WEBQUEST Y ABP (APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS) A TRAVÉS DE UN MEDIADOR
TECNOLÓGICO
Carmen Graciela Arbulú Pérez Vargas
Lic. En Educación-Especialidad:
Biología y Química.
I.E. “Nuestra Señora del Rosario”
Chiclayo -Perú
Si resucitáramos a un médico que practicaba la cirugía hace un siglo y lo lleváramos a un
quirófano moderno, se encontraría perdido y ciertamente no podría ejercer su profesión. Por
otro lado si despertáramos a un maestro que ejercía la educación también hace un siglo y lo
invitáramos a una escuela de nuestro barrio, no la encontraría muy cambiada y seguramente
podría dar su clase.
RESUMEN
La experiencia denominada, WEBQUEST Y ABP (APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS)
A TRAVÉS DE UN MEDIADOR TECNOLÓGICO se desarrolló en el ámbito de la I.E .Nuestra
Señora del Rosario con estudiantes que oscilaban entre los 14 y 15 años del 4to grado de
educación secundaria del área de Ciencia Tecnología y Ambiente durante el período Octubre –
Diciembre del 2005”
La mediación en los procesos de aprendizaje se dio desde siempre, pero, hoy, en el marco de
la Sociedad del Conocimiento, el aprendizaje social y el aprendizaje cognitivo exigen un nuevo
modelo pedagógico, que es, “La mediación a través de tecnología digital” sustentado en la
aplicación de estrategias y técnicas
didácticas teniendo como insumo los contenidos
diversificados del diseño curricular, para promover el “aprender a aprender”.
En tal sentido esta investigación se desarrolló utilizando la estrategia WebQuest, la técnica
didáctica del ABP (aprendizaje basado en problemas, y el software libre PHP WebQuest, creado
por el español Antonio Temprano Sánchez. Este software posee herramientas de alto nivel de
operatividad y funcionalidad su uso es sencillo útil para cursos de la modalidad a distancia.
(Blended-learning y E-learning.).
PHP WebQuest se ocupa de todas las labores técnicas en la creación de una WebQuest,
pudiendo centrarse el docente en la parte pedagógica del diseño.
La técnica didáctica de ABP actuó fue detonante de una serie de actividades que mantuvieron la
motivación permanente y el interés en las estudiantes en los temas de las “Leyes de Mendel
explican mis dudas”.
La ejecución de técnicas paralelas y andamios cognitivos facilitaron el desarrollo de habilidades
como; generación de alternativas de solución, habilidad para definir metas, diseñar un plan de
acción., determinar si el plan de acción estaba siendo exitoso, capacidad para tomar decisiones
y sobre todo habilidad para resolver problemas sin deslindarse de los procesos metacognitivos
que tuvieron especial énfasis en el desarrollo del autoconocimiento.
La apertura para las interacciones positivas y de calidad permitió enriquecer el aprendizaje,
reforzar actitudes positivas, y poner en práctica habilidades sociales a nivel de cada equipo e
trabajo y del grupo.
El interés y motivación por conocer más y solucionar problemas despertó la creatividad y activó
habilidades para desarrollar su inteligencia, ya que las indujo a realizar procesos de abstracción.
Muchos conceptos abstractos fueron recreados con imágenes y analogías para su mejor
comprensión en el momento de las exposiciones. Se controló intencionalmente la calidad de los
aprendizajes durante el período de ejecución de la experiencia a través de la evaluación de sus
productos: presentaciones en Power Point, mapas mentales diseñados con
MindManager,
publicación de Blogs, etc.
Se desarrollaron habilidades para la utilización de programas y software que antes no se habían
utilizado, las que se ejercitaron con el uso continuo.
ABSTRAC
This work denominated Development of abilities cognitives through the strategy WebQuest
sustained in the Based Learning in Problems through a technological mediator, was developed
in the environment of the I.E .Nuestra Sra. del Rosario with students that oscillated between
the 14 and 15 years of the 4to degree of secondary education of Ciencia Technology's area
and Atmosphere during the period October -December of the 2005"
The mediation in the learning processes was always given, but in the mark of the Society of
the Knowledge, the social learning and the learning cognitive they demand a new pedagogic
model that is The mediation through digital technology sustained in the application of
strategies and technical didactic having as input the diversified contents of the curricular
design to promote learning how to learn."
In such a sense this investigation was developed using the strategy WebQuest, the didactic
technique of the ABP (learning based on problems, and the free software PHP WebQuest
created Early by the Spanish Antonio Sánchez. This software possesses tools of high
operability level and functionality of simple use in courses in the modality at distance.
(Blended-learning and And-learning.), PHP WebQuest is in charge of of all the technical works
of the creation of a Webquest, being able to center the educational one in the pedagogic part
of the process.
The didactic technique of ABP acted as detonating of a series of activities that maintained the
permanent motivation and the interest of the students in the topics of the Laws of Mendel they
explain my doubts promoting this capacity the it is also promoted taking of decisions, so
necessary in the daily life of our adolescents.
