Pedagogía Critica de las Diferencias

Pedagogía Crítica de las Diferencias (4°año E.P.)
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCION PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE
GESTION PRIVADA
INSTITUTO SUPERIOR SAN LUIS GONZAGA
(Nº 5660)
PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA
Nº de Resolución: 4154/07
CAMPO DE LA FUNDAMENTACIÓN
ESPACIO CURRICULAR: PEDAGOGÍA CRÍTICA DE
LAS DIFERENCIAS
CURSO: 4º Año
CICLO LECTIVO: 2012
MODALIDAD DE CURSADA: ANUAL (32hs)
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 1Módulo
PROFESORA: Canosa Josefina María
Departamento Pedagógico-didáctico:
o Canosa, Josefina M.
o Botaya, Margarita
o Lento, Olga
o Natelli, Ma. Silvia
o Romano, Luciana
o Pinelli, Adriana
Prof. Josefina M. Canosa
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Pedagogía Crítica de las Diferencias (4°año E.P.)
I. Fundamentación
 En este trayecto final de la formación docente se hace necesario
propiciar desde este espacio, el análisis y la reflexión sobre las
diferencias culturales, sociales y de capacidades que se han
hecho evidente en los espacios educativos como reflejo de la
sociedad y de las políticas imperantes.
 Entendiendo entonces que status social y cultura son términos
imbrincados profundamente, deberemos asumir desde la práctica
educativa, la necesidad de de-construir el proceso histórico de
construcción de las identidades diferentes resignificando el
posicionamiento docente y resaltando entonces su carácter
transformador, crítico y reflexivo.
 Se hace imprescindible atender a los distintos discursos
filosóficos sobre la diversidad y las diferencias recomponiendo a
la pedagogía como pedagogía radical y ésta como política
cultural.
 Comprender y enfocar desde un cambio de paradigmas, a la
educación como un proceso “político-pedagógico” y al docente
como un profesional de la enseñanza, trabajador de la cultura y
como pedagogo.
II. Expectativas de logro
 Comprensión de los fundamentos filosóficos, antropológicos y
políticos de la educación.
 Generación de actitudes conscientes y reflexivas respecto del
compromiso ético del accionar docente.
 Promoción de actitudes positivas, críticas, reflexivas y coherentes
entre el discurso pedagógico y la práctica docente.
 Reflexión sobre el desempeño ético y político del rol docente, en
todas las dimensiones que hacen al su práctica: pedagógicodidáctica. político-institucional, productiva, interactiva y
especificadora.
III. Propósitos de la cátedra
 Propiciar la reflexión sobre el sentido ético-político y social de la
educación como práctica de la libertad
 Generar en los alumnos/as de la Formación Docente la
responsabilidad, su desarrollo ético-profesional, como también el
compromiso pedagógico-social que conllevará su quehacer
cotidiano.
 Generar en los alumnos/as de Formación Docente, actitudes de
sensibilidad, comprensión, conciencia, atención y respeto por la
diversidad, capaces de desafiar los contextos culturales de la
diversidad y crear alternativas educativas propicias y en
consecuencia.
 Favorecer el compromiso y responsabilidad personal de aprender
a enseñar en un marco ético-político que exigen y son propios del
rol docente.
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IV. Contenidos
Unidad I: Desigualdades sociales y diferencias culturales
 De-construcción histórica de las diferencias.
 Reflexiones sobre el encuentro de las diferencias.
 Identidades y poder.
 Relaciones de poder entre culturas dominantes y
emergentes. Hegemonía-contra hegemonía. Antagonismos
sociales.
Unidad II: Discursos de las diferencias
 Concepciones, discursos, tesis y debates sobre la
diversidad y las diferencias: homogeneidad vs.
heterogeneidad, inclusión y adecuación curricular e
integración.
 Fundamentos de los valores y desvalores en el contexto de
las prácticas educativas frente al multiculturalismo y a las
diferencias sociales.
Unidad III: Nuevos paradigmas
 La educabilidad en tiempo de crisis.
 Sociedad y currículo.
 La complejidad de educar en contextos culturales
complejos.
 Autonomía y heteronomía en la praxis docente. Libertad,
comunidad e intersubjetividad.
 Los saberes y el saber enseñar: el docente como
profesional de la enseñanza, como trabajador de la cultura
y como pedagogo.
Unidad IV: Pedagogía de las diferencias
 La educación como “proceso político-pedagógico”.
 Las pedagogías críticas radicalizadas como política
cultural.
 La pedagogía del disentimiento y la transformación.
 Alternativas y compromiso ético y pedagógico de cara a la
diversidad.
Bibliografía: (para las 4 unidades)
 Gvirtz, Silvina y otros: “La educación ayer, hoy y
mañana” El ABC de la Pedagogía. AIQUE Grupo Editor.
