpos
geométricos para descubrir sus propiedades y establecer relaciones.
ACTITUDES

Actitudes positivas y valoración del uso adecuado de los objetos.

Actitud positiva por compartir los juguetes y objetos de su entorno
familiar y escolar.

Curiosidad ante los objetos e interés por su exploración.

Respeto y cuidado de los objetos propios y colectivos.

Valoración ajustada de los factores de riesgo de accidentes en la
manipulación de objetos, evitando situaciones peligrosas.

Gusto por explorar objetos, contarlos y compararlos, así como por
actividades que impliquen poner en práctica conocimientos sobre las relaciones de
objetos.
50

Apreciación de la utilidad de los números y de las operaciones en los
juegos y problemas que se presentan en la vida cotidiana.

Curiosidad por descubrir la medida de algunos objetos de interés en la
medición del tiempo.

Interés por mejorar y precisar la descripción de situaciones, orientaciones
y relaciones.
BLOQUE II. Acercamiento a la naturaleza
CONCEPTOS

Los seres vivos: Animales y plantas del propio entorno
o
Características generales de los seres vivos: distintos tipos de
seres vivos; semejanzas y diferencias.
o
o
o
Animales y plantas en distintos medios.
Animales y plantas del propio entorno. Funciones.
Cambios (evolución, ciclo vital) que se dan en los seres vivos en
el curso de su desarrollo.

Animales y plantas en paisajes lejanos de interés para el niño/a. Distintos
tipos de paisaje natural.

Relaciones entre los animales, las plantas y las personas.
o
Relación de interdependencia y equilibrio (conservación del
medio, repoblación...)
o
o
Relación de utilidad (compañía, alimentación...)
El papel de las personas en los cambios, la recuperación y
conservación del medio natural.
PROCEDIMIENTOS

Observación, tanto espontánea como sistemática, y descubrimiento de
los diversos elementos del paisaje natural, de las características y comportamientos de
algunas plantas y animales del entorno.

Discriminación y posterior clasificación de algunos animales y plantas,
según el medio en que viven, y determinadas características físicas y/o funcionales.

Percepción e identificación de las diferencias y semejanzas entre algunos
animales y plantas de diferentes medios.

Observación directa y guiada del ciclo vital de alguna planta y de algún
animal, y establecimiento de relaciones con el paso del tiempo.

Cuidado de algún animal o planta, así como de sus dependencias.

Observación de los diferentes tipos de relaciones que existen entre los
animales, las plantas y las personas.
51

Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios,
saludables y no contaminados.
ACTITUDES

Valoración de la necesidad de que exista una relación equilibrada entre
los animales, las plantas y las personas.

Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y plantas como
primeras actitudes para la conservación del medio natural.

Interés por conocer las características y funciones de los seres vivos.

Iniciativa en la asunción de pequeñas responsabilidades y encargos
relacionados con el cuidado y la conservación de los animales y plantas.

Placer y gusto por las actividades al aire libre y en la Naturaleza.
BLOQUE III. Vida en sociedad y cultura
CONCEPTOS


o
Principales grupos sociales de los que se es miembro: familia y escuela.
La familia
Los miembros de la familia: relaciones de parentesco, funciones
y ocupaciones.
o
Tipos de estructura familiar (familia nuclear, con padres
separados, adoptivos, sin hermanos, con un solo progenitor...)
o
o

El propio lugar en la familia.
Pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia.
La escuela
o
Los miembros de la escuela: niños y adultos.
Funciones y ocupaciones.
o
Pautas de comportamiento y normas básicas de
convivencia.

o
Hábitats relacionados con el grupo familiar y escolar.
cotidianas del hogar.
-
La vivienda
Distintos tipos. Dependencias y sus funciones. Tareas
Características y ubicación de la propia vivienda.
52
o
La escuela
– Diversos tipos de edificio. Dependencias de la escuela: sus usos y funciones.
– Características de la propia clase. Rincones, zonas y espacios que la configuran.

Primeras vivencias del tiempo: tiempo de comer, tiempo de descansar,
tiempo de jugar, tiempo de casa, tiempo de desplazamiento, tiempo de escuela...
La comunidad y su entorno.

o
Formas de organización humana según su ubicación en distintos
paisajes.
o
Paisaje rural y paisaje urbano. Distintos tipos de paisajes.
Influencia del tiempo atmosférico.
o
La intervención del ser humano en el paisaje (cultivos,
urbanización, deterioro...)
o
El propio entorno. Caracterización y elementos que lo integran.
Funciones de algunos de ellos.

Necesidades, ocupaciones y servicios de la vida en comunidad. Los
servicios como bienes de todos.
o
Los trabajos de los hombres y mujeres. La transformación de algunos
productos.
o
o
o
Los servicios relacionados con el transporte.
Los servicios relacionados con el consumo.
Los servicios relacionados con la seguridad y la sanidad: Algunas
personas e instituciones implicadas.
o
o
o
Normas elementales de seguridad vial.
Espacios para el ocio y cultura: posibilidades que ofrecen.
Costumbres, folclore y otras manifestaciones culturales de la comunidad
a la que pertenece.

o
Los medios de comunicación.
Distintos medios de comunicación y su utilidad como instrumentos de
ocio y como difusores de acontecimientos sociales.
o
Las formas sociales del tiempo
53
o
o
Días de la semana y tipos de días (festivos, laborales...)
Las estaciones y algunos hechos relevantes (vacaciones, Navidad....)
PROCEDIMIENTOS

Observación y atención a manifestaciones, sucesos y acontecimientos del
entorno del que el niño forma parte o de aquellos que se relatan a través de los medios
de comunicación.

Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios,
saludables y no contaminados.

Observación guiada de diversos elementos del entorno para conocerlo y
establecer relaciones de diverso tipo.

Observación de las modificaciones que se producen en los elementos del
paisaje y en la vida de las personas por el paso del tiempo, clima y la intervención
humana.

Utilización de estrategias de actuación autónoma y adaptada a los
diferentes grupos a los que se pertenece (familia, clase, escuela...)

Discriminación de comportamientos y actitudes adecuados o inadecuados
en los diversos grupos a los que se pertenece y uso contextualizado de las normas
elementales de convivencia.

Orientación en los espacios habituales, uso correcto de sus dependencias
y autonomía en los recorridos más frecuentes.

Percepción de las modificaciones y alteraciones de objetos y personas en
sus espacios habituales, por el paso del tiempo y la influencia del tiempo atmosférico.

Realización progresivamente autónoma y anticipación en las rutinas
familiares y escolares habituales y cotidianas.

Percepción de la secuencia y de la simultaneidad en actividades
cotidianas.

Realización responsable de tareas o encargos sencillos.
ACTITUDES

Respeto y cuidado por elementos del entorno y valoración de su
importancia para la vida humana.

Interés por conocer las características del propio entorno.

Interés por conocer y participar en algunas formas de organización social
de su comunidad.

Valoración ajustada de los factores de riesgo de accidentes existentes en
su entorno.

Valoración de los ambientes limpios no degradados ni contaminados.

Interés por participar en la vida familiar y escolar y por asumir pequeñas
responsabilidades y cumplirlas, con actitudes de afecto, iniciativa, disponibilidad y
colaboración.

Defensa de los propios derechos y opiniones con actitud de respeto hacia
las de los otros (compartir, escuchar, saber esperar, atender...)
54

Valoración y respeto ajustados a las normas que rigen la convivencia en
los grupos sociales a los que pertenece (normas de uso de un objeto, normas de
cortesía...) y participación en el establecimiento de algunas de ellas.

Autonomía en la resolución de situaciones conflictivas.

Tolerancia ante la espera de determinados acontecimientos.

Respeto por la diversidad de sexos, roles, profesiones, edades, etc....

Respeto y cuidado por los espacios en los que se desenvuelve la
actividad propia y los objetos que tales espacios contienen.
c) ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
BLOQUE I. LENGUAJE CORPORAL
CONCEPTOS

Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, reposo,
relajación.

Posibilidades expresivas del propio cuerpo para expresar y comunicar
sentimientos, emociones, necesidades.
PROCEDIMIENTOS

Descubrimiento y experimentación de los recursos básicos de expresión
del propio cuerpo (movimiento, sonidos, ruidos) individualmente y en grupo, para
expresar los sentimientos y emociones propios y de los demás.

Utilización con intencionalidad comunicativa y expresiva de las
posibilidades motrices del propio cuerpo.
o
Interpretación de nociones de direccionalidad con el propio
cuerpo.
o
o
Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.
Mantenimiento del equilibrio en diversas situaciones de actividad
corporal.

Ajuste del propio movimiento al espacio y al movimiento de los otros.

Imitación y representación de situaciones, personajes e historias
sencillas, reales y evocadas, individualmente y en pequeños grupos.

Interpretación y representación de algún personaje atendiendo a sus
estados emocionales, su vestuario y aspecto físico.
ACTITUDES

cuerpo.

Disfrute con la dramatización e interés por expresarse con el propio
Interés e iniciativa para participar en representaciones.
55

Gusto por la elaboración personal y original en las actividades de
expresión corporal.

Atención y disfrute en la asistencia a representaciones dramáticas.
BLOQUE II. Lenguaje VERBAL
CONCEPTOS

El lenguaje oral y las necesidades y situaciones de expresión y
comunicación más habituales.
o
Diferentes
correspondientes a ellas.
necesidades
de
comunicación
y
vocabulario
o
Distintas situaciones comunicativas en/con diferentes contextos
interlocutores, contenidos, instrumentos e intenciones.

Formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una
conversación.

Textos orales de tradición cultural (canciones, cuentos, poesías, dichos
populares, refranes, etc.)
PROCEDIMIENTOS

Comprensión de las intenciones comunicativas de adultos y de otros
niños en situaciones de la vida cotidiana.

Producción de mensajes referidos a informaciones, necesidades,
emociones y deseos mediante la expresión corporal, la realización de pinturas y dibujos,
el lenguaje oral o cualquier otro medio de expresión.

Utilización adecuada de frases sencillas de distinto tipo (afirmativas,
negativas, interrogativas, admirativas); de las variaciones morfológicas y términos que
hacen referencia a género, número, lugar, tiempo, persona, y de una pronunciación y
estructuración clara y correcta.

Evocación y relato de hechos, cuentos, incidentes y acontecimientos de
la vida cotidiana debidamente ordenados en el tiempo.

Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico (prestar
atención, aguardar turno...) usos del diálogo y participación en conversaciones
colectivas como forma de interactuar con los otros.

Utilización de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación,
expresión facial) para atribuir y reforzar el significado de los mensajes que se reciben y
se transmiten.

Utilización adecuada de las formas socialmente establecidas para
relacionarse con los demás.

Comprensión y reproducción correcta de algunos textos de tradición
cultural (trabalenguas, adivinanzas, refranes, canciones de corro y de comba, canciones
para sortear, etc.)

Producción de textos orales sencillos según la estructura formal de rimas,
canciones, pareados, adivinanzas...
56
ACTITUDES

Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como instrumento para
comunicar los sentimientos, ideas e intereses propios y conocer los de los otros.

Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación oral de
diverso tipo (colectivas, diálogos, narraciones, explicaciones, de juego).

Interés y esfuerzo por mejorar y enriquecer las propias producciones
lingüísticas.

Interés por las explicaciones de los otros (adultos, niños) y actitud de
curiosidad en relación con las informaciones que recibe.

Actitud de escucha y respeto a los otros en diálogos y conversaciones
colectivas, respetando las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio
lingüístico.

Atención e interés hacia los textos de tradición cultural.
APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA
CONCEPTOS

La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.

Los instrumentos de la lengua escrita: libro, revista, periódico, cuento,
cartel, etiquetas, anuncios y otros.
PROCEDIMIENTOS

Interpretación de imágenes, carteles, grabados, fotografías, etcétera, que
acompañan a textos escritos, estableciendo relaciones entre ambos.

Compresión y producción de imágenes debidamente secuenciadas
(ordenación cronológica de fotografías, historietas gráficas, en soporte magnético, etc.).

Atención y compresión de narraciones, cuentos y otros mensajes leídos
por un adulto o compañero mayor.

Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión
gráfica (dibujos o señales convencionales, por ejemplo).

Percepción de diferencias y semejanzas sencillas en palabras escritas.

Identificación de algunas palabras escritas muy significativas y muy
seleccionadas que hagan referencia al entorno habitual y cotidiano del niño (por
ejemplo, el propio nombre).

Utilización de algunos conocimientos convencionales del sistema de la
lengua escrita (linealidad, orientación izquierda-derecha, posición del libro, función de
las ilustraciones, posición y organización del papel, etc.).

Producción y utilización de sistemas de símbolos sencillos (cenefa,
signos icónicos, diversos garabatos) para transmitir mensajes simples.
ACTITUDES

Valoración de la utilidad del lenguaje escrito como medio de
comunicación, información y disfrute.
57

Gusto y placer por oír y mirar un cuento que el adulto lee al niño/a o al
grupo de niños/as.

Cuidado de los libros como un valioso instrumento que tiene interés por
sí mismo y deseo de manejarlos de forma autónoma.
BLOQUE III. LENGUAJE ARTÍSTICO: MUSICAL Y PLÁSTICO
CONCEPTOS

Ruido, silencio, música, canción.

Las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano, de
instrumentos musicales.

Canciones de folclore, canciones contemporáneas, danzas populares,
bailes...

Materiales útiles para la expresión plástica.

Diversidad de obras plásticas que es posible producir y que se encuentran
presentes en el entorno: pintura, escultura, programas de televisión, películas,
fotografía, dibujo, ilustraciones diversas...
PROCEDIMIENTOS

Discriminación de los contrastes básicos: largo/corto, agudo/grave,
fuerte/débil, subida/bajada; imitación de sonidos habituales.

Interpretación de un repertorio de canciones sencillas siguiendo el ritmo
y la melodía.

Participación en el canto en grupo y respeto a las indicaciones gestuales
que lo modulan.

Exploración de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de objetos
cotidianos y de instrumentos musicales y producción de sonidos y ritmos sencillos.

Participación en danzas sencillas con iniciativa, gracia y precisión de
movimientos.

Utilización adecuada de instrumentos musicales sencillos para
acompañar el canto, la danza, el movimiento.

Producción de elaboraciones plásticas para expresar hechos, sucesos,
vivencias, fantasías y deseos.

Utilización de las técnicas básicas del dibujo, pintura, modelado,
«collage», de la creación de imágenes, etc.

Exploración y utilización de materiales específicos e inespecíficos para
la producción plástica (ceras, témperas, barro, agua, harina...).

Empleo correcto de los utensilios plásticos y afianzamiento en el
movimiento para conseguir precisión en la realización.

Identificación y representación de la figura humana en la obra plástica en
su conjunto y diferenciación de las distintas partes y segmentos corporales.

Percepción diferenciada de los colores primarios y sus complementarios,
así como el contraste oscuro/claro.

Atribución o identificación del tema de alguna obra plástica.

Creación y modificación de imágenes y secuencias animadas utilizando
aplicaciones informáticas.
58

Interpretación de diferentes tipos de imágenes presentes en su entorno.
ACTITUDES

Disfrute con el canto, el baile, la danza y la interpretación musical.

Actitud relajada y atenta durante las audiciones seleccionadas y
disponibilidad para escuchar piezas nuevas.

Valoración e interés por el folclore del ambiente cultural al que
pertenece.

Disfrute con las propias elaboraciones plásticas y con las de otros.

Gusto e interés por las producciones propias.

Respeto a las elaboraciones plásticas de los demás.

Interés por el conocimiento de las técnicas plásticas básicas y actitud
proclive a la buena realización.

Cuidado de los materiales e instrumentos que se utilizan en las
producciones plásticas.