the execution of technical parallel and scaffolding facilitated the development of abilities like;
Generation of alternative of Solution, ability to define goals, action plan., to determine if the
action plan is successful, capacity to make decisions and mainly ability to solve problems
without being delimited of the processes metacognitives that had special emphasis in the
development of the self knowledge The opening for the positive interactions and of quality it
allowed to enrich the learning of knowledge, to reinforce positive attitudes, developed through
the practical social abilities. The interest and motivation to know more and to solve the problem
woke up the creativity and it activated the ability to develop the since intelligence it took it to
activate processes of abstraction. Many abstract concepts were recreated with images and
analogies for their best understanding in the moment of the exhibitions.
It was controlled the quality of the learning intentionally during the period of execution of the
experience by means of the revision of their products like the presentations in Power Point, of
the carried out processes.
The abilities for the software handling that before had never used; they were exercised with the
daily use.
Palabras Claves
WebQuest, estrategia, técnica, habilidades cognitivas, software libre, solución de problemas,
blended-learning, E-learning, PHP WebQuest, mediador tecnológico.
Introducción
Venimos de un pasado en el cual la recepción pasiva de información y la memorización fue
signo de “inteligencia” y éxito en los estudiantes, pero… ¿por qué ahora no podemos seguir
sosteniendo estos modelos tradicionales de enseñanza? Que, en tiempos pasados y a luz de toda
comparación para las generaciones que nos antecedieron se sostiene que fueron mejores.
Así también se observa que a pesar de estar en capacitación continúa ya sea en el campo
pedagógico o en el campo de la informática educativa pocos son los docentes que llevan a la
práctica y aplican lo que aprendieron. Muchos conservan aún como línea directriz, de su actividad las
clases conferénciales, la explicación monótona, utilizando sólo pizarra y tiza, a pesar, de que en sus
instituciones educativas cuentan con equipos de computo, Internet, videos, grabadoras VH, etc.
Según el documento de Lineamientos de Política Educativa 2004-2006 emitido por el
Ministerio de Educación Peruano existen tres signos de alerta sobre el deterioro de la educación
publica, uno de ellos se refiere a que los estudiantes no están aprendiendo, ni siquiera los
aprendizajes básicos como para desenvolverse socialmente y esto afecta nuestro potencial como
país. Entre muchas otras preocupaciones esto merece un análisis, para autoevaluar nuestra práctica
docente y tomar verdadera responsabilidad del rol mediador y generador de aprendizajes.
Este año el DCN (Diseño Curricular Nacional) para el 2006, articula la educación inicial, educación
primaria y secundaria para
favorecer el desarrollo integral del estudiante, en tal sentido es
importante no dejar de lado la preocupación que existe hacia un elemento del currículo: “la
evaluación”, que aún tiene fuerte énfasis en el producto más no el proceso; se apunta a medir la
cantidad de información memorizada y no la aplicación de esta para solucionar problemas reales.
Por ello tomar del abanico de estrategias y técnicas de aprendizaje aquellas que puedan ser
aplicadas a diferentes áreas curriculares, según la necesidad, nos lleva a “considerar al estudiante
como sistema abierto a interaccionar y responder ante la información que recibe, promoviéndose así
el desarrollo, potenciación de funciones mentales a través de habilidades, logrando finalmente
aprendizajes que modifiquen la inteligencia (Concepción Dinámica de la Inteligencia según
Feuerstein).
Una forma de lograr todo esto es aprovechar lo que la tecnología ofrece, cabe mencionar como
ejemplo el servicio de Internet y su utilización, la cual se ha masificado en nuestro medio.
Hacer uso didáctico de éste recurso dentro de la escuela es posible ya que nuestro país no está lejos
de Argentina, México y Puerto Rico, naciones que tienen una cantidad considerable de usuarios que
diariamente se conectan Internet, comparado con otros países de Sudamérica, así lo muestran las
cifras oficiales de la Unión Internacional
correspondiente al cierre del año 2004 y 2005.
de Telecomunicaciones (UIT) en su informe
Imagen 01
Se observa la gran cantidad de usuarios conectados a Internet en el mundo, de los cuales 53
millones corresponden a países cuyo idioma oficial es el español.
Internet se brinda en el Perú desde Febrero de 1991, siendo la Red Científica peruana la
primera en ofrecer dichos servicios hoy su uso se ha difundido de sobremanera a través de los
telecentros (cabinas) que por un costo ínfimo dan servicio a diferentes usuarios. Cierto es que el
uso de Internet se a extendido en todos los ámbitos, especialmente en el educativo, pero es
innegable que no se realiza la incorporación y el aprovechamiento en el currículo como recurso,
muchos docentes realizan actividades sencillas de exploración en la que los estudiantes solo
atinan a grabar su información en un disco flexible para luego ser impreso y posteriormente
entregado y ser calificado, descuidándose el aspecto metodológico de dicha “investigación”.
¿Qué
problemas encontramos en la lectura de la realidad?
PROBLEMA QUE PRESENTAN LOS DOCENTES:

