Fundamentación En esta asignatura se pretende contribuir a sintetizar el conocimiento pedagógico apropiado por los estudiantes a lo largo de la carrera y en un segundo movimiento, avanzar en otras discusiones de mayor complejidad que le permitan comprender las discusiones e intervenciones en el campo educativo. Las teorías acerca de la educación conforman un campo de conocimiento con disputas por el sentido de la educación, luchas por el poder que van señalando orientaciones en la percepción y en la actuación de los agentes e instituciones involucradas. Este es un espacio de formación que nos interroga acerca de nuestra formación y del ejercicio de las competencias laborales. Interpelación que permite distintas respuestas según los posicionamientos adoptados. En un primer momento se analiza el objeto educación y los modos de abordaje de la pedagogía y de las ciencias de la educación desde las disquisiciones teóricas de inicios de siglo XX a los debates actuales. Las luchas por los sentidos de la educación y las tensiones existentes en su estudio pueden ser comprendidas en las relaciones complejas que establecen con el Estado y otros campos sociales. Para comprender las dinámicas presentes se recurre al ejercicio de volver a la historia de los sistemas educativos en su relación con los Estados nacionales, identificando las improntas del momento inicial y las manifestaciones actuales como la llamada “gramática escolar”. Posteriormente se analizan y discuten las intervenciones en las últimas décadas desde el Estado en los intentos reformistas que revisan/direccionan la posición de los sujetos y del conocimiento. En un tercer módulo la pretensión es revisar el estado actual de la configuración del Campo de la Educación desde teorías educativas críticas, analizando la crisis de la educación, el trabajo docente y las tensiones de las cuales es objeto desde la posición estatal para avanzar en un breve abordaje de propuestas pedagógicas por fuera del sistema educativo. Finalmente se propone re-visitar el objeto de estudio, con el aporte de posiciones epistemológicas que contribuyen a construir conocimiento considerando los sujetos y las trayectorias sociales en el contexto socio-histórico latinoamericano. Objetivos generales: o Analizar los procesos sociales, políticos, culturales y económicos vinculados con la construcción y el análisis de problemas pedagógicos contemporáneos. o Identificar las tensiones presentes en el campo pedagógico actual argentino y latinoamericano. o Intervenir en los procesos de análisis de los problemas educativos contemporáneos y en las propuestas construidas. Contenidos: Primer módulo: Objeto de estudio El campo de la educación y las relaciones con el campo intelectual y pedagógico. La construcción de la educación como objeto y campo disciplinar. El debate Pedagogía Ciencias de la Educación. La perspectiva de la complejidad como abordaje epistemológico. Encrucijadas de la educación y del conocimiento en los tiempos actuales. Bibliografía obligatoria. Orden de lectura sugerido -Durkheim, E. (1976). La educación: su naturaleza y su función. En Educación como socialización. Ediciones Sígueme, Salamanca. Capt. 4, 5 y 6. -Sgró, M. (2011). Pedagogía, Ciencias de la educación y Teoría crítica de la Sociedad, un abordaje posible. En F. Hillert, N. Graziano y M. J. Ameijeiras (Comps.), La mirada pedagógica para el siglo XXI : teorías, temas y prácticas en cuestión : reflexiones de un encuentro (pp. 33-39). Buenos Aires: Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras Universidad de Buenos Aires. Disponible en http://biblioteca.clacso.edu.ar/ar/libros/coedicion/UBA- lamiradapedagogicaparaelsigloXXI.pdf Silber, J. (2009). La pedagogía…¿Una disciplina indisciplinada?. En AA.VV. (Comps.) La pedagogía en el pensamiento contemporáneo. Buenos Aires. -Martínez Bonafé, J. (2013). Teorías y pedagogías críticas. Borrador de tesis o postulados de base. Revista Interuniversitaria de Formación del profesorado, 77, 23-35. Disponible en http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/13929240332.pdf -Bourdieu, P. y Wacquant, L. (1995). Invitación a una antropología reflexiva. Siglo XXI, México. Cap.3 -Díaz, M. (1995). Aproximación al campo intelectual de la