Valoración ajustada de la utilidad de la imagen (televisión, cine, etc.).
1.7 METODOLOGÍA.
Como nos señala el Decreto 428/2008, la metodología constituye el conjunto de
normas y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en un centro,
englobando nuestro papel como educadores/as, el de nuestros/as alumnos/as, la
organización de los espacios y tiempos, agrupamientos y utilización de materiales y
recursos, entre otros.
En la etapa que nos ocupa (Educación Infantil) existe una perspectiva
plurimetodológica, ya que se basa en varios principios de intervención educativa, entre
los que podemos destacar el principio de globalización, considerado como el enfoque
más adecuado para el tratamiento de los distintos contenidos y experiencias educativas,
suponiendo una actitud del docente ante el proceso de enseñanza – aprendizaje, de
manera que se conecte con la forma en que los niños/as de estas edades perciben la
realidad (se denomina sincretismo al hecho de percibir la realidad de forma global, sin
prestar atención a los detalles).
Para que nuestros/as alumnos/as puedan construir aprendizajes
significativos, es decir, que establezcan relaciones entre los nuevos contenidos y sus
conocimientos previos, habremos de partir de sus intereses y motivaciones (observando
en juegos y actividades para conocer dichos aspectos a través de las asambleas)
trabajando los contenidos en torno a un centro de interés. Pero para que el aprendizaje
sea significativo, hemos de tener en cuenta otro factor: su funcionalidad; nuestra labor
docente debe estar orientada a garantizar dicha funcionalidad, considerando que un
aprendizaje es funcional cuando permite al niño seguir aprendiendo, aplicar lo
aprendido a otros contextos.
Nosotros, los docentes, debemos fomentar el desarrollo de capacidades
como la manipulación, la experimentación, la observación… todo ello desde una
perspectiva lúdica y activa. Entendiendo, por un lado, que la actividad constituye la
principal fuente de aprendizaje y conocimiento del niño/a a estas edades y, por otro, que
esta actividad debe ir acompañada de una reflexión sobre la misma. El juego es la
actividad principal del niño/a, su motor de desarrollo, por lo que desde el punto de vista
59
metodológico, recibe un doble tratamiento: aporta carácter lúdico a las actividades y
potencia el juego autónomo.
Si, como citábamos anteriormente, la metodología que vamos a poner en
marcha va a tener carácter activo, la participación de nuestros/as niños/as no puede ser
menos. Las experiencias basadas en la vida cotidiana van a sernos de gran utilidad a la
hora de que nuestros/as alumnos/as participen. El diseño ambiental facilitará la
interacción de niños/as y nosotros (los adultos), a la vez que les aportará un clima de
seguridad, confianza y afectividad.
Para nosotros es fundamental que exista una relación fluida entre las
familias y la escuela, por ello consideramos que el papel que ésta desempeña en el
proceso de enseñanza – aprendizaje es también importante (el grado de implicación de
padres/madres en la educación de sus hijos/as, la unificación de criterios que servirán al
niño/a de referencia en sus comportamientos, actitudes, etc.).
Algunos de los aspectos mencionados (en cuanto a participación, clima
del aula, diseño ambiental, actividad y juego…) dependerán de la organización que
realicemos, en lo que a espacios y tiempos se refiere, para poder llevarse a cabo de
manera óptima.
1.8 CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN
INFANTIL.
*Dependerá del nivel de satisfacción en el desarrollo de las competencias básicas, del
grado de madurez, de la consecución de los objetivos generales y de sus posibilidades
de progreso.
*Al finalizar el ciclo, el equipo docente de forma colegiada, junto con la orientadora del
Centro, decidirán la promoción o no del alumno/a que haya podido tener una
problemática tan relevante, que no haya superado los objetivos principales del ciclo, y
que por tanto requiera la repetición del último nivel de infantil. El criterio del tutor/a
tendrá especial relevancia. Se oirá la opinión de los padres en todos los casos y se les
transmitirá por escrito la decisión final, en caso de no promocionar.
2.- PRIMER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA.
2.1-OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO.
Las competencias y capacidades enumeradas con anterioridad, que se establecen para la
Educación Primaria se constituyen en competencias y objetivos referenciales para el
Primer Ciclo de la Educación Primaria, se han adaptado al Primer Ciclo en el Proyecto
Curricular de Etapa mediante la siguiente concreción:
1.Conocer e identificar el propio cuerpo y adquirir hábitos de salud e higiene,
actuando con autonomía en el desarrollo de actividades habituales.
2.Desarrollar la capacidad de tener iniciativas personales y en grupo.
60
3.Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo aceptando las
normas establecidas, respetando los puntos de vista de los otros.
4.Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando
cualquier tipo de discriminación basado en las características personales, sociales
o lingüísticas, relacionándose de manera solidaria y constructiva.
5.Comprender y establecer sencillas relaciones entre hechos y fenómenos del entorno
natural y social.
6.Analizar las características del medio ambiente próximo, valorar su importancia,
contribuir a su defensa y mejora y disfrutar el patrimonio.
7.Comprender y producir sencillos mensajes orales y escritos, atendiendo a las
peculiaridades del habla andaluza, como en una lengua extranjera.
8.Utilizar diferentes medios de expresión (verbal, corporal, plástica, musical,
matemática) para comunicar y expresar sencillos mensajes y sentimientos.
9.Utilizar los conocimientos y la experiencia adquirida para generar nuevos
interrogantes acerca de la realidad natural y social circundante.
10. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida del grupo y de la
comunidad y actuar conforme a ellos.
2.2 COMPETENCIAS.
A) COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:
• Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para
prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.
En primer ciclo, los alumnos aprenderán las características de una alimentación
saludable y reconocerán la importancia que tiene para la salud hacer ejercicio.
Además, entenderán para qué sirve la fecha de caducidad de los alimentos y la
importancia de usar los aparatos electrodomésticos con prudencia. También
conocerán los hábitos básicos de cuidado corporal y la utilidad de las revisiones
médicas periódicas.
•
Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables
sobre el medio ambiente.
En este ciclo, el alumno aprenderá normas para ahorrar energía y agua. También
identificará acciones que contaminan el aire y comprenderá cómo cuidar la
naturaleza cuando hace excursiones. Además, reflexionará sobre comportamientos de
consumo responsable.
• Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y
resolver problemas de la vida cotidiana.
En primer ciclo, el alumno aprenderá a explicar fenómenos como el día y la noche,
los cambios de estado del agua o el comportamiento de los imanes. También será
61
capaz de reconocer un menú saludable. Por otra parte, entenderá cómo funcionan
algunas máquinas.
• Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y
su interacción con el medio natural y con los seres humanos.
Durante el primer ciclo, el alumno aprenderá a diferenciar seres vivos de seres inertes y
a clasificar a los animales según algunos criterios científicos. Además, el alumno
sabrá cuáles son los cuidados mínimos que necesita una planta.
• Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de distintos entornos
para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo.
En este ciclo, los alumnos aprenderán a interpretar la leyenda de representaciones
cartográficas sencillas y reconocerán las principales diferencias entre paisajes de
montaña, de llanura y de costa.
B) COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:
• Ser capaz de entender la organización social y económica en los entornos más
cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social.
En primer ciclo, los alumnos conocerán la organización básica del colegio y del
municipio y reconocerán los oficios y las tareas que desempeñan diferentes personas
en el colegio y en su localidad. Además, reflexionarán sobre la forma correcta de
utilizar los medios de transporte público. Por otra parte, participarán activamente en
debates, diálogos y puestas en común sobre distintos temas.
• Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado, para comprender el presente
en su entorno más cercano.
En este ciclo, los niños y las niñas aprenderán a reconocer objetos de antes y de
ahora. Además, emplearán el reloj y el calendario para medir el tiempo.
• Ser capaz de comprender y valorar la realidad social, para convivir de forma
tolerante y solidaria.
En primer ciclo, los alumnos reflexionarán sobre cómo colaborar en las tareas de la
casa. Además, se pondrán en el lugar de otras personas en situaciones conflictivas y
sugerirán formas de resolver conflictos.
C) COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:
• Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o
son de uso cotidiano.
En el primer ciclo, los niños aprenderán a expresar deseos, contar hechos, formular
preguntas, dar opiniones… En definitiva, los alumnos adquirirán las habilidades
necesarias para comunicarse oralmente de forma satisfactoria tanto en el aula como
en su entorno más próximo.
62
• Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando
las normas que los rigen.
A lo largo de los dos cursos del primer ciclo de la Educación Primaria los alumnos
conocerán una serie de normas y recomendaciones que deben seguir en cualquier
situación colectiva de comunicación, como por ejemplo: respetar los turnos de
palabra, utilizar el volumen de voz adecuado, prestar atención al interlocutor…
• Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, con especial atención a
aquellos que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.
Durante el ciclo, el alumno trabajará con textos de diferentes clases (narrativos,
poéticos, teatrales, informativos…), realizando actividades de comprensión, orales y
escritas, especialmente diseñadas para cada uno de ellos.
Se trata, además, de desarrollar la capacidad para relacionar las propias vivencias y
los conocimientos previos con el contenido de los textos.
• Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para
escribir correctamente.
Los alumnos aprenderán las normas ortográficas y gramaticales básicas que les
permitirán aplicar criterios de corrección a los textos que elaboren. Tienen especial
importancia en este ciclo todos los conocimientos relacionados con la ortografía
natural y con la correcta segmentación de las palabras.
• Ser capaz de escribir textos propios relacionados con el ámbito escolar o con sus
experiencias personales.
A lo largo del ciclo los alumnos se iniciarán en la producción escrita, primero de
oraciones y después de breves textos. En este sentido, los alumnos aprenderán a
redactar mensajes que pueden utilizar en su vida cotidiana (notas, felicitaciones,
postales…).
• Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a los
intereses infantiles.
En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos
narrativos, tanto de la literatura popular como de la literatura infantil actual. También
tendrán la posibilidad de disfrutar con la lectura de textos poéticos y teatrales
adecuados a sus conocimientos e intereses.
• Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra,
enunciado, nombre…
Durante el primer ciclo el alumno tomará contacto con los conceptos gramaticales
básicos y aplicará estos conceptos a sus producciones escritas. Términos como
enunciado, sílaba, sustantivo, verbo y adjetivo les resultarán familiares a los alumnos
al finalizar el ciclo.
• Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para
relacionarnos con los demás y para aprender.
A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas
les permiten relacionarse con los demás (expresar lo que saben, lo que les ocurre, lo
que sienten…). También podrán comprobar que una lectura correcta les permite
comprender textos y aprender de ellos.
63
D) COMPETENCIA MATEMÁTICA
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:
• Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la
vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con
distintas finalidades.
En el primer ciclo el alumno aprenderá los números hasta el 999 y sus múltiples
usos. Trabajará con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejará
diferentes formas en las que se pueden presentar. También realizará su
representación de diferentes maneras (con material manipulable, ábaco, cuadro de
unidades…) y trabajará la composición y descomposición de números a partir de los
distintos órdenes de unidades. Además, aprenderá a manejar los números ordinales y
a comparar números.
• Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones
donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.
Las operaciones de suma, resta y multiplicación constituyen una parte sustancial de
los contenidos del primer ciclo. El alumno comenzará con un trabajo a nivel
manipulativo, pasando después a las representaciones gráficas y finalmente al trabajo
con cifras. Durante todo el ciclo asociará estas operaciones con situaciones reales en
las que las aplicará. El cálculo mental lo trabajará de forma sistemática, y aprenderá
a realizar aproximaciones sencillas en segundo curso.
• Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y
expresar los resultados en la unidad adecuada.
El alumno, a lo largo de este ciclo, aprenderá a realizar mediciones con unidades
naturales (palmo, pie…) y convencionales (metro, centímetro, litro, kilo), a usar
instrumentos de medida (regla, cinta métrica…) y a manejar el calendario, el reloj y
el dinero de forma eficiente, todo ello en situaciones reales. También se dedicará
especial atención a la estimación de magnitudes.
• Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la
realidad, aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con
distintos fines.
En lo referente al plano, el alumno trabajará los tipos de líneas y los polígonos más
comunes (triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo…) así como los conceptos de lado
y de vértice. También aprenderá a reconocer y construir figuras simétricas. El trabajo
con el espacio se concretará en el estudio de las posiciones (derecha, izquierda,
arriba, abajo, giros) y el reconocimiento de los cuerpos geométricos más comunes
(prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas).
• Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más
adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado.
Durante todo el ciclo, el alumno reconocerá y resolverá diferentes tipos de
problemas, así como problemas de una operación (suma, resta, multiplicación) y de
dos operaciones. Los alumnos aprenderán a seguir un proceso ordenado de
resolución (comprender, plantear, resolver y comprobar) y conocerán y utilizarán
diferentes estrategias de resolución, teniendo también la oportunidad de inventar
problemas propios.
64
• Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la
información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella.
Durante el primer ciclo los alumnos aprenderán a interpretar tablas de doble entrada,
gráficos de barras (de una y dos características) y pictogramas. A partir de esos
gráficos, extraerán información que les permitirá contestar preguntas y resolver
problemas. El otro aspecto clave, la representación gráfica, se concretará en la
creación de tablas de doble entrada y gráficos de barras de una característica.
• Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro mundo,
valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus
propias habilidades.
Los alumnos llegarán a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemáticas en su vida
cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en contextos
reales. El trabajo sistemático y organizado les permitirá tomar conciencia de la
importancia de ser ordenados y cuidadosos.
E) COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
En el primer ciclo para el desarrollo de esta competencia se pone el énfasis en el
conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los
recursos que son propios de la misma, ayudando al alumnado a iniciarse en la
percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de
expresión y comunicación con los demás.
También se propicia el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas,
tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dotando a los alumnos y alumnas
de instrumentos para valorarlas.
F) TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.
Desde las distintas áreas del ciclo se contribuye al desarrollo de esta competencia
proporcionando destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la información
a través de múltiples actividades de observación y descripción de la realidad. Por otro
lado, se trabaja la recogida y tabulación de datos y la interpretación y representación de
tablas de doble entrada. Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean
otras más concretas como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador y en segundo
curso, se hace también una introducción al uso de la calculadora para realizar
operaciones sencillas.
G) COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.
En el primer ciclo se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante el uso
correcto de la lengua, herramienta básica del aprendizaje, que junto con el desarrollo de
nociones matemáticas firmes y el manejo diestro de la información facilitan posteriores
aprendizajes. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensión, así como
la correcta expresión de los conocimientos y actividades para trabajar la atención, la
memoria o la construcción del sentido, contribuyen al desarrollo de esta competencia.
De igual manera, actitudes como la autonomía y el esfuerzo se potencian al abordar
situaciones complejas de manera sistemática. La verbalización de los procesos seguidos
ayuda también a la reflexión sobre lo aprendido y la consecución de un aprendizaje
efectivo.
65
Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras más concretas como
actividades de resumen de manera guiada y de repaso de lo aprendido al final de cada
unidad.
H) AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.
Desde las distintas áreas del primer ciclo se promueve el desarrollo de esta competencia
mediante las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y de solución de
problemas de la vida diaria, así como mediante los contenidos asociados a la resolución
de problemas.
Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar
de otros y a decidir entre varias cuestiones fomenta la confianza en las propias
capacidades. También la forma como se plantean las actividades en este ciclo permite a
los alumnos/as realizarlas de forma autónoma, lo que promueve el desarrollo de esta
competencia.
2.3 CONTENIDOS DE CADA ÁREA.
A) CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Bloque 1. El entorno y su conservación
- Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol.
- Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las
estrellas y el sol, el día y la noche.
- Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación.
- Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la
vida cotidiana.
- Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto,
acuático o terrestre.
- Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
- Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres
vivos y objetos inertes.
- Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos
observables, identificación y denominación.
- Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con
los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.)
- Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
66
- Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.
- Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves
textos escritos.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
- Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de
los demás con sus limitaciones y posibilidades.
- La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.
- Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.
- Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y
la atención al propio cuerpo.
- Identificación de emociones y sentimientos propios.
- Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
- La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas
domésticas y adquisición de responsabilidades.
- Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa.
Valoración de la importancia de la participación de todos.
- Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las
normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos
adoptados.
- Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.
- Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como
muestra de diversidad y riqueza.
- Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.
- Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción
al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.
- Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento
de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida
cotidiana.
- Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la
lectura de imágenes.
Bloque 5. Cambios en el tiempo
- Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro,
duración), unidades de medida (día, semana, mes, año).
67
- Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes
familiares.
- Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos
históricos cercanos a su experiencia.
- Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y
recuerdos familiares para reconstruir el pasado.
Bloque 6. Materia y energía
- La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de
agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.
- Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma
dirección. Fuerzas de contacto y a distancia.
- La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y
la contaminación acústica.
- Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados
problemas medioambientales.
- Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
- Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno.
- Montaje y desmontaje de objetos simples.
- Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de
elementos que pueden generar riesgo.
- Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.
- Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro
energético.
- Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso.
Cuidado de los recursos informáticos.
B) CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos,
instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con
valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra,
volumen de voz y ritmo adecuado).
- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para
obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia
infantil.
68
- Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con
finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase,
conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización
del trabajo).
- Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes
estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas
próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.
- Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la
experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con
especial incidencia en la noticia.
- Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la
experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso
cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).
- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para
aprender (identificación, clasificación, comparación).
- Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la
comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la
composición escrita.
- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
Composición de textos escritos
- Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia
infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características
usuales de esos géneros.
- Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies
de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en
soportes habituales en el ámbito escolar.
- Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y
comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema,
descripciones, explicaciones elementales…)
- Adquisición de las convenciones del código escrito.
69
- Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión
(ilustraciones y tipografía).
- Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.
- Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés
por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.
Bloque 3. Educación Literaria
- Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de
textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía
lectora.
- Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la
comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como
recurso de disfrute personal.
- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos
audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.
- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la
entonación adecuados.
- Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas,
refranes…), utilizando modelos.
- Dramatización de situaciones y de textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
- Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los
intercambios comunicativos.
- Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos
escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.
- Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos
paratextuales y textuales.
- Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.
- Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.
- Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la
escritura.
- Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.
- Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos
lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos
recursos.
70
- Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos
en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado,
palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.
C) CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS.
Bloque 1. Números y operaciones
Números naturales
- Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida
cotidiana.
- Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta
tres cifras.
- Utilización de los números ordinales.
- Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares.
Operaciones
- Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para
separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces.
- Expresión oral de las operaciones y el cálculo.
- Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y
expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en
situaciones reales.
Estrategias de cálculo
- Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar.
- Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de
veces, suma repetida, disposición en cuadrículas...
- Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del
complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de
dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.
- Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la
decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas
razonables.
- Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y
composición y descomposición de números.
- Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando
oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las
soluciones obtenidas.
71
- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la
búsqueda de soluciones.
- Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
Longitud, peso/masa y capacidad
- Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o
indirecta.
- Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.
- Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y
distancias del entorno.
- Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en
contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en
la medición.
- Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la
situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Medida del tiempo
- Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura
del reloj, las horas enteras, las medias).
- Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un
intervalo de tiempo.
Sistema monetario
- Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos.
- Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e
interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.
- Cuidado en la realización de medidas.
Bloque 3. Geometría
La situación en el espacio, distancias y giros
- Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos
de referencia.
- Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas;
rectas y curvas.
- Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los
mismos.
Formas planas y espaciales
72
- Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios
cotidianos.
- Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su
forma, utilizando el vocabulario geométrico básico.
- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios
elementales.
- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y
descomposición.
Regularidades y simetrías
- Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación
de objetos.
- Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
- Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el
significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.
- Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.
- Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda
de soluciones.
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
Gráficos estadísticos
- Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos
significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.
- Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en
contextos familiares y cercanos.
Carácter aleatorio de algunas experiencias
- Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y
utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.
- Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado
a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.
D) CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
Bloque 1. Observación plástica
- Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural,
artificial y artístico.
- Descripción verbal de sensaciones y observaciones.
73
- Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o
museos.
- Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.
- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.
- Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.
- Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación
con el espacio.
- Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.
Bloque 2. Expresión y creación plástica
- Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con
intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.
- Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y
sobre soportes diversos.
- Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y
posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.
- Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.
- Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.
- Composiciones plásticas utilizando fotografías.
- Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas
- Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.
- Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos
de la composición artística.
- Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido
desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los
recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e
instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.
Bloque 3. Escucha
- Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno
natural y social.
- Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de
distintos estilos y culturas.
- Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación
de voces femeninas, masculinas e infantiles.
- Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras
musicales.
74
- Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras
musicales de distintos estilos y culturas.
- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras
representaciones musicales.
Bloque 4. Interpretación y creación musical
- Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.
- Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.
- Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el
acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.
- Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de
secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas.
- Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.
- Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.
- Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.
- Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.
- Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de
situaciones, relatos breves.
- Confianza en las propias posibilidades de producción musical.
2.4 CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE ANDALUCÍA EN TODAS LAS
ÁREAS.
Núcleos temáticos de las áreas propuestos para Andalucía.
Conocimiento del Medio.
1. La construcción histórica, social, económica y cultural de Andalucía.
2. Paisajes andaluces.
3. El patrimonio en Andalucía.
4. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
5. Salud y bienestar.
6. Progreso y modelos de desarrollo.
7. El uso responsable de los recursos.
8. Incidencia de la actividad humana en el medio.
75
Lengua castellana y literatura.
1. Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
2. Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de
comunicación (radio, televisión).
3. Reconocer, al escuchar, la relación le la modalidad lingüística andaluza con el
español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de significativo
arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana).
4. Reconocer, al escuchar, la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos
niveles de expresión (flamenco, folclore…).
Matemáticas.
1. Resolución de problemas.
2. Uso de los recursos de las TIC,s en la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas.
3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas.
4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.
5. Las formas y figuras y sus propiedades.
6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.
2.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREAS.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, según la Orden de 10 de agosto
de 2007, ha de ser continua y global, y ha de tener un carácter formativo y orientador
del proceso educativo.
Los elementos comunes respecto a la evaluación que tenemos en el Primer Ciclo, son
los siguientes:
A) ESTRATEGIA DE EVALUACION E INSTRUMENTOS. En primer lugar, nos
hemos puestos de acuerdo en el cuándo y el cómo evaluar, es decir el Plan de
Evaluación. En nuestro plan de evaluación diferenciamos tres momentos:
La evaluación inicial que tiene como objetivo básico detectar las ideas y conocimientos
previos que los alumnos poseen antes de comenzar los procesos de enseñanzaaprendizaje. El informe individualizado del curso/etapa anterior debería ser un
elemento fundamental para la realización de esta evaluación, que debería ser
complementado por el análisis de los trabajos de los alumnos durante la primera
quincena del curso de los contenidos de la unidad de bienvenida y con la realización de
pruebas de rendimiento, sobre todo para valorar los aspectos instrumentales.
La evaluación formativa o continua cuyo objetivo central es la realimentación o
reorientación del proceso de enseñanza/aprendizaje que estamos llevando a cabo en esa
misma unidad y que nos va a permitir cambiar "sobre la marcha" determinados
elementos de la unidad didáctica en función de la situación concreta del aprendizaje del
76
grupo de alumnos. Para su realización deberíamos utilizar fundamentalmente la
observación del trabajo de los alumnos, el análisis de los trabajos que hacen los
alumnos de forma regular y cuando sea necesario emplearemos pruebas de
rendimiento de los contenidos impartidos.
La evaluación final, que no tiene porque existir en el nivel de evaluación de la unidad
didáctica, ya que la misma es propia del final de un proceso educativo y por tanto
situable, al menos, al término de cada "período de evaluación", es decir de cada
trimestre. Para su realización pueden utilizarse los instrumentos antes mencionados:
observación, análisis del trabajo de los alumnos, pruebas de rendimiento, etc.
B) LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CICLO. Los criterios de
evaluación que hemos adoptado para el Primer Ciclo en nuestro centro son los que se
establecen en el Real Decreto 1513/2006 y el Decreto 230/2007, y son los siguientes:
1) Criterios de evaluación del Área de Conocimiento del Medio
1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua,
aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de
su uso responsable.
2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes
de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a
través de diversos medios.
3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico
y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento
del cuerpo.
4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y
responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.
5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y
autonómico, valorando su diversidad y riqueza.
6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas
básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.
7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno
próximo.
8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando
algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los
objetos.
9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la
forma de utilizarlos con precaución.
10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar
algunos instrumentos y hacer registros claros.
2) Criterios de evaluación del Área de Lengua
77
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el
tema.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada
hechos, vivencias o ideas.
3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información
más relevante.
4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.
5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos
escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la
comprensión a través de la lectura en voz alta.
6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil
ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos,
cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.
7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al
ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la
finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los
enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e
inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las
actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.
3) Criterios de evaluación del Área de Educación Artística
1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes
en el entorno natural y artificial.
2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y
escuchadas.
3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos
(timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.
4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y
patrones de movimiento.
5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.
6. Identificar diferentes formas de representación del espacio.
7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y
colores.
8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y
social.
78
4) Criterios de evaluación del Área de Matemáticas.
1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números
hasta el 999.
2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares,
interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear
hasta la decena más cercana.
3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de
suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias
personales.
4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no
convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro,
centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en
cada caso.
5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en
relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás,
arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares,
triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.
7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras.
Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.
8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la
vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los
algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar
oralmente el proceso seguido para resolver un problema.
C. CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN.
Criterios mínimos de competencia curricular.
Además de los anteriores criterios de evaluación, estableceremos unos criterios
mínimos de competencia curricular que deberán superar nuestros alumnos/as al
concluir este primer ciclo para promocionar al siguiente. Serían los siguientes:
ÁREA DE LENGUAJE.
1.- LENGUAJE ORAL.
MECANISMOS DE ACCESO AL HABLA SI
NO
OBSERVACIONES
PROCEDIMIENTOS:
Vocaliza adecuadamente.
Articula adecuadamente fonemas
Ídem sinfones
79
Ídem de su vocabulario usual.
Discrimina auditivamente fonemas/sílabas
Ídem sinfones.
Ídem palabras
COMPRENSIÓN ORAL
SI
NO
OBSERVACIONES
SI
NO
OBSERVACIONES
SI
NO
CONCEPTOS:
Comprende el significado de las palabras
usuales del ciclo.
PROCEDIMIENTOS:
Identifica errores de concordancia en una
frase.
Ejecuta
mandatos sencillos.
Responde a preguntas concretas.
ACTITUDES:
Manifiesta interés y gusto por escuchar
exposiciones-orales.
Respeta las opiniones de los demás.
EXPRESIÓN ORAL
PROCEDIMIENTOS:
Usa frases con sentido y concordancia
Genera frases a partir de un dibujo o lámina.
Construye frases a partir de una palabra.
Expresa sus ideas de forma sencilla y
estructurada.
ACTITUDES
Escucha al otro antes de responder.
Le gusta contar sus experiencias.
MEMORIA
OBSERVACIONES
PROCEDIMIENTOS:
80
Recuerda.
Ejecuta mandatos con 3 acciones.
2.- LECTURA
MECÁNICA LECTORA
SI
NO
OBSERVACIONES
SI
NO
OBSERVACIONES
SI
NO
OBSERVACIONES
SI
NO
OBSERVACIONES
PROCEDIMIENTOS:
Lee textos sencillos con el vocabulario propio
del ciclo, con entonación y ritmo adecuados.
Sigue la lectura sin saltarse palabras o
líneas.
ENTONACIÓN
PROCEDIMIENTOS:
Respeta los signos de puntuación y hace las
Pausas correspondientes.
Lee entonadamente, diferenciando frases
enunciativas, interrogativas
VELOCIDAD
PROCEDIMIENTOS:
Ha adquirido la velocidad eficaz adecuada
(60)
COMPRENSIÓN
Comprende el significado de un texto sencillo
con el vocabulario usual del ciclo.
Responde correctamente a cuestiones
concretas sobre un texto sencillo.
Cuenta ordenadamente de forma oral un
pequeño texto leído.
ACTITUDES:
81
Manifiesta interés por la lectura.
Cuida y respeta los libros
3.- ESCRITURA.
MECÁNICA
SI
NO
OBSERVACIONES
SI
NO
OBSERVACIONES
SI
NO
OBSERVACIONES
Coge el lápiz de forma adecuada.
Al escribir realiza giros correctos.
Presiona el lápiz de forma regular.
Enlaza las letras de cada palabra.
El tamaño de las letras es regular.
Su linealidad al escribir es regular.
La postura , al escribir, es adecuada.
La posición de las manos al escribir es la
correcta.
Dibuja cada letra de un trazo.
COPIA
PROCEDIMIENTOS:
Copia textos observando una adecuada
distribución espacial.
DICTADO
PROCEDIMIENTOS:
Produce textos sencillos respetando la
ortografía natural.
82
Conoce y usa el uso la mayúscula.
Utiliza el punto y final.
COMPOSICIÓN
SI
NO
OBSERVACIONES
SI
NO
OBSERVACIONES
PROCEDIMIENTOS:
Compone textos sencillos respetando la
ortografía natural.
La distribución espacial de su escritura es
adecuada.
Compone frases con sentido sin errores de
ACTITUDES:
Le gusta expresarse por escrito.
ÁREA DE MATEMÁTICAS.
1.- LÓGICA.
CONCEPTOS:
Reconoce/usa las formas básicas: triángulo,
cuadrado, rectángulo, círculo.
Ídem de los conceptos básicos de orden
(primero, en medio,último).
Ídem de los conceptos básicos dimensionales
(grande/mediano/pequeño).
Ídem los conceptos posiciónales (antes/
Ahora/después).
Ídem los cuantificadores (mayor que, menor
que, igual que).
PROCEDIMIENTOS:
Agrupa objetos siguiendo criterios.
83
Reconoce los elementos que no pertenecen a
Establece correspondencias.
Ordena secuencialmente 3 o más acciones.
NUMERACIÓN.
CONCEPTOS:
SI
NO
OBSERVACIONES
SI
NO
OBSERVACIONES
Cuenta /lee /escribe números hasta el 999.
Establece correspondencias entre número y
PROCEDIMIENTOS:
Completa/sigue series ascendentes de
números.
Ídem series descendentes de números.
Reconoce los números anterior y posterior de
uno dado.
Escribe números dados en cifras hasta el 999
Ordena cantidades.
Descompone números (unidades, decenas
centenas).
OPERACIONES.
CONCEPTOS:
Comprende la suma.
Comprende la resta.
Comprende la multiplicación como suma de
sumandos iguales.
PROCEDIMIENTOS:
Suma dígitos.
Suma sin llevarse.
Suma llevándose.
84
Resta dígitos.
Resta sin llevarse.
Resta llevándose.
Suma y resta mentalmente.
Conoce la tabla de multiplicar.
PROBLEMAS.
PROCEDIMIENTOS:
SI
NO
OBSERVACIONES
Resuelve sencillos problemas planteados
oralmente.
Identifica la pregunta (incógnita) de un
.
problema.
Es capaz de representar gráficamente un
problema sencillo.
Resuelve problemas escritos sencillos
(suma/resta) de una operación.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
1.- EDUCACIÓN PARA LA SALUD. CALIDAD DE VIDA Y DESARROLLO
SOCIO-PERSONAL.
CONCEPTOS :
SI
NO
OBSERVACIONES
Conoce las partes externas del cuerpo
Conoce los órganos de los sentidos
PROCEDIMIENTOS:
Identifica las articulaciones y realiza los
Posibles movimientos articulatorios.
Agrupa los alimentos por su origen (animal y
vegetal).
Practica deportes y valora su importancia para
la salud y el desarrollo.
ACTITUDES:
85
Muestra interés en la adquisición de hábitos de
salud y cuidado corporal.
Conoce y respeta las principales normas de
Educación vial.
2.- CONOCIMIENTO Y ACTUACIÓN EN EL MEDIO AMBIENTE.
CONCEPTOS
SI
NO
OBSERVACIONES
Conoce a las personas, las dependencias del
colegio y su uso.
Conoce los parentescos entre los miembros de
la familia.
Conoce el nombre y el uso de aparatos
electrodomésticos y de algunas herramientas
básicas.
Conoce la utilidad de los medios de
Conoce las fuentes naturales de vida y energía
(agua, sol y viento) y su importancia.
PROCEDIMIENTOS:
Describe diferentes tipos de viviendas.
Identifica diferentes profesiones y los
materiales que se utilizan en ellas.
Identifica las dependencias de la vivienda y
sus funciones.
Reconoce algunas actuaciones humanas en su
entorno y los efectos positivos y negativos que
producen.
ACTITUDES:
Manifiesta sensibilidad por el cuidado y
respeto hacia animales y plantas del entorno.
86
ÁREA DE HABILIDADES PSICOSOCIALES.
1. - PERSONAL.
SI
NO
OBSERVACIONES
Termina las tareas habitualmente.
Está motivado ante el trabajo escolar
Cuando realiza cualquier acto o tarea está
seguro de sí mismo.
Puede trabajar solo.
Ante situaciones complicadas controla sus
impulsos.
Su nivel de atención es adecuado.
Tiene un buen concepto de sí mismo.
2.- SOCIALES.
SI
NO OBSERVACIONES
Se comunica con los demás en la misma
medida que ellos.
Participa en los asuntos de la clase.
Colabora con sus compañeros.
No coge rabietas desproporcionadas.
D) EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA. Al igual que respecto al aprendizaje,
llevaremos a cabo la valoración de la enseñanza y de nuestra propia práctica docente,
utilizando para ello los propios resultados de la enseñanza, el análisis de los procesos de
enseñanza, reuniones del equipo docente de nivel y ciclo, entrevistas y cuestionarios a
los padres y madres de los alumnos, asambleas con los alumnos y todos aquellos
instrumentos que se consideren necesarios.
87
2.6 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE CADA ÁREA EN LOS
DOS CURSOS DEL CICLO.
1º EDUCACIÓN PRIMARIA
CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
CONCEPTOS.
PROCEDIMIENTOS.
ACTITUDES.
-
-
-
Letras, grafías y
grupos
consonánticos.
- La oración
- La palabra.
- El sustantivo.
- Género: masculino
y femenino.
- Singular y plural.
- El adjetivo.
- El verbo: presente,
pasado y futuro.
- Mayúscula
después de punto y
en
nombres
propios.
- Los signos de
interrogación y de
admiración.
- Ortografía: Ca, co,
cu, que, qui/ Za,
zo, zu, ce, ci/ Ga,
go, gu, gue, gui/
Güe, güi/ Ja, jo, ju/
Ge, gi, je, ji.
- Palabras con m
antes de p y b.
- R suave y R
fuerte.
- Vocabulario.
-
-
-
Uso del lenguaje oral para
expresar
opiniones
y
preferencias personales.
Observación, interpretación y
análisis de una ilustración.
Formulación de conjeturas
sobre el texto a partir de una
ilustración.
Audición de cuentos.
Reconocimiento
de
los
personajes,
elementos
estructurales
básicos,
secuencia de acciones y
detalles de un texto narrativo.
Formulación de hipótesis
relacionadas con un texto
narrativo.
Asociación de las grafías y
grupos consonánticos con sus
correspondientes sonidos.
Reconocimiento de las letras
del abecedario.
Lectura y escritura de
palabras y oraciones que
contengan las letras del
abecedario
y
grupos
consonánticos.
Discriminación auditiva y
gráfica de sílabas abiertas y
cerradas.
Lectura comprensiva de un
texto en forma de cómic.
Audición, recitado, lectura y
creación de rimas.
Escucha y recitado de
trabalenguas.
-
-
-
-
Integración en el grupo
de
compañeros
y
participación activa en
juegos y actividades
colectivas.
Participación activa en
situaciones
de
comunicación
colectivas,
respetando
las normas básicas que
regulan la comunicación
oral.
Interés por participar en
trabajos
colectivos
respetando las normas.
Valorar la limpieza del
lugar de trabajo y de
los materiales.
Interés
por
experimentar técnicas
nuevas y crear obras.
Valoración
de
las
creaciones propias y
ajenas.
Atención
en
el
seguimiento de las
instrucciones para la
realización de una obra.
Interés
por
el
aprendizaje de la lectura
y la escritura.
Aprecio de la lectura y
la escritura como fuente
de información, placer y
diversión.
Sensibilidad, apertura y
88
-
-
-
Invención de onomatopeyas,
metáforas.
Escucha y repetición de
series de palabras.
Lectura y escritura de
palabras y oraciones de
diversa naturaleza.
Lectura de textos narrativos
breves con la pronunciación,
la entonación y el ritmo
adecuado.
Lectura
expresiva
y
dramatización de un texto
dialogado.
Lectura
de
enunciados
exclamativos
con
la
entonación adecuada.
Representación mímica de
estados físicos y anímicos.
Elaboración
de
una
descripción, un resumen, una
lista, una receta, un itinerario,
una invitación, un texto con
una experiencia personal o
ajena, un cartel, …
Reconocimiento
del
significado de una palabra por
su contexto.
Extracción de la información
básica de un texto.
Reconocimiento
e
interpretación de señales
informativas.
-
-
-
flexibilidad ante las
aportaciones de otras
personas.
Evitar
palabras
o
expresiones que pueden
resultar molestas a los
demás.
Valoración de la lengua
oral como instrumento
para satisfacer propias
necesidades
de
comunicación y para
planificar y realizar
tareas concretas.
Preocupación
por
escribir con claridad,
orden y limpieza.
Cuidado en el empleo
de los libros y otros
materiales escritos.
Interés por los juegos
lingüísticos creativos.
Preocupación
por
ampliar el vocabulario.
CONTENIDOS DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y
CULTURAL.
CONCEPTOS.
-
-
-
El cuerpo humano:
Los sentidos y sus
órganos.
Los alimentos y sus
clases.
Aficiones y gustos
de las personas.
Deporte y ocio.
La familia.
El Sol, la Tierra y
PROCEDIMIENTOS.
-
Observación y descripción
de forma sistemática.
Interpretación de esquemas
anatómicos.
Clasificación
de
los
alimentos según su origen.
Ordenación cronológica de
varias actividades.
Interpretación de las horas
en un reloj.
ACTITUDES.
Reconocimiento de la
importancia del aseo
personal y del deporte.
- Adopción de hábitos
saludables.
- Interés por conocer la
anatomía y la fisiología
del cuerpo humano.
- Respeto
a
los
compañeros, al trabajo
-
89
-
-
-
-
-
-
-
-
-
la Luna. El día y la
noche, la luz.
Las estaciones, los
meses del año, los
días de la semana y
del mes.
Los animales y las
plantas
La
vivienda:
construcción
y
tipología.
Profesiones
sectores
Las
labores
domésticas.
La
ciudad:
urbanismo, tráfico,
actividades
y
población.
Los pueblos: tipos,
características,
actividades
y
población.
Servicios públicos
de salud y de
seguridad en una
localidad.
El paisaje natural.
El paisaje de costa:
playa y mar.
Relieve
e
hidrografía.
Fenómenos
atmosféricos.
El
agua:
características, usos
y estados.
Las máquinas y las
herramientas.
Los
electrodomésticos
más usados.
Medios
de
transporte
y
comunicación.
El paso del tiempo:
cambio
y
permanencia.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Organización
temporal
según el calendario anual.
Comparación
de
ilustraciones de un mismo
lugar realizadas en dos
momentos distintos.
Aplicación de lo observado
al entorno inmediato.
Comparación
de
los
materiales
según
sus
características y utilidad.
Interpretación del curso de
un río y de los símbolos
pictográficos del tiempo.
Clasificación de animales y
plantas
según
distintos
criterios.
Establecimiento
de
relaciones entre algunas
características de plantas o
animales y el lugar donde
viven.
Desarrollo de destrezas
espaciales.
Identificación
y
diferenciación de diversos
trabajos en el conjunto de la
actividad humana.
Reconocimiento
de
las
tareas de la casa que a su
edad pueden realizar.
Reconocimiento
de
la
diferente
tipología
y
morfología de las casas.
Clasificación de los medios
de comunicación y de
transporte.
Diferenciación
de
los
elementos del paisaje natural
y transformado.
Observación
y
reconocimiento de los astros
que podemos ver en el cielo a
simple vista.
Discriminación
de
herramientas y máquinas
según su finalidad.
-
-
-
-
-
-
-
-
en equipo y a las normas
de convivencia social.
Utilización adecuada de
los espacios y materiales
comunes.
Interés por participar en
las fiestas familiares y
escolares.
Valoración del entorno
físico en el que se vive.
Interés
por
la
conservación del medio
ambiente.
Curiosidad por conocer
otros lugares, plantas,
animales y formas de
vida.
Respeto
hacia
la
familia y participación
en las tareas domésticas.
Valoración
de
los
diferentes trabajos.
Valoración
de
los
diferentes paisajes y de
sus cambios climáticos.
Respeto hacia todas las
personas,
con
independencia de su
sexo, trabajo, fisonomía,
etc.
Valoración del papel de
la Ciencia
en
el
progreso
de
la
humanidad.
90
CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS.
CONCEPTOS.
PROCEDIMIENTOS.
ACTITUDES.
-
-
-
-
-
-
-
Números hasta
el 99
Las unidades y
la decena
Números
ordinales hasta el
décimo.
Suma y resta.
Unidades
naturales
de
longitud: palmo,
pie, paso.
Unidades
de
longitud:
centímetro
y
metro.
Unidades
de
tiempo: hora, día,
mes y año.
El
reloj
analógico
y
digital.
Monedas
Tamaños.
Derecha
e
izquierda.
Líneas: recta y
curva;
y
poligonal abierta
y cerrada.
Formas
geométricas.
Cuerpos
geométricos.
-
-
-
Lectura,
escritura
y
descomposición de números
hasta el 99.
Lectura y escritura de los
números ordinales hasta el
décimo.
Comparación y ordenación
de números de dos cifras,
utilizando los signos > y <.
Descomposición de números
de dos cifras en decenas y
unidades.
Cálculo de sumas y restas
Cálculo mental de sumas y
restas.
Descomposición
de
un
número en distintas sumas de
dos sumandos
Representación de sumas y
restas en la recta numérica.
Resolución de problemas de
suma y restas.
Búsqueda de los datos
necesarios para resolver un
problema en un dibujo o en un
texto.
Comparación del tamaño de
varios objetos.
Reconocimiento del largo y
el ancho de un objeto.
Comparación de la longitud
de distintos objetos.
Medición de longitudes de
objetos y distancias utilizando
unidades de medida naturales
y convencionales.
Comparación de la capacidad
de distintos recipientes y de la
masa de distintos objetos.
Estimación de la longitud,
capacidad o masa de objetos
cotidianos.
Identificación de unidades de
-
-
-
-
Valoración
de
la
importancia
de
las
matemáticas para resolver
situaciones de la vida
diaria.
Interés
por
la
presentación
clara
y
ordenada de los trabajos:
números,
operaciones,
gráficos, dibujos ...
Interés por conocer y
analizar
relaciones
y
estrategias numéricas.
Interés por desarrollar
estrategias personales en
la
resolución
de
problemas.
Curiosidad por analizar
relaciones entre figuras
geométricas.
Curiosidad
por
las
situaciones lúdicas de las
matemáticas.
Interés por la precisión en
los cálculos, en la medida,
en el trazado de dibujos ...
Valoración
de
la
importancia de medir el
tiempo y respetar los
horarios.
Valoración
de
la
importancia del dinero y
de su buen uso.
Cuidado
de
los
instrumentos de dibujo.
Reconocimiento de las
ventajas
del
cálculo
estimado.
Persistencia
en
la
búsqueda de soluciones.
Valoración positiva del
trabajo
y
esfuerzo
personal y el de los
91
-
-
tiempo: hora, día, mes y año.
Lectura y representación de
las horas en un reloj analógico
y digital.
Localización de una fecha
determinada en el calendario.
Reconocimiento
de
las
monedas
Cálculo de la cantidad
formada por un grupo de
monedas.
Resolución de problemas de
compras con devolución.
Reconocimiento de formas
geométricas fundamentales.
Identificación y trazado de
líneas rectas, curvas y
poligonales,
abiertas
y
cerradas.
Identificación y recuento de
los lados de un triángulo, un
cuadrado y un rectángulo.
Construcción
de
series
geométricas.
Identificación de prismas,
pirámides, cilindros, conos y
esfera.
Interpretación de gráficos de
barras.
Construcción y búsqueda de
datos de una tabla de doble
entrada.
compañeros.
CONTENIDOS DE ARTÍSTICA ( PLÁSTICA)
CONCEPTOS.
PROCEDIMIENTOS.
ACTITUDES.
-
-
-
-
Líneas,
figuras,
volúmenes,
texturas.
Colores: manchas,
primarios
y
secundarios.
Esquemas.
Figuras
geométricas.
Pintura y dibujo.
Plegado y pegado.
Recortado,
rasgado, cosido y
-
-
Exploración de las posibilidades
expresivas de la línea y de las
figuras geométricas.
Experimentación de la capacidad
expresiva de los colores primarios
y secundarios.
Exploración visual y táctil de
diversas texturas.
Combinación de colores para
obtener contrastes y gamas, para
conseguir efectos estéticos y para
confeccionar escalas cromáticas.
Representación de la realidad en
Interés
por
conocer, utilizar y
combinar
materiales.
- Interés
por
participar
en
trabajos colectivos
respetando
las
normas.
- Valorar la limpieza
del lugar de trabajo
y de los materiales.
- Interés
por
92
-
-
picado.
Modelado y vitral.
Construcción
y
mosaico.
Estampado.
Ceras, rotuladores
y punzón.
Cartulina y papel
(papel charol, de
seda, papel de
periódico…).
Plastilina y masa
de harina.
Pinturas y témpera.
Corcho, telas y
alambre.
Material
de
desecho.
-
dos y en tres dimensiones.
experimentar
Realización de graffitis.
técnicas nuevas y
Realización de dibujos copiando
crear obras.
un modelo.
- Valoración de las
Realización de obras plásticas
creaciones propias y
colectivas.
ajenas.
Representación de la figura - Atención en el
humana en movimiento.
seguimiento de las
Construcción
de
collages,
instrucciones para la
mosaicos y vitrales.
realización de una
Construcción de móviles, piñatas
obra.
y juegos.
Realización
de
estampados
utilizando frutas y hortalizas.
Realización de obras plásticas
con materiales de desecho.
Manipulación del papel y la tela
para conocer sus cualidades.
Plegado de papel.
Modelado de figuras en plastilina
y en papel.
Elaboración de composiciones
utilizando materiales diversos:
hojas, palillos...
Realización de cosidos con aguja
(lana).
SEGUNDO EDUCACIÓN PRIMARIA
CONTENIDOS DEL NIVEL 2º DEL 1.er CICLO / CONOCIMIENTO DEL MEDIO
•
-
•
Bloque 1. El entorno y su conservación.
Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol.
Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la
luna, las estrellas y el sol, el día y la noche.
Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de
representación.
Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable
del agua en la vida cotidiana.
Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún
ecosistema concreto, acuático o terrestre.
Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del
entorno.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.
Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias
entre seres vivos y objetos inertes.
93
-
•
-
•
-
Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación
según elementos observables, identificación y denominación.
Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y
animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor
del pelaje, etc.)
Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.
Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en
imágenes y breves textos escritos.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.
Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio
cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades.
La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta
realización.
Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.
Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del
tiempo libre y la atención al propio cuerpo.
Identificación de emociones y sentimientos propios.
Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social.
La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas
domésticas y adquisición de responsabilidades.
Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad
educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos.
Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo.
Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y
respeto a los acuerdos adoptados.
Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.
Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el
entorno, como muestra de diversidad y riqueza.
Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.
Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el
municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las
instituciones locales.
Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el
cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la
movilidad en la vida cotidiana.
Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social
próximo y en la lectura de imágenes.
•
Bloque 5. Cambios en el tiempo.
Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasadopresente-futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año).
Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a
partir de fuentes familiares.
-
94
-
Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con
aspectos históricos cercanos a su experiencia.
Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por
objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.
•
Bloque 6. Materia y energía.
La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales:
estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.
Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la
misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia.
La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes
medios. El ruido y la contaminación acústica.
Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a
determinados problemas medioambientales.
Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.
•
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.
Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno.
Montaje y desmontaje de objetos simples.
Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas.
Identificación de elementos que pueden generar riesgo.
Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.
Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al
ahorro energético.
Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en
su uso. Cuidado de los recursos informáticos.
CONTENIDOS DEL NIVEL 2º DEL 1.er CICLO / EDUCACIÓN ARTÍSTICA
•
-
•
Bloque 1. Observación plástica.
Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el
entorno natural, artificial y artístico.
Descripción verbal de sensaciones y observaciones.
Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en
exposiciones o museos.
Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el
entorno.
Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en
exposiciones.
Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.
Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas
en relación con el espacio.
Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.
Bloque 2. Expresión y creación plástica.
Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y
con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que
define la forma.
95
-
•
-
•
-
Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de
pintura y sobre soportes diversos.
Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades
y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.
Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.
Manipulación y transformación de objetos para su uso en
representaciones teatrales.
Composiciones plásticas utilizando fotografías.
Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas
Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.
Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales,
instrumentos o aspectos de la composición artística.
Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema
surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad,
previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades
de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de
creación.
Bloque 3. Escucha.
Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del
entorno natural y social.
Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales
breves de distintos estilos y culturas.
Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e
identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.
Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y
obras musicales.
Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición
de obras musicales de distintos estilos y culturas.
Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en
audiciones y otras representaciones musicales.
Bloque 4. Interpretación y creación musical.
Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los
objetos.
Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.
Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como
recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.
Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores
acompañados de secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas.
Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.
Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.
Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.
Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos
sonoros.
Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la
sonorización de situaciones, relatos breves.
Confianza en las propias posibilidades de producción musical.
96
CONTENIDOS DEL NIVEL 2º DEL 1.er CICLO / EDUCACIÓN FÍSICA
•
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción.
-
•
Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las
sensaciones.
Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la
relajación y la respiración.
Experimentación de posturas corporales diferentes.
Afirmación de la lateralidad.
Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.
Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción
espacio-temporal.
Aceptación de la propia realidad corporal.
Bloque 2. Habilidades motrices.
-
Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes
formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.
Resolución de problemas motores sencillos.
Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la
existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
•
-
•
-
-
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.
Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo
y del movimiento.
Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas
sencillas.
Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto
y el movimiento, con desinhibición.
Imitación de personajes, objetos y situaciones.
Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.
Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.
Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.
Bloque 4. Actividad física y salud.
Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y
posturales relacionados con la actividad física.
Relación de la actividad física con el bienestar
Movilidad corporal orientada a la salud.
Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de
actividad física.
97
•
-
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.
El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de
juegos libres y organizados.
Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas
de juego. Aceptación de distintos roles en el juego.
Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el
juego.
Compresión y cumplimiento de las normas de juego.
Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los
demás.
CONTENIDOS DEL NIVEL 2º DEL 1.er CICLO / LENGUA CASTELLANA
•
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
-
-
•
Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula
(avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y
sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral
(turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).
Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la
televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos
próximos a la experiencia infantil.
Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los
producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante
la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la
organización del trabajo).
Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes
soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación,
comparación).
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido.
Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación
adecuadas.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos.
-
Comprensión de informaciones concretas en textos propios de
situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones,
felicitaciones, notas y avisos.
Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos
próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de
comunicación social, con especial incidencia en la noticia.
98
-
Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a
la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso
cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).
Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes
soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación).
Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y
la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la
composición escrita.
Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio
de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
Composición de textos escritos.
-
•
-
•
Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la
experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando
las características usuales de esos géneros.
Composición de textos propios de los medios de comunicación social
(titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la
experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.
Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener,
organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como
resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…)
Adquisición de las convenciones del código escrito.
Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar
la compresión (ilustraciones y tipografía).
Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.
Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para
aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la
norma ortográfica.
Bloque 3. Educación Literaria.
Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en
voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente
a la autonomía lectora.
Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y
textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto
literario como recurso de disfrute personal.
Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo
documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.
Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la
pronunciación y la entonación adecuados.
Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético
(adivinanzas, refranes…), utilizando modelos.
Dramatización de situaciones y de textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor
condicionante de los intercambios comunicativos.
99
-
Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce
mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en
determinados ámbitos.
Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de
elementos paratextuales y textuales.
Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.
Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la
lengua.
Identificación de la palabra como instrumento básico para la
segmentación de la escritura.
Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.
Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de
elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y
adquirir nuevos recursos.
Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los
siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos
trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio;
género y número.
CONTENIDOS DEL NIVEL 2º DEL 1.er CICLO / LENGUA EXTRANJERA
•
-
•
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes
soportes audiovisuales e informáticos.
Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas
verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
Producción de textos orales conocidos previamente mediante la
participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados,
dramatizaciones.
Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión
oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el
tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua
extranjera.
Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir.
Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en
interacciones orales reales o simuladas.
Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y
verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos
desde las lenguas que conoce.
Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones
orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención
lúdica.
-
100
-
Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer
y escribir mensajes sencillos.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
•
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingüísticos.
-
Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y
entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción
oral.
Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de
modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.
Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de
textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.
Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Reflexión sobre el aprendizaje.
-
Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y
observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales
de la lengua.
Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
gusto por el trabajo cooperativo.
• Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.
-
Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en
lengua extranjera.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
CONTENIDOS DEL NIVEL 2º DEL 1.er CICLO / MATEMÁTICAS
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Bloque 1. Números y operaciones.
Números naturales.
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Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones
de la vida cotidiana.
Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de
números hasta tres cifras.
Utilización de los números ordinales.
Orden y relaciones entre números. Comparación de números en
contextos familiares.
Operaciones.
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Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de
la resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de
veces.
Expresión oral de las operaciones y el cálculo.
Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para
obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver
problemas en situaciones reales.
Estrategias de cálculo.
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Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar.
Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en
número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas...
Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda
del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el
cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y
restas.
Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo
hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las
respuestas razonables.
Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series
y composición y descomposición de números.
Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos,
explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso
seguido y las soluciones obtenidas.
Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia
en la búsqueda de soluciones.
Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus
resultados.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.
Longitud, peso/masa y capacidad.
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Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de
manera directa o indirecta.
Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.
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Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para
medir objetos y distancias del entorno.
Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos,
capacidades...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de
la estrategia utilizada en la medición.
Resolución de problemas de medida explicando el significado de los
datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Medida del tiempo.
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Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de
tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias).
Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la
duración de un intervalo de tiempo.
Sistema monetario.
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Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos
cotidianos.
Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos
familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan
informaciones sobre medidas.
Cuidado en la realización de medidas.
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Bloque 3. Geometría.
La situación en el espacio, distancias y giros.
-
Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a
otros puntos de referencia.
Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas
y cerradas; rectas y curvas.
Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y
elaboración de los mismos.
Formas planas y espaciales.
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Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y
espacios cotidianos.
Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares.
Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico.
Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con
criterios elementales.
Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por
composición y descomposición.
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Regularidades y simetrías.
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Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la
manipulación de objetos.
Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre
relaciones espaciales.
Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito
el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las
soluciones obtenidas.
Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos
característicos.
Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia
en la búsqueda de soluciones.
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.
Gráficos estadísticos.
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Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación
de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.
Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de
datos en contextos familiares y cercanos.
Carácter aleatorio de algunas experiencias.
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Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no
seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la
probabilidad.
Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el
aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales.
Respeto por el trabajo de los demás.
CONTENIDOS DEL NIVEL 2º DEL 1.er CICLO / RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA
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La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el
hombre.
Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.
Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.
La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como relación con Dios.
Significado del templo y las imágenes.
Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia.
Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del
pueblo de Israel, asumida por la tradición cristiana.
El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen.
Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios. Regla de
conducta humana y cristiana.
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Dios envía a su Hijo Jesucristo para la salvación de los pecados de los hijos.
Jesucristo camino, verdad y vida.
Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los Evangelios. Las
parábolas.
Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. Última cena, Pasión, Muerte
y Resurrección. Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo.
Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se reúne para
celebrar el amor de Dios.
Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana:
Dios con nosotros. Significado de las fiestas marianas más importantes.
Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el
agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la música.
Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto cristiano.
El cristiano espera la gran fiesta del cielo.
EDUCACIÓN EN VALORES Y CONTENIDOS TRANSVERSALES.
La presencia de los temas transversales pretende desarrollar aquellas capacidades que se
consideran necesarias para contribuir al pleno desarrollo de la personalidad de los
alumnos, que preparan activamente en la vida social y cultural y que compensan las
desigualdades sociales.
El tratamiento de estos temas se integrará en los contenidos
convencionales del área. Pueden ser tratados por todas las áreas y forman parte del
proyecto curricular de los centros. Los Centros de Interés impulsarán todos los temas
transversales, aunque por sus propias características incidirá más en unos que en otros.
Los contenidos transversales y su función formadora en la educación en valores de
nuestro alumnado comprende el trabajo de los siguientes aspectos:
1.
EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR
No es más feliz quien más tiene sino el que menos necesita. Bajo esta premisa
podemos hacer frente desde nuestra área a la sociedad de consumo en la que estamos
inmersos y en la que los niños se encuentran especialmente indefensos. Con la confección
y utilización de material de desecho, entre otros ejemplos, les ofreceremos a nuestros
alumnos los recursos suficientes para que sean consumidores responsables y críticos. Nos
centraremos en momentos de su vida cotidiana como puede ser el consumo de chulerías,
bollería, utilización de móviles (cada vez son más los menores que lo utilizan.
2.
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
Se pretende que el alumnado aprenda valores de respeto hacia los demás, no pelearse,
dialogar, es decir, resolver los conflictos de manera pacífica a través del diálogo. Se
pretende promover actitudes de diálogo, solidaridad, respeto y participación.
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3.
COEDUCACIÓN
La escuela es un reflejo de la sociedad. Por tal motivo se hace necesario que desde la
Escuela se trabajen aspectos relativos a la eliminación de estereotipos sexistas,
compartiendo las actividades y responsabilidades por igual, teniendo en cuenta el lenguaje
que se emplea que no incurra en estereotipos sexistas.
4.
EDUCACIÓN VIAL
Los juegos de simulación social facilitarán a los niños recursos para un mejor
desenvolvimiento en el medio y adaptarse a situaciones reales de su vida cotidiana. Se
hace necesario que conozcan las normas básicas de circulación a nivel peatonal, como por
ejemplo saber cuando cruzar la carretera, utilizar el paso de peatones, interpretar las
señales del semáforo. Trataremos de conseguir una mayor prevención de los accidentes.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Con nuestro trabajo diario pretendemos que los niños valoren, respeten y cuiden el
medio natural que le rodea. Con acciones tan cercanas a ellos como no tirar papeles al
suelo, respetar el mobiliario urbano (bancos, papeleras,...)
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Conocer los efectos positivos que la actividad física tiene en el desarrollo y en la salud,
será motivo de trabajo durante toda la etapa, especialmente en edades tempranas donde la
adquisición de hábitos como la higiene corporal, la alimentación, el cuidado del cuerpo,...
consolidarán estos aspectos en el futuro.
EDUCACIÓN PARA EL OCIO
Cada vez disponemos de más tiempo de ocio en nuestra sociedad. Desde la Educación
Primaria se pretende preparar al alumnado para la utilización racional del tiempo libre.
Intentaremos que tanto las actividades desarrolladas en las clases como la lectura sean
parte fundamental de su tercer tiempo pedagógico.
CULTURA ANDALUZA
Estará muy presente en la Programación, las características del habla andaluza, la cultura,
las costumbres, el desayuno andaluz, etc. Como andaluces que somos, defender un poco
lo nuestro. Por este motivo, el día de Andalucía será un referente de nuestra
programación.
NUEVAS
TECNOLOGÍAS
DE
LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
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El alumnado será participe de un contacto con las Nuevas tecnologías a nivel de
Ordenadores, Proyectores de Imágenes, Fotografía, DVD, etc. Se pretenden que tengan
una vivencia con éstas tecnologías y le den un uso racional y contribuyan a su respeto y
cuidado.
EDUCACIÓN POR Y PARA LA SONRISA
No hay una buena pedagogía sin buen humor. La educación debe ser divertida. Los
chicos necesitan divertirse siempre, necesitan la risa para aprender y para descansar, para
la convivencia, para el encuentro.
Tengamos en cuenta que la risa es índice de salud. Quien posee sentido del humor
es capaz de ver las cosas con una mirada distinta, sin limitaciones. El humor constituye no
un solo un medio de educación imprescindible sino un objetivo educativo de primera
magnitud., pero el maestro está obligado a estimularlo, a liberarlo, a orientarlo y a guiarlo.
El maestro que cree en el humor y lo ejerce, se esfuerza para que su aula sea un
lugar alegre.
5.
FOMENTO
DE
LA
LECTURA
La dinamización de la Biblioteca Escolar y de la Biblioteca de Aula, comprende la
planificación y desarrollo de programas y actividades de promoción de la lectura que
intenten despertar en cada niño deseos de leer, capacitarlo para abordar todo tipo de
textos.
Una Biblioteca de Aula con dotación suficiente para responder a las expectativas del
alumnado a través de libros interesantes y motivantes.
2.7 METODOLOGÍA.
Los aspectos metodológicos que son comunes al conjunto del Primer Ciclo son los
siguientes:
A) PRINCIPIOS. En primer lugar, para conseguir aprendizajes motivantes,
significativos y funcionales es necesario tener en cuenta dos tipos de principios: los que
resultan de los avances científicos de las últimas décadas, como son el principio de
constructividad y el de interactividad, y los principios pedagógicos que la LOE
establece para regular los procesos de enseñanza-aprendizaje en la Educación Primaria.
De una parte, los procesos didácticos que realicemos estarán presididos por dos
principios: de un lado, por el principio de Constructividad que hará que los aprendizajes
que propongamos posean dos condiciones básicas: de un lado, el mayor grado de
significatividad para que las actividades y experiencias que propongamos a los alumnos
enlacen con sus conocimientos previos, al tiempo que respondan a los intereses y
motivaciones de los mismos, y de otro, procuraremos en todo momento aprendizajes
con elevado nivel de funcionalidad, es decir, que sean aprendizajes que posean un
nivel de utilidad para las actividades de la vida diaria y para la consecución de otros
aprendizajes. En definitiva, se trata de conseguir que los aprendizajes tengan sentido
107
para los alumnos, como indicaba Ausubel (1990), y le permitan cierto nivel de
autonomía mental que le lleve a generar procesos de autoestructuración. Igualmente, los
procesos de enseñanza estarán guiados por el principio de interactividad, lo que nos
llevará a propiciar abundantes situaciones que favorezcan los intercambios sociales y el
trabajo cooperativo, tanto con el profesor, que en todo caso actuará como mediador,
como con los propios compañeros.
Y en tercer lugar es necesario respetar los principios pedagógicos que se establecen en
la Ley 2/2006 Orgánica de Educación para la Educación Primaria, que en su Artículo
19 establece:
1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del
alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades.
2. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se
trabajarán en todas las áreas.
3. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.
B) ESTRATEGIA DOCENTE. La estrategia docente podemos definirla como el
procedimiento de enseñanza que nos permite llevarla a cabo, concretando el conjunto
de actividades a desarrollar en el aula y el plan de trabajo. Para facilitar la adquisición
de aprendizajes significativos y constructivos, planteamos como estrategia docente un
procedimiento basado en la Teoría de la Elaboración, que diferencia tres grandes fases
en el desarrollo didáctico:
1ª FASE: MOTIVACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS. Es el comienzo del desarrollo de la unidad didáctica, y en ella deberían estar integradas tres
acciones que resultan esenciales para el desarrollo didáctico: la presentación de los
contenidos, la motivación de los alumnos hacia el tema y la valoración de los
conocimientos previos.
2ª FASE: ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS. El segundo momento del desarrollo
didáctico está referido al desarrollo de los contenidos de la unidad. Con ser la parte
esencial del acto didáctico no debe ser considerada la única, ya que sin la fase anterior y
posterior es poco probable la conquista de aprendizajes significativos y funcionales.
Durante la misma se desarrollarán actividades de: desarrollo de los contenidos, de
refuerzo y ampliación de los contenidos.
3ª FASE: SÍNTESIS y TRANSFERENCIA. En esta fase deberían desarrollarse, a
menos, las siguientes actividades: síntesis, aplicación y transferencia de los
contenidos desarrollados. Estas actividades son las que permiten a los alumnos
recapitular, aplicar, generalizar los aprendizajes, así como la contrastación con los
anteriores.
C) ORGANIZACIÓN. Un elemento importante entre los relativos al cómo enseñar, es
la planificación de los aspectos organizativos que conforman el contexto inmediato de
la acción didáctica y que necesariamente abarca a: la organización del trabajo, los
tiempos y los espacios.
108
1) LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO: LOS AGRUPAMIENTOS DE
ALUMNOS. La investigación reciente en Psicología y Pedagogía ha puesto de
manifiesto que la interacción entre los alumnos constituye un factor importante para el
logro de los objetivos, ya que favorece el desarrollo de la socialización, tiene efectos
positivos sobre el desarrollo intelectual de los individuos e influye de manera positiva
en la motivación, la ampliación de las expectativas y el condicionamiento de la
autoestima.
Sin embargo, lo importante no es la cantidad de interacción, sino la calidad de la misma,
por lo que organizaremos el agrupamiento de los alumnos teniendo como criterios, los
siguientes:
a) El agrupamiento de los alumnos, partirá del aprendizaje cooperativo
favoreciendo los intercambios de puntos de vista y las controversias que
provoquen conflictos cognitivos en ellos.
b) Utilizaremos tres tipos de agrupamientos en función del tipo de tarea:
- El agrupamiento en equipos de trabajo, este será el tipo de
agrupamiento básico en la organización del trabajo en el aula. Cada
grupo estará formado por 3-5 alumnos/as,de nivel de aprendizaje
heterogéneo y la evaluación tendrá siempre carácter individual.
Este agrupamiento es el que adoptaremos para todas aquellas actividades
escolares que requieran procesos de comprensión lectora, expresión
escrita, resolución de problemas, elaboración de gráficas, valoración, etc.
- El agrupamiento coloquial, es decir, todo el grupo-clase al mismo
tiempo, lo utilizaremos para aquellas actividades que requieran la
participación de todo el grupo, como son: exposiciones, explicaciones,
presentaciones de contenidos, actividades de motivación, evaluación de
los conocimientos previos, etc.
- El agrupamiento individual, será el que utilicemos para realizar las
tareas escolares que no requieran la intervención de procesos de
comprensión, como son las tareas de cálculo, actividades de ortografía,
de exactitud lectora, de fluidez, velocidad lectora y memorización.
Asimismo será el agrupamiento para realizar aprendizajes personalizados
y los aprendizajes de carácter instrumental.
2) LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR. El horario establecido para
nuestro grupo-clase queda recogido en Séneca
3) LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS. Hablar de organización de los espacios en una enseñanza tiene importancia si partimos de considerar que en el proceso de
enseñanza-aprendizaje vamos a utilizar diversidad de estrategias y técnicas didácticas,
ya que en caso contrario el espacio apenas tiene importancia ya que siempre es el
mismo y es usado de la misma manera. Es por ello que plantearemos algunos criterios
para su organización:
3.1. Espacios comunes o externos al aula. En primer lugar, señalar que para el uso de
espacios comunes y ajenos al aula llegaremos a acuerdos con los demás profesores del
centro, ateniéndonos a lo que se establezca en el Reglamento de Organización y
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Funcionamiento y sobre las actividades extraescolares que se establezcan en el Plan
Anual de Centro.
3.2. Organización del aula. Respecto a la organización espacial a adoptar en el aula,
nos planteamos dos cuestiones básicas:
- La adopción de una estructura de los pupitres en forma de U. La estructura
espacial en forma de U alrededor de la mesa del profesor y de la pizarra para conseguir
dos cuestiones básicas: de un lado, el control de la actividad de todos los alumnos por
igual, y de otro, facilitar el cambio de los agrupamientos en función de la tarea escolar
propuesta.
- La organización en espacios de los materiales del aula. Es fundamental la
accesibilidad de todos a los materiales, por lo que los estructuraremos relacionados con
las dificultades que estemos trabajando con nuestros alumnos. Así, tendremos los
materiales de trabajo distribuidos de la siguiente manera:
- Espacio de las palabras. En este espacio estarán los materiales necesarios para
trabajar el lenguaje escrito, abarcando por tanto, materiales como: los libros de la
biblioteca de aula, diccionarios, materiales de refuerzo de los diferentes aspectos
del lenguaje escrito, etc.
- Espacio de los números. En este espacio tendremos los materiales que tienen
relación con las matemáticas, tanto los de carácter manipulativo (bloques lógicos,
regletas, bloques de Dienes, materiales contables, etc.) como materiales
estructurados (fichas) para apoyar los diferentes aprendizajes matemáticos.
- Espacio de los juegos. En este espacio dispondremos de juegos con los que
desarrollar los aprendizajes de esta etapa de una forma lúdica y amena para el
alumnado, como por ejemplo: veo veo (para trabajar vocabulario), palabras
encadenadas, sílabas móviles, cartas sinónimos-antónimos, dominó, parchís,
etc.
D) RECURSOS MATERIALES. Los recursos que vamos a utilizar en el desarrollo
de nuestra Programación están estructurado respecto a los siguientes grupos de
materiales:
- Materiales comunes: Son aquellos materiales que son compartidos por el conjunto
de áreas de conocimiento y que tienen como referente los materiales del Proyecto
Editorial La Casa del Saber, serie: Nuevo Sendas de Santillana a los que hay que
añadir:
Fungibles: tizas, colores, ceras, rotuladores, diferentes tipos de papel...
No fungibles: punzones, tijeras, reglas, regletas, delantales, telas,...
Ampliación: libros de lectura del nivel y diccionarios.
- Materiales de refuerzo: son aquellos materiales de refuerzo y recuperación de los
aprendizajes instrumentales (lectura, escritura, cálculo y resolución de problemas)
que poseen las editoriales EOS, CEPE, la Calesa, etc.
- Materiales didácticos manipulativos: dentro de los materiales didácticos vamos a
diferenciar dos grupos: de un lado, los materiales de fácil adquisición como bolas,
cuadrados, encajables, etc. y de otro materiales específicos como son los bloques
de Dienes, regletas, bloques lógicos, mapas, planos, croquis, etc.
110
- Materiales didácticos audiovisuales, será de uso habitual en nuestra programación
materiales audiovisuales como DVD, vídeos, CD, etc. sobre los diferentes
contenidos de la programación y que se irán indicando en cada unidad didáctica.
3. SEGUNDO CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA
OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEGUNDO
CICLO
3.1 MATEMÁTICAS
1. Identificar situaciones problemáticas en su medio habitual para cuya resolución
sea precisa la utilización de la suma, resta, multiplicación y división de números
naturales; y resolverlos utilizando los algoritmos correspondientes, realizando
una estimación previa del resultado.
2. Utilizar los números naturales, las fracciones y los números decimales para
resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los
procesos de resolución y los resultados obtenidos.
3. Desarrollar estrategias personales de cálculo mental y cálculo aproximado
aplicándolas a la resolución de problemas de sumas, restas y multiplicación y
división.
4. Realizar mediciones de las magnitudes longitud, capacidad y masa utilizando los
instrumentos de medida más adecuados y expresando los resultados en las
unidades pertinentes.
5. Reconocer las monedas y billetes de curso legal valorando la importancia del
dinero y del fomento del consumo responsable.
6. Emplear diferentes recursos materiales impresos, audiovisuales e informáticos
para la construcción de diferentes contenidos matemáticos.
7. Reconocer en el entorno en el que se mueve formas y cuerpos geométricos del
espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, pirámides, cilindros y esferas)
analizando sus elementos y desarrollando gusto por apreciar el valor estético de
las mismas.
8. Construir figuras y cuerpos geométricos (poliédricos y redondos), a partir de
otros por descomposición y composición manipulativa.
9. Utilizar la calculadora para el desarrollo del razonamiento lógico-matemático y
como instrumento para la realización de particularizaciones ensayo-error.
10. Interpretar representaciones espaciales (croquis, planos, maquetas) de la
localización o desplazamiento de un objeto en relación a puntos de vista
diferentes al suyo.
11. Recoger la información de hechos de la vida cotidiana representándola
gráficamente en tablas de doble entrada.
12. Describir de forma oral y escrita los elementos significativos de gráficos
sencillos relativos a fenómenos familiares relacionados con el entorno de la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
13. Emplear los conocimientos matemáticos adquiridos para interpretar y resolver
situaciones de la vida cotidiana presentes en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
111
14. Participar de forma activa en el trabajo en grupo y en el aprendizaje
organizado a partir de la investigación sobre situaciones relacionadas con la
vida cotidiana.
15. Desarrollar gradualmente una actitud de atención, perseverancia y esfuerzo en
las tareas relacionadas con el área.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEGUNDO CICLO
1. Expresarse de forma oral y escrita según los diferentes contextos, planificando las
propias producciones y utilizando de forma adecuada las normas lingüísticas.
2. Leer textos en voz alta de forma expresiva con la fluidez y dicción adecuadas.
3. Aplicar los conocimientos de la lengua para expresar ideas, sentimientos y vivencias
personales.
4. Leer de forma comprensiva e interpretar diversos tipos de textos (narrativos,
poéticos, descriptivos, informativos, expositivos).
5. Reconocer la diversidad lingüística existente en España como un símbolo de la
pluralidad y riqueza cultural de todos los españoles, identificando las diferentes
lenguas existentes y las variantes de la lengua castellana.
6. Utilizar diccionarios impresos o digitales para la búsqueda e identificación de
nuevas palabras.
7. Reconocer la modalidad lingüística andaluza y las distintas hablas andaluzas como
patrimonio lingüístico y cultural de todos los andaluces.
8. Identificar distintas tipologías textuales (el cuento, la poesía, el cómic, la carta, la
noticia, el texto expositivo, la fábula, etc.) y sus rasgos característicos.
9. Interpretar mensajes orales y escritos de los distintos medios de comunicación
andaluces (prensa, radio y TV) analizando los elementos lingüísticos utilizados.
10.
Ampliar el vocabulario básico a través de la utilización de los procesos de
formación de las palabras (la derivación y la composición) y de las relaciones de
sinonimia, antinomia, polisemia y homonimia.
11. Reconocer la necesidad de utilizar la comunicación no verbal como instrumento
para expresar sentimientos y emociones personales.
12. Comprender el sentido global de los mensajes orales y escritos, sabiendo identificar
ideas las principales y secundarias.
13. Demostrar actitudes de respeto hacia la diversidad lingüística y cultural existente en
Andalucía, procedente de la pluralidad de origen de sus ciudadanos.
14. Utilizar los conocimientos y recursos de la lengua adquiridos para el estudio de otras
áreas.
15. Utilizar la biblioteca escolar y las tecnologías de la información y de la
comunicación como medios para buscar, obtener, seleccionar y elaborar
producciones propias.
112
16. Desarrollar la sensibilidad literaria mediante la lectura de textos literarios de
tradición andaluza adecuados a su edad.
17. Rechazar expresiones y palabras en mensajes orales y escritos que impliquen
cualquier tipo de estereotipo y prejuicios discriminatorios (racistas, sexistas, etc.).
18. Aplicar las estructuras básicas de la lengua en las producciones propias e
identificarlas en textos ajenos.
19. Valorar la lengua como un instrumento necesario para la planificación y desarrollo
de las actividades escolares.
20. Producir textos escritos breves con distintas intenciones comunicativas (narraciones,
cartas, diario personal…).
21. Reconocer el valor de las normas de la comunicación oral como el empleo de la
entonación, pronunciación y ritmo apropiados y el uso de un vocabulario adecuado.
22. Valorar la lectura como instrumento de comprensión, de información y de disfrute
del entorno andaluz.
23. Valorar la utilidad de las distintas estrategias de estudio de textos escritos
(subrayado, resúmenes, esquemas, etc.).
24. Analizar oraciones sencillas e identificar su estructura gramatical y léxica.
25. Utilizar la lectura como fuente de placer y como medio para ampliar el vocabulario
y fijar la ortografía.
26. Utilizar la modalidad lingüística andaluza y alguna de las hablas andaluzas en la
elaboración de textos orales y escritos propios.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEGUNDO CICLO
1. Leer comprensiva, expresiva y críticamente diferentes tipos de textos relacionados
con los contenidos del curso (textos histórico-narrativos, geográficos, científicotécnicos, socioculturales, comerciales).
2. Expresar, de forma oral y escrita, clara y ordenadamente el contenido de textos
escritos de carácter científico, geográfico e histórico significativos para el área
empleando de forma adecua el vocabulario específico.
3. Utilizar diversos códigos (numéricos, gráficos, cartográficos, entre otros, para
interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del entorno natural,
social y cultural, de forma apropiada.
4. Desarrollar hábitos de salud relacionados con la nutrición, los órganos de los
sentidos, la higiene, el cuidado del cuerpo, destacando la importancia del deporte
para el bienestar personal y social.
5. Relacionar los órganos de los aparatos digestivo, circulatorio, excretor y reproductor
del ser humano con la función que desempeñan mostrando una actitud de aceptación
por el propio cuerpo y respetando diferentes tipos de discapacidad.
6. Observar, de forma directa e indirecta, animales de Andalucía utilizando criterios
alimentarios, reproductivos y morfológicos para su clasificación.
7. Describir las distintas partes de las plantas clasificándolas según sus características y
valorando su papel como productoras de alimentos para otros seres vivos.
113
8. Utilizar diferentes fuentes de información (enciclopedias) y las Tecnologías de la
Información y de las Comunicaciones para la construcción de contenidos
relacionados con el área.
9. Reconocer el globo terráqueo y los mapas como formas de representar nuestro
planeta valorando la importancia de los avances tecnológicos para el conocimiento
de nuestro planeta.
10. Analizar los movimientos de la Tierra y sus consecuencias mostrando interés por la
observación y estudio del universo.
11. Diferenciar entre paisajes naturales y transformados por el hombre, poniendo
ejemplos de Andalucía y mostrando interés por participar activamente en su
conservación y mejora.
12. Localizar sobre un mapa físico las principales formas de relieve de Andalucía.
13. Reconocer algunas características propias de las ciudades y de los pueblos
ejemplificando tipos de localidades y de población de Andalucía.
14. Relacionar las propiedades de los materiales con el uso al que están destinados
identificando los materiales que se pueden reciclar.
15. Participar en la construcción de algún aparato sencillo para conocer las
características y funciones de algunas máquinas, reconociendo la importancia de las
mismas en los avances de nuestra sociedad.
16. Asociar algunos tipos de servicios con las profesiones que los ofrecen reconociendo
el trabajo como uno de los derechos fundamentales de las personas y uno de los
valores básicos para la vida y la convivencia.
17. Localizar y situar las provincias españolas y las Comunidades Autónomas en un
mapa político describiendo de manera elemental las instituciones de Andalucía.
18. Apreciar las tradiciones y los monumentos del entorno próximo, especialmente de
Andalucía, identificando los museos como lugares donde se conservan y exponen
obras de arte y obteniendo la información de materiales impresos y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
19. Usar de manera adecuada las nociones temporales para establecer relaciones entre
algunos personajes de la historia con el tiempo que vivieron valorando las
aportaciones de las diferentes culturas a lo largo de la historia.
20. Asumir su pertenencia a determinados grupos sociales y culturales, adoptando un
comportamiento respetuoso con los principios democráticos fundamentales en su
participación en diversas experiencias grupales.
21. Emplear estrategias de búsqueda y tratamiento de la información para elaborar y
poner a prueba conjeturas y explorar posibles soluciones a problemas del entorno,
reflexionando sobre su propio proceso de aprendizaje.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA SEGUNDO CICLO
1. Manejar con soltura lo medios plásticos, musicales y dramáticos para la expresión de
ideas y sentimientos propios y la mejora de las relaciones interpersonales
3, 4, 6, 7, 9).
(Objs. 1,
2. Comprender básicamente los elementos principales del lenguaje plástico, musical y
dramático, mostrando el necesario dominio de los mismos para su correcto uso
(Objs. 3, 4, 5).
114
3. Aproximarse a distintas técnicas musicales y dramáticas que impliquen la utilización
de nuevos sonidos y personajes en producciones individuales o colectivas
1, 2, 3, 4, 5, 6).
(Objs.
4. Explorar las posibilidades comunicativas y expresivas de la voz, el propio cuerpo, el
espacio y los instrumentos a través de diversas creaciones dramático-musicales
(Objs. 1, 3, 4, 5, 6, 7, 9).
5. Disfrutar con la audición y contemplación de manifestaciones artístico-musicales
andaluzas, valorándolas como medio de ocupación positiva del tiempo libre y como
elementos significativos del patrimonio cultural español (Obj. 9, 10).
6. Manipular correctamente los medios impresos, audiovisuales e informáticos
presentes en el ámbito escolar y analizar el papel artístico que estos desempeñan en
la sociedad actual, especialmente en la andaluza (Objs. 1, 2, 4, 5, 6, 8, 10).
7. Desarrollar hábitos de orden, correcto uso y adecuado mantenimiento de los
materiales e instrumentos utilizados en las actividades artísticas (Objs. 1, 2, 3, 5, 6).
8. Potenciar los comportamientos participativos y cooperativos favoreciendo la
aparición de un clima que permita la expresión de ideas personales y la aceptación de
los gustos y las opiniones ajenas (Objs. 2, 4, 5, 9, 10).
9. Mostrar una actitud de valoración y respeto frente a las manifestaciones musicales y
artísticas actuales (especialmente en el entorno andaluz) y aceptar las de otras épocas
y culturas buscando en ellas elementos estéticos (Objs. 1, 2, 8, 10).
10. Valorar la realización de actividades artísticas, comprendiendo su aportación a la
autoestima y la realización personal y entendiéndolas como una opción positiva en
los momentos de ocio (Objs. 1, 3, 4, 5, 6, 7, 9).
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEGUNDO CICLO
1. Establecer pautas para seguir el procedimiento de observación de obras de carácter
2.
3.
4.
5.
6.
7.
plástico-visual destacando las cualidades estéticas y visuales de las mismas.
Interpretar la información que proporcionan algunas imágenes como medio de
expresión de vivencias, ideas y sentimientos.
Experimentar las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones,
mezclando diversas clases de pintura como elementos de expresión y comunicación
con los demás.
Planificar actividades plásticas y artísticas en grupo participando de forma activa
mostrando siempre actitudes de colaboración y respeto hacia las aportaciones de los
demás.
Indagar sobre las cualidades de los materiales, los tratamientos no convencionales
de los mismos y el uso que puede hacerse de las texturas en la representación de
ideas, sentimientos y emociones.
Elaborar imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas en cómics,
historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones.
Disfrutar de la riqueza y variedad de manifestaciones artísticas y plásticas del
patrimonio y entorno socio-cultural de la Comunidad de Andalucía y de otras
culturas, mostrando actitudes de curiosidad, respeto y aprecio por todas aquellas
que poseen valor como patrimonio artístico universal.
115
Utilizar recursos digitales para la observación, la búsqueda de información y la
elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación
con otros medios y materiales.
9. Disfrutar y respetar las principales manifestaciones artísticas del entorno cultural
propio y de otras culturas.
10. Aplicar a la descripción de procesos e intercambios comunicativos los términos
propios del lenguaje plástico.
11. Realizar producciones artísticas personales utilizando las posibilidades expresivas y
estéticas de diferentes materiales, objetos y técnicas plásticas.
12. Mostrar iniciativa en la propuesta de actividades artísticas respetando las
aportaciones de los demás.
13. Disfrutar con la manipulación y exploración de diferentes tipos de materiales,
técnicas, objetos e instrumentos para la creatividad artística.
14. Desarrollar una expresión desinhibida y espontánea para la manifestación de ideas y
sentimientos relacionados con las manifestaciones artísticas.
8.
EDUCACIÓN FÍSICA – OBJETIVOS SEGUNDO CICLO
Los objetivos de Educación Física en Educación Primaria, deben entenderse
como aportaciones que, desde el área, se han de hacer a la consecución de los objetivos
de la Etapa. Dicho esto, pasaremos a la relación de estos:
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de
exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y
como recurso para organizar el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del
ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la
salud.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias
y condiciones de cada situación.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores
y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y
artístico-expresivas.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde
con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética
y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo
relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante
el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por
características personales, de género, sociales y culturales.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y
deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la
perspectiva de participante como de espectador.
Nuestra Programación didáctica va a contribuir al desarrollo de todos los
objetivos de etapa y de área, pero especialmente y en función de nuestras Finalidades
educativas, hemos priorizado los que aparecen en negrita.
116
OBJ.E.F.
1.- Conocer y
valorar su
cuerpo y la
actividad…
2.- Apreciar la
actividad
física…
posturales
sobre
la salud.
3.- Utilizar sus
capacidades
físicas,
habilidades…
4.- Adquirir,
elegir y aplicar
… reglas para
resolver…
OBJETIVOS DE 2º CICLO
1.1.- Interiorizar, mediante el movimiento corporal, las posibilidades y
limitaciones de movimiento de los distintos segmentos corporales.
1.2.- Desarrollar juegos y actividades físicas y deportivas en diferentes medios
(escolar, calle o medio natural ) y utilizarlas en el tiempo de ocio.
2.1.- Consolidar hábitos higiénicos, alimentarios, posturales y de ejercicio
físico,entendiendo su relación directa con la salud.
2.2.- Respetar y utilizar de forma segura los recursos e instalaciones, realizando
un buen uso de los mismos, como hábitos de prevención de accidentes.
3.1.- Afianzar las habilidades motrices básicas y desarrollar las genéricas
mediante juegos y actividades físico-deportivas.
3.2.- Adaptar el cuerpo y su movimiento al espacio y condiciones que se
presentan en la puesta en práctica y en distintas situaciones.
4.1.-Utilizar el cuerpo y el movimiento para resolver problemas o retos que se
presenten en la actividad física de forma cooperativa y eficaz.
4.2.- Utilizar la práctica de la actividad física como medio de comunicación y
de relación con los demás a través del cuerpo y el movimiento, desarrollando la
creatividad.
5.- Regular y
5.1.- Dosificar el esfuerzo en la práctica, buscando el equilibrio entre actividad
dosificar el
y descanso, y reconociendo las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.
esfuerzo,
5.2.- reconocer el interés y el esfuerzo personal como valores más importantes
llegando…
que e éxito o los resultados.
6.- Utilizar los 6.1.- Desarrollar la creatividad interpretativa mediante el moviento y la
recursos
expresión corporal con intención de comunicarse.
expresivos del 6.2.- Participar en actividades rítmicas y bailes a través del movimiento,
cuerpo…
desarrollando la capacidad de expresión y comunicación mediante el gesto.
7.- Participar
7.1.- Participar en juegos y actividades físicas de forma colectiva utilizando la
en actividades cooperación y respetando las normas y reglas que se establezcan.
físicas…
7.2.- Rechazar actitudes discriminatorias por razón de sexo, social/ cultural,
cooperación… utilizando el diálogo para resolver posibles problemas en la actividad física.
8.- Conocer y 8.1.- Participar en juegos populares, tradicionales y prácticas deportivas
valorar la
adaptadas.
diversidad de
8.2.- Aceptar y respetar el rol que toque desempeñar en las distintas actividades
actividades… y juegos que se propongan.
9.- Utilizar las TIC y distintos
9.1.- Utilizar diversos medios de comunicación e
medios de información y
información (Internet, libros, prensa) para desarrollar
comunicación, fomentando el uso contenidos del área.
de
9.2.- Fomentar el uso de la lectura y la escritura mediante
la lectura y la escritura mediante
distintas actividades (cuaderno, recursos informáticos,
distintas
actividades
que jclic,…) para comprender mejor contenidos del área.
contribuyan
a mejorar la comprensión de los
contenidos del área.
IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS
117
OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
(Se trabajarán en todas las unidades a través del material
didáctico, PROYECTO EN JEFATURA DE ESTUDIOS)
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
•
•
•
•
Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad para realizar tareas
en el aula.
Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no
verbales facilitadas por rutinas de comunicación en contextos progresivamente menos
dirigidos.
Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en
representaciones compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones.
Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de
contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.
BLOQUE 2- Leer y escribir
•
•
•
•
Lectura y comprensión de diferentes textos para utilizar información global y especifica en
el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.
Uso guiado de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que
conoce.
Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidiana próximas a la experiencia.
Composición a partir de modelos de diferentes textos sencillos con diversos intenciones
comunicativos.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
•
Identificación de aspectos fonéticos y del ritmo, acentuación y entonación
de la lengua extranjera y uso tanto para la comprensión como para la producción oral.
•
Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
•
Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos
escritos que representan expresiones orales conocidas.
•
Uso de las estrategias básicas en la producción de textos a partir de modelos: selección del
destinatario, propósito y contenido.
• Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de
modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua.
•
Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las
posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.
118
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
•
Conocer de similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas, y uso de las formas
básicas de relación social, entre los países en los que se habla la lengua extranjera y el
nuestro, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.
OBJETIVOS ACTITUDINALES
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
(Se trabajarán en todas las unidades a través del material
didáctico)
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
•
•
•
•
Desarrollar y mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y
lúdicas de aula.
Valoración del inglés como instrumento para comunicarse.
Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar información.
Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no verbales.
BLOQUE 2- Leer y escribir
•
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
•
•
Reflexión sobre el propio aprendizaje y la organización del trabajo.
Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
•
•
Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.
Confianza e la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del
trabajo cooperativo.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
•
•
•
•
•
Interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.
Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.
Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a
la propia.
Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos
sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta.
RELIGIÓN - OBJETIVOS
119
1 Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con
el cristianismo.
2 Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes
religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la
vida y el compromiso de los creyentes.
3 Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como
Palabra de Dios
4 Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y
fuente de los valores básicos del ser humano.
5 Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su
respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la
respuesta de fe de la Virgen María.
6 Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su
Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de
Cristo.
7 Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y
textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del
Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.
8 Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su
gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus
sucesores.
9 Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las
fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos
cultuales y celebrativos de la liturgia.
10 Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y
aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.
11 Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender
la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud
de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.
12 Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se
manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura,
literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.
13 Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la
victoria de Cristo sobre la muerte.
3.2 COMPETENCIAS.
120
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL
TERCER CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Memorizar, recitar y dramatizar poemas, adivinanzas, y fábulas propias de relieve
en nuestra cultura prestando especial interés a algunas más conocidas en el entorno
andaluz. (C. B. 1, 4, 6, 8).
2. Respetar las diferencias culturales y lingüísticas de personas que hablan una lengua
diferente a la propia. (C. B. 1, 5, 6).
3. Leer en voz alta textos con la dicción y el ritmo adecuados y de forma expresiva y
fluida (C. B. 1, 7, 8).
4. Indicar el sentido global de textos orales y escritos, extrayendo sus ideas principales
y secundarias (C. B. 1, 4, 7, 8).
5. Utilizar un vocabulario adecuado a distintas situaciones y contextos de
comunicación (C. B. 1, 5, 6, 7, 8).
6. Participar en juegos que exijan habilidades lingüísticas mejorando el aprendizaje de
la lengua (C. B. 1, 7, 8).
7. Comunicar de forma oral y escrita opiniones, hechos, instrucciones, sentimientos,
etc. de manera estructurada y adecuada a la situación comunicativa (C. B. 1, 4, 7, 8).
8. Elaborar textos escritos de distinto tipo textual, respetando las normas ortográficas y
gramaticales (C. B. 1, 4, 8).
9. Planificar la búsqueda, obtención y redacción de informaciones sobre el entorno
valenciano, utilizando la biblioteca escolar o Internet (C. B. 1, 4, 7, 8).
10. Utilizar el lenguaje para organizar tareas y relacionarse con los demás (C. B. 1, 4, 7,
8).
11. Expresar de forma oral ideas, sentimientos, vivencias personales, utilizando la
comunicación verbal y no verbal (C. B. 1, 4, 7, 8).
12. Utilizar diferentes textos, escritos y orales, para valorar la diversidad lingüística en
España, en especial en Andalucía (C. B. 1, 4, 7, 8).
13. Participar en situaciones de intercambio comunicativo, evitando estereotipos
lingüísticos que supongan prejuicios sociales y culturales (C. B. 1, 4, 7, 8).
14. Utilizar, de forma guiada, la biblioteca y las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener, seleccionar y elaborar la información que se quiere
transmitir (C. B. 1, 4, 7, 8).
15. Identificar las hablas andaluzas en los medios de comunicación audiovisuales
andaluces (C. B. 1, 7, 8).
16. Utilizar la modalidad lingüística andaluza en la elaboración de textos propios (C. B.
1, 7, 8).
121
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL
CUARTO CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Leer en silencio y en voz alta textos procedentes de los medios de comunicación
impresos (periódicos y revistas), cómic, libros de misterio y de aventuras, etc. como
recurso de ocio y disfrute personal (C. B. 1, 4, 8).
2. Describir la realidad lingüística de Andalucía y de España, en general, respetando
las modalidades lingüísticas propias y la diversidad de lenguas dentro y fuera de
España (C. B. 1, 5, 8).
3. Elaborar textos escritos y orales aplicando las normas básicas de la lengua (léxicas,
ortográficas, de puntuación, de acentuación y gramaticales) (C. B. 1, 4, 7, 8).
4. Respetar las opiniones y hablas de los andaluces a través del intercambio de
situaciones y opiniones personales (C. B. 1, 4, 5).
5. Utilizar la comunicación verbal y no verbal como forma de expresar opiniones,
sentimientos y vivencias personales (C. B. 1, 4, 7, 8).
6. Valorar los diferentes géneros literarios como una manifestación de la riqueza
literaria mediante la lectura de poesías, relatos y obras de teatro infantil (C. B. 1, 6,
8).
7. Memorizar y recitar poesías andaluzas, retahílas, romances, greguerías, etc. como
forma de mejorar y desarrollar la capacidad de aprendizaje (C. B. 1, 4, 6, 7, 8).
8. Ordenar y resumir informaciones de forma clara y adecuada y exponerla
posteriormente de forma oral o escrita (C. B. 1, 4, 7, 8).
9. Planificar la obtención de informaciones concretas mediante la elaboración previa
de un guión de preguntas como forma de desarrollar un uso más completo del
lenguaje (C. B. 1, 4, 7, 8).
10. Elaborar mensajes (en papel o electrónicos) dirigidos a otros compañeros como
forma de comunicación, de relacionarse con los demás y de utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación (C. B. 1, 4, 7, 8).
11. Rechazar actitudes y estereotipos lingüísticos discriminatorios, haciendo un uso
adecuado y respetuoso del lenguaje (C. B. 1, 4, 5).
12. Analizar diferentes tipos de oraciones e identificar los elementos y palabras que las
componen (sujeto y predicado; artículos, nombres, determinantes, adjetivos,
adverbios, prenombre personales y verbos) (C. B. 1, 7, 8).
13. Leer en voz alta, con entonación adecuada y dicción clara, textos literarios
andaluces y de otras culturas representadas en el aula (C. B. 1, 6, 8).
14. Utilizar, de forma guiada, la biblioteca y las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener, seleccionar y elaborar la información que se quiere
transmitir (C. B. 1, 4, 7, 8).
15. Ampliar el vocabulario relacionado con diferentes campos semánticos, mediante la
lectura de textos escritos, e incorporándolo a las producciones personales (C. B. 1,
4, 7, 8).
122
MATEMÁTICAS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL
TERCER CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Utilizar los números naturales hasta el 99.999 para describir aspectos del entorno
escolar, doméstico, natural y cultural andaluz que precisen de estimaciones y
cálculos con los mismos. (C. B. 1, 2, 3, y 8).
2. Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana utilizando los algoritmos
suma, resta, multiplicación y división, verbalizando los procesos seguidos y
comprobando que las soluciones satisfacen todas y cada una de las condiciones
impuestas por el enunciado. (C. B. 1, 2, 7 y 8).
3. Mostrar estrategias personales de resolución de problemas incorporando las
aportaciones de los demás a los propios aprendizajes y aceptando soluciones
distintas a las propias (C. B. 2, 5 y 7).
4. Expresar el resultado de la realización de medidas de longitud, capacidad y masa en
las unidades más apropiadas valorando algunos rasgos propios del patrimonio
cultural a través del conocimiento de algunas unidades de medida propias de la
Comunidad Autónoma de Andalucía. (C. B. 2, 3 y 8).
5. Expresar mediante el lenguaje oral y escrito las distintas composiciones de vuelta
cuando se ha pagado el precio de un objeto con monedas (euros y céntimos) de
mayor valor. (C. B. 1, 2, 3, 5, 6, 8)
6. Identificar las principales características de polígonos y cuerpos geométricos
presentes en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural de
Andalucía. (C. B. 2, 3, 6 y 8).
7. Interpretar planos para mejorar la capacidad de percibir el espacio físico en el que
los alumnos desarrollan su vida, utilizando el vocabulario topológico preciso. (C. B.
2, 3 y 6).
8. Interpretar gráficos, elaborados a partir de datos del entorno, para obtener
conclusiones que no están dadas de forma explícita valorando su interés como
herramienta clara y concisa de representar la información. (C. B. 2, 4 y 8)
9. Buscar información relevante relacionada con los números naturales, la medida y la
geometría en diferentes recursos materiales (libros de texto, Internet, enciclopedias
multimedia…) y ambientales (biblioteca de aula y de centro…) (C. B. 2, 4, 7 y 8).
10. Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas
incorporando al vocabulario términos propios de las matemáticas relacionados con
las relaciones numéricas, la medida y la geometría. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7 y 8).
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL
CUARTO CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Describir aspectos del entorno escolar, doméstico, natural y cultural andaluz que
precisen de estimaciones y cálculos con números de hasta seis cifras. (C. B. 1, 2, 3, y 8).
2. Utilizar la fracción como representación de una partición para resolver situaciones
de la vida cotidiana estableciendo en forma fraccionaria y decimal las equivalencias
entre céntimos y euro. (C. B. 2, 3, 7, 8)
3. Expresar de forma oral y escrita las distintas composiciones de vuelta cuando se ha
pagado el precio de un objeto con monedas y billetes de euro de mayor valor. (C. B. 1,
2, 3, 5, 6, 8)
123
4. Aplicar estrategias personales de resolución de problemas reflexionando sobre los
elementos que los componen y seleccionando las operaciones (suma, resta,
multiplicación y división) adecuadas. (C. B. 2, 4, 7).
5. Resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas explicando de forma
razonada el procedimiento seguido, comprobando el ajuste de la respuesta a la situación
planteada en el enunciado y tomando en consideración las soluciones propuestas por
otros compañeros. (C. B. 1, 2, 5, 7 y 8).
6. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de longitud, capacidad y
masa para expresar el resultado de la realización de medidas valorando algunos rasgos
propios del patrimonio cultural a través del conocimiento de algunas unidades de
medida propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía. (C. B. 2, 3 y 8).
7. Explicar, de forma oral y escrita, recorridos representados sobre una cuadrícula
utilizando el vocabulario topológico preciso. (C. B. 1, 2, 3, 7)
8. Identificar triángulos, cuadriláteros y cuerpos geométricos a partir de la
observación sistemática en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y
cultural andaluces. (C. B. 2, 3, 6 y 8).
9. Interpretar representaciones gráficas elaboradas a partir de datos proporcionados
desde distintos medios (prensa, libros, Internet), indicando la frecuencia absoluta de los
mismos y valorando su interés como herramienta clara y concisa de representar la
información. (C. B. 2, 4 y 8)
10. Describir de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas
incorporando al vocabulario términos propios de las matemáticas relacionados con las
relaciones numéricas, la medida y la geometría. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7 y 8).
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL
TERCER CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1.
Leer de forma comprensiva textos sencillos de carácter científico, histórico y
geográfico relacionados con contenidos del área para desenvolverse adecuadamente en
el medio y como fuente de descubrimiento de otros entornos. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8).
2.
Aplicar el vocabulario específico del área relacionado con el entorno y su
conservación, la salud, los animales, las plantas, la localidad y su organización y el paso
del tiempo para mejorar el intercambio comunicativo y expresar emociones. (C. B. 1, 3,
7, 8).
3.
Utilizar estrategias de observación, exploración, indagación, representación y
experimentación, para extraer algunas conclusiones sobre algunos de los elementos del
medio natural, social y cultural y como forma de acercamiento al conocimiento. (C. B.
1, 3, 7, 8).
4.
Interpretar la información suministrada por gráficos, tablas, dibujos, fotografías,
pictogramas, croquis, planos y mapas físicos de España y Andalucía. (C. B. 1, 2, 3, 4,
7).
5.
Mostrar actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía,
atendiendo a las características propias de Andalucía y mediante el uso de convenciones
sociales, para facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el
entorno escolar, social y familiar. (C. B. 5, 8).
124
Seleccionar informaciones relevantes, relacionadas con el entorno y su
conservación, la salud, los animales, las plantas, la localidad y su organización y el paso
del tiempo utilizando diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologías
de la información y la comunicación) para construir conocimientos.(C.B. 1, 3, 4, 7, 8)
6.
Cuidar y respetar el paisaje de España y Andalucía, los seres vivos y objetos que
lo integran tomando conciencia de las consecuencias de su propia actuación en la
conservación y mejora del mismo. (CB. 3, 5, 8)
7.
Adoptar hábitos saludables relacionados con la alimentación, higiene, ejercicio
físico, descanso, utilización del tiempo libre... reconociendo su importancia para el
bienestar personal y social. (CB. 3, 5, 8)
8.
9.
Plantear preguntas significativas sobre el medio natural, social, lingüístico y
cultural que les rodea, prestando especial atención a aquellas vinculadas a Andalucía e
interpretando adecuadamente las respuestas. (C. B. 1, 3, 5, 6, 8).
Describir, mediante el lenguaje escrito y oral, los principales monumentos que
forman parte del patrimonio artístico y cultural de Andalucía mostrando interés por
participar activamente en su conservación y siendo sensibles ante la belleza que
generan. (CB. 1, 3, 5, 7, 8)
10.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL
CUARTO CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1.
Leer de forma comprensiva textos sencillos de carácter científico, histórico y
geográfico relacionados con contenidos del área para desenvolverse adecuadamente en
el medio y como fuente de descubrimiento de otros entornos. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8).
2.
Utilizar con coherencia, claridad y precisión el vocabulario específico del área
relacionado con el entorno, su conservación y los seres vivos que lo habitan, la salud,
Andalucía y su organización, la materia, la energía, las máquinas y el paso del tiempo
para mejorar el intercambio comunicativo y expresar emociones. (C. B. 1, 3, 7, 8).
3.
Aplicar estrategias propias de la ciencia como la indagación, representación y
experimentación, para extraer algunas conclusiones sobre algunos de los elementos del
medio natural, social y cultural y como forma de aproximación al conocimiento. (C. B.
1, 3, 7, 8).
4.
Interpretar la información de gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas,
croquis y planos. (C. B. 1, 2, 3, 4).
5.
Utilizar objetos, herramientas, máquinas y aparatos necesarios para la vida diaria
respetando las normas básicas de seguridad e higiene. (C. B. 3, 7, 8).
6.
Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologías de la
información y la comunicación) para construir conocimientos relacionados con el
entorno, su conservación y los seres vivos que lo habitan, la salud, Andalucía y su
organización, la materia, la energía, las máquinas y el paso del tiempo. (C. B. 1, 3, 4).
7.
Participar en diferentes tipos de actividad relacionadas con el área manifestando
disposición activa para cooperar, solucionar conflictos y ayudar a los compañeros. (C.
B. 3, 5, 7).
8.
Ejercitar hábitos de autonomía y salud relacionados con el cuidado de sí mismo
(alimentación, ejercicio físico, descanso...), con su relación con los demás y con la
interacción con el medio en el que se desenvuelven. (C. B. 3, 5, 7, 8).
125
9.
Utilizar planos y mapas políticos y físicos de la España de las autonomías
interpretando el significado de las leyendas y símbolos convencionales. (C. B. 1, 2, 3, 7,
8).
10.
Describir, mediante el lenguaje escrito y oral, algunas tradiciones, fiestas y
monumentos que forman parte del patrimonio artístico y cultural de Andalucía,
mostrando interés por participar activamente en su conservación y siendo sensibles ante
su belleza. (CB. 1, 3, 5, 6, 7, 8)
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL
TERCER CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Incorporar a su vocabulario términos propios del lenguaje plástico
aplicándolos en intercambios comunicativos, descripción de procesos y
argumentaciones. (C. B. 1, 3, 5, 6)
2.
Representar ideas, sentimientos y emociones utilizando diferentes materiales,
los tratamientos no convencionales de los mismos y el empleo de las texturas. (C. B. 4,
5, 6, 7, 8)
3. Interpretar imágenes del contexto familiar y escolar (fotografías, dibujos,
ilustraciones, imágenes televisivas...) analizando las emociones y sentimientos
experimentados por él mismo y por otros como resultado de la observación de
diferentes representaciones plástico-visuales. (C. B. 5, 6, 7, 8)
4. Identificar en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural
andaluz elementos geométricos, siendo sensibles a la belleza que generan. (C. B. 2, 3, 6
y 8)
5.
Elaborar imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas en
cómics, murales y mosaicos. (C. B. 4, 6, 7, 8)
6. Realizar producciones artísticas personales y en grupo manipulando diferentes tipos
de materiales, técnicas, objetos e instrumentos para el desarrollo de la creatividad
artística. (C. B. 4, 6, 7, 8)
7. Utilizar las técnicas, materiales y recursos (impresos, audiovisuales e informáticos)
disponibles para acceder al conocimiento básico de los diferentes lenguajes artísticos.
(C. B. 4, 6)
8. Identificar diferentes manifestaciones culturales y artísticas características del
entorno de la Comunidad de Andalucía para utilizarlas como fuente de enriquecimientos
y disfrute. (C. B. 3, 6, 8)
9.
Analizar de forma crítica las características plástico-visuales de algunos
mensajes transmitidos por los medios de comunicación. (C. B. 1, 4. 5, 8)
10.
Realizar representaciones plásticas seleccionando apropiadamente los
materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos,
materiales y espacios. (C. B. 6, 8)
11.
Respetar y valorar las ideas y soluciones artísticas de los otros, expresando
adecuadamente las propias decisiones para trabajar de forma cooperativa y flexible. (C.
B. 5, 8)
1.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL
CUARTO CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
126
1.
Exponer de forma oral y escrita los elementos fundamentales de la observación
de una obra pictórica y las sensaciones experimentadas. (C. B. 1, 6, 8)
2. Comentar los elementos más significativos de obras plásticas y visuales presentes en
el entorno, en exposiciones o museos y observadas a través de las tecnologías de la
información y comunicación. (C. B. 1, 3, 4, 6, 8)
3.
Identificar las diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en
composiciones plásticas del entorno siendo sensibles ante la belleza que generan. (C. B.
2, 4, 6, 8)
4.
Describir algunos de los elementos constitutivos de mensajes visuales presentes
en el entorno. (C. B. 4, 3, 6, 8)
5.
Manejar con soltura distintos materiales, técnicas y objetos en la representación
de objetos y figuras. (C. B. 4, 6, 8)
6.
Identificar las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural de
la Comunidad de Andalucía para conocer la evolución de las corrientes estéticas. (C. B.
3, 4, 6, 8)
7.
Elaborar imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas en cómics,
historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones. (C. B. 6, 7, 8)
8. Utilizar diferentes tipos de materiales, técnicas, objetos e instrumentos para el
desarrollo de la creatividad artística en la realización de producciones plásticas. (C. B.
4, 6, 7, 8)
9. Realizar composiciones figurativas y no figurativas planificando el espacio y las
características de los objetos representados. (C. B. 3, 6, 7, 8)
10.
Mantener una actitud constructiva, cooperativa y responsable en la realización
colectiva de composiciones artísticas. (C. B. 5, 6)
11.
Obtener información en distintos soportes (impreso, audiovisual e informático)
sobre materiales y técnicas plásticas. (C. B. 4)
12.
Participar con espontaneidad y desinhibición en las actividades de grupo
planteadas mostrando actitudes de respeto y tolerancia hacia los demás. (C. B. 5, 6)
13.
Leer comprensiva y expresivamente textos de diferentes tipos (continuos y
discontinuos) relacionados con experiencias, informaciones y valoraciones vinculados a
contenidos plástico-visuales. (C. B.1, 3, 4, 6)
3.3 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE CADA ÁREA EN LOS DOS
CURSOS DEL CICLO.
CONTENIDOS DE CADA ÁREA.
LENGUA
CONTENIDOS DE 3º NIVEL