Dificultad en el manejo de estrategias específicas para desarrollar capacidades como el
pensamiento crítico, creativo, análisis, síntesis, reflexión, la toma de decisiones, resolución
de problemas cuando se utiliza Internet en actividades de aprendizaje.

No se promueve el trabajo cooperativo y colaborativo en los estudiantes.

Generalmente los trabajos que incluyen búsqueda de información en la red no están
basados en la solución de problemas.

El énfasis se inclina
hacia los contenidos y no hacia el desarrollo de
habilidades y
capacidades y actitudes
PROBLEMAS QUE PRESENTAN LOS ESTUDIANTES

No se desarrollan habilidades
cognitivas
superiores cuando se realizan actividades de
investigación en equipos.

El aprendizaje es por recepción mecánica.

Incorporan contenidos a su memoria sin que estos sean significativos.

Presentan dificultad para encontrar la información deseada.

No se rentabiliza el tiempo de búsqueda de información en la red.

Los estudiantes generalmente, “cortan y pegan información sin aplicar técnicas que le
ayuden a la comprensión de textos funcionales.

Dificultad para incorporar estrategias de investigación con sustento pedagógico que
favorezcan el logro de habilidades cognitivas superiores como la toma de decisiones la
solución de problemas y habilidades metacognitivas a través de un aprendizaje mediado por
tecnologías.

