UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA – IDEAD PROGRAMA DE LICENCIATURA EN INFORMATICA
Plan Integral del Curso
INTRODUCCION A LA PEDAGOGIA
I SEMESTRE
1. ASPECTOS FORMALES
 Unidad Académica: Instituto de Educación a Distancia - IDEAD - Universidad del
Tolima
 Programa: Licenciatura en Matemáticas
 Núcleo Programático: Eje de formación pedagógica
 Intensidad Total: 144 Horas
 Colectivo Autor: INDIRA ORFA TATIANA ROJAS OVIEDO,
Especialista en Gerencia de Instituciones Educativas
[email protected] Teléfono 273 09 57
DORIS BARAJAS PARADA
Especialista en Gerencia, Planeación, Administración en Salud y
Desarrollo Social
[email protected] - [email protected],com.co.
2. PROPOSITOS DE FORMACION DEL PROGRAMA
2.1. PERFILES DE FORMACION
Se trata de formar un pedagogo visionario, conocedor e investigador de su realidad social
y educativa, consciente de su responsabilidad, comprometido e innovador, con los
conocimientos pedagógicos y epistemológicos suficientes para transformar la realidad y
posibilitar la formación de estudiantes creativos, pensantes, con autoestima y confianza
en sí mismos.
Con las bases descritas el programa proyecta la formación de Licenciados capacitados para
ofrecer a su campo laboral:

Los conocimientos específicos, pedagógicos y epistemológicos propicios para el
desarrollo de competencias cognoscitivas, procedimentales, actitudinales y socioafectivas requeridas para un buen desempeño en el campo educativo.

Los conocimientos y estrategias didáctico pedagógicas que se apliquen al estímulo
adecuado del desarrollo integral del estudiante.

Los valores humanos, éticos, ecológicos y culturales que los involucren
conscientemente con su compromiso educativo, individual, social y de liderazgo.

La formación en investigación educativa, que les permita vincularse a esos
procesos en la labor docente, y además, ser motivadores e inductores del
estudiante hacia la investigación, estimulando elementos primarios como la
curiosidad, el asombro, las preguntas y la búsqueda de respuestas y solución a
problemas.

Las capacidades creadoras que les permitan la construcción de proyectos
pedagógicos de aula, ricos en el estímulo para la generación de experiencias,
ideas, preguntas, respuestas y acciones por parte de los estudiantes, para la
construcción permanente de sus conocimientos, habilidades y destrezas que
redunden en su desarrollo integral.

Las competencias que les permitan manejar las diferentes estrategias
metodológicas de aprendizaje, recursos y tecnología, de acuerdo con las
características individuales del contexto, teniendo en cuenta las necesidades
educativas de cada estudiante.

Los saberes y competencias para la planeación, diseño e implementación de
programas pertinentes y adecuados al currículo que rige.
2.2. PERFILES DE DESEMPEÑO
El Perfil de acción del Licenciado en Matemáticas incidirá en:

La proyección del trabajo educativo hacia los padres o acudientes y a las
comunidades respectivas.

El liderazgo y la coordinación de actividades de proyección a la comunidad
educativa con miras al bienestar y la armonía social.

El comportamiento como persona crítica e innovadora, capaz de generar y
desarrollar propuestas de investigación con base en la detección de problemas que
afectan a la educación.