educación. En J. Larrosa, Escuela, poder y subjetivación. La Piqueta, Madrid. Bibliografía ampliatoria: -Bauman, Z. Los retos de la educación en la modernidad líquida. Gedisa, Barcelona. -Pecourt Gracia, J. (2010). Bourdieu, el campo cultural y el campo educativo. Valencia: Difusión interna del Seminario del grupo de Sociología de la Educación. Facultad de Ciencias Sociales, Universitat de València. -Da Silva, T. (1999). Documentos de identidad. Una introducción a las teorías del currículo. Auténtica Editorial, Belo Horizonte. -Morin, E. (1986). Introducción al pensamiento complejo. Disponible en http://www.edgarmorin.org/images/publicaciones/edgar-morin-introduccion-alpensamiento-complejo.pdf -Souto, M. (2009). Complejidad y formación docente. En La Formación Docente. Complejidades y ausencias. Encuentro Grupo editor, Córdoba. Segundo módulo: El proceso de construcción de los sistemas educativos La construcción de los sistemas educativos como empresa de la modernidad, la centralidad de la institución escolar y de la categoría sujeto de la educación. Las funciones asignadas a la educación sistemática en los últimos dos siglos. Discusiones actuales sobre el sistema educativo desde perspectivas críticas: procesos de reformas, privatización y fragmentación de la educación, mercantilización del conocimiento. BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA. Orden de lectura sugerido -Puelles Benítez, M. (1993). Estado y educación en el desarrollo histórico de las sociedades europeas. Revista Iberoamericana de Educación, Nº 1, Madrid. Disponible en http://www.rieoei.org/oeivirt/rie01a02.htm -Bernstein, B. (1998). Pensamientos sobre el trívium y el quadrivium: el divorcio entre el conocimiento y el conocedor. En Bernstein, Pedagogía, control simbólico e identidad (pp. 108-113). Madrid: Morata. -Da Silva, T. (1999). Documentos de Identidad. Una introducción a las teorías del currículo. Capítulo final. Autêntica Editorial, Belo Horizonte. Disponible en http://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/DoraBibliografia/Ut.%201/SILVA%20docs% 20ident.pdf Introducción. -Popkewitz, T. (1994). Política, conocimiento y poder: algunas cuestiones para el estudio de las reformas educativas. Revista de Educación, 305. -Apple, M. (2012). Poder, conocimiento y reforma educacional. Buenos Aires: EDUNLPam-Miño y Dávila. Caps. 2 y 4. Bibliografía ampliatoria: -Bourdieu, P. y Wacquant, L. (2000). Las astucias de la razón imperialista. En P. Bourdieu, Intelectuales, política y poder (pp. 205-222). Eudeba: Buenos Aires. -Popkewitz, Thomas (1994). Sociología política de las reformas educativas. Madrid: Morata. Cap. 1. -Popkewitz, T. (1995). La relación entre poder y conocimiento en la enseñanza y en la formación docente. Revista Propuesta educativa 13, 30-42. -Viñao Frago, A. (2002). Sistemas educativos, culturas escolares y reformas: continuidades y cambios. Madrid: Morata. Disponible en http://www.dgespe.sep.gob.mx/sites/default/files/comunidades/historia/actualizacion/En cuentros%2520Nacionales/III%2520Encuentro/Antonio_Vinao_Sistemas_educativos_c ulturas_escolares.pdf Primer capítulo y se sugiere el Segundo capítulo. Módulo 3. Tendencias actuales del Campo de la Educación: perspectivas teóricas críticas a- La crisis del programa institucional moderno: Estado, familias, escuelas. El problema de la desigualdad educativa: construcción histórica y manifestaciones en el siglo XXI. b- La recentralización del Estado: los discursos acerca de la calidad, la formación y el trabajo docente, la priorización de la afectividad y el cuidado en el contexto de reformas educativas. c- Críticas y alternativas al dispositivo escolar. Las propuestas pedagógicas de las organizaciones y movimientos sociales. Paulo Freire y la pedagogía de la autonomía. Bibliografía obligatoria. Orden de lectura sugerido -Dubet, F. (2006) El declive de la institución. Profesiones, sujetos e individuos en la modernidad. Barcelona: Gedisa. -Tiramonti, G. (2004). La fragmentación educativa y los cambios en los factores de estratificación. En La trama de la desigualdad educativa. Mutaciones recientes en la escuela media. Buenos Aires: Mantantial. -Elliot, J. (2002). La reforma educativa en el Estado evaluador. Perspectivas, 32(3). -Ball, S. y Youdell, D. (2007). Privatización encubierta en la educación pública. Informe preliminar para Internacional de la Educación, V Congreso Mundial. -Nieto, F. (2013). La tensión entre “igualdad” y “diversidad” en la escuela argentina según El monitor de la educación (2004-2011). Ponencia presentada en el Congreso de Investigación Educativa AIDIPE, Alicante, España. -Freire, P.