Los estudiantes no manejan técnicas específicas que le ayuden a lograr destrezas y
capacidades cuando usan como medio el Internet.
¿Es posible desarrollar habilidades cognitivas en las estudiantes a partir de la
aplicación de la estrategia WebQuest a través de un mediador tecnológico?
Incorporar estrategias que se tengan como base la utilización de Tecnologías como Internet es un
paso importante y esta práctica se beneficia mayormente cuando es enriquecida por técnicas
apropiadas por ello una de las que potencian el valor de la estrategia WebQuest, en mi opinión, es el
ABP(Aprendizaje basado en problemas) porque es detonante para una serie de actividades
motivadoras.
El mediador tecnológico es el software PHP WebQuest en el que se ha diseñado la WebQuest “Las
Leyes de Mendel Explican mis dudas”,
correspondiente al componente Mundo Viviente
Tecnología y Ambiente. A partir de la planificación de las actividades de aprendizaje para esta
unidad se tuvo en cuenta las capacidades, propuestas en área de Área de Ciencia Tecnología y
Ambiente que son:

Comprensión de Información.

Indagación y experimentación.

Juicio Crítico. Estas apuntan al desarrollo de las Capacidades Fundamentales: Pensamiento
Creativo, Pensamiento Crítico, Solución de Problemas y Toma de decisiones.
Coincidimos con las ideas de “Jarbas Novelino Barato en “El Alma de las WebQuest”1 quien
expresa su inquietud sobre la necesidad que las WebQuest diseñadas posean un alma. El afirma
que el uso de las nuevas tecnologías esta generando una paradoja: las escuelas poseen un
herramienta poderosa para resolver problemas: ¿pero que problemas pueden ser resueltos? Como
las escuelas están alejadas de las dimensiones importantes de la vida de la sociedad, muchos de los
problemas que los alumnos están intentado resolver en el ámbito escolar son de carácter abstracto y
artificial, existe entonces una necesitad de abordar problemas reales y que tengan significado en la
vida de los estudiantes y hoy es evidente que la evaluación autentica se dirige a la verificación de las
capacidades de los alumnos en la producción de respuestas bien acabadas, completas y basadas en
argumentos válidos y desempeños eficientes en la confección de productos de calidad para
solucionar problemas del entorno.
Los tests tradicionales generalmente solo piden a los alumnos que seleccionen o escriban
respuestas correctas. Sin tener en cuenta razonamientos o fundamentos para estas. (Raramente
tienen una oportunidad para planear, revisar, comprobar las respuestas en una prueba típica ni en
los caso de preguntas abiertas).
Es bueno estar atentos a la presencia o ausencia de alma en miles de WebQuest presentes
actualmente en Internet. El uso de obras con alma ciertamente enriquecerá la educación.
En estudio de caso :”Uso de WebQuest en Educación Secundaria”, BLANCO;S Juárez
,propone detro de sus conclusiones a la WebQuest como modelo que fusiona constructivismo y
aprendizaje cooperativo y como única propuesta válida para por el valor que tiene en la ayuda entre
iguales, la
mayor sensación de aprendizaje, el aumento de los conocimientos del dominio que
se trabaja, un mayor interés de los alumnos al estar involucrados en tareas útiles.
Siendo estas conclusiones importantes se convierten en sustento para conocer mayores implicancias
de esta estrategia en procesos de aprendizaje con uso de mediadores tecnológicos.
“La mediación es el nuevo paradigma integral para redefinir la Pedagogía y la Psicología del
aprendizaje, que puede transformarse en esperanza educativa de futuro (R. Feuerstein, 1980)”.
La experiencia adquirida diseñando WebQuest en editores de Paginas Web (2002), en
plantillas como 1, 2,3 de Aula tecnológica siglo XXI (2003), Blogs como: acelblog, zoomblog, blogger
y muchas otras (desde el 2004) hasta llegar a explotar las bondades de los generadores en línea
como Instad WebQuest, El generador de la Comunidad de Aragón. Creador WQ, y centrar la
utilización de PHP WebQuest de Antonio Temprano Sánchez, fue el software seleccionado para
esta investigación.
Siendo un compromiso profesional proponer alternativas para reorientar el uso de Internet en
actividades de aprendizaje sustentado en el modelo ITO (Impout, Transformation, Output),