La habilidad y conocimientos necesarios y suficientes para desempeñarse de
manera óptima en la creación de ambientes de aprendizaje adecuados para realizar
sus labores.
3. PRESENTACION Y SUSTENTACION DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEÑO
CURRICULAR, REFERIDO A PERFILES DE FORMACION Y DESEMPEÑO
DEL DOMINIO COGNOSCITIVO
3.1
Conocer y conceptuar sobre las principales bases teóricas de la Pedagogía en
relación a la cultura, la sociedad y la educación en el contexto escolar.
3.2
Identificar, diseñar e implementar los procesos educativos más adecuados, de
acuerdo a los requerimientos de la población objeto de intervención pedagógica.
DEL DOMINIO INSTRUMENTAL
3.3
Desarrollar estrategias pedagógicas sólidas y bien fundamentadas que puedan
gestarse en el ambiente educativo.
3.4
Gestar procedimientos que permitan la evaluación en los diferentes procesos
pedagógicos.
3.5
Planear, proyectar y ejecutar proyectos pedagógicos decisivos en la mejora de
procesos educativos de la pedagogía en Matemáticas.
DEL DOMINIO ACTITUDINAL
3.6.
Generar un proceso de reflexión personal sobre el conocimiento específico que
permita el cuestionamiento de la realidad inmediata y futura de práctica profesional.
3.7.
Identificación y apropiación del rol del Pedagogo en Matemáticas y sus campos de
acción en la comunidad.
4. PRESENTACION DEL CURSO
Este curso tiene su razón de ser en la creación de conciencia en el docente en formación
sobre la importancia que tiene en su carrera el objetivar su quehacer y el fundamentar
apropiadamente sus actuaciones en el campo pedagógico.
Con los contenidos planteados en el presente curso, se espera que el estudiante, con el
empleo planeado de la metodología a desarrollarse, de orden activo, intuitivo, heuristico,
experimental, individualizado y por equipos, tenga una participación activa y directa,
responsable en los procesos de aprendizaje, para que desarrolle su creatividad y su
espíritu investigativo. Los mismos, que se les quiere transmitir como ” formadores en
formación”, para que mediante la pedagogía objeto del curso logren en el estudiante la
manifestación por la curiosidad que van mostrando frente a la realidad.. Se supone que el
estudiante que de este modo, llega al conocimiento, se va preparando hacia la
investigación y va adquiriendo una actitud crítica e inquisidora, en general, de búsqueda
de respuestas a los problemas planteados, es decir, abierta a la ciencia.
4.1
OBJETIVOS DEL CURSO
4.2
OBJETIVOS GENERALES
 Ofrecer elementos y conceptos básicos sobre la pedagogía como historicidad y
ciencia, que permitan iniciar al estudiante en el reconocimiento y reflexión crítica
sobre su rol en el contexto local, regional y global.
 Lograr un acercamiento hacia el conocimiento de los antecedentes históricos de la
Pedagogía como ciencia, para clarificar conceptos básicos y a su vez, contribuir al
mejor desempeño profesional de los docentes en formación.
4.3
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Identificar características del desarrollo pedagógico en los últimos siglos.
 Precisar el concepto de pedagogía, didáctica y currículo.
 Establecer las relaciones conceptuales entre conocimiento y epistemología de la
pedagogía.
 Identificar las relaciones entre la pedagogía actual con el pensamiento de la
modernidad y postmodernidad.
 Hacer una reflexión crítica sobre el estado actual de la Pedagogía en Colombia.
5. NÚCLEOS PROBLEMICOS Y PROGRAMÁTICOS DEL CURSO
NÚCLEOS PROBLEMICOS
NÚCLEOS PROGRAMÁTICOS
(UNIDADES)
¿Por qué una historia de la pedagogía?
1.



Cómo surge y se constituye el discurso
pedagógico?
2. La Pedagogía como ciencia
 El discurso pedagógico y las disciplinas de apoyo
 Conceptualización de la pedagogía
La Pedagogía es un discurso o un compromiso?
Cuál es el problema específico de la
epistemología con respecto a la pedagogía?
El docente del siglo XIX se identifica con un
saber pedagógico?
3.



4.