El diccionario.
El Orden alfabético de las palabras.
El guión y la sílaba.
La comunicación y sus formas.
La descripción de personas: rasgos físicos y rasgos de carácter.
Los saludos.
Palabras sinónimas.
El punto.
Pedir permiso.
Formar oraciones.
127






























Signos de interrogación y de exclamación.
La oración.
Palabras que empiezan por hie-, hue-.
El nombre y sus clases.
Unir oraciones.
Formulación de preguntas.
Los cuentos de nunca acabar.
Regla ortográfica: m antes de b y p.
Género y número del nombre.
La descripción de un lugar.
Indicar una dirección.
La fábula.
Onomatopeyas.
La coma.
El artículo.
El diálogo.
Los villancicos
Palabras con r y rr. El adjetivo. Escribir una invitación. Personajes de los
cuentos populares.
Palabras que terminan en –d y en –z. Palabras que terminan en –y
Género y número del adjetivo. Los trabalenguas.
Los diminutivos y aumentativos. Los dos puntos. Palabras con br y bl.
Los determinantes demostrativos. La carta. La poesía.: la rima.
Palabras que terminan en –illa, -illo.
Los determinantes posesivos. Hacer una ficha. La leyenda.
Za, zo, zu, ce, ci y ca, co, cu, que, qui .Pronombres personales. El final de un
cuento. El teatro: los personajes.
Ga, go, gu, gue, gui, güe, güi. Verbo: el infinitivo. La noticia. Los refranes.
Familias de palabras. Ja, jo, ju, je, ji, ge, gi. Verbo: presente, pasado y futuro. La
poesía: la estrofa.
Verbos terminados en –bir. Servir, hervir y vivir. Verbo: número y persona.
Escribir un cómic. El final de los cuentos populares.
Verbos que terminan en –aba. Clases de oraciones. El resumen. La anécdota.
Repetición de sonidos.
Las palabras polisémicas. Sílaba tónica y átona. Palabras agudas, llanas y
esdrújulas. Partes de la oración: sujeto y predicado. Escribir una poesía: la rima.
El teatro: las acotaciones.
CONTENIDOS DE 4º NIVEL







La sílaba. El diptongo.
Elementos de la comunicación. Comunicación verbal y no verbal.
Las lenguas.
La anécdota.
El saludo.
Las aventuras.
Sílaba tónica: palabras agudas, llanas y esdrújulas.
128


















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
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






El enunciado. Clases.
La noticia.
Opinión sobre una noticia.
El misterio.
Prefijos.
La sílaba tónica y la tilde en las palabras agudas.
Sujeto y predicado.
El orden de la información.
La entrevista.
Poesía: música y estribillo.
El nombre: clases. La carta formal. Petición de información. Retahílas.
La sílaba Tónica y la tilde en las palabras llanas.
La sílaba tónica y la tilde en las palabras esdrújulas.
Género y número del nombre.
El diálogo.Lectura de un texto dramatizado.La obra de teatral: vestuario y
decorados.
Sufijos -ero, -ista y -dor.
Palabras terminadas en -aje.
Palabras que empiezan por bu-, bus-, bur-.
El adjetivo: género y número.
Las instrucciones.
Organización de una actividad.
Los romances y los juglares.
Adjetivos con v.
El artículo: género y número.
El resumen.
La entonación.
Palabras con h y sin h.
Determinantes demostrativos.
Los personajes de un cuento.
Narración de un cuento.
Los mitos .
Palabras con ll palabras con y.
Determinantes posesivos y numerales.
La poesía.
Trabalenguas.
Poesía: el ritmo.
Palabras que empiezan por ex- y extra-.
Los pronombres personales.
Definición de un objeto.
Descripción de un objeto.
La fantasía.
Formas verbales de haber, hacer, hallar, hablar y habitar.
l verbo: número y persona de las formas verbales.
La felicitación.
Expresión de mensajes en un contestador.
Las greguerías.
129






Campo semántico.
La h en formas verbales del pretérito perfecto compuesto.
Pasado, presente y futuro del verbo.
El aviso.
Memorización y recitación de poesías.
Poesía: la rima asonante.

La b en las formas verbales del pretérito imperfecto de indicativo. Las
conjugaciones.

El folleto, el debate.
Verbos terminados en -ger, -gir.
Voz activa y pasiva.
La solicitud.
Opinión sobre un libro.
Los caligramas.
Reglas de acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas
Los adverbios. Las preposiciones.
El mural.
Exposición de un tema.
Teatro: actos.










MATEMÁTICAS
CONTENIDOS DEL 3º NIVEL

Composición y descomposición de números.
El valor de las cifras de un número de 4 y 5 cifras.
Relación > y <.
Números ordinales.
Números hasta 99.999.
Composición y descomposición de números.
El valor de las cifras de un número de 4 y 5 cifras.
Relación > y <.
Redondeo de números de 4 cifras y 5 cifras.
La suma y sus términos.
Sumas de dos o más números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas.
Utilización de la suma para la resolución de problemas sencillos de la vida
diaria. Propiedad conmutativa y asociativa.
Estimación de números para la resolución de problemas sencillos.

La resta y sus términos .Restas de números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas.






La prueba de la resta. Resolución de problemas sencillos con la resta.
La multiplicación como suma de números iguales.
Los términos de la multiplicación.
Las tablas de multiplicar.
Doble y triple.
Propiedades de la multiplicación.












130
















La multiplicación de un número por 10, 100 y 1.000.
La multiplicación con y sin llevadas.
Resolución de problemas sencillos mediante la multiplicación.
La división como reparto.
Los términos de la división y su significado.
La división sin llevadas.
La división con llevadas.
La prueba de la división.
La mitad, el tercio y el cuarto.
El algoritmo de la división.
División con dividendo de hasta 4 cifras.
División con ceros en el cociente.
Tablas de datos.
Gráficos de barras.
Gráficos de líneas.
Pictogramas.

El calendario. Las unidades de tiempo: año, año bisiesto, mes, semana, día, hora
y minutos.

El euro y los céntimos. Operaciones.

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

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






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
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




La medida de longitud.
Necesidad y función de la medida de longitud.
Unidades de medida no convencionales.
Unidad principal de longitud: el metro.
Decímetro, centímetro y kilómetro.
La medida de capacidad.
Necesidad y función de la medida de capacidad.
Unidad principal de longitud: el litro.
Medio litro y cuarto de litro. Centilitro.
Estimación de capacidades.
El peso. La balanza
Unidad principal de masa: el kilogramo. Medio kilo y cuarto de kilo.
El gramo. Estimación de pesos. Instrumentos de medida de masa.
La línea recta.
Tipos de rectas: paralelas, secantes y perpendiculares.
Ángulos. Elementos de un ángulo.
Clases de ángulos: agudo, recto y obtuso.
Figuras simétricas y ejes de simetría.
Los polígonos y sus elementos: lados, vértices y ángulos.
Los triángulos y su clasificación.
Los cuadriláteros y su clasificación.
La circunferencia y el círculo.
Los cuerpos geométricos y sus elementos: prismas, pirámides y cuerpos
redondos.
CONTENIDOS DE 4º NIVEL
131
•
Números de hasta 7 cifras.
•
Los órdenes de unidades de números de hasta 7 cifras.
•
Relación > y <.
•
Los números ordinales hasta el trigésimo.
•
•
•
•
•
•
•
La suma y sus términos.
Sumas con y sin llevadas.
La resta y sus términos.
Restas con y sin llevadas.
La prueba de la resta.
Redondeo de cantidades.
Los números romanos.
•
Las tablas de multiplicar.
•
La propiedad conmutativa.
•
La propiedad asociativa.
•
La propiedad distributiva.
•
La división como reparto.
•
Los términos de la división.
•
La división exacta.
•
La división no exacta.
•
La propiedad del resto.
•
La prueba de la división.
•
La división.
•
Divisiones con ceros en el cociente.
•
Divisiones con divisor de hasta 3 cifras.
•
La fracción como representación de una partición.
•
Representación gráfica de una fracción.
•
Términos de una fracción.
•
Comparación de fracciones. Fracción unidad. Fracción de un número.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
La décima y su relación con la unidad.
La centésima y su relación con la unidad.
Valor de posición.
El número decimal.
Relación > y < entre números decimales.
Monedas de euro y de céntimo. Billetes de euro.
Billetes de euro.
Suma y resta de números decimales.
Expresión de precios mediante números decimales.
132
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Suma y resta de precios.
Experiencias de azar.
Suceso seguro, posible e imposible.
Suceso muy probable, igual de probable, poco probable.
El calendario.
La década.
El siglo.
Los años bisiestos.
El reloj.
Las horas, los minutos y los segundos.
Suma y resta de datos de tiempo.
Unidades de medida de longitudes convencionales y no convencionales.
El metro.
Unidades de medida de longitud menores y mayores que el metro.
El litro, el medio litro y el cuarto de litro.
El decilitro y el centilitro.
El kilogramo, el medio kilo y el cuarto de kilo.
El gramo y la tonelada.
La recta, la semirrecta y el segmento.
Línea poligonal abierta y cerrada.
Rectas paralelas, secantes y perpendiculares.
El ángulo.
Ángulo recto, agudo y obtuso.
Simetrías y traslaciones.
Los polígonos y sus elementos: lados, vértices, ángulos y diagonal.
Perímetro de un polígono.
Clases de polígonos.
Los triángulos y su clasificación.
Los cuadriláteros y su clasificación.
La circunferencia y el círculo. Sus elementos: centro, radio, diámetro y cuerda.
Los poliedros y sus elementos.
Los prismas y las pirámides.
El cilindro, el cono y la esfera.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
CONTENIDOS DE 3º NIVEL
 Los seres vivos y la materia inerte.
 Las funciones de los seres vivos.
 Características de las personas. Funciones vitales.
 El crecimiento.
 Los sentidos. Vista, oído, olfato, gusto y tacto.
133
 Nuestro aparato locomotor. El esqueleto. La musculatura.
 La salud. El ejercicio físico. La salud y la enfermedad.
 Los animales. Alimentación. Desplazamiento. Reproducción.
 Distintos tipos de animales.
 Las plantas. Sus partes. Nutrición. Reproducción.
 El agua en la tierra. la tierra y la atmósfera.
 Representaciones de la tierra.
 El cielo. El sistema solar. Movimientos de la tierra.
 El paisaje. El relieve. El agua en el paisaje.
 El relieve de Andalucía.
 Paisajes rurales y paisajes urbanos.
 Espacios protegidos de Andalucía.
 Las localidades. Tipos. La población.
 Las localidades y la población de Andalucía.
 Los municipios de la comunidad. Organización de los municipios.
 Los servicios municipales.
 Los trabajos que obtienen productos naturales.
 Los trabajos que elaboran productos.
 Los trabajos que ofrecen servicios.
 Los trabajos de la comunidad.
 El paso y la medida del tiempo. Conocemos el pasado.
 El paso del tiempo en las localidades.