atendiendo la diversidad de nuestros estudiantes y el contexto que los rodea.
1
El Alma de las WebQuest” - Jarbas Novelino Barato
Imagen 02
Desde la concepción de su creador (Bernie Doge) y difusores hispanos con lo cuáles he
intercambiado experiencias me llevan a reconocer su alto valor didáctico, cuando se aplica con
pertinencia y se aprovecha al máximo la metodología de su ejecución: Introducción, Tarea; Proceso,
Recursos, Evaluación, Conclusión, Créditos
En esta experiencia la metodología aplicada tuvo un fuerte soporte en los andamios cognitivos, los
que sirvieron de ayuda a las estudiantes y orientaron las acciones en los procesos que ejecutaron.
Resultados y Discusión
Me permito a partir de la experiencia recogida definirla de la siguiente forma:
“WebQuest es una estrategia de aprendizaje basada en el uso didáctico de Internet que a
través de actividades de investigación y acompañada de diferentes técnicas apoyadas en los
andamios de recepción, transformación y construcción favorecen el desarrollo de habilidades
cognitivas superiores, actitudes valores y conocimientos en los estudiantes”.
Una de las técnicas con la que he tenido alentadores resultados es el aprendizaje basado en
problemas y otras que a continuación detallo:
TÉCNICA
HABILIDAD
ANDAMIOS
QUE DESARROLLA
COGNITIVOS
Formulación de problemas.
Reuniones de
Generación de alternativas de Solución
reflexión con
Define metas.
énfasis en el
Decide plan de acción.
ABP
Define el un plan para determinar si el plan de acción es
trabajo
cooperativo.
exitoso.
Decide si lo resultados del plan coincide con los criterios
establecidos para resolver problemas.
Lectura
exploratoria
Lectura
comprensiva
S-Q-A
Trabajo en equipo.
Lluvia de ideas
Identifica ideas principales y secundarias.
Hojas de trabajo
Interpreta datos implícitos.
Cruz categorial
Interpreta tablas y gráficos.
Tablas de Punett
Infiere Conclusiones
Evaluación
Ficha
Comprensión
S-Q-A
Pensamiento crítico:
Antes ,durante, después
Mapa Mental
Conferencia
Organiza información
Software
MindManager.
Expresión Oral
Rúbrica
Organización
Autoconocimiento
Metacognición
Automanejo
Ficha de
Inventario de
preguntas
¿Qué es el aprendizaje basado en problemas?
Podemos definir el ABP como:
Método de enseñanza-aprendizaje aplicado, especialmente, en el ámbito universitario
–aunque no de manera exclusiva- y que se fundamenta en una perspectiva socioconstructivista del aprendizaje (Álvarez, etal, 2004)
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los métodos de enseñanzaaprendizaje que ha tomado más arraigo en las instituciones de educación superior en los últimos
años.
Tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se busca su aplicación en la
resolución de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las
necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema.
Una característica del ABP es que los estudiantes no solucionan el problema planteado a través de
un proceso algorítmico, en cambio, activa las habilidades del pensamiento, habilidades sociales y
comunicativas que se practican durante la puesta en práctica.
Dentro de nuestro espacio de trabajo, las alumnas estaban conscientes que sus actividades debían
realizarse con libertad y responsabilidad.
El acto de mediación se inició con el diseño de la WebQuest y los contenidos en ella expuestos la
misma que se publico en la plataforma de PH WebQuest, estando disponible todo el tiempo a las
alumnas.
El rol mediador
del docente se mantuvo activo durante
el proceso de “transformación” de la
información.
Durante el tiempo que se ejecutó la estrategia se aplicó un Pretest y Postest paralelamente una ficha
de observación, lista de cotejos para identificar las actitudes que se iban manisfetando.
El problema con el que se inicia la WebQuest se seleccionó por tener mayor significado y relevancia
de acuerdo a l interés de las estudiantes relacionándolo con los contenidos que previamente se
había diversificados.
El problema planteado en la actividad de aprendizaje fue:
RESULTADOS QUE MUESTRA EL POSTEST APLICADO AL FINALIZAR LA UNIDAD:
El análisis parcial de la encuesta realizada a las estudiantes arroja lo siguiente