Antecedentes históricos de la pedagogía
Platón y su aporte a la educación
Historia de la pedagogía en los siglos XIX y XX
Problemas y retos de la pedagogía actual
Pedagogía y epistemología
El estatuto epistemológico de la pedagogía
El saber pedagógico
Situación actual de la pedagogía en nuestro medio
Pedagogía y Postmodernidad
La pedagogía en la actualidad
Qué implica pensar hoy en la pedagogía?
Por qué se afirma que existe un atraso
pedagógico en Colombia?
5. La pedagogía como reflexión crítica
6. CONTENIDOS DE FORMACION.
UNIDAD I : ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA PEDAGOGÍA
DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS TEMÁTICO
Poco sabemos sobre los antecedentes históricos de la Pedagogía y sobre las corrientes
y escuelas del pensamiento pedagógico que han predominado en el quehacer de esta
ciencia o disciplina.
A partir de la década del setenta, en Colombia se ha comenzado a desarrollar
investigaciones sobre historia de la Pedagogía pero aun falta precisar los motivos del
atraso pedagógico predominante en el país.
PREGUNTAS GENERADORAS
 ¿Por qué una historia de la pedagogía?
 ¿Cuáles han sido los pedagogos más sobresalientes en los siglos XIX y XX?
 ¿Cuáles han sido las corrientes y escuelas pedagógicas más significativas de los
siglos XIX y XX?
 ¿Cuáles son los problemas y retos de la Pedagogía actual?
LECTURAS BASICAS
 BEDOYA M, José Iván. Epistemología y Pedagogía, Eco Ediciones. Bogotá, Febrero
de 2003, Capitulo 4: Antecedentes históricos de la pedagogía.
 ZULUAGA, Olga Lucia. Pedagogía e historia. Ediciones Foro Nacional por Colombia
1987
 HELG, Aline. La Educación en Colombia 1918-1957. Una historia social, económica y
política. Fondo Editorial CEREL. Bogotá, 1987
 FECODE. Revista Educación y Cultura Nº 14/88
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
RIOS, Jesús. Elementos de lógica epistemología e investigación. Edit. CÓDICE.
Bogotá, 1996
LUZURIAGA, Lorenzo. Historia de la educación y la pedagogía. Edit. LOZADA,
Buenos Aires. 1998
ACREDITACION DE LA UNIDAD (Objeto de evaluación)
Participación y apropiación activa de saberes en el proceso; aportes (encuentro de
saberes); disertación crítica individual y por CIPAS en relación a las temáticas.
Graficar la evolución histórica de la pedagogía (matriz, cuadro, esquema, flujograma)
UNIDAD II: LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA
DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS TEMÁTICO
Se admite que la Pedagogía tiene y puede tener conocimientos y saberes que le dan la
categoría de disciplina. Por lo tanto también tiene sus prácticas y formas de aplicación.
Hay, todavía, una escasa delimitación conceptual y teórica de la pedagogía porque son
pocas las teorías propias y especificas de esta disciplina. La convivencia con teorías
prestadas de otras disciplinas, han creado este vacio.
PREGUNTAS GENERADORAS
o
o
o
¿Cómo surge y se constituye el discurso pedagógico?
¿La pedagogía es una ciencia? Una disciplina?
¿La pedagogía es un discurso o un compromiso?
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
o
o
El discurso pedagógico
Pedagogía, didáctica y currículo
LECTURAS BASICAS
 BEDOYA M, José Iván. Epistemología y Pedagogía. Ensayo histórico crítico sobre el
objeto y método pedagógicos. Ecoe Ediciones Bogotá, Febrero de 2003
 FLORES OCHOA, Rafael. Mc Graw Hill. Bogotá 1998. Capitulo 7. El campo científico
de la Pedagogía.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
PIAGET, J. “Psicología y epistemología”, Barcelona, Ariel, 1979,
RIOS, Jesús. Elementos de lógica epistemología e investigación. Edit. CÓDICE.
Bogotá, 1996
FOUCAULT, M. La arqueología del saber. México, siglo XXI, 1970.
ACREDITACION DE LA UNIDAD
participación y apropiación activa de saberes en el proceso, con aportes (encuentro de
saberes). Disertación individual y por CIPAS en relación a las temáticas
 Construir un glosario de términos relacionados con Pedagogía y las disciplinas
auxiliares o conexas
UNIDAD III: PEDAGOGÍA Y EPISTEMOLOGÍA
DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS TEMÁTICO
Hay un problema: No está clara aun, la estructura teórica de la Pedagogía; hay
dudas y poca delimitación sobre el objeto de estudio de la Pedagogía.
“El problema específico de la epistemología con respecto a la pedagogía radica en
descubrir y en definir su objeto”, dice José Iván Bedoya Madrid. (2003,
Epistemología y Pedagogía).
