Rally –Debate, una modalidad de evaluación para el aprendizaje

IV JORNADAS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
“Creatividad e Innovación en Contextos Socioeducativos de Cambios”
30 y 31 de Octubre 2008
RALLY –DEBATE, UNA MODALIDAD DE EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE CON ESTUDIANTES DE ELEMENTOS DEL ECOSISTEMA DEL
DECANATO DE AGRONOMÍA, UCLA.
Prof. Merly Guillén
[email protected]
Prof. Carelia Hidalgo
[email protected]
RESUMEN
Elementos del Ecosistema es la primera asignatura de carácter vivencial y
profesional en la carrera de ingeniería agronómica. Se ha mantenido en con una
continua dinámica creativa en las formas de lograr el carácter práctico que motive
y despierte inquietudes en los participante, y alcanzar el aprendizaje significativo.
En la idea de lograr fortalecer el conocimiento y conocer sus avances cognitivos,
se han utilizado actividades de evaluación colectiva de tipo rally-debate que hacen
énfasis en el aprendizaje cooperativo. Esta modalidad permite: realizar un sondeo
final de conocimiento; aclarar conocimientos adquiridos durante el semestre entre
los participantes y las profesoras; promover la integración de conocimientos a
través del análisis, comparación y evaluación de manera compartida; fortalecer y
aclarar los conocimientos adquiridos durante el semestre a través de una actividad
recreativa y de trabajo en equipo. Para su ejecución requiere de un alto tiempo de
preparación, para planificar las actividades prácticas correspondientes al rally y de
la elaboración de preguntas para el debate. Se trabaja con equipos de 4 a 5
participantes, los cuales reciben una guía de acción donde se inician con una serie
de retos a lo largo de un recorrido en el Centro Demostrativo de Tecnologías
Agroecológicas para el Semiárido, donde ellos realizan algunas de sus actividades
vivenciales durante el semestre. Se discuten de manera colectiva las instrucciones
de la actividad, asignando un tiempo determinado para la misma. Para lograr la
efectividad de la evaluación se requiere de un equipo de apoyo, que permita la
logística y el monitoreo de los equipos en campo. Se logra evidenciar un alto nivel
de integración entre los participantes de cada equipo, se promueve la discusión
frente a cada reto enfrentado y se evidencia en sus explicaciones la metacognición
de sus avances en materia profesional.
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SUMMARY
Elements of the Ecosystem is the first subject of lively and professional character
in the agronomic engineering study pensum. One has stayed in with a continuous
creative dynamics in the forms to obtain the character practical that it motivates
and it wakes up aptitudes in the participant, and to reach the significant learning. In
the idea to manage to fortify the knowledge and to know their advances mental,
activities of collective evaluation of type have been used rally-debates that they
make emphasis in the cooperative learning. This modality allows: to realize a final
sounding of knowledge; to clarify to knowledge acquired during the semester
between the participants and the professors; to promote the integration of
knowledge through analysis, comparison and evaluation of shared way; to fortify
and to clarify the knowledge acquired during the semester through a recreational
activity and of work in equipment. For his execution it requires of a high time of
preparation, to plan the practical activities corresponding to the rally and of the
elaboration of questions for the debate. One works with equipment of 4 to 5
participants, who receive an action guide where they begin with a series of
challenges throughout an in center Demonstrative of Agroecological Technologies
for the Semi-arid area where they doing some of their practical activities during the
semester. The instructions of the activity are discussed of collective way, assigning
a time determined for the same. In order to obtain the effectiveness of the
evaluation it is required of support equipment, that allows logistic and the
monitoring of the equipment in field. It is managed to demonstrate a high level of
integration between the participants of each equipment, the discussion against
each challenger is promoted and the metacognición of its advances in professional
area is demonstrated in its explanations
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Introducción:
Este trabajo se plantea como una experiencia innovadora, en la búsqueda de
herramientas de evaluación mas allá de los tradicionales exámenes escritos
individualizados. Se viene desarrollando desde el año 2002 en la asignatura
Elementos del Ecosistema la cual presenta un carácter vivencial que se ubica en
el primer semestre de la carrera de Ingeniería Agronómica. Su evaluación se
centra en un carácter formativo con un equilibrio en la evaluación individual y
colectiva. Se desarrolla bajo la teoría del aprendizaje en el enfoque constructivista
tal como lo expresa León y Suarez, (2007) al señalan que “el conocimiento es una
función de cómo el individuo crea significados a partir de sus propias
experiencias”. En este sentido, el proceso de evaluación debe estar acorde a la
teoría del aprendizaje en el cual se enmarca la asignatura, por ellos apuntamos a
que la evaluación se refiera a la construcción de conocimiento.