Las huellas del pasado en la Andalucía.
CONTENIDOS DE 4º NIVEL
• Los alimentos y la nutrición. El aparato digestivo. El aparato excretor.
• Necesitamos respirar. El aparato respiratorio. La circulación y el aparato
circulatorio.
• La función de reproducción. Los aparatos reproductores. Embarazo.
134
• La alimentación y la salud. Las sustancias nutritivas de los alimentos.
• Clasificación de los seres vivos. Los hongos. Los microorganismos.
•
Los seres vivos y su entorno. Tipos de ecosistemas. Los seres vivos se
relacionan.
• La materia que nos rodea. Los materiales. La utilidad de los materiales.
• Lasa fuerzas. La palanca, el plano inclinado y la polea. Los inventos.
• El tiempo atmosférico y el clima. La medida del tiempo atmosférico. Las
estaciones. El clima en Andalucía.
• Los municipios se agrupan en provincias. Las provincias forman comunidades
autónomas. Vivimos en una Comunidad. Tradiciones y fiestas de Andalucía.
• El territorio que forma España. Geografía de España. España es un país
democrático. La organización democrática de España.
• Los trabajos y las actividades económicas. Los sectores económicos. El sector
primario en la Comunidad. El sector secundario en la Comunidad.
• Las actividades comerciales. Las comunicaciones y los medios de comunicación.
Las actividades turísticas. Las comunidades y el turismo en Andalucía.
• La Prehistoria y la Historia. La vida en la Edad Antigua y en la Edad Media. La
vida en la Edad moderna y en la Edad Contemporánea. Huellas de la Prehistoria
y de la Historia en Andalucía.
EDUCACIÓN FÍSICA
Contenidos para Segundo ciclo:
♦ Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción.
- Su cuerpo como medio de expresión.
- Los segmentos corporales y los tipos de movimientos.
- La relajación y la animación.
- Control voluntario de la relajación.
- Adecuación del tiempo y el espacio en función de las exigencias de la tarea.
- Realización de movimientos en función de los juegos.
- Aceptación de sus posibilidades y limitaciones tanto propias como la de los demás.
- Respeto por su cuerpo y por el de los demás.
- Interés por ayudar a sus compañeros/as cuando lo necesiten.
- Localización de diferentes músculos y articulaciones más importantes del cuerpo.
- Conocimiento de las fases de calentamiento general al principio de la sesión y de
relajación
como vuelta a la calma al final de ésta.
- Respeto y valoración de su cuerpo y el de los demás.
135
- Relaciones espaciales (dirección, límites, orientación...) y relaciones temporales
(ritmo, velocidad, duración, etc...)
- Relaciones temporales y espaciales
♦ Bloque 2. Habilidades motrices.
- Habilidades básicas: lanzamientos, recepciones, giros, saltos y desplazamientos.
- Habilidades genéricas: conducciones, botes, golpeos...
- Utilización de habilidades básicas y genéricas en el desarrollo de los juegos.
♦ Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.
- Aplicación de materiales de construcción a diferentes juegos.
- Interés por realizar actividad física fuera de la escuela.
- Adecuación de sus movimientos a ritmos musicales.
- La música y el ritmo.
- Interés por conocer diferentes formas de expresarse y hacerse entender.
- Adaptación de sus movimientos a la música.
- Diferentes formas de expresión: danza, mimo, teatro, etc...
♦ Bloque 4. Actividad física y salud.
- Efectos negativos del juego que incitan al sedentarismo (Consolas, video-juegos...).
- Interés por el cuidado de los materiales y el entorno donde se desarrollan.
- El cuidado del cuerpo: hábitos alimenticios, rutinas de higiene, etc...
- Medidas básicas de seguridad.
- Sedentarismo: concepto y consecuencias.
- Los espacios naturales, uso responsable y cuidado.
- La actividad física como favorecedora de salud y calidad de vida.
- Consecuencias de consumismo.
- Afianzamiento de hábitos alimenticios como forma de vida saludable.
- Familiarización de rutinas de higiene después de la práctica de la actividad física.
- Conocimiento de normas a seguir en entornos naturales.
- Prevención de accidentes escolares. Aplicación de normas de seguridad.
- Reflexión sobre las ventajas de comer sano y practicar actividad física.
- Entendimiento de la práctica de actividad física como contrario al sedentarismo.
- Actitud crítica frente a comportamientos negativos en el entorno natural, en el colegio.
- Actitud crítica frente a hábitos consumistas.
♦ Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.
- El juego: tipos y diferencias.
- Juegos populares, tradicionales y predeportivos.
- Reglas y normas básicas de los juegos.
- Juegos en diferentes entornos.
- Juegos cooperativos.
- Conocimiento y práctica de los juegos populares y tradicionales propios de la Cultura
Andaluza dentro y fuera del colegio.
- Conocimiento y práctica de juegos predeportivos dentro y fuera del centro.
- Construcción de materiales para el desarrollo del juego.
- Elaboración de normas y reglas.
- Respeto por las normas, reglas y sobre todo por sus compañeros/as.
- Autonomía en la realización de los juegos.
- Cooperación con los compañeros/as de grupo.
136
- Interés por participar en todos los juegos respetando las diferencias individuales.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CONTENIDOS DEL CICLO
Bloque 1. Observación plástica.
- Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales
exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.
- Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su
comunicación oral o escrita.
- Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.
- Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de
las producciones propias y de las de los demás.
- Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.
- Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el
contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.
- Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones
entre los objetos.
- Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.
Bloque 2. Expresión y creación plástica.
- Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.
- Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones,
apreciando los resultados sobre diferentes soportes.
- Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de
los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación.
- Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos.
- Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación
teatral.
- Realización de fotografías: enfoque y planos.
- Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.
- Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.
- Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de
expresión de sentimientos e ideas
- Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones
previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades
plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las
tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.
137
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA
Bloque 3. Escucha
1. Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de
los sonidos.
2. Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos
estilos, culturas y épocas y reconocimiento de algunos rasgos característicos.
3. Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos
instrumentos de la orquesta y de la música popular propia y de otras culturas.
Identificación de distintas agrupaciones vocales.
4. Identificación de frases musicales, de partes que se repiten, contrastan y retornan, y
de sencillos esquemas rítmicos y melódicos a través de audiciones y dictados.
5. Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.
6. Búsqueda, análisis, comentarios de música y la tradición oral de la Comunidad de
Andalucía.
7. Interés y respeto por el descubrimiento de obras musicales de distintas
características.
8. Valoración del silencio como elemento imprescindible para el desarrollo de la
escucha atenta.
9. Adquisición de hábitos que favorezcan el desarrollo del aprendizaje y de la vida.
Bloque 4. Interpretación y creación musical
1. Exploración de las posibilidades sonoras, motrices y expresivas de la voz, el cuerpo,
los objetos y los instrumentos.
2. Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
3. Práctica de pulso y acento como elemento base del aprendizaje del lenguaje musical.
4. Interpretación, memorización y reconocimiento de aspectos expresivos y formales
de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas.
5. Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o
instrumental.
6. Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e
inventados.
7. Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos
tipos de grafías.
8. Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.
9. Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.
10. Creación de acompañamientos -cada vez un poco más complejos- para
canciones y piezas instrumentales sincronizados al pulso, al acento, a la frase, a la
forma o a ritmos propuestos.
11. Creación individual y grupal de piezas musicales vocales e instrumentales, en
particular los característicos de Andalucía, a partir de la combinación de elementos
dados.
12. Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.
13. Preparación y organización de la asistencia a manifestaciones artísticas:
conciertos, ballet, lírica, etc. Participación en juegos, festivales, fiestas escolares, etc.,
con creación, preparación y aportación de elementos artísticos en el centro escolar:
138
cabezudos, mascaradas, títeres, canciones, danzas, especialmente del rico patrimonio
andaluz.
RELIGIÓN
CONTENIDOS PARA 2º CICLO
1.
Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato
sobre el origen del mundo en la antigüedad.
2.
La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo
judío. Sentido salvífico y compromiso con el hombre en el Judaísmo, Cristianismo e
Islam.
3.
La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de
Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.
4.
Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con
todos los hombres.
5.
El pecado del hombre como ruptura con Dios, con lo demás y consigo mismo.
6.
El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.
7.
La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha
resucitado y vive para siempre.
8.
La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.
9.
El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones
de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia.
10.
La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.
11. La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos
de la Iniciación y Reconciliación.
12.
La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana.
13.
La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de la advocaciones.
14. Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones
monoteístas. Identificación de la fe del autor y de la comunidad.
15.
La vida que Dios da dura para siempre.
3.4 CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE ANDALUCÍA EN TODAS LAS ÁREAS.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO PARA EL 3er CURSO
Bloque 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
139
Valoración, cuidado y respeto por el patrimonio histórico-cultural de España y de
Andalucía.
Bloque 2. Paisajes andaluces.
Los principales tipos de paisajes de Andalucía.
Los paisajes transformados por el hombre en Andalucía.
Los espacios protegidos en Andalucía.
Los animales de Andalucía: identificación y clasificación
Las plantas en Andalucía: identificación y clasificación.
Distintos tipos de paisaje andaluces y sus características
Bloque 3. El patrimonio de Andalucía
Fiestas andaluzas: Semana Santa, Fiestas Taurinas, Feria del caballo, Romerías (el
Rocío), Corpus Christi, Cruces de Mayo.
Monumentos representativos de Andalucía: Mezquita de Córdoba, la Calleja de las
Flores y el Puente Romano, Torre del Oro, Alcazaba de Almería, Monumento a la Fe
descubridora de Huelva, Alambra de Granada, Catedral de Cádiz, Palacios de Jaén y
fuente de caños, Catedral de Málaga, Catedral de Sevilla y la Giralda.
Los museos. La actividad museística en Andalucía: museo de la historia de la ciudad
(Sevilla), Centro Andaluz de Arte Contemporáneo, museo Arqueológico, museo Picasso
(Málaga), museo de Jaén.
Folklore y costumbres andaluzas
Bloque 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
Las localidades y la población de Andalucía: principales características.
Características y tradiciones de los municipios de Andalucía.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 4º CURSO
Bloque 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
La Prehistoria y la Historia.
La vida en la Edad Antigua y en la Edad Media.
La vida en la Edad Moderna y en la Edad Contemporánea.
Las huellas de la Prehistoria y de la Historia en Andalucía
Bloque 2. Paisajes andaluces.
La vegetación de Andalucía.
La fauna de Andalucía.
140
El clima en Andalucía.
Bloque 3. El patrimonio de Andalucía
Ecosistemas característicos de Andalucía.
Localización de los principales espacios protegidos de Andalucía.
Realización de alguna visita a una zona protegida de la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
Monumentos de la Comunidad andaluza
Los museos andaluces: exposición y conservación de las obras de arte Museo de Cádiz,
Huelva, Jaén, Almería; Museos arqueológicos de Jerez, Sevilla, Benalmádena, Cuevas
de Nerja, Úbeda, Linares, Granada, Córdoba; Bellas artes de Córdoba, Granada, Sevilla;
Alhambra; Federico García Lorca, Museo de Picasso. .
Las profesiones relacionadas con el sector.
Introducción a los estilos artísticos.
Grandes artistas andaluces.
Las tradiciones y fiestas de Andalucía.
Bloque 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
La comunidad Autónoma de Andalucía: su provincia o provincias, sus municipios y sus
localidades.
El Estatuto de Autonomía de Andalucía.
Los símbolos de la Comunidad.
MATEMATICAS
CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR. 3º Y 4º CURSO
Resolución de problemas de la vida cotidiana en el contexto de la Comunidad de
Andalucía relacionados con diferentes conocimientos matemáticos adquiridos
(operaciones matemáticas, unidades de medida, contenidos geométricos…).
Análisis y comparación de datos numéricos de una serie de fuentes apropiadas para la
edad, tales como periódicos, del ámbito nacional y de Andalucía, y páginas web, para
llegar a conclusiones sencillas respecto a esos datos.
Reconocimiento de algunas aportaciones de las Matemáticas del mundo árabe en la
construcción de elementos arquitectónicos presentes en el contexto de Andalucía.
Unidades de medida tradicionales de la Comunidad de Andalucía.
Utilidad de los algoritmos suma, resta, multiplicación y división para la resolución de
problemas sencillos en el contexto de la Comunidad de Andalucía.
Importancia de los números para expresar información de situaciones reales en el
contexto de la Comunidad de Andalucía.
141
Formas geométricas en objetos cotidianos del entorno escolar, doméstico, natural,
arquitectónico y cultural andaluz.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 3º Y 4º CURSO
La lengua oral
La modalidad lingüística y las hablas andaluzas
Las hablas andaluzas en diversos medios de comunicación, radio y televisión .
Los medios audiovisuales andaluces, Internet, documentos videográficos y sonoros, etc.
La literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión.
La modalidad lingüística andaluza con otras manifestaciones lingüísticas de
significativo arraigo en Andalucía (la lengua de la etnia gitana).
Textos periodísticos relativos a Andalucía.
Textos a partir de la realidad más cercana al alumnado, incluyendo a los andaluces y
andaluzas que viven fuera de Andalucía (personajes, experiencias) .
Textos con intención literaria o lúdica, a partir de modelos de autores y autoras
andaluces o de temática andaluza.
Obras de autores andaluces y no andaluces: poesía, narrativa y teatro infantil.
Textos literarios vinculados con el entorno andaluz (cuentos, poemas, fábulas, leyendas,
adivinanzas, villancicos, poemas, refranes, etc.).
Obras literarias andaluzas y de otros mundos, tiempos y culturas.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR 3º Y 4º CURSO
Iniciación al criterio estético y lectura de imágenes del entorno andaluz.
El entorno natural, social y artificial de Andalucía en las representaciones artísticas.
El dibujo de elementos presentes en un entorno relacionado con momentos de ocio en
Andalucía.
Las imágenes de Andalucía en contextos próximos: historietas, cómics, ilustraciones,
fotografías, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine.
Análisis de la profundidad en paisajes de Andalucía y la modificación que sufren en los
distintos momentos del día.
Observación de distintos materiales empleados en obras plásticas del ámbito artístico
andaluz.
El color empleado en la producción de una obra pictórica del ámbito artístico
andaluz. Introducción a los matices de luz y sombra.
Carteles típicos del entorno andaluz
142
Texturas, formas, medidas y colores en objetos y en composiciones plásticas del
entorno de Andalucía.
Obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos de
Andalucía..
Textos en los que se preste especial atención a la descripción de los elementos que
caracterizan diferentes obras artísticas del ámbito andaluz
Arte popular característico de las distintas zonas de Andalucía.
Posibilidades artísticas que ofrecen el entorno de la localidad y la Comunidad de
Andalucía.
Las formas geométricas en los animales típicos de Andalucía
Lectura de cómics típicos de Andalucía para explorar las formas y expresiones humanas
elaboradas.
3.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREAS
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 2º CICLO. CURRÍCULO OFICIAL
1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones
que las obras artísticas provocan.
2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical
en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y
argumentaciones.
3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.
4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y
danzas.
5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras
musicales sencillas.
6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el
entorno.
7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se
pretende.
143
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR
PARA EL TERCER CURSO
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
1. Describir los principales paisajes de Andalucía enumerando los elementos que
conforman los representativos de los entornos rurales y urbanos.
2. Identificar, con ejemplos, los principales paisajes transformados significativamente
de Andalucía.
3. Distinguir entre relieves montañosos y llanos ejemplificando algunos representativos
de Andalucía y del Estado.
4. Analizar, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima,
vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción
de actitudes de respeto hacia el entorno.
5. Explicar las formas en que se encuentra el agua en la naturaleza y los paisajes que
forma.
6. Practicar acciones dirigidas a cuidar y conservar los paisajes de España y de
Andalucía.
7. Utilizar nociones espaciales básicas para orientarse en las actividades relacionadas
con el paisaje (descripción, observación, recorrido).
8. Utilizar mapas físicos de España y Andalucía determinando el tipo de información
suministran.
9. Relacionar los movimientos de rotación y traslación con la sucesión del día y la
noche y con las estaciones del año.
10.
Identificar las funciones vitales de los seres vivos diferenciándolos de objetos
inertes.
11.
Clasificar animales y plantas del entorno natural según sus características
(criterios alimentarios, reproductivos y de morfología).
12.
Explicar cómo elaboran las plantas su propio alimento y cómo se reproducen.
13.
Identificar, sobre la figura humana, los órganos y aparatos que intervienen en las
funciones de nutrición y de relación.
14.
Reconocer los principales órganos de los sentidos explicando cómo se transmite
la información en cada uno.
15.
Identificar los hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso
adecuados para su edad.
16.
Reconocer los síntomas de algunas enfermedades, así como el valor de la
prevención y de las vacunas.
17.
Emplear, de manera adecuada, nociones y unidades temporales básicas (pasado,
presente, futuro) para situar acontecimientos de la historia de la localidad.
18.
Describir, de forma oral y escrita, alguno de los principales monumentos de
Andalucía.
19.
Reconocer algunas características propias de las ciudades y de los pueblos
diferenciando entre población rural y urbana, y entre población activa y no activa.
20.
Ejemplificar tipos de localidades y tipos de población de Andalucía.
21.
Distinguir las características de los municipios de Andalucía valorando sus
tradiciones.
22. Analizar algunos valores democráticos a través del proceso de las elecciones
municipales.
23.
Interesarse por conocer el trabajo que desarrollan las personas que nos rodean y
la importancia de este para la sociedad en su conjunto.
144
24.
Explicar las características de los sectores económicos de Andalucía.
Participar en situaciones de comunicación oral expresando, de forma clara y
ordenada, el contenido de textos escritos de carácter científico, geográfico e histórico
significativos para el área.
26.
Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y
fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información
y la comunicación.
27.
Leer con fluidez y comprensión diferentes tipos de textos relacionados con los
contenidos del área.
28.
Obtener información relevante sobre hechos y fenómenos naturales y sociales
integrando datos de la observación directa e indirecta y haciendo predicciones,
conjeturas y comunicar los resultados.
25.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR
PARA EL CUARTO CURSO
CONOCIMIENTO EL MEDIO
1. Elaborar resúmenes, de forma clara y ordenada, por escrito y tras un análisis de los
elementos más representativos, textos, generales y propios de Andalucía relacionados
con los contenidos del área (sociales, técnicos, histórico, narrativos, artísticos).
2. Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos
expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la
comprensión de textos orales y escritos, tanto de carácter general, como relacionados
con Andalucía.
3. Diferenciar los conceptos de alimento y nutriente y alimentación y nutrición
poniendo ejemplos de cada uno de ellos.
4. Nombrar los aparatos que intervienen en la función de nutrición del ser humano
explicando la función que realizan.
5. Identificar los órganos del aparato digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor, en
láminas, dibujos o materiales tridimensionales.
6. Poner en práctica los hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso
adecuados para su edad identificando algunas manifestaciones del cuerpo como posibles
síntomas de enfermedades.
7. Analizar los principales elementos de un ecosistema terrestre y de uno acuático,
poniendo ejemplos de Andalucía mostrando hábitos adecuados de respeto y cuidado
hacia todos ellos.
8. Establecer relaciones entre los seres vivos en una cadena alimentaria.
9. Asociar las propiedades de los materiales con el uso al que están destinados.
10.
Adquirir hábitos de consumo contenido y estrategias de reutilización y reciclado
de materiales.
11.
Describir el funcionamiento de algunas máquinas analizando algunos inventos
de especial importancia en la historia de la humanidad.
12.
Ejemplificar algunos usos prácticos de la energía valorando la importancia del
empleo responsable de las fuentes de energía del planeta.
13.
Identificar las fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la vida
cotidiana.
14.
Utilizar planos, mapas físicos y políticos con escala gráfica interpretando el
significado de las leyendas y símbolos convencionales.
145
15.
Analizar cada una de las características que definen el tiempo atmosférico
enumerando algunas de las precauciones que se deben tomar ante los fenómenos
atmosféricos.
16.
Relacionar los fenómenos atmosféricos con los aparatos que se utilizan para
medirlos.
17.
Explicar las principales características del clima de Andalucía.
18.
Analizar las interrelaciones existentes entre el suelo, la vegetación y la fauna de
Andalucía.
19.
Reconocer los minerales por sus propiedades y las rocas del entorno, así como
algunos de sus usos.
20. Localizar las Comunidades Autónomas y sus provincias sobre el mapa político de
España.
21.
Describir de manera clara, sencilla y ordenada las instituciones de Andalucía
valorando sus tradiciones, costumbres y manifestaciones culturales.
22.
Explicar la función de cada uno de los órganos de gobierno de Andalucía
valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades
colectivas.
23.
Reconocer las características más significativas del sector primario, secundario y
terciario.
24.
Destacar las principales actividades económicas de Andalucía, valorando las
repercusiones que algunas de ellas tienen en el entorno.
25.
Analizar el papel de la comunicación, enumerando sus medios y poniendo
ejemplos de profesiones, relacionadas con ellos.
26.
Reconocer diferentes periodos de la historia analizando algunos aspectos
relacionados con la vivienda, la vestimenta y algunos utensilios de las diferentes épocas
históricas.
27.
Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y
fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información
y la comunicación.
28. Construir algún objeto o aparato, teniendo en cuenta las propiedades de los
materiales utilizados y respetando normas básicas de seguridad.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL
TERCER CURSO
1. Aplicar normas de orden, claridad y adecuación normativa en la planificación,
elaboración y presentación de textos escritos.
2. Leer, comprensiva y expresivamente, textos literarios seleccionados propios de la
cultura y tradición oral y escrita andaluza (romances, leyendas, cuentos, etc.).
3. Utilizar la lengua como instrumento para acercarse a otras culturas presentes en
Andalucía, valorando sus rasgos como enriquecimiento lingüístico, cultural y social
de todos los andaluces.
4. Identificar diferentes familias de palabras en textos escritos, utilizándolas en la
producción de textos propios.
146
5. Caracterizar la diversidad lingüística de Andalucía a través de la utilización de
textos orales y escritos de los medios de comunicación andaluces.
6. Leer con dicción clara y entonación adecuadas distintos tipos de textos de uso
escolar, social y literario, interpretando el sentido global de la lectura.
7. Exponer, de forma sencilla y clara, la necesidad de conocer y aplicar las técnicas
para la comprensión de textos de uso social y escolar.
8. Aplicar y las normas ortográficas y de puntuación básicas de la lengua en las
producciones propias, considerando las excepciones a la regla y valorando la labor
de auto-corrección.
9. Desarrollar las actitudes que caracterizan el intercambio comunicativo oral (respeto
del turno de palabra, tolerancia ante las opiniones de los demás, etc.).
10. Aplicar las técnicas adquiridas para el avance en la comprensión y velocidad
lectoras, en particular la lectura silenciosa.
11. Utilizar adecuadamente los elementos verbales y no verbales en las producciones
orales (gesto, ritmo y entonación).
12. Planificar y elaborar sencillos trabajos, individuales y en grupo, sobre la realidad
lingüística y cultural andaluza, aplicando los conocimientos y técnicas adquiridas.
13.
Identificar en los medios audiovisuales, expresiones propias de la tradición oral
andaluza (frases hechas, refranes, metáforas coloquiales) y utilizarlas en las
producciones propias.
14. Valorar la modalidad lingüística andaluza y las hablas andaluzas como parte del
patrimonio cultural y lingüístico de todos los andaluces.
15.
Comunicar de forma oral las opiniones y vivencias propias con una entonación y
fluidez adecuadas, combinando la comunicación verbal y no verbal, y respetando las
normas básicas de la comunicación oral.
16. Reproducir textos orales (adivinanzas, trabalenguas, chistes, etc.) con la entonación
y ritmos adecuados.
17. Captar los rasgos característicos de la poesía y de la narración a través de la lectura
de poemas y relatos cortos.
18. Leer y dramatizar fragmentos de obras teatrales, adecuadas a su edad, ambientadas
en el entorno valenciano, reconociendo sus diferentes partes y todos sus personajes.
19. Participar en situaciones de intercambio comunicativo oral (petición de permiso,
formular preguntas, solicitar y dar información, mantener una conversación
telefónica, realizar una entrevista, etc.).
20. Utilizar correctamente los tiempos verbales en las producciones propias,
identificándolos en textos escritos ajenos.
21. Buscar y obtener de la biblioteca escolar o de Internet informaciones de interés
sobre el entorno lingüístico y cultural andaluz.
22. Leer y recitar poesías de autores andaluces y de otras culturas, apreciando la
repetición de sonidos como un recurso estilístico.
147
23. Valorar la importancia de la literatura como instrumento de transmisión de
emociones y sentimientos, mediante la lectura de poesías, relatos o fragmentos de
obras teatrales.
24. Distinguir de forma adecuada los distintos tipos de oraciones utilizándolas en las
producciones propias.
25. Participar de forma individual y en grupo en actividades de comprensión y
producción de textos, y de revisión y mejora del aprendizaje de la lengua.
26. Utilizar adecuadamente las estrategias para la compresión de textos escritos de
diferentes tipo (inferir sobre los textos a partir de sus conocimientos y experiencias
previas, consultar el diccionario, etc.)
27. Leer distintos tipos de textos literarios y no literarios vinculados con el entorno
andaluz como fuente de placer y como medio para el aprendizaje.
28. Emplear programas informáticos para elaborar y presentar textos.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL
CUARTO CURSO
1. Planificar y elaborar diferentes tipos de textos, cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación, así como la aplicación de las normas ortográficas, gramaticales y
léxicas.
2. Expresar, de forma oral y escrita, opiniones personales sobre experiencias vividas y
sobre textos leídos.
3. Valorar la existencia de la modalidad lingüística andaluza y de las hablas andaluzas
como un elemento enriquecedor del patrimonio lingüístico y cultural de todos los
andaluces y españoles, en general.
4. Resumir el contenido de algunos textos orales y escritos trabajados en el aula
identificando el sentido global y jerarquizando ideas principales y secundarias.
5. Leer, con frecuencia y por propia iniciativa, textos poéticos, narrativos y teatrales
ajustados a su edad, especialmente vinculados con el entorno valenciano, como
fuente de placer y disfrute.
6. Aplicar las normas de la lengua en la producción de textos escritos, haciendo uso de
diferentes tipos de diccionarios y enciclopedias impresas, multimedia o digitales.
7. Aplicar estrategias para la lectura y comprensión de textos procedentes de distintas
situaciones comunicativas.
8. Crear noticias escritas breves teniendo en cuenta los datos que deben reflejarse y las
normas básicas de la lengua.
9. Utilizar la información obtenida en los textos de uso escolar y social e integrarla en
textos de producción propia.
10. Participar en las situaciones de comunicación oral en el aula guardando el turno de
palabra y escuchando a los demás.
148
11. Identificar las ideas principales de textos literarios andaluces (poesías, relatos y
obras de teatro infantil) determinando los rasgos de los textos según el género al que
pertenecen.
12. Exponer temas, de forma oral o escrita, a partir de un guión y utilizando los recursos
correspondientes (tono de voz, gestos, etc.).
13. Producir textos escritos de distinto tipo e intenciones comunicativas, aplicando la
estructura textual correspondiente de forma adecuada.
14. Valorar las diferentes nacionalidades representadas en Andalucía como un elemento
de enriquecimiento cultural y social, relacionándolas con su lengua o lenguas
propias.
15. Leer, en voz alta, textos de manera fluida y expresiva y con la pronunciación, la
entonación y el ritmo adecuados.
16. Elaborar poemas, retahílas, greguerías y relatos cortos vinculados al entorno
andaluz, imitando modelos ajenos y aplicando las características propias de la poesía
y la narración.
17. Revisar los textos previamente elaborados para, si fuera necesario, corregirlos,
completarlos y adecuarlos a la intención comunicativa.
18. Aplicar estrategias de planificación, búsqueda y obtención de información y de
auto-corrección en la elaboración de textos propios.
19. Participar en situaciones comunicativas que integran comunicación verbal y no
verbal y distinguir los elementos de cada una de ellas.
20. Elaborar resúmenes de noticias obtenidas en los medios de comunicación andaluces
(prensa, radio, TV, etc.), captando el sentido global y las ideas principales.
21. Buscar informaciones de interés infantil e incorporarlas a las producciones
individuales o en grupo, haciendo uso de la biblioteca escolar y de Internet.
22. Exponer de forma oral conocimientos, ideas, sentimientos y vivencias personales
con claridad y entonación adecuadas, apoyándose en la comunicación no verbal.
23. Redactar y rescribir, de forma ordenada y adecuada a la norma, diferentes textos
propios de situaciones cotidianas y escolares.
24. Memorizar, reproducir y representar textos poéticos y relatos cortos (poemas,
retahílas, greguerías, trabalenguas, mitos, etc.) vinculados con el entorno andaluz y
con otras culturas representadas en el aula.
25. Analizar diferentes oraciones, identificando su sujeto y predicado, así como los
diferentes tipos de palabras (artículos, nombres, pronombres personales,
determinantes demostrativos, posesivos y numéricos, verbos, adjetivos,
preposiciones y adverbios).
26. Presentar los textos en soporte tradicional o digital con orden, claridad y limpieza,
previamente planificados y aplicando las normas ortográficas, de acentuación y de
puntuación básicas.
27. Elaborar textos de apoyo para el aprendizaje como cuadros sinópticos y resúmenes,
aplicando las técnicas aprendidas.
28. Emplear programas informáticos para elaborar y presentar textos.
149
29. Traducir textos cuando el destinatario del mensaje no conoce la lengua en la que
está elaborado.
30. Emplear de forma adecuada la terminología lingüística en las actividades de
comprensión y producción de textos.
MATEMÁTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR
PARA EL TERCER CURSO
1. Utilizar los números naturales de hasta cinco cifras para transmitir información
sobre el entorno de forma escrita y oral.
2.
Leer y escribir números naturales de hasta cinco cifras descomponiendo los
números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
3.
Ordenar números naturales menores del 99.999 utilizando los signos de
desigualdad (<, >).
4. Resolver situaciones cotidianas presentes en el contexto de la Comunidad de
Andalucía aplicando las cuatro operaciones matemáticas básicas y expresando de forma
ordenada y clara el procedimiento desarrollado.
5.
Identificar los términos de la multiplicación (factores, multiplicando,
multiplicador y producto) multiplicando por la unidad seguida de ceros.
6.
Utilizar la relación entre el dividendo, divisor, cociente y resto como prueba, en
casos sencillos.
7. Elaborar estrategias personales de cálculo mental sobre las cuatro operaciones que
permitan resolver situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana.
8.
Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada,
escogiendo entre las respuestas razonables el resultado de un cálculo.
9.
Identificar los elementos que componen un problema interpretando los dato que
en él de dan y las preguntas que se hacen.
10.
Incorporar a la expresión oral de los alumnos términos de representación del
tiempo para mejorar sus destrezas comunicativas.
11.
Convertir en céntimos cantidades expresadas en euros aplicando los algoritmos
de suma y resta a cantidades expresadas en euros y céntimos.
12.
Expresar, oralmente y por escrito, dado el precio de un objeto las distintas
composiciones de monedas de curso legal con las que se podría pagar.
13.
Realizar mediciones de longitudes utilizando los instrumentos adecuados y
expresando el resultado de las mismas en las unidades apropiadas.
14.
Utilizar las equivalencias entre las unidades de capacidad.
15.
Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de longitud, peso y
capacidad.
16.
Situar correctamente la localización de un elemento en un croquis o en un plano
sencillo.
17.
Trazar e identificar los ángulos recto, agudo y obtuso, con cuidado en el uso de
instrumentos de dibujo.
18.
Clasificar los polígonos según sus números de lados y triángulos y cuadriláteros
según sus lados y ángulos.
150
19.
Reconocer los elementos básicos de un cuerpo geométrico (caras, aristas,
vértices y bases) valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo
oral o escrito utilizando con propiedad los términos geométricos propios del curso.
20.
Utilizar las propiedades de formas planas, poliedros y cuerpos redondos para
describir diferentes aspectos del entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y
cultural andaluz, desarrollando actitudes de interés y disfrute hacia el valor estético de
las mismas.
21.
Construir simetrías en papel localizando el eje de simetría.
22.
Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje
organizado relacionado con la investigación sobre situaciones problemáticas del
entorno.
23.
Leer de forma comprensiva informaciones obtenidas de materiales impresos,
audiovisuales e informáticos determinados en las que se muestren precios y/o
estimaciones temporales y espaciales, explicando el significado de los datos y la
situación planteada.
24.
Construir una tabla a partir de los datos de un enunciado proporcionados desde
distintos medios (impresos, informáticos…).
25.
Interpretar gráficos de barras y de líneas a partir de una tabla de datos.
26.
Construir un pictograma a partir de una tabla de datos.
27.
Valorar los rasgos propios del patrimonio cultural de la Comunidad de
Andalucía a través del conocimiento de algunas unidades de medida propias.
28.
Utilizar la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubrimiento y
exploración de relaciones numéricas, geométricas y lógicas.
29.
Incorporar al vocabulario términos propios de las matemáticas como elementos
básicos del desarrollo cultural para describir relaciones numéricas, geométricas o de
medida.
MATEMÁTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR
PARA EL CUARTO CURSO
1. Utilizar los números naturales de hasta seis cifras para transmitir información sobre
el entorno de forma escrita y oral.
2.
Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras descomponiendo los
números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
3. Resolver situaciones cotidianas presentes en el contexto de la Comunidad de
Andalucía aplicando las cuatro operaciones matemáticas básicas y expresando de forma
ordenada y clara el procedimiento desarrollado.
4. Resolver problemas aplicando la propiedad distributiva de la multiplicación respecto
a la suma sacando factor común.
5. Multiplicar cantidades por un número de más de dos cifras esforzándose en
conseguir gradualmente una presentación ordenada y limpia.
6. Utilizar el carácter inverso de las operaciones de multiplicar y dividir.
7. Diferenciar entre división exacta y división no exacta aplicando la prueba de la
división como método de comprobación.
8. Dividir cantidades de dos o más cifras entre números de una cifra.
9. Elaborar estrategias personales de cálculo mental sobre las cuatro operaciones que
permitan resolver situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana.
10.
Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada,
escogiendo entre las respuestas razonables el resultado de un cálculo.
151
11.
Leer y escribir fracciones cuyo denominador sea un número menor que 10.
12.
Resolver situaciones de la vida cotidiana donde se utilice el concepto de
fracción.
13.
Expresar las décimas y las centésimas en forma decimal y fraccionaria.
14.
Identificar los elementos que componen un problema interpretando los dato que
en él de dan y las preguntas que se hacen.
15.
Reconocer las monedas y billetes de curso legal, así como sus equivalencias
16.
Expresar, oralmente y por escrito, dado el precio de un objeto las distintas
composiciones de monedas y billetes de curso legal con las que se podría pagar.
17.
Expresar medidas de tiempo en diferentes unidades realizando conversiones de
unas unidades de tiempo a otras.
18.
Realizar mediciones de longitudes, masas y capacidad utilizando las
equivalencias entre estas para expresar el resultado de las mismas en las unidades
apropiadas.
19.
Utilizar las equivalencias entre las unidades de capacidad.
20.
Clasificar pares de rectas dadas en paralelas, perpendiculares o secantes.
21.
Trazar e identificar los ángulos recto, agudo y obtuso, con cuidado en el uso de
instrumentos de dibujo.
22.
Clasificar polígonos por el número de lados identificando los regulares.
23.
Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos.
24.
Clasificar cuadriláteros en paralelogramos y no paralelogramos.
25.
Diferenciar circunferencia y círculo y conocer sus elementos.
26.
Reconocer los elementos básicos de un cuerpo geométrico (caras, aristas,
vértices y bases) valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo
oral o escrito utilizando con propiedad los términos geométricos propios del curso.
27.
Utilizar las propiedades de formas planas, poliedros y cuerpos redondos para
describir diferentes aspectos del entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y
cultural andaluz, desarrollando actitudes de interés y disfrute hacia el valor estético de
las mismas.
28.
Valorar los rasgos propios del patrimonio cultural de la Comunidad de
Andalucía a través del conocimiento de algunas unidades de medida propias.
29.
Analizar los resultados de experiencias en las que interviene el azar,
diferenciando sucesos e improbables y valorando la imposibilidad de predecir el
resultado.
30.
Construir una tabla a partir de los datos de un enunciado proporcionados desde
distintos medios (impresos, Internet…).
31.
Utilizar la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubrimiento y
exploración de relaciones numéricas, geométricas y lógicas.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR
PARA EL TERCER CURSO
1. Explorar y manipular objetos, materiales e instrumentos de diferente tipo como
medio de expresión personal y de comunicación con los demás.
2.
Analizar la influencia de los fenómenos atmosféricos y las estaciones en los
cambios de luz y color que afectan a los paisajes.
3.
Diferenciar entre el positivo y el negativo de las fotografías.
152
4. Identificar el eje de simetría horizontal y vertical de diferentes objetos y obras de arte
del entorno próximo.
5. Explorar de forma sensorial el espacio y los elementos presentes en el entorno
natural, artificial y artístico para la expresión de ideas, sentimientos y vivencias.
6. Participar en composiciones plásticas sencillas de manera desinhibida y placentera
mostrando confianza en sí mismo y en los demás.
7. Identificar las emociones y sentimientos propios y experimentados por otros como
resultado de la observación de diferentes representaciones plástico-visuales mostrando
actitudes de respeto hacia las mismas.
8. Explorar nuevas formas de organizar los elementos en el espacio bidimensional
observando el efecto producido.
9. Combinar colores, mezclas y manchas de color con fines creativos y estéticos.
10.
Realizar un collage con superposición de papeles de color y con papeles de seda.
11.
Representar la figura humana con intención de reflejar posiciones y acciones de
movimiento.
12.
Manejar la cuadrícula para crear elementos proporcionales.
13.
Diseñar proyectos que contemplen el proceso de elaboración concretando el
tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad.
14.
Crear el texto de un cómic a partir de diferentes viñetas mostrando interés por su
lectura como forma de explorar expresiones humanas elaboradas.
15.
Utilizar recursos digitales para la creación de obras artísticas, dibujo y
fotografía.
16.
Valorar manifestaciones artísticas de distintas culturas, reconociendo el papel
que la expresión plástica tienen en ellas.
17.
Obtener información, a través de distintos soportes, relacionada con las obras
artísticas y manifestaciones culturales características del entorno de la Comunidad de
Andalucía.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR
PARA EL CUARTO CURSO
1.
Interpretar el valor del color como elemento expresivo en la observación de
obras pictóricas y como medio de expresión personal y de comunicación con los demás.
2. Combinar colores experimentando nuevas mezclas y manchas de color con fines
creativos y estéticos.
3.
Analizar la profundidad de los paisajes y la modificación que sufren en los
distintos momentos del día.
4.
Identificar el eje de simetría de la figura humana como elemento importante en
el análisis de dicha imágenes.
5. Observar, siguiendo determinadas pautas, una obra artística verbalizando las
sensaciones experimentadas.
6. Participar en composiciones plásticas sencillas de manera desinhibida y placentera
mostrando confianza en sí mismo y en los demás.
7.
Analizar el cartel como una imagen figurativa que sirve para la comunicación
visual y representa una realidad conocida.
8.
Analizar las posibilidades expresivas del cuerpo humano, tanto del rostro como
de las diferentes actitudes que este puede adoptar a partir del cómic.
153
9.
Reconocer las diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en
composiciones plásticas del entorno.
10.
Utilizar la cuadrícula para la creación de elementos proporcionales.
11.
Estudiar los elementos que completan un argumento en la historieta gráfica.
12.
Realizar elaboraciones plásticas propias mediante el empleo de distintos
recursos y técnicas.
13.
Explorar las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes técnicas plásticas.
14. Elaborar dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes,
modelado y plegado de formas.
15.
Utilizar de forma adecuada los términos referidos a materiales, instrumentos o
aspectos de la composición artística.
16.
Participar en la composición de obras plásticas y artísticas en grupo, mostrando
actitudes de respeto y tolerancia hacia los demás, teniendo en cuenta las limitaciones y
características propias de cada uno.
17.
Mostrar curiosidad por las obras artísticas y manifestaciones culturales
características del entorno de la Comunidad de Andalucía.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 2º CICLO.
EDUCACIÓN FÍSICA
1.
Participa en todas la actividades, aceptando al compañero, las reglas y
controlando su conducta.
2. Manifiesta actitudes solidarias y ayuda a los compañeros.
3. Evita conductas agresivas.
4. Soluciona diferentes problemas motrices.
5. Intercepta o golpea cualquier tipo de móvil
6. Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad.
7. Utiliza giros sobre el eje longitudinal
8. Lanza objetos con precisión.
9. Disocia segmentos superiores e inferiores del eje corporal.
10.
Identifica el juego como actividad física y medio para relacionarse con sus
compañeros.
11.
Participa en cualquier actividad física y la adecua a sus posibilidades.
12. Toma interés en cualquier tipo de juego.
13. Utiliza de forma adecuada los materiales y espacios.
14. Conoce las diferentes tipos de actividad reglada, las organiza y busca material.
15.
Realiza danzas y movimientos rítmicos manteniendo el equilibrio y la
composición.
16. Conoce las normas básicas de alimentación relacionadas con la actividad física.
17. Consolida los hábitos higiénicos relacionados con la actividad física.
18. Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes.
ÁREA DE RELIGIÓN
CRITERIOS DE EVALUACION
154
1.
Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí
en los aspectos concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su
acción salvífica.
2.
Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su
plenitud en Jesucristo.
3.
Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos.
4.
Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al
hombre.
5.
Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus
milagros, su muerte y resurrección.
6.
Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la
restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre.
7.
Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en
Jesucristo.
8.
Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la
Eucaristía.
9.
Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía.
10.
Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.
11.
Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.
12.
Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre
nuestra.
13.
Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la
fe cristiana y de otras religiones.
14.
Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la
vida de Jesús.
3.7 METODOLOGÍA.
Desde un punto de vista genérico, el proyecto del ciclo, así como las programaciones
didácticas se basan en los principios de intervención educativa que sintetizamos y
concretamos de la siguiente forma:
a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir,
a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de
desarrollo.
b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de
155
competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas.
c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su
aprendizaje mecánico.
d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de
modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de
conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda
analizar su progreso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente,
capaces de aprender de forma autónoma y reflexiva.
3.8 CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL SEGUNDO AL TERCER CICLO DE
PRIMARIA
Lengua
- Dominar la lectura mecánica (correspondencia fonema-grafía, y signos de
puntuación) utilizando la entonación adecuada.
- Captar en textos orales y escritos de uso habitual las ideas principales, resumirlas y
establecer relaciones entre ellas.
- Expresar oralmente hechos, vivencias y textos de diversa naturaleza de forma
organizada.
- Identificar en oraciones simples los elementos básicos y las principales clases de
palabras
- Producir textos de diversa naturaleza, empleando la estructura adecuada y
guardando normas de sintaxis y ortografía que den cohesión al texto.
- Identificar y resumir los elementos principales en los textos escritos de manejo
habitual utilizando distintas estrategias.
Matemáticas
- Leer, escribir y ordenar números naturales y decimales, interpretando el valor de sus
cifras y realizar con ellos cálculos numéricos utilizando diferentes procedimientos
(algoritmos, calculadora, cálculo mental y tanteo)
- Resolver problemas relacionados con el entorno aplicando de forma ordenada y
clara los datos disponibles, utilizando los procedimientos matemáticos más
adecuados para llegar a su consecución, persistiendo en la búsqueda de la solución.
- Reconocer y describir figuras y cuerpos geométricos del entorno, realizando
estimaciones y mediciones sobre algunos de ellos, escogiendo entre las unidades e
instrumentos que mejor se ajusten a su naturaleza.
Conocimiento del Medio
- Identificar formas de relieve, tiempo atmosférico, flora, fauna, actividades
económicas, organizaciones sociopolíticas etc. del entorno.
156
-
Identificar y localizar los principales órganos del cuerpo humano fomentando
hábitos de higiene, salud y cuidado corporal.
Recoger, ordenar y clasificar información para identificar las características del
medio natural y social, sus problemas de conservación y proponer soluciones para
su mejora.
Educación Artística
-
Realizar individualmente y en grupos producciones sencillas utilizando diferentes
lenguajes artísticos expresivos.
Inglés
- Comprender textos breves orales y escritos, sobre temas familiares al alumno
(números, colores, clase, familia, felicitaciones, comida, ropa y animales)
- Producir mensajes orales y escritos sencillos relacionados con los contenidos
trabajados en clase.
- Utilizar estrategias de comunicación verbal y no verbal, participando en
intercambios comunicativos sencillos con los demás.
- Reconocer algunos rasgos socioculturales de los países de habla inglesa.Educación Física
- Incrementar las capacidades físicas básicas de acuerdo con el desarrollo motor y
observar las normas básicas de higiene.
Participar en actividades de grupo respetando las normas establecidas, asumiendo
derechos y deberes y utilizando el diálogo como vía de solución de conflictos.
4. TERCER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA.
4.1 OBJETIVOS.
OBJETIVOS DE 3.er CICLO / CONOCIMIENTO DEL MEDIO
•
•
•
Identificar, describir y clasificar animales y plantas.
Reconocer los diferentes niveles de organización de los seres vivos.
Identificar y conocer el funcionamiento de los principales aparatos y órganos del
cuerpo humano.
•
Identificar los principales grupos de plantas y conocer su fisiología.
•
Valorar y adaptar estilos de vida saludables.
•
Identificar los componentes de un ecosistema y analizar las relaciones entre los
seres vivos que forman parte de él.
157
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Conocer los factores que contribuyen al deterioro de los ecosistemas y valorar
las iniciativas que favorecen su mantenimiento.
Distinguir los astros del Sistema Solar y los elementos que componen el
Universo.
Conocer la estructura y la composición de nuestro planeta.
Diferenciar las propiedades, los estados y los cambios de la materia.
Conocer los efectos de las fuerzas sobre el movimiento de los cuerpos.
Identificar las manifestaciones de la energía, sus orígenes y transformaciones,
con una especial atención a la energía eléctrica.
Diferenciar los tipos de máquinas y los operadores que las forman. Relacionar
las fuerzas, las máquinas y sus aplicaciones.
Conocer las principales actividades económicas (sector primario, secundario y
terciario) y las características demográficas de España y Europa.
Conocer las principales características de la Comunidad Autónoma y de España:
población, relieve, clima, las aguas, economía, cultura, instituciones ...
Interpretar mapas diversos (relieve, ríos, clima, agricultura, industria, etc.) y
gráficos de distinto tipo (barras, lineales, sectores, etc.)
Construir esquemas, mapas de conceptos, fichas y otros instrumentos que
permitan organizar la información.
Conocer la organización territorial y algunos órganos de gobierno de la
Comunidad Autónoma, de España y de la Unión Europea.
Analizar la evolución histórica de España desde la Prehistoria hasta nuestros
días.
Desarrollar actitudes de interés por el estudio, la protección y la conservación
del patrimonio natural, cultural y artístico, valorando las costumbres y tradiciones de
otros colectivos
Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo y
de respeto por los demás compañeros y compañeras e interiorizar las normas de
funcionamiento democrático en el grupo escolar.
Identificar diferentes representaciones del territorio a distintas escalas.
OBJETIVOS DE 3.er CICLO / EDUCACIÓN ARTÍSTICA
•
•
•
•
•
•
Desarrollar la lectura visual siguiendo procesos sistemáticos de observación.
Analizar los elementos del lenguaje plástico y visual (líneas, texturas, formas,
colores…), y utilizar dichos aprendizajes para realizar producciones cada vez más
ricas y personales.
Analizar los elementos que forman parte del concepto de organización de la
composición plástica (orden, medida, agrupamiento…).
Comprender mensajes visuales emitidos a través de diversos soportes gráficos.
Establecer relaciones entre los elementos plásticos básicos y utilizar dichas
relaciones con fines expresivos.
Explorar posibilidades de creación a partir del conocimiento técnicas y
materiales bidimensionales y tridimensionales.
158
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Desarrollar la actitud crítica con respecto a los elementos visuales, dramáticos y
sonoros que se reciben del entorno.
Explorar y poner en práctica técnicas plásticas cada vez más complejas
aplicando de forma creativa los materiales y procesos que intervienen en cada una de
ellas.
Apreciar las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías en el ámbito de la
Educación artística e iniciarse en el manejo de los aparatos relacionados con ellas.
Identificar y analizar elementos dramáticos existentes en la realidad cotidiana y
aplicarlos a experiencias dramáticas nuevas; explorar distintas producciones
escénicas con el fin de incorporar elementos nuevos al juego dramático.
Realizar representaciones de situaciones y personajes cotidianos e imaginarios
integrando progresivamente aprendizajes propios de los tres ámbitos de la Educación
artística.
Desarrollar la expresión vocal y corporal a través del control progresivo del
propio cuerpo.
Valorar el propio cuerpo y el de los demás como medio válido de percepción y
expresión personal de las relaciones con el entorno.
Investigar las relaciones que existen entre los distintos elementos que forman
parte de la dramatización (personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo).
Expresarse a través del propio cuerpo utilizando como vehículo el movimiento
en el espacio, y recrear danzas existentes y nuevas coreografías.
Aplicar a la expresión personal los conocimientos sobre las realidades culturales
propias y de otros pueblos y culturas.
Realizar distintos arreglos e improvisaciones y representar a través del cuerpo
aspectos musicales como forma, velocidad o ritmo.
Representar el sonido y sus cualidades con códigos gráficos establecidos o a
través de otros soportes y medios elegidos libremente.
Utilizar los conocimientos musicales para acompañar y representar vivencias y
situaciones.
Sonorizar textos, poesías y canciones atendiendo a criterios rítmicos, métricos y
melódicos.
Realizar interpretaciones que integren melodías y ritmos previamente
establecidos con otros creados para ocasiones puntuales.
Interpretar canciones que integren ciertas dificultades en relación con intervalos,
ámbitos, rítmica, duración, al unísono o en forma de canon.
Profundizar en el desarrollo de las capacidades de análisis y percepción del
elemento artístico, para desarrollar la observación sistemática y autónoma.
Utilizar las diferentes formas de expresión de manera cada vez más autónoma y
creativa y aplicar los conocimientos de las distintas técnicas y materiales artísticos
para enriquecer las propias producciones.
Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el
entorno para conseguir progresivamente una percepción sensible de la realidad.
Crear una imagen positiva de sí mismo y aceptar las propias posibilidades y
limitaciones y desarrollar las actitudes de respeto hacia las producciones de sus
compañeros y hacia el patrimonio cultural del entorno.
Adquirir confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con las
manifestaciones culturales del entorno y apreciar su contribución al goce y al
bienestar personal.
159
•
•
•
•
•
Aceptar y respetar los diferentes puntos de vista de los integrantes del grupo y
desarrollar actitudes de no discriminación hacia los demás.
Buscar información y documentos en diferentes soportes, integrarlas en las
propias producciones y aplicarlas en el mejor conocimiento de las producciones de
los demás.
Disfrutar con la ejecución de la obra y plantear estrategias personales de mejora.
Analizar la presencia e importancia de las manifestaciones artísticas en las
tecnologías de la información y la comunicación.
Valorar las manifestaciones culturales propias y de otros lugares, y manifestar
actitudes de respeto e interés hacia ellas.
OBJETIVOS DE 3.er CICLO / EDUCACIÓN FÍSICA
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Valorar la propia realidad corporal (cambios puberales).
Percibir el cuerpo como globalidad formada por un conjunto de partes
independientes entre sí pero relacionadas en cuanto a su funcionamiento.
Desarrollar las capacidades físicas y motrices con móviles aumentando
progresivamente la velocidad de reacción en situaciones de juego.
Reconocer los mensajes que los otros quieren transmitir mediante la observación
de sus gestos y movimientos.
Comenzar las actividades de iniciación deportiva adaptadas.
Discriminar y representar el cuerpo en movimiento.
Reconocer la izquierda y la derecha de los demás estando en movimiento.
Profundizar en la respiración y relajación muscular.
Crear nuevas estructuras rítmicas.
Desarrollar las habilidades motrices con todo tipo de móviles.
Resolver problemas motrices seleccionando estrategias de resolución.
Utilizar el gesto y el movimiento para expresar sensaciones, vivencias y
sentimientos, y comprender mensajes expresados a través del cuerpo.
Crear coreografías, asignando movimientos a melodías y canciones conocidas.
Aumentar la autoestima como consecuencia de un mayor conocimiento de su
propio cuerpo.
Valorar los aspectos expresivos del movimiento de uno mismo y de los demás.
Valorar el contenido de los juegos.
Aceptar de buen grado el papel que le corresponda como jugador dentro de un
equipo.
Valorar el esfuerzo y las relaciones personales que suponen las actividades
lúdicas.
OBJETIVOS DE 3.er CICLO / EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
•
Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus
relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los
estereotipos y prejuicios.
160
•
Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con
autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo,
mostrando actitudes generosas y constructivas.
•
Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de
acuerdo con ellas.
•
Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto
por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.
•
Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan
de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los
Derechos del Niño y de la Constitución española.
•
Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades
democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios
públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir
sus obligaciones cívicas.
•
Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar
sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y
desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.
•
Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de
responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.
OBJETIVOS DE 3.er CICLO / LENGUA CASTELLANA
Reflexión sobre la lengua
•
•
•
•
•
•
•
Ampliar el caudal léxico de los alumnos.
Conocer los principales fenómenos léxicos y semánticos.
Reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras.
Conocer la conjugación de los verbos regulares e irregulares.
Iniciarse en el análisis sintáctico.
Conocer y aplicar las principales normas ortográficas y de acentuación.
Conocer y respetar la diversidad lingüística y cultural de España.
Hablar
•
Producir mensajes orales de forma organizada, adaptándolos a las diferentes
situaciones comunicativas y evitando los usos lingüísticos discriminatorios.
•
Aceptar las normas básicas de la comunicación oral y respetar las opiniones
ajenas.
•
Expresar de forma razonada las propias ideas y opiniones.
•
Adaptar la expresión oral a la situación comunicativa.
Escuchar
•
Comprender textos orales, especialmente los que provienen de los medios de
comunicación.
•
Identificar elementos expresivos en distintas producciones orales.
•
Reconocer la intención comunicativa en las producciones orales.
161
Leer
•
•
•
•
•
•
•
Profundizar en la habilidad lectora, evitando titubeos, repeticiones o saltos que
dificultan la comprensión de las ideas del texto.
Aplicar estrategias de lectura adecuadas a los diferentes tipos de textos.
Reconocer los elementos estructurales básicos de textos de distintos tipos.
Leer e interpretar textos literarios adecuados a su edad.
Conocer y utilizar diferentes recursos y fuentes de información.
Valorar críticamente el contenido de diferentes tipos de textos.
Apreciar la lectura como fuente de información, de entretenimiento y de placer.
Escribir
•
•
•
Producir textos escritos con diferentes finalidades, atendiendo a su estructura.
Producir textos de intención literaria, adoptando un modo personal de expresión.
Aprender técnicas de redacción útiles para la elaboración de textos informativos
y de uso cotidiano.
•
Utilizar el lenguaje escrito en la organización de la propia actividad.
•
Organizar gráficamente la información relevante de textos informativos.
•
Preocuparse por escribir con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
OBJETIVOS DE 3.er CICLO / LENGUA EXTRANJERA
•
•
•
•
•
•
•
•
Extraer información global de mensajes orales y escritos.
Comprender textos orales y escritos sencillos.
Utilizar las informaciones extraídas de textos orales y escritos para fines
concretos y con adecuación a distintas situaciones de comunicación.
Ser capaz de comprender y hacerse comprender globalmente mediante mensajes
orales emitidos cara a cara, en el contexto de clase y en situaciones habituales de
comunicación.
Comprender la información global de mensajes orales y escritos referidos a las
diversas situaciones habituales de comunicación, que giren en torno a temas
familiares para los alumnos y emitidos directamente por hablantes o por medios de
comunicación.
Expresar oralmente y por escrito, ideas, sentimientos y experiencias con
pronunciación, entonación y ritmo adecuados.
Utilizar de forma oral la lengua inglesa para comunicarse con el profesor y con
los demás compañeros y compañeras en las actividades habituales de clase y en las
situaciones de comunicación creadas para este fin, atendiendo a las normas básicas
de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las
aportaciones de los demás.
Producir mensajes orales utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos, en
situaciones habituales de la vida cotidiana, para conseguir que la comunicación sea
fluida y satisfactoria, mostrando respeto e interés por comprender y hacerse
comprender.
162
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Utilizar estrategias básicas de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, para
que la comunicación sea fluida y eficaz.
Escribir mensajes sencillos, breves y de utilidad para la vida cotidiana.
Expresarse por escrito de forma coherente y teniendo en cuenta los aspectos
normativos de la lengua inglesa.
Reconocer y utilizar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Mejorar la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva.
Leer comprensivamente frases y textos sencillos, identificando su sentido global
y sus elementos más significativos.
Utilizar la lectura de textos con fines diversos, valorando su importancia como
fuente de información, disfrute y placer y como medio de acceso a otras culturas y
formas de vida distintas.
Leer de forma comprensiva para obtener informaciones globales y específicas de
textos adecuados a las capacidades e intereses de los alumnos, y relacionados con
situaciones de comunicación escolares y extraescolares.
Comparar los aspectos de la cultura y de la sociedad de los países donde se
utiliza el inglés como lengua oficial (escuela, horarios, comidas, medios de
transporte, fiestas tradicionales, etc.) con los propios.
Participar en intercambios lingüísticos sencillos con fines lúdicos
(representaciones, juegos, utilización de la mímica, etc.).
Utilizar mensajes básicos aprendidos (fórmulas de cortesía, felicitaciones,
saludos y otras expresiones habituales), adecuados a cada situación específica de
comunicación.
Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas
por los hablantes de la lengua inglesa en situaciones habituales (saludos, despedidas,
presentaciones, felicitaciones, etc.) con el fin de hacer más fácil y fluida la
comunicación.
Producir mensajes orales utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos, en
situaciones habituales de la vida cotidiana, para conseguir que la comunicación sea
fluida y satisfactoria, mostrando respeto e interés por comprender y hacerse
comprender.
Utilizar, en el aprendizaje de la lengua inglesa, los conocimientos y las
experiencias previas con otras lenguas y desarrollar progresivamente las estrategias
de aprendizaje autónomo.
Reconocer y reproducir los sonidos, ritmo y entonación característicos del inglés
y las pautas de ritmo y entonación de frases y palabras dentro de un contexto.
Reflexionar sobre las diferencias y la especificidad del código oral y del escrito.
Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en la comunicación
como elemento facilitador del aprendizaje de la lengua inglesa y como instrumento
para mejorar la comunicación.
Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos
diversos, dibujos, etc.) con el fin de intentar comprender y hacerse comprender
mediante el uso de la lengua inglesa.
OBJETIVOS DE 3.er CICLO / MATEMÁTICAS
•
Leer, escribir, descomponer y comparar números de hasta 9 cifras.
163
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Leer y escribir números romanos.
Reconocer los múltiplos y los divisores de un número natural y calcular el m.c.m. y
m.c.d. de varios números.
Leer, escribir y calcular el valor de una potencia; y reconocer y calcular la raíz
cuadrada.
Utilizar los números enteros en situaciones de la vida cotidiana.
Resolver situaciones de suma, resta, multiplicación y división, hacer estimaciones y
comprobar resultados con la calculadora.
Leer y escribir fracciones y números decimales, y realizar cálculos de suma, resta,
multiplicación y división.
Realizar operaciones combinadas respetando la jerarquía de las operaciones.
Resolver problemas calculando la media, la mediana, la moda y el rango de un
conjunto de datos numéricos.
Reconocer y utilizar las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie.
Efectuar cálculos y resolver problemas con unidades de tiempo y unidades
monetarias (euro).
Identificar, describir y trazar líneas, ángulos, formas y cuerpos geométricos.
Clasificar formas y cuerpos geométricos, y calcular áreas de figuras planas.
Interpretar y representar datos en gráficos de barras, lineales, de sectores,
histogramas y pictogramas.
Interpretar y representar itinerarios, planos, mapas, etc., utilizando escalas o
coordenadas.
Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos, el trazado de figuras
geométricas, los gráficos...
Sentir curiosidad e interés por conocer las relaciones numéricas y geométricas.
Valorar la utilidad de las matemáticas en la vida diaria.
Mostrar interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas y por colaborar con
los demás en las actividades colectivas.
OBJETIVOS DE 3.er CICLO / RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA
•
•
•
•
•
•
Reconocer la Biblia como colección de libros sagrados del Cristianismo, agrupados
en dos colecciones: Antiguo y Nuevo Testamento.
Leer la Biblia con respeto y descubrir en ella las enseñanzas que Dios quiso
transmitir a través de acontecimientos, relatos, poemas, preceptos, máximas y otros
géneros literarios.
Diferenciar, en el relato de la creación, el ropaje literario y la enseñanza
fundamental que Dios nos transmite.
Relacionar las figuras de Abrahán y Moisés, respectivamente, con la Promesa
divina de salvación y con la Alianza del Sinaí tras la liberación de Israel de la
esclavitud de Egipto.
Reconocer a Abrahán como referencia común de las tres grandes religiones
monoteístas.
Reconocer que, en Jesús de Nazaret, Hijo de Dios, se realiza plena y definitivamente
la salvación prometida por Dios a Abrahán.
164
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Hacer referencia a pasajes evangélicos en los que se pone de manifiesto la
naturaleza humana de Jesús y a pasajes en los que se manifiesta su naturaleza divina.
Comprender el concepto Reino de Dios y su programa: Bienaventuranzas, Sermón
de la montaña e identificar la Iglesia como reino de Dios en la tierra.
Conocer cómo celebra la Iglesia la memoria del Señor: Domingo, Navidad, Semana
Santa y Pascua de Resurrección.
Reconocer que Cristo es el fundador y la cabeza de la Iglesia y que, en ella, dentro
de la igualdad esencial de todos, cada cristiano tiene una función al servicio de la
comunidad.
Identificarse como miembro de la Iglesia diocesana y conocer los niveles de
organización eclesial: Iglesia universal, diócesis, parroquia.
Valorar el acontecimiento de Pentecostés como el impulso del Espíritu Santo para el
nacimiento de la Iglesia y conocer el modo de vida de las primeras comunidades.
Reconocer que la Iglesia conduce a la salvación mediante la oración, el cultivo de
las virtudes, el perdón de los pecados y la celebración de los sacramentos.
Valorar los sacramentos del Matrimonio y del Orden sacerdotal como carismas al
servicio de la comunidad. Y conocer la función de la familia y del sacerdocio
cristiano.
Identificar los signos de pertenencia a la comunidad eclesial, comunidad de fe, amor
y testimonio, y desarrollar sentimientos de integración en ella.
Conocer los episodios más notables de la vida de María y el contenido de las fiestas
principales en su honor: Madre de Dios, Inmaculada Concepción y Asunción.
Identificar las preguntas transcendentes de la humanidad y diferenciarlas de los
interrogantes de la ciencia o la cultura.
Descubrir en el entorno signos de presencia de la fe cristiana: en el lenguaje, en el
arte, en las costumbres, en las festividades, en la historia, en los cementerios, etc.
Reconocer el politeísmo como característica de las religiones de la antigüedad y
conocer algunas de sus manifestaciones en Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma.
Conocer los elementos fundamentales del judaísmo: monoteísmo, Ley y templo.
Conocer algunos rasgos importantes del hinduismo y del budismo: valor de la
interioridad, respeto a los demás y a la naturaleza.
Desarrollar actitudes de respeto y diálogo frente a otras creencias.
Descubrir el valor de la conciencia rectamente formada, como guía y juez de
nuestros actos.
Desarrollar actitudes de respeto a la dignidad de la persona y de denuncia .de todo
atentado a los derechos humanos fundamentales.
Identificar y conocer el funcionamiento de algunas organizaciones promovidas por
la Iglesia al servicio de los Derechos Humanos.
Valorar las aportaciones positivas de la Iglesia al ecumenismo, al dialogo
interreligioso, a la paz y al desarrollo de los pueblos.
4.2 COMPETENCIAS.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
165
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…
•
Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de
actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los
demás.
En tercer ciclo, los alumnos aprenderán cómo son y cómo funcionan los principales
aparatos y sistemas del cuerpo humano para realizar las funciones vitales. Además,
conocerán algunas enfermedades y reflexionarán sobre la manera de preservar su
salud.
•
Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes
responsables sobre el medio ambiente.
En este ciclo, el alumno aprenderá qué es el medio ambiente, qué acciones lo dañan y
que medidas lo protegen. También será consciente de su responsabilidad personal en
el cuidado del medio ambiente. Además, conocerá y valorará los Parques Nacionales
españoles.
•
Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo
físico y resolver problemas de la vida cotidiana.
En tercer ciclo, el alumno aprenderá a explicar cómo está constituido nuestro planeta,
el Sistema Solar y el Universo. También estudiará nociones básicas sobre la materia,
la energía, las fuerzas y el movimiento, que le permitirán comprender fenómenos
cotidianos. Por otra parte, profundizará su conocimiento sobre cómo funcionan
algunas máquinas simples y complejas.
•
Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los
seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos.
Durante el tercer ciclo, el alumno aprenderá a identificar y a clasificar las plantas
según criterios científicos. Además, el alumno comprenderá la organización celular
de los seres vivos, reconocerá seres de los cinco reinos y podrá explicar las
relaciones básicas que existen entre los componentes de un ecosistema.
•
Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de distintos
entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio.
En este ciclo, los alumnos aprenderán a reconocer cómo son los elementos del
paisaje: relieve, ríos, vegetación y climas de la Comunidad Autónoma, de España y
de Europa. También aprenderán a interpretar los elementos básicos de un mapa de
relieve y a localizar puntos en el planisferio.
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:
•
Ser capaz de entender la organización social y económica en los
entornos más cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social.
En tercer ciclo, los alumnos estudiarán la organización política de la Comunidad
Autónoma, de España y de la Unión Europea. También aprenderán los datos básicos
sobre las actividades económicas, la población y las instituciones de la Comunidad
Autónoma, de España y de Europa. Además, participarán activamente en debates,
diálogos y puestas en común sobre distintos temas.
166
•
Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para
comprender el presente en su entorno más cercano.
En este ciclo, los niños aprenderán a reconocer los rasgos de cada etapa histórica y a
explicar su evolución. También aprenderán a situar hechos relevantes de la Historia
en una secuencia temporal.
•
Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de
forma tolerante y solidaria.
En tercer ciclo, los alumnos reflexionarán sobre la importancia de las leyes y de las
instituciones autonómicas, estatales y europeas. Además, aprenderán a ponerse en el
lugar de otras personas que viven situaciones conflictivas y sugerirán formas de
resolver conflictos.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL
DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística.
En el área de Conocimiento del medio se presentan distintos tipos de información:
textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la competencia
lectora. Además, se desarrollan las habilidades de comunicación oral mediante
actividades de intercambio de opiniones sobre diversos temas.
Competencia matemática.
Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con las
ciencias y con la geografía, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática
proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los fenómenos.
En tercer ciclo se trabajan de manera especial nociones relacionadas con la
interpretación numérica del mundo físico (la medida del tiempo, la distancia y la
velocidad; la introducción a la medición de la materia; y la medida de distintos
elementos meteorológicos) y de la sociedad (demografía y actividades económicas).
Tratamiento de la información y competencia digital.
Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples actividades
de observación y descripción de la realidad, al igual que de registro y clasificación de
información en distintos formatos: tablas, fichas, escritos, etc.
Competencia cultural y artística.
Desde el área de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoración de
expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos históricos. Además, se
contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observación
sistemática de fotografías e ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la
educación artística. En el área de Conocimiento del medio también se realizan diversas
actividades de creación plástica y se promueve el desarrollo de esta competencia a
través de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y
las fotografías.
Competencia para aprender a aprender
167
En esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y
memorizar información. Además, se propone una secuenciación cuidadosa de las
actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes resúmenes y distintos tipos de
gráficos y de organizadores gráficos.
Autonomía e iniciativa personal.
En Conocimiento del medio, las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y
de solución de problemas de la vida diaria promueven el desarrollo de esta competencia.
Igualmente, la forma como están redactados los textos y las actividades permite que los
alumnos realicen su trabajo de forma autónoma.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
El área de Educación artística contribuye a la adquisición de la competencia cultural y
artística directamente en todos los aspectos que la configuran. Se pone el énfasis en el
conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los
recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la
comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y
comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal,
valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la
iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas
de pensamiento y expresión.
El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas,
tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de
instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en
el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con
los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN
DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS
ARTÍSTICA
AL
Autonomía e iniciativa personal.
Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir
posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma
relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la
exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y
demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra
parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del
producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase
del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.
La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar
posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la
168
búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un
mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.
Competencia social y ciudadana.
En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en
muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción
de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación
de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios
de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con
los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que
proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse
buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento,
lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Se contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos,
formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y
en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la
creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una
dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las
personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que
compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación
sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios,
ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a
preservar un entorno físico agradable y saludable.
Competencia para aprender a aprender.
Se favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la
experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos,
texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a
niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El
desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas
que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información
relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al
proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser
utilizados en otros aprendizajes.
Competencia en comunicación lingüística.
Se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los
intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la
explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área
aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo
propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades
relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se
169
desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la
argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos
relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación
de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que
éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información
sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e
intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente,
próximos o de otros pueblos.
Competencia matemática.
Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia
matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la
arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio
natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra
artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se
está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de esta competencia,
mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en
reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye
también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física
como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños
y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física
que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la
vida.
En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y
físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su
aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de
prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de
ocupación del tiempo de ocio.
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se
desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de
habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las
actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz
para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al
desarrollo de la cooperación y la solidaridad.
170
La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere
a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el
respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las
actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad
de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El
cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos
de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar
conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para
su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural,
mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO
DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia cultural y artística.
A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la
exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A
la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo
hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales
específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales,
las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los
pueblos.
En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como
espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u
otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.
Competencia matemática.
Se favorece al desarrollo de esta competencia, ya que los números, el orden, la sucesión,
las operaciones básicas y formas geométricas que aparecen en la explicación de los
juegos; las nociones topológicas básicas, la estructuración espacial y espacio-temporal,
etc. están estrechamente vinculadas al dominio matemático. Su vivencia desde la
motricidad a través del área de Educación física puede ser aprovechada para desarrollar
dicha competencia.
Autonomía e iniciativa personal.
La Educación física ayuda a la consecución de esta competencia en la medida en que
emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las
que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace,
si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva
de las actividades físicas, deportivas y expresivas.
Competencia de aprender a aprender.
Se contribuye mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y
carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio
171
variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el
establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al
mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la
adquisición de recursos de cooperación.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los
mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y
comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se
contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información.
Competencia en comunicación lingüística.
El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de esta
competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las
normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta, mostrando
sensibilidad y cuidado en el uso de un lenguaje no sexista ni discriminatorio.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
La Educación para la ciudadanía contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados
de varias competencias, pero se relaciona directamente con la competencia social y
ciudadana. En relación con esta competencia, el área afronta el ámbito personal y
público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y
para ejercer la ciudadanía democrática. Así, el área pretende el desarrollo de niños y
niñas como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima
y la identidad personal, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de
proyectos personales de vida. También se contribuye a la competencia y a mejorar las
relaciones interpersonales en la medida que el área favorece la universalización de las
propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vínculos
personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al
proponer la utilización sistemática del diálogo. Para ello, el área incluye contenidos
específicos relativos a la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad
y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las
habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de identidad compartida, a
reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de
cooperación, solidaridad, compromiso y participación tanto en el ámbito privado, como
en la vida social y política, favoreciendo la asimilación de destrezas para convivir.
Asimismo, el área contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y
los modos de organización de las sociedades democráticas, a la valoración de la
conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos
humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos específicos del área los
principios contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la
Convención de los Derechos del Niño y la Constitución española, así como su
aplicación por parte de diversas instituciones.
172
La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos
adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos
se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas,
equitativas y justas.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA AL
DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia de aprender a aprender.
Se colabora en la medida en que el área propone el estímulo de las habilidades sociales,
el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la
argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las
ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación
ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión facilitan también los
aprendizajes posteriores.
Autonomía e iniciativa personal.
Desde el área se favorece esta competencia en la medida en que se desarrollan
iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción
de responsabilidades. El área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la
aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la
valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende desde
la argumentación, a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura
sobre problemas y posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de alumnos y
alumnas para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a
las demás personas, así como la disposición a asumir riesgos en las relaciones
interpersonales.
Competencia en comunicación lingüística.
Se contribuye a partir del conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del
área. Además, el uso sistemático del debate, procedimiento imprescindible en esta área,
ayuda específicamente al desarrollo de esta competencia, porque exige ejercitarse en la
escucha, la exposición y la argumentación.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…
•
Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen
hechos, conocimientos y opiniones.
En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunicación oral, los niños aprenderán a
expresarse oralmente con corrección y a comprender sin dificultad mensajes orales
procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicación
social.
173
La escucha y comprensión de reportajes, tertulias, anuncios, noticias…, junto con la
expresión de opiniones o la realización de descripciones y entrevistas forman parte
de esta competencia.
•
Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos
orales respetando las normas que los rigen.
A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarán a comentar, a debatir y a negociar
diferentes cuestiones expresando sus opiniones e incorporando en sus razonamientos
las intervenciones de los demás.
•
Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo
los de contenido didáctico, los habituales en situaciones cotidianas de relación
social y los procedentes de los medios de comunicación.
Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarán su capacidad de comprensión
lectora enfrentándose a textos narrativos, informativos, teatrales, poéticos... Cobran
especial importancia en el ciclo los textos que provienen de páginas web y de la
prensa, así como los textos literarios. Identificar la información principal y
secundaria, realizar inferencias y definir el propósito del autor son estrategias a las
que los niños han de enfrentarse a partir de esos textos.
•
Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias
necesarias para escribir correctamente.
El estudio de todas las clases de palabras y de las normas de puntuación y
acentuación, junto con las normas ortográficas básicas, contribuirán
significativamente a la corrección de los textos elaborados por los alumnos.
•
Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con
situaciones cotidianas de relación social, así como textos de información y
opinión.
Durante este ciclo, los alumnos adquirirán una serie de técnicas de redacción que
pueden se aplicables a cualquier escrito (escribir diálogos, suprimir lo irrelevante,
utilizar conectores…). Además, aprenderán a redactar diferentes tipos de textos y a
utilizar elementos gráficos.
•
Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios en
prosa y en verso.
En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos
literarios. En estos cursos, se ofrecen muestras de la mejor literatura, pertenecientes a
autores de todas las épocas. Se trata, además, de conseguir que los alumnos valoren
los textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y
recurso de disfrute personal.
•
Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia
del ciclo.
Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer y utilizar los nombres de los tipos
de textos (narración, descripción, poema…), de todas las clases de palabras
(determinantes, sustantivos, verbos…) y de los mecanismos básicos de formación del
léxico (derivación, composición...). Esta terminología servirá para reflexionar sobre
lo aprendido en relación con el funcionamiento de la lengua.
174
•
Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como
instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender.
A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas
son instrumentos de relación social que les permiten interactuar con los demás. Por
otro lado, comprobarán que la lectura y la escritura son las herramientas básicas que
cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS
AL
Competencia matemática.
Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lógicos en
la escritura son un tipo de actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia
matemática. Asimismo, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como los
cuantificadores (numerales e indefinidos), constituye otra de las aportaciones del área de
Lengua castellana al desarrollo de las habilidades relacionadas con dicha competencia.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.
En el área de Lengua castellana se ofrecen una serie de textos informativos
relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la
naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el
espacio en el que viven.
Además, a través del trabajo con mensajes de carácter publicitario, se contribuye
a la creación de hábitos de consumo responsable.
Tratamiento de la información y competencia digital.
El área proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la
información. Las actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las
relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas
contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia.
Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se
propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas
a la edad.
Competencia social y ciudadana.
La lengua es un elemento básico en la comunicación humana, de ahí que desde
el área de Lengua castellana resulte fácil contribuir al desarrollo de esta competencia,
entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido,
que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que otros les
transmiten es fundamental para formar su dimensión social. Además, la lengua también
permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la
erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.
Competencia cultural y artística.
175
Desde el área de Lengua castellana se contribuye al desarrollo de esta
competencia mediante la lectura y la valoración de obras literarias de diferentes épocas
y culturas. Además, el trabajo a partir de los dibujos y de las fotografías que acompañan
a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística.
Finalmente, se incluyen propuestas para realizar actividades de creación plástica a partir
de algunos contenidos lingüísticos.
Competencia para aprender a aprender.
El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje.
La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y
asimilación. Cuestiones como la mejora de la velocidad lectora o la comprensión, así
como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta
competencia.
Por otra parte, la presencia de actividades que desarrollan un programa
específico de Estudio eficaz (subrayado, identificación de ideas principales, elaboración
de resúmenes y esquemas, etc.) apuntan directamente al desarrollo de esta competencia
básica.
Autonomía e iniciativa personal.
El trabajo en el área de Lengua castellana se plantea de modo que pueda ser
realizado autónomamente, pidiendo a los niños que demuestren lo que pueden realizar
con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento.
Asimismo, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el
lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta
competencia.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia
en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y
llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido
que lo hace la primera lengua.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA
DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS
AL
Competencia para aprender a aprender.
El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más
potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de
176
aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora
de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia para aprender a
aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una
lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente
relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada
niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es
la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre
el propio aprendizaje.
Autonomía e iniciativa personal.
A su vez las decisiones que provoca la reflexión antes mencionada favorecen la
autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye
también al desarrollo de esta competencia.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo
e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento
de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es
más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.
Competencia social y ciudadana.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también
son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera
implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la
escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras
culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al
mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los
propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y
favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y
apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Competencia artística y cultural.
Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la
competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen
producciones lingüísticas con componente cultural.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…
•
Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones
numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos
y emplearlos con distintas finalidades.
177
En el tercer ciclo el alumno aprenderá los números hasta doce cifras, las
fracciones, los números decimales y los números enteros, así como los múltiples usos
de todos ellos. Trabajará con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y
manejará diferentes formas en las que se pueden presentar. También realizará su
representación de diferentes maneras y trabajará su lectura, escritura y
descomposición a partir de los distintos órdenes de unidades, y aprenderá a comparar
números.
•
Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando
situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.
Las operaciones de suma, resta, multiplicación y división constituyen una parte
sustancial de los contenidos del tercer ciclo. Además, se trabajarán los porcentajes y
la proporcionalidad, así como las aproximaciones y estimaciones. Durante todo el
ciclo, el alumno asociará estas operaciones con situaciones reales en las que las
aplicará. El cálculo mental lo trabajará también de forma sistemática.
•
Ser capaz de utilizar distintas unidades de medida, estimar medidas de
magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada.
El alumno, a lo largo de este ciclo, trabajará con las unidades de medida de las
magnitudes más importantes (longitud, capacidad, masa y superficie) y las utilizará
en contextos reales variados, expresando los resultados en la unidad adecuada.
También se dedicará especial atención a la estimación de magnitudes y al trabajo con
tiempo y dinero.
•
Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos
geométricos en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones
y utilizarlas con distintos fines.
En lo referente al plano, el alumno trabajará los distintos tipos de figuras planas
(polígonos y círculos), sus elementos, clasificación y trazado; y los ángulos, sus
elementos, clasificación, medida y trazado. También aprenderá a calcular el
perímetro y el área de un polígono y un círculo.
El trabajo con el espacio se concretará en el estudio de los cuerpos geométricos
(prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) y sus elementos. Además, se
trabajará el cálculo del volumen de ortoedros y cubos.
•
Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas,
elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de
resolución ordenado.
Durante todo el ciclo, el alumno reconocerá y resolverá diferentes tipos de
problemas, todos ellos con dos o más operaciones y enfocados a situaciones
cotidianas. Los alumnos aprenderán a seguir un proceso ordenado de resolución y
conocerán y utilizarán diferentes estrategias para resolver los problemas, teniendo
también la oportunidad de inventar problemas propios.
•
Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea,
representar la información en distintas formas, interpretarla y producir
mensajes con ella.
En el tercer ciclo los alumnos aprenderán a interpretar gráficos de barras,
gráficos lineales, pictogramas, histogramas y gráficos de sectores. A partir de ellos,
extraerán la información que les permitirá contestar preguntas y resolver problemas.
178
También trabajarán la probabilidad y el cálculo de medidas estadísticas (media,
mediana, moda y rango)
•
Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en
nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas
y confiar en sus propias habilidades.
Los alumnos llegarán a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemáticas en su
vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en
contextos reales. El trabajo sistemático y organizado les permitirá tomar conciencia
de la importancia de ser ordenados y cuidadosos.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AL DESARROLLO DE
OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística.
Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemáticas los alumnos deben
poner especial atención en la incorporación de los términos matemáticos al lenguaje
usual y su uso correcto, en la descripción verbal de los procesos y en la comprensión de
los textos que se les ofrecen (en especial, los problemas). Es necesario que los alumnos
hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemático.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
El área de Matemáticas permite a los alumnos comprender, describir e
interactuar con el entorno físico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el
espacio, las figuras y cuerpos geométricos, la simetría… les capacitará para ser
competentes en el empleo de planos, mapas, rutas… De la misma manera, los
contenidos de números, operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a
interactuar con ella. Con el estudio de los gráficos entienden y producen informaciones
sobre el entorno.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia de varias formas. Por
un lado, aporta destrezas como la comparación de números, la aproximación, las
distintas formas de expresar y de usar los números…; y por otro, trabaja la recogida y
tabulación de datos, y la interpretación y representación de tablas de doble entrada y de
los tipos de gráficos más comunes.
Competencia social y ciudadana.
Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al trabajo
matemático. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideración y reflexión
sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas)
contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Competencia cultural y artística.
El saber matemático es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y
contenidos como los tratados en Geometría permiten al alumno comprender, de manera
179
más efectiva, las manifestaciones artísticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras
propias.
Competencia para aprender a aprender.
El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo preciso de la
información son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera,
actitudes como la autonomía y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas
de manera sistemática. La verbalización de los procesos seguidos ayuda también a la
reflexión sobre lo aprendido y la consecución de un aprendizaje efectivo.
Autonomía e iniciativa personal.
Las Matemáticas contribuyen a la consecución de esta competencia desde los
contenidos asociados a la resolución de problemas, que es uno de los ejes
fundamentales del área. La contribución a esta competencia se realiza desde tres
vertientes principales: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los
resultados. La resolución de situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias
capacidades.
EDUCACIÓN EN VALORES
La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que
interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la
globalidad del mismo; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más
bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados
dentro de Lengua, Matemáticas, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje
significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia
además esta forma de abordar los valores, dado que la misma situación contextual que
introduce los conocimientos de un área sirve de base a estos contenidos. Además, la
metodología adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y la
forma de actuar en el aula.
Entre los valores que tienen una presencia más relevante en este ciclo destacamos los
siguientes:
•
Educación moral y cívica.
Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y
jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoración
positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las
opiniones y reglas, etc.
•
Educación para la paz.
El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos.
Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los
pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera
de superar estos problemas es el diálogo.
Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay
que conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe acercarse al
conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y
formas de vida que allí se manifiestan.
180
•
Educación para la salud.
El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos
básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda
la vida de la persona.
•
Educación sexual.
Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El objetivo
es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian
físicamente a los dos sexos.
•
Educación ambiental.
Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del
entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del
medio inmediato.
•
Educación vial.
El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor
de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al
medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de
los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten
la adquisición de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas.
Además se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte,
haciendo partícipe al niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los
medios de transporte, privados o colectivos.
•
Educación del consumidor.
La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las
actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que
realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que
pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de
desecho proporciona experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos
adecuados de utilización de los recursos que tienen a su alcance.
•
Educación no sexista.
Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de
la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos. Por otra parte, se
utiliza un lenguaje coeducativo.
4.3 CONTENIDOS DE CADA ÁREA.
CONTENIDOS MÍNIMOS LENGUA CASTELLANA
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
•
Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social
especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas
morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las
normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el
intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).
181
•
•
•
•
•
•
•
•
Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de
Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y
los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre
hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo
información de opinión.
Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social
mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y
opinión.
Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de
aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.
Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse,
tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de
carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de
un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates).
Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y
relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender
(identificación, clasificación, comparación)
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos
propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje
no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
•
•
•
•
•
•
•
Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones
cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de
actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.
Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social
(incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la
entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando
informaciones destacadas.
Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para
aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como
los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas,
fragmentos literarios).
Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes
soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e
interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante
gráficos, esquemas y otras ilustraciones.
Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para
la localización, selección y organización de información.
Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más
autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita.
182
•
Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
Composición de textos escritos
•
•
•
•
•
•
•
Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social
(correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…) de
acuerdo con las características propias de dichos géneros.
Composición de textos de información y opinión propios de los medios de
comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial
incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música…, en
situaciones simuladas o reales.
Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y
comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas,
informes, descripciones, explicaciones…).
Utilización de elementos gráficos para facilitar la compresión (ilustraciones,
gráficos, tablas y tipografía).
Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y
reelaboración de la información y de los conocimientos.
Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de
procesamiento de texto.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la
norma ortográfica.
Bloque 3. Educación literaria
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e
intereses.
Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.
Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las
convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y
motivos recurrentes.
Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos
y de expresión de las preferencias personales.
Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente
de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y
como recurso de disfrute personal.
Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.
Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la
pronunciación y la entonación adecuados.
Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos,
emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de
algunos modelos.
Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
183
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y
las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.
Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y
explicativas para la comprensión y composición.
Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.
Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para
juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas.
Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza
lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.
Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión,
cambio de orden, segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la
gramaticalidad de los resultados y facilitar el
desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.
Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las
actividades de producción e interpretación: denominación de los textos
trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de
enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces:
preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos; adjetivo;
tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto);
persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado;
complementos del nombre y complementos del verbo.
Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia
semántica o posibles alteraciones del significado.
Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la
explicación.
Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre
oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en
relación con la composición de textos.
Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y
predicado.
Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de
construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados
textos.
Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.
CONTENIDOS MÍNIMOS MATEMÁTICAS
Bloque 1. Números y operaciones
Números enteros, decimales y fracciones
•
•
•
•
•
Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis
cifras.
Múltiplos y divisores.
Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.
Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes.
Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números
decimales en la vida cotidiana.
184
•
•
•
Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación
y representación gráfica.
Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones
sencillas, decimales y porcentajes.
Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
Operaciones
•
•
Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.
Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis.
Estrategias de cálculo
•
•
•
•
•
•
•
•
Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con
distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de
resolución de problemas.
Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.
Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.
Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas
razonables.
Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales
de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por
escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y
las soluciones obtenidas.
Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la
conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.
Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de
una solución identificando, en su caso, los errores.
Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando
iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos
estudiados.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
Longitud, peso/masa, capacidad y superficie
•
•
•
•
•
•
Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y
aproximada.
Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida
convencionales.
Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.
Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios
conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para
medir y expresar una medida.
Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en
mediciones y estimaciones.
Utilización de unidades de superficie.
185
•
Comparación de superficies
descomposición y medición.
de
figuras
planas
por
superposición,
Medida del tiempo
•
•
Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y
los segundos.
Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en
situaciones reales.
Medida de ángulos
•
•
•
El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de
instrumentos convencionales para medir ángulos.
Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender
y transmitir informaciones.
Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y
herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.
Bloque 3. Geometría
La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros
•
•
•
•
Ángulos en distintas posiciones.
Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos
por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros...
La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.
Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la
construcción y exploración de formas geométricas.
Formas planas y espaciales
•
•
•
Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.
Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por
composición y descomposición.
Interés por la precisión en la descripción y representación de formas
geométricas.
Regularidades y simetrías
•
•
•
•
Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.
Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado.
Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de
incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio.
Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones
186
•
geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en
situaciones reales.
Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
Gráficos y parámetros estadísticos
•
•
•
•
•
•
Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta,
observación y medición.
Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos.
Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se
presentan a través de gráficos estadísticos.
La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares.
Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma
ordenada y clara.
Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.
Carácter aleatorio de algunas experiencias
•
•
•
Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de
un suceso.
Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para
superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas.
Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas
tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO. CONTENIDOS MÍNIMOS
Bloque 1. El entorno y su conservación
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Percepción y representación a escala de espacios conocidos.
Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo
espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos).
El universo. El sistema solar.
Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima.
Lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones.
Características del clima de Andalucía. Los climas de España. Principales
climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana.
Identificación y clasificación de rocas y minerales.
El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su
aprovechamiento.
Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de
elementos relevantes de geografía física y política del mundo.
Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de
actuar sobre la naturaleza.
Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e
interés por conocer paisajes de otros lugares.
187
•
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
La estructura y fisiología de las plantas.
Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas.
Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos.
Comunicación oral y escrita de resultados.
Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular y de otros medios
tecnológicos para su reconocimiento.
Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.
Los espacios naturales protegidos de Andalucía. Localización.
Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida.
Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas y
en la elaboración de los trabajos correspondientes.
Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los
materiales de trabajo.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
•
•
•
•
•
•
•
•
El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y
sistemas.
La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).
La reproducción (aparato reproductor).
La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso).
Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás.
Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y
mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.
Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen
un desarrollo saludable y comportamiento responsable.
La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la
planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la
toma de decisiones.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
•
•
•
•
•
•
Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de
situaciones concretas en organizaciones próximas.
La población en Andalucía, España y en la Unión Europea. Reconocimiento de
la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el
mundo actual.
Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España.
Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la
empatía con los demás.
Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Los
sectores productivos en la economía de Andalucía. La importancia del sector
servicios. Las desigualdades en el consumo.
Perspectivas del desarrollo de Andalucía.
188
•
•
•
•
•
•
El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales,
económicas y sociales.
Aproximación a las instituciones del gobierno autonómicas y estatales: algunas
de sus responsabilidades para la resolución de problemas sociales,
medioambientales, económicos, etc.
La organización territorial y política de la Unión Europea.
Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y
problemas.
El papel de los andaluces y andaluzas en otras comunidades autónomas
españolas, en Europa, en Latinoamérica, en el Magreb y en otros lugares del
mundo.
Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud
crítica ante ella.
Bloque 5. Cambios en el tiempo
•
•
•
•
•
•
•
•
Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad).
Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado,
para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos.
Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos
y de los cambios sociales.
Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica,
medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el
siglo XX, a través del estudio de los modos de vida.
Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España y de
Andalucía.
Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del
patrimonio histórico y cultural de Andalucía.
Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para
elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico.
Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
Bloque 6. Materia y energía
•
•
•
•
•
•
•
Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza,
solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica).
Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen
de un cuerpo.
Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de
densidad. La flotabilidad en un medio líquido.
Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los
cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía.
Fuentes de energía renovable y no renovable. El desarrollo energético,
sostenible y equitativo.
Responsabilidad individual en su consumo.
Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía.
189
•
•
•
Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración,
evaporación o disolución.
Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación.
El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de
temperatura y dilatación.
Cambios de estado y su reversibilidad
•
•
Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las
propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el
sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicación oral y escrita del
proceso y del resultado.
Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos
y de los materiales de trabajo.
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones
concretas.
Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad
para facilitar las actividades humanas.
Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para
resolver un problema a partir de piezas moduladas.
Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes.
Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo,
comunicación oral y escrita de conclusiones.
Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida
y en el trabajo.
Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la
información para comunicarse y colaborar.
Búsqueda guiada de información en la red.
Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página,
inserción de lustraciones o notas, etc.)
Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento
con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de
adicción.
CONTENIDOS MÍNIMOS LENGUA EXTRANJERA
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
•
•
Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como
instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en
soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.
Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía,
eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
190
•
•
•
•
Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad
basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por
expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.
Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral:
uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema
o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que
conoce.
Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
•
•
•
•
•
•
•
Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados
a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y
específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.
Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los
elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la
información más importante, deduciendo el significado de palabras y
expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.
Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social,
de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.
Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación,
progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir
información, con diversas intenciones comunicativas.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir
textos y presentaciones y para transmitir información.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del
papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.
Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para
aprender.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
•
•
•
•
Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la
interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en
voz alta.
Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas
propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.
Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafíasonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.
Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del
destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y
versión final) a partir de modelos.
191
•
•
Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas
de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las
expresiones.
Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir
de las lenguas que conoce.
Reflexión sobre el aprendizaje
•
•
•
•
Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,
observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y
de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de
nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.
Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del
error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación
Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologías.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
valoración del trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
•
•
•
•
Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para
comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como
posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer
culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.
Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social
propias de países donde se habla la lengua extranjera.
Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra
lengua y tienen una cultura diferente a la propia
Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua
extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las
tecnologías de la comunicación.
CONTENIDOS EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales
•
•
•
Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las
emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la
empatía.
La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones
entre derechos y deberes.
Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre
mujeres y hombres. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y
mujeres en la familia y en el mundo laboral y social.
192
Bloque 2. La vida en comunidad
•
•
•
•
•
Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad,
justicia, cooperación y cultura de la paz.
Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el
entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de
actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar
los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con las
demás personas.
El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de
participación.
Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le
corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación
en las tareas y decisiones de los mismos.
La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y
modos de vida distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación,
desigualdad, discriminación e injusticia social.
Bloque 3. Vivir en sociedad
•
•
•
•
La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los
principios de convivencia que establece la Constitución española.
Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los
servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento,
Comunidad Autónoma o Administración central del Estado y valoración de la
importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los
impuestos.
Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los
desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como
un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz.
Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de
riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.)
CONTENIDOS EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Bloque 1. Observación plástica
•
•
•
Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales
y de las estructuras geométricas.
Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de
aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y
artificiales.
Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras
193
•
•
•
•
•
artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras
nuevas.
Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales
representativas de la expresión cultural de las sociedades.
Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación
personal y de transmisión de valores culturales.
Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los
medios y tecnologías de la información y comunicación.
Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el
punto de vista o la situación en el espacio.
Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en
diferentes áreas o ámbitos.
Bloque 2. Expresión y creación plástica
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Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma,
dirección y situación espacial.
Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma
intencionada.
Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la
incidencia de la luz.
Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el
que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los
hallazgos obtenidos.
Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes.
Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas.
Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones
métricas y de perspectiva.
Creación de ambientes para la representación teatral.
Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento
de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados.
Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas.
Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o
guías.
Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos
y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística.
Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando
estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el
trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las
aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos.
Bloque 3. Escucha
194
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•
•
•
•
•
•
Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del
pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.
Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de
diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más
comunes en la audición de piezas musicales.
Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas con
variaciones.
Grabación de la música interpretada en el aula.
Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos,
compositores intérpretes y eventos musicales.
Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.
Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.
Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y
al bienestar personal y colectivo.
Bloque 4. Interpretación y creación musical
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Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos
y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical.
Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas
para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.
Realización de movimientos fijados e inventados utilizando estímulos: visuales,
verbales, sonoros y musicales.
Interpretación de danzas) y de coreografías en grupo.
Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente
de dificultad.
Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las
aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.
Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales
y extra-musicales.
Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para
canciones y piezas instrumentales.
Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de
piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones
dramáticas.
Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes
estilos.
Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para
registrar y conservar la música inventada.
Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de
producciones musicales.
CONTENIDOS – EDUCACIÓN FÍSICA
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
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Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.
Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma
económica y equilibrada.
Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la
anticipación perceptiva.
Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no
dominantes.
Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.
Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.
Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás,
mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente
vigente.
Bloque 2. Habilidades motrices
•
Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica
de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.
•
•
Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción.
Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las
habilidades motrices.
Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las
diferencias en el nivel de habilidad.
•
•
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
•
•
•
•
•
•
El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y
recursos del lenguaje corporal.
Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales.
Elaboración de bailes y coreografías simples.
Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y
compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la
ayuda de objetos y materiales.
Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.
196
Bloque 4. Actividad física y salud
•
•
•
•
•
•
Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la
higiene corporal.
Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e
identificación de las prácticas poco saludables.
Mejora de la condición física orientada a la salud.
Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del
esfuerzo y recuperación.
Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al
entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
•
•
•
•
•
•
•
El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.
Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades
deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente.
Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la
cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.
Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que
participan en el juego.
Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.
Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y
actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de
relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
4.4 CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE ANDALUCÍA EN TODAS LAS
ÁREAS.
Núcleos temáticos de las áreas propuestos para Andalucía.
Conocimiento del Medio.
1. La construcción histórica, social, económica y cultural de Andalucía.
2. Paisajes andaluces.
3. El patrimonio en Andalucía.
4. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
5. Salud y bienestar.
6. Progreso y modelos de desarrollo.
197
7. El uso responsable de los recursos.
8. Incidencia de la actividad humana en el medio.
Lengua castellana y literatura.
1. Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
2. Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de
comunicación (radio, televisión).
3. Reconocer, al escuchar, la relación le la modalidad lingüística andaluza con el
español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de significativo
arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana).
4. Reconocer, al escuchar, la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos
niveles de expresión (flamenco, folclore…).
Matemáticas.
1. Resolución de problemas.
2. Uso de los recursos de las TIC,s en la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas.
3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas.
4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.
5. Las formas y figuras y sus propiedades.
6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.
4.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREAS.
Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan
diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos;
análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente; y análisis de las
programaciones de aula.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:
•
Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los
diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en
el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:
-Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos
y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una
metodología adecuada.
-Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
198
-Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
•
Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación
inicial y particularidades.
•
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se
seleccionan.
•
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en
cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de
desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
•
Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para
mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de
aprendizaje son los siguientes:
•
Observación sistemática:
- Escala de observación.
- Registro anecdótico personal.
•
Análisis de las producciones de los alumnos:
- Monografías.
- Resúmenes.
- Trabajos de aplicación y síntesis.
- Cuaderno de clase.
- Textos escritos.
- Producciones orales.
Intercambios orales con los alumnos:
- Diálogo.
- Entrevista.
- Puestas en común.
- Asambleas.
Pruebas específicas:
- Objetivas.
- Abiertas.
- Exposición de un tema.
- Resolución de ejercicios.
Autoevaluación.
Coevaluación.
•
•
•
•
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
Atenderá estos aspectos:
a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de
responsabilidades.
b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y
tiempos. Selección del modo de elaboración.
199
c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación
de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo.
Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los
alumnos y los profesores.
Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar dichos aspectos
son los siguientes:
•
•
Cuestionarios.
Intercambios orales:
- Entrevista con alumnos.
- Debates.
- Entrevistas con padres.
- Reuniones con padres.
•
•
Observador externo.
Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.
EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DE AULA
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes
indicadores:
•
•
•
•
Desarrollo en clase de la programación.
Relación entre objetivos y contenidos.
Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 3.er CICLO / CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Criterios de valoración relacionados con los 8 núcleos temáticos:
1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía
La evolución de los alumnos y alumnas a lo largo de la educación primaria
respecto a este núcleo temático debería mostrar una progresión hacia una concepción
más compleja, relativista y crítica del mismo, que les permitiera conocerse mejor como
personas y como grupo, sentir orgullo de sus características como miembros de la
Comunidad Autónoma de Andalucía y sentirse capaces de participar en un proyecto
social de futuro de manera solidaria.
2. Paisajes andaluces
El tratamiento de los problemas propuestos, y de los contenidos y valores
asociados, debería favorecer un aprendizaje progresivo de los alumnos y alumnas,
partiendo, al principio, de aquellos elementos y relaciones más relevantes en la
200
conformación de un determinado paisaje, así como analizando y comparando algunos
de nuestros paisajes más peculiares, para ir abordando paulatinamente los elementos y
las relaciones propios de otros paisajes cuyas características resultaran menos evidentes.
Al ir progresando en el aprendizaje, habría de atenderse, asimismo, a la génesis y al
valor de los paisajes, vinculando las valoraciones al compromiso en la conservación y
gestión adecuada de dichos paisajes.
3. El patrimonio en Andalucía
El aprendizaje de los alumnos y alumnas en este núcleo debería evolucionar
desde la percepción e identificación de elementos relevantes del patrimonio hacia la
descripción más sistemática de los mismos y el análisis de su situación, génesis y
porvenir, consolidando, de forma paralela, actitudes de sensibilidad, valoración y
compromiso en relación con el mismo.
4. Igualdad, convivencia e interculturalidad
La progresión a lo largo de la etapa debería llevar al alumnado desde una
comprensión más sencilla de elementos relacionados con la convivencia hasta análisis
que pusieran en juego una mayor diversidad de elementos, situaciones y perspectivas,
dando cabida a valoraciones en las que se manifieste el respeto hacia otras culturas y
hacia otras opciones personales y sociales.
5. Salud y bienestar
El progreso en el aprendizaje de los alumnos y alumnas a lo largo de la etapa
debería de seguir un camino hacia una mayor comprensión de los fenómenos
relacionados con la salud y el bienestar como cuestiones que, afectando a lo personal,
tienen una importante dimensión social. Por tanto, las causas de los problemas y las
posibles soluciones hay que buscarlas, en último término, en los diversos aspectos de la
estructura social. Al final de la etapa, el alumnado debería haberse aproximado a esa
visión más social de estos problemas, mostrando sensibilidad en relación con las
desigualdades en relación con la calidad de vida.
6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo
Aunque las metas educativas relacionadas con estos problemas son complejas y
sólo se pueden conseguir a largo plazo, durante la etapa de educación primaria el
alumnado puede ir progresando desde aprendizajes más centrados en la descripción y
análisis de aspectos diversos del desarrollo técnico y económico hasta análisis más
complejos y de mayor escala que se aproximen a la idea de modelo de desarrollo con
cierta perspectiva crítica y con una escala que supere la mirada local.
7. El uso responsable de los recursos
El progreso del aprendizaje de los alumnos y alumnas en relación con el uso de
los recursos debería manifestarse en la capacidad de realizar análisis que superen la
mera descripción de situaciones y aborden las causas y las consecuencias de dicho uso,
fortaleciendo comportamientos de progresiva responsabilidad como ciudadanos y
ciudadanas, en el marco de una cierta aproximación al análisis crítico del modelo de
desarrollo vigente, que favorece los comportamientos consumistas.
201
8. La incidencia de la actividad humana en el medio.
Trabajando en torno a problemas relacionados con la incidencia de la actividad
humana en el medio, ha de suponerse que el aprendizaje de los alumnos y alumnas
evolucionará desde una descripción y comprensión elemental de situaciones diversas
(relativas al medio rural, a los problemas de la industria, a la urbanización, al desarrollo
del turismo, etc.) hacia análisis de causas y consecuencias y, por fin, hacia visiones de
conjunto que les aproximen a una comprensión de estos problemas en el marco de
distintos tipos o modelos de actividad económica, cuya lógica global podrían empezar a
entender al final de la etapa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera
positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de
contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando
alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos
como el agua con exposición de actitudes conservacionistas.
Este criterio pretende evaluar si al final de la etapa se han adquirido
conocimientos relacionados con las ciencias medioambientales, por lo que han de
mostrar un conocimiento práctico de la utilización humana de los recursos naturales de
la Tierra y poder identificar algunos recursos físicos utilizados en la vida cotidiana y la
necesidad de conservar estos recursos, especialmente el agua. Han de poder explicar,
oralmente y por escrito, cómo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos
por procesos naturales como por la actividad humana, pueden afectar a componentes
vivos e inertes y cambiar el equilibrio. Así mismo, se valorará si conocen los efectos de
algunos tipos comunes de contaminación y cómo las personas los podemos prevenir o
reducir. Se apreciará si son conscientes de que la actividad humana puede afectar al
medio ambiente positiva o negativamente, dando ejemplos de ello, con especial
atención al uso del agua.
2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y
humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas
en el territorio y de la importancia de su conservación.
Este criterio pretende medir el conocimiento sobre los principales paisajes
característicos de los diferentes territorios españoles, la capacidad para establecer
comparaciones (semejanzas y diferencias) entre paisajes, distinguir los elementos
fundamentales, conocer los principales tipos de asentamiento humano en las regiones
españolas y comprender la importancia de la intervención humana en la modificación o
en la conservación de los paisajes naturales.
3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las
funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales
entre ellos y determinados hábitos de salud.
Con este criterio se trata de valorar si poseen una visión completa del
funcionamiento del cuerpo humano, en cuanto a células, tejidos, órganos, aparatos,
sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc. Del mismo modo
se valorará si relacionan determinadas prácticas de vida con el adecuado
funcionamiento del cuerpo. Así pues, no se trata sólo de evaluar si adoptan estilos de
202
vida saludables, sino de si saben las repercusiones para su salud de su modo de vida,
tanto en la escuela como fuera de ella.
4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas
actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han
supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las
desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.
El criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar los cambios
de todo tipo que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades
personales, económicas y sociales. Se deberán reconocer los cambios que sobre el
entorno y la vida de las personas han introducido las nuevas actividades económicas, las
diferencias que aún persisten en las formas de vida entre un medio rural y un medio
urbano y entre unos países y otros, y la necesidad de superar las desigualdades que el
acceso a bienes y servicios provocan.
5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las
Comunidades
Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la
gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la
participación democrática.
Este criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los órganos
de gobierno de las distintas instancias administrativas públicas, así como si comprenden
la importancia de la calidad de la gestión de los servicios públicos para la vida de las
personas, poniendo ejemplos concretos.
6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos
convencionales y la escala gráfica.
Este criterio evalúa la competencia para realizar e interpretar representaciones
gráficas del espacio. Se deberá evaluar la capacidad para obtener información
proporcionada por la representación espacial (fotografía aérea, plano, mapa...), a partir
de la interpretación de detalles; y la capacidad para dar una explicación global de la
finalidad y posibilidades de uso de las representaciones del espacio con las que se
trabaja. Se tendrá en cuenta la capacidad para explicar a los demás, oralmente y por
escrito, las observaciones e interpretaciones del trabajo con planos y mapas.
7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en
algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del
desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del
tiempo.
En este criterio de evaluación se trata de comprobar si el alumnado reconoce
determinados restos, usos, costumbres, actividades, herramientas, como indicadores de
formas de vida características de determinadas épocas históricas concretas. Se tendrán
en cuenta las relaciones que se dan entre algunos hechos y su aparición en el tiempo, es
decir, el uso que se hace de los conceptos temporales de simultaneidad y sucesión,
situándolos antes o después de una época histórica concreta. Dicha evaluación deberá
realizarse sobre los períodos históricos citados teniendo en cuenta que la delimitación
de las etapas históricas de la humanidad es el resultado de una convención
historiográfica y que, si bien algunas pueden empezar a ser conceptualizadas desde
203
edades tempranas, los criterios que delimitan otras, necesariamente las más próximas en
el tiempo, resultan de difícil acceso para el alumnado de primaria.
Puesto que no se pretende la mera asociación, no sería adecuado centrar la
evaluación en la adscripción de determinados rasgos a una determinada etapa histórica
sino en la explicación sencilla de algunos aspectos de su evolución y, en todo caso, en el
razonamiento que podría llevar a dicha adscripción.
8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de
los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber
comunicar los resultados.
Este criterio trata de evaluar la aptitud para realizar experiencias sencillas y
pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia:
planteamiento de problemas, enunciación de hipótesis, selección del material necesario,
montaje, realización, extracción de conclusiones, comunicación de resultados,
mostrando competencia en cada una de ellas y en la vertebración de las partes, así como
en el conocimiento de las leyes básicas que rigen estos fenómenos.
9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando
fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad
manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para planificar y realizar proyectos de
construcción de algún objeto o aparato. Se evaluará el conocimiento sobre las diferentes
fuentes energéticas así como la capacidad para seleccionar una de ellas por su idoneidad
para el funcionamiento de un aparato. Se valorará también el conocimiento de los
distintos operadores (rueda, freno, interruptor, biela, engranaje, muelle, polea, etc.), así
como si se muestra una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo,
apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de los demás.
10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o
situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para
recabar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizarla, sacar
conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y
comunicarlo oralmente y por escrito. Será también objeto de evaluación la consulta y
utilización de documentos escritos, imágenes, gráficos y tablas estadísticas. Se atenderá
especialmente a la presentación ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 3.er CICLO / EDUCACIÓN ARTÍSTICA
1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del
patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y
profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.
Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliográficos, de los medios de
comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para planificar y
organizar visitas culturales, formular opiniones, así como para conocer e intercambiar
204
informaciones que contribuyan a la formación personal y al disfrute. Se valorará
especialmente la adecuada selección de la información.
2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede
demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal
para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los niños y las niñas
tienen de las manifestaciones y hechos artísticos tanto del entorno más próximo, como
de otros pueblos, su implicación sensible en la observación de la realidad y su capacidad
para formar criterios y opiniones.
3. Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.
Con este criterio se pretende evaluar si conocen y son capaces de nombrar y
describir algunos de los rasgos característicos de ejemplos de obras musicales de
diferentes épocas y culturas.
4. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de
piezas musicales a dos o más partes y de danzas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para atender y
concertar su propia acción con las otras partes del conjunto. No se trata de valorar el
nivel técnico alcanzado, sino la actitud con la que se participa en las actividades de
interpretación, observando la voluntad de adaptarse al resto del grupo.
5. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.
Este criterio trata de comprobar las relaciones que el alumnado establece entre
sonido y símbolo y su capacidad para representar gráficamente los sonidos de una obra
musical inventada en el contexto del aula. No se intenta que los signos elegidos sean
exactos (especialmente en el caso de la notación tradicional), sino de que constituyan
una guía eficaz y funcional para poder recordar y reconstruir la música creada.
6. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen
organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.
Se trata de evaluar la flexibilidad en los argumentos y la disposición a asumir
otras opiniones en la realización de una obra en grupo en la que se comprobará si
alumnos y alumnas aplican los conocimientos adquiridos sobre la distribución de los
elementos plásticos de la composición y si lo aprendido sobre el comportamiento de los
materiales les permite utilizarlos con la técnica adecuada.
7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados
sobre diferentes soportes.
Con este criterio se evaluará la disposición a experimentar e indagar sobre los
elementos del lenguaje plástico, las transformaciones que éstos experimentan según la
manipulación que se haga de ellos y los resultados que se obtienen cuando son tratados
en un soporte u otro. Servirá también para comprobar si se han interiorizado
aprendizajes sobre el tratamiento de los materiales y el uso que puede darse a la forma,
el color y la textura.
205
8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los
recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.
Con este criterio se evaluará la capacidad de autonomía y de expresión con que
afrontan la realización plástica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e
imaginativa al combinar, suprimir o transformar los elementos artísticos de una
producción y su capacidad de representar situaciones vinculadas a su experiencia
personal.
9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la
comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.
Se trata de comprobar el grado de autonomía alcanzado por el alumnado a la
hora de utilizar algunas aplicaciones básicas para el tratamiento de la imagen y el sonido
y para la creación de producciones propias.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 3.er CICLO / EDUCACIÓN FÍSICA
1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser
desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado de resolver
problemas motores al adaptar las habilidades a nuevas condiciones del entorno cada vez
más complejas. Igualmente, se evaluará la capacidad de orientarse en el espacio
tomando puntos de referencia, interpretando mapas sencillos para desplazarse de un
lugar a otro, escogiendo un camino adecuado.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos
en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación
en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.
Es preciso comprobar el dominio en el manejo de objetos, pero sobre todo su
utilización en situaciones de juego, es decir teniendo en cuenta a los compañeros de
equipo y a los oponentes. Por ello, es importante observar la orientación del cuerpo en
función de la dirección del móvil. Deberá tenerse en cuenta también la capacidad de
anticipación a trayectorias y velocidades.
3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a
uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.
Este criterio pretende evaluar las interacciones en situaciones de juego. Se trata
de observar las acciones de ayuda y colaboración entre los miembros de un mismo
equipo. Se observarán también acciones de oposición como la interceptación del móvil
o dificultar el avance del oponente. También se debe observar si los jugadores y
jugadoras ocupan posiciones en el terreno de juego que faciliten las acciones de
cooperación y oposición.
4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades
deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y
actuar de acuerdo con ellos.
206
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado sitúa el trabajo en
equipo, la satisfacción por el propio esfuerzo, el juego limpio y las relaciones personales
que se establecen mediante la práctica de juegos y actividades deportivas, por encima de
los resultados de la propia actividad (ganar o perder) y si juega tanto con niños como
con niñas de forma integradora.
5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas
en la práctica de la actividad física y el deporte.
Reflexionar sobre el trabajo realizado, las situaciones surgidas y cuestiones de
actualidad relacionadas con el cuerpo, el deporte y sus manifestaciones culturales
constituirán el objeto de evaluación de este criterio. Se tendrán en cuenta capacidades
relacionadas con la construcción y la expresión de las opiniones, los hábitos para un
buen funcionamiento del debate y las que permiten tener un criterio propio, pero a la
vez, entender el punto de vista de las demás personas.
6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física,
ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones
corporales y de movimiento.
Se observará el interés por mantener conductas activas que conduzcan a los
alumnos y alumnas a la mejora de su condición física. Simultáneamente se observará si
el alumnado ha desarrollado las capacidades físicas de acuerdo con el momento de
desarrollo motor. Para ello será necesario realizar sucesivas observaciones comparando
los resultados y observando los progresos. Así mismo, se tendrá en cuenta la capacidad
para dosificar el esfuerzo y adaptar el ejercicio a las propias posibilidades y
limitaciones.
7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras
utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales,
plásticos o verbales.
Este criterio pretende valorar la capacidad para trabajar en grupo, compartiendo
objetivos, en la elaboración de un pequeño espectáculo. Por otra parte, se observará la
capacidad individual y colectiva para comunicar de forma comprensible sensaciones,
mensajes, etc., a partir del gesto y el movimiento, y siendo capaz de transmitir los
elementos expresivos con suficiente serenidad, desinhibición y estilo propio.
8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y
habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.
Es preciso comprobar si el alumnado establece relaciones coherentes entre los
aspectos conceptuales y las actitudes relacionados con la adquisición de hábitos
saludables. Se tendrá en cuenta la predisposición a realizar ejercicio físico, evitando el
sedentarismo; a mantener posturas correctas; a alimentarse de manera equilibrada; a
hidratarse correctamente; a mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la
realización de actividades físicas, evitando riesgos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 3.er CICLO
CIUDADANÍA
/
EDUCACIÓN PARA LA
207
1. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus
compañeros y compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y
responsabilizarse de las mismas.
A través de este criterio de evaluación se trata de valorar si el alumno o la
alumna manifiesta en sus comportamientos cotidianos un conocimiento de sus
características propias y si ejerce una autorregulación de sus emociones y sentimientos.
Asimismo se pretende comprobar si reconoce los sentimientos y emociones en las
personas que le rodean, si acepta las diferencias interpersonales y, en definitiva, si se
responsabiliza de sus actuaciones y adopta actitudes constructivas y respetuosas ante las
conductas de los demás.
2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las
opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.
Por medio de este criterio se busca evaluar la capacidad del alumnado, en las
situaciones cotidianas del grupo clase, de utilizar el diálogo para superar divergencias y
establecer acuerdos, así como de mostrar en su conducta habitual y en su lenguaje
respeto y valoración crítica por todas las personas y los grupos, independientemente de
la edad, sexo, raza, opiniones, formación cultural y creencias.
3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones
del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus
obligaciones.
Este criterio valorará el grado de participación individual en las tareas del grupo
y el grado de cumplimiento de las tareas que le corresponden. Asimismo, se valorará si
en las relaciones personales, con sus iguales y con los adultos, asume y practica las
normas de convivencia, el diálogo y el respeto a las demás personas.
4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de
los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios
de convivencia que recoge la Constitución española e identificar los deberes más
relevantes asociados a ellos.
Este criterio pretende evaluar si se comprende la necesidad de dotarse de normas
para poder convivir armónicamente, y si conoce y valora, aunque sea de manera muy
general, los derechos del niño, los derechos humanos y los derechos fundamentales
recogidos en la Constitución española, de forma que reconozca su carácter universal y
su importancia como pilar básico de la convivencia. Naturalmente, no se trata de que
reproduzcan el texto de ninguna norma, sino de que sepan explicar algunos de los
derechos y deberes más significativos y su contribución a una mejor convivencia.
5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e
identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro
tipo que las provocan.
Se trata de valorar con este criterio, si ha desarrollado la capacidad de
identificar, reconocer y verbalizar situaciones injustas, tanto en su entorno como a
través de la información que proporcionan los medios de comunicación. Asimismo, se
valorará si identifica, poniendo ejemplos razonados, los factores que provocan las
marginaciones o discriminaciones de ellas derivadas y si rechaza las consecuencias de
las mismas.
208
6. Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y
reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de
los impuestos.
En primer lugar, el criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca
de los servicios públicos que ciudadanos y ciudadanas recibimos de las
administraciones. Deberá ilustrar ese conocimiento con ejemplos referidos a servicios
que prestan el Ayuntamiento, la Comunidad Autónoma y la Administración central del
Estado y con argumentos sobre la importancia de la calidad de la gestión de estos
servicios para la vida de las personas. De la misma manera, se pretende valorar si
reconocen que los ciudadanos deben ofrecer su contrapartida, colaborando en el
mantenimiento de las instituciones y de los servicios que éstas prestan a través de los
impuestos.
7. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y
mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil,
a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.
A partir de este criterio de evaluación se pretende comprobar si reconocen y
saben explicar oralmente y por escrito, la importancia que determinados servicios
públicos (educación, sanidad, abastecimiento de agua, transportes, etc.) tienen en el
bienestar de los ciudadanos. Asimismo se valorará si asumen la responsabilidad que le
corresponde como miembro de la colectividad en situaciones cotidianas o de hipotético
riesgo, y muestran actitudes cívicas en aspectos como el cuidado del medio ambiente y
del entorno y en el cuidado de los bienes comunes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 3.er CICLO / LENGUA CASTELLANA
CRITERIOS DE VALORACIÓN RELACIONADOS CON LOS NÚCLEOS DE
DESTREZAS BÁSICAS
1. ¿Qué y cómo escuchar?
Valorar esta propuesta de contenidos en niños y niñas de educación primaria ha
de realizarse a través de una observación continua de su actitud y pautas de
comportamiento como oyentes, a nivel singular, dual o plural, teniendo siempre en
cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el
interlocutor/a y por el contenido de lo que escucha son criterios a tener, igualmente, en
cuenta. Asimismo se valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas
existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante,
hispanohablante o no). Se valorará su capacidad para captar el sentido, general o
concreto, de los mensajes orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de
identificar la información más relevante de los mismos.
2. ¿Qué y cómo hablar?
La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo
siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada niño y de cada niña, ha de
ir encaminada a determinar la destreza para expresarse de forma clara, concisa y
ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación,
pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para
209
comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma más conveniente de
resolver conflictos y de controlar su propia conducta con ayuda del lenguaje. Se tendrá,
igualmente, en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y
no sexista y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.
3. ¿Qué y cómo leer?
Las pautas de evaluación para estos contenidos, teniendo siempre en cuenta las
posibilidades y las capacidades del alumnado, deben estar ligadas a comprobar, tanto en
la lengua materna como en una lengua extranjera, sus capacidades para captar las ideas
generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias basadas en
las lecturas. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos
textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se deberá evaluar,
también, el desarrollo de destrezas en aspectos no textuales para procesar la información
(códigos visuales, musicales, de expresión corporal, etc.). Se observará la actitud ante la
lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias.
Obviamente, se valorará la comprensión de la lectura en voz alta, previa lectura
silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la
pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados.
4. ¿Qué y cómo escribir?
A la hora de valorar la escritura, tanto en lengua materna como en lenguas
extranjeras, procurando atender a la diversidad, además de observar la capacitación de
la adquisición del código escrito y sus convenciones, se valorará la capacidad para
redactar textos propios ajustados a su nivel, edad e intereses, procurando siempre una
funcionalidad e intencionalidad comunicativas. Se observará su capacidad para utilizar
la escritura como medio para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá
en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección
gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la
creación literaria a través de la recreación de géneros afines a la edad de los niños y
niñas de la etapa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar
las intervenciones de los demás.
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las
diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con
la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias requieren
capacidad para observar las situaciones comunicativas – finalidad, número y
características de los participantes, lugar donde se produce el intercambio…- y para
determinar sus características, de forma consciente, y proceder de manera adecuada a
cada contexto.
Debe ser también objeto de valoración la habilidad para iniciar, sostener y
finalizar conversaciones.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente
conocimientos, hechos y opiniones.
210
Este criterio debe evaluar si se expresan de forma organizada y coherente, según
el género y la situación de comunicación. Han de ser capaces de seleccionar los
contenidos relevantes y expresarlos usando el léxico, las fórmulas adecuadas y los
recursos propios de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados. Se
debe valorar la capacidad de producir de forma oral relatos y exposiciones de clase, así
como la de explicar en voz alta las reflexiones sobre los aspectos que se aprenden.
3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias
e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.
Se trata de evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar
informaciones procedentes de los medios de comunicación y del contexto escolar,
especialmente las de tipo espacial, temporal y de secuencia lógica.
Igualmente pretende evaluar si son capaces de aprender más allá del sentido literal del
texto y de realizar deducciones e inferencias sobre su contenido, de distinguir
información y opinión y de interpretar algunos elementos implícitos como la ironía o el
doble sentido. Asimismo, se quiere evaluar si han desarrollado cierta competencia para
reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y la utilidad para
aprender a aprender que comporta la reflexión sobre los procedimientos utilizados.
4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de
textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido
de algunos.
Este criterio quiere evaluar si son capaces de buscar, localizar y seleccionar
información o ideas relevantes que aparecen explícitas en los textos –convocatorias,
programas de actividades, planes de trabajo- actuando de modo acorde a lo que en ellas
se indica; informarse sobre hechos próximos a su experiencia en los medios de
comunicación, utilizando la lectura rápida de titulares y entradillas para anticipar el
contenido global; utilizar del subrayado y otras técnicas para determinar las ideas
principales y las secundarias explícitas en los textos escolares.
También se debe evaluar la capacidad para trascender el significado superficial y
extraer inferencias directas: inducir acontecimientos predecibles, deducir el propósito de
los textos o identificar algunas generalizaciones. Incluso captar el doble sentido o las
ironías.
En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales
de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y también la habilidad
para comprender las relaciones entre los personajes de las historias, cuando no aparecen
explícitos o anticipar determinados acontecimientos.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando
y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura
en voz alta.
Este criterio de evaluación pretende constatar que alumnos y alumnas son
capaces de manejar con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos
diversos, así como de haber incorporado a la actividad lectora estrategias de
comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales,
avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar información complementaria).
211
Este criterio pretende también evaluar tanto la comprensión a través de la lectura
en voz alta que debe realizarse ya con fluidez y entonación adecuadas, como la lectura
silenciosa, valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.
6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos
escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y
adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los
procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas
gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel
como digital.
Este criterio trata de verificar que son capaces de expresarse por escrito de forma
coherente y siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito
(planificación, escritura del texto, revisión). Deberán ser capaces de producir textos
propios de las relaciones interpersonales en el aula –cartas, normas, programas de
actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos-, de los medios de
comunicación social referidos a hechos próximos a su experiencia –noticia, entrevista,
reseña de libros o de música, carta al director-, así como los de uso habitual en otras
áreas de aprendizaje.
De manera especial, se debe evaluar la capacidad para elaborar los textos que
permiten progresar en la autonomía para aprender -resúmenes, esquemas, informes,
descripciones, explicaciones-.
En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear poemas o relatos
utilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas.
En todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se evaluará la
automatización de las normas ortográficas de aparición frecuente y la resolución de
dudas ortográficas mediante la utilización de los apoyos pertinentes (diccionarios,
apuntes…)
7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al
ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de
apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos
literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a la
interpretación de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los
elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora. Hay
que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la
lectura. Se valorará la capacidad de usar recursos expresivos y creativos, en tareas de
dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos.
8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y
procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en
el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en
el aula y en el centro.
En este criterio se evalúa si son capaces de usar las bibliotecas a su alcance de
forma activa y autónoma, si han desarrollado el gusto por la lectura y las actitudes y
procedimientos necesarios para ser usuarios habituales de las mismas. Se debe valorar
212
también el conocimiento del funcionamiento y organización de las bibliotecas, así como
la capacidad de colaborar en su mantenimiento y cuidado.
9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al
realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen
mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que
inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición, producen en los
enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la
escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la
comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades. Dichos
procedimientos de análisis deben permitir considerar el texto de manera crítica;
reflexionar sobre el contenido del texto y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura,
el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor.
10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las
actividades de producción y comprensión de textos.
Este criterio trata de comprobar si se han adquirido los conocimientos
gramaticales básicos sobre la lengua. Se pretende constatar que emplean estos
aprendizajes en la realización y revisión de sus textos para lograr una mejor
comunicación. Asimismo, se valorará el uso de la terminología que permita discutir
algunos problemas lingüísticos, ordenar las observaciones realizadas y explicar lo que
se ha aprendido.
Al final de la etapa estos contenidos incluyen las denominaciones de los textos,
los elementos que constituyen los enunciados, el conocimiento de las distintas clases de
palabras (nombre, adjetivo, verbo, etc.) y nociones básicas sobre cómo están formadas
(variaciones de género y número, de tiempo, número y persona, prefijos y sufijos
frecuentes, etc.).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 3.er CICLO / LENGUA EXTRANJERA
CRITERIOS DE VALORACIÓN RELACIONADOS CON LOS NÚCLEOS DE
DESTREZAS BÁSICAS
1. ¿Qué y cómo escuchar?
Valorar esta propuesta de contenidos en niños y niñas de educación primaria ha
de realizarse a través de una observación continua de su actitud y pautas de
comportamiento como oyentes, a nivel singular, dual o plural, teniendo siempre en
cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el
interlocutor/a y por el contenido de lo que escucha son criterios a tener, igualmente, en
cuenta. Asimismo se valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas
existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante,
hispanohablante o no). Se valorará su capacidad para captar el sentido, general o
concreto, de los mensajes orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de
identificar la información más relevante de los mismos.
2. ¿Qué y cómo hablar?
213
La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo
siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada niño y de cada niña, ha de
ir encaminada a determinar la destreza para expresarse de forma clara, concisa y
ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación,
pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para
comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma más conveniente de
resolver conflictos y de controlar su propia conducta con ayuda del lenguaje. Se tendrá,
igualmente, en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y
no sexista y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.
3. ¿Qué y cómo leer?
Las pautas de evaluación para estos contenidos, teniendo siempre en cuenta las
posibilidades y las capacidades del alumnado, deben estar ligadas a comprobar, tanto en
la lengua materna como en una lengua extranjera, sus capacidades para captar las ideas
generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias basadas en
las lecturas. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos
textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se deberá evaluar,
también, el desarrollo de destrezas en aspectos no textuales para procesar la información
(códigos visuales, musicales, de expresión corporal, etc.). Se observará la actitud ante la
lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias.
Obviamente, se valorará la comprensión de la lectura en voz alta, previa lectura
silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la
pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados.
4. ¿Qué y cómo escribir?
A la hora de valorar la escritura, tanto en lengua materna como en lenguas
extranjeras, procurando atender a la diversidad, además de observar la capacitación de
la adquisición del código escrito y sus convenciones, se valorará la capacidad para
redactar textos propios ajustados a su nivel, edad e intereses, procurando siempre una
funcionalidad e intencionalidad comunicativas. Se observará su capacidad para utilizar
la escritura como medio para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá
en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección
gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la
creación literaria a través de la recreación de géneros afines a la edad de los niños y
niñas de la etapa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del
intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en
situaciones habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar
necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo
y pedir aclaraciones. Se evalúa la capacidad de utilizar expresiones y frases para hablar
en términos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo atmosférico, la ropa,
libros, juegos y sobre contenidos de las diferentes áreas. También se valorará la actitud
con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de
los demás.
214
2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales
variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
Este criterio evalúa si son capaces de comprender las expresiones y el
vocabulario más frecuente sobre su entorno, información personal y familiar básica,
juegos, deportes, contenidos de otras áreas y otros temas de su interés, así como si
pueden comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas.
3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender
textos diversos sobre temas de interés.
Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, diferentes textos
con vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos
y poemas adaptados o auténticos, recetas, menús, folletos, publicidad, normas, cartas…
con ayuda de estrategias básicas de comprensión escrita.
Se valorará si son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes
explícitas en los textos, así como si pueden trascender el significado superficial para
extraer inferencias directas basadas en el texto. También se evaluará la utilización con
cierta autonomía de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar
elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las
lenguas que conoce.
4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad,
tanto en soporte papel como digital.
El criterio evalúa la capacidad para producir, a partir de modelos, textos cortos
en función de los integrantes de la situación de comunicación. Se trata de evaluar si son
capaces de elaborar con ayuda diferentes textos como peticiones, instrucciones, cartas,
diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas relacionados con sus intereses y
de sus conocimientos previos, especialmente de las transferencias de las lenguas
primeras. Se valorará especialmente la atención prestada a las fases de producción de un
texto: planificación, textualización y revisión.
5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo
aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de
forma significativa.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de
reconocer y reproducir, con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación
y entonación cuando participan activamente en actividades diversas como breves
exposiciones en público, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre a
partir de modelos.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas
pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios
bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y
organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información
y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos
aspectos que le ayudan a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen
el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la
215
petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolingües, la
búsqueda de información en soporte papel o digital. También se evaluará la capacidad
de ir valorando sus progresos, la identificación de recursos y estrategias que le ayudan a
aprender mejor y el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas,
como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que
hablan la lengua extranjera.
Con este criterio se evalúa la capacidad de valorar la lengua extranjera como una
herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observará si valoran la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad. También se valorará
el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a través de
correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologías, tanto en la interacción oral
como en la elaboración de comunicaciones escritas.
8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la
lengua extranjera.
Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las
costumbres y tradiciones más conocidas de países donde se habla la lengua extranjera, y
relacionar estos elementos socioculturales foráneos con los propios para avanzar en el
desarrollo de una conciencia intercultural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 3.er CICLO / MATEMÁTICAS
CRITERIOS DE VALORACIÓN RELACIONADOS CON LOS NÚCLEOS
TEMÁTICOS
1. Resolución de problemas (transversal).
Respecto a la evaluación de la resolución de problemas, mucho más que los
resultados obtenidos finalmente, deben valorarse, objetivamente, como aspectos
imprescindibles a considerar todas las destrezas que intervienen en el estudio de la
situación problemática, tales como la lectura comprensiva del enunciado, la formulación
e interpretación de los datos que intervienen, el planteamiento de la estrategia a seguir,
la realización de las operaciones o la ejecución del plan, la validación de los resultados
obtenidos y la claridad de las explicaciones.
2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas
(transversal).
De la mano de los cambios metodológicos en los procesos de enseñanza y
aprendizaje que emanan de la introducción de las TIC en el ámbito escolar, debe
producirse evidentemente diversificación y enriquecimiento en los procesos de
evaluación que han de contemplar los aspectos relevantes del aprendizaje de los
alumnos y alumnas: capacidad de interpretar, sintetizar, razonar, expresar situaciones,
tomar decisiones, manejo diestro de las herramientas, facilidad de trabajar en equipo,
entre otros aspectos a considerar.
216
Por otro lado, las TIC nos ofrecen un amplio abanico de nuevas herramientas
que pueden introducir elementos novedosos, como las aplicaciones multimedia, y que,
en cualquier caso, deben enriquecer el proceso de evaluación del alumnado, tales como
simuladores, cuestionarios de corrección automatizada, webquests, cazas del tesoro,
autoevaluaciones, etc.
3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal).
En su evaluación habrán de tenerse en cuenta los aspectos más relevantes de la
interpretación de la historia y su proyección hacia el conocimiento matemático y
general, la actitud crítica, la capacidad de interpretación, de análisis y de síntesis, así
como la capacidad de trabajo en equipo.
4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.
En la evaluación del conocimiento numérico, la medida, el manejo de los
números, sus propiedades y operaciones, deberán tenerse fundamentalmente en cuenta,
dentro del contexto de las actividades que se propongan, los aspectos destacados
anteriormente, es decir, la estimación previa del resultado, la valoración del
procedimiento de cálculo empleado y la utilización de la unidad y magnitud adecuada.
Todo ello utilizando como instrumentos problemas contextualizados y cercanos a
alumnos y alumnas y la recreación de éstos a partir de operaciones fijadas.
5. Las formas y figuras y sus propiedades.
La evaluación debe evitar planteamientos memorísticos. Es conveniente
fomentar y valorar los procesos de investigación y deducción realizados para determinar
las características y propiedades de las distintas formas planas y espaciales, a la vez que
se valoran los procesos seguidos en el análisis, planteamiento y resolución de las
situaciones y problemas de la vida cotidiana.
6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.
La evaluación considerará además de los aspectos propios de la clasificación y
representación de datos, la capacidad para deducir relaciones entre ellos y, sobre todo, la
deducción de conclusiones y estimaciones a partir de los datos representados.
En los estudios estadísticos se debe valorar que el alumnado sea capaz de diseñar
y utilizar técnicas adecuadas para la obtención de datos, de cuantificar, representar y
sacar conclusiones del trabajo realizado.
Para la probabilidad se pretende que el alumnado sea capaz de razonar sobre los
posibles resultados de un experimento aleatorio sencillo a la vez que pueda asignar
probabilidades a sucesos equiprobables o no, utilizando distintas estrategias sobre
técnicas de conteo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de
números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas).
Con este criterio se pretende comprobar el manejo, en situaciones tomadas de la
vida real, de diferentes tipos de números, interpretando su valor y siendo capaces de
comparar e intercalar números escritos de diferentes maneras.
217
2. Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes
procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las
propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.
Se trata de comprobar la capacidad de operar con los números y el conocimiento
sobre la jerarquía de las operaciones. Igualmente, se trata de apreciar la utilización de
las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes
procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar
(algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), decidiendo sobre
el uso más adecuado.
3. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para
interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.
Con este criterio se pretende comprobar la utilización de los diferentes tipos de
números en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, y la capacidad de
identificarlos y utilizarlos como operadores en la interpretación y la resolución de
problemas.
4. Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y
unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con
precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo.
Con este criterio se pretende detectar la capacidad de escoger los instrumentos
de medida más pertinentes en cada caso, y de estimar la medida de magnitudes de
longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables. También se quiere
comprobar la capacidad de utilizar con corrección las unidades de medida más usuales,
convertir unas unidades en otras de la misma magnitud, y que los resultados de las
mediciones que se realizan se expresan en las unidades de medida más adecuadas. Así
mismo, se valorará la capacidad de explicar oralmente y por escrito, con progresiva
autonomía, los razonamientos.
5. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría,
perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.
En este criterio es importante detectar que los estudiantes han aprendido estas
nociones y saben utilizar los términos correspondientes para dar y pedir información. Se
evaluará si dichos contenidos son utilizados con propiedad para comprender y emitir
informaciones diversas, en particular si son utilizados en la resolución de problemas
geométricos del entorno.
6. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y
maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones
familiares.
Este criterio pretende evaluar el desarrollo de capacidades espaciales en relación
con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y, en ciertos casos, ejes de
coordenadas, mediante representaciones de espacios familiares.
7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos
relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el
resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas
en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.
218
Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una
información que se pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de
representación gráfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales... y de
comprender y comunicar la información así expresada. Además, se comprobará que se
empieza a constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se
producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición. Estas nociones
estarán basadas en la experiencia.
8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución
razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el
proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda
de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un
problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso
seguido en la resolución de problemas.
Este criterio está dirigido especialmente a comprobar la capacidad en la
resolución de problemas, atendiendo al proceso seguido. Se trata de verificar que ante
un problema los alumnos y las alumnas tratan de resolverlo de forma lógica y reflexiva
y comprobar que comprenden la importancia que el orden y la claridad tienen en la
presentación de los datos y en la búsqueda de la solución correcta, para detectar los
posibles errores, para explicar el razonamiento seguido y para argumentar sobre la
validez de una solución.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 3.er CICLO / RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA
1. Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómeno religioso
en la antigüedad.
2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas
y diferencias.
3. Distinguir el sentido último de la vida según las religiones monoteístas.
4. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el Hinduismo y
el Budismo.
5. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y
la divinidad de Jesucristo.
6. Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado
por Dios como hijo.
7. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por
Jesucristo, y razonar cómo Dios se nos da a través de los sacramentos.
8. Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación.
9. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de
Jesucristo.
10. Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de
Dios, y distinguir el significado de las palabras apóstol, jerarquía y Colegio
Episcopal.
11. Situar y valorar la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de la
vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación.
12. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del
Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas.
13. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados.
14. Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura.
219
15. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles
de las fiestas cristianas.
16. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.
4.6 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE CADA ÁREA EN LOS
DOS CURSOS DEL CICLO.
CONTENIDOS MATEMÁTICAS 5º Y 6º
Bloque 1. Números y operaciones
Números enteros, decimales y fracciones
• Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis
cifras.
• Múltiplos y divisores.
• Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.
• Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes.
• Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números
decimales en la vida cotidiana.
• Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación
y representación gráfica.
• Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones
sencillas, decimales y porcentajes.
• Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
Operaciones
• Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.
• Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis.
Estrategias de cálculo
•
•
•
•
•
•
Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con
distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de
resolución de problemas.
Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.
Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.
Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas
razonables.
Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales
de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por
escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y
las soluciones obtenidas.
Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la
conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.
220
•
•
Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de
una solución identificando, en su caso, los errores.
Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando
iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos
estudiados.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
Longitud, peso/masa, capacidad y superficie
•
•
•
•
•
•
•
Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y
aproximada.
Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida
convencionales.
Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.
Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios
conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para
medir y expresar una medida.
Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en
mediciones y estimaciones.
Utilización de unidades de superficie.
Comparación de superficies de figuras planas por superposición,
descomposición y medición.
Medida del tiempo
•
•
Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y
los segundos.
Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en
situaciones reales.
Medida de ángulos
•
•
•
El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de
instrumentos convencionales para medir ángulos.
Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender
y transmitir informaciones.
Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y
herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.
Bloque 3. Geometría
La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros
221
•
Ángulos en distintas posiciones.
•
Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos
por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros...
La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.
Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la
construcción y exploración de formas geométricas.
•
•
Formas planas y espaciales
•
•
•
Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.
Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por
composición y descomposición.
Interés por la precisión en la descripción y representación de formas
geométricas.
Regularidades y simetrías
•
•
•
•
•
Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.
Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado.
Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de
incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio.
Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones
geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en
situaciones reales.
Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
Gráficos y parámetros estadísticos
•
•
•
•
•
•
Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta,
observación y medición.
Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos.
Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se
presentan a través de gráficos estadísticos.
La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares.
Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma
ordenada y clara.
Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.
Carácter aleatorio de algunas experiencias
222
•
•
•
Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de
un suceso.
Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para
superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas.
Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas
tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.
LENGUA CASTELLANA
5º de PRIMARIA
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar.
•
•
•
•
•
Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social
especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas
morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las
normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el
intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).
Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de
Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y
los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre
hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo
información de opinión.
Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse,
tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de
carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de
un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, expresión de
opiniones, experiencias personales, contar una película, entrevistas o debates).
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
Bloque 2: Leer y escribir
Comprensión de textos escritos:
•
•
•
•
Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones
cotidianas de relación social: correspondencia, normas, diarios, anuncios
Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social
(incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia y la
entrevista, para obtener información general, localizando informaciones
destacadas.
Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para
la localización, selección y organización de información.
Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más
autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita
Composición de textos escritos
223
•
•
•
•
Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social
(correspondencia, normas, diarios, reclamación…) de acuerdo con las
características propias de dichos géneros.
Composición de textos de información y opinión propios de los medios de
comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial
incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música…, en
situaciones simuladas o reales.
Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y
comunicar información, (entrevistas, resúmenes, esquemas, descripciones,
explicaciones…).
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la
norma ortográfica
Bloque 3: Educación literaria





Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e
intereses.
Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.
Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.
Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la
pronunciación y la entonación adecuados.
Estudio del verso y los recursos literarios.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Reconocimiento de las categorías gramaticales.
Estudio y análisis morfológico de: sustantivos, adjetivos, artículos, pronombres
personales y verbos.
Estudio del léxico y las relaciones entre palabras: sinonimia, antonimia,
polisemia, monosemia, familias de palabras, raíz y desinencia, prefijos y sufijos,
aumentativos y diminutivos, gentilicios, el campo léxico y el campo semántico.
Elementos de la comunicación.
Reconocimiento de la sílaba tónica de una palabra. Clasificación de las palabras
en agudas, llanas y esdrújulas.
Principios de acentuación. La tilde en diptongos e hiatos
Diferencia entre lenguaje y lengua.
Sonidos K, Z, G suave, J, R fuerte, Ll, h intercalada, z y d finales, palabras con
cc, palabras terminadas en y.
Signos que cierran oraciones.
La coma.
El punto y coma.
Los dos puntos.
6º de Primaria
CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
224
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
•
•
•
•
•
•
•
•
Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social
especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas
morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las
normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el
intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).
Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de
Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y
los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre
hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo
información de opinión.
Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social
mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y
opinión.
Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de
aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.
Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse,
tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de
carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de
un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates).
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos
propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje
no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2: Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
•
•
•
•
•
•
Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones
cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades,
convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.
Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para
aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los
de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas,
fragmentos literarios).
Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes
soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e
interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante
gráficos, esquemas y otras ilustraciones.
Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más
autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita.
Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
225
•
Valoración y respeto por las peculiaridades del habla andaluza. (Cultura
Andaluza).
Composición de textos escritos
•
•
•
•
•
Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y
comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas,
informes, descripciones, explicaciones…).
Utilización de elementos gráficos para facilitar la compresión (ilustraciones,
gráficos, tablas y tipografía).
Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y
reelaboración de la información y de los conocimientos.
Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de
procesamiento de texto.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la
norma ortográfica.
Bloque 3: Educación literaria
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Los géneros literarios: la narrativa, la lírica y el teatro.
Elementos de una narración.
Elementos del texto teatral.
Clases de estrofas.
Clases de poemas.
El análisis métrico.
Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las
convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y
motivos recurrentes.
Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos
y de expresión de las preferencias personales.
Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente
de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y
como recurso de disfrute personal.
Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.
Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos,
emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de
algunos modelos.
Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.
Bloque 4: Estudio de la lengua
•
•
•
•
•
El grupo nominal. Palabras y funciones.
El adjetivo determinativo: posesivos, demostrativos, numerales e indefinidos.
El verbo: raíz y desinencia.
Los tiempos verbales.
Los verbos regulares e irregulares. Los verbos defectivos.
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•
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•
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•
El adverbio: clases y funciones.
Los enlaces: preposiciones y conjunciones.
Los enunciados. Sujeto y predicado. El núcleo del sujeto.
La estructura del predicado nominal.
El predicado verbal.
Los complementos del verbo.
El texto y sus características. Tipos de textos.
El uso de las mayúsculas.
Los principios de acentuación.
La acentuación de diptongos y triptongos.
La tilde en los monosílabos.
La acentuación de palabras con hiato.
La acentuación de interrogativos y exclamativos.
Principales normas del uso de la b, v, y, h, j y x.
Principales normas de uso de la coma, el punto y coma, la raya, las comillas, los
paréntesis.
Los sufijos.
Los prefijos.
Homonimia y paronimia.
Las siglas y abreviaturas.
Los préstamos y extranjerismos.
Los coloquialismos y los vulgarismos.
El sentido figurado y el significado de las expresiones.
CONTENIDOS DE 5º PRIMARIA. CONOCIMIENTO DEL MEDIO
BLOQUE 1: EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN
1. El Universo. El sistema solar. La exploración del espacio.
2. Las capas de la Tierra. La corteza terrestre. La energía interna de la Tierra:
volcanes y terremotos. Las rocas de la corteza terrestre.
3. El relieve de la Península. Las montañas y depresiones. Las costas y las islas. El
relieve de la Comunidad Autónoma.
4. El clima. Características de los principales tipos de clima y del clima del lugar
en que se vive. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. Lectura e
interpretación de climogramas.
5. Los ríos. Las vertientes fluviales de España. Aguas marinas, lagos, embalses y
aguas subterráneas. Las aguas de la Comunidad Autónoma. Interpretación del
perfil del curso de un río.
6. Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e
interés por conocer paisajes de otros lugares.
227
BLOQUE 2: LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS
1. La célula. Los seres pluricelulares: animales y plantas. Los otros reinos.
2. Los grupos de plantas. La nutrición de las plantas. La reproducción sexual de las
plantas. La reproducción asexual y la relación de las plantas. Observación de las
partes de una flor.
3. Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas.
4. Los ecosistemas. La nutrición en los ecosistemas. El medio ambiente. La
protección del medio ambiente.
BLOQUE 3: LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL
1. Desarrollo de estilos de vida saludables.
2. Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen
un desarrollo saludable y comportamiento responsable.
BLOQUE 4: PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL
1. La población de España. La población y las actividades económicas. Los
servicios. La población y el trabajo en tu comunidad.
2. La organización territorial de España. Las instituciones de España. Las
instituciones de la Comunidad Autónoma.
3. Interpretación de una pirámide de población
4. Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística de España
BLOQUE 5: CAMBIOS EN EL TIEMPO
1. El Paleolítico. El Neolítico. La Edad de los Metales. El territorio de la
Comunidad Autónoma en la Prehistoria.
2. Íberos, celtas y colonizadores. Hispania romana. El territorio de la Comunidad
Autónoma en la Edad Antigua.
3. El comienzo y el final de la Edad Media. La vida en Al- Andalus. La vida en los
reinos cristianos. El territorio de la Comunidad Autónoma en la Edad Media.
4. Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del
patrimonio histórico y cultural.
5. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
228
BLOQUE 6: MATERIA Y ENERGÍA
1. La materia y sus propiedades. . Las mezclas y las sustancias puras. Cambios de
estado. Cambios químicos.
2. La medición de masas y volúmenes.
3. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos
y de los materiales de trabajo.
BLOQUE 7: OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍAS
1. El movimiento y la velocidad. La fuerza de la gravedad y el movimiento. Las
máquinas simples.
2. Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad
para facilitar las actividades humanas.
3. Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida
y en trabajo.
4. Búsqueda guiada de información en la red.
5. Uso progresivamente autónomo del tratamiento de textos( ajuste de página,
inserción de ilustraciones o notas, etc.
6. Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento
con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de
adicción.
CONTENIDOS DE 6º DE PRIMARIA. CONOCIMIENTO DEL MEDIO
BLOQUE 1: EL ENTORNO Y SU CONSERVACION
1.
2.
3.
4.
La Tierra y los mapas. El planisferio físico. El planisferio político.
Identificar los elementos de un mapa.
Localización de puntos en un mapa.
El relieve de Europa. Los climas y la vegetación de Europa. Los ríos y los lagos
de Europa. Los paisajes de Europa.
229
5. La interpretación de un corte topográfico.
6. Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e
interés por conocer paisajes de otros lugares.
BLOQUE 2 y 3: LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL
1. La nutrición. La alimentación. El proceso digestivo
2. La respiración. La excreción. El aparato circulatorio. La circulación de la sangre.
3. La función de relación. El sistema nervioso y los movimientos. La coordinación
interna.
4. Los caracteres sexuales. Las células sexuales y la fecundación. El embarazo y el
parto.
5. La salud y la enfermedad. Riesgos para la salud. Las enfermedades infecciosas.
El tratamiento de las enfermedades.
6. Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás.
7. Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y
mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.
8. Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen
un desarrollo saludable y comportamiento responsable.
9. La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la
planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la
toma de decisiones.
10. Interpretación y elaboración de gráficas con múltiples datos.
BLOQUE 4: PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL
1. La población de Europa. Las actividades económicas de Europa. La población y
las actividades económicas de España.
2. Interpretación de un mapa de migraciones.
3. La Unión Europea en la actualidad. Las instituciones europeas. Logros y retos
de la Unión Europea.
4. Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y
problemas.
BLOQUE 5: CAMBIOS EN EL TIEMPO
1. La Prehistoria. La Edad Antigua. La Edad Media.
2. El descubrimiento de América. El imperio hispánico. La crisis del imperio. La
sociedad y la cultura.
3. El siglo XIX. De Primo de Rivera a Franco. La transición y la democracia. La
vida en el siglo XIX.
4. Diferencia entre cambio y continuidad en la Historia.
5. Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España.
6. Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del
patrimonio histórico y cultural.
7. Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para
elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico.
8. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
BLOQUE 6: MATERIA Y ENERGÍA
230
1. La energía y sus propiedades. El calor y la temperatura. La producción de
electricidad. La energía en nuestra sociedad.
2. Las cargas eléctricas. Los imanes y el magnetismo. La corriente eléctrica. Los
circuitos eléctricos.
3. Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.
4. Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.
5. Responsabilidad individual en el ahorro energético.
6. Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las
propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios
energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados.
7. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos
y de los materiales de trabajo.
BLOQUE 7: OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍAS
1. Las máquinas y sus usos. Las partes de una máquina. Los operadores mecánicos.
Los avances técnicos y la sociedad.
2. Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas
respetuosas con el medio ambiente.
3. Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a
la mejora de las condiciones de vida.
4. Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el
manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas.
5. Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y
escrita, del desarrollo de un proyecto.
6. Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y
recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.
7. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.
8. Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.
4.7 METODOLOGÍA.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES
El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
•
•
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización
de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
• Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
• Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el
fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa
son los siguientes:
231
•
Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la
adquisición y configuración de los aprendizajes.
- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y
expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que
fomenten el trabajo en grupo.
•
Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor
participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
-La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de
los nuevos contenidos.
-La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de
cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de
habilidad y autonomía.
-El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una
reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.
•
Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la
etapa, y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los
cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.
• Atención a la diversidad del alumnado.Nuestra intervención educativa con los
alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes
ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.
•
Sensibilidad por la educación en valores.
El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente
socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se
contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de
actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la
naturaleza, la convivencia…
•
Evaluación del proceso educativo.
La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos
del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones
precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS
Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión
esencial. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de
la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de
enseñanza y aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.
La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:
•
Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.
232
•
Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de
nuestros alumnos.
La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los
siguientes principios:
•
•
•
Parte del modelo educativo del centro.
Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro.
Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas
actividades.
• Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de sus
necesidades.
• Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.
Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático,
que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos
al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la
naturaleza del área o actividad.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO
•
•
•
•
•
•
Edad cronológica.
Nivel de instrucción.
Ritmo de aprendizaje.
Intereses.
Motivación.
Naturaleza del área o de la actividad.
TIPOS DE AGRUPAMIENTO:
•
•
•
•
•
•
Aula.
Gran grupo.
Pequeño grupo.
Talleres.
Comisiones de trabajo.
Grupos de actividad.
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS
La distribución de espacios se formula a partir de estos objetivos:
•
•
•
Incrementar las posibilidades de interacción grupal.
Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
EL ESPACIO DEL AULA
233
El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al
grupo, bien al área impartida. Esta decisión también implica la elección de los
materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los
agrupamientos flexibles, y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada
contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo,
grupos de actividad, turnos de rueda...).
Además, se considera el problema de la disposición de las mesas o el lugar ocupado por
el profesor en el aula Las decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con
ritmos distintos de participación, con una zona de acción y una zona marginal (zona
anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas.
En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los
siguientes:
•
•
•
•
•
•
•
Aula-grupo / aula-área.
Materiales integrantes del aula.
Relación con agrupamientos.
Disposición del aula.
Recursos para la movilización.
Relación espacial profesor-alumnado.
Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)
LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO
El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a
aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común
por parte de todos los alumnos.
Algunos de estos espacios son los siguientes:
•
•
•
•
•
Biblioteca.
Laboratorio.
Talleres.
Sala de informática.
Sala de usos múltiples.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente
diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de
las áreas, acorde con su óptima temporalización, y la elaboración de un horario de
actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del
centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:
ÁREAS:
•
•
Conocimiento del medio.
Educación artística.
234
•
•
•
•
•
•
Educación física.
Educación para la ciudadanía
Lengua castellana y literatura.
Lengua extranjera.
Matemáticas.
Religión y moral católica.
ACTIVIDAD DOCENTE:
•
•
•
•
•
•
Coordinación de equipos.
Coordinación de niveles.
Coordinación de grupos.
Atención a padres.
Acción tutorial.
Clases de refuerzo.
SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS
Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los
equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan
respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo
didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o
directrices generales que perfilan el análisis:
•
•
•
•
•
•
•
•
Adecuación al contexto educativo del centro.
Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto
educativo del centro.
Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.
La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el
nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada área.
La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la
atención a las diferencias individuales.
La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán
nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales
curriculares.
INDICADORES:
1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo del Centro.
2.
3.
4.
5.
Cubre los objetivos del currículo.
El número de unidades organiza adecuadamente el curso.
Los objetivos están claramente explicitados.
Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.
235
6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de
los alumnos.
7. La progresión es adecuada.
8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.
9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos.
10. Asegura la realización de aprendizajes significativos.
11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.
12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.
13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.
14. La cantidad de actividades es suficiente.
15. Permiten la atención a la diversidad.
16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.
17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.
18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.
19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las
ideas, destacando las principales sobre las secundarias.
20. El lenguaje está adaptado al nivel.
21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.
22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas,
gráficos, mapas, etc.
23. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.
24. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.
25. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.
5 CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
Según la normativa vigente (Decreto 230/2007, Orden 10 de Agosto de 2007 )
• El alumnado promocionará a la etapa siguiente siempre que el equipo docente
considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias
básicas y el adecuado grado de madurez.
• Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le
impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. En este caso, los alumnos
recibirán los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
• Cuando no se cumplan las condiciones señaladas anteriormente, no se podrá
promocionar a la siguiente etapa si no se ha repetido algún curso de la E.
Primaria o no se han adoptado medidas de refuerzo educativo.
• La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente de forma
colegiada. Para esta decisión, tendrá especial consideración la opinión del tutor.
Este proceso contará en todo momento con el asesoramiento del Equipo de
Orientación.
• Se tendrá en cuenta para la decisión de promoción/no promoción los criterios
del Centro aplicables con la flexibilidad propia de la evaluación educativa,
considerando en cada caso las siguientes indicaciones:
1) Abordar las carencias tempranamente, en el momento en que se manifiesten,
haciendo permanecer preferentemente en los primeros ciclos educativos, evitando así
que las dificultades se acumulen para el alumno en ciclos posteriores.
236
2) Si la separación del grupo-clase resultará positiva, negativa o sin consecuencias
socioemocionales, y cómo afecta al grupo-clase que deja y al que se incorpora.
3) La dedicación del profesorado, especialistas, orientador/a, de los refuerzos escolares
posibles o de la adaptación curricular del curso siguiente.
• En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente
estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada
alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si
éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como las
expectativas favorables de recuperación.
• Los alumnos con necesidades educativas especiales : en estos alumnos debemos
diferenciar entre los que tienen ACI no significativa y los que tienen ACI
significativa. En el primer caso, promocionarán de acuerdo a lo establecido con
carácter general para el resto del alumnado. En el segundo caso ,promocionarán
si han superado los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa, y
la evaluación será realizada por el equipo docente de forma colegiada junto con
el equipo de Orientación Pedagógica.
• En los alumnos de N.E.E., considerados con Discapacidad se priorizará que
puedan permanecer un año más de lo establecido en la Etapa Educativa más
temprana posible, ya desde la Etapa de Infantil, dándoseles así un tiempo extra
de maduración psíquica y emocional, así como para afianzar conceptos básicos
y conocimientos que les serán necesarios en la siguiente Etapa y favorecerán su
integración en el grupo.
• Los padres o tutores legales del alumno/a se podrán entrevistar con el tutor
antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la
promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el
equipo docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará al interesado.
• El tutor recogerá por escrito la entrevista con los padres o tutores legales y
trasladará estas consideraciones a la junta de evaluación. Estas conclusiones e
impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no es
vinculante a la decisión del equipo docente, que tomará de forma colegiada las
decisiones relativas a la promoción.
• Asimismo, durante la Etapa de Primaria, será preferible que la decisión de No
Promoción se contemple al finalizar el 1º Ciclo, mejor que en Ciclos posteriores,
permitiendo así afianzar las habilidades instrumentales básicas y facilitar los
aprendizajes posteriores basados en ellas.
• Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de
las competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a
las posibilidades de progreso del alumna.
Por tanto, un alumno promocionará SI:
Ha adquirido un adecuado grado de madurez, expresado en valores y actitudes:
•
•
Hábitos de estudio.
Respeto a las normas de convivencia.
237
•
Interés demostrado en las áreas evaluadas negativamente.
Lengua Castellana
• Sabe expresarse oralmente de forma adecuada utilizando el vocabulario básico
de su nivel.
• Lee con fluidez empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados.
• Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder oralmente o por escrito
a una serie de preguntas relacionadas.
• Resume las ideas principales de un texto.
• Distingue todas las categorías gramaticales.
• Produce textos escritos narrativos y descriptivos aplicando con corrección las
normas básicas de ortografía de la palabra y de la oración, así como los
procedimientos de cohesión (nexos, signos de puntuación…).
Matemáticas
• Domina la mecánica operatoria de las cuatro operaciones. (Con números
naturales, fraccionarios y decimales) y las aplica en la resolución de problemas
de la vida cotidiana con varias operaciones.
• Conoce, distingue y calcula: lado, perímetro, ángulo y superficie.
• Utiliza correctamente las medidas de longitud, masa, tiempo y capacidad.
Inglés
•
Comprensión y expresión oral y escrita de estructuras básicas.
• Elaborar textos escritos sencillos sobre temas trabajados en clase
• Mantener conversaciones cotidianas sobre temas conocidos.
• Identificar algunos rasgos costumbre y tradiciones de países donde se habla el
inglés.
238
C)FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DEL ALUMNADO.
239
Fundamentación legal.
Cualquier proposición teórica necesita de un marco legislativo que asuma las
propuestas de carácter científico e ideológico he aquí la fundamentación legal de
nuestro proyecto educativo.
•
La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de educación establece en el
capitulo 1 del Título preliminar, que uno de los principios inspiradores del
sistema educativo español será la equidad, garantizando la igualdad de
oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, actuando como
elemento
compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y
sociales.
•
En el Capitulo IV del citado Título, la mencionada Ley contempla la
posibilidad de que, a través de convenios o acuerdos entre las diferentes
administraciones educativas, puedan establecerse programas de cooperación
territorial dirigidos, entre otras finalidades, a alcanzar los objetivos
educativos generales y a reforzar las competencias básicas de los estudiantes.
•
De acuerdo con lo establecido en el Capítulo IV del Título Preliminar de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el 1 de diciembre de 2005
se suscribió un Convenio de Colaboración, entre el Ministerio de Educación y
Ciencia y la Comunidad Autónoma de Andalucía, para la aplicación de
diversos programas de apoyo a centros de
Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Entre dichos
programas se incluía el de acompañamiento escolar, destinado a mejorar los
índices de éxito escolar en determinados centros docentes que escolarizan
alumnado en situación de desventaja socioeducativa y con dificultades en el
aprendizaje.
•
En esta misma línea, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de
Andalucía, en el punto 2 del artículo 48, establece que se programarán
actividades de refuerzo y apoyo de las competencias relacionadas con la
comunicación lingüística y el razonamiento matemático, dirigidas al
alumnado que presente dificultades de aprendizaje, en la forma que la
Administración educativa determine.
•
El Decreto 230/2007, de 31 de julio por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, regula
en su artículo 14,15 y 16 la atención a la diversidad.
240
•
También se tomará como referente el Título III (Equidad en la
Educación), artículo 114,116 y 117 de la L.E.A.
•
Igualmente, la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención
a la diversidad del alumnado que cursa la educ. básica en los centros docentes
públicos de Andalucía.
La presente propuesta tiene por destinatarios, en general, a todo el alumnado de
Educación Primaria del C.E.I.P TEODOSIO, y en particular a aquellos alumnos o
alumnas que presenta necesidades específicas de apoyo educativo en adelante (neae)
debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico,
cognitivo o sensorial; al que por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se
incorpore de forma tardía al sistema educativo, al que presenta dificultades de
aprendizaje o desadaptación y al que presente altas capacidades intelectuales,
demandando ellos mismos y sus familias una orientación particular para una mejor
integración o desenvolvimiento en la dinámica escolar en general.
Intentamos educar en la diversidad (siendo esta una de las finalidades que
persigue la Acción tutorial), atendiendo a las necesidades educativas de cada alumno/a o
grupo de alumnos/as, a partir del principio de individualización de la enseñanza. La
escuela ha de ser quien proporcione los medios para dar una respuesta educativa al
alumnado con neae , propiciando la integración a partir de su adaptación a las
características individuales o del grupo. Por lo cual se ha de trabajar no sólo el
desarrollo de capacidades, competencias y adquisición de aprendizajes curriculares con
el alumnado que lo requiera, sino también hábitos y destrezas que les permitan un
adecuado desenvolvimiento personal y social dentro o fuera de clase.
Pensamos que además del trabajo individualizado con el alumnado que presenta
diferentes necesidades, es primordial trabajar con todo el alumnado del grupo y centro
para apoyar y facilitar la inclusión escolar de todos/as (incluidos aquellos/as que
presentan mayores dificultades de integración en cualquier ámbito y en este punto es
importantísima la labor tutorial), hablamos de la escuela inclusiva. En esta línea, es
fundamental que todo el alumnado del centro desarrolle igualmente destrezas,
habilidades sociales, competencias, para convivir con los demás, trabajar en equipo,
valorar la diversidad y las capacidades de los demás (valorar sus fortalezas y
comprender sus debilidades)... convirtiéndose los propios compañeros/as en educadores
de primer orden para los demás, al tiempo que cada cual se enriquece personalmente
para vivir en una sociedad diversa (Aprender a ser persona, objetivo básico de
nuestro Proyecto Educativo)..
Además, hemos de considerar, que el desarrollo de esta propuesta de trabajo no sólo
corresponde al profesor/a, tutor/a o al profesorado de apoyo a la integración, sino que
implica igualmente a todo el profesorado del Centro, en un esfuerzo común por
atender a aquellos alumnos/as que presentan dificultades en sus aprendizajes en
situaciones lo más normalizadas posibles, procurando que se hagan las adaptaciones
necesarias siempre de la forma lo menos significativa que sea posible.
Es necesario que desde la organización y funcionamiento del centro, la
programación de aula y, cuando sea preciso de forma individualizada y especializada, se
propongan las adaptaciones organizativas y curriculares necesarias que permitan dar
respuesta a las diferentes necesidades educativas del alumnado y proponga las ayudas
que precisarán nuestros alumnos/as a lo largo de su escolaridad. Cuando el alumnado lo
241
precise se le elaborará una adaptación al contexto escolar (de provisión de medios,
acceso, sistema de comunicación…), o adaptación curricular (de algunos de los
elementos curriculares, de carácter no significativo o significativa).
Las adaptaciones de carácter organizativo o de provisión de medios, deberán ser
atendidas desde el propio centro, procurando para ello solicitarlos a los Departamentos
competentes de la Delegación Provincial.
La elaboración y desarrollo de las adaptaciones no significativas corresponden al
profesorado tutor y a los equipos de profesores/as, fundamentalmente se trata de
adaptaciones en la selección, secuenciación y organización de contenidos y a nivel
metodológico, manteniéndose los objetivos propuestos para el conjunto del alumnado,
viene a corresponder con el conjunto de actuaciones que se desarrollan desde el Aula
Ordinaria aportando el refuerzo o apoyo educativo-didáctico necesario por parte del
profesorado de horario dedicado a refuerzo pedagógico como por parte de otros
compañeros/as de nivel o de ciclo.
Finalmente a aquellos alumnos/as que presenten n.e.a.e. que requieran de un
currículum diferenciado, que afecte a la modificación de elementos curriculares
(incluidos los objetivos), alumnos/as con un desfase curricular de dos o más cursos ... se
les elaborará una ACIS con las aportaciones precisas por parte del conjunto del
profesorado que atenderá a dicho alumno/a, , aunque será responsable de su
elaboración el profesorado especialista en educación especial quien contará con el
asesoramiento de los equipos de orientación. La aplicación de dichas Adaptaciones será
responsabilidad del profesorado del área correspondiente (Orden 25 julio
2008.atención a la diversidad).
En el desarrollo de este Plan juegan un importante papel:
•
Los equipos docentes a la hora de organizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje en general.
•
El equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP) para consensuar y
coordinar actuaciones a desarrollar para atender a la diversidad. El equipo
directivo a la hora de apoyar las actuaciones que se acuerden.
•
El consejo escolar y concretamente su comisión de convivencia para atender
a posibles necesidades de integración escolar.
•
Así como juegan un destacado papel los equipos educativos externos a la
escuela (E.O.E., Inspección ...), que fundamentalmente apoyarán al centro
en la evaluación psicopedagógica del alumnado que habrá de ser atendido, al
tiempo que facilitará las orientaciones necesarias para trabajar con dicho
alumnado y el asesoramiento al centro para atender a las demandas que
surjan.
Conjuntamente el profesorado del centro y dichos equipos educativos, potenciarán
además la orientación del alumnado y sus familias, así como del conjunto de la
comunidad educativa, para facilitar la integración escolar y social del alumnado diverso,
buscando los medios y recursos necesarios para que el contexto escolar sea capaz de
adaptarse a este alumnado y a la inversa.
242
Igualmente se apoyará la orientación escolar del conjunto del alumnado, en su
transición o paso de Infantil a Primaria, evaluando y trabajando competencias y
capacidades para mejorar sus procesos de enseñanza-aprendizaje y adaptación a la
dinámica escolar. Así como se orientará al alumnado en su tránsito a otra Etapa
educativa y cambio de centro (IES), facilitándose la debida atención a sus inquietudes
según los intereses y características personales del alumnado, pero especialmente se
atenderá a aquellos que presentan algún tipo de “particularidad” para lograr una mejor
adaptación al nuevo contexto educativo. Para ello además de atender a las inquietudes
del alumnado en dicho cambio de estudios y centro, el Orientador/ del E.O.E. mantiene
encuentros periódicos con los distintos Departamentos de Orientación de los I.E.S.de la
zona a la cual pueden adscribirse nuestros alumnos, para intercambio de información
relevante sobre los mismos y acudiendo a las Comisiones de Escolarización que se
convocan
para resolver dudas o problemas que puedan surgir sobre dicha
escolarización; se mantendrán entrevistas con el orientador y el profesorado de Apoyo a
la Integración del IES, aportándose toda la información necesaria. Igualmente, cada
curso durante el periodo de escolarización, se realiza una reunión entre las familias del
alumnado de 6º nivel y los Equipos Directivos, orientadores y otro profesorado del o los
I.E.S. que corresponden por adscripción a nuestro centro
Destacar que no sólo se han de promover intervenciones a partir de necesidades
patentes, sino que también han de plantearse actuaciones generales e intervenciones
concretas de carácter preventivo. Siendo de importancia por ello, la orientación
educativa y el conjunto de la acción tutorial, estableciéndose los medios precisos de
comunicación para que el alumnado pueda expresar sus inquietudes, necesidades y
dificultades (también antes de que supongan un problema).
Recordar que si nos fundamentamos en la escuela inclusiva que es el objetivo de
nuestras Leyes (LOE / LEA), el Plan de actuación no debe de cerrarse solo aquellos
alumnos diagnosticados como alumnado con neae sino abarcar a todos los alumnos del
centro que en cualquier momento de su etapa educativa puedan necesitar alguna ayuda
para conseguir los objetivos que le correspondan por edad.
Por último, es primordial potenciar en la comunidad educativa la aceptación y
valoración de la diversidad. Por lo que también jugarán un importante papel todas
aquellas actuaciones encaminadas a desarrollar valores de convivencia, respeto a la
diversidad, interculturalidad, construcción de la igualdad Intervenciones educativas que
vienen a cumplir la triple función de: sensibilizar, formar o educar y comprometer a
quienes participan, en actuaciones que potencian la integración y valoración de la
diversidad. La propia acción Tutorial promoverá la Cultura de Paz y la mejora de la
convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor/a en la resolución
pacífica de los conflictos. En esta misma línea, las actividades de las enseñanzas, el
desarrollo de la vida en los centros y el propio currículo tomarán en consideración como
elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las
libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida
responsable en una sociedad libre y democrática. Todo ello para conseguir llegar a ser la
persona (hombre-mujer) que desde nuestra posición de educadores/as y compañeros/as
de la trayectoria escolar de nuestro alumnado, nos proponemos conseguir con el trabajo
y esfuerzo de ambas partes.
243
Plan de actuación desde el aula de apoyo a la integración
En los últimos tiempos y con la publicación de las dos leyes LOE a nivel
nacional, y LEA en Andalucía, la atención, del alumnado con neae es considerada
desde un punto de vista inclusivo.
Este concepto como hemos expresado anteriormente, nos habla de un currículo
común para todos, en el que implícitamente vayan incorporadas las adaptaciones que
estos alumnos necesiten. Por lo tanto la educación inclusiva se presenta como un
derecho para todo el alumnado y no solo para aquel que tiene nee.
Luego, partiremos de la consideración del aula de apoyo como un recurso del
centro, que funciona como aula abierta, en la cual se ofrece atención al alumnado tanto
en las aulas ordinarias de forma indirecta, como en el A.A.I de forma directa. Estas
intervenciones siempre serán complementarias a la atención que este alumnado recibe
en su aula de referencia.
El aula de apoyo también ésta enfocada para que sea utilizada por el resto de
profesores a la hora de buscar apoyo técnico o de material.
Alumnado que se atiende.
Aspectos teóricos:
Concepto de NEAE: Las administraciones educativas dispondrán de los medios
necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal,
intelectual, social y emocional; y los objetivos educativos, diferente a la atención
educativa ordinaria por presentar: necesidades educativas especiales, dificultades
específicas de aprendizaje, por incorporarse tarde al sistema educativo o por
condiciones personales.
Concepto de NEE: Se entiende por alumnado con necesidades educativas especiales,
aquel que requiera, por un periodo de su escolaridad o a lo largo de ella, determinados
apoyos y atención educativa específica derivada de discapacidad o trastorno grave de
conducta. Pueden ser transitorias o permanentes.
Alumnado que acude al aula de apoyo:
Se prioriza la atención del alumnado que posee evaluación psicopedagógica y
dictamen de escolarización. Son atendidos en su grupo-clase, sin que pueda descartarse
que según avancen en la escolaridad , puedan tener que requerir modificación en la
Modalidad Educativa, pudiendo necesitar ayuda especializada del Aula de Apoyo.
El déficit que se da con más asiduidad en nuestro centro es la discapacidad
intelectual leve asociado en algunos casos a problemas de hiperactividad. Tenemos dos
alumnos diagnosticados como Asperger, una alumna con Síndrome de Down y nueve
alumnos que están diagnosticados como TDAH moderado (de éstos, varios se
encuentran medicados y trabajan en su aula sin tener que bajar al aula de apoyo).
Los objetivos del aula de apoyo:
244
a) Contribuir a la recopilación e información sobre el alumnado con NEAPE.
b) Colaborar con el profesorado en la detección del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
c) Elaborar el horario de atención del alumnado que acude al aula de apoyo.
d) Llevar a cabo la evaluación inicial de cada alumno y alumna que ha sido
demando de apoyo.
e) Planificar y llevar a cabo programas necesarios para la intervención educativa de
cada niño y niña.
f) Contribuir a medidas de atención a la diversidad que favorezcan a la integración
e inclusión del alumnado con NEAPE con su entorno escolar, familiar y social.
g) Realizar con los tutores y las tutoras y los distintos profesionales que atiendan al
alumnado en el diseño de las adaptaciones curriculares.
h) Realizar reuniones periódicas con los tutores y las tutoras de cada alumno y
alumna para colaboración e implicación de estos y estas en el tratamiento que
recibe cada alumno y cada alumna.
i) Favorecer el desarrollo integral del alumnado de estas características
contribuyendo a la consolidación de las áreas instrumentales, así como de
desarrollo de habilidades: motóricas, afectivas, emotivas, sociales y cognitivas.
j) Colaborar con las familias en cauces de participación y colaboración que
contribuya al proceso educativo de los niños y las niñas con NEAPE.
k) Colaborar con los recursos externos a la escuela, como el EOE: medidas de
detección de las necesidades específicas de apoyo educativo.
l) Revisar y actualizar las adaptaciones curriculares para los niños y las niñas con
necesidades específicas de apoyo educativo.
m) Elaborar y adaptar material para el alumnado que acude al aula de apoyo para la
asimilación y refuerzo de las áreas.
n) Participar en las tutorías con los alumnos de nee que asistan a nuestra aula,
trabajando como cotutores.
Metodología:
1.-
Según se recoge en el D.230/2007, de 31 de julio, se establecen una serie de
orientaciones metodológicas que deben guiar la intervención educativa y que quedan
reflejadas en nuestras programaciones:
•
•
•
•
La metodología será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el
trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las
áreas referidas a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumno/a.
Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado.
Se reflejará en el proyecto educativo y en las programaciones didácticas las
estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos así como la
adquisición del alumnado de las competencias básicas.
Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el
alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.
En el aula se potencia el desarrollo de las áreas de Lengua y matemáticas, por
ser las que inciden en el resto de asignaturas así como el favorecer el desarrollo de
habilidades cognitivas, la utilización de los recursos informáticos, audiovisuales…,de
igual forma el fomento de la lectura.
245
Evaluar:
Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que no solo se
evaluará al alumnado, sino también:
- La adecuación de los objetivos y metodología empleada.
- La integración del alumnado en la dinámica de la clase y el centro.
- La coordinación de todos los maestros que trabajan con el alumno/a.
- La utilidad y adecuación del material didáctico empleado.
Con relación al alumnado:
Se potenciará la evaluación de la consecución de los objetivos propuestos para
cada alumno y alumna con los profesores y profesoras tutores, teniendo por lo tanto, en
cuenta los criterios de evaluación de los alumnos y las alumnas que tengan adaptados en
las adaptaciones curriculares.
Se realizará también, informes teniendo en cuenta el progreso del alumnado que
han asistido al aula de apoyo a la integración.
OBJETIVOS GENERALES DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
1.- Concretar la organización general del aula ( alumnado que es atendido,
horario...)
2.- Identificar las necesidades educativas de los alumnos/as con dificultades
lingüísticas:
− Elaborar instrumentos apropiados.
− Valorar las n.e.e de estos alumnos/as en relación con los aspectos
curriculares del área de Lenguaje.
− Colaborar en la propuesta o realización de las ayudas técnicas
necesarias para el acceso al currículo.
3.- Colaborar, asesorar y orientar a los tutores en la elaboración de las
programaciones, adaptaciones y evaluación del proceso de aprendizaje en el área
de lengua.
4.- Establecer relaciones fluídas e implicar a las familias en el proceso de
intervención.
5.- Potenciar la coordinación entre logopeda y servicios de Apoyo y Orientación.
5.-Diseñar los programas de intervención que atienden a las peculiaridades
personales de cada alumno.
6.- Realizar la rehabilitación lingüística de forma individual en los diferentes casos
siempre que sea posible y durante el tiempo que sea necesario, cuando esté
justificado por los objetivos a conseguir.
246
7- Favorecer el proceso de integración escolar del alumno/a
lenguaje.
con dificultades de
8.- Desarrollar la capacidad de utilización del lenguaje verbal de forma adecuada ante las
diferentes situaciones de comunicación.
9.- Estimular el desarrollo lingüístico en niños/as con retraso en dicho desarrollo y/o con
deficiencias sensoriales físicas o psíquicas.
10- Desarrollar las capacidades que permiten al alumno/a crear y mantener relaciones sociales
con sus compañeros/as, pues permitirá el desarrollo de la pragmática del lenguaje, mediante los
diálogos y conversaciones entre iguales.
11- Desarrollar las capacidades de comunicación escrita.
12. Desarrollar, si es necesario, un sistema alternativo o complementario de comunicación que
permita al alumno/a el desarrollo normal del currículo.
Ámbito afectivo
1. Concienciar al alumno/a de sus dificultades y conocer la dimensión lingüística a la que
pertenecen.
2. Reconocer sus propias capacidades y recursos.
3. Desarrollar una actitud responsable ante el esfuerzo que demanda la rehabilitación.
4. Desarrollar una actitud positiva y tolerante ante las correcciones.
Metodología
Seguirá los principios fundamentales del aprendizaje significativo, tratando que sea
personalizada y activa.
Estará sujeta a distintas estrategias derivadas de los distintos enfoques de intervención.
Desde el enfoque funcional nos acercaremos a la producción espontánea para influir en ella y
desde ella.
Los usos del lenguaje se convierten en la fuerza motivadora que motiva el aprendizaje y harán
surgir las diferentes funciones lingüísticas en la interacción con los otros.
Como estrategias de intervención funcional del lenguaje ( destinadas a enseñar al niño/a
cuando usar el lenguaje) estarán los juegos dramáticos y las actividades de diversa índole
( manipulativas, psicomotrices,
juegos orales, juegos musicales..)
A través de un enfoque formal el niño/a establecerá las estructuras lingüísticas de su idioma,
poniendo el acento en la forma y el contenido como objetivo a conseguir.
Como estrategias de intervención formal (destinadas a enseñar cómo hablar) estarán las
siguientes:
.Actividades de producción verbal: (respiración, soplo, praxias….)
.Estrategias positivas (añadir elementos a una frase, reducir….)
247
.Estrategias negativas ( evitar interrumpir el discurso del niño/a para hacer correcciones..)
.Actividades de desarrollo semántico.
.Actividades de comprensión verbal (respuestas a preguntas…)
El principio lúdico presidirá muchas de las intervenciones para que se asegure la motivación
necesaria.
El utilizar un sistema de juego permite la interacción con los niños/as y se muestran más
desinhibidos.
En este sentido, siempre que sea posible se partirá de material manipulativo; la variedad de
materiales permitirá también diversificar las situaciones.
Respecto a la lectura y escritura hay que decir que servirá de apoyo en la recuperación de las
capacidades lingüísticas a nivel oral.
La intervención familiar también será fundamental para apoyar la labor rehabilitadora y será a
través de:
-
La información que aporta.
Formación para evitar conductas indeseables y el conocimiento de técnicas que
deben utilizar los padres para modificar dichas conductas
Temporalización
El tipo de intervención logopédica será correctora fundamentalmente. Los alumnos/as que
recibirán atención sistemática presentan alteraciones enmarcadas dentro del protocolo de
atención a alumnos/as con n.e.e .
Una vez delimitados los casos objeto de intervención en el aula de A.L, el número de sesiones
semanales y la duración de las mismas estará en función de factores como:
-Número de niños/as con alteraciones.
-Número de horas de dedicación al centro.
-Número de horas de atención al alumno/a por parte de otros profesores ( especialistas,
profesor/a de P.T..)
Evaluación
La evaluación forma parte de todo el proceso de intervención, se realizará en los siguientes
momentos:
-
-
Una evaluación inicial que determinará la competencia del alumno/a y sus
dificultades de lenguaje.
Una evaluación continua que aportará datos sobre el desarrollo del programa
seguido.
Una evaluación final para conocer los logros obtenidos.
Abarcará el análisis de las dimensiones básicas: forma, contenido y uso:
248
-Bases anatómicas y funcionales.
-Dimensiones del lenguaje.
-Procesos del lenguaje.
-Desarrollo cognitivo.
Recursos personales y materiales:
3.1Recursos Personales
Por las necesidades anteriormente descritas trabajamos con estos alumnos/as las
especialistas en Pedagogía Terapéutica, la especialista en Audición y Lenguaje
(desarrolla con ellos la intervención en el área de lenguaje y comunicación que
reforzamos en nuestra aula), Orientadora del E. O. E. de zona ( elabora y revisa los
informes, ACIs y programas específicos a nivel cognitivo, conductual, etc…), los/as
tutores/as de los/as alumnos/as.
3.2 Recursos Materiales:
-
Material fungible.
-
Juegos Educativos de Mesa.
-
Materiales específicos para determinados trastornos y para el desarrollo de
programas individualizados (dislexia, P.A.I., razonamiento, grafomotricidad,
etc.).
-
Material adaptado y elaborado por las especialistas en Pedagogía Terapéutica
y Audición Lenguaje .
-
impresora, escáner y plastificadora para todo el equipo que atiende al
alumnado con necesidades.
-
Base de materiales en soporte informático
PLAN DE APOYO
PLAN DE APOYO A LA INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE.
1.- Introducción.
La actual Ley Orgánica de Educación, (LOE) potencia una educación basada en
los principios de equidad, igualdad de oportunidades y flexibilidad. El alumnado con
neae debe de tener una enseñanza centrada en la normalización y la inclusión.
La inclusión se presenta una superación de la integración escolar, su origen se
sitúa en la Conferencia de 1990 de la UNESCO en Tailandia, donde se promueve la
idea de una educación para todos.
Estamos hablando de una forma diferente de organizar la enseñanza, creando un
único curriculum para todos, donde vayan implícitas las adaptaciones que sean
necesarias. La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos y no solo de
los alumnos con nee.
249
El Plan de apoyo que se presenta abarca los niveles de los diferentes niños y
niñas que acuden al AAI. Trabajaremos con un nivel de infantil, y con el nivel de 2º
ciclo de primaria.
2.- Contexto donde se va a aplicar.
El centro escolar Teodosio se encuentra ubicado en Sevilla, en la barriada
de pino Montano. Tiene una matrícula de 564 alumnos/as de los cuales 17 son alumnos
que van al aula A.A.I.
Pino Montano es una barriada de las más grandes de Sevilla, el nivel económico
de los vecinos es medio, así como su nivel socio-cultural.
Con relación a la estructura organizativa y coordinación entre la profesora de
Apoyo a la integración y los tutores del alumnado que va al aula de integración es muy
buena, se realiza la planificación de los apoyos las adaptaciones curriculares y
organización del tiempo y de los grupos de trabajo de común acuerdo facilitando lo más
posible la integración del alumno como objetivo prioritario.
3.- Medidas de Atención a la Diversidad.
Las medidas de atención a la diversidad del Centro está basado en las medidas
generales y en las medidas específicas que se plantean en el Plan de Centro, en las
programaciones de aula, las medidas específicas de las adaptaciones curriculares
significativas y no significativas, así como los refuerzos educativos.
• Medidas generales.
• Detección de las necesidades por parte del profesorado en las
evaluaciones iniciales.
• La colaboración del profesor de apoyo en las detecciones de las
necesidades especificas de apoyo.
• La colaboración con el EOE, en la detección de las necesidades
especificas de apoyo educativo.
• Colaborar con la AL en la atención al alumnado con problemas y
dificultades en el lenguaje.
• Medidas especificas.
• La agrupación flexible del alumnado en las áreas que se crea necesario.
• La inclusión de los alumnos y alumnas en un curso anterior siempre que
se considere beneficioso para la consecución de los objetivos.
• La elaboración de programas, planes de apoyo que conlleve la atención
educativa del alumnado favoreciendo su estilo e interés en las áreas.
• La elaboración, diseño y desarrollo de las adaptaciones de acceso son las
que nos afectan a los objetivos y las adaptaciones curriculares, son
aquellas que afectan a los objetivos, contenidos y competencias.
4.- Aula de apoyo a la integración.
Horario del aula de AAI.
El horario que se ha elaborado para atender al alumnado que asiste A.A.I tendrán
en cuenta los siguientes aspectos:
• Favorecer la atención educativa del alumnado que necesite más sesiones debido
a su desfase curricular.
• Favorecer el ritmo de aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos.
• No coincidir las sesiones con el tiempo de música, religión, alternativa o
educación física.
• Colaborar en la coordinación con el profesorado tutor o tutora para adaptar los
materiales, los contenidos, las actividades.
250
PROGRAMACIÓN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN.
Presentamos la programación de los alumnos/as que vienen a nuestra A.A.I,
teniendo en cuenta la diferencia de niveles que tendrán según el NCC, (nivel de
infantil, nivel de 3º de primaria y 4º de primaria).
Debemos sin lugar a dudas, tener siempre como referentes los objetivos de la
programación del aula de referencia, y sobre estos, realizar las adaptaciones oportunas.
Objetivos Generales:
• Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo.
• Actuar con autonomía en las actividades habituales.
• Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entrono
natural y social.
• Conocer el patrimonio cultural.
• Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano.
• Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo.
• Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en
situaciones sociales conocidas.
• Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual,
plástica, musical y matemáticas.
• Adecuar la propia conducta a las normas y valores básicos que rigen la
convivencia humana, a partir de modelos establecidos.
• Desarrollar un autoconcepto positivo que potencie la autoestima y estimule la
toma de iniciativas como afianzamiento de la personalidad.
• Mostrar actitudes de tolerancia, comprensión, alegría, paz, solidaridad.
A.- CONTENIDOS PARA EL NIVEL DE INFANTIL:
Los alumnos con nee con el nivel de infantil trabajaran programas relacionados
con la consecución de los conceptos básicos. No tenemos que hacer ninguna adaptación
debido a que están en el nivel de adquisición de los conceptos básico de aprendizajes.
• Hábitos
- Hábitos de alimentación.
- Aprender a masticar y comer comida solida.
- Capacidades básicas
- Atención.
251
- Identificar semejanzas y diferencias entre dos objetos.
- Identificar semejanzas y diferencias entre dos escenas.
- Identificar objetos iguales en forma, tamaño y color.
- Identificar de posiciones.
- Comprensión de la secuencia temporal antes, ahora, después.
- Percepción visual.
- Identificar formas.
- Relacionar cada figura con su sombra.
- Resolución de un entramado de líneas.
- Identificación de las partes que forman un todo.
- Razonamiento.
- Interpretar y continuar una serie de color.
- Interpretar y continuar una serie lógica con los códigos alto-bajo.
- Interpretar y continuar una serie con código de posiciones espaciales (dentrofuera).
- Comprender la secuencia temporal antes, ahora, después.
- Comprender la secuencia temporal ayer, hoy, mañana.
- Desarrollar el razonamiento deductivo a partir de la interpretación visual de
escenas.
- Organización espacial.
-
Identificar las posiciones y orientaciones en el espacio (sentidos en la
dirección).
- Identificar los tamaños y posiciones.
- Realizar puzles.
- Percepción visual de figuras y copia de ellas con puntos de referencia.
• Medio físico
- Los colores.
- Percepción de los colores rojo, amarillo, azul, verde, naranja, marrón, rosa, blanco,
negro, gris, dorado y plateado en los objetos de su entorno.
- Las formas.
- Identificación del círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y de las formas circulares,
cuadradas, triangulares, rectangulares y ovaladas (formas tridimensionales) en
elementos del entorno.
- Las situaciones espaciales.
252
- Establecimiento de la situación de sí mismo y de los objetos en el espacio, las
posiciones relativas y los desplazamientos en relación con el concepto espacial dentrofuera, arriba-abajo.
- Situación de sí mismo y de los objetos delante o detrás de otro dado como referencia.
Realización de desplazamientos orientados «hacia delante, hacia detrás».
- Explicación de la situación de sí mismo y de los objetos en relación con otro según
los conceptos espaciales cerca-lejos, más cerca-más lejos, cercano-lejano, alrededor, el
centro, en medio de, entre, de frente, de espaldas, de lado, interior-exterior, a un lado, a
otro lado, al lado de; juntos-separados, encima-debajo.
- Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: primero-último.
- Establecimiento de la situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: derecha,
izquierda.
- Las acciones.
- Utilización del lenguaje matemático para describir las acciones: subir-bajar, salirentrar, sacar-meter, juntar, unir, doblar, separar, alejar, colocar, acercarse, alejarse.
- Realización de desplazamientos orientados: acercarse, alejarse, llegar a, rodear.
- Realización de acciones orientadas: abrir-cerrar.
- Utilización del lenguaje matemático: añadir uno más, ordenar de menor a mayor
- Los cuantificadores.
- Cuantificación de colecciones de uno y muchos elementos.
- Comparación de colecciones para descubrir dónde están todos y dónde no hay
ninguno.
- Cuantificación de colecciones en las que todos o algunos elementos comparten una
característica.
- Identificación de parejas (grupos de dos elementos).
- Reconocimiento de la grafía de los números del 0 al 10.
- Comprensión de la serie numérica. Reconocimiento de la utilidad de la numeración
ordinal.
- Las operaciones.
- Sumar un elemento a una colección.
- Restar un elemento a una colección.
• Lenguaje oral.
- Utilización del lenguaje oral para retransmitir noticias y realizar entrevistas.
- Identificación de fonemas.
- Asociación de palabras que riman.
253
• Lenguaje escrito
Textos escritos.
- La escritura del propio nombre.
- Reconocimiento de las vocales y consonantes
- Acercamiento a la lengua escrita, a las características de las palabras, identificando las
palabras largas y las cortas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Evaluaremos de forma globalizada todos los ámbitos que hemos trabajado en cada
trimestre.
COMPETENCIAS BÁSICAS.
Los objetivos de esta programación contribuyen al desarrollo de cada una de las
competencias básicas establecidas en el Decreto 231/2007, de 31 de julio. En nuestro
colegio se encuentra recogido en nuestro proyecto educativo haciendo una relación de
cada competencia y sus sub-competencias. Además reseñar que las competencias son
amplias y se pretende que se consigan en todas las áreas, a continuación las señalamos:
COMPETENCIA
SUBCOMPETENCIAS
1.
Competencia
de 1.1 -Habilidad para usar la lengua materna de forma
Comunicación Lingüística.
oral (para expresar emociones, opiniones, hacer
referencia a la realidad…)
1.2 – Habilidad para usar la lengua materna de forma
escrita.
1.3 – Habilidad para usar una lengua extranjera de
forma oral.
1.4 – Habilidad para usar una lengua extranjera de
forma escrita.
2.
Competencia
de 2.1- Habilidad para usar números y operaciones
Razonamiento Matemático.
básicas.
2.2- Habilidad para usar símbolos y formas de
expresión matemático para producir e interpretar
información.
2.3- resolver problemas matemáticos relacionados con
la vida diaria y el mundo laboral.
3.
Competencia
de 3.1- Habilidad para comprender los sucesos.
Conocimiento e interacción
con el mundo físico y natural. 3.2- Habilidad para predecir las consecuencias de las
acciones y sus consecuencias.
3.3- Habilidad para practicar hábitos de vida saludable.
3.4-
Habilidad
para
aplicar
la
sostenibilidad
254
medioambiental.
4. Competencia tratamiento 4.1-. Habilidad para buscar, obtener, procesar
de
la
información
y información.
competencia digital
4.2- Habilidad para comunicar la información y
transformarla en conocimiento.
4.2- Habilidad para la utilización de las nuevas
tecnologías de la información
5.Competencia
ciudadana
Social
y 5.1- Habilidad para
mostrando empatía.
relacionarse con los demás
5.2- Habilidad para Rechazar cualquier tipo de
discriminación por razones de sexo, raza o aspecto
físico.
6. Competencia cultural y 6.1- Habilidades para aprender a comprender y
artística.
apreciar las manifestaciones culturales y artísticas.
6.2- Habilidades para disfrutar de nuestro patrimonio.
7. Competencia para aprender 7.1- Habilidades para aprender de forma autónoma en
a aprender.
la vida.
7.2- Habilidades para el desarrollo de la curiosidad y la
investigación para poder aprender de forma
significativa.
8. Competencia de autonomía e 8.1 – Habilidad para tomar decisiones.
iniciativa personal.
8.2- Habilidad para la posibilidad de tener criterio
propio y espíritu crítico.
8.3- Capacidad para idear, planificar, desarrollar y
evaluar un proyecto.
255
PROGRAMACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NEE Y CON UN NCC DE 2
CICLO.
Nivel de 3º y 4º de primaria
Área de
matemátic
as
Objetivos del grupo 3º
1-Leer, escribir, descomponer y
comparar nº hasta el 9.999 en
millar, centenas, decenas y
unidades de millar.
Objetivos adaptados
Objetivos
específicos
1-Contar, leer y escribir los 1-Programa para
números del 0 al 999, centenas, el desarrollo de
decenas y unidades (3º) cm,dm,um la
memoria
para los (4º).
visual.
2-Realizar operaciones de suma, 2 -Aplicar estrategias de cálculo
restas,
multiplicaciones
y mental: calcular el anterior y el
divisiones y cálculo mental.
posterior de un número. Resolver 2-Programa para
el
desarrollo
sumas y restas.
3- Escribir series ordenadas de
perceptivo.
nº.
3-Escribir series ordenadas de nº.
4-Resolver
problemas
seleccionando operaciones de
suma, resta, multiplicación o 4- Resolver problemas aplicando el
división; con una o varias procedimiento de resolución de
problemas.
operaciones combinadas.
5- Elegir la unidad de medida Operaciones de suma, resta con
adecuada Longitud, tiempo, llevada, multiplicación por una
cifra (3º), de dos cifras (4º) o
capacidad y masa)
divisiónpor una cifra (3º) y de dos
6- Aplicar el conocimiento de las cifras (4º
monedas y billetes hasta 500€
para resolver problemas de 5 y 6- Conocer y utilizar medidas
de longitud, peso, capacidad,
compra
tiempo y dinero.
7-Identificar y describir líneas,
figuras
planas
y
cuerpos
geométricos, y sus elementos
7- Adquirir conceptos geométricos
tiempo.
básicos
256
Área
lengua
castellana
de
Objetivos del grupo 3º y 4º
Objetivos adaptados
1.- Leer y comprender un texto 1. Desarrollar la capacidad de
e identificar sus elementos discriminación
auditiva
de
principales
sonido palabra, frases, tomando
conciencia progresiva de los
2.- Profundizar en la habilidad rasgos distintivos del fonema
lectora, atendiendo a la aislado, la sílaba y los segmentos
entonación, la pronunciación y más amplios de la cadena
el ritmo de los textos, y valorar hablada.
la lectura como fuente de
diversión.
2. Mejorar la emisión del
mensaje oral con correcta
3.- Localizar información en articulación y entonación.
diferentes fuentes: diccionarios,
bibliotecas, libros.
3. eliminación.
Objetivos
específicos
1.Programas
de
percepción
y memoria
visual.
2.programa de
percepción
y
coordinació
n
viso4.
-Identificar
elementos 4-Comprender y utilizar un motora
estructurales propios de textos lenguaje más preciso y variado
narrativos e informativos.
que incluya los conceptos
básicos
y
el
vocabulario
5.- Interpretar mensajes no fundamental de 1º ciclo de EP.
verbales.
5. Desarrollar el lenguaje
6.- Conocer y utilizar un expresivo con una estructura
vocabulario básico: sinónimo- sintáctica más compleja.
antónimo, polisémica, prefijosufijo, familia de palabras.
6. Incrementar la conciencia de
los rasgos distintivos del fonema,
7.-Conocer y utilizar las sílaba.
normas ortográficas básicas:
punto,
dos
puntos, 7. Mejorar la mecánica lectora
interrogación, sonidos k y z, en relación de exactitud,
sonido g y j, mb-mp, interpretando
signos
de
acentuación de las palabras, puntuación básicos, para dar
