Johnny Durán J.
DICCIONARIO TÉCNICO
USADO POR LOS DOCENTES
DE LAS UNIDADES EDUCATIVAS
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Actividades.- Conjuntos de acciones a lo largo de una unidad o tema. Pueden ser de tres tipos:
 Inicio.- Actividades de calentamiento (diálogos, comentarios, anécdotas en función a un tema)
 Desarrollo.- Actividades de proceso (avance de tema).
 Cierre.- Actividades de reflexión, valoración de de la unidad.
Aprender a aprender.- Capacidad de dar sentido y utilidad a la nueva información adquirida a
través de métodos prácticos y sencillos.
Aprendizaje pertinente.- Contenidos adecuados a las necesidades de un contexto.
Aprendizaje significativo.- Contenidos útiles que permiten al estudiante relacionar la información
científica con los problemas diarios o necesidades.
Evaluación.- Valorización y apoyo oportuno de lo que hace y como lo hace en todo momento del
aprendizaje.
 Autoevaluación.- Evaluación en forma individual
 Coevaluación.- Evaluación en pares o parejas
 Heteroevaluación.- Evaluación en equipos o grupos mayores.
Biblioteca de aula.- Espacio físico dentro del aula en la que se tiene revistas, escritos, libros de
apoyo, producciones propias de los alumnos, etc. para utilizar como fuente de consulta de
aprendizaje.
Calificación.- Medir al estudiante mediante pruebas “estándar” en la que el maestro tiene la misión
de ser juez y el estudiante es el acusado.
Ciclos de aprendizajes:
 Nivel primario
 Primer ciclo: “aprendizajes básicos”.- Comprende los tres primeros años es decir primero,
segundo y tercero de primaria.
 Segundo ciclo: “aprendizajes esenciales”.- Comprende los tres siguientes años es decir
cuarto, quinto y sexto de primaria.
 Tercer ciclo: “aprendizajes aplicados”.- Comprende los dos últimos años es decir séptimo
y octavo.
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Nivel secundario
Competencias.- Sumatoria de habilidades, destrezas, potencialidades de tipo: cognitivas, sociales,
síquicas, culturales, valorativas, etc. Su función principal es cualificar los logros de una persona.
Estas son muy amplias para ser logradas en un solo tema o unidad por lo tanto se dividen en:
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Indicadores.- pautas, reflejos que muestran o indican el avance de la competencia.
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Subindicadores.- Formas de evaluar los indicadores, es decir estrategias evaluativas precisas y
concretas de un cierto tema.
Comprensión lectora.- Capacidad de interpretar, discernir y comprender un texto cuando se lee, es
decir conocer el mensaje real del texto en su total dimensión.
Conductismo.- Educar a partir de estímulo y respuesta a un ser pasivo, se creía que la mente era una
tabla rasa o una pizarra en blanco.
Conocimientos previos.- Bagaje cultural que todo individuo sabe antes de iniciar un tema o
contenido.
Constructivismo:
 Toda persona tiene conocimientos previos, bagaje cultural heredado, aprendido y acumulado.
 Cada persona interactúa con su entorno y elabora nuevos conocimientos.
 El ser humano es capaz de coordinar, organizar y relacionar diferentes nociones con otras
nuevas y atribuirles significados esenciales para su formación y desarrollo.
 Estos mediadores permiten “construir” conocimientos a partir de experiencias, saberes e
interacciones con el entorno.
Contenidos.- Conjuntos de temas y subtemas apropiados a cada ciclo y año. Pueden ser de tres
tipos:
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Conceptuales: Teorías, conceptos, definiciones, axiomas, leyes, fórmulas, etc.
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Procedimentales: Cómo el individuo incorpora contenidos conceptuales, es decir mediante el
accionar del estudiante: observar, analizar, discutir, analizar, hacer, plantear, discutir 
procesar toda la información que se recibe.
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Actitudinales.- Valoración, reflexión y aplicación de lo aprendido.
Contexto.- Lugar físico o realidad donde se produce el aprendizaje.
Currículo o malla curricular.- contenidos mínimo necesarios para que el estudiante pueda
desenvolverse.
