El aire (primaria) ANA

El Aire. Relato de una experiencia con niños/as de primaria.
Ana Vicente Martínez
Coleg. San Juan
Bautista
C/ San Agatángelo,44
Alicante 03007
España
[email protected]
Las Ciencias en la Educación Primaria tienen un tratamiento meramente anecdótico,
fantástico y de cuento interesante. Se piensa que los niños de 6 a 12 años no tienen nada
que aportar, o que no tienen ideas propias acerca de hechos científicos. Si les
preguntáramos a cerca de cualquier fenómeno nos sorprenderíamos, viendo como ellos
también tienen sus conceptos y sus hipótesis.
La experiencia didáctica llevada a cabo en el aula, para un nivel de 5º de
primaria (diez años), trabajada con una metodología investigativa, fue el bloque
temático “EL AIRE”. Pretendía tratar los siguientes contenidos:
CONCEPTOS
Diferenciar aire de viento.
El aire ocupa lugar.
El aire ejerce presión.
Circulación del aire (frío-caliente).
Composición del aire.
ACTITUDES
Mostrar interés por las ciencias.
Mostrar interés por las experiencias
realizadas.
Participar
PROCEDIMIENTOS
Realizar experiencias.
Dibujar.
Observar.
Elaborar hipótesis.
Para abordar los contenidos mencionados, se realizaron las siguientes actividades:
Orden de la
secuencia de
actividades
SECUENCIA de ACTIVIDADES
CONCEPTOS
AIRE-VIENTO.
2ª
DIBUJA EL AIRE.
ELABORAMOS LISTA CON
DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS
ENTRE LOS DIBUJOS.
3ª
OBSERVAMOS LA CLASE.
4ª
5ª
BUSCAMOS LECTURAS.
CONCLUSIONES EN PEQUEÑO Y
GRAN GRUPO.
AIRE-VIENTO.
COMPOSICIÓN DEL
AIRE.
6ª
LA JERINGUILLA.
7ª
VASO CON PAPEL PEGADO AL
FONDO.
8ª
VASO BOCA ABAJO .
9ª
LA VELA EN LA VENTANA.
1ª
AIRE-VIENTO.
EL AIRE OCUPA LUGAR.
EL AIRE EJERCE
PRESIÓN.
EL AIRE OCUPA LUGAR.
EL AIRE EJERCE
PRESIÓN.
CIRCULACIÓN DEL
AIRE.
1ª ACTIVIDAD
Se les da un folio en blanco y se pide que dibujen el aire. Las preguntas que se
formaron en la clase fueron variadas : “Cómo lo dibujo”; “ Qué dibujo”; “¿Puedo
hacerlo cómo quiera?”.
Dos niños preguntaron si podían escribir en vez de dibujar. Se les interroga
sobre el motivo y ellos contestaron que iban a decir que no pueden dibujar nada
porque no lo ven. La respuesta es razonable, se dije que de acuerdo.
Otro niño hizo un dibujo que consistía en una flecha hacia abajo, sin nada más.
Él explicó que la flecha indica que el aire está ahí debajo pero no se ve.
El resto de los niños/as dibujaron árboles inclinados, casas con tejas volando,
habitaciones con los papeles volando, tifones, huracanes.
2ªACTIVIDAD
Al terminar los dibujos , se hace una clasificación que consistió en colocar en
una columna los dibujos que tenían cosas comunes y en otra columna los dibujos que
no tenían nada en común.
La columna de semejanzas tenía el elemento común “ el viento”, cosas
volando, árboles inclinados, huracanes y tifones, gente que se la lleva el viento. La
columna con diferencias sólo tenía dos dibujos, el de la flecha hacia abajo y el que
explica con palabras que no lo dibuja porque no se ve.
3ª ACTIVIDAD
Mirad en la clase, ¿hay aire?. La respuesta fué unánime: “SI”. Con un sí rotundo
y añadiendo: “Si no, no podríamos respirar”
¿Cuántas cosas veis volando?, no saben que decir, se dan cuenta que han
dibujado cosas volando para representar el aire. Algunos van diciendo que lo que han
dibujado es el viento no el aire.
Los tres que habían dibujado el aire de diferente manera se les oye ahora diciendo:
“Claro, por eso yo había dejado la hoja en blanco, porque el aire no lo vemos”.
Después de hablar un rato quedó admitido que el aire no es el viento. Y una gran
mayoría dice que ha oído eso de que “el viento es el aire en movimiento”. Eso les
encantó a los que no lo habían oído antes y toda la clase lo fue repitiendo.
4ª ACTIVIDAD
Se propone buscar y leer sobre el aire en los libros de la Biblioteca de Aula o en
los que ellos trajesen para poder responder a estas preguntas: ¿qué es el aire?, ¿de qué
está formado?.
Leyeron, subrayaron y anotaron las conclusiones de lo leído por el grupo.
Después cada grupo escribió lo que encontró, para poder seleccionar entre todos las
conclusiones finales. Fueron anotando en su libreta el vocabulario nuevo que iba
apareciendo como, Atmósfera, Oxígeno, Hidrógeno, ...
Como conclusiones admitidas por todos están:
1. El aire es una mezcla de gases (queda claro que no sólo es oxígeno).
2. La atmósfera es la capa de aire que envuelve a la tierra, existe la troposfera,
estratosfera...y en ella la capa de Ozono. Y en la troposfera se producen los
fenómenos atmosféricos.