La fundamentación del aprendizaje compartido, se basa en la teoría Vygotski la
cual explica Araya, (2003) como el aprendizaje activo, donde la persona con sus
conocimientos y el compartir activamente con otros, le permite a través del
lenguaje una internalización del conocimiento. De esta manera comienza un
proceso interpersonal que se trasforma en uno intrapersonal. Estos momentos
que se logran con actividades como el rally y los debates permiten evaluar las
actitudes de los estudiantes como lo señala Grinschpun y Gómez, (s/f).
La experiencia adquirida como docentes de la asignatura Elementos del
Ecosistema, nos permite compartir los resultados logrados con la actividad de
evaluación con la modalidad
Rally-Debate que se ha venido ajustando y
mejorando desde el año 2002. Esta idea se fundamenta tal como lo establece
Camero y Ochoa, (2006), en que las actividades integradoras y colectivas como
los juegos pueden ser utilizadas en todos los niveles de educación incluyendo el
universitario. Estos autores hacen énfasis en estas estrategias como un recurso
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útil para el proceso de enseñanza aprendizaje en la idea de reforzar
conocimientos, reflexionar, relacionar, discutir, confrontar conocimientos y lograr
aprendizajes significativos. Más no reportan a este tipo de actividades como un
instrumento de evaluación.
Pero Bravo y Fernández, (2000) señalan que las
debilidades de las pruebas tradicionales, entre otras, se encuentra la relatividad
que representan en el proceso de aprendizaje, pues solo quieren medir el
conocimiento independientemente de su grupo y no clarificar o reforzar
conocimientos.
Por tanto esta modalidad de evaluación se enmarca entre las tendencias de la
“evaluación para el aprendizaje” como una de las formas más poderosas de
mejorar el aprendizaje. Grupo de Reforma de la Evaluación, (2002) la define
como “el proceso de búsqueda e interpretación de información para su utilización
por los alumnos y sus maestros, a fin de decidir dónde se encuentran los alumnos
en su proceso de aprendizaje, hacia adónde necesitan dirigirse y cuál es la mejor
forma para llegar hasta allí”.
En este tipo de actividades cooperativas, también se logra reforzar una de las
competencias genéricas que debe poseer todo profesional, con esto nos referimos
a la capacidad de trabajo en equipo.
Metodología:
Fase de preparación por el docente:
Durante esta fase el docente confronta los objetivos logrados durante el semestre
y las posibilidades reales de evaluación de destrezas y conocimientos.
Se elabora el cuestionario de evaluación considerando estaciones obligatorias y
complementarias, a lo largo de un recorrido de 10 estaciones en el Centro
Demostrativo de Tecnologías Agroecológicas (CenecoAgro) el cual cuenta con un
total de 21estaciones.
En cada una se desarrollaran una serie de preguntas
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particulares y generales, que integren los conocimientos adquiridos y destrezas
técnicas durante el semestre en los diferentes temas.
Se realiza un croquis de las estaciones con su respectiva enumeración que
permita la ubicación de las estaciones, además se Identifican con números las
especies vegetales que así lo requieran. Se elaboran las tarjetas de actividades
prácticas tipo evidencias.
Horas antes de la actividad se realiza el acondicionamiento del área y suministro
de implementos requeridos para el cumplimiento de las actividades prácticas.
Fase de ejecución:
Los equipos deben estar integrados por no más de 4 a 5 estudiantes que tienen
absoluta libertad para conformarse, para su identificación se elige un nombre
tomando en consideración los conocimientos de biodiversidad previamente
adquiridos durante el curso. Se entregan las pautas generales, y se hace una
respectiva lectura y las aclaraciones. Se hace entrega del cuestionario a
desarrollar en la parte correspondiente al rally. La cantidad de equipos dependerá
del número de estudiantes de la sección (20 a 30), por lo que se evalúa de manera
simultánea de 4 a 6 equipos, durante 6 días, para una matricula promedio de 150
estudiantes.
Rally:
En la actividad de Rally, se da Inicio del recorrido por diferentes estaciones para
cada
equipo,
respondiendo
las
preguntas
realizando
las
respectivas y ejecutando las actividades según el orden indicado.
observaciones
Al finalizar el
recorrido se realiza la valoración del cuestionario por parte del docente
considerando el número de respuestas correctas y el tiempo para la ejecución del
recorrido designado para el rally (nunca mayor a 90 min.).
Debate:
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La actividad contempla la participación de todos los integrantes del equipo. En
este sentido, se identifica a cada integrante con un color diferente, esta distinción
permite realizar la elección completamente al azar del turno de participación de
cada integrante del equipo. Se establecen claramente las normas del Debate,
señalando cada uno de los pasos a seguir, se estipula un tiempo máximo de
discusión para cada respuesta de 1:30min. Al seleccionar el orden de inicio de
cada equipo y un color para iniciar, el estudiante escoge de un grupo de tarjetas la
pregunta a contestar según el tema, en un total de 5 temas: Agroecosistema,
Componentes bióticos,
Componentes abióticos,
Componentes Sociales y
Agroecología. Luego se lee en voz alta la pregunta para ser analizada por su
equipo.