agudas, llanas y esdrújulas.
expresividad a los leído, así
como la velocidad, entonación y
8.- Producir textos sencillos de comprensión.
carácter narrativo e informativo
atendiendo a su estructura.
8. Escribir con corrección
atendiendo a los aspectos
formales (grafía, distribución en
el texto) .
CONTENIDOS:
257
Matemáticas de 3º B
Adaptación
Contenidos conceptuales
Números
Los nº de tres cifras.(3º) y Nº hasta el 999 (3º) Y 999.000 (4º)
cuatro cifras (4º)
Las unidades, decenas y centenas (3º) y um,
Composición
y dm, cm (4º).
descomposición del nº.
Los ordinales hasta el 10º(3º) hasta el 30 para
Los nº de tres y cuatro los de (4º)
cifras.
Los nº de cinco cifras.
El sistema de nº decimal solo en algunos casos.
El sistema de nº decimal Eliminar.
Valor de posición de los
nº
Los nº ordinales
Operaciones
La sustracción. Términos. Sumas, restas con llevadas
Propiedad
de
la
Multiplicación varias cifras y división una cifra
sustracción.
(3º) y dos cifras (4º)
Relación entre adición y
Resolución de problemas.
sustracción.
Las tablas de multiplicar.
La multiplicación
varias cifras.
por
La división con varias
cifras dos cifras en el
dividendo.
La calculadora.
Magnitudes
y medidas
Medidas de longitud.
Unidades de longitud, capacidad y masa.
Unidades de longitud.
Unidades de tiempo: hora, día, mes y año.
Medidas de tiempo, el Unidades monetarias: monedas y billetes.
calendario el reloj.
Monedas y billetes de
euro
Medidas
de
Unidades de masa
masa.
Medidas de capacidad,
unidades de capacidad
258
Posición de dos rectas.
Geometría
Conceptos básicos.
Punto, recta y ángulos, Líneas: rectas y curvas.
clases de ángulos.
Polígonos: lados y vértices.
Identificación de figuras
Formas geométricas: cuadrados, rectángulos,
planas y espaciales.
círculos y rectángulos.
Polígonos
elementos
clasificación
de
los
polígonos.
Triángulos,
cuadriláteros.
Círculo y circunferencia.
Figuras
con
simetría
figuras simétricas
Lengua castellana de 3º y 4º
Adaptación
Contenidos conceptuales
El abecedario
Palabras polisémicas
Palabras sinónimas
Palabras antónimas
Palabras simples y derivadas
Vocabulario
Prefijos
El propio del ciclo conectado con las
unidades de su grupo.
Lectoescritura
Sílabas directas:
p-t / l-m/ s-d/ n-f /b-v/ si… no…,
sufijo: -ito/ -ita
Sufijos
Sílabas inversas junto a sus sílabas
directas:
Familia de palabras
r-rr/ an-na/al-la /as-sa/ ar- ra
Aumentativos
Silabas directas II:
Diminutivos
c-z/ ll-y/ch-j-g/ g-ñ/ h- az-x
Palabras compuestas
El abecedario.
Campos semánticos
Silabas mixtas junto a silabas directas:
Diccionario
Pa-pal-pas-pan-par-paz/
laz/
las-lan-lar-
Ma-mal-mas-man-mar/ sa-sal-sas-sansar/ diminutivos: -ito/-illo/ -ita/illa.
259
Aumentativos: -ón/-azo
Silabas directas dobles con R junto a
sus silabas mixtas:
Par-para / tar-tra / dar- dra/ bar-bra/ …
Sufijos: -ero/-era, -eros/-era, -eras/
-eria
Sufijos superlativos: -isimo/-isima
Palabras sinónimas / antonimas
Diccionario
El punto y la mayúscula
Ortografía
El punto y la mayúscula.
Signo de interrogación y de Signos de interrogación.
exclamación
Verbos: pintar /comer y vivir/ ser y
Sílaba y el guión.
estar/ saltar/ beber/ hablar.
Ca, co, cu, que, qui
Signo de exclamación.
La coma
Sílaba y el guión.
Za, zo, zu, ce, ci
Ca, co, cu, que, qui
Los dos puntos.
La coma
Palabras terminadas en -d y -r
Za, zo, zu, ce, ci
Palabras que bl- y br
Los dos puntos.
La r y rr ga, go, gu, gue, gui, Palabras terminadas en -d y -r
güe, güi
Palabras que bl- y br
Ja, jo, ju, ge, gi, je, ji
La r y rr ga, go, gu, gue, gui, güe, güi
Palabras terminadas en –illo,
Ja, jo, ju, ge, gi, je, ji
-illa
Palabras que comienzan por bu, Palabras terminadas en –illo, -illa
bur y bus.
Palabras que comienzan por bu, bur y
Formas verbales cavadas en – bus.
aba, -abas.
Formas verbales cavadas en –
Verbos acabados en –bir.
aba, -abas.
Verbos con h.
Verbos acabados en –bir.
Verbos con h.
260
Gramática
La oración
La oración y la palabra.
Clases de oraciones.
El sustantivo y el adjetivo.
La palabra
El nombre o sustantivo.
El género y el número de sustantivos y
adjetivos: masculino y femenino,
singular-plural
Género y sustantivo
El verbo: pasado-presente y futuro.
El adjetivo
Determinantes. Articulo.
Género y número del adjetivo.
Determinantes demostrativos.
Determinantes. Articulo.
Determinantes Demostrativos.
Lengua Procedimentales
Todo el Uso del lenguaje oral para expresar opiniones y preferencias personales.
grupo en
general. Reconocimiento de las letras del abecedario.
Lectura y escritura de palabras y oraciones de diversa naturaleza.
Lectura de textos breves con la pronunciación, la entonación y el ritmo
adecuado.
Reconocimiento del significado de las palabras del vocabulario propio.
Uso del lenguaje oral para expresar opiniones y preferencias personales.
METODOLOGIA
Para dar respuesta a los alumnos que asisten al aula de A.A.I, se tomarán decisiones
utilizando como referente una metodología común de aula, pero teniendo en cuenta que
debido a sus necesidades puede necesitar una metodología específica en relación a sus
dificultades.
• Favorecer su despertar a la curiosidad intelectual.
• Facilitar el aprendizaje cooperativo.
• Reforzar verbalmente los logros conseguidos.
• Facilitar la autonomía y el compromiso en el proceso de su aprendizaje.
• Utilizamos mucho la pizarra para destacar en ella los puntos clave.
• Proporcionarle material muy variado.
261
• La metodología de esta etapa será fundamentalmente activa y participativa,
favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e
integrará en todas las áreas referidas a la vida cotidiana y al entorno inmediato
del alumno/a.
• Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado.
•
Se reflejará en el proyecto educativo y en las programaciones didácticas las
estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos así como
la adquisición del alumnado de las competencias básicas.
Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el
alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.
PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO Y APOYO
El plan de apoyo al aprendizaje surge con la finalidad de apoyar al alumnado
que presenta alguna dificultad de aprendizaje en las Áreas instrumentales de Lengua
Castellana y Matemáticas, principalmente. Respondiendo a esa necesidad específica de
apoyo educativo, lo más inmediata y rápidamente posible, una vez detectada.
El Centro de Educación Infantil y Primaria Teodosio de Sevilla, la Comisión de
Coordinación Pedagógica sigue, respecto al refuerzo educativo (RE), las siguientes
líneas de actuación:
A) Criterios de organización:
a) Determinar los alumnos que necesitan RE identificando su nivel de
competencia curricular, prioritariamente en las áreas instrumentales (lectura,
escritura, comprensión lectora, comprensión escrita, cálculo y resolución de
problemas).
b) Los grupos de RE han de ser reducidos para su evolución positiva.
c) La distribución del tiempo dependerá de las necesidades de los alumnos y
condiciones organizativas del centro. Se establece un mínimo de dos
sesiones semanales por clase.
Se mantendrá de forma sistemática el refuerzo educativo, principalmente en
el primer ciclo, dando así respuesta a una de las propuestas de mejora que se
recoge en la memoria final del curso 2009-10.
d) Se favorecerá que sea responsable del RE el mismo profesor. Se establece
una escala de prioridades en la disponibilidad del profesorado (profesor del
mismo nivel, profesor de apoyo...).
e) El contenido de las sesiones coincidirá, en la medida de lo posible, con las
del área del grupo de referencia.
f) El RE ha de entenderse como una actividad integrada en la programación de
aula y necesita de la coordinación del profesor que lo imparta con el tutor.
g) Se solicitará la colaboración de las familias.
h) La flexibilidad será la característica básica de la organización y desarrollo
del RE.
262
B) Alumnos destinatarios del RE:
1. Alumnos que necesitan un programa de refuerzo de áreas o materias
instrumentales básicas (lengua y matemáticas) ya que tienen un proceso de
aprendizaje ralentizado, con dificultades para seguir el currículo del nivel en
el que estén escolarizados.
2. Alumnos que necesitan un programa de refuerzo para la recuperación de los
aprendizajes no adquiridos debido a que presentan un desfase entre su
competencia curricular real y el nivel en el que están escolarizados.
3. Alumnos con problemas graves de lectura y o escritura, con errores de
exactitud lectora, dificultades de comprensión lectora o errores de ortografía
natural.
4. No son alumnos de RE los que reciben apoyo del profesor de PT por ser
alumnos con necesidades educativas especiales con dictamen de integración;
los que reciben apoyo de compensación educativa por presentar algunos de
los perfiles de este programa ni los alumnos con problemas de conducta si
ésta no está asociada a desfase curricular o dificultades significativas de
aprendizaje.
B) Proceso:
Debemos elaborar:
•
•
Una ficha individualizada en la que se recoja cada una de las sesiones, los
objetivos trabajados y el profesor que lo imparte.
Un informe individualizado en el que se recojan los datos del alumno,
profesional que realiza el refuerzo, aprendizajes que se refuerzan y horario
en el que se lleva a cabo así como también el nivel de competencia curricular
del alumno y sus necesidades educativas. Trimestralmente se realizará la
revisión del mismo.
Debemos trabajar:
•
El RE se realizará dentro del aula con una mayor atención individualizada
por parte del profesor y con el apoyo del profesor de refuerzo.
.
D) Evaluación:
•
•
•
El profesor que está realizando el apoyo en coordinación con el tutor
realizará una evaluación continua del alumno, a partir de la cual se verá la
conveniencia de continuar en el programa o de variar sus objetivos.
Trimestralmente se realizará una reunión de los distintos tutores con todos
los profesionales que realizan el refuerzo educativo en cada uno de los
grupos.
A finales de curso, y a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, se
evaluará el desarrollo del RE como medida ordinaria y de máxima
importancia en la atención a la diversidad.
E) Filosofía:
263
1. Este plan prestará atención a todos los alumnos con algún tipo de necesidad
de apoyo educativo y será integrador ya que la respuesta educativa es
responsabilidad de todos los profesores y demás profesionales del centro.
F) Fases del plan:
1. Fase de diagnóstico o de análisis de partida: concretar el número de alumnos,
hacer un análisis de las necesidades específicas de estos, comprobar el número
de alumnos con materias suspendidas, detección de alumnos con necesidades
educativas asociadas a sobredotación intelectual.
2. Análisis de los recursos: humanos, temporales, espaciales y materiales.
3. Fijación de objetivos: priorización de los alumnos y aprendizajes que van a ser
objeto de actividades de apoyo; equilibrio entre las necesidades de los alumnos y
los recursos de los que dispone el centro; aplicación del criterio de eficacia y
eficiencia.
4. Establecer criterios de evaluación o indicadores de éxito. Estos permitirán hacer
el seguimiento y evaluación del plan.
5. Seguimiento del plan.
PLAN DE TRABAJO POR CICLOS
E.INFANTIL
La diversidad está presente en el alumnado y en el proceso de enseñanzaaprendizaje. La educación ha de ser individualizada y ajustarse a las características
de cada uno de los niños, en cuanto a su capacidad, su motivación, su estilo de
aprendizaje, su interés, su ritmo de trabajo, sus aptitudes, sus gustos y aficiones, sus
capacidades más destacadas siguiendo la teoría de las inteligencias múltiples, su entorno
familiar, problemática, etc.
Por todo ello, el docente debe ser flexible en la aplicación del currículo, y en los
medios empleados, ya que tendrá que ir adaptándolos a la diversidad del alumnado y a
la situación concreta de cada clase.
Es de suma importancia, para poder atender a cada uno según sus necesidades, y
establecer un clima de aceptación y apoyo mutuo entre los niños.
Para ello, tendremos en el aula fichas complementarias de refuerzo y
ampliación, que refuerzan o amplían contenidos trabajados en la unidad.
Por otra parte, también contamos en infantil con la ayuda de la maestra de apoyo
que aunque visite todas las clases, pasará un mayor tiempo en aquellas aulas donde haya
niñ@s con grandes dificultades de aprendizaje.
EDUCACIÓN PRIMARIA
264
El refuerzo educativo en las áreas instrumentales se realizará teniendo en cuenta los
objetivos mínimos, contenidos, actividades y criterios de evaluación establecidos por
cada uno de los ciclos.
1er CICLO, NIVEL 1º
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA.
OBJETIVOS
1. Conocer un vocabulario básico y utilizarlo correctamente.
2. Escuchar y comprender mensajes orales, reteniendo la información y
respondiendo adecuadamente a ella.
3. Desarrollar la habilidad lectora: decodificación correcta, lectura mental,
entonación y ritmos adecuados.
4. Reconocer la información relevante de textos sencillos.
5. Dominar la correspondencia entre sonido y grafía.
6. Conocer y aplicar algunas reglas básicas de la ortografía.
7. Construir y escribir frases sencillas.
CONTENIDOS
1. Correspondencia entre fonemas y grafías, el abecedario.
2. Sílabas directas, mixtas y trabadas.
3. Escritura y lectura de palabras y frases sencillas.
4. El punto.
5. Ortografía natural.
6. Ejercitación y uso correcto en el trazo de minúsculas y mayúsculas.
7. Precisión en la pronunciación de todos los fonemas.
8. Rigor en la ejecución del trazo.
9. Gusto por la lectura.
10. Interés por presentar los trabajos ordenados y limpios.
ACTIVIDADES
1. Leer palabras y frases que contengan los fonemas y sílabas que vayan
conociendo.
2. Escribir una palabra, deletrearla y releerla lentamente.
3. Decir en voz alta, silabeando, los nombres de los dibujos o de objetos,
acompañando cada sílaba con una palmada.
4. Identificar las diferentes letras en una palabra.
5. Discriminar vocales en posición de sílaba inicial. Identificar sílabas en posición
inicial.
6. Omitir y añadir letras y sílabas.
7. Asociación palabra-dibujo: Identificación de dibujos y pronunciación de las
palabras correspondientes. Idem con las frases.
8. Asociación sílaba-sonido mediante la escucha, lectura y escritura de todas las
sílabas.
265
9. Trabajar el significado de las palabras, asociándolas a imágenes cuando sea
posible.
10. Trabajo a nivel de frase: Con las palabras que vaya leyendo y escribiendo,
componer frases. Cambiar, quitar o añadir palabras para formar nuevas frases.
11. Realizar dictados de palabras, sílabas aisladas y frases.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Lee palabras, frases y pequeños textos con la pronunciación, entonación y
ritmos adecuados.
2. Escribe con claridad palabras y frases.
3. Utiliza sus conocimientos sobre la lengua escrita para descifrar escritos de la
vida cotidiana.
1.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
OBJETIVOS
1. Conocer los números hasta el 99.
2. Comparar, descomponer y escribir series de números hasta el 99.
3. Realizar operaciones de sumar ( sin y con llevadas), de hasta un máximo de dos
sumandos con dos cifras.
4. Calcular restas sin llevadas de una o dos cifras.
5. Reconocer situaciones de suma y resta.
6. Realizar pequeños cálculos mentales.
7. Resolver problemas en los que intervengan las operaciones anteriores.
CONTENIDOS
1. Reconocimiento, lectura, escritura, comparación y descomposición de números
hasta el 99.
2. Cálculo de sumas sin llevar de uno o dos sumandos cuyo resultado no exceda de
99.
3. Cálculo de restar sin llevar de números de una o dos cifras.
4. Cálculo de sumas llevándose cuyo resultado no exceda de 99.
5. Solución de problemas en los que intervengan una de las operaciones anteriores.
6. Presentación clara, ordenada y limpia de los cálculos.
ACTIVIDADES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Lectura, escritura, comparación y descomposición de números hasta el 99.
Hacer sencillas series numéricas .
Ordenar números de mayor a menor y viceversa.
Colocar el número anterior y el posterior.
Contar en forma ascendente y descendente.
Realizar sumas con y sin llevadas.
Realizar restas sin llevadas.
Resolver problemas de suma y resta.
266
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
Cuenta, lee y escribe números hasta el 99, distinguiendo unidad y decena.
Resuelve problemas sencillos relacionados con situaciones de la vida cotidiana.
Resuelve operaciones de sumar sin llevar y llevando de una y dos cifras.
Resuelve operaciones de restar sin llevar de una y dos cifras.
METODOLOGÍA.
1. La enseñanza será individualizada y adecuada a su ritmo de aprendizaje.
2. Se graduarán las dificultades para que puedan ir superándolas sin grandes
obstáculos.
3. Se favorecerá la inserción en su grupo, con tareas conjuntas que propicien su
integración.
4. Las actividades partirán de lo concreto a lo abstracto.
5. El Tutor/a y el profesor/a de apoyo trabajarán conjuntamente y en coordinación.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO.
1. Evaluación continua del trabajo del alumnado.
2. Atención a sus capacidades y a los objetivos propuestos.
3. Coordinación de todo el profesorado implicado, tutores y profesores de apoyo,
determinando los instrumentos de evaluación a utilizar:
-Observación directa del alumnado.
-Intercambio de impresiones con otros profesionales que traten al
alumnado.
-Revisión continua de los objetivos determinando su grado de consecución.
SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO.
Se realizará en reuniones trimestrales, preferentemente al final da cada
trimestre. En éstas reuniones participarán todos los profesionales que han intervenido en
la elaboración del plan de apoyo y se analizarán las dificultades encontradas, y se harán
propuestas para mejorar ésta en los siguientes aspectos: Objetivos, contenidos, criterios
de evaluación y actividades.
PRIMER CICLO, NIVEL 2º
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA.
OBJETIVOS
267
1. Conocer un vocabulario básico y utilizarlo correctamente.
2. Escuchar y comprender mensajes orales, reteniendo la información y
respondiendo adecuadamente a ella.
3. Desarrollar la habilidad lectora: decodificación correcta, lectura mental,
entonación y ritmos adecuados.
4. Reconocer la información relevante de textos sencillos.
5. Dominar la correspondencia entre sonido y grafía.
6. Conocer y aplicar algunas reglas básicas de la ortografía.
7. Construir y escribir frases sencillas.
CONTENIDOS
1. Correspondencia entre fonemas y grafías, el abecedario.
2. Sílabas directas, mixtas y trabadas.
3. Escritura y lectura de palabras y frases sencillas.
4. El punto.
5. Ortografía natural.
6. Ejercitación y uso correcto en el trazo de minúsculas y mayúsculas.
7. Precisión en la pronunciación de todos los fonemas.
8. Rigor en la ejecución del trazo.
9. Gusto por la lectura.
10. Interés por presentar los trabajos ordenados y limpios.
ACTIVIDADES
1. Leer pequeños textos comprendiéndolos.
2. Escribir una palabra, deletrearla y releerla lentamente.
3. Decir en voz alta, silabeando, los nombres de los dibujos o de objetos,
acompañando cada sílaba con una palmada.
4. Identificar las diferentes letras en una palabra.
5. Discriminar vocales en posición de sílaba inicial. Identificar sílabas en posición
inicial.
6. Omitir y añadir letras y sílabas.
7. Asociación palabra-dibujo: Identificación de dibujos y pronunciación de las
palabras correspondientes. Idem con las frases.
8. Asociación sílaba-sonido mediante la escucha, lectura y escritura de todas las
sílabas.
9. Trabajar el significado de las palabras, asociándolas a imágenes cuando sea
posible.
10. Trabajo a nivel de frase: Con las palabras que vaya leyendo y escribiendo,
componer frases. Cambiar, quitar o añadir palabras para formar nuevas frases.
11. Realizar dictados de palabras, sílabas aisladas y frases.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
268
1. Lee palabras, frases y pequeños textos con la pronunciación, entonación y
ritmos adecuados.
2. Comprende frases y textos sencillos.
3. Escribe con claridad palabras y frases.
4. Interioriza la ortografía natural propia de nuestra lengua.
5. Utiliza sus conocimientos sobre la lengua escrita para descifrar escritos de la
vida cotidiana.
2.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
OBJETIVOS
1. Conocer los números hasta el 999.
2. Comparar, descomponer y escribir series de números hasta el 999.
3. Realizar operaciones de suma( sin y con llevadas), de dos o tres sumandos con
dos cifras.
4. Calcular restas (sin y con llevadas) con números de dos cifras.
5. Reconocer situaciones de suma y resta.
6. Realizar pequeños cálculos mentales.
7. Resolver problemas en los que intervengan las operaciones anteriores.
CONTENIDOS
1. Reconocimiento, lectura, escritura, comparación y descomposición de números
hasta el 999.
2. Cálculo de sumas sin llevar de uno o dos sumandos cuyo resultado no exceda de
999.
3. Cálculo de restar sin llevar de números de una o dos cifras.
4. Cálculo de sumas llevándose cuyo resultado no exceda de 999.
5. Cálculo de restas con llevadas con números de dos cifras.
6. Solución de problemas en los que intervengan una de las operaciones anteriores.
7. Presentación clara, ordenada y limpia de los ejercicios realizados.
ACTIVIDADES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Lectura, escritura, comparación y descomposición de números hasta el 99.
Hacer sencillas series numéricas .
Ordenar números de mayor a menor y viceversa.
Colocar el número anterior y el posterior.
Contar en forma ascendente y descendente.
Realizar sumas con y sin llevadas.
Realizar restas con y sin llevadas.
Resolver problemas de suma y resta.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
269
1. Cuenta, lee y escribe números hasta el 999, distinguiendo unidad, decena y
centena.
2. Resuelve problemas sencillos relacionados con situaciones de la vida cotidiana.
3. Resuelve operaciones de sumar sin llevar y llevando de una y dos cifras.
4. Resuelve operaciones de restar sin llevar y llevando de una y dos cifras.
METODOLOGÍA.
1. La enseñanza será individualizada y adecuada a su ritmo de aprendizaje.
2. Se graduarán las dificultades para que puedan ir superándolas sin grandes
obstáculos.
3. Se favorecerá la inserción en su grupo, con tareas conjuntas que propicien su
integración.
4. Las actividades partirán de lo concreto a lo abstracto.
5. El Tutor/ra y el profesor/ra de apoyo trabajarán conjuntamente y en
coordinación.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO.
4. Evaluación continua del trabajo del alumnado.
5. Atención a sus capacidades y a los objetivos propuestos.
6. Coordinación de todo el profesorado implicado, tutores y profesores de apoyo,
determinando los instrumentos de evaluación a utilizar:
o
Observación directa del alumnado.
o
Intercambio de impresiones con otros profesionales que traten al
alumnado.
o
Revisión continua de los objetivos determinando su grado de
consecución.
SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO.
Se realizará en reuniones trimestrales, preferentemente al final de cada trimestre.
En estas reuniones participarán todos los profesionales que han intervenido en la
elaboración del plan de apoyo, se analizarán las dificultades encontradas y se harán
propuestas para mejorar en los siguientes aspectos: Objetivos, contenidos, criterios de
evaluación y actividades.
2º CICLO, NIVEL 1º
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA.
OBJETIVOS
270
1. Leer comprensivamente con un buen ritmo y entonación.
2. Usar el vocabulario y la expresión para redactar pequeños escritos: redacciones,
resúmenes, descripciones…
3. Conocer y aplicar las principales reglas ortográficas (m antes de b y p, uso de
mayúsculas, etc.
4. Escribir de manera legible.
5. Manejar adecuadamente el diccionario.
6. Distinguir las letras, silabas, palabras y oración.
7. Diferenciar sujeto y predicado.
8. Distinguir y clasificar los diferentes tipos de palabras: nombres, adjetivo,
determinantes, verbo.
9. Usar la concordancia de género y número.
10. Utilizar correctamente el tiempo verbal (pasado, presente y futuro).
CONTENIDOS
1.
Lectura comprensiva adecuada al nivel :ritmo , entonación y comprensión
(80 p/m)
2.
Adecuado uso del vocabulario y expresión para redactar pequeños escritos
(15 renglones): redacciones, resumenes, descripciones…
3.
Conocimientos y aplicación de las principales reglas ortográficas (m antes
de p y b, uso de mayúsculas, etc.
4.
Caligrafía legible
5.
Manejo adecuado del diccionario
6.
Distinción de letras, silabas, palabras y oración.
7.
Diferenciación de sujeto y predicado.
8.
Distinción y clasificación de los diferentes tipos de palabras: nombre,
adjetivo, determinante, verbo.
9.
Correcto uso de la concordancia de género y numero.
10.
Verbos, correcto uso del tiempo verbal (pasado , presente y futuro)
11.
Gusto por la lectura.
12.
Interés por presentar los trabajos ordenados y limpios
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Lee palabras, frases y pequeños textos con la pronunciación, entonación y
ritmos adecuados.
2. Escribe con claridad palabras y frases.
3. Utiliza sus conocimientos sobre la lengua escrita para descifrar escritos de la
vida cotidiana.
3.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
OBJETIVOS
1. Conocer los números hasta el 9.999.
2. Comparar, descomponer y escribir series de números hasta el 9.999.
3. Realizar operaciones de sumar (sin y con llevadas).
271
4. Calcular restas sin llevadas y con llevadas de varias cifras.
5. Reconocer situaciones de suma, resta, multiplicación y división.
6. Realizar cálculos mentales.
7. Resolver problemas sencillos con una o varias operaciones.
8. Saber tablas de multiplicar del 2 al 9.
9. Realizar correctamente multiplicaciones por una cifra.
10. Realizar correctamente divisiones de una cifra en el divisor y dos o tres cifras en
el dividendo
11. Reconocer y utilizar las unidades fundamentales de longitud, capacidad, masa y
tiempo
12. Reconocer figuras y cuerpos geométricos
13. Realizar de forma limpia, clara y ordenada todas las actividades matemáticas.
CONTENIDOS
1. Reconocimiento, lectura, escritura, comparación y descomposición de números
hasta el 9999.
2. Cálculo de sumas de varios sumandos cuyo resultado no exceda de 9999.
3. Cálculo de restar sin llevar y llevando de números de varias cifras.
4. Cálculo de sumas llevándose cuyo resultado no exceda de 9999.
5. Solución de problemas en los que intervengan operaciones como la suma, la
resta, la multiplicación y la división.
6. Presentación clara, ordenada y limpia de los cálculos.
7. Memorización de las tablas de multiplicar del 2 hasta el 9
8. Figuras y cuerpos geométricos.
9. Unidades fundamentales de longitud, capacidad, masa y tiempo.
10. Resolución de multiplicaciones y divisiones por una cifra.
ACTIVIDADES
1. Lectura, escritura, comparación y descomposición de números hasta el 9999.
2. Ordenar números de mayor a menor y viceversa.
3. Colocar el número anterior y el posterior.
4. Contar en forma ascendente y descendente.
5. Realizar sumas con y sin llevadas.
6. Realizar restas sin llevadas.
7. Resolver problemas de suma , resta, multiplicación y division.
8. Memorizar las tablas de multiplicar.
9. Realizar multiplicaciones de una cifra.
10. Hacer divisiones de una cifra en el divisor.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
Cuenta, lee y escribe números hasta el 99, distinguiendo unidad y decena.
Resuelve problemas sencillos relacionados con situaciones de la vida cotidiana.
Resuelve operaciones de sumar sin llevar y llevando de una y dos cifras.
Resuelve operaciones de restar sin llevar de una y dos cifras.
272
METODOLOGÍA.
1. La enseñanza será individualizada y adecuada a su ritmo de aprendizaje.
2. Se graduarán las dificultades para que puedan ir superándolas sin grandes
obstáculos.
3. Se favorecerá la inserción en su grupo, con tareas conjuntas que propicien su
integración.
4. Las actividades partirán de lo concreto a lo abstracto.
5. El Tutor/a y el profesor/a de apoyo trabajarán conjuntamente y en coordinación.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO.
1. Evaluación continua del trabajo del alumnado.
2. Atención a sus capacidades y a los objetivos propuestos.
3. Coordinación de todo el profesorado implicado, tutores y profesores de apoyo,
determinando los instrumentos de evaluación a utilizar:
i. -Observación directa del alumnado.
4. Intercambio de impresiones con otros profesionales que traten al
alumnado.
5. Revisión continua de los objetivos determinando su grado de consecución.
SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO.
Se realizará en reuniones trimestrales, preferentemente al final da cada
trimestre. En éstas reuniones participarán todos los profesionales que han intervenido en
la elaboración del plan de apoyo y se analizarán las dificultades encontradas, y se harán
propuestas para mejorar ésta en los siguientes aspectos: Objetivos, contenidos, criterios
de evaluación y actividades.
2º CICLO, NIVEL 2º
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA.
OBJETIVOS
1. Conocer un vocabulario básico y utilizarlo correctamente.
2. Escuchar y comprender mensajes orales, reteniendo la información y
respondiendo adecuadamente a ella.
3. Desarrollar la habilidad lectora: decodificación correcta, lectura mental,
entonación y ritmos adecuados.
4. Reconocer la información relevante de frases y textos sencillos.
5. Dominar la correspondencia entre sonido y grafía.
6. Conocer y aplicar algunas reglas básicas de la ortografía.
7. Construir y escribir palabras y frases sencillas.
273
CONTENIDOS
1. Correspondencia entre fonemas y grafías, el abecedario.
2. Sílabas directas, mixtas y trabadas.
3. Escritura y lectura de palabras y frases sencillas.
4. La mayúscula y el punto.
5. Ortografía natural.
6. Ejercitación y uso correcto en el trazo de minúsculas y mayúsculas.
7. Precisión en la pronunciación de todos los fonemas.
8. Rigor en la ejecución del trazo.
9. Gusto por la lectura.
10. Interés por presentar los trabajos ordenados y limpios.
ACTIVIDADES
1.
2.
3.
4.
Escribir palabras al dictado o según un dibujo.
Reconocer sílabas directas e inversas.
Completar palabras con letras y/o sílabas.
Asociación palabra-dibujo: Identificación de dibujos y pronunciación de las
palabras correspondientes.
Asociación sílaba-sonido mediante la escucha, lectura y escritura de todas las
sílabas.
Trabajar el significado de las palabras, asociándolas a imágenes cuando sea
posible.
Trabajo a nivel de frase: Con las palabras que vaya leyendo y escribiendo,
componer frases. Cambiar, quitar o añadir palabras para formar nuevas frases.
Realizar dictados de palabras, sílabas aisladas y frases.
5.
6.
7.
8.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1.
2.
3.
4.
Lee pequeños textos con la pronunciación, entonación y ritmos adecuados.
Escribe con claridad frases o textos sencillos.
Utiliza sus conocimientos sobre la lengua escrita para descifrar textos escritos de
la vida cotidiana.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
OBJETIVOS
1. Conocer los números hasta el 99999.
2. Comparar, descomponer y escribir series de números hasta el 99999.
274
3. Realizar operaciones de suma (sin y con llevadas), de dos o tres sumandos con
dos cifras.
4. Calcular restas (sin y con llevadas), de dos cifras.
5. Reconocer situaciones de suma y resta.
6. Resolver problemas en los que intervengan las operaciones anteriores.
CONTENIDOS
1. Reconocimiento, lectura, escritura, comparación y descomposición de números
hasta el 999.
2. Cálculo de sumas sin llevar de dos y tres sumandos cuyo resultado no exceda de
999.
3. Cálculo de restar sin llevar de números de dos y tres cifras.
4. Cálculo de sumas llevándose cuyo resultado no exceda de 999.
5. Cálculo de restas con llevadas con números de dos cifras.
6. solución de problemas en los que intervengan una de las operaciones anteriores.
7. Presentación, clara, ordenada y limpia de los cálculos.
ACTIVIDADES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Lectura, escritura y descomposición de números hasta el 999.
Hacer series.
Ordenar números.
Colocar el número anterior y el posterior.
Contar en forma ascendente y descendente.
Realizar sumas y restas con y sin llevadas.
Resolver problemas de suma y resta.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Cuenta, lee y escribe números hasta el 999, distinguiendo unidad, decena y
centena.
2. Resuelve problemas sencillos relacionados con situaciones de la vida cotidiana.
3. Resuelve operaciones de sumas y restas de dos y tres cifras.
METODOLOGÍA.
6. La enseñanza será individualizada y adecuada a su ritmo de aprendizaje.
7. Se graduarán las dificultades para que puedan ir superándolas sin grandes
obstáculos.
8. Se favorecerá la inserción en su grupo, con tareas conjuntas que propicien su
integración.
275
9. Las actividades partirán de lo concreto a lo abstracto.
10. El Tutor / ra y el profesor / ra de apoyo trabajarán conjuntamente y en
coordinación.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO.
1. Evaluación continua del trabajo del alumnado.
2. Atención a sus capacidades y a los objetivos propuestos.
3. Coordinación de todo el profesorado implicado, tutores y profesores de apoyo,
determinando los instrumentos de evaluación a utilizar:
a. -Observación directa del alumnado.
b. -Intercambio de impresiones con otros profesionales que traten al
alumnado.
c. -Revisión continua de los objetivos determinando su grado de
consecución.
SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO.
Se realizará en reuniones trimestrales, preferentemente al final da cada
trimestre. En éstas reuniones participarán todos los profesionales que han intervenido en
la elaboración del plan de apoyo y se analizarán las dificultades encontradas, y se harán
propuestas para mejorar ésta en los siguientes aspectos: Objetivos, contenidos, criterios
de evaluación y actividades.
TERCER CICLO, NIVEL 1º
ÁREA DE LENGUA
OBJETIVOS
-
Captar el sentido global de un texto oral y escrito de poca extensión.
Expresar y comunicar experiencias e ideas de forma oral adecuada a su edad.
Leer y comprender textos sencillos de diversos géneros.
Escribir textos sencillos (cuentos, narraciones, descripciones…) con sentido y
orden, utilizando la ortografía básica del ciclo.
Realizar los escritos con claridad, limpieza y de modo legible.
Aprender a usar el diccionario, como elemento complementario para el
enriquecimiento del lenguaje oral y escrito.
Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la
actividad social y cultural.
Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, recoger y
procesar información.
Utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal para
desarrollar hábitos de la lectura.
276
CONTENIDOS
-
Comprensión oral y escrita de diversidad de textos: narraciones, descripciones,
exposiciones…
Lectura fluida entonando y pronunciando correctamente.
Participación y cooperación en situaciones de comunicación oral, escuchando y
respetando a los compañeros, mostrando una actitud crítica y argumentando
acuerdos o desacuerdos.
Conocimiento y utilización de la terminología gramatical y lingüística en la
producción y comprensión de textos.
Interés por el cuidado y presentación de los trabajos escritos.
Uso correcto de las normas ortográficas según las reglas principales.
Desarrollo de hábitos de la lectura leyendo por propia iniciativa libros del ciclo.
Uso de la biblioteca escolar y de aula.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
•
Comprende y escribe textos diversos y sencillos.
Lee con fluidez, con adecuada entonación y pronunciación.
Participa y coopera en las lecturas de la clase.
Conoce y utiliza los términos gramaticales correctamente.
Cuida y presenta los trabajos escritos con esmero.
Utiliza las normas ortográficas principales.
Adquiere el hábito de lectura.
Usa la biblioteca escolar como fuente de recursos.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
OBJETIVOS
-
Reconocer los usos y funciones de los números en la vida cotidiana.
Aplicar algoritmos para realizar operaciones de suma, resta, multiplicación y
división.
Resolver situaciones problemáticas aplicando diferentes estrategias y comprobar
su resultado.
Resolver problemas relacionados con la medida y el control del tiempo.
Valorar la precisión y la perseverancia en la resolución de situaciones cotidianas
mediante los recursos matemáticos.
Trazar elementos geométricos sencillos, reconocer los polígonos y determinar la
medida de alguno de sus elementos geométricos.
277
CONTENIDOS
-
Lectura, escritura, cuentas, comparaciones y representaciones números hasta el
millón.
Lectura, escritura, cuentas, comparaciones, y descomposición de números
decimales.
Automatización de las cuatro operaciones.
Resolución de operaciones matemáticas utilizando operaciones combinadas.
Memorización de tablas de multiplicar.
Utilización unidades de SMD para medir, comparar, sumar, restar, multiplicar y
dividir.
Resolución de situaciones cotidianas relacionadas con unidades de longitud,
masa, capacidad, tiempo y dinero.
Conocimiento los elementos de las figuras planas.
Utilización de instrumentos de dibujo para la construcción de formas
geométricas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-
Lee, escribe, cuenta, compara y representa los números hasta el millón.
Lee, escribe, cuenta, compara y descompone los números decimales.
Resuelve ejercicios utilizando las cuatro operaciones.
Memoriza las tablas de multiplicar.
Utiliza el sistema de SMD en la vida cotidiana.
Emplea las unidades de longitud, masa, capacidad, tiempo y dinero.
Identifica los elementos de las figuras planas.
Utiliza los elementos necesarios para construir figuras geométricas.
SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO.
Se realizará en reuniones trimestrales, preferentemente al final da
cada trimestre. En éstas reuniones participarán todos los profesionales que han
intervenido en la elaboración del plan de apoyo y se analizarán las dificultades
encontradas, y se harán propuestas para mejorar ésta en los siguientes aspectos:
Objetivos, contenidos, criterios de evaluación y actividades.
1.
TERCER CICLO, NIVEL 2º
2.
ÁREA DE LENGUA
OBJETIVOS
278
-
Conseguir una lectura fluida y ser de capaz de resumir lo leído por escrito y
oralmente.
Expresar y comunicar experiencias e ideas oralmente de forma ordenada y
coherente.
Expresar por escrito una vivencia o narración de forma coherente y con sentido,
utilizando la ortografía básica de la etapa.
Distinguir las tres partes de un texto: presentación, nudo y desenlace.
Conocer las partes fundamentales de la oración.
Conseguir un vocabulario básico y variado, utilizándolo correctamente.
Realizar los escritos con letra legible, limpios y bien presentados.
Usar los medios de comunicación social y las Tics para obtener, interpretar y
valorar informaciones y opiniones diferentes.
Utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal para
desarrollar hábitos de la lectura.
CONTENIDOS
-
Interés por el cuidado y presentación de los trabajos escritos.
Uso correcto de las normas ortográficas según las reglas principales.
Desarrollo de hábitos de la lectura leyendo por propia iniciativa libros del ciclo.
Uso de la biblioteca escolar y de aula.
Utilización de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Participación y cooperación en situaciones comunicativas expresándose
oralmente de forma correcta, escuchando y respetando a los compañeros.
Uso de dos puntos, exclamaciones, guiones y raya.
Lectura de diversidad de textos con fluidez, entonando y pronunciando
correctamente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
•
Presenta los trabajos escritos con cuidado y esmero.
Usa las normas ortográficas correctamente.
Lee libros apropiados para el ciclo.
Usa la biblioteca escolar del centro y del aula.
Utiliza un lenguaje apropiado y respetuoso con los demás.
Participa y coopera en situaciones de comunicación con respeto.
Utiliza las reglas ortográficas de punto, exclamación, guiones y raya.
Lee con entonación y fluidez diversos textos.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
OBJETIVOS
279
-
Conocer y utilizar la estructura del sistema de numeración decimal,
equivalencias, órdenes de unidades y valor posicional.
Utilizar correctamente los algoritmos de las operaciones básicas.
Utilizar los porcentajes, el sistema monetario-euro- y medición de tiempo, en la
vida cotidiana.
Identificar las principales unidades de medida convencionales y de uso local de
longitud, peso, capacidad.
Reconocer las equivalencias entre unidades, décimas, centésimas y milésimas.
Resolver situaciones problemáticas aplicando diferentes estrategias y comprobar
su resultado.
CONTENIDOS
-
Lectura, escritura, cuentas, comparaciones y representaciones de números
naturales.
Lectura, escritura, cuentas, comparaciones, y descomposición de números
decimales, décimas, centésimas y milésimas.
Lectura, escritura y representación de fracciones.
Automatización de las cuatro operaciones.
Resolución de situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
Uso de la calculadora como herramienta en la resolución de problemas.
Números decimales: sumas, restas, multiplicación y división.
Operaciones con fracciones: sumas y restas con igual denominador,
multiplicación y división.
Numeración romana gráfica y valor de los símbolos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-
Lee, escribe, cuenta, compara y representa los números naturales.
Lee, escribe, cuenta, compara y descompone los números decimales.
Lee, escribe y representa las fracciones.
Resuelve con fluidez las distintas operaciones.
Utiliza la calculadora como herramienta en la resolución de los problemas.
Resuelve las distintas operaciones con números decimales.
Resuelve las distintas operaciones de fracciones con igual denominador.
Utiliza los números romanos y sus símbolos con soltura.
SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO.
Se realizará en reuniones trimestrales, preferentemente al final da
cada trimestre. En éstas reuniones participarán todos los profesionales que han
intervenido en la elaboración del plan de apoyo y se analizarán las dificultades
280
encontradas, y se harán propuestas para mejorar ésta en los siguientes aspectos:
Objetivos, contenidos, criterios de evaluación y actividades.
281
D) EL PLAN
TUTORIAL.
DE
ORIENTACIÓN
Y
ACCIÓN
Objetivo primordial de la tutoría es la creación de actitudes participativas y de
hábitos de convivencia de los alumnos y el fomento de los valores de solidaridad y
tolerancia.
Por tanto se proporcionará información a los alumnos de los diferentes
cauces de participación existentes en el centro y en el aula, dinamizando, estimulando y
proporcionando de manera efectiva dicha participación.
282
El alumno debe conocer la estructura y el funcionamiento del centro al
igual que las posibilidades que ofrece. Esta información se dará en la tutoría, al igual
que los derechos y deberes, las normas de convivencia, la elección de responsables...
Cada tutor mantendrá una relación especial con los alumnos/as de su
clase, en cuanto a seguimiento a lo largo del curso, comunicación con los padres y
entrega de notas. Igualmente asegurará la coordinación entre los diversos profesores/as
que intervienen en el mismo grupo de alumnos/as, para conseguir una mayor eficacia en
las tareas de programación, enseñanza y evaluación.
También será responsable de transmitir a los alumnos/as, y en todo caso a
sus padres, la programación del curso o nivel. Esta comunicación podrá hacerse por
medio de circulares, entrevistas directas con los padres, en la reunión general de
principios de curso, etc.
Por tanto, cada tutor mantendrá una reunión con los padres de los
alumnos / as a principio de curso, para exponer el plan de trabajo, la programación y los
criterios de evaluación, recuperación y promoción. Así mismo, mantendrá con ellos
todos los contactos necesarios durante el curso académico.
El tutor facilitará a los padres y madres de alumnos / as, mediante
comunicación escrita, el calendario escolar y el horario de clases, así como los horarios
de tutoría con los alumnos/as y padres y los criterios y medios de evaluación,
recuperación y refuerzo.
Progresivamente se utilizará, como refuerzo, la tutoría electrónica.
A final de curso, atenderá a los alumnos/as o a sus representantes legales, que
deseen conocer con detalles su marcha durante el mismo, dedicándole especial atención
a quienes no hubieran superado el ciclo o curso, a los cuales se orientará sobre los
procedimientos más adecuados y las actividades para su recuperación.
Cada tutor informará a los padres y madres de los alumnos/as sobre el
rendimiento académico y sobre el régimen de asistencia a clase de su hijo/a.
El tutor será la primera vía de solución de conflictos. Éste utilizará el
aula de mediación siempre que lo considere necesario, informando previamente a los
padres. Cuando los padres tengan alguna cuestión que resolver respecto a sus hijos,
acudirán en primera instancia al tutor/a y recurrirán al equipo directivo en caso de no
estar de acuerdo con la respuesta recibida.
Cada tutor dedicará al menos una hora a la semana a las entrevistas con
los padres de alumnos, previamente citados o por iniciativa de los mismos (martes de
16,00 a 17,00).
A través de los órganos unipersonales, se pondrán en contacto a los
alumnos que lo precisen con los equipos de orientación y/o diagnóstico, a fin de que los
profesionales que los atienden emitan los correspondientes informes y/o presten la
atención que necesiten.
Igualmente, contactaremos con el centro de secundaria de referencia para
nuestro centro con la finalidad de realizar actividades con nuestros alumnos en las
dependencias del instituto con el objetivo de familiarizarlos con el nuevo nivel
educativo (charlas sanitarias, aula de informática, contacto con el área de lenguas
extranjeras (francés). Al finalizar el curso escolar se mantendrán reuniones informativas
con el profesorado receptor en el instituto para facilitar la incorporación de los alumnos
de sexto al mismo.
De forma general, la orientación educativa tiene esta serie de características:
•
Orientación como proceso dinámico integrado en la actividad educativa,
presente en todas las actividades del centro. El profesor/a no puede prescindir de las
283
características psicológicas, familiares y sociales del alumno, de sus intereses,
necesidades, de la relación que establece con sus alumnos...
•
Organizada en forma sistemática a lo largo del sistema educativo. Se inicia
al principio del proceso escolar y no se interrumpe hasta terminar el niño su
formación.
•
Como objetivo último está la orientación del alumno. Los orientadores son
los profesionales más adecuados para conocer la visión personalizadora del alumno
en cuanto a gustos e inquietudes.
•
Para el buen funcionamiento de la orientación debe haber una fluida relación
entre los profesores/as del curso, el tutor/a y el Equipo de Orientación del centro.
El conjunto de actividades, intervenciones y programas que comprende la orientación se
agrupa en tres ejes o funciones básicas:
La acción orientadora.
Comprende la actividad incluida en el proceso educativo y en la que intervienen, por
tanto, todos los educadores del centro. Los tres momentos de intervención son: al inicio
de la etapa educativa, al final de la etapa y a lo largo del proceso educativo. Tiene un
carácter fundamentalmente preventivo.
La acción de apoyo.
Comprende la actividad realizada por los profesores especialistas en problemas de
aprendizaje, y por los logopedas, dirigida a algunos alumnos de forma directa y a través
del tutor/a o profesor/a. Se puede concretar en actividades de recuperación o de
reeducación de los aprendizajes de algunos alumnos; en la preparación de materiales o
instrumentos para las actividades de enseñanza; y en la colaboración en el proceso de
evaluación a través de técnicas especializadas, así como en las adaptaciones curriculares
de los alumnos. Tiene un carácter compensador.
La acción de asesoramiento.
Comprende la actividad realizada por el orientador/a y, a veces, por otros especialistas
con los órganos colegiados del centro, el profesorado y las familias. Esta actividad
puede estar fijada en su trabajo habitual o bien cuando se le solicita.
Además, en esta área se integra el programa de tutorías para Primaria, dirigido al
alumnado, al profesorado y a los padres y madres, basado en los siguientes objetivos:
•
Orientación personal:
Potenciar el autoconcepto y la capacidad de crítica, conocer y atender problemas en
estrecha colaboración con las familias...
•
Orientación interpersonal:
Fomentar las relaciones, las dinámicas de grupo y el trabajo en equipo tanto de
alumnos como de familias, promover contactos entre el equipo educativo y el grupo
de padres y madres...
•
Orientación académica:
Informar a padres y madres de la programación del curso, objetivos generales...,
ofrecer técnicas de aprendizaje, integrar al grupo en el proceso de evaluación...
FUNCIONES DEL TUTOR/A
284
Algunas de las funciones del tutor/a de un grupo de alumnos de Educación Primaria son
las siguientes:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en el conjunto
de la dinámica escolar.
Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para
detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las
respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos
y apoyos.
Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores,
coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción.
Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su
entorno sociocultural y natural.
Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la
autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.
Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de
alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades
especiales y/o de apoyo.
Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco
del Proyecto educativo del centro.
Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, que
faciliten la conexión entre el centro y las familias.
Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus
hijos.
Informar a las familias de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus
hijos.
Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre
alumnos y profesores e informar debidamente a las familias.
Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran
en los procesos de escolarización y de atención educativa a aquellos alumnos que
proceden de contextos sociales o culturales marginados.
ACTIVIDADES DEL TUTOR/A
Algunas de las actividades prioritarias del tutor/a son las siguientes:
•
•
Tener entrevistas individuales con alumnos cuando éstos lo necesiten.
Organizar actividades de “acogida” a principio de curso para los alumnos que llegan
al centro por primera vez.
285
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Informar a principio de curso al alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las
normas de régimen interior y disciplina del centro, e informarles también sobre el
funcionamiento de éste.
Explicarles las funciones y tareas que él mismo tiene como profesor tutor del grupo,
dándoles la oportunidad de participar en la propuesta y programación de actividades.
Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos
debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, y buscar, si
procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.
Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la
participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección de
representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc.
Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en la
misma desde un punto de vista social, cultural y étnico, y que resalten la importancia
de integrar a todos sin excepción en la dinámica escolar.
Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso,
tratando de precisar el grado y modo de implicación del profesorado y también los
aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor/a.
Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que
puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y
orientadoras.
Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su
desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y
orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador.
Establecer cauces de colaboración con los demás tutores y profesores, especialmente
con los del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar
actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos
disponibles.
Procurar la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo personal
de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad
de tiempo libre y descanso, etc.
Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc., con la colaboración de
las familias.
Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los padres y
las madres con miras a la educación de sus hijos.
Tener entrevistas individuales con los padres y las madres, cuando ellos las soliciten
o el tutor/a las considere necesarias, ayudándoles a descargar la ansiedad ante los
problemas escolares de sus hijos y buscando una valoración más global y una actitud
más activa y responsable ante la situación.
Tener reuniones con las familias a lo largo del curso. Los momentos más oportunos
pueden ser al comienzo y final de curso, pero también hacia la mitad del mismo.
Estas reuniones servirán para intercambiar información y analizar con ellos el
proceso educativo de sus hijos.
En la primera tutoría grupal con los padres cada profesor/a que ejerza dicha tutoría
celebrará antes de la finalización del mes de noviembre una reunión con los padres
en las que se informará al menos de:
a) Plan de trabajo global del curso
b) Criterios y procedimientos de evaluación.
c) Medidas de apoyo y atención a la diversidad.
286
d) Organización de la tutoría y la tutoría electrónica, así como los
horarios de tutorías
e) Procedimiento para facilitar la relación de las familias con el
equipo docente del grupo
f) Derechos y obligaciones de las familias.
g) Funciones de los padres/madres delegados del curso.
h) Compromisos de educación y convivencia.
FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN
Algunas de las funciones del orientador/a en Educación Primaria son las siguientes:
CON LOS ALUMNOS
•
Potenciar la orientación a todos los alumnos, de acuerdo con sus características y
necesidades propias.
• Contribuir al desarrollo de capacidades generales: aprender a pensar, aprender a
aprender, mejora de la inteligencia, etc.
• Contribuir a la dimensión moral y cívica de la educación, desarrollando en los
alumnos actitudes y comportamientos personales y sociales positivos.
• Colaborar con el resto del profesorado y con las familias para afrontar los problemas
de conducta que puedan presentarse.
1. Solicitar intervención de otros miembros del Equipo de Orientación, para
abordaje interdisciplinar de casos en los que se vea necesario (Médico,
Logopeda, Pedagogos).
2. Detectar aquellas situaciones de riesgo (signos de alerta) que hacen referencia a
especiales condiciones biológicas, psicológicas y sociales presente en el historial
de desarrollo de algunos alumnos/as, y cuyo análisis permite prever la
posibilidad de que en un futuro más o menos próximo padezcan algún retraso o
problema en el desarrollo que le hagan ser susceptibles de presentar necesidades
educativas especificas a lo largo de su historia educativa.
3. Impedir que las situaciones de riesgo detectadas en loa niños/as tengan
consecuencias físicas, psicológicas, sociales y sobre todo educativas negativas,
mediante la atención y estimulación temprana dirigida a los niños que presentan
algún tipo de problemas, sea de tipo físico, psíquico o sensorial, o bien que estén
en situación de riesgo biológico o social. Así, como acciones educativas y
pedagógicas que llevadas a cabo tempranamente, resultan trascendentales para el
desarrollo de todo el potencial de aprendizaje que los niños y niñas tienen.
• Colaborar con el resto del profesorado para anticiparse a la aparición de problemas
generalizados de aprendizaje.
• Realizar la evaluación psicopedagógica previa.
• Elaborar Dictamen de Escolarización en alumnos con discapacidad, y orientar la
modalidad educativa , así como los recursos personales y/o materiales que sean
necesarios.
287
CON EL CENTRO Y EL PROFESORADO
•
•
•
•
•
•
Asesorar técnicamente a los órganos directivos en materia de intervención
psicopedagógica especializada, programas de desarrollo individual, refuerzos o
apoyos necesitados por determinados alumnos y criterios de evaluación de alumnos.
Asesorar y apoyar al profesorado en el desempeño de la función tutorial, así como
en materia de organización, agrupamiento y dinámica de grupos.
Facilitar a los profesores la utilización de técnicas específicas instruccionales
relativas a hábitos de trabajo, técnicas de estudio y programas de enseñar a pensar.
Asistirles igualmente en la puesta en práctica de técnicas de relaciones humanas,
dinámica y gestión de grupos, entrevista de asesoramiento, liderazgo, etc.
Colaborar con el profesorado en la prevención y detección de problemas o
dificultades educativas, de desarrollo y/o de aprendizaje.
Asesorar a los profesores para la realización de una evaluación continua e
integradora.
CON LOS PADRES DE ALUMNOS
Dada la complejidad creciente de la sociedad actual que genera una amplia variedad
de problemáticas en el seno familiar, y que se reflejan con frecuencia en el
desarrollo escolar del alumno, se hace cada vez más necesario asesorar a las familias
para ayudarles a comprender, modificar y actuar ante las dificultades de sus hijos.
1)-Orientación de padres para favorecer la estimulación y el desarrollo de las
capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales del niño.
La casuística es variada, pero es frecuente la necesidad de orientación en casos de :
-Trastornos de conducta y/o TDAH
-Trastornos del Desarrollo
-Trastornos Emocionales
-Dificultades de aprendizaje
- Normas y Hábitos saludables
-Fomento de Autonomía
-Fomento de la Autoestima
- Hábitos de estudio
- Problemas puntuales : fallecimiento de familiar, separación, agresividad ocasional,
etc…
2)- Programa de Prevención: a través de cuestionarios, recogida de información de
los padres sobre los alumnos de nueva entrada en la Etapa de Infantil. Valoración de
cuestionarios y selección de alumnos que presenten indicadores de riesgo.
Entrevistas posteriores con la familia para recabar mayor información y seguimiento
del caso.
3) -Derivar en los casos que sea necesario, a las familias a la atención de los
Servicios de Salud Primarios y/o Especializados cuando se detectan posibles
Trastornos que requieren diagnóstico clínico, así como ponerse en contacto con
dichos Servicios para intercambio de información relevante.
288
4)- Promover la cooperación de la familia con el Centro para una mayor eficacia y
coherencia de la educación de los alumnos.
5)- Asesorar sobre Ayudas socio-educativas a las que pueden tener derecho.
289
E) PLAN DE CONVIVENCIA
Se encuentra en documento anexo.
290
F) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL
ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.
Los aspectos tratados por el Claustro de Profesores y factibles de mejora han
sido reseñados en la memoria del curso pasado y tras la realización de esta prueba de
diagnóstico nos ratificamos en el camino iniciado por los docentes de este centro
educativo, ya que somos conscientes de que el cambio para la adquisición de
“competencias” por la gran mayoría de los alumnos es lento y a largo plazo. Por tanto,
incluimos los siguientes aspectos para la mejora de los resultados:
En la competencia en comunicación lingüística:
-Desarrollar estrategias y técnicas para incrementar la fluidez lectora y
adecuación al tipo de lectura y tipo de texto.
su
291
-Elaboración de pautas didácticas para un trabajo coherente de la comprensión
lectora.
-Elaborar actividades encaminadas a mejorar la comprensión lectora.
-Trabajar la expresión oral y escrita en todas las áreas.
-Establecer pautas generales para la mejora del aprendizaje caligráfico.
-Establecer un proyecto didáctico para la enseñanza/aprendizaje de la ortografía,
tanto de reglas convencionales como de vocabulario de especial dificultad ortográfica.
-Establecer pautas para la enseñanza/aprendizaje de la composición escrita,
atendiendo a los diversos textos que corresponden al currículo de Lengua.
-Llevar a cabo una unificación de criterios metodológicos.
-Fomentar actividades de perfeccionamiento del profesorado.
-Fomentar el Plan de lectura y la expresión oral.
-Regularizar y potenciar el uso de la biblioteca de aula y la de centro.
En la competencia matemática:
-Introducir pautas y estrategias para la resolución de problemas, considerando
esta actividad como base de la didáctica de las matemáticas.
-Desarrollar el cálculo pensado/mental, la estimación, el cálculo aproximado.
-Llevar a cabo una unificación de criterios metodológicos.
-Fomentar actividades de perfeccionamiento del profesorado.
En la competencia en conocimiento e interacción con el medio físico y
natural:
-Desarrollar pautas y estrategias que les posibiliten la comprensión de sucesos,
predicción de consecuencias y actividades para la mejora y preservación de las
condiciones.
-Incorporar progresivamente habilidades y destrezas para desenvolverse
adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal.
-Motivar e implicar a los alumnos en los conocimientos científicos, partiendo de
sus necesidades más cercanas, familiares, hogar, barrio, localidad,… logrando su
participación.
-Introducir técnicas de estudios que faciliten la comprensión y el estudio de las
áreas.
-Fomentar la comprensión de textos, la expresión oral y escrita adaptándola al
vocabulario aprendido.
En la competencia digital:
Con la incorporación de las TICs a nivel de centro y concretamente con la
entrega de los ordenadores al alumnado de tercer ciclo, se verán favorecidas las áreas
instrumentales y la propia competencia digital.
-Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información y transformarla en conocimiento.
- Adquirir un dominio del lenguaje específico básico (textual, numérico, icónico,
visual…)
- Aplicar los contenidos adquiridos a diferentes situaciones y contextos.
- Ser competente en la utilización de las TICs como instrumento de trabajo.
- Utilizar estos recursos tecnológicos para resolver los problemas de la vida
cotidiana.
292
PLAN DE TRABAJO POR CICLOS: ACTUACIONES ESPECÍFICAS
Aunque el Plan de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares finalizó en
nuestro Centro, no queremos por ello dejar de contar con las conclusiones por lo cual
las incluimos dentro de nuestro plan.
EL EQUIPO DOCENTE DE EDUCACIÓN INFANTIL ha visto oportuno
recoger en un apartado independiente aquellas actuaciones más específicas llevadas a
cabo por dicho profesorado que van dirigidas a favorecer la calidad educativa de
nuestro centro y, en concreto, de nuestra etapa educativa.
No obstante, toda nuestra labor educativa está impregnada de este afán por
mejorar el rendimiento de nuestr@s alumn@s y se puede observar en los distintos
aspectos de nuestro Proyecto Curricular de Ciclo.
A continuación, procedemos a citar algunas de estas actuaciones más
específicas:
1)
Colaborar en la correcta organización y funcionamiento de la biblioteca
del cole.
2)
Realizar actividades motivadoras que incidan directamente en el plan de
fomento a la lectura (estas actividades se explican un poco más en el apartado del plan
de animación y fomento de la lectura).
3)
Participar en grupo de trabajo relacionado con la animación a la lectura.
4)
Iniciar la formación del profesorado en las TIC´s así como la
participación en grupos de trabajos que están relacionados con las mismas (creación de
un blog del cole).
5)
Establecer una estrecha relación con las familias facilitando diversos
canales de comunicación: cuadernos, reuniones generales, tutorías…
6)
Incidir en la importancia de la igualdad de género mediante la realización
de diversas actividades tales como: cuentos, asambleas, comentar imágenes…
7)
Favorecer las relaciones interpersonales para lograr una actitud positiva y
colaborativa.
8)
Atender y ajustarnos a las capacidades de nuestro alumnado
9)
Ofrecer el mayor apoyo a aquellos alumnos que presentan dificultades
en el aprendizaje.
10)
Adaptar los contenidos y objetivos educativos a las capacidades del
alumnado, así como los boletines informativos.
11)
Ayudar y colaborar con el AMPA del centro en la realización de
actividades en el centro.
PROPUESTAS DE MEJORA ELABORADAS POR EL PRIMER CICLO.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Mejora de la expresión escrita:
o Dedicar sistemáticamente un tiempo a la expresión escrita.
o Mejora de la expresión escrita a partir de modelos que le ayuden al niño a
realizar composiciones, empezando desde la frase para llegar al pequeño texto
escrito.
o Trabajar la sintaxis: correcta separación de palabras.
293
o Utilización de diferentes tipos de textos que mejoren la composición escrita:
recetas, cartas, invitaciones, correspondencias, etc.
o Crear composiciones escritas a partir de frases y viñetas inventadas por los
propios niños.
o Correspondencia intercentros.
o
o
o
o
o
Comprensión lectora:
Lectura diaria en clase.
Expresar oralmente las ideas principales de los textos leídos.
Fomento del uso de la biblioteca de clase y del Centro.
Narración de cuentos por parte de los niños a sus compañeros.
o COMPETENCIA EN EL ÁREA MATEMÁTICA
Numeración y cálculo:
Trabajar el concepto de decenas y unidades de forma manipulativa.
Trabajar sistemáticamente el cálculo mental.
Seriaciones sistemáticas progresivas y regresivas, con ayuda de una tabla
numérica para aquel alumnado que tengan dificultad.
o Utilización de colores para diferencias el valor de posición de los
números.
o
o
o
o
o
o
o
o
Resolución de problemas:
Trabajar los problemas de forma graduada.
Responder a las preguntas: qué sé y qué tengo que averiguar.
Adaptar el enunciado de los problemas a las situaciones de la vida
cotidiana.
o
o
o
o
GENERALES
Digitalización de las aulas.
Necesidad de un monitor o profesor ayudante
Música: Respecto a las propuestas de mejora, sería necesario el aula de
música para poder realizar determinadas tareas que por falta de espacio
en las aulas no se pueden llevar a cabo correctamente ( canciones de
corro, dramatización de canciones…y el uso de instrumentos de pequeña
percusión.
o Contar con el aula de ordenadores del centro para trabajar la competencia
digital.
o Reforma y mayor limpieza en el gimnasio, ya que es un aula más donde
muchos de los juegos se hacen en contacto con el suelo.
294
PROPUESTAS DE MEJORA ELABORADAS POR EL EQUIPO
DOCENTE DEL SEGUNDO CICLO
1.-COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
1.1 Enseñanza y aprendizaje de la composición escrita
•
Composición de frases completas a partir de un número de palabras.
•
Composición de párrafos.
•
Escritura de cuentos a partir de viñetas.
•
Actividades sobre descripción de lugares, personas, animales y objetos.
•
Actividades orales persiguiendo la expresión con frases completas.
•
Actividades orales sobre resúmenes de textos leídos por el profesor.
Pretendemos desarrollar la expresión escrita partiendo de la expresión oral del alumno.
•
Ejercicios orales sobre las actividades anteriores.
•
Realización por parte de los alumnos de cuadernos de actividades
extraescolares.
•
Resúmenes de textos leídos por los alumnos. (Se les darán unas pautas
para la correcta realización).
•
Escritura de cartas tanto formales como no formales.