Posees habilidad para definir un problema, respondieron afirmativamente 14 estudiantes
correspondiendo al
93 %, indicándose así
que, un elevado porcentaje de estudiantes
identifican con claridad cuando se presenta un problema y este necesita ser resuelto, esto
es positivo puesto que es el primer peldaño para despertar el interés en ellos.

Generas alternativas de solución al problema. La respuesta fue afirmativa en un 100%, lo
que indica que ellas consideran que poseen la capacidad para proponer una alternativa que
posibilité la solución de un problema que no requiera un proceso algorítmico.

Defines metas y estableces criterios para evaluar las alternativas existentes. Esta respuesta
mostró que un 60 % respondió negativamente y un 40% afirmativamente. Estos porcentajes
nos indican que existe cierta dificultad para que las estudiantes elijan criterios para evaluar el
abanico de alternativas que se le presentan, la explicación es que hay habilidades que
necesitan ser fortalecidas a través de la experiencia, de allí que
es importante desde
diferentes áreas curriculares utilizar estrategias y técnicas que permitan potenciarlas.

Deciden sobre el curso de la acción. Se presentaron las siguientes alternativas a partir de la
ficha de observación aplicada:

¿Has seleccionado una o varias alternativa al interior del equipo y la han puesto a prueba
para que sirva de base en un plan que resuelva el problema? La respuesta fue 100%
afirmativa. La explicación a este porcentaje se debe a que a partir del problema planteado el
equipo estuvo en capacidad de proponer alternativas, y parte de las indicaciones estaban
plasmadas en la WebQuest y otras
fueron el resultado de la acción mediadora de la
profesora.

¿Has definido y secuenciado todos los pasos del plan para desarrollar el producto de la
Webquest? 90 % respuestas afirmativas, esto se logró a partir de las reuniones de acuerdos
por parte del equipo.

¿Identificaste todos los recursos necesarios? 100% respondieron que si; demostrándose
que existe una relación entre los pasos que guían a la Solución de problemas y las acciones
que ejecutan las
estudiantes, nuevamente el valor de la WebQuest orienta estas
actividades.

¿Se han definido y asignado las responsabilidades?100 % Respondieron afirmativamente, lo
que nos señala el asumir roles los cuales se indican en el espacio de proceso cumplen la
importante función de integrar a los miembro del equipo en una causa común favoreciendo
las actitudes positivas y el aprendizaje fuera de las aulas.

Definen un plan para determinar si el plan de acción es éxitoso. 65 % respondieron si 35 %
respondieron negativamente, Estos resultados muestran que existe un % que hay que
considerar necesario atender, el hecho que existan estudiantes que muestren dificultad en
establecer un plan de acción significa que aún hay que someterlas a experiencias
enriquecedoras significativas para su aprendizaje.

Deciden si los resultados del plan de acción cumplen con los criterios establecidos para
resolver el problema. un 60 % respondió negativamente y un 40% afirmativamente. Estos
porcentajes nos indican que existe cierta dificultad la cual esta relacionada con el 3r ítem
de la encuesta
Cada equipo de trabajo través de sus integrantes generaron número suficiente de ideas
para resolver el problema y para cumplir con las tareas asignadas.
Las siguientes habilidades fueron promovidas a través de la acción mediadora de la tecnología
utilizada (Internet, Computador, software MindManager, Net Suport, software PHP WebQuest) y
la mediación docente de forma paralela a la ejecución de la estrategia WebQuest:
Estructura de WebQuest
¿Qué hicieron las estudiantes?

DURANTE LA INTRODUCCIÓN
Plantearon
metas para abordar la situación al
interior del equipo.