Siendo que la epistemología es un “pensar filosófico”, corresponde a los estudiosos
de la Pedagogía construir y delimitar el carácter científico de la Pedagogía, para
que no se quede en el carácter de una ciencia aplicada de las ciencias humanas
que le son afines en ese conjunto que muchas veces se ha denominado como
Ciencias de la Educación.
PREGUNTAS GENERADORAS
 ¿Cuál es el problema específico de la epistemología con respecto a la
Pedagogía?
 Cual es la situación de la Pedagogía en nuestro medio?
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
o
o
o
El estatuto epistemológico de la Pedagogía.
El saber pedagógico
Situación actual de la Pedagogía en nuestro medio
LECTURAS BÁSICAS
 BEDOYA M, José Iván. Epistemología y Pedagogía. Ecoe Ediciones. Bogotá 2003.
 FLORES OCHOA, Rafael. Hacia una Pedagogía del conocimiento. Capitulo 7. Pág. 107.
 Zuluaga, Olga Lucia. Pedagogía e Historia.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
BACHELARD, G. La formación del espíritu científico. Buenos Aires, siglo XXI, 1987.
ACREDITACIÓN DE LA UNIDAD (Objeto de Evaluación)
Apropiación de saberes individuales y por CIPAS y su sustentación teórica y verbal.
 Elaborar un mapa o red conceptual con base en los textos leídos
UNIDAD IV: PEDAGOGÍA Y POSTMODERNIDAD
DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS TEMÁTICO
“En el contexto de la discusión postmoderna que se viene ejerciendo con respecto
a la Educación y en general con respecto a las instituciones tradicionales en la
sociedad, se constata ante todo esta crisis de la educación, que para algunos seria
solo una disfunción o urgencia de modernizar sus estructuras con respecto a las
necesidades de cambio que tiene la sociedad…
“…Se trata de reivindicar y reclamar para el saber Pedagógico la tarea de pensar y
entender la Pedagogía como reflexión critica. La tarea de pensar este estado de
crisis y poderlo interpretar y enfrentar como debe ser, sin volver a caer en el
paradigma positivista ya superado y cuestionado”. (Bedoya, José Iván, Epistemología
y pedagogía, Páginas 196 y 197.)
PREGUNTAS GENERADORAS
 ¿El docente del siglo XXI se identifica con su saber Pedagógico?
 ¿Qué implica pensar hoy en la Pedagogía?
 ¿Cuáles son las características de una Educación en la cultura de la
Postmodernidad?
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
o
o
Modernidad y Postmodernidad
La filosofía y cultura de la Postmodernidad
LECTURAS BÁSICAS
 ÁVILA PENAGOS, Rafael. La Educación y el Proyecto de Modernidad: Modernización,
modernidad y modernismo. Paginas 22 – 26. Colección Pedagogía Siglo XXI.
 Colom, Anthony - Melich, Joan – Carles. Después de la modernidad. Nuevas filosofías
de la Educación. Ediciones Paidos, Barcelona. 1997. Capitulo 2. La filosofía de la
Postmodernidad. Pág. 47 – 59.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
BEDOYA, José Iván, “Pedagogía y Epistemología”, 2002, Cáp.2 y 8.
RIOS, Jesús. Elementos de lógica, epistemología e investigación. Ed. Códice,
Bogotá, 1996. Cáp. 1,3
CHATEAU, J. “Los grandes pedagogos” , México, 1974.
PESTALOZZI, E. “Cómo enseña Gertrudis a sus hijos”, México, Porrua, 1980.
ACREDITACIÓN DE LA UNIDAD
 Elaborar un ensayo sobre la Pedagogía en la actualidad
UNIDAD V: LA PEDAGOGÍA COMO REFLEXIÓN CRITICA
DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS TEMÁTICO
La Pedagogía y las denominadas Ciencias de la Educación podrían ser ubicadas en
el contexto de las Ciencias Sociales Críticas si se adopta la categorización de la
Escuela de Frankfort.
En tal caso, la Pedagogía habría que estudiarla en su relación con el ámbito de la
política, de lo social y lo económico. Y estudiando las implicaciones ideológicas, las
relaciones de poder y autoridad involucradas en el discurso y práctica Pedagógica.
PREGUNTAS GENERADORAS
o
o
¿Por qué el atraso Pedagógico en Colombia?
¿Cuáles son las relaciones entre la política y la Pedagogía?
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
o
o
La Pedagogía como reflexión critica
Teoría critica y Educación
LECTURAS BÁSICAS
 La teoría critica de la Educación, tomado de “Después de la modernidad”, Colom –
Melich, Pág. 131.
ACREDITACIÓN DE LA UNIDAD
o
Ensayo sobre el atraso Pedagógico en Colombia
7. METODOLOGÍA
(Propuesta Reforma Curricular U. T. IDEAD 1997, Pág.49, 50, Estado actual del IDEAD:
análisis y perspectivas 1998, Pág. 17).
“La metodología de trabajo es problematizadora y de competencias, con un enfoque de
