INSTITUTO CULTURAL PESTALOZZI

MELAMED
ASIGNATURA: PEDAGOGÍA
Docente: Marianela Renzi
Año: 2015
Primer cuatrimestre.
Fundamentación:
Si tomamos los aportes de Durkheim, compilados por Filloux (Filloux, J.C., Durkheim y la
educación. Miño y Dávila Editores. Bs. As. 1994), podemos diferenciar a la Pedagogía de la
Ciencia de la educación. Se trata de dos campos o tipos de especulación que difieren
fundamentalmente por sus objetivos: mientras la Ciencia de la educación se orienta –como toda
ciencia – a “describir o explicar lo que es, o lo que ha sido”, la Pedagogía tiene por objetivo
“determinar lo que debe ser” (Durkheim, 1992; citado por Filloux, 1994). Ese “deber ser” que se
determina sobre la base de una apreciación valorativa acerca de lo que es, y que supone entonces un
proceso de reflexión crítica sobre ello; se constituye, desde allí, en un principio regulador de la
acción. El autor sostiene que “…entre el arte…y la ciencia propiamente dicha, hay lugar para una
actitud mental intermedia. En lugar de actuar sobre las cosas o sobre los seres según modos
determinados, se reflexiona sobre los procedimientos de acción…no para conocerlos y explicarlos,
sino para apreciar lo que valen, si son lo que deben ser, si no es útil modificarlos de alguna manera,
incluso reemplazarlos por procedimientos nuevos”.
Para Durkheim la Pedagogía es entonces una “teoría práctica”, es decir, un proceso de
reflexión sobre la realidad educativa, capaz de proporcionar ideas para dirigir la práctica. Ese
“carácter mixto” del saber pedagógico, lo convierte así quizás en uno de esos puntos fundamentales
en el campo de la formación docente, en el que teoría y práctica se anudan en la conformación de
un saber capaz de sustentar la acción educativa.
Enseñar Pedagogía es entonces enseñar saberes que permitan a los futuros docentes analizar
de manera crítica y reflexiva la realidad educativa. Es una invitación a pensar el mundo en el que
queremos vivir, en función de ellos un hombre ideal y a partir de allí pensar la educación como una
herramienta transformadora que nos posibilita acercarnos a nuestros ideales. El pensamiento
pedagógico nos brinda un bagaje teórico que nos permite analizar y desnaturalizar la institución
educativa para poder elegir aquellos aspectos que seguimos pensando como convenientes y a su vez
nos permite reflexionar e identificar aquello que consideramos oportuno de ser cambiado.
En este sentido es que este programa se propone en primer lugar identificar el origen de la
Pedagogía, su ubicación histórica, política y social; así como también sus antecedentes y primeros
referentes teóricos. Esto implica reflexionar y profundizar sobre la noción de niñez, los principales
postulados de la Modernidad y de la consolidación de todos los dispositivos que se fueron
conformando desde la Edad Media y que terminar de coagularse en la Modernidad dando lugar al
surgimiento de la escuela tradicional.
En segundo lugar, se trabajará sobre otras propuestas pedagógicas que intentan romper con
algunos postulados de la escuela tradicional ofreciendo nuevas alternativas en la educación con
mayor acento en el rol de los estudiantes y otras concepciones de la infancia (Montessori, Dewey,
Freire).
En tercer lugar se tomarán pedagogías relevantes de la comunidad judaica.
Propósitos:
 Favorecer la profundización de los conocimientos sobre los enfoques teóricos en que se
basan las concepciones pedagógicas actuales a través del recorrido por la historia de la
Pedagogía.
 Promover la reflexión acerca de la problemática de los sujetos - alumnos desde distintos
niveles de análisis.
 Propiciar la revisión de algunas actitudes, vínculos, roles, canales de comunicación y
modelos de relación en su propio ámbito laboral.
 Favorecer el conocimiento de la evolución y desarrollo de un sujeto inmerso en el contexto
socio-cultural al que pertenece.
 Propiciar la profundización acerca de las características de un sujeto en vías de constitución
desde las distintas vertientes de análisis: emocional, cognitiva, motriz, corporal, etc.
 Promover la reflexión acerca de lo que implica el concepto de niñez e infancia.
Metodología:
 Exposición teórica por parte del docente.
 Exposición dialogada.
 Lectura y discusión de textos.
 Intercambio de experiencias
 Discusión acerca de diversas problemáticas educativas.
Contenidos:
I La escuela como producto histórico. La institución escolar como dispositivo de socialización y
disciplinamiento en el marco de la Modernidad. Configuración de la infancia como sujeto social y
pedagógico.
II La escuela tradicional. La escuela Normal.
III Teorías pedagógicas. Críticas a la escuela tradicional. La Escuela Nueva y el pragmatismo
estadounidense. Dewey, Montessori.
IV La Escuela Nueva en la Argentina.
V Pedagogía de la Liberación. Pedagogías latinoamericanas. Paulo Freire.
Bibliografía obligatoria:
UNIDAD I

Bowen James (1992) Historia de la educación occidental. Editorial Herder. Selección.

Narodowski, Mariano (2007) Infancia y poder. La configuración de la pedagogía moderna.
Aique Educación. Selección.

Pineau, Dussel, Caruso (2010) La escuela como máquina de educar. Paidós. Selección.

Varela y Álvarez Uría. Arqueología de la escuela. Capítulo 1. La maquinaria escolar. Ediciones
de La Piqueta.

Selección de fuentes. Comenio, Rousseau.
UNIDAD II

Narodowski, Mariano (2007) Infancia y poder. La configuración de la pedagogía moderna.
Aique Educación. Selección.

Trilla, J (coord.) (2002) La aborrecida escuela. Junto a una pedagogía de la felicidad y otras
cosas. Editorial Laertes. Selección.

Selección de genealogías de la escuela.
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/programas/me/genealogia.php?menu_id=21429
UNIDAD III

Bowen James (1992) Historia de la educación occidental. Editorial Herder. Selección.

Trilla, J (coord.) (2001) El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Grao.
Selección.
UNIDAD IV

Pineau, Dussel, Caruso (2010) La escuela como máquina de educar. Capítulo 3.
UNIDAD IV

Freire, P. Pedagogía de la Liberación. Selección.
Evaluación:
La evaluación constará de un trabajo monográfico escrito y de una defensa oral integradora al
finalizar la cursada.