Diario de Aula.- Forma de evaluación personaliza hacia el estudiante donde se comenta el
desempeño de dicho alumno.
Didáctica.- Métodos, técnicas o formas de de lograr la enseñanza-aprendizaje en el estudiante. Es el
arte de enseñar.
Estrategias.- Conjuntos de actividades ordenadas y secuenciadas en el desarrollo de un tema.
Etnomatemática.- Enseñanza de la matemática a partir de costumbres, idiosincrasias y realidades
de nuestro país.
Expresión escrita.- Capacidad de todo individuo de expresar sentimientos, deseos, problemas a
través de un escrito.
Expresión oral.- Capacidad de todo individuo de expresar sentimientos, deseos, problemas a través
de palabras, gestos, mímicas.
Grupo de nivel.- Organización de estudiantes reunidos de acuerdo a características, gustos, ritmos
de aprendizajes.
Integración de áreas.- Capacidad del docente de trabajar un área cualquiera relacionándolas con
las otras ramas del conocimiento.
Inteligencias múltiples.- Cada persona tiene su propia visión del mundo que lo rodea, de procesar,
representar y comunicar la información: con imágenes, palabras, números, con el cuerpo en
movimiento, con ritmo y música, en sintonía consigo mismo, con los demás, con la naturaleza.
Múltiples maneras de enseñar para diferentes maneras de aprender.
Juegos o actividades lúdicas.- Dentro del desarrollo de un tema es importante incorporar
actividades recreativas que ayudan al estudiante romper el estrés propio de los tecnicismos y la
formalidad del aprendizaje.
Lectoescritura.- Capacidad del individuo de aprender a leer y escribir a partir de macro estructuras
de textos terminados en la cual interpreta y comprende lo que lee y escribe asignándole significado a
lo que hace.
Lectura de imágenes.- Análisis visual de un texto que contiene imágenes que serán puestas a
conjeturas, análisis, imaginación antes de leer dicho texto.
Lista de cotejo.- Instrumento de observación y análisis para evaluar a cada estudiante en forma
individualiza y permanente.
Metacognición.- Análisis interno del conocimiento, es decir: qué, cómo y para qué lo aprendo.
Momentos didácticos.- Espacios muy bien definidos y diseñados en los libros en los cuales el
docente tiene que hacer actividades pertinentes a esa situación o momento.
Motivación.- Motor interno y externo que permite al estudiante el querer aprender algo por cuanta
propia o por el docente.
Nebas.- Necesidades básicas de aprendizaje
Objetivos.- Perteneciente o relativo al objeto en sí mismo, con independencia de la propia manera
de pensar o de sentir. Está basado en metas que son propuestas por el docente en un cierto tiempo.
Observación sistemática.- Instrumento de evaluación personalizada del docente hacia el alumno en
la cual observa el proceso de avance a partir de un análisis visual.
Pedagogía.- Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza. || 2. En general, lo que enseña y
educa por doctrina o ejemplos.
Plan de ciclo.- Planificación elaborada y consensuada por los profesores del ciclo en la que
determinan que hacer y cómo plantear la currícula durante ese tiempo.
Plan anual.- Planificación elaborada por los profesores de curso en la que proyectan el posible
avance del contenido curricular durante dicho año.
Plan de aula.- Planificación detallada por unidad temática en la que se precisan actividades
concretas y reales.
Proceso.- Análisis paso a paso del cómo aprende el estudiante identificando sus dificultades y
obstáculos.
Producción de textos.- Creación de escritos reales y auténticos por parte del estudiante de acuerdo
a sus necesidades e intereses.
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Proyecto curricular.- Plan de análisis sobre los contenidos más importantes y necesarios para una
determinada unidad educativa.
Proyecto de aula.- Conjunto de actividades programadas y planificadas en las cuales el contenido
curricular se lleva a la practica en la escuela o fuera de ella.
Recursos didácticos.- Conjunto de materiales que están dentro del aula que ayudan a que el
aprendizaje sea más práctico y sencillo.
Reforma:
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Es un cambio profundo en el sistema educativo. Es una verdadera transformación de fondo y
forma en fines, contenidos y métodos.
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Proceso revolucionario que cambia la visión filosófica de la educación con un enfoque
ideológico de características regionales sin aislar al educando del contexto universal.