Definir un problema.
Enunciaron diferentes hipótesis para dar solución
del problema.
Se presentó un problema en la parte

de introducción de la WebQuest éste
causón interés en las estudiantes y
curiosidad.
involucrarlos
Se
en
identificaron
un
Determinaron metas para abordar la solución del
problema.

Reuniones en equipo para planear como se
e
acopiará la información de manera que la situación
trabajo
problemática pueda ser abordada desde bases y
comprometido.
sustentos científicos.

Cada equipo de trabajo través de sus integrantes
generaron
número suficiente de ideas para
resolver el problema y para cumplir con las tareas
asignadas.

Los
equipos tuvieron reiteradas reuniones para
tomar acuerdos que les permitirían
DESPUÉS DE CONOCER LA TAREA
alternativa
ASIGNADA
de solución al
estos equipos
plantear
problema, alguno de
tardaron más en hacerlo ya que
pusieron en juego sus habilidades sociales para
Generar alternativas de solución al
problema.
mantener la armonía en situaciones de conflicto.

Aplicaron la técnica de lluvias de ideas, reuniones
de reflexión con énfasis en el planteamiento de
Después de explorar la WebQuest
tuvieron una visión clara de la tarea
aportes de las integrantes del equipo.

a realizar.
Se observó sentimientos
de competencia sana
para proponer ideas novedosas y ejecutables.

Fue creciendo la motivación por desarrollar las
tareas.

El equipo se mostró entusiasta y la aceptación de
los aportes de cada uno de los miembros eran
valiosas.

La interacción entre las integrantes se convertía
en una sinergia.
 Las estudiantes se dieron cuenta que necesitaban
evaluar si las metas a lograr iban
por
el camino
correcto, por ello establecieron criterios de evaluación
Definir metas y establecer criterios para
evaluar las alternativas existentes.
a su trabajo.
 Evaluaron las diversas alternativas de solución
usando
los
criterios
que
previamente
habían
establecido.
 Con los aportes de los miembros al interior de
cada equipo, llegaron a conciliar ideas y proponer una
nueva alternativa que
incorporaba los
aportes de
cada mimbro.
 Puesta en ejecución la alternativa que resolverá el
problema.
 Cada integrante conocía el rol que debía asumir,
también utilizaron otros recursos les servirán en la
DURANTE EL PROCESO
Decidir sobre el curso de acción.
ejecución de la WebQuest.
 Iniciaron la actividad de la WebQuest asumiendo el
aprendizaje
cooperativo
hasta
llegar
a
la
colaboración.
 Las integrantes de los equipo de trabajo se avocaron
en la
exploración de toda la información de este
espacio, aplicaron técnicas de lectura exploratoria y
comprensiva, se apoyaron en andamios de recepción
como la cruz categorial para facilitar la organización
de la información acopiada e hicieron uso del
EN LA EJECUCIÓN DE RECURSOS
software Mind Manager para la transformación de la
información para luego ser expuesta al pleno.
 Establecer
una
organización
interna
del
grupo
(coordinar, redactar, gestionar recursos, etc.) para
elaborar informes parciales o por etapas, de acuerdo
a un calendario.
 Cada equipo a través de interacciones docente –
alumno fueron orientadas
para seleccionar criterios
que les permitía evaluar si el plan de trabajo y de
EVALUACIÓN
solución al problema está en camino acertado.
 Se establecieron
fechas
de evaluación de los
avances de los productos. (Output).
Definir una acción para determinar si el
plan de acción es exitoso.
 Las estudiantes recurren en forma
frecuente
a la
rúbrica porque este instrumento mostraba
los
criterios al os que debía
ajustarse el producto: “la
carta” a Karim y Leonardo en la que debían
argumentar porque debían o no casarse.
CONCLUSIÓN
 Cuando las estudiantes concluyeron la actividad de
investigación a través de la WebQuest comprobaron
Decidir si los resultados del plan de
acción cumplen con los criterios
que nuevos problemas surgieron
y que estos
requerían una acción futura para solucionarlos.
establecidos para resolver el problema.
Imagen 03
Aspectos positivos observables:

El proceso de razonamiento aportó conocimientos en las estudiantes.