Colecci[on AIQUE Educación. Buenos Aires, 2007
 Duschatzky, Silvia: “De la diversidad en la escuela a la
escuela de la diversidad”. Revista Propuesta Educativa
N° 15. Buenos Aires, 2008.
 Nuñez, Violeta: “Los nuevos sentidos de la tarea de
enseñar. Mas allá de la dicotomía “enseñar vs. asistir”.
Conferencia. Universidad de Barcelona.
Nuñez, Violeta: “Pedagogía Social. La educación frente
a la asignación de destinos”. Revista: Novedades
Educativas. Año 16, Nº166. Buenos Aires, 2004.
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 Belgich, Horacio: “El conflicto, el pluralismo posible y
cabezas bien puestas”. (Tareas educativas Actuales).
Revista Aula Hoy. Publicación de Homo Sapiens
Ediciones. Buenos Aires 2006.
 de la Vega, Eduardo: “Infancia, pobreza y diversidad”.
(Los nuevos escenarios escolares). Revista Novedades
Educativas. Año18-Nª192/193. Buenos Aires.
2006/2007.
 Rosato, Ma. Rosa y Heredia, Olga S.: “Homogeneidad
vs. heterogeneidad. ¿Rivales para la inclusión
pedagógica?”.Revista Novedades Educativas. Año18Nª192/193. Buenos Aires. 2006/2007.
 Zelmanovich, Perla: “Contra el desamparo”. Material
de reflexión. Fondo de Cultura Económico. Buenos
Aires, 2003.
 Baquero, Ricardo: “La educabilidad bajo sospecha”.
Material de reflexión. Universidad de Quilmes. Buenos
Aires, 2003.
 Frigerio, Graciela: “La complejidad de educar”. Revista
Novedades Educativas, N° 16. Buenos Aires, 2004.
 Sipes, Marta: “Los gajes del oficio. El oficio de alumno
de la educación especial”. Material de Reflexión.
Buenos Aires, 2004.
 Sinisi, Liliana: “La relación nosotros-otros en espacios
escolares multiculturales”. Material de Reflexión.
Buenos Aires, 2006.
V. Encuadre metodológico
 Clases expositivas dialogadas
 Reflexión crítica sobre los marcos teóricos, a través de la
argumentación y el diálogo.
 Planteamiento de estrategias para que los alumnos puedan
arriesgar hipótesis de resolución frente a determinadas
problemáticas.
 Pequeños grupos de discusión para la argumentación y contraargumentación.
VI.
Actividades de los alumnos
a. Toma de apuntes.
b. Argumentación y diálogo en pequeños grupos de discusión.
c. Análisis, reflexión e interpretación de textos.
d. Esquemas de contenidos y mapas conceptuales.
VII.
Recursos
a. Material bibliográfico de lectura obligatoria.
b. Artículos de divulgación científica.
c. Cuadros y esquemas conceptuales.
d. Guías de lectura.
e. Powers Pointe.
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VIII. Presupuesto de tiempo:
 Primer cuatrimestre: Unidades I y II y1º evaluación parcial.
 Segundo cuatrimestre: Unidades III y IV y 2º evaluación parcial (y/o
final de cierre/modalidad a definir).
IX.
Evaluación:
 Actividades de evaluación: Esquemas conceptuales y cuadros
comparativos presentados en períodos fijados por la cátedra, como
condición indispensable para la regularización de la materia.
 La materia es promocional y es condición para su acreditación rendir
las 2 instancias parciales de la 1º y 2º etapa aprobando con
promedio de 7(siete) puntos o más, de ambas instancias parciales.
 Los alumnos que no alcanzaran la calificación estipulada
precedentemente y obtuvieran 4(cuatro) puntos como mínimo,
pasarán automáticamente al sistema de cursada con examen final.
 Recuperatorios:
A) En caso de no aprobar o estar ausente en una de las instancias
parciales
B) De no haber alcanzado el porcentaje de inasistencias (estipulado por el
régimen de acreditación) para el cuatrimestre.
C) Con posterioridad a esta regularización el alumno podrá rendir el
examen final.
Modalidad: oral a través de la argumentación y el diálogo e integrando la
bibliografía de la cátedra con aprobación de 4 (cuatro) o más puntos, en
escala numérica de 1(uno) a 10 (diez).
X.
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



XI.
Criterios de evaluación (en todas las instancias)
Lectura y manejo de la bibliografía.
Capacidad para integrar y relacionar la bibliografía
Uso del vocabulario específico
Capacidad crítico-reflexiva
Dominio de la argumentación y fundamentación.
Habilidad para la realización de esquemas conceptuales, cuadros
comparativos y/o mapas conceptuales.
Actividades de extensión y/o investigación
 Actividades de articulación con la cátedra de Reflexión filosófica de
la educación para participar en los Talles Integradores
Interdisciplinarios vinculando la reflexión filosófica con la praxis
docente.
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