LA BITÁCORA DEL DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR
INSTRUMENTO PARA LA ACCIÓN - REFLEXIÓN –
TRANSFORMACIÓN/INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
F-GD-01
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Vigente desde 9-02-2012
INTRODUCCIÓN
En el contexto del horizonte pedagógico socio – crítico, la reflexión sobre la práctica educativa es el
pilar con el cual se construye la conciencia crítica en la comunidad académica. En este sentido, la
bitácora es el documento que registra la reflexión que hacen los actores educativos. Por ejemplo, uno
de los ejes temáticos en los que se centra la bitácora, está dado por los acontecimientos relevantes
que se suceden en el aula teniendo como punto de partida la iniciación de la práctica educativa con sus
diferentes formas de abordarla. Mas, ¿qué es un acontecimiento educativo? ¿Por qué precisamente en el
ejercicio de aprender se habla de acontecimientos? Cuando se está en el ejercicio de aprender se dan
hechos interesantes que merecen ser registrados, como el identificar, conocer, comprender,
aprender, investigar y transformar. En este proceso se conoce e investiga lo que es objeto de
aprendizaje en una disciplina, asignatura o áreas del conocimiento; se conoce lo que ya está
teóricamente comprobado y se comienza a discernir lo que se debe innovar. Es así, como el ejercicio de
aprender se convierte en una acción con el propósito de transformar y ésta produce un efecto: el
conocimiento.
En la bitácora, se registra la acción - reflexión – transformación/innovación de la vivencia de la
práctica educativa, de ahí que se requiera de un momento propicio para realizarla. Los momentos
son:

La acción – reflexión del nuevo hecho educativo durante su práctica: el cual puede ser: una
nueva idea que surgió, una diferente estrategia para desarrollar la clase del día, una situación
que se originó en plena comunicación del conocimiento, aparición de otros intereses, entre
otros.

Reflexión del nuevo hecho que surgió después de la práctica educativa.
La reflexión de la práctica educativa debe generar una crítica consciente de lo que los actores
educativos en el aula (docentes y alumnos) hacen y cómo lo hacen. El propósito fundamental de
ésta se centra en la apropiación del conocimiento, su contextualización y transformación para lograr la
calidad.
EJES TEMÁTICOS DE LA BITÁCORA
La bitácora del docente se constituye en un documento que registra la acción - reflexión –
transformación/innovación de la práctica educativa para descubrir, construir y transformar:

Los elementos nuevos que surgen durante la comunicación del conocimiento específico
Muchas veces mientras estamos trabajando en la clase con los estudiantes surgen ideas que sorprenden
tanto al docente como al estudiante, porque posibilitan la problematización del conocimiento y
generan una nueva forma de relacionarse con el objeto de aprendizaje. Este hecho debe ser registrado
en la bitácora.

Los acontecimientos relevantes que se vivencian durante la clase
Como consecuencia de lo anterior, surgen las posibilidades investigativas del aula que ponen en escena
la práctica del modelo pedagógico socio – crítico.
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Las formas didácticas
La acción - reflexión – transformación/innovación y su registro fundamentado en los nuevos
acontecimientos que se dan en la práctica educativa, origina nuevas formas de enseñanza que marcan
diferencia con lo que tradicionalmente se hacía, por lo que se deben registrar estas nuevas estrategias
didácticas.
LA EVALUACIÓN Y AUTO EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
La evaluación centrada en dos dimensiones:

La coherencia entre los resultados académicos obtenidos en el primero, segundo y final de los
espacios
evaluativos con los objetivos y necesidades de la asignatura.

La correspondencia entre el proceso de formación que se va dando en el estudiante y las
acciones educativas referidas a la problematización del conocimiento y al desarrollo del
pensamiento crítico y autónomo.
La Autoevaluación centrada en:

La reflexión de la acción docente para el alcance de un profesional crítico e innovador capaz
de auto transformarse en beneficio de sí mismo y de su contexto socio – cultural.
GUÍA METODOLÓGICA DE APLICACIÓN
Para el proceso de aplicación de la bitácora se requiere de la puesta en marcha de los siguientes
momentos:
Primer momento: planeación de la asignatura, la cual se anexa de acuerdo al período académico.
Segundo momento: Elaboración y ejecución de una prueba diagnóstica para identificar
los
conocimientos previos y las dificultades que tienen los estudiantes con relación al objeto de
aprendizaje en la asignatura. Los resultados de esta prueba posibilitan los ajustes necesarios en la
planeación de los contenidos de la asignatura. Elaborar una síntesis del diagnóstico.
Tercer momento: Se desarrolla el ejercicio del diligenciamiento de la bitácora en los períodos del
semestre al registrar la acción – reflexión – transformación/innovación de la práctica educativa,
teniendo en cuenta los ejes temáticos:

Los elementos nuevos que surgen en la comunicación del conocimiento específico (ideas que
problematiza, argumentos, procedimientos). Primer y segundo corte evaluativo.

Los acontecimientos relevantes
que se vivencian durante la clase (confrontaciones,
argumentaciones, problematizaciones, discusiones, diálogos. u otros). Primer y segundo corte
evaluativo.

Las formas (didáctica) diferentes a las acostumbradas y en coherencia con el modelo
pedagógico socio-crítico que permiten mantener el interés en la clase.
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
Las capacitaciones, seminarios, diplomados y talleres, sobre educación, pedagogía, y
didáctica, entre otras y su incorporación a la práctica educativa. Primer y segundo corte
evaluativo.

Los elementos que influyen en la calidad académica. Primer y segundo corte evaluativo.

Los elementos que permitieron el logro o no de los objetivos trazados para el desarrollo de la
asignatura.

El impacto en términos de la calidad educativa.
Cuarto momento: Se realiza con base en:
La evaluación centrada en sus dos dimensiones:

La coherencia entre los resultados académicos obtenidos en el primer parcial, segundo parcial
y final de la evaluación, con los objetivos y necesidades de la asignatura.

La correspondencia entre el proceso de formación que se va dando en el estudiante y las
acciones educativas referidas a la problematización del conocimiento y al desarrollo del
pensamiento crítico y autónomo.
La Autoevaluación centrada en:

La reflexión de la acción docente para el alcance de un profesional crítico e innovador capaz
de auto transformarse en beneficio de sí mismo y de su contexto socio – cultural.
Propuesta desde: el área de la asignatura, el macro y el micro currículo del programa y el plan
de estudio en general
Quinto momento: Retroalimentación de la práctica educativa por el departamento de pedagogía, la
cual queda supeditada a la entrega de las bitácoras diligenciadas y a partir de la fecha de entrega, se
tomará 40 días, para el análisis, la interpretación y elaboración del documento para cada programa.
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IDENTIFICACIÓN
Nombre y Apellidos

Programa Académico
Asignatura
Semestre
Se suministra sólo el encabezado del documento de registro ya que lo que se pretende es un ejercicio
reflexivo por parte del docente.
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