La apertura para las interacciones positivas y de calidad permitieron enriquecer el
aprendizaje de conocimientos, reforzar actitudes positivas, desarrolladas a
práctica de habilidades sociales.
través de la

El interés y motivación por conocer más y solucionar el problema despertó la creatividad y
promovió el desarrollo de la inteligencia, pues la llevó a activar procesos de abstracción.

Muchos conceptos abstractos fueron recreados con imágenes y analogías para su mejor
comprensión en el momento de las exposiciones.

Se controló intencionalmente la calidad de los aprendizajes durante el período de ejecución
de la monitoreando y orientando sus productos.

Las habilidades para el manejo de software que antes nunca habían utilizado, se vieron
ejercitadas con el manejo diario.
CONCLUSIONES

Si es posible generar nuevas experiencias a través de la mediación de tecnológicos las que
deberán llevar implícito técnicas y estrategias que despierten interés y curiosidad en las
estudiantes.

El uso del computador no aisló a las alumnas, ya que este
no define la calidad del
aprendizaje.

El trabajo y actividades que realizaron las estudiantes les permitió interaccionar entre ellas
constantemente dentro de un proceso dinámico de enriquecimiento mutuo.

Las alumnas superaron diferentes dificultades como: conciliar ideas y arribar a consensos,
ponerse de a cuerdo, disposición de tiempo, definición de metas y plan de acción.

Se desarrollaron habilidades metacognitivas.

Las estudiantes manifestaron apertura y sensibilidad a los estímulos externos y
mensajes
emitidos por los mediadores: WebQuest y profesor, dando como resultado un
enriquecimiento de la experiencia como seres humanos habidos de socializar con los
miembros de sus equipos.

Las relaciones interpersonales con los miembros del equipo se ven fortalecidas y la amistad
más allá del compañerismo broto naturalmente.

Muchas veces debieron actuaron como un cerebro colectivo, pensar en conjunto con visión
compartida.

Las
actividades de aprendizaje se desarrollaron dentro de un ambiente de confianza,
armonía y libertad, esto ayudó el pasar de la inseguridad y la timidez a expresiones de
seguridad y entusiasmo.

Se desarrollaron habilidades para sostener argumentos a través de la redacción de textos
escritos.
Los maestros de la región tenemos un compromiso real que es someternos a una previa
alfabetización tecnológica para la incorporación y apropiación de las TIC en el proyecto curricular
de aula e manera eficaz, el cual esté vinculado al PEI de cada institución. Tenemos el
compromiso de modernizar nuestra práctica educativa integrando estrategias, aprendizaje y
recursos tecnológicos de información y comunicación para insertarnos con coherencia en la
sociedad del conocimiento.
En tal sentido el aprendizaje basado en problemas es una propuesta viable, solo queda
ponernos en acción y lograr cambiar
tradicionales esquemas y estilos de enseñar por
estrategias para aprender a aprender.
Las posibilidades están dadas, solo la iniciativa y la motivación intrínseca de investigar, aplicar
producir y gestionar información llegando hasta la innovación y desarrollo como fin máximo
tendrá como consecuencia el disminuir el porcentaje de analfabetos funcionales en el campo de
la informática educativa y disminuir la brecha digital en nuestra sociedad.
BIBLIOGRAFÍA:
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Melgarjo Obregón, H. Tejeda Navarrete. (2005).”Programación Curricular doble T para
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Huaranga Ross, O ;(2003).”Calidad y Educativa y enfoques constructivistas”.Editorial San
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Diseño Curricular Nacional 2006.Ministerio de Educación del Perú.
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Basado En Problemas) A Través De