Simultáneamente todos los equipos la discuten. Todos los equipos
contestaran una pregunta de cada tema. El paso siguiente consiste en dar
respuesta a la pregunta por parte del estudiante del equipo designado. Se
comparará con las respuestas un grupo de respuestas claves. Al final se le asigna
una valoración y aclaración de la respuesta por parte del docente. En caso que la
respuesta este mala, se le da la oportunidad de cualquier participantes para
responder individualmente y obtener un punto adicional.
Cierre:
Al culminar la actividad del Rally-Debate se realiza la sumatoria alcanzada por los
equipos y se hace la entrega de la puntuación del debate. Posteriormente, según
reglamento se hará entrega de las notas finales obtenidas producto de ambas
evaluaciones.
Finalmente se reciben las observaciones de la actividad de evaluación por parte
de los participantes.
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Resultados y discusión:
Con esta actividad se logra evaluar los conocimientos y destrezas alcanzadas
durante el semestre en la asignatura Elementos del Ecosistema.
Permite reforzar conocimientos a través de la discusión y análisis que surgen en
cada equipo entre los participantes, entre los equipos y el docente.
A través de una actividad, dinámica, recreativa y compartida se logra el trabajo en
equipo donde se pone de manifiesto la coordinación en la ejecución de las
actividades prácticas y el consenso para lograr las respuestas a las preguntas
planteadas con un nivel de responsabilidad compartida.
Todos los estudiantes tienen la oportunidad de demostrar sus habilidades,
destrezas y conocimiento, con la intencionalidad de favorecer a su colectivo.
En este tipo de actividad de logra alta motivación para el uso del lenguaje y
permite evidenciar la metacognición de los temas abordados durante el semestre.
Con este tipo de actividad mental y social se pone de manifiesto el intercambio de
conocimientos y cooperación entre los miembros del equipo. Se hace prevalecer la
importancia del lenguaje oral al compartir opiniones y al momento de representar
al equipo en el debate.
Se observa claramente la actitud de los estudiantes de relacionarse entre sí y
valorarse a la hora de obtener beneficio colectivo, tratando de agruparse por
compañerismo o capacidades académicas. Esto se observa claramente en que
los estudiantes que han alcanzado buenas notas tratan de agruparse, marginando
a los que han demostrado poca motivación y bajo nivel académico; esto se refleja
en las puntuaciones finales.
Permite visualizar a los estudiantes con dificultades para asumir el trabajo en
equipo.
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Los estudiantes manifiestan alto grado de motivación, al expresar el agrado por la
aplicación de este tipo de evaluación, mediante expresiones de alegría,
entusiasmo, y poniendo de manifiesto su espíritu de competencia.
Este tipo de actividades requiere de alto nivel de dedicación por parte del docente,
en la fase de preparación y ejecución que se compensa con el tiempo de
corrección.
Se requiere de un equipo de trabajo, debido a que resulta imposible realizar la
logística y coordinación de las actividades.
Conclusiones:
Realizar evaluaciones no individualizadas, implica un abordaje de nuevos
paradigmas en el proceso de aprendizaje donde la actividad no solo se centra en
la evaluación propiamente dicha, sino que permite en el mismo momento de su
aplicación reforzar aun más los conocimientos.
Referencias bibliográficas.
Araya, V. 2003. Psicología de la educación serie azul UPEL-FEDUPEL. Caracas
Venezuela.
Bravo, A. y Fernández, J. 2000. La evaluación convencional frente a los nuevos
modelos de evaluación auténtica. Universidad de Oviedo. Revista Psicothema
2000. Vol. 12, Supl. nº 2, pp. 95-99.
Camero, R y Ochoa M, 2006. Resultados preliminares de la aplicación de a
simulación-juego (modificada): Sintetiza la proteína. Revista de investigación Nº 59
UPEL-IPEC. Caracas, Venezuela.
Grinschpun, M. y Gómez, M. (s/f). La evaluación en el aula de ciencias naturales.
Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Dirección General de Cultura y
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Educación – Dirección de Educación Básica. Documento en línea por el buscador
Google, de septiembre 2008.
Grupo de Reforma de la Evaluación, 2002. Evaluación para el aprendizaje: 10
principios basados en la investigación para guiar la práctica en el aula. Folleto:
Fundación Nuffiel. Argentina. Disponible en http://www.assessment-reformgroup.org.uk
León. y Suarez J.,2007. Diseño instruccional y tecnologías de la información y la
comunicación. Algunas reflexiones. Revista de investigación Nº 61 UPEL-IPEC.
Caracas, Venezuela.