Registro pedagógico.- Material de bolsillo del docente que consta de lista de alumnos,
planificaciones, listas de cotejo, agendas, etc.
Rincones de aprendizaje.- Espacio dentro de cada aula para trabajar las áreas del conocimiento por
separado utilizando los recursos apropiados para cada materia.
Sanebas.- Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje.
Situación didáctica.- Conjunto de actividades que corresponden a un tema (inicio, desarrollo y
cierre).
Secuencia didáctica.- Conjunto de situaciones didácticas estrechamente vinculadas a través de
contenidos afines.
Secuencia vertical.- Continuidad lógica de los temas a lo largo de un libro
Secuencia horizontal.- Relación directa entre las diferentes unidades del área del conocimiento.
Tema problematizador.- Pregunta, noticia, lectura, problema práctico que hace que el estudiante
establezca relación entre el contenido y la vida diaria a través de una “movida de piso” en sus
conocimientos.
Temas transversales. Idea tradicional.
Pretender ayudar a los más jóvenes para que puedan desenvolverse posteriormente como adultos
en la sociedad que le toca vivir.
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Conservar todos los saberes y la cultura de un pueblo.
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Mantener costumbres e ideologías autóctonas de una región.
 Idea renovadora. Si bien en la actualidad todos estos ideales se siguen manteniendo es necesario saber que no
basta con mantenerlos sino que hay problemas mucho más importantes que mantener costumbres
e ideologías.
 Estos problemas los nombraremos a continuación:
 La educación debe ser un medio para formar personas capaces de mejorar la sociedad del futuro.
 En la actualidad han aparecidos grandes “agujeros negros” (guerras, pobreza, desigualdades) que
son problemas muy graves para la humanidad, entonces es necesario que desde la escuela se
trabajen estos problemas dando soluciones valederos para un futuro mejor, para lograr esto
debemos EDUCAR PARA LA VIDA y trabajar el desarrollo integral de las personas
(conocimientos, valores, aptitud, etc.).
¿Que son los temas transversales?
Son contenidos culturales relevantes y valiosos necesarios para la vida y convivencia, para
formar individuos a través de una educación en valores para sensibilizarlos antes estos problemas y
actuar con compromiso de solución.
Estos deben trabajarse desde todas las áreas del conocimiento de manera integrada.
Su rasgo más significativo es su transversalidad ya que impregnan todo el currículum y es
fundamental la interdisciplinaridad.
Coherencia entre lo “que se dice” y lo “que se hace”.
Son temas abiertos y flexibles que permiten incorporar nuevos contenidos surgidos de los
problemas encontrados en la sociedad.
Se trabaja el “para qué” de la educación ya que su intencionalidad es dar sentido a lo que
se aprende.
Incidencia directa en la parte actitudinal, es decir educar en valores (libertad, justicia,
solidaridad, la vida en si mismo, etc.).
Equidad de género.
No es igualdad entre sexos.
 Respeto a la diversidad.
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 Conocimiento uno del otro.
 Convivencia entre ambos.
Educación para la paz y democracia.
 Autonomía.
 Confianza en los demás.
 Decisiones y resolución de problemas en forma pacífica.
 Respeto a las diferencias: Libertad, tolerancia, justicias.
 Libertad de opinión y derecho a ser escuchado.
Educación para la salud y la sexualidad.
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Cuidar más la salud que la enfermedad.
Prevenir todo tipo de enfermedades: alcohol, tabaquismo, sida, droga, etc.
Cuidar el bienestar físico, psíquico y social.
Se debe trabajar el tema sexual de manera madura y emocional para evitar violación,
maltrato.
Conocer y aceptar su cuerpo.
Información sobre otros cuerpos.
Valorar la sexualidad como medio de relación y comunicación.
Riesgos sobre relaciones sexuales irresponsables y desordenadas.
Educación para el medio ambiente.
 Comprender la existencia e importancia económica, social, política y ecológica entre la
ciudad y los pueblos.
 Valores y actitudes para proteger el medio ambiente.
 Preservar la naturaleza en todo su amplio tema para cuidar y respetar la fauna y flora de
su región, ciudad y país.
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Aprender a aprender