autoformación hacia el estudiante, de actualización del profesional docente que orienta
los cursos, con actividades presenciales ( encuadre pedagógico, tutorías, prácticas,
seminarios, talleres, asesoría individual y/ó grupal y convocatorias) y otras no presenciales
(lecturas, consultas, trabajos en CIPAS, estudio de casos, tareas), está orientada hacia la
construcción del conocimiento, partiendo de la estructura cognitiva previa del estudiante y
de su práctica laboral cotidiana, en relación con el objeto de estudio del programa”.
Estudio de casos:
Propician la participación del tutor y los estudiantes en busca de soluciones a problemas
planteados, este tiene como objetivo incentivar la reflexión y el análisis, y significa una
experiencia vivencial de aprendizaje. Un caso es la descripción objetiva de una situación
específica, este incluye información relacionada con los hechos del caso y se busca
finalmente que los estudiantes desarrollen un pensamiento estratégico dirigido a
soluciones de acuerdo con los lineamientos de trabajo presentados.
Encuentro de saberes:
Se realiza la profundización de los temas vistos, dicha profundización es realizada por el
tutor con apoyo de los estudiantes, ya que previo al encuentro se ha entregado material
de consulta y lectura, se ejecutan en la medida de lo posible actividades que conlleven a
ejercicios prácticos de los contenidos vistos. Aquí se evidencia el trabajo individual y
grupal mediante la construcción de mapas conceptuales de los temas.
Desarrollo guías de trabajo y portafolio
Implementación, abordaje y desarrollo de guías y talleres pertinentes a las temáticas
trabajadas, también se lleva seguimiento a un portafolio independiente por estudiantes,
que consta de material bibliográfico, diseño de mapas conceptuales, argumentación y
trabajo individual y en equipo.
8. RECURSOS Y MEDIOS
Los principales recursos serán de tipo bibliográfico, desarrollando lecturas obligatorias y de
complementación, para el desarrollo de algunos temas sé acudirá a medios de apoyo
audiovisual, así como el desarrollo de casos.
9. BIBLIOGRAFÍA GENERAL DEL CURSO
BEDOYA, José Iván, “Epistemología y Pedagogía”, 2002,
RIOS, Jesús. Elementos de lógica epistemología e investigación. Edit. CÓDICE.
Bogotá, 1996
LUZURIAGA, Lorenzo. Historia de la educación y la pedagogía. Edit. LOZADA,
Buenos Aires. 1998
PIAGET, J. “Psicología y epistemología”, Barcelona, Ariel, 1979,
FOUCAULT, M. La arqueología del saber. México, siglo XXI, 1970.
BACHELARD, G. La formación del espíritu científico. Buenos Aires, siglo XXI, 1987.
KUHN, Th. “La estructura de las relaciones científicas”, México, 1972.
CHATEAU, J. “Los grandes pedagogos” , México, 1974.
PESTALOZZI, E. “Cómo enseña Gertrudis a sus hijos”, México, Porrua, 1980.
LECTURA VARIADAS DE REFLEXION
La lógica, saber fundamental, Tomado de MARQUINEZ ARGOTE, German, Revista
Universidad Santo Tomas, No. 16, 1973. pp.179-185.
La revolución de la inteligencia. Por Luis Alberto Machado
10. ACREDITACION GENERAL DEL CURSO
(según el Acuerdo No 024 de 1995 expedido por el Consejo Superior de la Universidad
del Tolima).
Un 60% que comprende el proceso y apropiación de las actividades durante el semestre:

Resolución de estudio de casos.

Encuentro de saberes.

Ejecución de ejercicios con base en saberes adquiridos.

Desarrollo de guías de trabajo

Dinámica de participación en cada tutoría, individual y por CIPAS.

Avances por Unidades y final del “Manual de Recursos Humanos.”

Interés y participación en el curso, y talleres, seminarios y conferencias
relacionados con los temas de las unidades y la socialización de los mismos.
Un 40% que corresponde a una prueba escrita individual que se diseña atendiendo a los
siguientes parámetros:

Comprende la totalidad de los temas vistos

Incluye preguntas cerradas que permiten conocer el nivel de apropiación del
conocimiento. Se evaluará bajo el marco de la educación por competencias, la
conceptualización, lo procedimental, lo actitudinal, el emprendimiento o nivel de
creatividad en la resolución de problemas expuestos, el análisis de casos y la
intención investigativa.

Incluye preguntas abiertas que permiten evidenciar la apropiación del conocimiento
y nivel de argumentación sobre la terminología y temática trabajadas.
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curso de introduccion a la pedagogia