•
Actividades de redacción sobre temas propuestos por el profesor o temas
que interesen al alumno.
1.2 Enseñanza y aprendizaje del Vocabulario y la Ortografía.
•
Cuaderno de Vocabulario, individual de cada alumno, en el que se irán
anotando palabras nuevas, junto a su significado.
•
Controles periódicos sobre las palabras contenidas en el cuaderno de
Vocabulario.(Escribir la definición y componer frases con esas palabras).
•
Dictados periódicos, preparados, de cada regla ortográfica
1.3. Comprensión Lectora.
•
Lectura diaria en clase.
•
Expresar oralmente las ideas principales del texto leído
•
Lectura continuada, durante el Curso, en casa.
•
Seguimiento de sus lecturas mediante ficha facilitada en fotocopia, donde
el alumno registrará los libros leídos, fecha de inicio y término de la lectura, nº de
páginas y algún comentario sobre el grado de disfrute personal con cada una...
•
Exposición oral de libros leídos ante sus compañeros.
•
Realización de esquemas sobre textos leídos.
•
Uso de la biblioteca del centro. Préstamo de libros para clase y casa.
•
Biblioteca de aula.
2.COMPETENCIA EN MATÉMATICAS.
2.1. Unificación de criterios metodológicos.
Durante cada reunión de ciclo se irán unificando criterios de actuación sobre
cada unidad.
2.2.- Pautas y estrategias para la resolución de problemas.
•
Trabajo diario de problemas y cálculo. Fichas semanales de problemas.
•
Sistematización en la resolución de los problemas. Partir de una lectura
del enunciado para reconocer y subrayar los datos. Reconocer y rodear la pregunta
295
clave. Esquema, datos o dibujo. Operación u operaciones. Por último el alumno
expresará el resultado con una frase que dé respuesta a la pregunta clave.
•
Corrección de dichos problemas en clase.
•
Resolución de situaciones de la vida real utilizando folletos de
publicidad, periódicos,…
•
Partir de la resolución de un problema y que los alumnos describan el
texto del problema.
3.- COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON
EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL.3.1.- Desarrollar pautas y estrategias que les posibiliten la comprensión de
sucesos, predicción de consecuencias y actividades para la mejora y preservación de las
condiciones.
•
Lectura de prensa, revistas, noticias, documentos interactivos…
•
Comentarios de noticias de actualidad.
•
Observación y predicción del tiempo.
3.2.-Introducir técnicas de estudio que faciliten la asimilación de
conocimientos.•
Realización de mapas conceptuales-esquemas al inicio de cada unidad de
Conocimiento del Medio.
•
Realización de esquemas de documentos relacionados con el currículo.
•
Resúmenes de los conocimientos objeto de estudio de cada tema.
•
Aprendizaje de preguntas-respuestas que contengan toda la información
de la unidad para proceder a su memorización.
•
Planteamiento de cuestiones derivadas de los diferentes temas para que el
alumno busque las respuestas en el libro u otros documentos.
•
Búsqueda y recopilación de información a través de Internet de los temas
que vayan surgiendo.
3.3.- Fomentar la producción de textos adaptándolos al vocabulario aprendido.
•
Realización de trabajos de redacción de temas que surjan en las unidades
didácticas
RESPONSABLES DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA
Equipo de segundo ciclo.
CALENDARIO
Continuo a lo largo de los trimestres aprovechando las reuniones de ciclo
establecidas.
SISTEMA DE EVALUACIÓN/REVISIÓN
Tras las diversas evaluaciones trimestrales, comprobación de resultados y
verificación de efectos derivados de estas propuestas.
EQUIPO DOCENTE DEL TERCER CICLO
Tras analizar la situación de partida así como la memoria y el informe de
evaluación inicial proponemos como objetivos prioritarios, para el presente curso , los
siguientes:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
296
•
Desarrollar estrategias y técnicas para incrementar la fluidez lectora y su
adecuación al tipo de lectura y al tipo de texto.
•
Elaboración de pautas didácticas para un trabajo coherente de la
comprensión lectora.
•
Elaborar actividades encaminadas a mejorar la comprensión lectora.
•
Trabajar la expresión oral y escrita en todas las áreas.
•
Establecer pautas generales para la mejora de la caligrafía.
•
Establecer un proyecto didáctico para el proceso de enseñanzaaprendizaje de la ortografía.
•
Llevar a cabo una unificación de criterios metodológicos en dicha
competencia.
•
Fomentar actividades de perfeccionamiento del profesorado.
•
Continuar con el plan de lectura en las aulas.
•
Regularizar y potenciar el uso de la biblioteca de aula y centro.
•
Trabajar las técnicas de estudio para mejorar la comprensión de textos.
•
Iniciarse en el uso de las TICs como herramienta para complementar y
reforzar los aprendizajes.
•
COMPETENCIA MATEMÁTICA:
•
Introducir pautas y estrategias para la resolución de problemas
considerando esta actividad como base de la didáctica de las matemáticas.
•
Desarrollar el cálculo mental y el cálculo aproximado.
•
Llevar a cabo una unificación de criterios metodológicos de dicha
competencia.
•
Fomentar actividades de perfeccionamiento del profesorado.
•
Iniciarse en el uso de las TICs como herramienta para complementar y
reforzar los aprendizajes matemáticos.
•
Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con los intereses
del alumno.
•
Aprender a identificar los datos significativos de un problema antes de
resolverlo y comprobar la coherencia de los resultados obtenidos.
•
Interpretar el manejo de los datos para saber qué tipo de operación tienen
que emplear en la solución del problema.
297
G) PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
Para desarrollar la elaboración del plan de FORMACIÓN del Profesorado del
Centro es conveniente tener en cuenta al menos:
•
Analizar e identificar las necesidades de formación.
•
Prever cauces para la elaboración de propuestas.
•
Establecer prioridades, estrategias, recursos, objetivos y temporalización.
Primero: Captar y remitir al profesorado todos los cursos relativos a
FORMACIÓN que procedan del exterior, tanto de organización municipal, privados o
del centro de profesores. Daremos publicidad de ellos de forma verbal y colocándolos
en el tablón del profesorado situado en la sala de profesores, sms,…
298
Segundo: Fomentar la participación del profesorado en los cursos del área de
Cultura y Salud del Ayuntamiento de Sevilla. Inscripción y solicitud de los Programas
Educativos para Primaria que incidan en los aspectos referentes al Plan de Actividades
Complementarias y Extraescolares.
Tercero. Poner en marcha los grupos de trabajo que el profesorado del Centro
esté dispuesto a realizar.
-Plan integral de educación para la salud. (Ayuntamiento de Sevilla, distrito
Macarena, área de salud.)
Cuarto: Promocionar la participación del profesorado en todos aquellos cursos
o actividades que fomenten la Formación del Docente y organizados por aquellos que
hagan incidencia en la escuela y en la enseñanza infantil y primaria. Entre ellos ya se
han comenzado los siguientes:
-Jornadas de intercambio de experiencias didácticas en la zona San Diego-Pino
Montano, creando redes educativas. (CEP Sevilla)
-Cursos dirigidos hacia la preparación del profesorado para la Escuela Tic 2.0:
Módulos 0, I, II, III y fase final.
-Cursos sobre las Competencias Básicas.
Quinto: Anualmente se solicitará al Centro del Profesorado de Sevilla las
necesidades de Formación para cada curso escolar, previa consulta a cada uno de los
ciclos, estableciendo el plan de actividades de formación del Centro.
299
H) CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR
EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO OBJETIVOS Y
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO
EXTRAESCOLAR.
H.1 HORARIOS.
La jornada escolar es de sesión única o continuada, de mañana; con entrada a las 9 horas
y salida a las 14 horas.
El Centro está acogido al Plan de Apertura por lo que de 7,30 a 9 horas contará con aula
matinal, de 14 a 16 h. con el servicio de comedor escolar y de 16 a 18 h. con actividades
extraescolares, siempre que se llegue a un mínimo de 10 participantes por actividad.
Tanto en las etapas de Educación Infantil, como en Educación Primaria, la jornada
lectiva del alumnado será de 25 horas semanales para el desarrollo del currículo, según
la orden de 10 de agosto de 2007 (anexo II), y que incluirá 2,30 h. de recreo,
distribuidas a lo largo de la semana.
300
Horario lectivo del profesorado
Según la orden de 20 de agosto de 2010, será de 35 horas semanales.
De ellas 30 serán de permanencia en el Centro, 25 de las cuales se computarán como
horario lectivo y se dedicarán a:
a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo.
b) Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.
c) Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.
d) Cuidado y vigilancia de los recreos.
e) Asistencia a las actividades complementarias programadas.
f) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.
g) Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se
refiere el artículo 69.3 del Reglamento Orgánico de estos centros, de acuerdo con lo que
a tales efectos se establezca.
h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
Las 5 no lectivas se estructurarán de manera que 3 horas sean coincidentes para todo el
profesorado, los Martes por la tarde de 4 a 7 h., dedicándose la primera hora a la tutoría
de padres y madres, las dos horas restantes se dedicarán a reuniones de coordinación
docente y a alguna de las actividades especificadas a continuación, de acuerdo con el
plan de reuniones que establezca la jefatura de estudios. A estas 3 horas se añadirán
otras dos semanales que deberán dedicarse igualmente a alguna de las actividades
siguientes:
a) Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, de los equipos de ciclo
y, en su caso, de éstos con los departamentos del instituto de educación secundaria al
que se encuentre adscrito el centro.
b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de
orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal.
c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.
d) Programación de actividades educativas.
e) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro.
f) Asistencia a las actividades complementarias programadas.
g) Asistencia a las sesiones de evaluación.
h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
i) Organización y mantenimiento del material educativo.
j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la
Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de
301
sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un
máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá
realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello
no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en
su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará
conocimiento al equipo directivo del centro.
Las 5 horas semanales que no son de permanencia en el Centro se dedicarán a la
preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al
perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la
función docente.
•
Para la distribución horaria semanal de áreas y materias por niveles y/o
ciclos se tendrán siempre en cuenta los horarios mínimos establecidos por la normativa.
•
Para realizar un reparto proporcional de las áreas a lo largo de la semana,
se alternarán los días y se compensarán con diferentes espacios horarios.
•
La distribución del horario del profesorado a lo largo de la semana será
equilibrada. Así mismo los especialistas impartirán, a lo largo de cada jornada, sus áreas
en los mismos niveles/ciclos para aprovechar, en la medida de lo posible, los tiempos de
los cambios de clase y evitar las demoras.
•
Se asignará a cada grupo de alumnos un mismo maestro/a para impartir
un área/ materia instrumental y su correspondiente refuerzo pedagógico. En los casos de
necesidad organizativa del centro se le asignará complementariamente a maestros/as del
mismo nivel o ciclo.
•
Las áreas/materias instrumentales se ubicarán en las primeras horas de la
jornada, siempre que sea posible. Será prioritario en orden creciente por niveles y/o
ciclos, además de los grupos con peores resultados.
•
Se dedicará un mínimo de una hora a la lectura diaria. Dicha hora
quedará reflejada en la programación de ciclo, nivel y aula.
La agrupación y elaboración de los horarios de los alumnos con NEAE tendrán en
cuenta:
· Dictamen de Escolarización.
· Informe Psicopedagógico contemplando sus necesidades educativas y la pertinencia
de recibir apoyo específico, dentro y/o fuera de su grupo-clase..
Criterios prioritarios para la elaboración del horario:
· Se hará en función de las N.E.A.E. que presente.
· Se partirá del horario de su aula y se hará de forma inclusiva siempre que sea posible.
· Se trabajará en el aula de PT cuando sea necesario, evitando sacarlo en áreas donde el
alumno pueda participar en su clase. Se contemplará qué momentos son los más
adecuados para cada alumno/a en función de su aprendizaje y de la conexión en la
actividad con su grupo-clase.
· Se procurará también que la atención sea en franjas horarias similares para favorecer la
organización del trabajo y la estructuración del tiempo para los alumnos/as.
· La mayor parte del programa deberá desarrollarse en el aula ordinaria.
Criterios de agrupamiento:
302
· Cuando que haya que atender a estos alumnos en el aula de apoyo a la integración se
realizará en pequeño grupo o individualmente, favoreciendo una enseñanza
personalizada.
· Los grupos se establecerán en función de los niveles de competencia curricular y de
los programas específicos.
· Se priorizará la atención a los alumnos/as en función de sus diferentes necesidades
educativas, propiciando una mayor compensación a los que presenten unos desajustes
curriculares más significativos.
· La respuesta educativa deberá adaptar y favorecer la provisión de los recursos
educativos necesarios, tanto en el aula ordinaria como en el aula de apoyo a la
integración.
HORARIO DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS
Se regula según el VI convenio colectivo y sus actualizaciones posteriores.
El horario del P.A.S. será de 35 horas semanales de las cuales 32 serán de permanencia
en el centro, 30 continuas y dos acumulables mensualmente, más 3 para formación y
perfeccionamiento.
H.2 HORARIO EQUIPO DIRECTIVO.
El horario del equipo directivo se distribuirá según la normativa.
Las horas de dedicación serán:
•
Las áreas impartidas por los especialistas (música, inglés, educación
física,…).
•
En el caso que el Director sea especialista, se solicitará a la Delegación
Provincial de Educación un profesor/a que imparta dicha especialidad en su lugar.
•
Un profesor/a para el resto de horas.
•
El segundo profesor/a de apoyo educativo adscrito a su ciclo cubrirá las
ausencias, de los miembros del equipo directivo , en los casos de reuniones u otras
circunstancias relacionadas con la organización del centro, así como otros casos
relacionados con organismos oficiales (Delegación, inspección,…)
H.3 HORARIO DE DEDICACIÓN DE LOS COORDINADORES.
El horario de dedicación de los Coordinadores se distribuirá según la normativa.
En los casos que los coordinadores también desempeñen una tutoría, las horas
coincidirán con la impartición, en su grupo de alumnos/as, de alguna de las
especialidades.
H.4 ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS y ENSEÑANZAS.
El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que aprueba el Reglamento Orgánico
establece que cada unidad o grupo de alumnos/as tendrá un tutor/a que será nombrado
por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el
profesorado que imparta docencia en el mismo.
303
La tutoría del alumnado con N.E.A.E. será ejercida de forma compartida entre el
maestro/a que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado
especialista.
La asignación de los diferentes cursos, grupos y áreas de cada enseñanza la
realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada
curso escolar, atendiendo a los siguientes criterios, de acuerdo con las líneas generales
de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar:
•
Los maestros/as que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el
primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la
educación infantil permanecerán con el mismo grupo y en el mismo ciclo, siempre que
esté prestando servicio en el centro.
•
Para la designación de tutor-a de un determinado grupo se tendrá en
cuenta las particularidades colectivas e individuales del mismo.
•
Se procurará que el menor grupo de profesores imparta clase a un grupo
de alumnos. Siendo éste criterio de especial aplicación en el primer ciclo.
•
La asignación de las enseñanzas a los maestros para completar su
horario, se hará de acuerdo con la especialidad y en casos de necesidad, con la
habilitación y/o la experiencia contrastada, a juicio del equipo directivo. Los tutores de
educación primaria que estén habilitados con otras especialidades, podrán impartir en su
grupo al menos una de ellas, salvo por necesidades organizativas.
•
Para impartir la docencia en cada uno de los ciclos el equipo directivo
tendrá en cuenta, en primer lugar, la experiencia y el tiempo de servicios en el centro en
su especialidad, intentando no limitar los posibles cambios de ciclo. En este último se
elegirá por tiempo de servicio en el centro y según las características del grupo clase a
asignar.
•
Para impartir la docencia en el tercer ciclo de Ed. Primaria será tenida en
cuenta la formación y experiencia del profesorado en la utilización de los recursos
informáticos y de la Red (Plan Escuela TIC 2.0)
•
En caso de que algún especialista o miembro del equipo directivo deba
hacerse cargo de una tutoría, éste tendrá prioridad en la asignación de curso y
corresponderá a un grupo del tercer, segundo o primer ciclo de Ed. Primaria, por este
orden, siempre que se respete la permanencia de otro maestro con su alumnado hasta
completar el horario (exceptuando las horas de los especialistas) para evitar la actuación
de un excesivo número de maestros en los grupos de alumnos (sobre todo en primer
ciclo o E. Infantil)
•
La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al
profesorado impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de
acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de su
aplicación.
•
Para completar el horario de cualquier tutor/a, por circunstancias de sus
funciones: especialista, coordinador/a, función directiva,… en primer lugar se hará con
profesorado del propio ciclo.
•
Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del
aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las
familias.
•
En cada ciclo se organizará el equipo de apoyo que lo formarán los
profesores y el profesor de apoyo adscritos a dicho ciclo. Estos profesores tendrán
asignado un horario para impartir el apoyo dentro de su ciclo. Sólo por necesidades de
organización del centro realizarán el apoyo a otros ciclos.
304
•
El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para
un curso académico (por cuestiones administrativas). El profesor/a que continúe en el
centro y en el segundo curso del ciclo, será nombrado como tutor del mismo grupo de
alumnos, salvo por necesidades organizativas que estimará el director del centro.
•
El coordinador o coordinadora de cada uno de los ciclos será elegido
entre los profesores/as con destino definitivo en el centro. Se elegirán profesores no
definitivos en los casos en que en los ciclos no estén adscritos profesores definitivos,
que dichos profesores ya ostenten otros cargos o por otras cuestiones organizativas a
criterio del director.
•
Las horas de dedicación a Planes y Programas Educativos serán,
preferentemente, en horario de recreo.
Estos criterios serán revisables anualmente, tras la Memoria de Autoevaluación
y cuando el Claustro lo estime oportuno para favorecer el éxito escolar del alumnado,
conforme a las líneas de actuación pedagógica.
H.5 ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES.
1. Selección de los objetivos de cada área/materia, tomando como referencia los
objetivos establecidos en los RRDD de enseñanzas mínimas. Esta selección debe partir
de los objetivos generales del centro y los objetivos de mejora que se hayan definido en
el proyecto educativo.
2. Incorporación de las competencias básicas, reflexionando sobre cuáles son las
competencias básicas que se pueden desarrollar a través del trabajo en las áreas/materias
del ciclo. Se debe tomar como referencia los apartados que se incluyen en los RRDD:
“Aportaciones del área/materia a las competencias básicas”.
3. En función de los objetivos elegidos, se deben seleccionar los contenidos de
cada área/materia que se imparta en el ciclo/departamento, según los bloques
establecidos en los RRDD de Enseñanzas Mínimas (se debe tener en cuenta las
aportaciones realizadas en la Orden de 10 de agosto de 2007, currículo de Andalucía).
4. Organización y secuenciación de los contenidos elegidos (configuración de las
unidades didácticas).
5. Lectura y análisis de los criterios de evaluación establecidos en los RRDD
para cada nivel. Con esta idea se pretende que el profesorado observe cómo estos
criterios están redactados de manera que marcan unas orientaciones metodológicas que
pueden ser el fundamento para un trabajo en el aula por competencias.
6. Relación de los criterios con los objetivos y contenidos seleccionados.
7. Establecimiento de una metodología decidiendo sobre cuestiones como: tipo
de actividades (en función de lo observado en los criterios de evaluación), organización
de espacios y tiempos y selección de recursos y materiales. La metodología definida
debe ser un factor fundamental para facilitar la adquisición de competencias básicas por
el alumnado.
8. Definición y selección de los instrumentos de evaluación, en función de los
criterios, el procedimiento definido y la metodología (actividades) elegida.
9. Definición de unos criterios de calificación.
10. Selección de la forma de trabajar la lectura desde el ciclo. Es recomendable
la selección de una serie de textos relacionados con las áreas/materias que se irán
insertando en la realización de las actividades.
11. Medidas de atención a la diversidad adoptadas por el ciclo, tomando como
referencia el Plan de atención a la diversidad del proyecto educativo.
305
H.6 AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO
Los criterios para el agrupamiento del alumnado se crean con el fin de garantizar
la heterogeneidad del alumnado y el equilibrio de los distintos grupos de un mismo
nivel.
Éstos son los siguientes:
•
Mismo número de alumnos/as.
•
Hermanos en distintas aulas.
•
Número equitativo de repetidores en cada uno de ellos.
•
Mismo número de alumnos/as con N.E.A.E.
•
Número equilibrado de alumnos/as con programas de refuerzo.
•
Resultados escolares del curso anterior. Se consultarán las actas de
evaluación final de cada grupo por si se considera adecuado separar algunos alumnos/as
o modificar algunas agrupaciones.
•
Reagrupación completa de los cursos en el cambio de ciclo.
306
I) PROCEDIMIENTOS
INTERNA.
DE
EVALUACIÓN
1. Los objetivos de referencia para la realización de la evaluación interna estarán
relacionados con:
a) Estimular la reflexión crítica en los responsables de la elaboración y aplicación de los
documentos planificadores del centro en lo referente a la organización, el
funcionamiento y los procesos educativos que se llevan a cabo en el mismo.
b) Impulsar la innovación y la mejora de la práctica docente.
c) Incrementar la formación teórica y práctica del profesorado en relación con la
evaluación aplicada al alumnado, al centro y a la práctica docente.
d) Realizar la valoración interna de los métodos, las técnicas y los instrumentos
utilizados por el propio centro para la recogida de información y el posterior tratamiento
de la misma.
2. La evaluación interna contemplará, entre otros aspectos:
· Del propio funcionamiento del centro,
· De los programas que desarrollan,
· De los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado,
· Así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de
aprendizaje.
3. A estos efectos, en cada centro se creará un equipo de evaluación, que estará
integrado, al menos, por el equipo directivo y representantes de los distintos sectores de
la comunidad educativa, elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de
acuerdo con lo que se establezca.
4. Para el desarrollo del proceso de autoevaluación se utilizarán los indicadores que, a
tal efecto, establezca la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, así como los
307
indicadores de calidad que determine el ETCP y los propuestos por la inspección
educativa en el marco del desarrollo de la actuación prioritaria del Plan General de
Inspección Educativa. Entre dichos indicadores se incluirán aquellos que midan los
diferentes elementos analizados en las evaluaciones generales de diagnóstico y en las
evaluaciones de diagnóstico en las que participe el centro.
5. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar (antes del 30
de junio), en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar contando
para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:
a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los
indicadores.
b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.
Tras su aprobación se incluirá en el sistema Séneca.
Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de
evaluación que estará integrado por el equipo directivo, y por un representante de cada
uno de los sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre
sus miembros, en el mes de septiembre de cada curso escolar.
OBJETIVOS
1. Mejorar la Calidad Educativa del Centro
2. Favorecer procesos reflexivos sobre la práctica docente entre el profesorado.
3. Definir necesidades y proponer medidas de mejora adaptadas a los distintos
ámbitos del proceso educativo.
4. Promover la participación activa de los padres en los procesos de mejora
diseñados por los diferentes equipos de coordinación docente.
5. Mejorar los rendimientos escolares del alumnado.
ÁREAS DE EVALUACIÓN
COORDINACIÓN DIDÁCTICA:
Indicadores:
· Se desarrollan estrategias metodológicas propias del área o materia para
abordar los procesos de enseñanza -aprendizaje.
· Se realiza una planificación común del Centro, Ciclos y ETCP: estableciendo
acuerdos comunes de área, para la mejora de los resultados alumnos, para la aplicación
y desarrollo de las líneas pedagógicas generales, para las programaciones de Ciclo.
· Se establecen acuerdos de nivel e internivelares.
· Se llevan a la práctica del aula los acuerdos generales acordados para las
diferentes áreas.
RESULTADOS ESCOLARES Y MEDIDAS DE MEJORAS ADAPTADAS A
LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
Indicadores:
· Se establecen y aplican criterios de evaluación comunes.
· Se establecen y aplican criterios de promoción comunes.
308
· Se establecen y aplican criterios de calificación e instrumentos de evaluación
comunes.
· Se Informa a las familias de los mismos.
· Se realiza una evaluación inicial continua y final del alumnado.
· Se realizan sesiones de evaluación.
· Se establecen medidas desde las diferentes tutorías: actividades a diferentes
niveles, apoyo, adecuación a los estilos de aprendizaje, programas de refuerzo para el
alumnado que lo precise, agendas de clase y cuadernos de tutorías, compromisos
educativos y de convivencia)
· Se establece una adecuada coordinación de niveles: contenidos, acuerdos
lectoescritura, áreas
· Se establecen desde el Centro medidas para el alumnado con dificultades
(sistema de apoyo, criterios para la elaboración de los horarios de refuerzo, análisis en el
ETCP del programa de refuerzo...)
· Se analizan los resultados de las pruebas de diagnóstico y se establecen y
aplican actuaciones de mejora generales.
· Se establecen y aplican medidas de mejora para aprendizajes concretos que
implican a todo el centro.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Indicadores:
· Se elabora y aplica un Plan de atención a la diversidad.
· Se establecen medidas y actuaciones dirigidas a la prevención e las dificultades
de aprendizaje.
· Se establecen medidas curriculares y organizativas de adaptación al contexto
(actividades de aplicación de los aprendizajes en relación al entorno: extraescolares,
parque de Miraflores...)
· Se establecen medidas curriculares adaptadas a las diferentes necesidades del
alumnado (programaciones de refuerzo, adaptaciones curriculares, actividades a
diferentes niveles..)
· Se revisan y coordinan las medidas curriculares a nivel de Ciclo y equipos
docentes
· El Equipo Directivo organiza sesiones de equipos docentes y ciclos para
elaborar y revisar medidas curriculares de atención a la diversidad.
· Se coordina la aplicación del plan de atención a la diversidad desde el ETCP
· Se informa a las familias de las medidas curriculares que se adoptan.
· Se organiza en el centro un sistema de refuerzo inclusivo
· Se establecen y aplican en colaboración con los padres medidas para mejorar
los resultados educativos inferiores a lo esperado.
· Se establecen medidas organizativas de atención al diversidad:
· Se establece un sistema organizativo de atención para los alumnos/as NEAE
· Se organizan reuniones internivelares para establecer acuerdos metodológicos
de las áreas: de lengua, matemáticas y conocimiento del medio.
· Se informa a los padres de las programaciones de refuerzo,
· Se establecen reuniones con los padres para acordar medidas para la mejora de
los resultados (recogidos en los cuadernos de tutoría...) o compromisos educativos.
TUTORIZACIÓN DEL ALUMNADO, RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y
EL ENTORNO. ACTIVIDAES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMETARIAS
309
Indicadores:
· Se aplican en las aulas los acuerdos del POAT
· Se realiza una evaluación inicial del alumno/a.
·Se previenen e identifican las posibles dificultades de aprendizaje para
establecer las medidas educativas adecuadas
· Se potencia la resolución pacífica de los conflictos mediante la mediación
· Se fomenta entre el alumnado el respeto consigo mismo y hacia los demás
· Se elabora y aplica un plan de transición infantil-primaria.
·Se favorece la adaptación e integración del alumnado con carácter
personalizado e inclusivo.
· Se realizan reuniones de equipos docentes para analizar aspectos tutoriales,
acordar medidas y realizar un seguimiento de las mismas.
· Se realizan reuniones individuales con los padres de alumnos
· Se realizan al menos dos reuniones colectivas de padres durante el curso
· Se utiliza un cuaderno de tutoría.
· Se planifican y realizan actividades extraescolares para adaptar los contenidos
trabajados al entorno
· Se informa a los padres de los objetivos de las actividades extraescolares.
·Se relacionan las actividades extraescolares con el curriculum mediante
actividades previas y posteriores a la salida.
· Se establecen compromisos educativos y de convivencia ya que son
necesarios.
· Se informa a las familias de los programas que realiza el Centro.
CLIMA DE CONVIVENCIA
· Existe un plan de convivencia y se lleva a la práctica
· Se favorece la comunicación entre los diferentes sectores.
·Se desarrollan estrategias de colaboración democrática en la resolución de
conflictos.
·Se fomentan el respeto a los derechos de los demás y a las diferencias
personales por razón de creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica
o social.
· Se fomentan actitudes responsables ante los deberes propios.
· Se potencian actitudes de tolerancia, respeto, aceptación...
· Se facilita la prevención, detección y eliminación de todas las conductas
violentas.
· Se facilita la mediación como sistema de resolución pacífica de los conflictos.
· Se promociona la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
· Se previenen riesgos y se promociona la seguridad y la salud como bien social
y cultural.
· Se establecen en cada aula delegados de clase, padres y alumnos/as elegidos
democráticamente.
· Se establecen compromisos de convivencia.
EQUIPO DIRECTIVO
· Establece unas líneas generales pedagógicas que orienten la acción educativa.
· Potencia la adopción de medidas de mejora de los resultados educativos.
310
· Coordina las actividades docentes, de Equipos, Claustro, Consejo...
· Impulsa la atención a la diversidad del alumnado.
· Fomenta la convivencia entre los distintos sectores de la comunidad educativa.
· Potencia un clima de trabajo colaborativo, centrado en el logro de aprendizajes
y valores.
· Impulsa la colaboración entorno, familia y colegio.
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DE LA EVALUACIÓN INTERNA
DEL CENTRO:
La evaluación interna del Centro se coordinará desde el equipo Directivo y el
ETCP.
El Equipo de Evaluación del Centro estará formado por los miembros del
Equipo Directivo, un representante de los padres del Consejo Escolar, un representante
de los profesores y el representante del personal de administración y servicios en el
Consejo Escolar
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
· Memoria evaluativa de fin de curso.
· Valoraciones descriptivas.
· Escalas de autoevaluación.
· Pruebas de diagnóstico.
· Resultados escolares del alumnado.
311
J) OTROS.
312
J.1 PLANES Y PROYECTOS DESARROLLADOS EN EL CENTRO.
PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES.
1.-TÍTULO DEL PROYECTO:
LAS PERSONAS, SOMOS IGUALES Y DIFERENTES.
2.-JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:
Señala Ana Alonso del Pozo en la conferencia inicial de las Jornadas
“Construyendo Igualdad”:”La educación para todos y todas, significa asumir el
mandato de la sociedad, democrática de educar en igualdad a sus miembros. Es un
compromiso social ineludible que hay que abordar, de forma generalizada, desde todos
los ámbitos y para toda la Comunidad Educativa...”
La Sociedad por lo tanto, hoy en debe potenciar una igualdad de género, que
establece la no discriminación de las personas según el sexo, la raza, la religión o
cualquiera sea su condición.
Actualmente, en la sociedad existe todavía violencia de género, ya que muchas
mujeres sufren malos tratos. Los medios de comunicación diariamente, aportan noticias
al respecto.
Este Proyecto de Igualdad debe, por lo tanto, basarse en favorecer la igualdad
plena entre hombres y mujeres constituyendo un pilar básico el favorecer todas las
personas somos iguales y diferentes.
La sociedad del siglo XXI por consiguiente debe contribuir a la integración e
inclusión de todas las personas sin distinción de raza, sexo y religión.
313
La sociedad actual emana de un enfoque multicultural que conlleva la
igualdad plena de derechos y deberes de todos los seres humanos en sus entornos.
Los centros escolares por lo tanto, como reflejo de la sociedad actual, deben
reflejar en todos sus niveles y Comunidad Educativa una serie de principios basados
en:
La igualdad, el respeto, el diálogo y debate para resolver los conflictos, la educación en
valores, la educación para la ciudadanía, etc.
3.-FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO:
Una ver explicado el título del Proyecto y justificado el mismo, procedemos a
establecer su justificación normativa al respecto, tanto a nivel estatal como
autonómico:
*La Constitución de 1978 es el primer marco de referencia establece en su
artículo 14 º una igualdad de derechos para todos los ciudadanos y todas las ciudadanas.
No se debe, por lo tanto, discriminar a nadie por razón sexo, raza, religión o
cualquier otra circunstancia personal.
*El Estatuto de Autonomía de 2007 menciona en su título 1º “Derechos
sociales, deberes y políticas públicas “, dice su artículo 14 º:” Se prohíbe toda
discriminación en ejercicio de derechos, el cumplimiento de los deberes y la prestación
de los servicios contemplados.”
El artículo 21 º menciona en el punto octavo que” los planes educativos de
Andalucía tienen la incorporación de los valores de igualdad entre hombres y
mujeres y la diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social. El
sistema educativo andaluz fomentará la capacidad emprendedora del alumnado,
multilingüísmo y el uso de las nuevas tecnologías”.
*La LOE: Ley Orgánica de Educación, dice al respecto en diferentes artículos y
títulos menciona la equidad que garantice equidad e igualdad de oportunidades. El
artículo 2º sobre los fines menciona punto b del título preliminar dice: “La educación
en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación
de las personas con discapacidad”. También, al respecto en el título 1:”Las
enseñanzas y su ordenación” menciona la misma idea en el artículo 17º, punto d.
*La LEA, la Ley de Educación Andaluza también se impregna de la idea de la equidad
e igualdad entre hombres y mujeres.
Unas de las actuaciones que se llevan a cabo en nuestro centro educativo
posibilitar una cultura de la paz y la convivencia escolar es el desarrollo en este curso
2010/2011 del proyecto de coeducación.
Para ver la importancia del mismo en la formación de nuestros alumnos/as es
necesario partir de estas premisas acerca de lo que es sistema de socialización
diferenciado por sexos.
1. Socialmente se nos atribuyen, creencias, actitudes, valores, espacios y tiempos
diferenciados por sexos.
314
2. A través de la socialización y atendiendo al sexo se asignan a cada persona unos
papeles o roles que provocan las diferentes respuestas que se esperan de cada
persona según sea hombre o mujer.
3. Esta forma rígida de entender cómo debe ser un niño o una niña, implica una
pérdida de libertad y capacidad en la expresión de emociones, sentimientos y
afectos.
4. La desigualdad afecta negativamente a:
A.- Las mujeres:
• Discriminación en el mercado laboral.
• Desigual distribución del trabajo doméstico.
• Las actividades realizadas a veces son menos valoradas.
B.- Los hombres:
•
•
El sexismo limita su capacidad para expresar sus afectos.
A veces no tienen muchos conocimientos para poder desenvolverse de forma
autónoma, en la vida.
C.- El sexismo produce malestar y dificulta la convivencia.
4.-ENTORNO SOCIAL, ESCOLAR Y CULTURAL DEL ENTORNO DEL CEIP
TEODOSIO:
El CEIP TEODOSIO se encuentra situado en un barrio urbano eminentemente
obrero, de nivel socio-económico medio-bajo, que actualmente cuenta con una
población de unos treinta y cinco mil habitantes y sigue aumentando debido a la
continua expansión del barrio con la construcción de nuevas viviendas que incorporan
familias jóvenes de nivel sociocultural medio.
La barriada dispone múltiples servicios sociales y culturales que hacen la vida de
sus habitantes más cómoda. Cuenta con seis colegios de Educación Infantil y Primaria,
dos colegios de Educación Infantil, varias guarderías, cuatro I.E.S, centro de educación
de Adultos, una biblioteca municipal , una asociación de vecinos y vecinas, un centro
cívico y varios polideportivos.
También se encuentran en la zona dos centros sanitarios, un centro de la Tercera
Edad, dos parroquias católicas, dos evangélicas, un parque de bomberos, un mercado de
abastos, dos galerías comerciales, un centro de recogida neumática de basuras y un
parque empresarial de construcción.
Por otro lado, en cuanto el entorno ecológico, se encuentra situado muy cerca de
un parque grande donde se realizan actividades medioambientales para los niños y las
niñas como son “los huertos escolares”.
Por otra parte, los niños y las niñas suelen jugar en los patios de los
bloques y en las plazoletas ajardinadas que están en casi todas las calles.
El alumnado del CEIP TEODOSIO procede de diferentes sectores que forman el
barrio, habitados fundamentalmente por familias con dos o tres hijos e hijas, en las
cuales el padre y la madre conviven juntos, últimamente se está aumentando el número
de familias desestructuradas.
315
En la mayoría de estas familias trabajan tanto el padre como la madre
fuera de casa, sobre todo en el sector servicios y de construcción. El nivel de formación
de los padres y las madres no supera el graduado escolar, los estudios de Formación
Profesional, o Bachillerato, siendo minoritarias las titulaciones medias o superiores, lo
que no quita que el nivel de preocupación por los estudios de sus hijos e hijas sea alto
en general.
También, hay un aumento gradual de la población inmigrante y de
procedencia de asentamiento chabolista cercano al barrio.
ETAPAS Y LÍNEAS DEL CEIP TEODOSIO:
Actualmente, nuestro Centro está distribuido en dos edificios que consta de las
siguientes unidades:
-6 unidades de Educación Infantil: dos de tres años, dos de cuatro y dos de cinco.
-.6 unidades de Primer Ciclo, tres unidades de primero y tres de segundo.
-6 unidades de Segundo Ciclo que consta también de tres unidades de tercero y tres de
cuarto.
-6 unidades de Tercer ciclo: Consta de tres quinto y tres sextos.
-Una Unidad de Pedagogía Terapéutica.
El total de Profesorado de Nuestro Centro está compuesto por:
El claustro está formado 35 maestros y maestras: siete maestras de Educación
Infantil y 25 de primaria( 18 tutores y tutoras, dos especialistas de Educación Física,
una especialista de Música, dos maestras de Religión Católica y una Evangelista.
El Equipo Directivo está formado por dos hombres y una mujer, Director,
Secretario y Jefa de Estudios.
El CEIP Teodosio consta con la ayuda del EOE de la zona y también con
personal no docente del centro que lo componen la secretaria, dos porteras, los
limpiadores y las limpiadoras, monitores y monitoras del Aula Matinal del CEIP que se
encargan de las actividades extraescolares.
RECURSOS MATERIALES:
Nuestro Centro consta de dos edificios, uno de dos plantas y otro de una planta,
situados uno en frente del otro y un pabellón dedicado al gimnasia. En el edificio
ubicado de una planta se encuentran ubicados: Dirección, Secretaría, Jefatura de
Estudios, Sala de Profesorado, el AMPA, el Aula de Apoyo a la Integración, sala de
reprografía, una zona de aseos y dos cuartos auxiliares que se emplean como almacenes.
El edificio de dos plantas situado frente al anterior alberga las aulas de Primero a
Sexto, las dos de Educación Infantil de cinco años, la Biblioteca, un aula de
Informática, música, la cocina y el comedor, así como dos patios interiores.
Ambos edificios se encuentran rodeados de un gran patio de recreo que cuentas
zonas ajardinadas y tres pistas deportivas, una de ellas cubiertas. Separado por los
316
patios de Infantil y Primaria se encuentra el edificio de Infantil, que alberga las aulas de
tres y cuatro años, los servicios y una tutoría.
5.-OBJETIVOS DEL PROYECTO DE COEDUCACIÓN:
EL CEIP TEODOSIO se engloba y manifiesta a favor del principio de equidad e
igualdad entre hombres y mujeres. Este Proyecto se incardina dentro del Proyecto
Curricular de Centro y el Plan Anual. El título del Proyecto LAS PERSONAS
SOMOS IGUALES, DIFERENTES queremos resaltar que todos los seres humanos
deben ser tratados bajo los principios de igualdad y equidad.
Con este Proyecto, se establece una serie de objetivos que son los
siguientes:
*Igualdad consiste en el desarrollo de todas las capacidades, tanto de niñas, como de
niños a través de la educación.
*Coeducar no significa conseguir la igualdad sexual, porque cada niño y cada niña tiene
derecho a ser diferente.
*Favorecer la igualdad de oportunidades para todo el alumnado en su entorno escolar,
social y familiar.
*Coeducar tiene como objetivo hacer personas dialogantes e implica respecto hacia todo
lo que nos rodea: personas, medio ambiente, animales. La coeducación es una garantía
de prevención de la violencia.
*Reflexionar sobre las actitudes sexistas que se llevan a cabo en la sociedad en todos
los ámbitos y a través de los medios de comunicación.
*Coeducar significa educar para la democracia no se puede hablar de democracia
mientras haya desigualdades sobre la mitad del género humano.
*Establecer la comprensión de diferentes modelos y tipos de familia.
*Colaborar entre el profesorado en actividades y contenidos que contribuyan a la
igualdad de género.
*Colaborar con las diferentes instituciones y organizaciones no gubernamentales que
contribuyan a la igualdad de género.
6.-METODOLOGÍA DEL PROYECTO:
El Proyecto que reflejamos es un planteamiento que debe contar con la
colaboración de todos y todas los miembros de la Comunidad educativa: profesorado,
alumnado y padres / madres, tutores o tutoras del alumnado.
La metodología del Proyecto parte que el plan de Igualdad, no debe ni puede
trabajarse como algo aislado sino que debe permanecer explícito en el currículo
ordinario.
La metodología se parte es activa, participativa, reflexiva, investigadora y
crítica. Se debe contribuir a:
317
-El alumnado colabore en actitudes cooperativas favoreciendo la interacción de ambos
sexos: actividades de clase, complementarias, extraescolares. etc.
-Utilizar las diferentes actividades que se plantean a lo largo del curso relacionadas: Día
6 de Diciembre la Constitución, 25 de Noviembre día contra la violencia de género, 28
de Mayo día de salud de la mujer, 30 de Enero día de la paz, 28 de Febrero día de
Andalucía entre otras que puedan aportar actividades y contenidos relacionados con la
igualdad entre hombre y mujeres.
-Analizar cuales son las actitudes sexistas que existen diferentes situaciones a través de
lectura de noticias, críticas a la publicidad, cine, televisión...
-Proponer soluciones a través del diálogo y debate cómo solucionar situaciones como:
la violencia de género, el sexismo en la publicidad.
-Colaborar con instituciones oficiales y ONGS que contribuyan a establecer
mecanismos y cauces a favor de la igualdad entre mujeres y hombres.
7.-TEMPORALIZACIÓN Y ACTIVIDADES:
Las actividades que se proponen para el Plan de Igualdad se engloban dentro de las
actividades generales de las programaciones de aula y de ciclo.
Las actividades elaboradas se enmarcan dentro del Plan Anual de Centro y del
Proyecto Educativo de Centro.
A continuación presentamos las actividades que se engloban dentro del Plan de
Igualdad, antes de empezar, a describirlas globalmente queremos resaltar que se
agradece toda las aportaciones del profesorado en el tema, tanto las positivas como las
críticas constructivas. También, nos gustaría resaltar el papel del AMPA en las
actividades elaboradas en el Centro.
ACTIVIDADES DE COEDUCACIÓN PARA INFANTIL
PRIMER TRIMESTRE
1. Cuestionario sobre coeducación, para valorar y reflexionar sobre ideas que
tienen los niños acerca de:
• El reparto del trabajo doméstico
• Profesiones
• Juegos
• Disfraces
• Preferencias por personajes de cuentos
• Cualidades de las personas.
318
2. Educar en valores.
Los valores están relacionados con los siguientes aspectos:
• Clima y ambientación:
 “Me gusta conocer a mis compañeros”
 “Lo que más me gusta y no me gusta de mi cole”
• Conocimiento de sí mismo:
 “Puedo y quiero sentirme contento”
 Cosas que a mí me gusta hacer”
• Comunicación:
 “Yo quiero a las personas”
 “¿Qué siento cuando comparto?”
• Motivación a la propia conducta:
 “Me comporto de maneras distintas”
 “¿Me gusta compartir?”
• Responsabilidad:
 “Me siento bien si colaboro”
 “Valoro lo mío y lo de los demás”.
 “Respeto hacia el otro”
 “Cuento de Hugo”
3. 20 de noviembre:
Día Internacional de los Derechos del Niño.
4. 25 de noviembre:
Día Internacional contra la violencia hacia las mujeres:
 Trabajo sobre el insulto.
5. ¿Qué pedimos a los Reyes Magos?
319
SEGUNDO TRIMESTRE
1. Día de la Paz:
• “Trip, el gusano viajero”
• “La pajarita de la Paz”.
2. Trabajo con cuentos no sexistas de Adela Turín.
3. 8 de Marzo.
Conocer las profesiones de las madres de nuestros alumnos/as, valorarlas
y conocer mujeres importantes por su labor a lo largo de la Historia.
Cuento: “Ana y Clara”.
TERCER TRIMESTRE
1. Trabajo de poemas sobre coeducación
2. Día 5 de junio. Celebración del Día Mundial del Medio Ambiente.
• Plantearemos las preguntas:
 ¿Qué hago para cuidar el medio ambiente?
 ¿Qué más cosas podría hacer?
• Realización de murales.
ACTIVIDADES SOBRE COEDUCACIÓN PRIMER CICLO DE PRIMARIA
PRIMER TRIMESTRE
1. Cuestionario sobre coeducación, para valorar y reflexionar sobre las ideas que
tienen los niños acerca de:
• El reparto del trabajo doméstico
• Profesiones
• Juegos
• Disfraces
• Preferencias por personajes de cuentos
• Cualidades de las personas.
2. Trabajo sobre los valores:
320
 Amistad y respeto. Cuento ¿Conoces a alguien como Adolfo?
3. Conocer algunas de las conmemoraciones que se celebra a lo largo del curso
relativas a los derechos humanos. De ellas señalar las que nosotros vamos a
trabajar. Se puede realizar un calendario y colgarlo en la clase.
4. Día 20 de noviembre: Día Internacional de los Derechos del Niño. Se trabajará
el nº 9:
“El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y
explotación”.
5. Día 25 de noviembre:
Día Internacional contra la violencia hacia las mujeres.
Trabajo en el aula desde la realidad más cercana. Conocer el derecho que
tienen los niños/as a no ser insultados (violencia verbal)
6. Detectar el sexismo en las imágenes sobre todo con la llegada de la Navidad.
Lectura de imágenes y elaboración de un anuncio coeducativo.
SEGUNDO TRIMESTRE
1. Trabajo sobre los valores: La responsabilidad.
• Inicio del trabajo de cuentos de los Cuadernos de Educación no
sexista nº 15:
“El misterio del chocolate en la nevera”.
2. Día de la Paz “30 de enero”
 Trabajo de “Trip el gusano viajero”
 Realización de pajaritas de papel.
3. Seguir con el trabajo sobre la responsabilidad:
• “La aventura del baño que se limpiaba sólo”
• “Nos vamos de viaje”
4. Conmemoración del 8 de marzo: “Día de la mujer trabajadora”
• Ver las profesiones de las madres de los alumnos/as y conocer
mujeres importantes por su labor a lo largo de la historia.
Cuento: “Ana y Clara”.
TERCER TRIMESTRE
321
1.
Trabajo sobre los valores:
• Tolerancia
• Sinceridad.
2.
Día 5 de junio: “Día Mundial del Medio Ambiente”.
• Realización de un mural a partir de las preguntas:
 “¿Que hago yo por cuidar el medio ambiente?
 “¿Qué más podría hacer?
3.
Trabajo con cuentos no sexistas de Adela Turín.
ACTIVIDADES DE COEDUCACIÓN SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
PRIMER TRIMESTRE
1. Cuestionario para el alumnado. Valoración y reflexión de ideas sobre:
• Profesiones
• Tareas domésticas
• Juegos
• Valores
• Deportes.
2. Conocer algunas de las conmemoraciones que se celebran a los largo del curso
relativas a los derechos humanos. Realizar un calendario y colgarlo en la clase.
3. Trabajo y roles sexuales. Fomento de la responsabilidad.
Debate y toma de conclusiones.
4. Realizar encuestas en el entorno acerca de si hay trabajos sólo para hombres y
trabajos sólo para mujeres. Compararla con las conclusiones de la actividad
anterior.
5. Juegos de rol. Lectura del texto: “Un mundo al revés”.
322
6. Día 25 de noviembre:
a) Antes de este día trabajaremos las agresiones y entre ellas el insulto
(agresión verbal). Lectura del cuento “¿Conoces a alguien como Adolfo?
b) Cuestionario para analizar el clima de violencia en el aula.
c) Comentario acerca de la lista de mujeres asesinadas en España por
violencia machista en 2008.
d) Reflexión sobre la sentencia “La violencia de siempre un acto de
debilidad”.
7. Estudio del sexismo en las imágenes a través de anuncios con la llegada del
bombardeo navideño.
SEGUNDO TRIMESTRE
1. Preguntar como recurso para la reflexión.
• ¿Qué crees que hay en ti por lo que merece ser amado/a? (Autoestima)
• Estudiar para ¿que te premien, no te castiguen, para sentirte bien…?
• ¿A qué tiene miedo? ¿Por qué?
• ¿Qué has hecho durante el último mes por la felicidad de los que te
rodean?
• ¿Cuándo te sientes feliz?
• ¿Crees que existe en el mundo alguien verdaderamente feliz?
2. 30 de enero: “Día de la Paz”
• Realizar murales con noticias de personas que no vivan en paz por algún
motivo.
• Realizar la pajarita de la paz, escribir en ella un deseo.
3. Trabajo con texto coeducativos y de valores (amistad, respeto, tolerancia,…) de
Adela Turín u otros.
4. Conmemoración del día 8 de marzo.
• Cuento: “Ana y Clara”
323
• Conocer mujeres andaluzas que han destacado en distintos ámbitos del
conocimiento: “El saber de las mujeres”.
• Elaboración de murales.
TERCER TRIMESTRE
1.
Trabajo sobre valores: Visionado de alguna película por ejemplo: “Acoso en las
aulas”.
2.
Día 5 de junio: “Día Mundial del Medio Ambiente”.
• ¿Qué hago yo por cuidar el medio ambiente?
• ¿Qué más podría hacer?
3.
Lectura y reflexión de la carta “Se despide un genio” de Gabriel García
Márquez.
ACTIVIDADES SOBRE COEDUCACIÓN TERCER CICLO DE PRIMARIA
PRIMER TRIMESTRE
1. Preguntas como recurso para la reflexión.
•
¿Qué crees que hay en ti por lo que mereces ser amado/a?
•
¿Qué le haría plenamente feliz?
•
¿Qué has hecho en el último mes por la felicidad de los demás?
•
¿Qué responderías a alguien que te dijera que su vida ya no tiene
sentido?
•
¿Estudiar para que te premien, no te castiguen, para sentirte bien, para
qué?
•
¿Se equivocan siempre los otros? ¿Y tú sueles equivocarte?
•
¿Qué te das miedo?
324
2. Elaboración de un calendario dónde se observen las fechas significativas que
vamos a trabajar y todas las que se conmemoran en relación con ayuda a las
personas.
3. Cuestionario sobre aspectos relacionados con:
•
Ordenar valores de mayor a menor importancia.
•
Adjudicar adjetivos a hombres y mujeres
•
Deportes
•
Profesiones
•
Preferencias a la hora de elegir delegado/a.
•
Análisis de si hay distinciones en ámbito escolar referidas al sexo.
4. Lectura y reflexión sobre los derechos humanos.
Trabajo sobre el 25 de noviembre:
Conocer la existencia de distintos tipos de violencia. Reflexionar sobre la
violencia verbal. Buscar información sobre esta fecha. Trabajar con esta
información y proponer actuaciones a favor de esta lucha. Plasmarlo en
murales, marca páginas con slogan.
Se dará al alumno datos sobre el resultado de la violencia machista en el año
anterior (2008).
Análisis de la canción de Bebe “Ella”.
5. Celebración del día de la Constitución.
6. Estudio del sexismo en las imágenes.
SEGUNDO TRIMESTRE
1. Propuesta para el día de la Paz.
Los niños del 3º ciclo podrán escribir un manifiesto para ser leído ante los
compañeros del Colegio a favor de la paz.
2. Actividades para el 8 de marzo.
Cuento “Ana y Clara dos mujeres para el 8 de marzo”
325
Estudio de mujeres españolas escritoras denominadas “las silenciadas”TERCER TRIMESTRE
1. Reflexión sobre valores. Visionado de alguna película (sin determinar).
2. Día 5 de junio: Día Internacional del Medio Ambiente.
Sacar noticias sobre situaciones perjudiciales para el medio. Dar respuestas
positivas para solucionarlas.
3. Lectura y reflexión de la carta “Se despide un genio” de Gabriel García
Márquez.
-Día 25 de noviembre para el día contra la violencia de género:
Objetivos
-Prevenir la violencia de género a través del análisis de sus causas.
-Realizar debate y recorte de noticias con el alumnado para establecer reflexión sobre la
violencia de género.
-Escuchar canciones para reflexionar sobre la igualdad y el respeto a la diversidad.
-Ver la película de Sherk, un cuento diferente, debate y cuestionario con el alumnado de
primer ciclo sobre los papeles de los personajes.
-Escuchar canciones que denuncian la violencia de género y propician la igualdad y
tolerancia: Sing de Annie Lennox, la mujer que mueve el mundo de Presuntos
Implicados.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL 25 DE NOVIEMBRE.
PARA INFANTIL Y PRIMER CICLO DE PRIMARIA
ACTIVIDAD : EL INSULTO.
•
•
•
Un insulto es algo que duele o enfada cuando te lo dicen. Los insultos sólo
sirven para humillar.
Una apreciación es algo que cuando te lo dicen. te hacen sentir bien, sientes que
vales.
Un insulto es violencia verbal que hace sentir mal y no sirve para resolver
problemas. Lo contrario a un insulto es una apreciación.
326
OBJETIVOS:
•
•
Reconocer el insulto como forma de violencia verbal.
Contraponer las apreciaciones a los insultos como una forma de relacionarnos
positivamente.
ACTIVIDADES:
•
•
Elaborar en el aula una lista de los insultos que conocemos y escribirlos en la
pizarra. ( torpe, idiota, inútil, feo…..)
Dialogar en base a esta pregunta:
-
¿Cómo nos sentimos cuando nos insultan?
¿Solucionamos los problemas cuando nos insultamos?
¿Debemos disculparnos cuando insultamos?
Anotar las conclusiones del debate.
Seguidamente escribir una lista de las apreciaciones o elogios que conocemos
intentando que se refieran a rasgos de carácter. Actitudes y capacidades, y no de
aspecto físico.
-
-
Ejemplo: Amable, generoso, trabajador, valiente, educado…..
Por último, en folios y por parejas cada uno dibujará los elogios recibidos de su
compañero. Se escribirá arriba el título “Yo soy. Tú eres”
Se llevarán a casa para que cada familias comprueben que bien sienta ser
apreciado/a.
Lo descrito anteriormente es una propuesta de trabajo. Cada nivel puede coger la
idea y realizarla dentro de sus posibilidades.
Como actividad final podríamos elaborar un cartel de compromiso, con
vocabulario acerca de apreciaciones que hayan salido a lo largo de la sesión.
Encabezando estas palabras inventarán una frase significativa para ellos.
PARA EL SEGUNDO Y TERCER CICLO DE PRIMARIA
Esta actividad se puede comenzar en esta semana haciendo referencia a la fecha
señalada.
OBJETIVOS:
•
•
•
Ser conscientes de la exigencia de distintos tipos de violencia.
Reflexionar sobre la violencia verbal.
Buscar información sobre la celebración del día Internacional de la no violencia
contra las mujeres.
327
ACTIVIDADES
•
•
•
•
•
•
•
•
-
Búsqueda en diccionario, Internet… el término violencia
Reflexión sobre los distintos tipos de violencia.
Verbal.
Física.
Psicológica.
Sexual.
Relacionar lo dicho con algún episodio violento vivido. Y expresarlo.
¿Por qué existe un día de lucha contra la violencia hacia las mujeres?
¿Qué día se celebra?
Busca información sobre esta fecha.¿ qué ocurrió el 25 de noviembre de 1960?
Trabaja sobre esta información y proponer actuaciones que se podría hacer a
favor de esta lucha.
Plasmar el trabajo en una actividad Plástica.
Murales.
Marca páginas con eslogan y dibujo que hagan alusión a la no violencia hacia
las mujeres.
Día de la Constitución Española del seis de diciembre de 1978, XXX aniversario:
Objetivos:
-Reflexionar sobre los derechos y deberes de las personas, todos y todas somos iguales
ante la ley sin distinción de sexo, raza o religión.
-Realizar una carrera en la que se resalta la defensa de los derechos y deberes de las
personas, cada alumno y cada alumna tiene en un dorsal puesto en su cuerpo el nombre
del derecho y de los deberes: igualdad, respeto a la vida, trabajo, vivienda, al
matrimonio.
30 de enero sobre con motivo del día de la Paz y no violencia:
-Realizar una impresión de las manos que significa el deseo de hacer bien participan
todos los niños y todas las niñas del centro.
-Dibujar palomas y construir el árbol de la paz.
-Realizar un díptico de la paloma de Alberti.
-Proyectar imágenes sobre las guerras actuales para que el alumnado reflexione sobre la
violencia y como prevenirla.
-Realizar lectura sobre temas de la paz, resaltando la figura de Gandhi.
-Realizar una lectura de la biografía de Gandhi, un alumno.
-Realizar una lectura de llamamiento lanzado por los premios nobel de la paz: “Para los
niños y las niñas del mundo”.
-Interpretar la canción de Antonio Flores:”No Dudaría”.
328
-Interpretar la canción “la Muralla” de Ana Belén y Víctor Manuel.
Programación del 28 de febrero día de Andalucía:
-Proporcionar la cultura de todos y todas los andaluces y andaluzas resaltando su
historia, arte, costumbre, economía, geografía…
-Realizar juegos Gymkhana de Juegos Populares Andaluces se resalta la participación
igualitaria del alumnado.
-Realizar lectura de poemas de los poetas y las poetisas de la literatura andaluza.
-Realizar lectura de poemas sobre Andalucía, tanto de poetas como de poetisas.
Programación para el día ocho de marzo día de las mujeres trabajadoras (A nivel de aula
y a lo largo del mes).
Se resalta la importancia de reivindicar el día sea igualitario como el día uno de
mayo que sea no electivo también.
Debido al corto espacio temporal relacionado con las actividades anteriores, se
han realizado algunas actividades a nivel de aula, implicando solamente algunos
profesores y profesoras aunque las actividades no se desarrollarán solamente para este
día sino también a lo largo del mes.
-Educación infantil cuestionario sobre el reparto de papeles en el “rincón de la casita”
cuestiones sobre como juega el alumnado.
-Lectura de cuentos clásicos y análisis de esteriotipo.
-Imágenes de diferentes profesiones de las mujeres en todos los ámbitos de los sectores
económicos.
-Encuesta sobre diferentes profesiones para que los niños y las niñas pongan si lo creen
que si son de hombre, mujer o de ambos.
-Proyección de cuentos coeducativos y reparto de igualdad de oportunidades de youtube
en las aulas del tercer ciclo.
8.-.EVALUACIÓN:
Este apartado, es muy importante, para resaltar el grado de consecución del
Proyecto entre los objetivos propuestos y los resultados obtenidos.
El Proyecto de Igualdad es flexible, abierto y consensuado en el que a lo largo
de su puesta práctica puede tener modificaciones según las aportaciones de las personas
implicadas. En la evaluación del Proyecto se tiene en cuenta:
-Las diferentes aportaciones de la Comunidad Educativa.
329
-Las actividades y contenidos que se han llevado a cabo a lo largo del curso sobre la
igualdad
Esta Evaluación se reflejará en una Memoria Final donde se tenga en cuenta los
aspectos conseguidos y los mejorables del Proyecto.
9.-BIBLIOGRAFÍA SOBRE LA IGUALDAD DE GÉNERO:
TEMÁTICA:
INSTITUTO ANDALUZ DE LA MUJER (2006): Lenguaje administrativo no sexista.
INSTITUTO ANDALUZ DE LA MUJER (2008):Violencia de género y cotidianidad
escolar. Estudios número 23.Consejería para la igualdad y bienestar social.
PRODEMI (1998): Guía infantil contra los malos tratos. Junta de Andalucía.
Revista de Coeducación número 8 de marzo del 2008.Instituto de la Mujer.
Pande igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación (Acuerdo de 2 Noviembre de
2005, del Consejo de Gobierno Boja nº 227, de 21 de Noviembre de 2005)
Orden de 15 de mayo de 2006 (Boja nº 99, de 25 de Mayo de 2006
PROGRAMA DEPORTE EN LA ESCUELA.
INTRODUCCIÓN.
Como centro que cumple los requisitos para acogerse a este programa, hemos
creido necesario seguir impartiéndolo como en años anteriores. Pensamos que es necesario
fomentar el deporte entre los niños/as porque a la vez que aprenden una modalidad deportiva
se les inculca una gran variedad de valores muy importantes para desenvolverse en su vida
diaria. Además es necesario que los alumnos/as ocupen su tiempo libre (3º tiempo
pedagógico) de forma racional y saludable.
Las actividades deportivas que se van a impartir están destinadas a niños/as de 1º
a 6º de Primaria. Las clases se impartirán de lunes a jueves en horario de 16.00 a 18.00,
teniendo la posibilidad de cambiar dicho horario en épocas de mucho calor. Las
competiciones intercentros se realizarán los viernes. Para ello contamos con dos monitores
debidamente cualificados y la coordinación será llevada a cabo por la maestra de Educación
Física.
Tras haber sondeado a los alumnos/as previamente, hemos decidido los deportes
a impartir partiendo de los intereses del alumnado. Creemos que de esta forma el éxito de
nuestros deportes está asegurado. Es importante crear una oferta atractiva ya que al ser un
Programa que se imparte en horario no lectivo y ser voluntario es imprescindible crear un
interés entre los niños/as.
330
Una vez recogida las opiniones del alumnado se decidió impartir las siguientes
modalidades deportivas: multideporte (1º ciclo de primaria), Baloncesto (2º y 3º ciclo) y
Patinaje (2º y 3º ciclo).
OBJETIVOS.
Los principales objetivos que persigue este programa son:
-
Fomentar las buenas relaciones entre el alumnado a través de la actividad física y el
deporte.
-
Inculcar a los niños/as la manera de utilizar su tiempo libre de forma saludable a
través del deporte.
-
Fomentar valores como la solidaridad, la tolerancia, el diálogo, el juego limpio, la
igualdad de oportunidades, el esfuerzo, la responsabilidad, la autonomía, etc a
través de la actividad física y el deporte.
-
Establecer buenas relaciones intercentros de la zona a través de competiciones
deportivas.
-
Conocer las reglas de los deportes elegidos para un buen desarrollo del mismo, de
manera que puedan practicarlo en su tiempo libre.
CONTENIDOS.
Los principales contenidos que se impartirán en este programa son:
-
El multideporte.
• Concepto y características.
• Juegos que engloban el multideporte.
-
El baloncesto.
• Concepto y características.
• Fundamentos técnicos y tácticos del baloncesto.
-
Comportamiento en partidos del centro e intercentros.
-
La actividad física y el deporte favorecedora de salud y calidad de vida.
-
La actividad física y el deporte como forma racional de utilizar el tiempo libre.
ACTUACIONES DESARROLLADAS.
- Hoja informativa entregada a los padres con los objetivos que se quieren conseguir
con el programa de deporte.
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- Reparto y recogida de inscripción de los alumnos y gestión de las autorizaciones
paternas, así como el registro de los datos de los alumnos en Séneca.
- Hojas informativas relacionadas con todo lo que se refiere al desarrollo del programa
destinadas a los padres de los alumnos/as apuntados, así como carteles en la puerta del centro
con la misma información.
- Contacto telefónico con los padres de los alumnos/as para informarles cuando ha sido
necesario.
- Gestión del contrato con la empresa Inforae.
- Distribución de los grupos según nivel educativo y deporte elegido.
- Búsqueda de monitores deportivos que se hagan cargo de los diferentes niveles y
deportes llevados a cabo en el Programa.
- Reuniones con los monitores para planificar la Escuela en su actividad deportiva.
Así como otras reuniones mensuales para puestas en común sobre algún problema de
convivencia, de disciplina de algún alumno, surgidos durante la semana.
- Planning de asistencia de monitores. Comunicación de las horas trabajadas por cada
monitor.
- Reparto de materiales específicos a cada monitor para el desarrollo del deporte en
concreto.
- Mantener la comunicación con los participantes del programa (alumnos, monitores).
-Horarios de los diferentes grupos y deportes.
- Los martes he supervisado la actividad directamente.
COMENTARIOS FINALES.
Me parece realmente importante inculcar a los niños/as y a los
padres/madres el interés por hacer deporte como favorecedor de salud y calidad de vida.
Además debemos enseñarles a utilizar su tiempo libre de forma responsable y qué mejor que
poner a su disposición un Programa que le trae el deporte a su escuela de forma gratuita en
horario no lectivo. Todo ello le da la posibilidad de conocer mejor su entorno y establecer
relaciones con sus compañeros/as en un ambiente saludable y divertido.
Por todo ello y como coordinadora del Programa en la escuela en el Ceip
Teodosio de Sevilla, quisiera dejar constancia de la necesidad de seguir impartiendo dicho
programa, por todos los valores que aprenden los participantes, por las relaciones que
establecen entre ellos/as, por la calidad de vida favorecedora de salud que conlleva el practicar
actividad física, por la relaciones que se establecen con otros centros de la zona, etc.
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ALIMENTACIÓN SALUDABLE: En Séneca.
333
J.2 PLAN DE AUTOPROTECCION Y J.3 SALUD
LABORAL Y PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.
EN DOCUMENTOS ANEXOS
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