3. El aire caliente y el frío circulan de distinta manera. El aire ocupa un lugar.
Para comprobar estas cosas, (la existencia del aire, que ocupa lugar, como
circula el aire frío y el aire caliente, y que ejerce presión ), se realizan las siguientes
experiencias.
EXPERIENCIA 1:
EXPERIENCIA 2:
EXPERIENCIA 3:
EXPERIENCIA 4:
LA JERINGUILLA.
EL VASO CON EL PAPEL PEGADO AL FONDO
EL VASO CON AGUA Y LA CARTULINA ENCIMA.
LA VELA EN LA VENTANA.
Todas las experiencias las trabajaron primero individualmente, elaborando una
hipótesis o respuesta individual. A continuación las contrastaron y argumentaron en grupo
para elaborar una respuesta de grupo, que será la que todos por consenso han decidido
tomar como la suya. Esta respuesta de grupo la expusieron a la clase para contrastarla con
las demás y elaborar la Respuesta de Clase.
Este proceso se trabaja con los siguientes materiales: Libreta del alumno,
transparencias, lápices de colores, pizarra...
Todas las exposiciones estaban acompañadas de dibujos, en los cuales se apoyaban para
narrar, argumentar, lanzar la hipótesis, etc.
Este fue el contenido de las experiencias:
LA JERINGUILLA.
Se les enseña dos jeringuillas, una es más grande que la otra. Una tiene el
émbolo metido hacia adentro y la otra hacia afuera. Las dos bocas de las jeringuillas están
unidas. Se les dice que se va a presionar el émbolo que está sacado, y la pregunta es :
¿qué pasará?.
EL VASO CON EL PAPEL PEGADO AL FONDO
Se tiene un barreño con agua y un vaso con un clinex pegado al fondo. Se les
pregunta ¿qué pasará si sumerjo el vaso boca abajo dentro del barreño?
EL VASO CON AGUA Y LA CARTULINA ENCIMA.
Con un vaso lleno de agua y una cartulina puesta encima del vaso, ¿qué
sucedería si le doy la vuelta al vaso, poniendo la mano en la cartulina, y luego, con el vaso
boca abajo, dejo de sujetar la cartulina?
LA VELA EN LA VENTANA.
Se tiene una vela encendida , la ventana está abierta y se acerca la vela a la parte
de arriba de la ventana y luego a la parte de abajo. Se les dice que se fijen en la llama y que
cuenten lo que han visto y que expliquen por qué creen que sucede.
EVALUACIÓN
La evaluación de este bloque temático se hizo pidiendo un informe individual a
cada alumno, en el cual se narraba todo lo trabajado y aprendido en clase. Se facilita el
guión para que tengan mayor facilidad al estructurar la narración. El guión fue el siguiente:
La primera hoja será la portada.
La segunda hoja llevará:
- Indice:
- Qué cosas se sobre el aire:
- Cuento y dibujo las experiencias hechas en clase.
- Conclusiones de las experiencias.
Las siguientes serán el contenido del informe.
CONCLUSIONES
Para concluir diré que esta experiencia didáctica ha sido muy positiva:
- Los niños/as se lo han pasado muy bien, han disfrutado
haciendo sus hipótesis y luego viendo lo que ocurría en el
transcurso del experimento.
- Se creó en el aula un ambiente distendido y cómodo en el
cual cada uno podía decir lo que pensaba sin miedo al
ridículo porque todos tenían algo que decir y sabían que se
escucharía y discutiría.
Fue sorprendente ver las preguntas que se les ocurría y las
deducciones a las que ellos llegaban.
- A lo mejor en cuanto a conceptos se quedaron con pocos,
pero creo que los procedimientos, el interés de indagar y la
destreza investigativa la podrán aplicar a cada situación de
su vida cotidiana.
Si tuviera que apuntar algún inconveniente diría que lo he encontrado en mi misma,
pues los profesores de primaria al ser generalistas no tenemos una preparación técnica,
especializada en el campo de las ciencias. Lógicamente esto nos lleva a estar siempre
investigando,leyendo y así adquirir una preparación más técnica.
Pero siempre está el lado positivo, que es investigar y aprender con los mismos
alumnos, que bajo mi punto de vista no es ningún inconveniente porque nos lo pasamos
igual de bien que los niñós/as y entendemos los problemas con los que ellos se pueden
encontrar.
-
CORRECCIONES DE LA PONENCIA
Respecto a la primera sugerencia de no redactar de forma personalizada está
corregida en los párrafos pertinentes.
En cuanto a la mayor coherencia entre el problema, los propósitos, y
conceptualizaciones está reflejada de manera esquemática en el cuadro que mando.
Durante la exposición está previsto desarrollar más, dándole así mayor claridad y
coherencia.
Y por último todas las actividades realizadas al ser trabajadas en grupo
responden a las espectativas de desarrollo integral de los niños/as :
- Contempla el desarrollo entre pares.
- Contempla la socialización con otros grupos.
- La relación alumno- profesor.
- La integración de su ambiente familiar social al grupo clase
y pequeño grupo.
Uno de los logros adquiridos con este trabajo y metodología ha sido despertar en
los niños/as el interés de indagar y desarrollar su destreza investigativa, las
cuales serán herramientas muy útiles en todo su proceso educativo.
Esto se mide con la observación diaria del aula, viendo como los niños/as
se desenvuelven e interesan.
En cuanto al logro conceptual está previsto llevar al encuentro algunos
informes que ellos/as realizaron a modo de evaluación.