(1997). Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa. Ed. Siglo XXI, México (selección). -Guelman, A. (2011). Pedagogía y movimientos sociales: lo pedagógico y lo político en sus propuestas educativas. En: Hillert F., Ameijeiras M.J. y Graziano N. (Comps.), Jornadas de debate y producción. La mirada pedagógica para el Siglo XXI. Teorías, temas y prácticas en cuestión. Buenos Aires: Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires/Ediciones Buenos Libros. -Zibechi, R. (2003). Los movimientos sociales latinoamericanos: tendencias y desafíos. Revista OSAL-CLACSO, 9. Disponible en http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/osal/osal9/zibechi.pdf Bibliografía ampliatoria: -Aguilar Hernández, L. (2006). Todo sea por la calidad. Tramar el cambio en educación. Valencia: Germanía. Capt. 6. -Dubet, Francois (2004) “¿Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo?” en: Tenti; E. (org) Gobernabilidad de los sistemas educativos en América Latina.. Buenos Aires: IIPE- UNESCO. -Gentili, P. (2010). Derecho a la educación, política educativa y exclusión social en América Latina. En Alzamora y Campagno (Comps.), La educación en los nuevos contextos socioculturales. Santa Rosa: EDUNLPam. -Harvey, David (1998) La condición de la posmodernidad. Buenos Aires: Amorrortu. Segunda parte: La transformación económico-política del capitalismo tardío del Siglo XX. -Thwaites Rey, M. (2010). Después de la globalización neoliberal: ¿Qué Estado en América Latina? Observatorio Social de América Latina-CLACSO, 27. Disponible en -Svampa, M. (2012). Consenso de los commodities, giro ecoterritorial y pensamiento crítico en América Latina. Observatorio Social de América Latina , 15-38. -Documento final de organizaciones de educación de adultos para RIO +20. -Documentos de OEI y de UNESCO sobre educación en la actual y próxima década. -Rancière, J. (2003). El maestro ignorante. Cinco lecciones sobre la emancipación intelectual. Barcelona: Laertes. -Meirieu, Ph. (2006). Carta a un joven profesor. Por qué enseñar hoy. Barcelona: Graó. Módulo 4. Retornando al objeto educación Revisión de la propuesta epistemológica de Sousa Santos para construir conocimiento. Discusión sobre el lugar del sujeto en ciencias sociales. Apertura a los desafíos de la pedagogía. Bibliografía obligatoria: -de Sousa Santos, B. (2006). La Sociología de las Ausencias y la Sociología de las Emergencias: para una ecología de saberes. Renovar la teoría crítica y reinventar la emancipación social (encuentros en Buenos Aires). Disponible en http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/edicion/santos/Capitulo%20I.pdf Capt.1 -Zemelman, H. En que andan las Ciencias Sociales. El rescate del Sujeto. La reflexión epistemológica en América Latina. Disponible en: www.icalquinta.cl/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=107 – 24k -Carli, S. (2011). Pedagogía y Ciencias Sociales. Herramientas teóricas para abordar la cuestión del conocimiento en la Universidad pública. En F. Hillert, N. Graziano y M. J. Ameijeiras (Comps.), La mirada pedagógica para el siglo XXI : teorías, temas y prácticas en cuestión : reflexiones de un encuentro (pp. 60-65). Buenos Aires: Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires. -Grinberg, S. (2011). Gubernamentalidad, pedagogía y subjetividad: Políticas de escolarización y territorio en las sociedades de gerenciamiento. En En F. Hillert, N. Graziano y M. J. Ameijeiras (Comps.), La mirada pedagógica para el siglo XXI : teorías, temas y prácticas en cuestión : reflexiones de un encuentro (pp. 66-74). Buenos Aires : Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires. Películas sugeridas: Todo comienza hoy (Ça commence aujourd'hui), Bertrand Tavernier, Francia / 1999. La batalla de Seattle (Battle in Seattle). Stuart Townsend. Canadá, EE UU, Alemania. 2008.